Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos

Desarrollo Cognitivo:
Pensamiento lgico Matemtico:
Nocin de conservacin de cantidad: Implica la capacidad de percibir que una cantidad de sustancia no varia
cualquiera sean las modificaciones que se introduzcan en su configuracin interior. Esta capacidad es
adquirida por efecto de la experiencia y crecimiento. El nio de esta edad no ha desarrollado esta nocin el
nio todav!a esta fuertemente influenciado por factores perceptivos. El nio tiene una ausencia de
conservacin es capaz de hacer una calificacin a trav"s de una relacin perceptual global su comparacin
es cualitativa. #or e$emplo si al nio le entregamos una plastilina dividida en dos partes iguales y una de ellas
se subdivide en cuatro partes el nio ser% incapaz de razonar que la cantidad se mantiene constante a pesar
de la subdivisin
Nocin de clasificacin: El desarrollo de la clasificacin se da en etapas y los nios de & a ' aos se
encuentran en la etapa (gr%fica( ya que el nio es incapaz de clasificar porque no tiene la estructura mental de
clasificacin y esto se ve refle$ado en que su accin carece de un plan.
El nio en esta etapa $uega con los elementos y los agrupa haciendo colecciones figurales no es capaz de
mantener un criterio tampoco utiliza todos los elementos y slo la extensin se haya determinado por las
exigencias de su representacin. El nio al descubrir un arreglo espacial de los elementos que son
clasificados es incapaz de abstraerse de la clasificacin espacial. )n e$emplo de esto puede ser cuando un
nio hace una coleccin de l%pices ro$os los que arregla en forma de tren o casa y luego sigue $ugando. El
nio es capaz de formar colecciones de ob$etos por similitud al pedirle que los vuelva a agrupar de otra
manera el nio en vez de buscar otro criterio cambia la posicin en el espacio de su coleccin sin variarlas.

Nocin de seriacin: El nio de esta edad se encuentra en la primera etapa debido a que no tiene la
capacidad de ordenar los elementos en forma creciente de acuerdo a las relaciones entre los ob$etos. El nio
lo que hace a esta edad es hacer pare$as o tr!os no tiene nocin de transitividad que es lo que permite hacer
una seriacin completa tampoco pensamiento reversible que le permita ir buscando el m%s grande de los
elementos o el m%s pequeo respectivamente. #uede hacer una serie con algunos elementos ignorando el
resto.
*ormar y comparar con$untos: todo ob$eto o elemento pertenece o no pertenece a un con$unto determinado a
su vez los con$untos se pueden comparar y ordenar relacionado los elementos que lo constituyen. + los &
aos los nios son capaces de agrupar ' elementos desde esta edad en adelante comienza a darse cuenta
de relaciones num"ricas. ,a actividad de contar comienza a los & aos y medio y cuenta hasta & utilizando los
numerales correspondientes. Existe una discrepancia entre la comprensin intuitiva y el dominio numeral de
cantidades que tambi"n se manifiesta en que el nio de & aos puede hacer grupos de ' elementos pero no
es capaz de enumerar los ' elementos.
-imbolog!a matem%tica: .escriben una cantidad sin precisarla se utilizan cuando no se puede determinar un
n/mero exacto o cuando se desea intencionalmente expresarse con vaguedad. ,os nios emplean los
siguientes cuantificadores para referirse a cantidad: muchos pocos nada0 para referirse a la comparacin son
usados: m%s que menos que igual0 los empleados para referirse a partes de un todo son: todo o ninguno.
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1esolucin de problemas: + los & aos los nios siguen el (principio de orden estable( y conocen adem%s el
de (abstraccin(. ,os nios de 2 a ' aos manifiestan cierto conocimiento impl!cito de los principios que rigen
la cuantificacin. + los & aos los nios perciben cambios de n/mero cuando se trata de aadir uno o dos
elementos sobre una coleccin de uno o cuatro ob$etos. -iegler a demostrado que las bases del desarrollo en
cuanto a resolucin de problemas se comienzan a establecer a partir de los & aos. ,os nios de & aos no
poseen reglas en cuanto a la resolucin de problemas si llegaran a hacerlo lo hacen en problemas simples y
con la mediacin de un adulto.
Caractersticas Evolutivas del nio de 3 a 4 aos
Percepcin:
#ercepcin h%ptica: Este tipo de percepcin involucra un esquema que tiene fuentes sensorias tanto en la
modalidad t%ctil como en la 3inest"sica. El nio siente curiosidad por tocar las cosas activamente involucra la
excitacin de esquemas nuevos y cambiantes en la piel. El ser tocado involucra una excitacin de receptores
en la piel y sus te$idos subyacentes. El nio en esta edad manipula los elementos es capaz de agruparlos es
capaz de discriminar texturas por e$emplo con el $uego de la bolsa m%gica el nio puede decir si lo que est%
tocando es suave o %spero es capaz de imaginar contrastes como fr!o y calor por e$emplo cuando por las
maanas el siente fr!o lo dice (t!a tengo fr!o o tengo las manos heladas( o viceversa cuando sienten calor.

#ercepcin visual: Implica la capacidad para reconocer discriminar e interpretar est!mulos visuales con
experiencias previas. El nio aprende a explorar reconocer y discriminar ob$etos o formas por medios
visuales con una dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual. ,os nios de
esta edad son capaces de hacer una lectura de im%genes lectura de algunos colores se da cuenta de lo que
est% en 4 sobre 4 deba$o 4 atr%s 4 adelante. -i se le dan instrucciones claras el nio es capaz de ubicarse
delante de la mesa0 si a un nio se le ensea una escena de paisa$e no nos dir% que es un paisa$e sino que
nombrar% los componentes de "l 5no distingue entre el todo y sus partes6. #osee coordinacin visomotriz.
#ercepcin auditiva: 7onstituye un prerequisito para la comunicacin. Implica la capacidad para reconocer
discriminar e interpretar est!mulos auditivos asoci%ndolos a experiencias previas la percepcin auditiva es
susceptible de ser desarrollada mediante el e$ercicio y la pr%ctica. ,os nios de esta edad tienen la capacidad
de reconocer diferentes sonidos de tono y sonoridad son capaces de reconocer los sonidos de los diferentes
medios de transporte.
Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos
Formas de representar la realidad:
.ibu$o: el dibu$o permite la representacin en el plano. Es un con$unto de trazos cuya e$ecucin est%
determinada por la intensin de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. ,os nios de &
aos se encuentran el la etapa de (realismo fortuito(. ,os nios hacen movimientos con el l%piz por simple
placer motriz pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata de repetir
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ese algo entonces aparece la intencionalidad. ,a etapa siguiente llamada (realismo frustrado y fallido(
comienza reci"n a los & y medio aos por lo tanto comienzan reci"n a tener una intencionalidad de
representar algo pero se encuentran con 2 obst%culos que le impiden que su representacin sea igual a la
realidad uno es de orden f!sico y el otro de orden s!quico.
El nio descubre que hay una vinculacin entre su movimiento y los trazos que e$ecuta sobre el papel otro
logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus traba$os llena toda la p%gina con garabateos
elaborados y ya est% capacitado para descubrir en alguna ocasin cierta relacin entre lo que ha dibu$ado y
ob$etos o seres del ambiente que lo rodea rellena alguna de las formas dibu$adas.
8uego: Es un prerequisito para e$ercer una funcin responde a s!mbolos colectivos que son hereditarios. El
$uego es una liberacin del yo liberacin de conflictos personales y responde a din%mica propia infantil. ,os
nios de esta edad est%n en la etapa de $uegos de combinaciones simblicas simples combinando acciones
simblicas uniendo varias a la vez. #or e$emplo cuando las nias $uegan a las muecas representando
distintas acciones: toma t" tiene la mueca y a la vez baila y canta.
7ombinaciones simblicas compensadoras: distorsiona la realidad. #or e$emplo cuando no le compran un
helado pero hace como que est% tomando. 7ombinaciones simblicas cat%rticas o liberadoras a trav"s de las
cuales reproducen escenas que no se atreven a hacer realmente. #or e$emplo cuando $uegan al doctor le dice
que no tenga miedo.
,iquidadora absoluta: reproduce actividades que le producen miedo pero aisladas del contexto desagradable.
#or e$emplo reproduce en el $uego que la mueca toca a un perro a pesar de que ella o "l le tiene miedo
proyect%ndose en ella.

7ombinaciones l/dicas anticipadoras. #or e$emplo que se cort con un cuchillo e inventa una historia por lo
tanto no toma el cuchillo.
Imitacin: es una forma de representar la realidad tal cual es sin exagerarla ni deformarla por eso que en ella
prima la acomodacin. El nio tiene la capacidad de imitar lo que ve y oye. #or e$emplo escucha que: (el lobo
va abrir la boca(... y ella o "l tambi"n la abre. 1eproduce escenas completas de la vida familiar. #or e$emplo
el almuerzo.
Imagen mental: -on copias de la realidad que tenemos en nuestra mente surgen a partir de la imitacin de
acciones interiorizadas y por lo tanto pueden ser evocadas. El nio tiene la capacidad de descubrir un ob$eto
que no tiene delante puede describirlo recuerda cosas que le llaman la atencin. #or e$emplo el ferrocarril.
,engua$e: 7onstituye la m%s distintivas de las caracter!sticas humanas y virtualmente todo nio logra su
dominio alrededor de los 9 o : aos. El lengua$e est% constituido por un sistema de sonidos capaces de
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combinarse entre s!. Es el veh!culo por excelencia de la comunicacin. El nio est% en la etapa del monlogo
colectivo que consiste en que un grupo de nios realicen un monlogo individual en forma colectiva. #or
e$emplo cuando encontramos a un grupo de nios de alrededor de & aos pensamos que est%n conversando
por que hablan entre ellos pero la verdad es que hablan todos pero cada uno de temas distintos que
solamente "l entiende y no le interesa que el otro le entienda.
Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos
Categoras reales:
Espacio: -e elabora y construye poco a poco a trav"s de la accin del su$eto. El espacio es una nocin de tipo
operatoria. ;ue se elabora a trav"s de la interiorizacin de la accin del su$eto. Existen & niveles de
manifestacin espacial uno es la orientacin que se refiere a la posicin de un ob$eto o del su$eto mismo en
relacin a referentes espaciales determinados.
,os nios a esta edad todav!a no identifican izquierda derecha si bien reci"n a los tres aos comienzan a
ensearles todav!a no tienen conciencia de ello luego podr% ubicar la lateralidad de una persona que est%
frente a "l o ella seg/n la suya propia aunque "sta no sea correcta tambi"n tiene la capacidad de ubicar el
espacio parcial en el total.
<tro nivel es la organizacin que se refiere a la disposicin de los ob$etos en el espacio y la relacin entre
ellas como son vecindad proximidad sobreposicin le$an!a. El nio a esta edad es capaz de representar la
relacin no respeta el tamao de las figuras siendo su forma similar al modelo tambi"n puede realizar
desplazamientos libres hacia delante. El /ltimo nivel es la estructuracin este nivel llega a establecer una
relacin de interdependencia entre los elementos elegidos para formar un todo. ,os nios a esta edad ante un
modelo representa el circulo cuadrado tri%ngulo y rombo con una forma muy similar manteniendo como
caracter!stica de cada figura el hecho de que es abierta o cerrada. #or e$emplo el circulo lo representa como
figura cerrada.
=iempo: Es un sistema de relaciones en que coordina el orden y la duracin. En cuanto al orden este se
refiere que los acontecimientos suceden en serie uno antes de otro. #or e$emplo los nios a la palabra (ayer(
le otorgan generalmente significado de (maana( (ayer voy a ir al $ard!n(. en cuanto a lo relacionado con la
duracin el nio debe darse cuenta que existen intervalos de tiempo ante cada acontecimiento o para cada
acontecimiento. #or e$emplo los nios a esta edad se dan cuenta si una cancin es m%s larga que otra.
Nocin de ob$eto: Esta nocin est% organizada en esquemas que es un tipo de representacin mental que
organiza con$unto de conocimientos que las personas poseen sobre alg/n dominio de la realidad. )n
esquema de escena integra conocimientos de varios tipos. #or e$emplo sobre las relaciones f!sicas de los
ob$etos 5la manera en que se apoyan su tamao solidez 60 sobre los tipos de ob$etos que suelen verse en
determinados lugares 5cepillos de dientes en el bao60 sobre las relaciones de los ob$etos entre s! 5 silla
enfrente de las mesas6. ,os nios a esta edad son capaces de identificar ob$etos que se encuentran en
lugares familiares y rechazan aquellos no tan frecuentes.
7ausalidad: ,a orientacin b%sica del nio hacia la explicacin causal aparece en toda su vida cognoscitiva.
,os nios de esta edad reci"n est%n comenzando una etapa que dura hasta los > u ? aos que se caracteriza
desde el punto de vista lgico por el egocentrismo0 por una parte hay una ausencia del deseo de hallar
$ustificacin lgica para las propias afirmaciones y por otra parte el sincretismo se combina con la
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yuxtaposicin para producir un exceso de relaciones sub$etivas y afectivas a expensas de las consecuencias
lgicas genuinas. ,os nios no son capaces todav!a de relacionar una causa con alg/n acontecimiento. #or
e$emplo si el nio se sube a un %rbol no puede prever la consecuencia que puede caerse y por lo tanto no se
ba$a cuando le dicen que tenga cuidado porque puede caerse.
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Lengua Materna:
Expresin: ,a forma m%s simple y directa de desarrollar el lengua$e es similar las oportunidades para que
hable sin trabas. ,a mayor!a de los nios a partir de los & aos habla mientras efect/a $uegos creativos y
estas situaciones en que emerge un lengua$e informal utiliza frecuentemente monlogos puede aprender
palabra por palabra un cuento o una cancin pero no es capaz de contarlo con sus palabras y resumir el
mensa$e.
@acia los tres aos el cambio m%s notable en la conducta verbal fuera de su desarrollo cuantitativo en cuanto
a la riqueza de vocabulario y comple$idad de las oraciones es el progreso hacia su integracin funcional en el
comportamiento total del nio. +unque todav!a el lengua$e es un instrumento nuevo e imperfecto ya se hayan
presentes en su mayor!a las bases sobre las que habr% de levantarse en aos ulteriores el imponente
edificio del idioma. En cuanto a las habilidades #sicoling/isticas el vocabulario es extenso0 son comunes las
oraciones largas de estructuras compuestas y comple$as0 aunque imperfectamente los tiempos y modos
verbales y las partes de la oracin son diferenciados. Es com/n la generalizacin y tanto en el habla como en
la comprensin de lo que dicen los dem%s las situaciones no presentes son tratadas verbalmente. .esde los
& aos como resultado de estos cambios la madurez del lengua$e debe ser estimada sobre la base de su
relacin con los modos de la conducta totales del nio y en funcin de la relativa comple$idad o dificultades
que las situaciones que pueden tratarse verbalmente. ,a extensin del vocabulario se estima en funcin del
n/mero de palabras que el nio es capaz de definir mediante el uso de otras palabras. ,a comprensin cada
vez m%s comple$a y la capacidad de tratar verbalmente las situaciones hipot"ticas.

Aocabulario. .esde la edad en que el vocabulario sobre pasa la etapa que pueden contarse a los & aos
palabras con un promedio de B222 palabras a los '2 meses el promedio del crecimiento m%s alto entre dos
edades. .iferencia individuales a los & aos determina respuestas satisfactorias de la mayor!a de los nios
de esa edad existen muchas y amplias diferencias individuales aun entre aquellos cuya historia ulterior
demuestra que son de dotacin normal. Es raro saber a esa edad el nio que no habla en absoluto pero hay
muchos cuyo lengua$e representa todav!a la etapa m%s inmatura de los 2' a &C meses especialmente en la
contestacin de las preguntas. )na pregunta basada sobre alg/n fragmento muy f%cil que la atencin se
desvanezca r%pidamente produci"ndose contestaciones al azar o insistentemente repetidas con una
completa desviacin final del tema. +rticulacin. +unque una elevada proporcin de nios de & aos todav!a
exhibe huellas de pronunciacin infantil en diversos grados.
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Desarrollo Psicomotor: 3 !os"
Equilibrio: 7on$unto de reacciones del individuo a la gravedad es decir su adaptacin a las necesidades
bipedestacin y de los desplazamientos en forma activa. ,a contribucin del equilibrio a la psicomotricidad es
la expresin de la habilidad motriz y la incorporacin de informacin externa.
Existen 2 tipos de equilibrio uno es el equilibrio din%mico que se refiere a la regulacin postural durante la
e$ecucin de diferentes movimientos. El otro tipo de equilibrio es est%tico que se refiere a la mantencin de la
postura cuando no se est% en movimiento estable.
,a mantencin de postura en el nio se demuestra en que tiene pies m%s seguros y veloces su corres es m%s
suave aumenta y disminuye la velocidad con mayor facilidad de dar vueltas m%s cerradas y domina las
frenadas bruscas. .emuestra su autonom!a al subir escaleras sin ayuda alternado pies puede saltar el /ltimo
escaln con los 2 pies $untos desde una altura de &C cm. es capaz de pedalear un triciclo logrado gracias a
un perfeccionado equilibrio el andar es sin muchos balanceos y vacilaciones est% mucho m%s cerca del
dominio de la posicin erguida y durante B segundo puede pararse en un solo pie y teniendo su desarrollo
psicomotor una ramificacin especialmente significativo. + los & aos necesita muy poco esfuerzo consciente
para parearse. #uede mantener el equilibrio f%cilmente con los talones $untos. 7orre y $uega displicentemente.
#uede erguirse solo estando en cuclillas y mantener el equilibrio moment%neamente en punta de pies. -u
control postural est% bien desarrollado que puede dar pasos de marcha o de carrera sobre la punta de los
pies puede caminar en l!nea recta caminar hacia atr%s largas distancias y es lo bastante osado para tratar de
pasar la barra de : cm. #uede saltar de una altura de 2C cm. D saltar sobre el piso verticalmente con los pies
$untos. =ambi"n puede tomar una pelota grande con los brazos tiesos extendidos hacia delante y arro$arla
sin perder el equilibrio.
7oordinacin: ,a coordinacin es realizar actividades que tengan por ob$eto desarrollar la conciencia global
del cuerpo es realizar movimientos que comprometen varios segmentos corporales as! como la capacidad
para adecuarlos a los datos entregados por los sentidos. En cuanto a la motricidad los nios de esta edad
tienen un impulso enorme al movimiento sobre todo los de ' aos: corren escaleras arriba y aba$o desean
mane$ar una bicicleta circulan velozmente caminan hacia atr%s distancias largas saltan una distancia de &C a
:C cms. salta sobre una cuerda colocada a 2C cm. del suelo.
=ambi"n gustan de permanecer sentados y e$ercitar la motricidad fina: enhebrando perlas armando puzzles
cortando con una ti$era haciendo monitos de plastilina dibu$ando construyendo torres.
+dquieren independencia para correr lentamente consiguen vestirse y asearse solos.
+ los & aos se ponen zapatos aunque a veces no en el pie correcto0 desprenden los botones de la parte de
adelante de sus ropas usan las dos manos para construir una torre copia un circulo con un l%piz cierra el
puo y mueve el pulgar edifica cosas sencillas con bloques puede usar una espon$a o toalla para la cara y
colgarla en su lugar despu"s de usarla.

Existe una buena coordinacin de manos y dedos puede mover los dedos independientemente uno de otro.
En cuanto al tomar a los & aos el equilibrio sedente es bueno pero se halla torpemente combinado con la
actividad de toma. El nio se inclina a partir de las nalgas sin doblar ni la cintura ni el cuello. #ersiste sin
embargo una marcada flexin del tronco y de la cabeza hacia un lado.
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El perfeccionamiento del mecanismo con la vista se hace evidente en el hecho de que puede trazar un
cuadrado copiar el dibu$o de un circulo y construir una torre de E o BC cubos. #uede ata$ar una pelota grande
con los brazos completamente extendidos por lo menos una de entre dos o tres veces aunque la
acomodacin realizada por los brazos el recibir la pelota es escasa si no nula. #uede alimentarse por si solo
sin derramar la comida en demas!a y con ayuda de ambas manos puede verter agua de una $arra al vaso sin
derramarla .
+l desvestirse puede sacarse los pantalones.
En lo referente al asir a los & aos efect/a una anticipacin del asir aproximarse mediante la alineacin de
los dedos para sacar el cubo sin tocar la mesa. =oma la bolita con m%s facilidad y con los dedos m%s
extendidos.
Es perfectamente h%bil para recoger ob$etos pequeos como la bolita y ya empieza a mane$ar el l%piz a la
manera adulta.
En lo concerniente al soltar# el nio suelta las bolitas con toda libertad en el frasco y coloca con precisin los
tres cubos necesarios para construir un puente. =odav!a insiste sin embargo en forzar o golpear las piezas
en la tabla de formas. +l atarse los zapatos frecuentemente deshace el lazo al retirar la mano. 7oloca los
cubos con lentitud pero con precisin aunque por lo com/n algo escalonados y rotados con respecto a la
alineacin correcta. ,a mano obstruye la vista slo parcialmente pero la tendencia a apretar el cubo al
colocarlo y la inseguridad de la mano al soltar son claros !ndices de que la construccin de torres es todav!a
una dif!cil tarea.
7on respecto al lan$ar a los & aos y medio existe una dificultad para sumir la posicin de equilibrio0 vacila
antes de arro$ar mira derecho hacia delante los pies en una misma l!nea0 se inclina ligeramente hacia la
izquierda. Extiende el tronco al llevar la pelota por encima del hombro0 gira al arro$ar deslizando un pie hacia
delante o dando un paso0 arro$a sirvi"ndose principalmente de hombro y codo. Existen progresos en el
movimiento de la mueca y la sincronizacin del soltar. )tiliza los dedos para guiar la trayectoria de la pelota.
,os varones son superiores a las nias en la facilidad para soltar la pelota y en la precisin de la direccin.
Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos
Conductas neuromotrices % perceptivo motrices:
,ateralidad: +ctividad o funcin particular que ocurre m%s frecuentemente a un lado del cuerpo que en el otro
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y que tiene una representacin en un hemisferio cerebral o en el otro. ,os nios a esta edad comienzan a
traba$ar y tomar ob$etos con la mano dominante e$emplo cuando toman la cuchara para comer lo hacen con
la mano que usan mayormente 5dominante6 siendo esta la derecha o la izquierda tambi"n es capaz de dibu$ar
con la mano dominante la otra la usa para buscar otros colores.
.ireccionalidad: 7uando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o asimetr!a funcional en su propio
cuerpo y est% consciente de sus lados derecho e izquierdo est% listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo. ,os nios de & a ' aos son capaces de ubicar algunas direcciones
espaciales ob$etivas empezando por derecha e izquierda o aba$o 4 arriba comienzan a ubicar la direccin
dentro del espacio. #or e$emplo si le dicen camina hacia la derecha lo m%s probable es que no lo haga 5&
aos6. #ero a medida que se acerca a los ' aos es probable que si lo realice.
Esquema corporal: diferir!a de la imagen y del concepto corporal en que es enteramente inconsciente y
cambiante de momento a momento. El esquema corporal regula la posicin de los m/sculos y partes del
cuerpo en relacin mutua en un momento particular y varia de acuerdo a la posicin del cuerpo. ,os nios de
esta edad todav!a no tiene conciencia con que parte del hemisferio realizan los movimientos si con el
izquierdo o el derecho pero si son capaces de reconocer que lo hacen con la mano o el pie. #or e$emplo si un
nio arro$a la pelota y s ele pregunta con que la arro$ el nio va a decir con la mano o el pie pero no podr%
decir si es el derecho o izquierdo.
Imagen corporal: es la experiencia sub$etiva de la percepcin propia del cuerpo y sus sentimientos respecto a
"l . En esta edad los nios son capaces de mirarse a si mismos y decir yo soy bonita flaca o gorda.
7oncepto corporal: 7onstituir!a el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo. -e
desarrolla m%s tarde que la imagen mental y se adquiere por aprendiza$e consiente. El nio tiene conciencia
de la extremidades usadas como mano pie brazo.

Caractersticas evolutivas del nio de 3 a 4 aos
Desarrollo !&ectivo 'ocial:
En lo concerniente al ()*eto li)idinal se puede decir que los nios de esta edad se encuentran en la +etapa
&lica+ de *reud cuyo placer y conflicto est% relacionado con los rganos genitales.
,a relacin de los nios con los genitales tiene que ver con el placer y con su significado para distinguir los
sexos. ,os nios a los & aos se miran tocan y buscan son tremendamente curiosos. ,os nios fantasean y
buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad.
#ara Eri3son los nios de esta edad se encuentran en la etapa llamada +,niciativa versus Culpa+ los nios
son activos la modalidad de ellos es siendo curiosos intrusos la palabra que mayormente los representan es
el (por qu"(. -i al nio se le refuerza la iniciativa se orienta cada vez m%s al ob$eto en cambio si se castiga la
iniciativa se le provoca un sentimiento de culpa.
En lo referente a los impulsos los nios se encuentran en los llamados +impulsos espontneos+# ya que los
nios tienen un af%n de posicin a nivel de las cosas y de las personas. El nio exige y necesita gran cantidad
de atencin y no tolera compartir las personas que "l quiere.
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En relacin a los sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de
poseer ob$etos y personas.
+dquiere un saber afectivo de lo que puede y no puede hacer y tambi"n de su valor personal a trav"s de la
relacin que establece con los dem%s en el experimentar la aprobacin la admiracin y el castigo
.
El otro tipo de sentimiento es el de in&erioridad el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los
adultos se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan en esta etapa est% consiente de que
debe hacer muchas cosas que no entiende que es dependiente de los mayores.
,os sentimientos son m%s duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. ;uieren mucho
a los padres y les expresan su afecto con exageraciones tienen celos y envidia de sus hermanos y se alegran
cuando son castigados.
En cuanto a la voluntad se capacita al nio para disciplinar su conducta externa del modo que se a$uste a las
normas y reglas de sus seme$antes.
,a voluntad en esta edad se hace m%s fuerte. Fantiene las elecciones durante m%s tiempo. -e concentran en
lo que est% haciendo comienzan a escuchar relatos m%s extensos.

<tro punto que se debe tener en cuenta es la &ormacin del %o# el nio se convierte en ob$eto de vivencias
se vuelve consciente de s! en su encuentro con el mundo y en su actividad en "l. +un el nio en esta edad
no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo.
El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su impotencia por este medio encuentra
paulatinamente el camino para llegar a su yo.
,a conciencia del yo no aparece de repente es el resultado de un lento proceso de conformacin del nosotros
hacia la consecucin de un yo y de un t/. +ntes de que el nio tenga una conciencia unitaria del yo pasa por
disponibilidades calificadas como el Gyo socialH y el Gyo activoH. El yo social se desarrolla con otras personas y
es portadora de sentimientos de simpat!a y antipat!a. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los
ob$etos y se verifica en forma de $uego por tal razn el yo l/dico es la forma m%s importante del yo activo en
esta etapa.
Existen variados mecanismos de de&ensa a lo largo de nuestra vida y los usados por los nios es la
negacin el nio se empea en que un suceso o situacin provocadora de ansiedad no es verdad y cree
que la negacin es exacta. #or e$emplo una nia a quien su pap% a retado y rechazado puede negar que est%
eno$ada e insistir en que su padre la quiere y que ella lo quiere a su vez. +lgunos nios que han sido
rechazados por sus familias niegan que estas personas sean sus padres verdaderos y afirman que son
adoptados y que sus verdaderos padres los aman.
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En la represin el nio no es consciente del pensamiento atemorizante o doloroso.
<tro mecanismo de defensa es la pro%eccin % el despla$amiento en los cuales se reconoce los
sentimientos e impulsos inaceptables pero son atribuidos a otras fuentes. #or e$emplo la proyeccin consiste
en atribuir un pensamiento o accin indeseable a otra persona cuando en realidad el pensamiento o la accin
parte de uno mismo.
El argumento es: ella comenz la pelea yo no fuiH es uno de los e$emplos m%s comunes de proyeccin en los
nios pequeos.
En el desplazamiento el nio tiene la respuesta emocional apropiada pero no le atribuye a la fuente correcta.
#or e$emplo le tiene miedo a un t!o y se lo atribuye a los leones.
<tro mecanismo de defensa es la -uida es el m%s com/n entre los nios0 es la evitacin directa de
situaciones o personas amenazantes. ,os nios ba$ar%n los o$os o correr%n a esconderse en su dormitorio
cuando un extrao entra a la casa0 se negar%n a acercarse a un grupo de nios desconocidos a pesar de su
deseo de $ugar con ellos0 no se animar% a entrar a un gimnasio si tienen dudas sobre su capacidad atl"tica. El
uso de la huida como un mecanismo de defensa puede ser peligroso para el desarrollo del nio ya que la
tendencia a la huida se hace m%s fuerte cada vez que el nio practica esta conducta y por eso el nio que se
niega a enfrentarse a situaciones de tensin a la larga podr% tenerle miedo a todos los problemas y nunca
aprender% a mane$ar las crisis que son inevitables en el transcurso del desarrollo.
La regresin es otro tipo de mecanismo de defensa y consiste en que un nio recurre a una conducta que
era caracter!stica de una etapa anterior del desarrollo. ,a regresin ocurre a menudo con la llegada de un
nuevo beb". El nio mayor puede comenzar a chuparse el dedo o a mo$ar la cama en un intento por huir de
la situacin presente provocadora de ansiedad hacia un estado menos ansioso de la infancia.
7on la adopcin de conductas infantiles el nio intenta captar la atencin y retener el amor y los cuidados de
sus padres.
En relacin a los con&lictos en esta etapa uno de ellos es que los nios de & aos est%n centrados en los
rganos genitales. ,a relacin que tienen los nios con los genitales tiene que ver con el placer y con su
significado para distinguir los sexos.
<tro conflicto que puede presentarse en esta edad son los comple*os de Edipo % Electra.
<tro punto importante dentro de este !tem es la sociali$acin en esta edad es un conocimiento basado a/n
en caracter!sticas externas y aparentes m%s que en otras menos evidentes y que implicar!an comple$as
operaciones de inferencias o una experiencia extensa que a/n no puede tener en situaciones sociales.
7uando describen a las personas que conocen las caracterizan sobre la base de rasgos externos tales como
los atributos corporales sus bienes o su familia y m%s raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o
disposiciones personales.
-us inferencias acerca de los sentimientos pensamientos intenciones o rasgos personales de otros tienen
a/n un car%cter global poco preciso y poco afinado: #or e$emplo son capaces de decir que otro nio se
sentir% GmalH tras ser castigado pero especificar%n si ser% tristeza o ira o dir%n que otro nio es GbuenoH pero
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no que es GservicialH o GamableH. Fientras m%s familiares sean las situaciones en las que se encuentran m%s
sencillo les resulta inferir las caracter!sticas de otros y adaptar a ellas su comportamiento. ,os nios pueden
comprender los sentimientos de un hermano que ha sufrido una ca!da pero dif!cilmente comprender%n los de
un adulto cuando ha sido despedido de su traba$o. =ambi"n puede decir de otro nio que es GbuenoH y a
continuacin Gque no le presta los l%picesH. 7uando su propio punto de vista est% implicado en una situacin
social en ocasiones van a tener dificultades para diferenciarlos del de los otros dando muestras de una
cierta indiferenciacin o egocentrismo o en caso de diferenciarlas no ser%n a/n capaces de mane$arlas
simult%neamente.
En lo concerniente a disciplina obediencia se da la etapa de #iaget llamada /del egocentrismo0 que se
refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento.

,as reglas cambian de acuerdo a las necesidades deseos intereses del nio. El nio imita a los adultos pero
sin conciencia reproduce los movimientos las conductas ideas de otros pero sin darse cuenta de lo que
hace. El nio confunde el GyoH y el Gno yoH no distingue entre el otro y la actividad de s! mismo. El nio puede
tomar dos actitudes una es /con&ormista0# es decir reglas impuestas por los adultos act/a como si fuesen
voluntad de "l mismo a/n cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos
porque ellos son los que ponen las reglas. <tra actitud es la /incon&ormistaH es decir resiste a la voluntad
del otro.
,os nios necesitan un ambiente ordenado reglado con horarios y rutinas. ,os nios no se conforman con lo
dicho o con la regla impuesta por los otros. En lo referente a autoestima I concepto de s! se puede decir que
los nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s! mismo con caracter!sticas y atributos
que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y caracter!sticas propias diferenciadas de
los dem%s.
,os nios tienen tendencia a describirse en base a atributos personales externos cuando pedimos a nios
que se definan a s! mismos suelen hacerlo en t"rminos de G-oy un nio que $uega a la pelotaH Gsoy una nia
que sabe leerH Gsoy altoH Gsoy una nia que se llama +naH. ,a autonom!a a diferencia del autoconcepto
implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa.
En lo que concierne a identi&icacin se1ual para los nios es masculino aquello que presenta determinados
rasgos externos masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos. #or
e$emplo si se utiliza un mueco con pelo esteriotipadamente femenino y vestido con falda pero con genitales
masculinos los nios tienden a sostener que se trata de una mueca 5en femenino6 a pesar de la evidencia
contraria aportada por los caracteres sexuales primarios masculinos. En esta edad los nios son
tremendamente curiosos en lo referente a lo sexual se miran y se tocan se est%n descubriendo mutuamente.
#or /ltimo llegamos al desarrollo moral #iaget ubica a los nios de esta edad en la moral de la Gobligacin o
heternomaH la caracter!stica es lo unilateral hacia los mayores depende de lo que los padres o adultos digan
porque la moral es obligatoria. ,as normas u ordenes son incuestionables. -e habla de realismo de la norma
toda forma de obediencia ciega es caracter!stica de esta etapa. El nio hace caso de las reglas porque son
impuestas por el adulto. ,os nios tambi"n se ubican en la toma perspectiva egoc"ntrica que se caracteriza
por que el nio puede descubrir emociones sencillas en las otras personas pero confunde su propia
sub$etividad con la de otra persona. El paso de esta etapa est% determinada por la capacidad de enunciar una
norma.
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Caractersticas Evolutivas
Per&il del nio de 3 aos
Caractersticas motrices:
J 7omen y beben sin derramar.

J No pueden estar mucho tiempo quietos.
J ,e cuesta hacer dos cosas a la vez.
J ,a marcha se completa.
J 7amina para adelante para atr%s en puntas de pie sobre los costados talones y camina de costado.
J .omina un poco las frenadas bruscas.
J Fueven todo el brazo para dibu$ar.

J -altan con los pies $untos hasta &C cm.

J -ube las escaleras alternando los pies sin ayuda.

J =oma la cuchara en posicin supina.

J ,e gusta la actividad motriz gruesa.
J ,e atraen los l%pices y se da una manipulacin m%s fina del material de $uego.
J #ueden hacer trazos controlados.
J #ueden apilar cubos de a E o BC.
J #ueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho pero no en diagonal.
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J #ies mas seguros y veloces.
J +umenta y disminuye la velocidad con facilidad.
J .a vueltas m%s cerradas.
J #edalea un triciclo.
J #uede tirar una pelota.
Conducta adaptativa:
J No sabe sealar colores algunos s!.
J =iene sentido de la forma.
J #uede copiar un modelo. E$. : cruz circulo.
J #uede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
J #arte de su geometr!a practica es som%tico postural y no visual.
J .isfruta con arcilla barro masa dactilograf!a.
Lengua*e:
J 7omienza a formar frases cortas.
J )san adverbios de tiempo y se equivocan.
J +umenta el vocabulario 5 casi BCCC palabras6
J @acen monlogos.
J El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
J -e debe entender lo que habla.
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Conducta personal 2 social:
J .escubre que hay una realidad exterior independiente a "l.
J -abe que es una persona y que los dem%s tambi"n lo son.
J 1ealiza pequeos encargos.
J +parece el comple$o de Edipo.
J =iene sentido del D<.
J Es inestable y tiene estallidos emocionales 5 berrinches6
J #uede ser violento con un ob$eto o $uguete.
J =iene ansiedad prolongada y celos.
J ,a llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad.
J 7uenta a sus compaeros lo que va a hacer.
J =iene control de esf!nteres.
J ,e gustan los $uegos solitarios. 8uegos paralelos.
J @abla consigo mismo.
J No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
J #or lo general no escuchan a los interlocutores.
J ,e gustan los $uguetes de los dem%s.
J =ienen algunos temores.
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J ,e gusta correr y $ugar a ser atrapado y atrapar.
Lectoescritura
Cuadro sntesis del proceso de ad3uisicin de la lengua escrita.
4,5EL DE
C(4CEP67!L,8!C,94
M!4,FE'6!C,(4E'
:.4,5EL C(4C;E6(
( P;E2',M<9L,C(
El nio no sabe que la escritura porta significado.
No hay discriminacin entre escribir y dibu$ar.
(,ee( las im%genes.
#uede incluso reconocer letras pero no son m%s que eso (letras(4
=.4,5EL ',M<9L,C(
,os textos son portadores de significado.
+l escribir lo hace con graf!as como bolitas palitos l!neas curvas y
tambi"n con escrituras unigr%ficas.
>iptesis del nom)re: (la escritura dice lo que las cosas son(.
>iptesis de cantidad: cantidad m!nima de graf!as para que se pueda
leer 5tres graf!as como m!nimo con una variacin de una m%s o una
menos6.
>iptesis de variedad: si son todas iguales no se puede leer.
+l escribir lo hace con graf!as inventadas. o con letras convencionales
vari%ndolas en forma arbitraria.
3.4,5EL L,4?7@'6,C(.
.escubre la relacin entre los aspectos sonoros del habla y la palabra
escrita.
@iptesis sil%bica.
@iptesis sil%bico4alfab"tica.
@iptesis alfab"tica.
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Etapas de desarrollo del lengua*e
Entre 3 % 4 aos de edad# los preescolares de)ern poder:
.isfrutar escuchar que les lean libros y cuentos
Entender que el texto contiene un mensa$e
@acer intentos por leer y escribir
Identificar letreros y etiquetas comunes
#articipar en $uegos con rimas
Identificar algunas letras y combinar algunas con sus sonidos correspondientes
)tilizar letras que conocen 5o por lo menos intentarlo6 para representar en lengua$e especialmente
para palabras de mucho significado como sus nombres o frases como (=e quiero(.
?radacin en el uso de materiales para la aplicacin de tAcnicas .
6BC4,C!' 3 !C(' 4 !C(' D !C('
Di)u*o
.el garabato desordenado
al monigote
1enacua$o al monigote *igura completa
Modelado
#rimeros d!as
de clases:
+rrugado de
papel con
engrudo.
-ecar y luego
pintar.
K +rena y agua.
K Larro.
K Fasa blanda sin color.
#aulatinamente se ir%n
agregando
K colores.
K Fasa con accesorio.
K Larro de florista o arcilla.
K #lastilina blanda.
K +rena y agua.
K Larro.
K Fasa blanda
K Fasa blanda con accesorios.
K Fasa con colores primarios y
secundarios.
K Larro de florista.
K #lastilina blanda o arcilla.
K #lastilina blanda de colores
primarios con o sin accesorios.
K Fasa blanda.
K Larro.
K Larro de florista o arcilla.
K #lastilina.
?ra&ismos K .edo o mano sobre
arena h/meda.
K 7on un elemento sobre
arena h/meda.
K =iza sobre piso primero
K =iza sobre piso primero sin
l!mite antes de pasar al papel
delimitar espacio en el piso.
K pasamos al papel grande
cuyo tamao se ir% reduciendo
K 7rayn sobre ho$a
blanca.
K Farcadores.
K .ecoloracin primero
con hisopos gruesos0
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sin l!mite y luego gradual4
mente pasar a la tiza
traba$ada sobre el papel.
K 7rayn grueso.
K .%ctilopintura 5manos
pies y dedos6.
K 7rayn fino. -i el grupo
es maduro:
K @isopos gruesos con
anilinas en papeles
grandes.
K #inceles gruesos.
K -i tiene buena
coordinacin caballetes o
papeles en la pared.
gradualmente.
K tiza mo$ada sobre ho$a blanca
y de color.
K crayones gruesos sobre
diferentes texturas de papel.
K t"mpera:
BM d%ctilo pintura.
2M con dedo.
&M hisopos gruesos
5decoloracin6.
K pinceles:
BM con anilinas de distintos
colores pintar toda la ho$a.
K Farcadores gruesos finos
bol!grafos a fin de ao.
t"mpera con hisopos
finos.
K ="mperas con esp%tula
cucharitas de helado
pinceles.
K Ndem con plasticola.
K Farcadores.
K Lol!grafos de colores.
K ,%piz. Oltimo elemento
en la gradacin de
materiales para grafismos.
6ro$ado %
pegado
K =rozado de papel de
diario.
K =rozado de papel de
diario en ho$a engomada a
la manera de d%ctilo
pintura
K =rozado de papel de diario.
K =rozado de papel de diario en
ho$a engomada
K a la manera de d%ctilo
pintura.
K =rozado realizando formas
pegarlo sobre ho$as realizando
murales componiendo
escenas 5favorece interaccin6
sobre la base de una narracin.
K =rozado en papeles de
colores y pegado con pincel.
K 1ecortado libre y pegado.
5 Fitad de ao6.
K 1ecortado de figuras simples.
K 1ecortado de diferentes
elementos5 papel fino
cartulina g"neros etc.6
K =rozado de papel de
distintas texturas y pegado
con dedo y pincel.
K 1ecortado libre de
distintos papeles y
pegado.
K 1ecortado de figuras
simples. .ibu$o de figuras
y recortado.
K .ibu$o sobre papel de
diario recortado y pegado.
K 1ecortado y pegado de
distintos elementos.
6Acnicas
Com)inadas
K +guada de t"mperas y crayn
de color.
K 7rayn blanco y aguada de
t"mperas.
K -ellos naturales y
preparados.
K 7ollage de elementos varios.
K #icado libre con punzn
K ="mpera espesa sobre fondo
de crayn.
K #intar ho$as con distintos
colores de t"mperas lavar y
pintar sobre ella con crayones
plasticolas etc.
K *rotagge de distintos
elementos.
K Prabado sobre planchas.
K #lantillas para contorneado.
K +guada de t"mperas y
crayn de color.
K 7ollage.
K @ilos mo$ados con
t"mpera.
K -ellos naturales y
preparados.
K -ellos hechos por los
nios.
K 7ontorneado de
plantillas.
K 7ompletar siluetas.
K 7anson mo$ado dibu$o
con marcadores o
t"mperas.
K .ibu$o sobre placas
radiogr%ficas.
K *rotagge.
K Prabado.
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K #apel de li$a con crayn
o tizas.
K .ibu$o con carbnico.
K 7alcado.
K ="cnicas con papel
g"nero t"mperas
plasticolas etc.

32 Etapa de &iguracin es3uemtica
En esta etapa pueden identi&icarse tres &ases:
Primera &ase: inicial. tam)iAn llamada prees3uemtica"
o -e inicia entre los tres o los cuatro aos y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y
medio.
o +parecen representaciones comprensibles para el adulto.
o ,a primera representacin que aparece en Pral. es la figura humana en forma de renacua$o.
o #aulatinamente aparecen ob$etos de inter"s para el nio.
o 7ambia muy a menudo la forma de representar un mismo ob$eto.
o El nio se concentra en representar las formas el color tiene un inter"s secundario.
o 7oexisten ob$etos reconocibles con formas incomprensibles 5garabatos6.
o Espor%dicamente pueden aparecer transparencias.
o En tercera dimensin modela ob$etos reconocibles.
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