Fernández Teresa Ema Secuencia Didáctica 2

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC
Propuesta Educativa II
Profesora Licencia Teresa Fernndez
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Propuesta educativa II
Ensear con TIC Matemtica 2
Secuencia Didctica:
Ecuaciones diofnticas y congruencias:
sus relaciones
Teresa Fernndez Abril, 2014
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ndice:
Propsitos y objetivos3
Propsitos de la secuencia:3
Objetivos de la secuencia: 4
Contenidos: 4
Saberes previos necesarios: 4
En relacin a la disciplina: 4
En relacin a las TIC: 5
Actividad 1:5
Actividad 2:7
Actividad 3: 11
Recursos:15
Evaluacin de la secuencia:16
Fundamentacin de la secuencia:18
Bibliografa: 21
3
Curso: 3 Ao profesorado de matemtica.
Asignatura/Espacio curricular:MATEMTICAY SU ENSEANZA III
Propsitos y objetivos
La diferencia entre objetivos y propsitos, es fundamental tenerla en cuenta a la hora de
redactar los mismos.
Las diferencias consisten en:
Propsitos de la secuencia:
Reconocer las ecuaciones diofnticas, para su posterior clasificacin y resolucin
algebraica.
Resolver distintas congruencias mdulo n, para llegar a aplicarla en diferentes
ejemplos, y en especial en los sistemas de numeracin.
Modelizar diferentes problemas utilizando las ecuaciones diofnticas.
Conocer los criterios de divisibilidad para poder justificar cada procedimiento
utilizando congruencias
4
Utilizar estrategias de resolucin y formas de pensar propias de la matemtica,
promoviendo el pensamiento numrico, algebraico e inductivo.
Promover el trabajo colaborativo, en la realizacin de una puesta en comn.
Incentivar el uso de diversos software matemticos, mostrando su utilidad en la
bsqueda de soluciones a distintas sitiuaciones problemticas que involucran el uso
de diversas ecuaciones.
Objetivos de la secuencia:
Que los alumnos:
Reconozcan las ecuaciones diofnticas
Resuelvan las ecuaciones diofnticas.
Manejen el concepto de congruencia aplicando las propiedades bsicas de la misma
Calculen el inverso de un nmero en Zn
Deduzcan los criterios de divisibilidad a partir de resultados generales, utilizando la
congruencia mdulo n
Utilicen con comodidad la inclusin de las actividades y presentaciones en la
plataforma educativa del aula virtual.
Contenidos:
Ecuaciones Diofnticas
Congruencias
Sistemas de numeracin y criterios de divisibilidad
Saberes previos necesarios:
En relacin a la disciplina:
utilizar con precisin el algoritmo de la divisin entera
reconocer relaciones de equivalencia y sus implicaciones
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conocer y manejar el principio de induccin completa
Calcular el MCD de dos nmeros utilizando el algoritmo de Euclides
En relacin a las TIC:
Saber buscar diversos contenidos en la web, para lograr una efectiva seleccin de los
contenidos.
Manejar con soltura procesador de textos , pdf, presentaciones diversas, a fin de
mostrar su trabajo en forma pertinente.
Utilizacin de diversos software especficos matemticos ( por ejemplo Maple), para
la resolucin de las diversas actividades.
Utilizacin y manejo del aula virtual ( moodle) y de grupos googles, con el fin de
lograr una correcta comunicacin.
Secuencia de actividades:
Clases alternadas presencial en ISFDT 39 y en el Aula virtual: Matemtica y su
enseanza III
Ubicacin: www.edusindistancia.com.ar
Descripcin: plataforma educativa construida en Moodle versin 2.5
Grupo Google: MATEMTICAY SU ENSEANZA
Actividad 1:
Trabajo de investigacin sobre ecuaciones diofnticas. Clasificacin
y utilizacin.
Momento de Apertura:
Esta actividad se ralizar en forma virtual, desde el aula de nuestro curso.
Los alumnos ingresarn con su usuario y contrasea, y dentro del aula se dirigirn a la
clase pertinente.
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Ellos debern realizar una investigacin mediante el uso de diversos buscadores, sobre la
historia de las ecuaciones diofnticas, su origen y utilizacin, como as tambin la
clasificacin de las mismas centrndose en las lineales.
Las consultas se harn mediante un foro abierto para tal motivo, que se llamar:
FORO: Actividad de investigacin. Consultas
Momento de Desarrollo:
En el tiempo que ellos determinen, realizarn la investigacin pedida, y una presentacin
que muestre correctamente y claramente la consigna. Este trabajo deber ser presentado
en el espacio del aula virtual, y una vez corregido por m, ser compartido en el espacio
especfico del grupo Google, donde todos podrn comparar sus resultados de
investigacin.
Momento de Cierre:
En el foro del aula virtual, luego de volcar cada uno sus reflexiones y/o crticas
constructivas sobre los dems trabajos, se proceder a la confeccin de un mural dentro
de Pintarest , Padle o Glogster, (el mismo ser decidido en forma conjunta, mediante una
encuesta en el aula virtual) que resuma las investigaciones de todos, sobre las ecuaciones
diofnticas , de forma tal que el mismo resulte de significacin y utilidad para todos.
Tiempo previsto de cada momento:
La carga horaria institucional de la ctedra es de 2 horas semanales, por eso el uso del
aula virtual. Los tiempos se expresarn en funcin de esa virtualidad y cuando
corresponda, respecto a la clase presencial.
Esta actividad tendr un plazo de 7 das para su desarrollo investigativo y de formacin
individual. La misma ser programada en el calendario del aula.
Se le agregar 3 das ms para la construccin grupal del mural interactivo. De idntica
forma que la anterior, publicar la entrega en el calendario virtual.
Posibles intervenciones:
Dado la virtualidad de dicha actividad las intervenciones sern las dadas en el foro
habilitado para ella.
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En esta actividad, podran surgir dudas referidas a la investigacin propiamente dicha, ya
sea referida al material encontrado, las nomenclaturas utilizadas, y a la clasificacin en
general.
Un alumno podra preguntar:
A: Profe, la clasificacin se refiere a los distintos grados de una ecuacin?
D: Si, es correcto eso. Una de las clasificaciones podemos hacerla en cuanto a los grados
de las variables.
A: Pero, debemos tener en cuenta tambin, por ejemplo, la clasificacin en cuanto a la
forma?
D: Por supuesto! La pregunta que hice, es abierta, lo cual fue hecho adrede, para que
cada uno de ustedes elijan la forma de clasificacin que prefieran.
D: Pero tengan especial atencin en las lineales, pudiendo terminar la clasificacin que
hagan, destacando el por qu nos centraremos en ellas.
Con respecto a la utilizacin del mural, las preguntas que pueden surgir son con respecto
al funcionamiento de cada uno de ellos. Pero esto ser aclarado con los tutoriales
correspondientes, y en base a ellos ser la eleccin que los alumnos hagan, al contestar la
encuesta formulada para tal fin.
Actividad 2:
Ecuaciones en congruencia y algoritmo de Euclides. Su relacin.
Esta actividad se desarrollar en la clase presencial siguiente a la anterior que fue virtual.
Al llegar a la clase, se repartirn entre los alumnos fotocopia de la actividad, o el archivo
correspondiente, segn la preferencia de cada uno. La misma consistir en diversas
situaciones problemticas , con dificultades increscendo, que impliquen:
el uso del algoritmo d la divisin entera ,
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el algoritmo de Euclides para la obtencin del MCD
ecuaciones en congruencia. para su resolucin.
Los alumnos trabajarn en grupos de 3, y se repasar en este momento, brevemente, los
temas mencionados.
Estrategia a utilizar: Durante la clase se desarrollarn los ejercicios propuestos.
Empezarn con la obtencin del MCD, de nmeros pequeos, presentados de a pares.
Luego de realizar las divisiones sucesivas, reescribirn cada una con el algoritmo de la
divisin entera. Y mediante un camino de retroceso, escribirn el MCD como una
combinacin lineal de los nmeros dados. Este contenido ya es conocido y aplicado por
los alumnos.
A continuacin resolvern las ecuaciones simples, en mdulo 10. Las mismas sern
similares al ejercicio anterior en tanto a los coeficientes, pero esta vez planteados en
forma de ecuacin. Se les har notar que trabajan en mdulo 10, puesto que al ser nuestro
sistema decimal , al trabajar en l, lo que se hace es trabajar en congruencia de mdulo 10.
Luego resolvern ecuaciones en otras bases de numeracin (mdulo n). Esto lo realizarn
ayudndose con algn software matemtico de su preferencia.Se recomendar el uso de
Matlab, ya que es uno de los utilizados en otra oportunidad.
Esta resolucin ser en base al tanteo , tratando de que ellos obtengan de forma cercana la
resolucin de cada una, hasta llegar a la correcta, ayudados con la utilizacin de las
conjeturas obtenidas.
Por esto es necesario el uso del software, ya que ayudar en la operatoria a realizar,
prestando entonces atencin plena a la resolucin de las ecuaciones en s mismas, sin que
los clculos los dispersen
Ejemplo del archivo o fotocopia para los alumnos:
1-Calcular el mcd ( 66, 550) utilizando el algoritmo de Euclides y expresarlo como
combinacin lineal de ambos nmeros.
2-Idem para:
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a) 3 y 6
b) 2 y 7
c) 525 y 100.
d)30 y 12
3- Resuelvan
a) 3x=6 (mdulo 10)
b) 2x= 7 (mdulo 10)
c) 525x=100 (10)
d) 30x=12 (10)
4- Resuelvan
a)2x -12 ( mdulo 7)
b) 2x -21 ( mdulo8)
4.1 Las soluciones encontradas, son las nicas.
Esta afirmacin es cierta? Refuten o justifiquen.
4.2 Completen con la respuesta correcta:
a) El inverso multiplicativo de 2, en mdulo 7 es..
b) El inverso multiplicativo de 2, en mdulo 8 es.
Momento de Cierre:
Luego de que cada gupo haya realizado los ejercicios dados, se har una puesta en comn,
dando a conocer cada grupo sus resultados, tratando de llegar a una conclusin general
respecto de las soluciones en congruencia, inversos multiplicativos y mcd.
Si los alumnos no llegan a la conclusin, se copiar en el pizarrn los ejercicios ms
significativos, y se les formularn diversos tipos de preguntas, que permitan esclarecer lo
que an no han descubierto.
Preguntas a realizar:
En la siguiente ecuacin
a) 3x=6 (mdulo 10)
Cul es el mcd entre el coeficiente de x y el mdulo?
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Y ese mcd, se relaciona con el trmino independiente? O qu relaciones de
divisibilidad se encuentran?
Cul es esa relacin?
Encontraron solucin para esa ecuacin?
Se proceder a formular y responder las mismas preguntas para cada una de las otras
ecuaciones.:
b) 2x= 7 (mdulo 10)
c) 525x=100 (10)
d) 30x=12 (10)
Sucede lo mismo?
En alguna ecuacin,result no existir solucin que la satisfaciera?
En la primera ecuacin...al resolverla, y despejar el coeficiente 3, qu operacin estn
realizando realmente? Qu es lo que buscamos con respecto al coeficiente 3?
Se continuar con este tipo de formulaciones hasta que los alumnos lleguen a las
siguientes conclusiones:
Una ecuacin en congruencia tiene solucin si y solo s el mcd del coeficiente de la
incgnita y el mdulo dividen al trmino independiente.
Una ecuacin en congruencia diofntica tiene una solucin particular, y otras
ms en congruencia.
Un nmero tendr inverso multiplicado si el mcd entre l y el mdulo n, es igual a
1.
.
Al tratarse de la clase presencial, se disponen de 2 horas reloj para la realizacin de la
misma.
La disposicin horaria ser:
Apertura: 20 minutos
Desarrollo: 50 bminutos
Cierre: 50 minutos
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Posibles intervenciones :
Dado el carcter prctico de la clase, las intervenciones y / o interrogantes de los alumnos,
que pudieran darse, seran con respecto a la resolucin y determinancin de generalidades
de cada ejercicio.
Por ejemplo, con respecto al algoritmo de Euclides y su relacin, puede darse un dilogo
como el siguiente:
A: No logro terminar de desandar el camino para llegar a la combinacin
lineal..desaparecieron los nmeros de los que busco el mcd
D: Observ tu ejercicio, realizaste alguna distributiva al reemplazar cada resto?
A- Si...en el terer paso....distribu para simplificar los clculos...
D: Por eso mismo desaparecieron los nmeros...en realidad los transformaste!!
En este tipo de algoritmos, no conviene aplicar la propiedad distributiva, simplemente
realiz los reemplazos y oper. Lo nmeros , cuyo mcd buscs, deben ser parte de esa
expresin, en forma totalmente clara!!
A: Ya comprend Profe, cre que deba utilizar las propiedades aritmticas, y eso fue lo
que hice.
Actividad 3:
Ecuaciones diofnticas lineales. Su resolucin
Clase presencial de 2 horas ctedras.
Continuando con lo visto la clase anterior, y el estudio por parte de los alumnos durante la
semana de la teora provista sobre resolucin de ecuaciones diofnticas, se proceder a
entregarle a los alumnos, que estarn agrupados de a 3 ,una nueva fotocopia o archivo.
Ejemplo del archivo o fotocopia para los alumnos:
1- Cules de las siguientes ecuaciones tienen solucin:
a) 3x+14y= 40
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b) 3x+14y=20
c) Comparen las ecuaciones a y b, en qu se diferencian?
Se pueden relacionar ? De qu manera?
d) Con lo descubierto en los puntos anteriores, resuelvan:
d
1
) 2x + 10 y=17 (10)
d2) 5x+6y= 8 (10)
d3) 221x=85 (340)
d4) 3x= 5 ( 4)
2- Es posible llenar exactamente un depsito de 25 litros con recipientes de 6 y
8 litros.?
a. Resuelvan intuitivamente, ayudndose con el software preferido por uds.
a. Planteen luego una ecuacin en congruencia con los datos del problema,
tomando como mdulo a alguno de los coeficientes dados,
b. Tomando como mdulo, el coeficiente de x, o el de y, se llega a lo mismo?
3- Un extra!
Si todo nmero natural n puede escribirse de manera nica en base 10 de la forma:
n = ak . 10
k
+ ak-1 . 10
k-1
+ ... + a1 . 10 + a0.b
0
y 10 3 (mdulo 7) qu condicin se debe cumplir para que n sea divisible por
7?
Luego de la entrega, realizaremos un mapa conceptual en el pizarrn, resumiendo los
conceptos ms importantes de la teora vista.
Los alumnos procedern luego a realizar el mismo, pero en sus netbooks, con el programa
Cmaps, o alguno similar que ellos hayan elegido.
Tiempo estimado: 20 minutos
Una vez realizado el mapa conceptual, se proceder a la resolucin de los distintos
ejercicios.
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Apesar de tener en su poder la teora pertinente, se les pedir a los alumnos que resuelvan
la primera ecuacin utilizando el procedimiento de tanteo utilizado en la clase anterior,
con algunos de los software matemticos provistos.
Tras obtener la solucion de esa manera, la resolvern aplicando la teora provista, y
comparando lo obtenido con los distintos pasos efectuados anteriormente,
Estrategia utilizada:
Se les pedir a los alumnos que resuelvan la ecuacin 3x+14y=20 y generalicen el
resultado para Ax+By=C
Se les har ver, que como la ecuacin original es algo complicada de resolver, se
comenzar con una ms sencilla , como ser 3x+14y=1
En este momento se har la observacin que 1 es el m.c.d.(3,14).
Qu relacin existe entre el mcd y los nmeros de los cuales es el mcd?
Cmo se puede escribir esa relacin? ( dentidad de Bezout, expresar a 1 como
combinacin lineal de 3 y 14) :
1= 3. 5 + 14. (-1)
En este momento, se le pide a los alumnos que retomen la ecuacin original 3x+14 y =20 .
Se inicia el siguiente cuestionario:
Qu sugieren para resolverla?
Qu propiedades del lgebra de ecuaciones se pueden utilizar?
Las leyes de monotona, Qu enuncian?
Los alumnos deben observar que al multiplicar por 20 la ecuacin resuelta, se obtiene la
respuesta solicitada:
20.(3x+14y) = 20 .1
20. 3 . 5 + 20 . 14 . (-1) = 20
3. 100 + 14 .(-20) = 20
Por lo tanto x= 100, y= -20 son solucin de 3x+14 y = 20
Se continua con el cuestionario iniciado en el prrafo anterior, para contestar lo pedido en
el archivo entregado al comienzo de la clase:
Es esta solucin la nica, o hay ms soluciones? La respuesta es que hay ms soluciones;
de hecho hay infinitas soluciones ms, lo que nos lleva a la generalizacin.
14
Para lograr que los alumnos lleguen a esto, se les sugerir que busquen por tanteo otras
soluciones a la ecuacin planteada. Esto, siempre con el software preferido, como ya se
dijo, para evitar perder lo realmente importante de este proceso que es la generalizacin.
Entre todos, debatrn la posibilidad de una frmula general para encontrar las soluciones
de las ecuaciones dadas, yendo de lo particular a lo general.
Es decir llegarn a dar la solucin particular de cada ecuacin y luego debern expresarla
en su forma general , que es la solucin particular ms el coeficiente de cada variable por
un parmetro.
Esto se har de la siguiente manera:
Se le pedir a los alumnos que consideren dos valores cualesquiera que pueden ser
soluciones, por ejemplo :
3x+14y= 20
3a + 14 b= 20
Y que resten ambas ecuaciones, quedndoles:
3( x-a) + 14 ( y -b) = 0
Se les recordar el concepto de ecuacin homognea, y se los guiar para llegar a
3 u + 14 v = 0
En este momento seguirn trabajando en grupo, logrando obtener la solucin de esa
ecuacin homognea:
3u=-14v y m.c.d.(3,14)=1, por lo cual se puede decir v=3m y u=14n
Por lo tanto m=-n
Si llamamos t a este valor comn, obtenemos que la solucin de la ecuacin homognea
es
v=3t,u=-14t.
Al hallar las soluciones u y v, al sumrselas a los valores encontrados previamente,
obtendrn todas las soluciones:
x=100-14t
y=-20+3t
Momento de Cierre:
En este momento, se realiza la institucionalizacin de lo visto, enunciando el siguiente
teorema :
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La ecuacin diofntica ax + by = c tiene solucin s y slo s d|c, donde
d = M.C.D.(a, b).
Si x0 e y0 es una solucin particular de esta ecuacin, entonces, todas las otras
soluciones estn dadas por:
para t entero arbitrario.
A continuacin se terminarn de resolver los ejercicios de la copia entregada. Y se les
pedir a los alumnos que inventen situaciones problemticas que involucren a las
ecuaciones dadas , teniendo en cuenta la realidad de los enunciados.
Una vez realizado eso, verificarn si encontradas las soluciones a cada caso, las mismas
son las nicas o no, teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolla el enunciado
planteado.
Para la resolucin estimo 50 minutos reloj, dejando para los otros 50 minutos reloj la
realizacin de los enunciados y comprobacin de soluciones.
Quedar para la prxima clase virtual la deduccin terica de las frmulas. Esto lo
realizarn con el seguimiento de un foro creado para tal actividad, en el cual desarrollar
una serie de consignas para guiarlos.
Recursos:
Guas de actividades preparadas por el docente.
Gua terica preparada por el docente.
Aula virtual
Software amtemticos: matlabe, maxima, wmaxima, derive
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Ofimatica: Procesador de texto, convertidor a pdf
Archivos digitales
Tutoriales murales interactivos
Libros de Teora de nmeros digitalizados,
Internet
Buscadores
Evaluacin de la secuencia:
La Matemtica permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones problemticas,
vinculadas o no a un contexto real, con una actitud crtica. Por ello se debe propiciar que
nuestros estudiantes tengan un inters permanente por desarrollar sus capacidades
matemticas para que les sean de utilidad en su vida presente y futura. Esto signica que
se debe ensear a usar la Matemtica en funcin del desarrollo de las capacidades:
razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Este
progreso est ligado a la evaluacin de los aprendizajes, ya que sta debe verse como un
proceso educativo donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores. La evaluacin
recoge informacin pertinente sobre los logros, avances y dicultades que presentan los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.
Dicha informacin sirve para tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin
pedaggica.La evaluacin proporciona informacin permanente que permite ajustar o
regular los procesos educativos que tienen lugar en las aulas.
En el caso del docente, la evaluacin sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las
necesidades de quienes aprenden; en el caso de los estudiantes, para que sean
conscientesde los aspectos a superar y las potencialidades que pueden desarrollar.
La evaluacin de los aprendizajes, que debemos adoptar , es la que se caracteriza por ser
integral, continua, sistemtica, participativa yexible.
En esta secuencia didctica, la evaluacin, se enmarca dentro de la evaluacin formativa
o procesual. La misma, segn Rotger (1990), requiere de un flujo continuo de
informacin en relacin con cada alumno, y de esa manera es posible tener conciencia
17
sobre las fallas del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto dar al docente la posibilidad
del diagnstico permanente de la situacin, basado en:
La integracin social
El desarrollo de las actitudes
Las destrezas especficas para cada actividad trabajada.
Todo esto redundar en la retroalimentacin del proceso aprendizaje-enseanza.
Por todo lo expresado, decid que la evaluacin de cada una de las actividades sea en
forma de lista de cotejo, obteniendo una calificacin final cualitativa de cada uno de mis
alumnos.
El instrumento elegido brinda :
Objetividad, ya que est bien claro y sucinto lo que se evala,
Discriminacin , en tanto los alumnos aprobaron o no la consigna
Confiabilidad: ya que el resultado que se obtiene es el volcado en cada actividad.
Validez: por la claridad del como, cunado, como y porqu evaluamos.
Parafraseando a Flores Samaniego y Gmez Reyes, este instrumento de evaluacin
elegido me permitir obtener toda la informacin pertinente a apartir de las respuestas y
actividades de mis alumnos.
Los indicadores a tener en cuenta son:
Muy pertinente: cumpli con el 100% de lo planteado en la lista.
Pertinente: cumpli con el 70 % de lo planteado.
Poco pertinente: cumpli con el 40 % de la lista.
No pertinente: no lleg a ncumplir con el 40 % de lo pautado.
En cada actividad se realizar una lista de cotejo como la siguiente, teniendo en cuenta
para su confeccin lo desarrollado en cada actividad.
Los alumnos estarn enterados de esta forma de evaluacin, ya que en el aula virtual se
public una entrada con los objetivos a cumplir , la forma de evaluacin, su instrumento y
sus indicadores.
Amodo de ejemplo, adjunto la lista correspondiente a la Actividad 1
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Evaluacin de la actividad 1
Se tendr en cuenta la siguiente lista de cotejo:
Fundamentacin de la secuencia:
...en el mbito de la aritmtica la construccin de nuevos objetos matemticos como la
congruencia que en tanto relacin de equivalencia defnida en Z permite establecer
importantes relaciones entre las ecuaciones algebraicas y la divisibilidad. En otras
palabras la nocin de congruencia es emergente de un cambio en el pensamiento
matemtico, ms all de las nuevas tcnicas y resultados tericos que tambin se logran
ACTIVIDAD 1 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3
Participacin en foros
Bsquedas efectuadas
Redaccin al realizar la entrega.
Y ortografa.
Creatividad en los trabajos
realizados
Participacin en el grupo Google
Hizo una clasificacin pertinente
Consider lo pedido en la
consigna
Cumpli con las formas
solicitadas
Cumpli con los tiempos
estipulados
Public en uno de los murales
sugeridos
Realizacion de la presentacin
con un programa especfico
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crear y demostrar en este mbito de la Matemtica, transformndose en uno de los
objetos esenciales en los que se basa el proceso de algebrizacin de la Aritmtica. Es
indudable que esto justifca sin ambigedad la necesidad de su incorporacin como otro
de los elementos que ayudan a transitar, al futuro profesor de Matemtica, el camino de
la comprensin de la ciencia que debe ensear.
Comienzo mi fundamentacin del por qu ecuaciones diofnticas, congruencias,
divisibilidad de mi secuencia didctica, transcribiendo un prrafo de Proyecto de mejora
para la formacin inicial .., por que en l se expresa lo que siento y pienso con respecto a
estos temas.
Desde siempre sent debilidad por la Teora de nmeros, a tal punto que mi Tesis de
licenciatura versa sobre ella. En los Institutos de formacin docente, en los profesorados
de matemtica, este tema casi no se da. Solamente algo de congruencia, y muy por arriba.
Por eso decid incorporarlo a mi ctedra de Matemtica y su enseanza.
Las ecuaciones diofnticas lineales , pueden considerarse como el eslabn faltante entre
aritmtica y lgebra: aritmticas por ser diofnticas y algebraicas por ser ecuaciones. Por
otro lado, el estudio de este objeto da cuenta de las relaciones entre los conocimientos
conceptuales, semiolinguisticos e instrumentales y las reglas que legitiman la actividad
matemtica, especialmente las formas de validacin, lo que puede asociarse a diferentes
momentos del proceso educativo en el nivel superior. Como as mismo, su estudio nos
deja ver el paso de la aritmtica al lgebra , como una continuidad, y en todo caso como
rupturas parciales, y no una gran grieta epistemolgica, ya que en ellas es necesario el
uso del lgebra en los momentos en que la aritmtica resulta insuficiente, como
herramienta de prueba y de resolucin, como productora de conocimientos sobre lo
numrico.
Las TICS , por su parte, son en la actualidad una de las herramientas importantes en la
enseanza y estas tienen caractersticas muy esenciales dentro de la educacin:
Aprendizaje continuo, por parte del alumno y del profesor, pues ste tendr que estar
actualizado para planificar con xito las tareas docentes que realizarn los
estudiantes.
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Las TIC no solo pueden ser objeto de estudio sino que stas deben pasar a ser
herramienta indispensable para el alumno, tienen que ser integradas al entorno
educativo.
Garantiza el desarrollo de una enseanza significativa y facilita de antemano una
educacin integral.
Dinamiza el papel del profesor y del alumno, este ltimo, de sujeto pasivo dentro del
proceso pasa a ser protagonista del mismo junto al profesor, el cual tendr como
funcin rectora la orientacin en el uso de las herramientas tecnolgicas que sean
utilizadas en el proceso.
El trabajo colaborativo, favorece la integracin social , da confianza a la productividad
individual ,incentiva a nuevas investigaciones, tiene efectos en el rendimiento acadmico,
disminuye la dependencia de los alumnos con su profesor y aumenta la responsabilidad
de los estudiantes por su propio aprendizaje.
Para Johnson, Johnson y Holubec ( 1993 ) , el profesor tiene un papel de seis partes en el
aprendizaje cooperativo:
1. Especificar los objetivos de la clase
2. Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, arreglo del saln y la
distribucin del material de estudio dentro del grupo.
3. Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes
4. Iniciar la clase de trabajo colaborativo,
5. Monitorear la efectividad de los grupos, interviniendo siempre que sea necesario
6. Evaluar los logros de los estudiantes, ayudarlos en la discusin sobre su trabajo
grupal
Para terminar con mi fundamentacin, es de esperar que con la secuencia planteada , los
alumnos logren en gran medida cumplir con los objetivos especficos de aprendizaje
planteados en la Propuesta para la mejora del INFOD, en el ncleo de lo numrico y lo
aritmtico:
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i. Favorecer la deteccin de regularidades que facilite tanto la construccin de un
trmino general de una sucesin, la determinacin de una propiedad de los nmeros
enteros, como hacer ms plausible el planteo de distintas conjeturas en el campo de lo
numrico y aritmtico.
ii. Reconocer criterios que determinan una relacin entre nmeros y expresarlos a
travs de una generalizacin.
iii. Reconocer la importancia de la divisin entera para expresar nmeros en diferentes
sistemas posicionales.
iv. Resignifcar los conocimientos numricos y aritmticos en trminos de objetos de
enseanza, comprendiendo cmo se originaron, la naturaleza de los problemas que
resuelven y las relaciones entre los mismos y con otras disciplinas.
v. Confrontar y comunicar con claridad procesos y argumentaciones, utilizando
diferentes marcos de representacin y el lenguaje adecuado.
vi. Poner a funcionar los procesos recurrentes y la recurrencia como mtodo general
de resolucin de un problema, expresando la solucin del mismo mediante una
versin ms sencilla y al proceso de reduccin en forma de algoritmo recurrente.
vii. Reconocer la divisibilidad como un campo frtil que permite transitar uno de los
caminos de iniciacin al lgebra.
Bibliografa:
Barber, Gregori, Elena. (2002). Evaluacin escrita del aprendizaje: la evaluacin como
escenario educativo (I parte). Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales,
enero-diciembre, 247-270.
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
(2010), rea matemtica, pp 124-125, INFD.
22
Flores Samaniego, . y Gmez Reyes, A. (2009). Aprender Matemtica Haciendo
Matemtica: la evaluacin en el aula. Educacin matemtica [online]. 2009, vol.21, n.2,
pp. 117-142. Fecha de consulta: 31 de diciembre de 2013. ISSN 1665-5826.
Nicoletti, J.A. ( 2008 ) Estrategias de evaluacin . En Formacin docente: estrategias
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Aires, Ediciones Novedades Educativas. ISBN 978-987-538-270-1
Varona Malumbres,J ( 2013) Recorridos por la teora de nmeros, 1 ed, Logroo, Espaa,
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Fernández Teresa Ema Secuencia Didáctica 2

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