La lectura como una actividad constructiva ya que nos permite solucionara a

medida que leemos, predecimos o nos planteamos preguntas ante posible

incoherente y desajustes que encontramos en el texto para posteriormente
recapacitar la informacin y la resumimos.
La lectura es definida como una actividad reconstructiva de gran complejidad,
que implica un proceso de interaccin entre las caractersticas del lector del
texto, y en la que se establece una relacin de significado a partir de los
aportes de cada uno de ellos (Gme palacio, !""#$
La lectura es un proceso puesto que implica la integracin de informacin del
texto con los conocimientos del lector y as se va produciendo la comprensin
de lo que se lee
La lectura es un proceso complejo que implica la interaccin del lector con el
texto para construir la comprensin de la informacin (%ole & '((!$
Tipos de Lectura
Las personas utiliamos diversas formas de leer de acuerdo a los contextos y
propsitos que tenemos. )or eso existen varias clasificaciones de la lectura
que detallamos a continuacin.
*. %eg+n la forma como se expresa el cdigo ling,stico, la lectura puede ser-
a. .ral- se realia en vo alta
b. %ilenciosa- se realia con la vista, sin sonoriar los signos
/. %eg+n el ritmo que se usa al leer y seguir los objetivos que tenga el lector,
lectura silenciosa puede ser-
a. 0xtensiva- se lee por placer, el ritmo puede ser lento o seg+n el gusto
del lector
b. &ntensiva- se lee para buscar informacin, tiene un ritmo sostenido, pues
se realia en un tiempo delimitado
c. 12pida y superficial- se hojea un texto para obtener un dato especfico.
%e realia en forma r2pida
d. 0spontanea- es involuntaria y velo, por ejemplo , al caminar por la calle
3. 4esde el punto de vista lectora, entendida en ambos casos rapide al leer,
se se5alan ' tipos-
a. *tenta6scanning- se lee para buscar una informacin especifica o dato
b. 7istao6s8imming- la lectura permite formar una idea global del
contenido del texto
4. )or ultimo seg+n las aplicaciones did2cticas tenemos-
a. Lectura intensiva- se realia con textos cortos y hay un uso did2ctico.
0nfatia el desarrollo de microhabilidades lectoras. 3omo reconocer la
idea central, detalles, reflexin gramatical, entre otros
b. Lectura extensiva- %e realia con textos largos, en una lectura m2s
natural, fuera del aula, que enfatia el placer de la lectura. 0ste tipo de
lectura permite una comprensin global del texto.
Mtodos de lectura:
0n casi todos lo estudios se hace una clasificacin en # tipos de m9todos.
A. Mtodos sintticos:
4an prioridad a loa factores t9cnicos y lgicos del lenguaje. %e fijan en el
proceso de aprendiaje y no tanto en el resultado. %e suelen llamar
:tradicionales;. %e caracterian todos por seguir una progresin
sintetiadora, es decir que empiean por estructurar muy simples o por
la m2s simples- letras, fonemas, silabas, para fusionarlas en estructuras
m2s amplias :la palabra o frase;
4ependiendo del elemento inicial las podemos dividir-
a. Mtodos alfabticos: son aquellos en los que se aprende el nombre de
cada uno de las letras aisladas de su valor fon9tico y despu9s esas
letras van consolidando. 0ste sistema fue muy utiliado
b. Mtodo fontico: son aquellos que ense5an la lectura mediante cada
fonema por separado. Las hay de tipo onomatop9yico, tipo gestual, de
tipo fonomimico (es la combinacin de los ' anteriores$ e incluso de tipo
multisensorial, es el que combina casi todos los sentidos (visual,
auditivo, t2ctil$. %on todava aconsejadas por especialistas en ed. &nfantil
c. Mtodo silbico: en el se parte de las silabas. <n m9todo sil2bico
realiado con silabas fuera del contexto produce que fragmenten las
palabras en silabas, por esto esta muy criticado. <na variacin de esta
es la fotosilabico, en el que se asocia una silaba con un dibujo
%e dice que permiten la asociacin de im2genes visuales, auditivas, matrices y
t2ctiles tambi9n tienen positivo que el ni5o puede identificar cualquier palabra
que se le presente por primera ve. )or otro lado se le critica por que favorece
a la memoriacin mec2nica en ausencia de otras facultades como la
creatividad, impiden la velocidad lectora porque el ni5o capta un campo visual
muy reducido y se sacrifica la comprensin al dar mas importancia
desciframiento.
/. Mtodos analticos: 0stos m9todos dan prioridad al resultado final d euan
comprensin lectura y a los factores psicolgico y educativos.
)r2cticamente todos se caracterian por llegar a la lectura mediante el
contacto con un texto escrito, tratan que el ni5o descubra los significados de
una estructura ling,stica amplia (palabra, frase$ partir de una lamina o de
un dibujo de un cuento. * partir de esa unidad (palabra, frase, cuentos$ se
puede proceder de ' formas
a. Mtodo global paro: en este el ni5o trabaja sin la intervencin del
adulto, se pretende que el ni5o descubra por si mismo el significado
apoy2ndose a veces en im2genes, laminas, etc.
b. Mtodo global mitigado (global analtico) a partir de la unidad que se
presenta el profesor interviene para proceder al an2lisis de esa unidad
hasta los elementos mas peque5os. 3ombina las ' cosas los defensores
de este m9todo dicen que es un proceso natural, fundamentalmente
visual que fomenta la actitud creadora$ impulsa al trabajo intelectual.
c. Mtodos mixtos: sin formulas combinadas de los sint9ticos y los
globales analticos
=oy por hoy la tendencia es fomentar simult2neamente la actividad sint9tica, la
analtica, la creativa y la actividad deductiva.
Motivacin de la lectura:
3omo motivar la lectura es la pregunta o interrogante que frecuentemente se
hace los maestros puesto que la lectura nos e motiva as misma. > aqu es
donde entra a taller el maestro capa de inventarle a trav9s de su imaginacin
creatividad, un atractivo did2ctico para la lectura. 3laro esta teniendo e cuenta
ciertos aspectos tales como el texto para la edad y los intereses de nuestros
alumnos elogiando as que se les va a leer.
.tro punto no menos importante, es como leerlo es decir leerlo bien con
expresividad intensa la tonalidad de los palores, casi actual puesto genera en
el alumno al escucharlo en su mente como decodifica la informacin y lo lleva a
la imaginacin (representacin del ambiente y el accionar de los hechos$.
?ambi9n debemos adjuntar cada ves que se pueda o requiera, algunas
experiencias que nos servir2 para pensar en el tema que vamos a contarles.
!l papel de los padres ante la lectura
0l papel de los padres es importante como agente de apoyo en la estimulacin
y promocin de las lecturas en el hogar y como un refuero al trabajo de los
maestros por la lectura en el centro educativo de esta manera consolidarle
h2bito lector en sus hijos y como no para que sus hijos lean, los padres
comparten con ellos la lectura de ciertos. 0l peridico o informacin sorbe los
temas asignados en las tareas escolares. .tras maneras seria explicar y @@@@
de la lectura. <na manera de motivar a sus hijos seria d2ndoles libros
:divertidos;, cuentos o revistas de su inter9s y los premian para que sigan
leyendo los padres de una u otra forma estimulan la lectura por el deseo de que
aprendan porque les servir2 en cualquier situacin de su vida cotidiana.
L!"T#$A % "&M'$!()*+( L!"T&$A
0l texto, por ser obra del escritor, aporta tambi9n intervenciones, elementos
ling,sticos, as como la forma en que el ha organiado las ideas que es lo que
constituye la estructura del texto que una predeterminando la hiptesis que el
lector puede construir en base de su modelo de significado. *simismo que este
ira probando durante la lectura para mantenerlo o modificarlo
La comprensin implica la construccin activa por parte del lector de una
representacin mental del significado del texto determinada en gran medida
por los conocimientos previos que el sujeto en este caso el lector posee
respecto al tema puesto que nuestras que tenga mas conocimiento de las
palabras relevantes se lee hora mas f2cil construir diferentes modelos de
significados.
0n el aprendiaje de la lectura existe una relacin interactiva entre el lector y el
texto a partir de la cual se puede definir la comprensin de lectura como la
construccin activa del significado del texto por el lector que elabora entonces
una representacin mental de dicho significado afectada por los conocimientos
previos que tenga sobre el tema (Gme @@@ !""#$
(*,!L!) -! "&M'$!()*+( L!"T&$A
0xisten varias propuestas para describir los niveles de comprensin lectora. La
m2s conocida y aceptada es la taxonoma de /arret. * partir de sus ideas,
otros investigadores han aportado y actualmente, la propuesta mas difundida
presenta # niveles de composicin.
(ivel Literal
0ste nivel implica el reconocimiento y el recuerdo de la informacin explicita
del texto, es decir que aquella que aparece escrita en el. )or ejemplo
4atos o nombres de personajes, lugares, tiempo y otros detalles, seg+n
el tipo de texto
%ecuencia de acciones planteadas en el texto
&deas principales cuando aparecen como oracin explicita en el texto
1elaciones manifiestas de causa y efecto
3aractersticas de los personajes, objetos u otros elementos del texto
?ambi9n incluye la reorganiacin de la informacin expresa en el texto-
3lasificacin de objetos, lugares, personas y acciones mencionadas en
el texto
0squematiacin de los elementos o ideas del texto utiliando oraciones
u organiadores gr2ficos
1esumen mediante oraciones que reproducen los hechos o ideas
explicitas
(ivel *nferencial
0ste nivel requiere la interpretacin o deduccin de informacin implcita seg+n
investigadores, los inferiores surgen de dos maneras-
*l interrelacionar diversas partes del texto entre si
*l relacionar los contenidos del texto y sus pistas con nuestros saberes
previos
Auestra actividad como lectores es lo que nos permite llegar a elaborar
inferencias
Las inferencias necesitan una interpretacin del lector para relacionar los
contenidos del texto con sus experiencias y saberes
(ivel "rtico . ,alorativo
0xige examinar y emitir juicios de valor sobre la forma y el contenido del texto.
Aos pide argumentar nuestra posicin frente a el. 0ste nivel tambi9n esta
relacionado a nuestra comprensin del mundo- nuestras ideas, experiencias,
vivencias, valores y formas de pensar
*lgunas formas para ejercitar este nivel
*naliar el contenido del texto- tema, acciones de los personajes,
propsito y posicin del autor, ideas que se trasmiten en el texto, entre
otros
1ealiar una apreciacin de la est9tica del texto. )ara ello nos ayuda
nuestros conocimientos sobre el estilo, t9cnicas literarias, estructura
textual, niveles de lenguaje, entre otros.
'$&"!-*M!(TAL!) -! LA "&M'$!()*+( L!"T&$A
*nalicemos esos pasos, procesos o procedimientos
0stos subprocesos son-
!. Literalidad. %upuesta la decodificacin, el primer proceso tiene que ver con
la literalidad, que6e refiere a la captacin de lo expresado en el texto. )ara
esto es necesario el an2lisis del mismo.
%e trata de observar el texto, es decir obtener informacin a trav9s de la
aplicacin atenta de los sentidos externos e internos. =ay que notar, vigilar,
reparar, concentrarse. 0s m2s efica si es de acuerdo con un objetivo o
seg+n un orden. )or ejemplo, tratar de verificar la secuencia de distintos
hechos o buscar las relaciones de causa y efecto. &mplica preguntarse por
el vocabulario que se utilia y su significado, y ubicar los personajes en un
tiempo y espacio. )ueden servir aqu de gua las cl2sicas preguntas- BCu9,
qui9n, cu2ndo, dnde, por qu9, para qu9D .tro procedimiento que se utilia
es el de comparacin, el cual incluye la observacin de similitudes y
diferenciasE la retencin mentalE la eleccin de una referencia o variable
(color, forma, tama5o, significado, etc.$ Fpara efectuar dicha comparacin.
)uede establecerse alg+n tipo de clasificacin o generaliacin, en la
medida en que los datos esy9n explcitos en el texto.
'. $etencin. La informacin primaria debe ser archivada al menos
provisoriamente en la memoria de corto plao, la que retiene
provisoriamente datos de modo ordenado- 0sta funcin de la memoria se
distingue de otra, m2s activa, que trabaja, utilia y mantiene activos ciertos
datos y proposiciones, necesarios par poder seguir leyendo y entendiendo.
0n efecto, se relee o %e evoca lo ledo buscando la idea y los conceptos
principales y secundarios, se los subraya y6o expresa oralmente. ?ambi9n
cabe organiar gr2ficamente lo ledo marcando las posibles relaciones entre
los conceptos, mediante cuadros, mapas y otro tipo de organiador, con el
fin de reforar y ayudar a la memoria de corto plao, para que los datos
necesarios se vayan sedimentando en la memoria de largo plao, que
retendr2 definitivamente la informacin.
#. *nferencia. 3omo lo dice la palabra por este procedimiento s9 va de un
concepto (explcito$ a otro (implcito$. &nferir es llevar un significado de un
t9rmino (escrito, dicho$ a otro (no escritoG, no dicho$. > esta inferencia
puede ser mediata o inmediata. 0n todo texto lo que est2 escrito
explcitamente es una invitacin o sugerencia para pensar en lo dicho, que
suele ser lo m2s importante. 3uando decimos, como lo hacemos
reiteradamente, que la lectura es el coran de la escuela, el lector tiene
que suponer tras HcoranH el rgano vital m2s importante del hombre- y
tras HescuelaH, codo el sistema de ense5anaFaprendiaje.
0n la ense5ana de la comprensin lectora conviene aqu detenerse para
fundamentar las presunciones, buscar las pistas que sustentan las
opinionesE en definitiva, para argumentar dial9cticamente lo que se afirma.
La inferencia es un proceso lgico, que trata ele garantiar el correcto
camino del pensamiento. 0l descubrimiento de implcitos y su decodificacin
es el n+cleo de la lectura.
I. *nterpretacin. )oco a poco se va reconstruyendo as el texto del autor y
construyendo el del lector.
*l or percibimos si el que lee est2 entendiendo primariamente o no. %urge
en el lector un reordenamiento personal de lo ledo en contacto con las
ideas que ya posea. 0sto constituye la interpretacin y captacin del
mensaje y de las ideas principales expuestas. &nterpretar es explicar el
significado de una experiencia para nosotros.
4amos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias, de las
lecturas o de los hechos vividos. La correccin de este procedimiento
supone la efica distincin entre hechos (datos objetivos$ y opiniones (datos
en los que la subjetividad juega un importante papel$, de la que hablamos
en el punto anterior. 0s necesaria una lectura entre lneas para captar la
intencionalidad del autor. *s surge, a partir de una opinin personal acerca
del texto, una especie de sntesis personal, en la que ya se preanuncia la
cualificacin y valoracin del mismo, lo que plantea el procedimiento
siguiente.
J. /uicio crtico 0 valoracin. 0sta cualificacin implica un juicio de valor
acerca de un texto. 0st2 basado en el an2lisis y evaluacin seg+n ciertos
principios y normas, explcitos o no, de los asuntos o aspectos positivos y
negativos. )resupone que se ha interpretado lo que se diceE se ha
comparado con los principios y normas pertinentes. * partir de este
momento se pueden transferir hechos y principios a nuevas situaciones.
*qu se desarrolla toda la capacidad argumentativa, es decir, la capacidad
para dar raones acerca de lo que se afirma o niega. 0stamos en presencia
de un pensamiento de orden superior, que supone un grado de abstraccin,
de separacin del texto para ver sus implicancias, y la toma de una decisin
acerca de su verosimilitud. 3omo se ve, se requiere una cierta
independencia intelectual y compromiso para el pensamiento autnomo,
una disposicin para preguntarse acerca del mundo y buscar una
explicacin a las posibles discrepancias que surgen en la lectura,
perseverancia intelectual, confiana en la ran, empata intelectual o
ponerse en el lugar de los dem2s para poder entenderlos, conciencia de los
propios lmites, imparcialidad frente a los sentimientos propios y ajenosH.
K. "reacin. %iempre el lector termina apropi2ndose de lo ledo de modo
personal. )ara ello lo recrea, lo hace suyo, lo traslada a su propia vida y a
su visin del mundo. Luchas veces se puede resolver un problema al
terminar una lectura, o por lo menos se empiea a vivirlo de otra manera. La
lectura le ha servido para hacer otro texto- el suyo. Mste es el .momento de
su expresin, oral o escrita, de distintos modos- ling,sticos, icnicos.
0ste aspecto, que como el anterior (el de juicio crtico y valoracin$ tiene las
caractersticas del pensamiento divergente, le a5ade a aqu9l un
compromiso emocional con el texto y su autor, un claro torpemente afectivo.
Las investigaciones han mostrado que los procedimientos de la lectura, las
operaciones b2sicas que realia el lector en estas grandes unidades de
percepcin, comprensin y creacin, se cumplen en los lectores de
cualquier lengua.