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metacongnicin en el
aprendizaje de las
Ciencias: Estrategias
para el profesor y
activades orientadas al
alumno
concepto de metacognicin
en el profesor
el uso de las estrategias metacognitivas
en la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias
intentos propuestas
2 grandes logros
a) estrategias dirigidas al profesor b) recursos y actividades orientadas a los alumnos
repertorio
a) conocimineto y control b) autoregulacion cognitiva
c) ideas adecuadas sobre la estructura,
produccin y organizacin de
conocimiento
Deficiencias
Estrategias dirigidas al profesor Actividades orientadas al alumno
Predecir-observar-explicar
Segn Gunstone y Northfield, sealan
que estas actividades tienen un enorme
potencial meta cognitivo
El objetivo mas importante de estas
actividades es que los alumnos
comprendan el papel de los
conocimientos previos en la
interpretacin de los fenmenos y
tomen conciencia de sus propios
procesos cognitivos.
Es fundamental que el profesor haga
explcitas las relaciones entre las ideas
previas de los alumnos y las teorias que
permiten explicar las observaciones
dadas.
Estas actividades ayudan a que los
alumnos tomen conciencia de que la
ciencia sirve para entender situaciones y
problemas cotidianos
Mapas conceptuales
Se pueden utilizar como
instrumento diagstico para
explorar lo que los alumnos
saben
Pueden utilizarse como gua para la
preparacin de trabajos escritos o como
tcnicas de evaluacin
Fomentan la reflexin sobre la
naturaleza del conocimiento y del
aprendizaje
Diagramas V
El diagrama V de Gowin, es una
tcnica heurstica para ilustrar
los elementos conceptuales y
metodolgicos que interactan
en el proceso de construccin del
conocimiento o en el anlisis de
los textos
Uno de los objetivos del uso de estos
diagramas es que los alumnos presten
atencin al proceso de creacin o
interpretacin del conocimiento
Novak y Gowin, sealan que las
actividades de los alumnos no estn
gobernadas por la misma clase de ideas
conceptuales y tericas que utilizan los
cientficos
El diagrama V, se propone como un
instrumento para ayudar a los alumnos
a aprender a aprender y a que
reflexionen sobre sus procesos
metacognitivos
Uso adecuado de la bibliografa
Es una actividadad comn en
ciencia y es conveniente que
incluso los alumnos de la
enseanza comiencen a
construmbrarse a ella, siempre
dentro de unos lmites
razonables.
El uso de mapas conceptuales ayuda a
los alumnos a descubrir la estructura de
conceptos y principios para establecer
relaciones entre ellos.
Resolucin de problemas como
pequeas investigaciones
Suele plantearse como un
objetivo bsico de la enseanza
de las asignaturas de ciencias
Los problemas que se resuelven en clase
suelen ser meros ejercicios de repeticin
que podran resolverse siguiendo una
receta
Gil, Martnez-Torregrosa y Senent
definen la idea de que en la resolucin
de problemas en el contexto educativo
sera necesaria una orientacin que se
aproximase al modo en que los
cientficos obordan los verdaderos
problemas
consiste, mejor en eliminar de los
enunciados de los problemas aquello
que fomenta los enfoques mecnicos y
repetidos.
Garret, seala que en la resolucin de
problemas puede hacer suponer a los
alumnos que todos los problemas
tienen, en principio, solucin.
Resolucin de problemas con
soluciones contraintuitivas
Se utilizan problemas
tradicionales del tipo que
habitualmente se emplean en la
enseanza de las ciencias y casi
siempre con datos nmericos
En este enfoque es posible llamar la
atencin de los alumnos sobre los
errores que cometen cuando se
enfrentan a los problemas de una
manera mecanicista y superficial
Puede tambin ser utilizada, en cierta
medida, para combatir las ideas previas
Realizacin de actividades de
materializacin
Se familiaricen con estimaciones
reales de las magnitudes que se
manejan
Las actividades de materializacin
evidentemente exigen el clculo
numrico de determinadas magnitudes y
se conciben como una tarea de
comparacin
El problema de la materializacin de las
magnitudes ha sino denunciado por
diversos autores
Elaboracin de un diario
Consiste en hacer que los
alumnos lleven un diario de
campo en el que registran las
experiencias realizadas en clase
Empleo de autocuestionarios
Pueden ser de muy diversos tipo
y pueden estar orientadas
estrategias de estudio, de
aprendizaje o de compresin o a
incidir y organizar el desarrollo
de estrategias adecuadas de
control de la propia compresin.
Los cuestionarios destinados a fomentar
el uso de estrategias metacognitivas
pueden utilizarse a veces sin estar
necesariamente ligados a un programa
de instruccin explcito.
Preguntas cortas que se contesta por escrito
Permite al alumno detectar sus
lagunas de comprensin, la
persistencia de errores
conceptuales y la necesidad de
insistir en determinados
aspectos que todava no
dominan.
se acompaan de actividades de
autoevaluacion
Subtema:formulacin de preguntas por
parte de los propios alumnos
Se pretende un procesamiento mas a
profundidad de la informacin , en
donde el alumno : sistematiza sus
conocimientos, contrasta el grado de
consistencia interna y complexin de los
mismos
Desarrollo de la metacongnicin en el aprendizaje de las Ciencias. Estrategias para el profesor y activades orientadas al alumno.mmap - 23/02/2014 - Mindjet