Gleman (1996)

como la capacidad para reconocer sentimientos en s mismo

y en otros, siendo hbil para gerenciarlos al trabajar con
otros
Se proyecta, en los C.E.I. con la incorporacin de nios y
nias en edad maternal, fomentar el desarrollo pleno de sus
potencialidades.
Es importante que las docentes de Centros de Educacin
Inicial con atencin maternal, propicien experiencias a nios y
nias, inducindolos hacia nuevas etapas de su desarrollo.
Estn empleando las Docentes de Educacin Inicial estrategias para
el desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias del nivel
maternal?
Cules serian las estrategias a utilizar para el desarrollo de la
inteligencia emocional en nios y nias del nivel maternal?

Ser importante disear un manual de estrategias para que las
docentes contribuyan con el desarrollo de la inteligencia emocional en
nios y nias del nivel maternal?


Ser valido entre las docentes el contenido del manual de estrategias
para el desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias del
nivel maternal?

Diagnosticar cules son las estrategias utilizadas por
las docentes para el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios y nias del nivel maternal de la
etapa de educacin inicial.
Determinar las estrategias para
el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios y nias del
nivel maternal de la etapa de
educacin inicial.
Disear un manual de
estrategias para el desarrollo
de la inteligencia emocional
en nios y nias del nivel
maternal de la etapa de
educacin inicial.
Validar el contenido del manual de
estrategias basado en el desarrollo
de la inteligencia emocional en
nios y nias del nivel maternal de
la etapa de educacin inicial.
Bowlby (1969)
Toda relacin social promovida
en el mbito educativo y familiar
debe basarse en la afectividad.
Kohlberg (ME 1.998)
rea de desarrollo moral.
Auspiciar en la prctica pedaggica, la discusin de temas
morales.
No imposicin de puntos de vista.
Favorecer la autonoma.
La participacin en la elaboracin de las pautas de
convivencia y su cumplimiento.
Bronfenbrenner (1.987)
Presenta la perspectiva ecolgica del
desarrollo humano, constituyen un sistema
abierto que est constantemente expuesto a
las influencias de las situaciones que ocurran
en su realidad social.
Jean Piaget (1980)
El conocimiento se logra a partir de la
accin, lo que implica favorecer la
interaccin del sujeto con su ambiente.
TEORICOS QUE
SUSTENTAN ESTA
INVESTIGACION
Albert Bandura y Walter Mischel (Santrock, 2003):
Sealan la importancia de las experiencias ambientales en el
comportamiento y en el desarrollo humano.
Toman en cuenta el modelaje como un aspecto a considerar en el
aprendizaje, ya que los comportamientos de las personas en la vida
de un nio o una nia son imitados por ste (a) e influyen en su
conducta.
Calln (citado por Betler, 2001):
Seala la importancia de las experiencias de
movimientos, posturas, calidad del tacto, la
mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad,
suspensin, la manera de tomar o brindar su
cuerpo como espacio de comunicacin y
aprendizaje.
Aporte tomado del ME., 1998:
En la prctica educativa el lenguaje se desarrolla en el mbito del conocimiento y la prctica,
ya que las personas necesitan conocer los signos lingsticos y expresarlos a travs de una
conducta especifica que puede ser gesticular, hablar o escribir. Considera que el lenguaje se
desarrolla en un contexto sistemtico porque exige que se unan ciertos signos y se apliquen
determinadas reglas.
Vigotsky (1981):
Comprensin y la significacin como factores fundamentales del
aprendizaje.
El lenguaje cumple un papel preponderante como hecho social y
cultural.
Partir siempre de lo que el nio y la nia tienen y conocen,
respecto de aquello que se pretende que aprendan
Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2000)
Articulos 9, 75, 78, 81, 102, 103, 107, 108, y 111.
Ley Orgnica de Educacin (2006) le da basamento
legal a la Educacin Inicial, en el Artculo 3
Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (2003) se destacan los Artculos 13 y 17
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente: Articulo 53
Currculo de Educacin Inicial (2005)
Proyecto Especial
Tipo de Investigacin
Naturaleza de la investigacin
El Manual de Trabajo de Grado, Especializaciones y Tesis Doctorales
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005), define
estos proyectos como:
Trabajos que lleven a creaciones tangibles, susceptibles de ser
utilizadas como soluciones a problemas demostrados, o que
respondan a necesidades e intereses de tipo cultural. Se incluyen en
esta categora los trabajos de libros de texto y de materiales de
apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de
productos tecnolgicos en general, as como tambin los de
creacin literaria y artstica. (p. 17)
Investigacin de Campo
Manual de Trabajo de Grado, Especializaciones y Tesis
Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (2005), define investigacin de campo como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el
propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza, factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de los enfoques de investigacin ya
conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son
recolectados en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios. (p.14)
De Carcter Descriptivo
Hernndez, Fernndez y Baptista
(2003), los que pretenden medir
o recoger informacin de manera
independiente o conjunta sobre
los conceptos o las variables a
los que se refieren. (p. 118).
Variable Dimensiones Indicadores Itemes






Estrategias para
desarrollar la
Inteligencia
Emocional en el
Nivel Maternal


Automotivacin.





Empata.






Habilidades
sociales.

Concentracin en una actividad
determinada.
Satisfaccin ante los logros.
Esfuerzo.
Optimismo.

Conocer y aceptar las emociones
de los dems.
Comprender los sentimientos de
los otros.
Escuchar con inters.
Necesidad de ayudar al otro.

Integrarse a grupos.
Resolver conflictos.
Negociacin de soluciones.
Capacidad de equipo.

1 - 2

3 - 4
5 - 6
7 8

9 10

11 12

13 14
15 16

17 18
19 20
21 22
23 24
Operacionalizacin de la variable
PROCEDIMIENTO
ETAPA I
Diagnstico
ETAPA II
ETAPA III
ETAPA IV Presentacin definitiva
Validacin Interna y Correccin
Validacin Externa y Correccin
DIEZ DE TANCREDI
(2001)
ETAPAS
DISEO DE LA INVESTIGACION
Brown (citado por Monsalve, 2000)
Nuestro principal inters debe ser siempre
la validez. Sin embargo, la confiabilidad es
un prerrequisito necesario, aunque no
suficiente para la validez.
Instrumento: ENCUESTA (24 Preguntas)
De tipo: Cerradas
Escala (5) opciones
Validez de
contenido Juicio de Experto
Naturaleza Proyecto Especial
Sujetos de la investigacin
15 Docentes
Confiabilidad
ESTUDIO DE
CAMPO
0
10
20
30
40
50
Siempre Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
%
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
Respuesta de las Docentes encuestadas en cuanto a la Dimensin: Automotivacin, Indicador:
Concentracin en una actividad determinada.
40,0 6 13,3 2 20,0 3 13,3 2 13,3 2
2. Incentiva a nios y nias para que continen con
una actividad hasta culminarla
% F % F % F % F % F
Nunca Casi
nunca
Algunas
veces
Casi Siempre Siempre
tem
N=15
73,3 %
0
10
20
30
40
50
Siempre Casi
Siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Nunca
%
Siempre Casi Siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
N=15
Respuesta de las Docentes encuestadas en cuanto a la Dimensin: Empata, Indicador: Necesidad de ayudar al otro.
33,3 5 66,7 10 0,0 0 0,0 0 0,0 0 15. Observa en nios y en nias el inters por ayudar a otros.
% F % F % F % F % F
Nunca Casi
nunca
Algunas
veces
Casi Siempre Siempre

Item
100 %
0
10
20
30
40
50
60
%
Siempre Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi Nunca Nunca
Siempre Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Respuesta de las Docentes encuestadas en cuanto a la Dimensin:
Habilidades Sociales, Indicador: Resolver conflictos.
N=15
0 0 0 0 60 9 6,7 1 33,3 5 20. Anima a nios y nias a resolver un problema.
% F % F % F % F % F
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre
Item
60 %
8,3%
17,5%
26,7%
23,3%
24,2%
Siemrpe Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por los docentes en la Dimensin: Automotivacin; Indicador:
Concentracin en una actividad determinada, Satisfaccin ante los logros, Esfuerzo, y Optimismo.

24,2 4 23,3 4 26,7 4 17,5 3 8,3 1 Valores Promedio
20 3 33,3 5 26,7 4 13,3 2 6,7 1 Item 8
20 3 20 3 26,7 4 26,7 4 6,7 1 Item 7
Optimismo.
20 3 20 3 26,7 4 20 3 13,3 2 Item 6
20 3 20 3 26,7 4 33,3 5 0 0 Item 5 Esfuerzo.
33,3 5 26,7 4 26,7 4 0 0 13,3 2 Item 4
20 3 20 3 33,3 5 26,7 4 0 0 Item 3 Satisfaccin ante los logros.
40 6 13,3 2 20 3 13,3 2 13,3 2 Item 2
20 3 33,3 5 26,6 4 6,6 1 13,3 2 Item 1 Concentracin en una
actividad determinada.
% F % F % F % F % F
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre
tems Dimensin
74,2 %
8,3%
26,7%
23,3%
24,2%
17,5%
Siemrpe Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por los docentes en la Dimensin:
Empata; Indicador: Conocer y aceptar las emociones de los dems, Comprender los
sentimientos de los otros, Escuchar con inters, Necesidad de ayudar al otro.
24,2 4 23,3 4 26,7 4 17,5 3 8,3 1 Valores Promedio
20 3 33,3 5 26,7 4 13,3 2 6,7 1 Item 16
33,3 5 66,7 10 0 0 0 0 0 0 Item 15 Necesidad de ayudar al
otro.
33,3 5 26,7 4 13,3 2 13,3 2 13,3 2 tem 14
33,3 5 40 6 13,3 2 6,7 1 6,7 1 tem 13 Escuchar con inters.
26,7 4 33,3 5 40 6 0 0 0 0 Item 12
33,3 5 46,7 7 0 0 0 0 20 3 tem 11 Comprender los
sentimientos de los
otros.
33,3 5 13,3 2 40 6 6,7 1 6,7 1 tem 10
20 3 46,7 7 13,3 2 6,7 1 13,3 2 tem 9 Conocer y aceptar las
emociones de los
dems.
% F % F % F % F % F
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre
tems Dimensin
74,2 %
15,0%
10,8%
29,2%
25,8%
19,2%
Siemrpe Casi Siempre Algunas Veces Casi Nunca Nunca
Frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por los docentes en la Dimensin:
Habilidades Sociales; Indicador: Integrarse a grupos, Resolver conflictos, Negociacin de soluciones,
Capacidad de equipo.
19,2 3 25,8 4 29,2 4 10,8 2 15,0 2 Valores Promedio
20 3 33,3 5 26,7 4 20 3 0 0 Item 24
20 3 33,3 5 26,7 4 20 3 0 0 Item 23 Capacidad de equipo
6,7 1 0 0 60 9 0 0 33,3 5 Item 22
0 0 40 6 20 3 6,7 1 33,3 5 Item 21 Negociacin de
soluciones
0 0 0 0 60 9 6,7 1 33,3 5 Item 20
40 6 20 3 20 3 13,3 2 6,7 1 Item 19 Resolver conflictos
40 6 40 6 20 3 0 0 0 0 Item 18
26,7 4 40 6 0 0 20 3 13,3 2 Item 17 Integrarse a grupos
% F % F % F % F % F
Nunca Casi nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre
Items Dimensin
74,2 %
El manual contiene catorce estrategias
que contribuyen al desarrollo de la
Inteligencia Emocional en nios y nias del
Nivel Maternal
As pues, partiendo de los objetivos propuestos, concluido el proceso de investigacin y tomando
en consideracin los resultados de la encuesta aplicada, se emiten las siguientes conclusiones:

En sntesis, para las dimensiones automotivacin, empata y habilidades sociales, se evidencia que
un alto porcentaje de las docentes encuestadas, algunas veces emplean estrategias correspondientes a estas
competencias, que proporcionan en el nio y nia del nivel maternal el desarrollo de la Inteligencia Emocional.

De todo esto se desglosa que, el manual de estrategias es una manera prctica, de estimular el
desarrollo de la Inteligencia Emocional, a travs de actividades y juegos sencillos adaptados a la edad de nios y
nias que asisten a estos Centros de Educacin Inicial, que los ayudan a conocerse, a explorarse a si mismo,
desarrollar sus habilidades emocionales y as tener una mayor comprensin de las mismas.

Por ltimo, al validar el manual se obtuvieron resultados satisfactorios en cuanto a su efectividad y
manejo, reseando las docentes la importancia del desarrollo de la Inteligencia Emocional desde el nivel
maternal, ya que es all donde parte su crecimiento personal, contribuyendo al desarrollo integral de nios y
nias, hacindolos seguros de si mismo, solidarios, empticos, con un alta autoestima, para dar cumplimiento
con los fines y objetivos del sistema educativo venezolano.
La promocin, divulgacin y manipulacin de la informacin presentada en
el manual de estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en
nios y nias del nivel maternal de la etapa de educacin inicial, con el
objeto de retroalimentar las experiencias que surjan en el uso del mismo,
contribuyendo al desarrollo y calidad de la educacin en Venezuela.
Las docentes deben apropiarse de las herramientas
necesarias para favorecer el desarrollo de la inteligencia
emocional en nios y nias del nivel maternal en la etapa de
educacin inicial.

Se sugiere el uso del manual de estrategias para el
desarrollo de la inteligencia emocional en nios y nias
del nivel maternal de la etapa de educacin inicial,
donde se destacan actividades que contribuyen al
desarrollo de la inteligencia emocional.
Se recomienda involucrar a todo el personal que labora en
estos Centros de Educacin Inicial, de manera que exista
vinculacin entre los actores significativos que acompaan a
nios y nias.
Por ltimo, se sugiere a las personas interesadas en la Inteligencia
Emocional, que continen trabajando en este tema fundamental que
puede contribuir a la formacin integral de los nios y nias en edad
maternal. Lo que ayudara tambin, a llevar una slida base en lo
referente al manejo de las emociones.
A la vez, es importante involucrar a los padres y actores
significativos que configuren el ncleo familiar, de esta
manera se de la vinculacin entre el hogar y la escuela.
Se considera importante que las autoridades educativas
valoren el manual por su gran relevancia, necesidad e
innovacin, para que pueda servir de apoyo a estos
Centros de Educacin Inicial que atienden a nios y
nias del nivel maternal.


LA MAS GRANDE Y MEJOR DE LAS AYUDAS
ES ENSEAR AL SER HUMANO A
AYUDARSE A SI MISMO