Vous êtes sur la page 1sur 6

Executive Summary

Principles and Standards for School Mathematics


Overview
We live in a time of extraordinary and accelerating change. New knowledge, tools, and ways of doing
and communicating mathematics continue to emerge and evolve. The need to understand and be able
to use mathematics in everyday life and in the workplace has never been greater and will continue to
increase. In this changing world, those who understand and can do mathematics will have significantly
enhanced opportunities and options for shaping their futures. Mathematical competence opens doors
to productive futures. A lack of mathematical competence keeps those doors closed. The National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM) challenges the notion that mathematics is for only the
select few. On the contrary, everyone needs to understand mathematics. All students should have the
opportunity and the support necessary to learn significant mathematics with depth and understanding.
There is no conflict between equity and excellence.
A Foundation for All Students
Principles and Standards for School Mathematics, published by NCTM in 2000, outlines the essential
components of a high-quality school mathematics program. It calls for and presents a common
foundation of mathematics to be learned by all students. It emphasizes the need for well prepared and
well-supported teachers and administrators. It acknowledges the importance of a carefully organized
system for assessing students learning and a programs effectiveness.It also underscores the need for all
partners students, teachers, administrators, community leaders, and parentsto contribute to
building a high-quality program for all students.
What Is Principles and Standards for School Mathematics?
Principles and Standards for School Mathematics is a guide for focused, sustained efforts to improve
students school mathematics. It aims to do the following:
Set forth a comprehensive and coherent set of learning goals for mathematics for all students from
prekindergarten through grade 12 that will orient curricular, teaching, and assessment efforts during the
next decades.
Serve as a resource for teachers, education leaders, and policymakers to use in examining and
improving the quality of mathematics instructional programs.
Guide the development of curriculum frameworks, assessments, and instructional materials.
Stimulate ideas and ongoing conversations at the national, state or provincial, and local levels about
how best to help students gain a deep understanding of important mathematics.
Educational research shaped many of the proposals and claims made throughout Principles and
Standards. The document contains references to research on what it is possible for students to learn
about certain content areas, at certain levels, and under certain pedagogical conditions. The content
and processes emphasized also refl ect societys needs for mathematical literacy, past practice in
mathematics education, and the values and expectations held by teachers, mathematics educators,
mathematicians, and the general public.
Principles and Standards for School Mathematics is organized into four main parts:
Principles for school mathematics
An Overview of the Standards in prekindergarten through grade 12
Standards outlining in detail both the content and the processes of school mathematics, accompanied
by corresponding expectations, for four separate grade bands: prekindergarten through grade 2, grades
35, grades 68, and grades 912
A discussion of steps needed to move toward the vision
The Principles are statements reflecting basic precepts that are fundamental to a high-quality
mathematics education. The document elaborates the underlying assumptions, values, and evidence on
which these Principles are founded. The Standards are descriptions of what mathematics instruction
should enable students to know and do. Together, the Principles and Standards constitute a vision to
guide educators as they strive for the continual improvement of mathematics education in classrooms,
schools, and educational systems. The document includes, as an additional resource, an appendix,
Table of Standards and Expectations, that details the grade-band expectations for each Standard.
Six Principles for School Mathematics
Equity. Excellence in mathematics education requires equityhigh expectations and strong support for
all students. All students, regardless of their personal characteristics, backgrounds, or physical
challenges, can learn mathematics when they have access to high-quality mathematics instruction.
Equity does not mean that every student should receive identical instruction. Rather, it demands that
reasonable and appropriate accommodations be made and appropriately challenging content be
included to promote access and attainment for all students.
Curriculum. A curriculum is more than a collection of activities; it must be coherent, focused on
important mathematics, and well articulated across the grades. In a coherent curriculum, mathematical
ideas are linked to and build on one another so that students understanding and knowledge deepen
and their ability to apply mathematics expands. An effective mathematics curriculum focuses on
important mathematics that will prepare students for continued study and for solving problems in a
variety of school, home, and work settings. A well-articulated curriculum challenges students to learn
increasingly more sophisticated mathematical ideas as they continue their studies.
Teaching. Effective mathematics teaching requires understanding what students know and need to learn
and then challenging and supporting them to learn it well. Students understanding of mathematics,
their ability to use it to solve problems, and their confidence in doing mathematics are all shaped by the
teaching they encounter in school. To be effective, teachers must understand and be committed to
students as learners of mathematics. They must know and understand deeply the mathematics they are
teaching and be able to draw on that knowledge with flexibility in their teaching tasks. Teachers must be
supported with ample opportunities and resources to enhance and refresh their knowledge.
Learning. Students must learn mathematics with understanding, actively building new knowledge from
experience and previous knowledge. Research has solidly established the important role of conceptual
understanding in the learning of mathematics. By aligning factual knowledge and procedural proficiency
with conceptual knowledge, students can become effective learners. They will be able to recognize the
importance of reflecting on their thinking and learning from their mistakes. Students become competent
and confident in their ability to tackle difficult problems and willing to persevere when tasks are
challenging.
Assessment. Assessment should support the learning of important mathematics and furnish useful
information to both teachers and students. When assessment is an integral part of mathematics
instruction, it contributes significantly to students mathematics learning. Assessment should inform and
guide teachers as they make instructional decisions. The tasks teachers select for assessment convey a
message to students about what kinds of mathematical knowledge and performance are valued.
Feedback from assessment tasks helps students in setting goals, assuming responsibility for their own
learning, and becoming more independent learners.
Technology. Technology is essential in teaching and learning mathematics; it influences the mathematics
that is taught and enhances students learning. Students can develop deeper understanding of
mathematics with the appropriate use of technology. Technology can help support investigation by
students in every area of mathematics and allow them to focus on decision making, reflection,
reasoning, and problem solving. The existence, versatility, and power of technology make it possible and
necessary to reexamine what mathematics students should learn as well as how they can best learn it.

Ringkasan Eksekutif
Prinsip dan Standar Matematika Sekolah
Ikhtisar
Kita hidup di masa perubahan yang luar biasa dan mempercepat. Pengetahuan baru, alat-alat, dan
cara melakukan dan berkomunikasi matematika terus muncul dan berkembang. Kebutuhan untuk
memahami dan dapat menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat kerja
belum pernah lebih besar dan akan terus meningkat. Dalam dunia yang berubah ini, mereka yang
memahami dan dapat mengerjakan matematika akan memiliki kesempatan dan pilihan secara
signifikan ditingkatkan untuk membentuk masa depan mereka. Kompetensi matematika
membuka pintu untuk masa depan yang produktif. Kurangnya kompetensi matematika membuat
pintu-pintu ditutup. Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) menantang gagasan bahwa
matematika adalah hanya beberapa pilih. Sebaliknya, setiap orang perlu memahami matematika.
Semua siswa harus memiliki kesempatan dan dukungan yang diperlukan untuk belajar
matematika yang signifikan dengan mendalam dan pemahaman. Tidak ada konflik antara ekuitas
dan keunggulan.
Sebuah Yayasan untuk Semua Siswa
Prinsip dan Standar untuk Sekolah Matematika, diterbitkan oleh NCTM pada tahun 2000,
menguraikan komponen penting dari program matematika sekolah berkualitas tinggi. Ini
panggilan untuk dan menyajikan dasar umum matematika untuk dipelajari oleh semua siswa. Ini
menekankan perlunya dipersiapkan dengan baik dan didukung dengan baik guru dan
administrator. Ini mengakui pentingnya sistem terorganisir dengan hati-hati untuk menilai
pembelajaran dan siswa sebuah program effectiveness.It juga menggarisbawahi perlunya semua
mitra-siswa, guru, administrator, tokoh masyarakat, dan orang tua-untuk berkontribusi untuk
membangun program berkualitas tinggi untuk semua siswa.
Apa Prinsip dan Standar untuk Sekolah Matematika?
Prinsip dan Standar untuk Sekolah Matematika adalah panduan untuk fokus, upaya berkelanjutan
untuk meningkatkan matematika sekolah siswa. Hal ini bertujuan untuk melakukan hal berikut:
Membuat satu set komprehensif dan koheren tujuan pembelajaran matematika untuk semua
siswa dari prekindergarten melalui kelas 12 yang akan mengarahkan kurikuler, pengajaran, dan
upaya penilaian selama dekade mendatang.
Sajikan sebagai sumber daya untuk guru, pemimpin pendidikan, dan pembuat kebijakan untuk
digunakan dalam memeriksa dan meningkatkan kualitas program pembelajaran matematika.
Panduan pengembangan kerangka kurikulum, penilaian, dan bahan ajar.
Merangsang ide dan percakapan yang sedang berlangsung di tingkat nasional, negara bagian
atau provinsi, dan lokal tentang bagaimana cara terbaik untuk membantu siswa memperoleh
pemahaman yang mendalam tentang matematika penting.
Penelitian pendidikan berbentuk banyak proposal dan klaim yang dibuat sepanjang Prinsip dan
Standar. Dokumen tersebut berisi referensi ke penelitian tentang apa yang mungkin bagi siswa
untuk belajar tentang bidang konten tertentu, pada tingkat tertentu, dan dalam kondisi tertentu
pedagogis. Isi dan proses ditekankan juga reflect kebutuhan masyarakat untuk melek
matematika, praktek masa lalu dalam pendidikan matematika, dan nilai-nilai dan harapan yang
dimiliki oleh guru, pendidik matematika, matematikawan, dan masyarakat umum.
Prinsip dan Standar untuk Sekolah Matematika ini disusun menjadi empat bagian utama:
Prinsip-prinsip matematika sekolah
Gambaran Umum Standar di prekindergarten melalui kelas 12
Standar menguraikan secara rinci baik isi dan proses matematika sekolah, disertai dengan
harapan yang sesuai, selama empat band terpisah grade: Prekindergarten sampai kelas 2, kelas 3-
5, kelas 6-8, dan kelas 9-12
Sebuah diskusi tentang langkah-langkah yang diperlukan untuk bergerak menuju visi
Prinsip adalah pernyataan yang mencerminkan ajaran dasar yang penting untuk pendidikan
berkualitas tinggi matematika. Dokumen ini menguraikan asumsi yang mendasari, nilai-nilai,
dan bukti yang Prinsip ini didirikan. Standar adalah deskripsi dari apa instruksi matematika harus
memungkinkan siswa untuk mengetahui dan melakukan. Bersama-sama, Prinsip dan Standar
merupakan visi untuk membimbing pendidik karena mereka berusaha untuk perbaikan
berkesinambungan dari pendidikan matematika di kelas, sekolah, dan sistem pendidikan.
Dokumen tersebut meliputi, sebagai sebuah sumber tambahan, lampiran, "Tabel Standar dan
harapan," yang merinci harapan kelas-band untuk setiap Standard.
Enam Prinsip Matematika Sekolah
Ekuitas. Keunggulan dalam pendidikan matematika membutuhkan harapan ekuitas tinggi dan
dukungan yang kuat bagi semua siswa. Semua siswa, terlepas dari karakter mereka pribadi, latar
belakang, atau tantangan fisik, bisa belajar matematika ketika mereka memiliki akses ke
pembelajaran matematika yang berkualitas tinggi. Ekuitas tidak berarti bahwa setiap siswa harus
menerima instruksi identik. Sebaliknya, itu menuntut bahwa akomodasi wajar dan sesuai dibuat
dan konten tepat menantang dimasukkan untuk mempromosikan akses dan pencapaian untuk
semua siswa.
Kurikulum. Sebuah kurikulum lebih dari kumpulan kegiatan; itu harus koheren, terfokus pada
matematika penting, dan diartikulasikan dengan baik di seluruh kelas. Dalam kurikulum koheren,
ide-ide matematika terkait dengan dan membangun satu sama lain sehingga pemahaman dan
pengetahuan siswa memperdalam dan kemampuan mereka untuk menerapkan matematika
mengembang. Kurikulum matematika yang efektif berfokus pada matematika penting yang akan
mempersiapkan siswa untuk studi lanjutan dan untuk memecahkan masalah dalam berbagai
sekolah, rumah, dan pengaturan kerja. Sebuah kurikulum yang diartikulasikan menantang siswa
untuk belajar ide-ide matematika semakin canggih karena mereka melanjutkan studi mereka.
Pengajaran. Mengajar matematika yang efektif memerlukan pemahaman apa yang siswa ketahui
dan perlu belajar dan kemudian menantang dan mendukung mereka untuk belajar dengan baik.
Pemahaman siswa terhadap matematika, kemampuan mereka untuk menggunakannya untuk
memecahkan masalah, dan rasa percaya diri mereka dalam melakukan matematika semua
dibentuk oleh ajaran yang mereka hadapi di sekolah. Agar efektif, guru harus memahami dan
berkomitmen untuk siswa sebagai pembelajar matematika. Mereka harus mengetahui dan
memahami secara mendalam matematika yang mereka ajarkan dan mampu memanfaatkan
pengetahuan itu dengan fleksibilitas dalam tugas mengajar mereka. Guru harus didukung dengan
banyak kesempatan dan sumber daya untuk meningkatkan dan menyegarkan pengetahuan
mereka.
Belajar. Siswa harus belajar matematika dengan pemahaman, secara aktif membangun
pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Penelitian telah kokoh
didirikan peran penting dari pemahaman konseptual dalam pembelajaran matematika. Dengan
menyelaraskan pengetahuan faktual dan kemampuan prosedural dengan pengetahuan konseptual,
siswa dapat menjadi pembelajar yang efektif. Mereka akan mampu mengenali pentingnya
merefleksikan pemikiran mereka dan belajar dari kesalahan mereka. Siswa menjadi kompeten
dan percaya diri dalam kemampuan mereka untuk mengatasi masalah yang sulit dan bersedia
untuk bertahan ketika tugas-tugas yang menantang.
Assessment. Penilaian harus mendukung pembelajaran matematika penting dan memberikan
informasi yang berguna bagi guru dan siswa. Ketika penilaian merupakan bagian integral dari
pembelajaran matematika, hal itu memberikan kontribusi signifikan terhadap belajar matematika
siswa. Penilaian harus menginformasikan dan membimbing guru karena mereka membuat
keputusan instruksional. Tugas guru memilih untuk penilaian menyampaikan pesan kepada siswa
tentang apa jenis pengetahuan matematika dan kinerja dihargai. Umpan balik dari tugas penilaian
membantu siswa dalam menetapkan tujuan, dengan asumsi tanggung jawab untuk belajar mereka
sendiri, dan menjadi pelajar yang lebih mandiri.
Teknologi. Teknologi sangat penting dalam proses belajar mengajar matematika; itu
mempengaruhi matematika yang diajarkan dan meningkatkan belajar siswa. Siswa dapat
mengembangkan pemahaman yang lebih dalam matematika dengan penggunaan teknologi yang
tepat. Teknologi dapat membantu mendukung penyelidikan oleh siswa dalam setiap bidang
matematika dan memungkinkan mereka untuk fokus pada pengambilan keputusan, refleksi,
penalaran, dan pemecahan masalah. Keberadaan, fleksibilitas, dan kekuatan teknologi
memungkinkan dan perlu untuk menguji kembali apa matematika siswa harus belajar serta
bagaimana mereka bisa st mempelajarinya.

Original English text:
Standards outlining in detail both the content and the processes of school mathematics,
accompanied by corresponding expectations, for four separate grade bands: prekindergarten
through grade 2, grades 35, grades 68, and grades 912
Contribute a better translation