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Universit Paris Diderot Paris 7

UFR de Physique
Laboratoire de Didactique Andr Revuz


ANNEXES

Spcialit : Didactique des Disciplines
Option : Didactique des Sciences Physiques

Par Stphanie Math

Thse dirige par Martine MEHEUT et Ccile de HOSSON


LA DEMARCHE DINVESTIGATION DANS LES COLLEGES FRANAIS :
ELABORATION DUN DISPOSITIF DE FORMATION ET ETUDE DE LAPPROPRIATION
DE CETTE NOUVELLE METHODE DENSEIGNEMENT PAR LES ENSEIGNANTS



Soutenue le 23 juin 2010 devant la commission dexamen constitue de :

M. Ludovic MORGE Prsident et rapporteur
M. Mauricio DUQUE Rapporteur
Mme Dominique COURTILLOT Examinateur
Mme Ccile FERRARI Examinateur
Mme Martine MEHEUT Directeur de thse
Mme Ccile de HOSSON Directeur de thse
2

3


Table des matires

Fiches de prparation .............................................................................................................................. 5
Leau dans notre environnement : Test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre
............................................................................................................................................................. 5
F1.1 - Test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre (Acadmie de Besanon)5
F1.2 Le sulfate de cuivre (Acadmie de Lyon) ............................................................................ 10
F1.3 Un scoop pour toi (Acadmie de Versailles) ....................................................................... 12
F1.4 TP portant sur les liquides (Acadmie de Nice) .................................................................. 16
F1.5 Test de reconnaissance de leau (Acadmie de Nice) ........................................................ 18
Sources de lumire vision dun objet : comment clairer et voir un objet ? ................................. 20
F2.1 Visualiser le trajet de la lumire (Acadmie de Versailles) ................................................ 20
F2.2 Peut-on voir la lumire ? (Acadmie dAmiens) ................................................................. 25
F2.3 Dmarche de modlisation en optique lmentaire (Acadmie de Clermont-Ferrand) ... 27
F2.4 Energie lumineuse (Acadmie de Nantes) .......................................................................... 40
F2.5 Le trajet de la lumire (Acadmie de Nice) ........................................................................ 42
Sources de lumire vision dun objet : Comment se propage la lumire ? (Ombre propre, ombre
porte) ............................................................................................................................................... 45
F3.1 La lumire (Acadmie de Dijon) ......................................................................................... 45
F3.2 Le ct obscur de la scne (Acadmie de Lyon) ................................................................. 50
F3.3 La maison de Monsieur Martin (Acadmie de Versailles) .................................................. 53
F3.4 Dmarche dinvestigation sur les ombres (Acadmie de Nantes) ..................................... 57
F3.5 Des ombres pour mesurer (Acadmie de Nice).................................................................. 59
Les combustions : quest-ce que brler ? .......................................................................................... 61
F4.1 La combustion au collge (Acadmie de Nantes) ............................................................... 61
F4.2 Le barbecue (Acadmie de Dijon) ....................................................................................... 63
F4.3 Combustion du carbone en classe de quatrime (Acadmie de Dijon) ............................. 66
La loi dOhm : comment varie lintensit du courant lectrique dans une rsistance quand on
augmente la tension lectrique ses bornes ? ................................................................................. 70
F5.1 Intensit, tension, rsistance (Acadmie de Besanon) ..................................................... 70
F5.2 - Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension ses bornes
(Acadmie de Crteil) .................................................................................................................... 73
F5.3 La loi dOhm (Acadmie de Dijon) ...................................................................................... 79
4

Les changements dtat de leau : Lors des changements dtat, la masse se conserve et le volume
varie ................................................................................................................................................... 81
F6.1 Comment expliquer la monte des eaux des ocans en cas de rchauffement de la
plante ? (Acadmie de Dijon) ..................................................................................................... 81
F6.2 La bouteille au conglateur (Acadmie de Dijon) .............................................................. 84
F6.3 Variation du volume lors dun changement dtat : la bouteille (Acadmie dAmiens) .... 86
F6.4 Eviter les pots casss (Acadmie de Nantes) ...................................................................... 87
F6.5 Que se passe-t-il lorsque leau liquide devient de la glace ? (Acadmie de Lyon) ............. 91
Lintensit dans le circuit principal dun montage en drivation augmente avec le nombre de
rcepteurs en drivation ................................................................................................................... 93
F7.0 Les prises (Acadmie de Dijon) ........................................................................................... 93
Intensit et tension, deux grandeurs lectriques issues de la mesure : La tension est la mme aux
bornes de deux diples en drivation ............................................................................................... 95
F8.0 On a dchir mon cours (Acadmie de Versailles) ............................................................. 95
Protocole dentretiens .......................................................................................................................... 98
Prsentation de la formation du PAF .................................................................................................. 100
Questionnaires distribus au cours de la formation ........................................................................... 125
Questionnaire 1 : La dmarche dinvestigation (1
e
sance) ............................................................ 125
Questionnaire 2 : Reprer des conceptions dlves (1
e
sance) ................................................... 125
Questionnaire 3 : Caractriser des problmes (1
e
sance) ............................................................. 129
Questionnaire 4 (3
e
sance) ............................................................................................................ 131



5


Fiches de prparation

Leau dans notre environnement : Test de reconnaissance de leau par le
sulfate de cuivre anhydre

F1.1 - Test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre (Acadmie de
Besanon)

Test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre
Un exemple de dmarche d'investigation exprimentale en classe de 5
me




Comptences acqurir :
- Comptence 1 : Dcrire le test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre
- Comptence 2 : Rinvestir la connaissance du test de reconnaissance de leau par le
sulfate de cuivre anhydre pour distinguer des milieux qui contiennent de leau de ceux qui
nen contiennent pas + comptence exprimentale : Raliser le test de reconnaissance de
leau.

Dure : 2 sances dune heure.


Situation dclenchante :
Un jour, des extraterrestres dposent devant ta porte un panier.

A lintrieur, tu dcouvres une petite boule de poils, quatre flacons contenant des
poudres
(chlorure de sodium, sulfate de cuivre anhydre, sulfate de cuivre et chlorure de calcium)
et ce message :







Guzo est un petit tre fragile, prends-en bien soin !
Ne lui donne surtout pas manger un aliment contenant de leau
sinon il pourrait disparatre !!!

6

Phase N1 :
Questionnement
Appropriation du problme par les lves
Formulation du problme scientifique
Professeur lves
Explique aux lves que derrire lanecdote de lhistoire se
cache un problme de chimie quils devront rsoudre. Quel
est ce problme ?






Rflexion individuelle

Guide les lves dans leur rflexion pour les amener
trouver le problme de chimie rsoudre, par exemple :

Mise en commun des questions.





Fait remarquer que ce nest pas le problme du chimiste, que
cette question sera traite plus tard
Avec quels aliments vais-je pouvoir nourrir Guzo ?



Questionne C'est bien l le problme ! Comment le
savoir ?
Peut encore guider avec cette question si aucun lve ne
pense se servir des quatre poudres Quont apport les
extra-terrestres ? puis A quoi peuvent bien servir ces
quatre poudres ?

Vrifie que les lves se sont appropris le problme
rsoudre en questionnant.
Quel aliment contient de leau ?



Les lves sapproprient lobjectif du T.P. en le
formulant.


Le problme de chimie est alors pos et not dans le cahier de chaque lve.

Comment tester la prsence deau dans des aliments ?
Est-ce que le chlorure de sodium, le sulfate de cuivre anhydre, le sulfate de cuivre, le chlorure de
calcium peuvent tre utiliss pour faire ce test ?
Phase N2 :
Mise en place dune stratgie de rsolution du problme
Professeur lves
Guide par lintermdiaire de questions.
Quelles expriences pouvez vous mettre en place pour tester la
prsence d'eau dans des substances ?


Constitue ventuellement des groupes









Aide structurer la dmarche en questionnant.
Que va-t-il se passer avec ces "poudres" s'il y a de l'eau ?

Es-tu sr que si la poudre "change" ce sera cause de l'eau ?

Ainsi avec ses questions le professeur amne l'lve penser au test



Rflexion individuelle (pour que chaque lve
se sente concern) et trace crite au brouillon

Mise en commun des ides de chacun puis
confrontation / argumentation jusqu
lmergence dune proposition commune
dexprience (au sein du groupe ou
collectivement).

Par exemple les lves peuvent proposer :
Prendre des aliments et mettre les diffrentes
"poudres" dessus et regarder.


Elles vont changer



7

tmoin avec de l'eau

C'est une ide intressante et alors comment procder ?

Il arrive parfois qu'aucun lve ne propose le bon protocole alors le
professeur doit relancer la rflexion.
On peut partir sur la piste "produit dangereux donc en rejeter le moins
possible dans l'vier donc en utiliser le moins possible" (point suivant
"scurit")
Fait observer les tiquettes sur les flacons contenant les quatre
poudres si aucun lve n'a remarqu les pictogrammes de danger.
Propose des documents apportant des informations sur les
pictogrammes de danger.


Valide et complte ces consignes


Retour sur le protocole.

Aide la dcision, si besoin.


Il faut voir comment a fait avec de l'eau




prendre 1 bcher avec de l'eau et verser dedans
les poudres les unes aprs les autres.
prendre 4 bchers avec de l'eau et de verser
une poudre diffrente dans chacun et voir






Proposent des consignes de scurit lies
l'utilisation des produits dangereux utiliss.

Trace crite (pictogramme et consignes de
scurit)

Recherchent le meilleur protocole pour voir
comment ces "poudres" se comportent en
prsence d'eau.

Trace crite (protocole suivre)
Phase N3 :
Ralisation de lexprience (eau + chaque "poudre")
Professeur lves
- Fournit le matriel ncessaire.
- Vrifie que les lves respectent les consignes de scurit.
- Gre le temps
- Veille la qualit des crits
Chaque groupe ralise son exprience.



Chaque lve crit ses observations et ses
conclusions
Phase N4 :
Mise en place dune stratgie de rsolution du problme (suite)
Professeur lves
Amne les lves confronter les rsultats de leur exprience
avec le problme rsoudre.
Recentre et relance le dbat.
Quel est le problme de chimie que l'on cherche rsoudre ?
Invite relire dans le cahier les questions que l'on se posait.
A-t-on rpondu ces questions ?


Qu'allez vous faire ? Comment saurez-vous s'il y a de l'eau dans
les diffrents aliments ?





Amne par ses questions l'laboration d'un protocole ralisable.









On peut peut-tre utiliser le sulfate de cuivre
anhydre pour faire les tests.


Recherchent un protocole (individuel ou groupe)
Formulent par crit leur raisonnement : "si avec le
sulfate de cuivre anhydre devient comme avec l'eau
alors contient de l'eau"

8

Phase N5 :
Ralisation de lexprience (tests sur les aliments)
Professeur lves
- Fournit le matriel ncessaire. (ne pas donner les mmes
aliments tous les groupes)
- Vrifie que les lves respectent les consignes de
scurit.
- Gre le temps
Chaque groupe ralise son exprience.



Chaque lve crit ses observations et ses conclusions
Phase N6 :
Acquisition et structuration des connaissances
Professeur lves
Vrifie que tous les lves ont bien donn du sens aux
manipulations ralises.
Dcris-moi l'exprience que tu viens de faire.
Pourquoi as-tu fait cette exprience ? Que cherchais-tu
voir ?
Pourquoi as-tu utilis du sulfate de cuivre anhydre ?
Qu'as-tu observ ?
Peux-tu rpondre au problme pos ?
Questionne un autre groupe.


Font les liens entre ce qu'ils ont fait, ce qu'ils ont obtenu et
ce qui tait demand.



Notent au brouillon les rsultats des autres groupes.

Phase N7 :
Institutionnalisation des connaissances
Professeur lves
Aide l'laboration de la trace crite.
Qu'avez-vous appris de nouveau aujourd'hui ?
Qu'est-ce que vous devez retenir ?









Avec ce TP on peut aussi viser l'acquisition d'autres
comptences (transversales) :
- construction d'un tableau double entre (substances testes,
observations, conclusions)
- distinction entre ce qui a t observ (j'ai vu que le sulfate de
cuivre anhydre devenait bleu) et ce qui en dcoule (je sais que le
sulfate de cuivre anhydre devient bleu en prsence d'eau donc
j'en dduis que contient de l'eau
- schmatisation d'une exprience

Ces autres comptences peuvent alors faire l'objet d'une trace
crite sur le cahier.




Note sur le cahier de cours ce qui est mmoriser.

Le sulfate de cuivre anhydre est une poudre blanche
qui devient bleue au contact de l'eau.
Le sulfate de cuivre anhydre est utilis pour dtecter
la prsence d'eau dans une substance.
Si au contact d'une substance le sulfate de cuivre
anhydre devient bleu alors cette substance contient
de l'eau.


Phase N8
Rinvestissement
Professeur lves
Propose des exercices permettant d'automatiser ces nouvelles
connaissances et de matriser l'utilisation du nouveau vocabulaire
et les formes d'expression lies aux connaissances travailles.

Nomme la substance ncessaire pour raliser le test de
reconnaissance de l'eau ?

Rpondent individuellement par crit.

9


Sur ton livre on peut lire que les yaourts contiennent 88% d'eau.
Dcris l'aide d'un schma annot l'exprience que tu pourrais
raliser pour vrifier cette affirmation.
Si cette affirmation est vraie note ce que tu observerais en
faisant l'exprience.


Pierre a un pot de peinture et il aimerait savoir s'il s'agit d'une
peinture l'eau ou non.
Il dcide donc de faire le test au sulfate de cuivre anhydre.
Rdige sa conclusion en utilisant les mots de liaison "si" et
"alors"

Remarques :
En sciences exprimentales la dmarche d'investigation s'appuie plutt sur le
questionnement du monde rel ce qui n'est pas le cas dans cet exemple mais nous avons
retenu cette situation dclenchante pour son accroche attractive pour des lves de 5
me
.

Lintrt de choisir quatre flacons de poudres diffrentes est que llve comprenne que
pour raliser ce test, on nutilise pas nimporte quoi mais un ractif bien prcis et lamener
trouver lequel.

Ces quatre produits n'ont pas t choisis par hasard.
Les lves ont souvent tendance mal mmoriser et souvent le raccourci "sulfate de cuivre"
leur suffit
En manipulant les deux produits (sulfate de cuivre hydrat et sulfate de cuivre anhydre) et en
observant la diffrence de couleur ils comprendront davantage pourquoi le professeur insiste
sur l'utilit du mot "anhydre".
Le chlorure de sodium servirait saler les aliments de Guzo mais il a aussi l'intrt de les
familiariser avec le nom scientifique d'un produit chimique quils connaissent.
Le chlorure de calcium servirait conserver les aliments de Guzo au sec car il est utilis
comme desschant (dans le bouchon des comprims effervescents par exemple).
10

F1.2 Le sulfate de cuivre (Acadmie de Lyon)

Le sulfate de cuivre

Prrequis et place dans la progression : Les trois tats physiques de leau (rappel de lcole primaire).
Peut tre plac ds la deuxime sance de lanne.
Objectif principal : Utilisation du bec Bunsen (ou bec lectrique).
Test de reconnaissance de leau.

1- La situation dclenchante :

Le professeur pose sur son bureau deux flacons. Lun contient une poudre bleue et lautre une poudre blanche.
Sur chaque flacon ltiquette du fournisseur indique, en gros caractres, SULFATE DE CUIVRE . Le professeur
a occult le reste des tiquettes avec de ladhsif opaque.

2- Formulation du problme :

Comment deux poudres de couleurs diffrentes peuvent-elles porter le mme nom ?
Consignes :
- Le professeur distribue chaque groupe dlves (binmes ou trinmes) une spatule, deux verres de montre,
des chantillons de sulfate bleu et de sulfate blanc dans deux soucoupes, des lunettes de scurit, un compte-
gouttes, un bcher contenant de leau. Le reste du matriel est dans une caisse hors de vue des lves.
- A la demande du professeur, chaque groupe met un peu de poudre bleue sur un verre et un peu de poudre
blanche sur lautre. Mouilles, la poudre bleue reste bleue, et la poudre blanche devient bleue.
- Le professeur demande alors chaque groupe de proposer, par crit, le moyen dobtenir de la poudre blanche
partir de la poudre bleue.

3- Recherches de solutions : Hypothses - Expriences

Activit suppose de llve dans cette phase
- On attend de chaque groupe quil propose par crit, de chauffer un peu de poudre bleue dans un tube essais
afin de la dshydrater, et quil demande tube essais, pince en bois et bote dallumettes.
Le travail est termin lorsque de la poudre bleue chauffe est devenue blanche et que leau qui sen est
chappe sous forme de vapeur, sest condense plus haut sur la paroi interne du tube.
Points sensibles et interventions prvoir :
Le groupe propose de chauffer la poudre bleue, mais en la laissant sur le verre de montre. Les orienter vers un
tube essais.
Le groupe pense quil faut chauffer la poudre bleue mais nose pas lcrire, car pour eux seuls les liquides
peuvent tre chauffs et non pas les solides.
Le groupe pense que hydrat gale mouill, et donc que la poudre bleue, tant sche, ne peut contenir de
leau .Leur parler du pain frais, donc non sec, qui pourtant ne mouille pas les doigts.
Complment dactivit pour les plus rapides
- Une fois leur protocole exprimental accept, ne pas leur distribuer le matriel demand. Il faut prvoir un
exercice car ils manipuleront en mme temps que les autres groupes. Sinon en les voyant utiliser les becs
Bunsen (ou lectriques), les autres auront la solution.
- De plus, cest la premire fois que la classe utilise les becs Bunsen (ou lectriques). Les conseils dallumage et
les consignes de scurit doivent tre entendus de tous en mme temps.
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4- Les Rsultats

On demande chaque groupe de conclure par crit.

5- Conclusions

Connaissances
Mise en commun dans le cahier de la conclusion avec introduction par le professeur (qui enlve ladhsif
opaque, et laide du manuel) des adjectifs anhydre et hydrat .
Test de reconnaissance de leau.
Savoir-faire
Utilisation du bec Bunsen
Activits de rinvestissement
Rinvestissement de la connaissance du test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre
pour vrifier la prsence, ou non, deau dans diffrents liquides.
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F1.3 Un scoop pour toi (Acadmie de Versailles)

Un scoop pour toi !


Niveau : cinquime

Partie du programme : Leau dans notre environnement.

Comptences exprimentales (tires du BO) :
Dcrire le test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre.

Pr requis :
Aucun.

Le professeur pourra prparer une feuille pour prsenter le nom de la verrerie.

Matriel : par groupe de 2
1 coupelle
1 pipette
1 becher deau
2 blouses
2 paires de lunette de scurit

Au bureau du professeur :
5 bechers numrots contenants 5 poudres de couleurs diffrentes (verte, bleue, rouges,
jaune : craies et blanche : sulfate de cuivre anhydre).

Comment mener lactivit ?

Le professeur indique les consignes de scurit.
Le professeur distribue un nonc par groupe de deux lves. Il pourra aussi projeter lnonc
au tableau.
Il propose aux lves une lecture silencieuse du texte. Llve doit souligner (ou crire) au
crayon de papier les mots inconnus.
Le professeur choisit un lve pour lire le texte lensemble de la classe. Il donne une
dfinition des mots inconnus.
Les lves doivent laborer un protocole exprimental et la liste du matriel sur un cahier de
brouillon.
Le professeur pourra guider les lves en posant les questions suivantes :
1. Que cherche-t-on faire ? ou quel est lobjectif de lactivit ?
2. Comment sappelle la poudre qui permet de dtecter leau ?
3. Quelle hypothse peux-tu faire ?
4. Comment vas-tu ty prendre pour valider ton hypothse ? ,
Une fois valid par le professeur, les lves peuvent venir chercher le matriel.
Le professeur demande aux lves dcrire ce quils voient sur leur cahier de brouillon (cette
trace crite pourra servir ultrieurement crire un compte rendu.
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Document lve :
Activit
Cinquime
Un scoop pour toi !?
Consignes de scurit :
Il est interdit de goter ou de sentir les diffrents produits.
Le port de la blouse et des lunettes de protection est obligatoire pendant les phases de
manipulation.

Vous tes journaliste Science et vie junior, et vous venez de recevoir un fax de votre rdacteur en chef. A vous
dy rpondre :
F A X
Reu le : 11 septembre 2005
De : Science et vie junior
Un scoop pour toi ! Un chimiste du clbre laboratoire du collge Robert
Doisneau vient de trouver une poudre rvolutionnaire : Le sulfate de cuivre
anhydre*. Elle permet de dtecter leau !
Il men a envoy un chantillon, mais je lai gar parmi dautres flacons
Dbrouille-toi pour retrouver le flacon de sulfate de cuivre anhydre* sur
mon bureau !

Explique, sur ton cahier de brouillon, ce que tu comptes faire pour retrouver le bon flacon. Fais la liste du
matriel ncessaire.
Pendant lexprience, cris ce que tu observes sur ton cahier de brouillon.

*Anhydre : sans eau.
Prolongement de lactivit :
Le professeur a deux possibilits :
1. Demander llve de rdiger un compte rendu.
Llve pourra saider de la fiche mthode comment rdiger un compte-rendu ? et de ses
observations pour rdiger le compte-rendu.

2. Demander aux lves de rpondre aux questions suivantes :
- Quel est le nom du produit qui permet de dtecter leau ?
- De quelle couleur est ce produit ?
- Comment se comporte ce produit en prsence deau ?

Les rponses aux questions peuvent servir de cours.
Le professeur devra proposer une activit exprimentale pour rinvestir la connaissance du test de
reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre anhydre pour distinguer des milieux qui contiennent de
leau de ceux qui nen contiennent pas .
14

Les instruments dans un laboratoire de chimie :



Petite assiette (ou coupelle) tube essai






Becher pipette







Cristallisoir fiole jauge








Eprouvette gradue ballon
20
D
40
60
80
100
15

La fiche mthode comment rdiger un compte rendu ? :
La structure dun compte rendu (en format A3) peut-tre affiche sur les murs de la classe (
plusieurs endroits).

FICHE
MTHODE
Comment rdiger un compte rendu ?

Le succs dun bon compte-rendu rside dans la rdaction de phrases courtes.

Titre de lactivit

- Le problme rsoudre est :

A chercher dans lnonc de lactivit.

- Je prsente lexprience :

Cest dire en 2 ou 3 phrases ce que vous allez faire dans un ordre chronologique sans trop
de dtails.
Je mets , Je verse , Je mesure , Je pse , Je mlange

- Schmas de lexprience :

Un ou deux schmas lgends (avant et aprs lexprience par exemple).
Les schmas sont dessiner au crayon papier.

- Je note mes observations ou je prsente les valeurs mesures :

Jobserve que ; La valeur de est de
Une phrase par observation.

- Janalyse les rsultats des observations ou je pose lopration qui mamne au
rsultat :

Parmi les observations, je regarde celle qui, ajoute ce que jai dj appris, va mamener
la conclusion.
Le est donn par lopration suivante :

- Je rdige une conclusion :

La phrase de conclusion doit rpondre au problme pos.
Nom / classe
Date
16

F1.4 TP portant sur les liquides (Acadmie de Nice)

TP portant sur les liquides

La problmatique : Pierre a sur sa table deux bchers contenant chacun un liquide incolore mais le
laborantin a oubli de les tiqueter : lun contient de leau , lautre de lthanol ( lthanol est
un alcool) . Comment aider Pierre identifier chaque liquide ?






Consigne : laide du matriel ci dessous, envisager deux dmarches exprimentales.

Chaque dmarche exprimentale doit tre explique correctement en quelques lignes ; lexprience
doit tre ralise proprement ; les observations doivent tre notes et la conclusion formule
correctement.

Vous formulerez galement une conclusion gnrale.

Vous avez 50 minutes. Le travail est ramass et not sur 20.


Le matriel :

Les 2 bchers de Pierre ; du sulfate de cuivre anhydre , une cuillre , une ( ou deux) prouvette
gradue de 250 mL , 2 coupelles vides , deux pipettes , une balance .


17

FICHE PROF : liquides
Situation problme
Comment aider Pierre identifier deux liquides incolores : lun est de leau , lautre de lthanol ?
Prrequis
Llve sait que leau bleuit le sulfate de cuivre anhydre ; 1 L deau pse 1 kg ou 1mL pse 1 g
Llve sait mesurer prcisment un volume avec une prouvette gradue ;
Llve sait utiliser la tare dune balance.
Objectifs
Savoir
Etre capable de rinvestir son cours pour distinguer deux liquides
Deux liquides diffrents nont pas la mme masse pour un volume gal
Savoir-faire
Mesurer la masse dun liquide avec une balance lectronique
Mesurer le volume dun liquide
Matriel
Un bcher contenant 100 mL deau, un autre contenant 100 mL dthanol tiquetts A et B
Du sulfate de cuivre anhydre contenu dans une coupelle + une cuillre pour le prlever
Deux pipettes pour prlever les liquides et deux coupelles pour chaque test
Une balance, une prouvette gradue de 250 mL
Donnes
Consignes de travail
Hypothses et/ou protocole
exprimental
Dmarche (explications + schmas)
Conclusion
Les lves travaillent par groupe de 2 et sont en total autonomie. Chaque exprience doit tre explique clairement en quelques lignes et
peut tre illustre par des schmas lgends. Les observations doivent tre notes ainsi que la conclusion pour chaque exprience
Une conclusion gnrale doit tre formule.
Le travail est raliser sur une sance de 50 minutes
Aides
Attention : deux expriences sont proposer et raliser mais bien rflchir lordre de ces expriences !!! (Il y a un ordre qui est plus
logique que lautre)
Les lves ont le droit de consulter leur cahier.
Evaluation
Travail de groupe
Autonomie
Dmarche
Manipulation
Les 2 lves doivent tre actifs ; chacun peut rdiger une partie du compte rendu (4 pts)
Les dmarches doivent tre dtailles, bien expliques ; les conclusions bien formules : (8pts)
Les manipulations doivent tre ralises dans le calme, avec prcaution : (8 pts)
Connaissances retenir
Rinvestissement dans le cours
On rappelle que le sulfate de cuivre anhydre permet de dtecter la prsence deau dans un lment mais le test ne suffit pas pour
prouver que le liquide test est bien de leau.
1 L de chaque liquide a sa propre masse ; cest ce qui permet ici de confirmer que tel liquide test est bien de leau.
Remarques ventuelles Attention aux lves qui rpondent aprs avoir senti les liquides, ou qui demandent si on peut les goter.
18

Ce sont des liquides, ils devraient
donc tous contenir de leau !
F1.5 Test de reconnaissance de leau (Acadmie de Nice)

SITUATION PROBLEME (5
me
) test de reconnaissance de leau

CONCEPTION :
Les liquides contiennent forcment de leau leau carlate notamment

PREREQUIS : aucun

TAILLE DU GROUPE : deux lves suffisent

DIFFICULTE PROF : 1 DIFFICULTE ELEVE : 2

EVALUATION (lvaluation porte sur ) : compte-rendu

LE SUJET ELEVE :

ET toi, penses tu que tous les liquides
contiennent de leau ?


















1. Essaie de prvoir quelles sont les substances
ta disposition qui contiennent de leau.

2. Imaginez une exprience pour vrifier vos
prvisions. Soumettez-la au professeur.

3. Une fois les expriences ralises, chacun
dentre vous rdigera un compte-rendu
personnel des expriences que vous avez
faites en respectant les rgles de rdaction.



DEROULEMENT DE LA SEANCE (1h)
- dcouverte du problme rsoudre : 5min
- recherche de solution : 15min
- manipulation : 10min
- fin de sance : temps restant consacr dbuter le compte rendu.

LES EXPERIENCES PROPOSEES
Mlanger le liquide tester avec le sulfate de cuivre anhydre sans connatre sa raction avec leau.
Garde bien cette poudre, cest du
SULFATE DE CUIVRE ANHYDRE ( )
Il permet de dtecter la prsence deau.
19


LES DIFFICULTES RENCONTREES :
Les lves proposent on mlange les liquides entre eux sans savoir comment interprter les
observations.
Penser tester la raction du sulfate de cuivre anhydre avec leau.
Penser regarder la couleur du sulfate de cuivre anhydre et non celle du liquide.
Interprter un mlange de couleur (si le liquide tait color comme le vin rouge).

REMARQUE
Le sujet fait apparatre un pictogramme pour aborder la scurit en chimie.
20

Sources de lumire vision dun objet : comment clairer et voir un objet ?
F2.1 Visualiser le trajet de la lumire (Acadmie de Versailles)

Dmarche dinvestigation en classe de cinquime
Visualiser le trajet de la lumire


Pr requis :
Retenir que pour voir un objet, il faut que lil reoive de la lumire

Comptences atteindre :
Formuler que lon peut visualiser le trajet dun faisceau de lumire grce la diffusion.
Et en faire un schma.

Etapes de la
dmarche
Sance
Modalits
(formes et
dures prvues)
Scnario pdagogique
Activits professeur et lves
Prsentation du
premier problme
Situation
dclenchante
Dbut de sance
Magistral
2 minutes
Le professeur montre un laser et pose la question :
Voici un laser. Je vais clairer le plafond avec ce laser. Quallons nous
observer ?
Questionnement
Autonomie
Individuellement

Mise en commun
Par groupe de 2
ou 3

3 minutes
Le professeur distribue une feuille rponse
Chaque lve crit son hypothse individuellement

Les lves changent leur point de vue

Mise en commun
groupe classe
3 minutes
Le professeur liste toutes les propositions au tableau en les organisant en
deux colonnes dpartageant les deux grandes hypothses auxquelles il
sattend.

Hypothses attendues :
Hypothse 1 : on va voir une tche rouge sur le plafond
Hypothse 2 : on va voir un trait rouge entre le laser et le plafond ou
on va voir un rayon laser

Ce que les lves ont propos :
Hypothse 1 :
on va voir un point rouge bien net tout rond
on va voir une tche rouge au plafond seulement si la lumire est
teinte.

Hypothse 2 :
21

on va voir un trait rouge dirig vers le plafond
seulement si la lumire est teinte.
Mme si la lumire est allume
Si on est trs proche du laser

Discussion autour des hypothses avant de raliser lexprience : Emergence
des reprsentations initiales :
On va voir un trait rouge seulement si la lumire est teinte, car la
lumire des nons de la classe va cacher la lumire du laser, on ne pourra
pas voir le faisceau (rfrence aux spectacles avec des lasers)
il faudrait prendre un laser trs puissant pour voir le faisceau avec
les nons allums.
Exprience
Magistral
3 minutes
Le professeur claire le plafond avec le laser avec la lumire du jour, la
lumire des nons, puis en fermant les rideaux et en teignant la lumire.
On observe un point rouge au plafond

Autonome
3 minutes
Chaque lve rdige une phrase dobservation
Chaque lve rdige une phrase de conclusion (retour sur son hypothse)
Prsentation du
deuxime problme
Situation
dclenchante
Magistral
2 minutes
Le professeur pose la question : Y a-t-il de la lumire entre le laser et la
tche rouge au plafond ?
Proposer une exprience pour prouver votre hypothse.
Questionnement
Autonomie
Individuellement

Mise en commun
Par groupe de 2
ou 3

10 minutes
Le professeur distribue une feuille rponse
Chaque lve crit son hypothse individuellement et propose une exprience
pour la valider.

Les lves changent leur point de vue

Mise en commun
groupe classe

10 minutes
Le professeur recueille les expriences proposes par les lves et les crit au
tableau.

Expriences attendues :
Exprience 1 : on va placer un obstacle entre le laser et la tche rouge
Exprience 2 : on va mettre de la fume , des gouttelettes deau .

Ce que les lves ont propos :
Hypothses :
En grande majorit, les lves ont suppos quil y avait de la lumire entre le
laser et la tche rouge. Seuls deux ou trois lves par classe ont suppos quil
ny en avait pas.

Expriences proposes :
On met un objet entre le laser et la tche rouge : cran, calque, livre,
miroir, main
On pourrait placer le laser au ras de la table.
On pourrait utiliser un vaporisateur ; de la craie ; de la farine ; de la
fume.
On va clairer le faisceau laser avec une lampe
22

Remarque : Lorsque les lves ont propos les expriences cites ci-dessus, je me suis rendue compte que ma
consigne tait incomplte, car les lves ne savaient pas dire pourquoi ils proposaient cette exprience plutt quune
autre.
Jai donc demand aux lves de complter leur proposition dexprience de la faon suivante :
On va faire . Sil y a de la lumire entre le laser et la tche rouge, alors on observera .., sinon on
observera
Exprience
Magistral
12 minutes
Le professeur avec un lve de chaque groupe ralise lexprience du groupe

- On met un objet entre le laser et la tche rouge : miroir, cran, calque,
livre, main, etc.., Sil y a de la lumire entre le laser et la tche rouge, alors
on verra un point rouge sur lobstacle, sinon il ny aura pas de point rouge sur
lobstacle.
Exprience : on observe un point rouge sur lobstacle.
Relance : P : Y a-t-il de la lumire entre le laser et lobstacle ?
o E : on met un livre entre le premier livre et le laser. Sil y a un point
rouge sur le deuxime livre, alors il y a de la lumire.
o E : Et ainsi de suite.On peut placer lobstacle nimporte o entre le
laser et la tche rouge, on verra un point rouge sur lobstacle. En chaque point
entre le laser et la tche rouge du plafond, il y a de la lumire.

P : Que voit-on ?
o E : on voit lobstacle clair en diffrents points du trajet de la
lumire.

- On pourrait placer le laser au ras de la table. Sil y a de la lumire entre
le laser et la tche rouge, alors on observera un trait rouge sur la table, sinon
on observera le point rouge sur le mur, mais rien sur la table.

Exprience : On observe un trait rouge le long de la table.
Relance : P : Que voit-on ?
o Certains rpondent on voit le rayon laser
P : Pourquoi le voit-on ?
o E : parce quil claire la table
P : Alors que voit-on ? Est-ce vraiment le rayon laser que lon voit ?
o E : on voit la table claire partout o passe la lumire.

- On pourrait utiliser un vaporisateur ; de la craie ; de la farine ; de la
fume. Sil y a de la lumire entre le laser et la tche rouge, alors on
observera :
o Un rayon rouge, sinon rien.
o De la fume rouge, sinon on observera de la fume grise.

Cette formulation permet de distinguer des raisonnements plus ou moins
aboutis parmi des lves qui proposent des expriences similaires. Certains
lves ont dj saisi que ce sont les particules claires que lon voit et non le
rayon laser. Dautres lves proposent cette exprience par analogie avec des
situations rencontres (spectacles, la poussire dans la lumire), mais sans
encore comprendre le phnomne.

23

Exprience : on visualise un trait rouge entre le laser et le plafond.
Relance : P : Que voit-on ?
o E : on voit le rayon laser.
P : Pourquoi le voit-on ?
o E : parce quil claire les petites gouttes, les particules de farine, etc
P : Alors que voit-on ? Est-ce vraiment le rayon laser que lon voit ?
o E : on voit les petites gouttelettes claires, les particules de farine
claires, etc.

Proposition droutante :
- On va clairer le faisceau laser avec une lampe. Sil y a de la lumire
entre le laser et la tche rouge, alors on observera lombre du faisceau sur le
mur, sinon on nobservera pas dombre sur le mur.

Exprience : On nobserve pas dombre sur le mur.
Relance : P : Lorsquon claire une vitre, on nobserve pas dombre de la
vitre, pourtant elle existe. Le fait de ne pas observer dombre ne permet pas de
tirer de conclusion. Lexprience propose ne peut rien prouver. De plus la
lumire nest pas de la matire

Autonomie
2 minutes
Chaque lve rdige une phrase de conclusion sur son hypothse et son
exprience.
Structuration des
connaissances
Interactif et
magistral
3 minutes
Aprs discussion, les lves rdigent la conclusion que le professeur propose
: la lumire ne se voit pas, mais on peut visualiser son trajet en milieu
diffusant. Ce sont les particules claires et qui diffusent de la lumire dans
nos yeux que lon voit
Rinvestissement
A la maison
Autonome
Les lves essayent de schmatiser lexprience

Document 1 :

Nous allons clairer le plafond avec un laser. Quallons nous observer ?
Attention ! NE JAMAIS POINTER UN FAISCEAU LASER DANS LES YEUX !!
Hypothse : ..

Exprience : Nous clairons le plafond avec le laser
Observation :

Retour sur lhypothse :

Document 2 :

Y a-t-il de la lumire entre le laser et la tche rouge sur le mur ?
Hypothse :
Comment pourrait-on faire pour le savoir ?
Exprience propose :



Ralisation de lexprience et observation :

24

Retour sur lhypothse :


Schmatisation de lexprience utilisation du modle du rayon de lumire :


Tche rouge sur le plafond
25

F2.2 Peut-on voir la lumire ? (Acadmie dAmiens)

Trame de la dmarche dinvestigation
Titre : Peut-on voir la lumire ?

1
re
tape


Etapes de la
dmarche

Modalits
(formes et dures
prvues)
Scnario
(Activit lves et rle du professeur)
Prsentation du
problme (situation
dclenchante)
Magistral
Sur un document, une photo de concert avec des lasers est propose aux
lves. Le professeur explique que cette lumire est produite par une
source laser, comme celle place sur la paillasse du professeur.
Appropriation du
problme par les
lves
Individuel
Groupe classe


5 minutes
Chaque lve crit les questions qui lui viennent lesprit :
- pourquoi la lumire est-elle colore ?
- pourquoi voit-on un trait ?
- peut-on changer la couleur ?
- peut-on faire la mme chose avec la source ?
Mise en commun.
On retient la question :
peut-on voir un faisceau laser avec la source sur la paillasse ?
Elaboration
dhypothses
Individuel (2 minutes)


Groupe classe (5
minutes)
Le professeur recense les hypothses formules par les lves :
- on voit un trait entre la source et le mur (si lumire
teinte, si lumire allume, si prs du trait)
- on voit un point sur le mur (mmes conditions)

Discussion dirige autour de ces hypothses.

Chaque lve note lhypothse qui lui semble la plus vraisemblable.
Investigation :

- laboration dun
moyen de
rpondre

- ralisation
Magistral

Individuel

3 minutes
Le professeur allume la source.


Chaque lve note son observation et sa conclusion
(retour sur son hypothse)
Mise en commun
(change
argument)

Acquisition,
Structuration des
connaissances
Magistral

1 minute
Conclusion dicte : on ne peut pas voir la lumire naturellement
Oprationnalisation
des connaissances

26

2
me
tape
Etapes de la
dmarche
Modalits
(formes et dures
prvues)
Scnario
(Activit lves et rle du professeur)
Prsentation du
problme (situation
dclenchante)

Les lves se demandent pourquoi on ne voit pas le faisceau laser
comme sur la photo.
Appropriation du
problme par les
lves
Individuel
Groupe classe

5 minutes
Chaque lve crit les questions qui lui viennent lesprit :
- comment faire pour voir le rayon ?
- le rayon existe-t-il ?
- y a-t-il de la lumire entre la source et le mur ?
Mise en commun.
On retient la question :
y a-t-il de la lumire entre la source et le mur ?
Elaboration
dhypothses
Individuel (2 minutes) Chaque lve crit son hypothse.
Investigation :

- laboration dun
moyen de rpondre

- ralisation

Chaque lve cherche un protocole permettant de vrifier son
hypothse :
- placer un obstacle ; si lobstacle est clair, il y a de la lumire.
- placer la source au ras de la table.
- utiliser un rvlateur.
- clairer le rayon.
Mise en commun des hypothses et expriences.
Ralisation de chaque exprience par le professeur aid dun lve. Les
lves notent leur observation.
Mise en commun
(change argument)
Groupe classe
(10 minutes)
Discussion guide par le professeur sur chaque exprience afin den
tirer une conclusion.
Exp1 : en chaque point entre la source et le mur il y a de la lumire.
Exp2 : cest la table claire que lon voit, pas le rayon.
Exp3 : ce sont les particules du rvlateur que lon voit.
Exp4 : ne prouve pas labsence de lumire.

Les lves notent leur conclusion
(retour sur leur hypothse)
Acquisition,
Structuration des
connaissances
Magistral
Conclusion dicte : Ce sont les particules claires et qui diffusent la
lumire dans nos yeux que lon voit
Oprationnalisation
des connaissances
Individuel
Schma explicatif de lexprience.
Exercices.
Evaluation


27

F2.3 Dmarche de modlisation en optique lmentaire (Acadmie de Clermont-
Ferrand)

Dmarche de modlisation en optique lmentaire.
Daprs le cours de didactique de Guy Robardet et JC Guillaud,
(I.U.F.M de Grenoble. Anne 92-93)

Objectifs
Savoir-faire :
- Les lves doivent savoir
Mettre en commun des ides et savoir les dfendre
Observer et interprter
Emettre des hypothses puis concevoir des expriences
Tirer des conclusions
Contenu :
- Propagation rectiligne et isotrope de la lumire
- Milieux transparents et opaques, surfaces diffusantes, absorbantes et rflchissantes.
- Rle de lil dans la vision
- Non-visibilit de la lumire de profil
Dure :
- Environs 3 heures

Droulement de la squence
1
re
HEURE

Matriel :
bote en carton (intrieur peint en noir, troue sur le cot)
lampe 6V et son alimentation (grands fils)
support crmaillre
miroirs ; papier aluminium
scotch ; ciseaux
1 feuille de papier calque
papier pour grandes affiches, gros feutres
aimants

- Dmarrage de la squence par une activit ludique : mot inducteur LUMIERE (~ 5 minutes)
(Soleil, nergie, spectres, chaleur, toile, lectricit, ampoule, filament, lune, jour)
Le mot lumire est crit au tableau ; les lves viennent en crire dautres en silence.
Remarque : Pour les lves le mot lumire voque la source. Voir annexe3 : Conception.

- Expos de la situation problme : sondage des conceptions en optique.
28

Nous disposons dune boite en carton dont les parois intrieures sont peintes en noir. A lintrieur on
place une lampe de 6V. La lampe est teinte. Il fait jour dans la salle de classe.
On demande aux lves de raliser une prvision :

Consigne : De votre place, et si votre il bien en face du trou.
Lorsque la lampe est allume, voit-on quelque chose travers le trou ?
Si oui, que voit-on ?
Si non, comment lexpliquez-vous ?








- Formulation (analyse et recherche) :
Chaque lve rpond cette question anonymement sur une feuille qui est ensuite ramasse. Deux
lves lisent, et deux autres comptabilisent les rponses en les notant succinctement au tableau.
(Fin du dpouillement environ 20 min aprs le dbut de la sance)

OUI NON
Un rayon optique sort du trou
Toute la bote est claire
Une lueur travers le trou
la lumire est rflchit sur la paroi du carton
la lumire est attire par le noir et va automatiquement
ressortir par le trou si on fait le noir dans la salle
Car un faisceau lumineux est projet sur le rond
Cest vident, car il y a un trou
point lumineux lendroit du trou
le rond change de couleur (blanc au lieu de noir)
la lumire se propage en hauteur
les molcules de lumire rebondissent sur le carton et vont
trouver lorifice pour s en chapper
on verra dautant mieux que lintrieur de la bote est sombre
le noir absorbe la lumire
la lumire ne se voit que lorsquon la voit directement
le noir ne renvoie pas la lumire
la lumire ne peut pas se dissiper
Il fait jour : trop de lumire
on ne peut voir la lumire que dans le carton
lampe trop peu puissante
le noir touffe la lumire
le trou est trop haut
le noir ne diffuse que trs peu la lumire
le carton est trop profond et la lampe trop basse

- Validation (exprimentation)
On ralise lexprience dans les conditions formules, et on ne voit rien !

- Action et formulation
On demande ensuite aux lves de concevoir par groupe de 4, des expriences permettant de voir
quelque chose travers le trou du carton.

Consigne : En vous mettant par groupe de quatre, proposez des expriences qui permettraient de
voir quelque chose par le trou
Vos ides doivent tre prsentes sur un poster (affiches + gros feutres).
Gnrateur
29


Les posters sont ensuite exposs au tableau. (~ 50 min aprs le dbut de la squence)
Il s'ensuit une discussion dbat sur les expriences proposes. Elles sont ensuite classes.
Le professeur fait identifier chaque fois le phnomne attendu par la modification propose.

Les diffrentes expriences proposes sont :

1) Surlever la lampe au niveau du trou.

- "Que cherche-t-on faire en surlevant la lampe ?
- Il faut que lil soit en face de la lampe...
- Comment sont alors organiss lil, le trou et la lampe ?
- Ils sont aligns..
- Comment se propage la lumire, votre avis ?
- La lumire se dplace en suivant une droite...

2) Agrandir le trou.
Cette exprience traduit encore la propagation rectiligne de la lumire. En agrandissant le trou, on
augmente les possibilits dalignement entre la lampe, le trou, et il.

3) Peindre lintrieur de la bote en blanc
A la question : Pourquoi peindre la surface intrieure en blanc ?
- le blanc rflchit la lumire, le noir labsorbe...

Ultrieurement, il faudra faire la diffrence entre les concepts de rflexion et de diffusion. Lors
dune diffusion, la lumire est renvoye dans toutes les directions de lespace. Dans une rflexion la
lumire nest renvoye que dans une seule direction. Une surface blanche diffuse donc la lumire.

4) Mettre un miroir au fond de la boite.
"Le miroir est brillant, il renvoie la lumire."

5) Mettre une lampe plus puissante dans la bote.

6) Faire le noir total dans la pice

Pour les expriences 5) et 6), il faut comparer le phnomne lorsque la surface intrieure est
blanche.

2
me
Heure

Matriel :
Mme matriel que pour la premire heure + rtroprojecteur + transparent avec les mots proposs lors de la premire squence (mot
inducteur LUMIERE)
- laser
- de quoi faire de la fume ou de la poussire...
- affiches rdiges par les lves.
30


- Les affiches sont au tableau
- Faire reformuler rapidement par les lves les expriences et le phnomne attendu.
- Ralisation des expriences

On vrifie les hypothses formules en ralisant les expriences au bureau.

- La lampe est surleve
Les lves sapprochent de boite pour regarder dans le trou : ils voient la lampe car leur il, le trou
et lampe sont aligns.








- Papier blanc plac sur la face intrieure oppose au trou.
Par le trou, on peut distingue la surface blanche claire.
On compare ce qu'on peut voir avec la feuille et sans la feuille.









Que se passe-t-il dans le noir total ?
Lorsque la salle de classe est dans le noir total, nous sortons du cas limite dans lequel nous nous
sommes plac au dpart.
On voit effectivement la surface du fond clair. Lhypothse propose par les lves est donc bien
vrifie. Evidement la peinture noire utilise nabsorbe pas toute la lumire.
Une surface totalement absorbante est un cas limite, quon peut approcher en accentuant les
contrastes, en laissant la bote dans une pice claire par la lumire du jour.
De toutes faons la diffrence est trs nette entre la surface noire et la surface blanche lorsque la
salle est occulte : la surface blanche renvoie toujours beaucoup plus de lumire que la surface
noire.

La rflexion et la diffusion : deux phnomnes diffrents

Exprience : un miroir sur la face intrieure oppose au trou :

Gnrateur
31










On ne voit pas mieux. En se rapprochant, on peut seulement voir son il dans le miroir !
Le miroir renvoie la lumire dans une seule direction.
Pour voir de la lumire sortir du trou, il faut orienter le miroir

Exprience : miroir orient
Montrer la lampe au fond du carton ouvert, en plaant le miroir au-dessus et viser un lve. Un petit
groupe dlves peut voir la lumire. La lumire nest pas envoye dans toutes les directions :
Rflexion diffusion.








La lampe est fond de la bote. Une feuille de papier calque est place devant le trou.










Question Qui voit la tache de lumire dans la classe ?
Tous les lves rpondent par laffirmative.
A partir de cette exprience, les lves peuvent formuler les diffrents types de milieux pour la
lumire
Transparent (air, vide, verre...) / opaque (carton, papier calque), les diffrentes proprits de
surfaces : absorbantes (Une surface est vue noire car elle absorbe toute la lumire), diffusantes (Une
surface est vue blanche car elle diffuse toute la lumire).
Si tout le monde voit la tache de lumire cest que le papier calque diffuse la lumire :
Gnrateur
Gnrateur
Gnrateur
32

Chaque point de la surface de papier clair par la lampe envoie de la lumire dans toutes les
directions de lespace (chaque point se comporte comme une source ponctuelle isotrope).

Questions Est ce que le papier calque, ou la surface blanche au fond de la bote met de la
lumire ? ; Quelle diffrence y a-t-il entre la lampe et le papier calque qui mettent tous les
deux de la lumire
A ce stade, on peut construire les concepts de sources primaires : objet lumineux et de: objet
clair. Cest loccasion de ressortir le transparent sur lequel nous avons not les ides des lves au
moment de l'activit de dpart utilisant mot inducteur LUMIERE.
On leur demande de classer les diffrentes sources en sources primaires : objet lumineux et sources
secondaires : objet clair.

Question Dans quelle direction se propage la lumire de la lampe, la sortie du trou ?
Construction du modle du rayon optique.
On projette les schmas suivant au tableau. On construit les rayons devant les lves. En prcisant
bien que de cette faon, on veut traduire la propagation rectiligne de la lumire. Le rayon est un outil
gomtrique qui va nous permettre de prvoir dans quelle rgion, on peut voir la lampe dans la
boite.







On vrifie que la lumire se propage vers le haut en suivant le faisceau de lumire laide du papier
calque. (Faire lexprience dans le noir)


Renforcement des connaissances :
Exprience : Utilisation du LASER :

Dans les livres, au cinma, les faisceaux LASER sont visibles de profil .

- Expos de la situation problme :
Allez vous voir le faisceau LASER traverser la pice?
Formulation rapide (analyse et recherche)
Laisser les lves rpondre la question. Sonder la classe en votant main leve. Faire exprimer les
raisons des choix formuls.

Validation (exprimentation)
On ne voit pas la lumire du LASER traverser la pice, on voit juste un point rouge sur le mur dont la
surface est diffusante (tous les lves voient le point rouge sur le mur quelle que soit leur position
dans la classe.)
Gnrateur
Gnrateur
33


Action et formulation
Comment peut-on faire pour "visualiser" le faisceau LASER ?

- Faire de la poussire : on visualise ltroit faisceau lumineux. La poussire est constitue de
minuscules particules diffusantes.
- Utiliser le calque

On vrifie les hypothses formules en ralisant les expriences au bureau.

Interposer le miroir : (Attention aux yeux : viser le plafond) faire de la poussire. Le faisceau LASER
est dvi dans une seule direction.











Structuration : modle de l'optique lmentaire. Voir Annexe1
- discuter de certains mots nouveaux : homogne, isotrope... de la vitesse de la lumire.
- prciser les limites de validit du modle : aborder en exemple le cas du mirage o le milieu nest
pas homogne : la lumire ne se dplace plus en ligne droite.

Distribution des exercices relatifs cette leon. Voir annexe 2


MIROIR
LASER
FUMEE
Lumire mise en vidence par la fume
(nuage de minuscules particules diffusantes)
34

ANNEXE 1 : MODELE ELEMENTAIRE DOPTIQUE :

Optique lmentaire en classe de quatrime
Champ exprimental de rfrence :
Ensemble des situations pour lesquelles on veut savoir si un objet donn est ou non directement
visible, en totalit ou en partie, l'il de l'observateur.

CONCEPTS
(Relations smantiques)

I. Objet lumineux (ou source lumineuse) :
On appelle point objet tout point (O) susceptible d'envoyer de la lumire dans toutes les directions
de l'espace.
Un objet clair est lumineux si sa surface est diffusanteabsorbante
Un objet lumineux (ou un objet clair) est un ensemble de points objets.

Sources primaires : figure 1.
Objet lumineux par lui mme.
Exemple : soleil, lampe, luciole, cran de TV...
Source secondaire :
Objet clair diffusant la lumire produite par une source primaire.
Exemple : Lune, plantes, cran de cinma, ...
R

R

II Propagation de la lumire :
L'espace extrieur la source lumineuse peut tre partag en parties appeles milieux spares par
des surfaces.
- Ces milieux sont soit transparents soit opaques.
Dans un milieu homogne transparent la lumire se propage en ligne droite et de manire isotrope
(de manire identique dans toutes les directions de l'espace). On traduit ce phnomne par la
construction de droites orientes appeles rayons optiques: l'orientation du rayon optique est celle
de la propagation de la lumire.
La lumire se propage dans le vide la vitesse c=300 000 km/s.





On a reprsent quelques
rayons de lumire traduisant
la propagation rectiligne de la
lumire venant de la source.
figure 1
figure 2
(O)
(O)
35

Faisceau optique : l'ensemble continu de rayons de lumire passant par un point et rencontrant une
surface donne est reprsent par une surface pleine colorie entre deux rayons limites.







III L'il : un rcepteur de lumire
On reprsente l'il de l'observateur par le point R

REGLES
(Relations syntaxiques)

I. Rgle de fonctionnement des rayons optiques:
- Si un rayon optique (rayon incident), qui se trouve dans un milieu transparent, rencontre dans le
sens de parcours de la lumire une surface absorbante, il est interrompu purement et simplement.







- S'il rencontre un point d'une surface diffusante, ce point devient un point lumineux qui envoie de la
lumire dans le milieu transparent.







II. Condition de visibilit d'un point objet :
Un point objet (O) sera vu directement dans l'il (R) si et seulement s'il est possible de construire un rayon
optique OR sans rencontrer une surface limitant le milieu de propagation de la lumire dans lequel est plac
(O).


Faisceau de lumire
R
Dans la boite noire, les rayons
optiques venant de la source
sont interrompus.
Le milieu
intrieur la
bote est
transparent.
Surfaces noires
(O)
(O) (R)
(R)
(O)
Objet visible
Objet non visible
Rayons limites
Chaque point
gomtrique dit "point
objet" de cet cran
blanc se comporte
comme une source
ponctuelle et isotrope
Dans la boite noire, un des
rayons optiques venant de la
source est diffus par un
point objet de la surface
blanche.
36

ANNEXE 2 : EXERCICES D'OPTIQUE :
Exercice n1
Dans les exemples proposs, choisir quels sont les objets lumineux qui sont des sources primaires, et
ceux qui sont des sources secondaires.
Donner les rsultats sous forme dun tableau.
Flamme de bougie, mur blanc, lune, soleil, vnus, toile polaire, satellite Spot, atmosphre(le ciel),
cran de tlvision, cran de projection

Exercice n2
Complter:
Les ................... ....................... produisent la lumire qu'elles mettent. Les sources secondaires sont
des objets lumineux ..................... par des sources primaires. La lumire mise par les sources se
propage ........................, dans un milieu .................. et homogne. On traduit ce type de propagation
la construction de droites orientes appeles ....................... .
Vocabulaire qui peut tre employ
Rayon, transparent, source, clair, primaire, isotrope, rectilignement, infrieure, suprieure.

Exercice n3
Calculer :
a- La distance de la terre au soleil est environ de 150 000 000 km. Combien de temps met la lumire
nous parvenir ?
b- Pour mesurer la distance de la terre la lune, les astronomes mettent un faisceau laser vers un
rflecteur que les astronautes ont plac sur la lune. Le temps mis par la lumire pour revenir
l'observatoire est un moment de l'anne de 2,6s.
Quelle est la distance de la terre la lune ?

Exercice n4
Le personnage voit une fleur dans le jardin.




Dessiner et orienter le parcours de la lumire afin de dcrire au mieux ce phnomne.


Exercice n6








Ecran noir
(A)
T
T3
T2
T1
Ecran avec un trou
Ecran avec trois

37


L'ampoule (A) est branche, prvoir par quel trou, T1, T2, T3 un observateur peut voir de la lumire.
Utiliser le modle de l'optique lmentaire pour raliser vos prvisions.
Exercice N7
Tu veux projeter des diapositives et tu nas pas dcran. Mais tu disposes :
-dun tableau noir
-dun grand miroir
-dun drap bleu clair
-dun drapeau rouge et vert
Lequel de ces objets choisirais-tu pour projeter tes diapositives ? Pourquoi ?

Exercice n8:
Parmi les hypothses suivantes, choisir celle(s) qui est (sont) possible(s).
1. la vue arrive aux objets si la lumire les claire.
2. la lumire claire lil, rebondit vers les objets et retourne lil.
3 si vous voyez vos pieds cest quils mettent de la lumire.
4. la lumire claire les objets et elle est renvoye vers lil.
5. lil voit les objets quand la vue est suffisamment forte pour y arriver : la vue est dautant plus
forte que la lumire ambiante est importante.

Exercice n9 :
Rechercher des exemples de capteurs de lumire. Chaque fois, proposer une utilisation du capteur.
Vous pouvez utiliser votre livre...
38

ANNEXE 3 : CONCEPTIONS : OPTIQUE

Dans leur livre, lments de didactique des sciences physiques (PUF 1997), Guy Robardet et Jean-
Claude Guillaud font la synthse des travaux de Wanda Kaminski :

1. La lumire est une entit distance de sa source et de lobjet clair, et possdant certaines
proprits.
A l'ge de 10-12 ans (avant ou aprs l'enseignement d'optique), la majorit des enfants
nemploient le mot lumire que pour dsigner la source ou un endroit fortement clair (ce qui
correspond au sens du mot lumire dans le langage quotidien), alors que dans le savoir de
rfrence, la lumire est une entit distincte de sa source et de l'objet clair.
2. Ils ne font intervenir aucun mdiateur entre lil et lobjet, quel quen puisse tre le sens ; tous
reconnaissent la lumire comme un facteur ncessaire la vision, mais elle intervient que pour
clairer lobjet ou pour constituer un bain gnral (le jour) entourant lobjet et lobservateur.
A lge de 13-15 ans, avant enseignement d'optique, on note une progression chez certains
lves dans des entretiens directifs: Ils reconnaissent la lumire comme une entit distincte,
situe dans lespace entre sa source et les effets quelle produit.

3. Vision des sources primaires ou secondaires : la lumire parvient directement ou par diffusion
dans lil. La lumire ne se voit pas de profil.
"La vision peut tre interprte en termes de lil rcepteur de lumire pour expliquer la vision
des sources primaires. En revanche, cette interprtation est rare lorsquil sagit dexpliquer la
vision dobjets diffusants (source secondaire).
Dans ce cas, qui est celui de la vision des objets ordinaires, prs de la moiti des lves interrogs
considre l'il non pas comme un rcepteur de lumire diffuse par l'objet, mais au contraire
comme un agent actif allant chercher l'information jusqu' l'objet"
La vision nest pratiquement jamais invoque quand on demande llve de justifier une
prvision devant un montage exprimental. Lil rcepteur de lumire nest jamais employ pour
soutenir lopinion que lon peut voir la lumire de profil se propageant devant lobservateur.

4. La propagation isotrope et rectiligne de la lumire
Le concept de propagation isotrope de la lumire est quasiment absent dans les explications
recueillies en situation non scolaire, indpendamment de lge et de lenseignement reu par les
personnes interroges.
39

OPTIQUE - Quelques rfrences bibliographiques


- Les principales sources de lumire et leur utilisation
ADASTA - Janvier 1989
- Thse de Wanda KAMINSKI (15 mars 1991)
- [1] Conceptions des enfants (et des autres) sur la lumire
Wanda KAMINSKI BUP n 716 p 973
- Conception des lves de collge sur la lumire et les phnomnes de couleur
C. PRAT BUP n 710 p 97 113
- Conceptions et premiers essais d'une squence sur la couleur
F. CHAUVET BUP n 750 p 1 28
- Expriences sur la dcomposition et la recomposition d'une lumire blanche
ADASTA - Avril 1991
- La vision des couleurs travers des filtres colors
B. SANDRE BUP n 753 p 633 ... 637
- Une exprience pluridisciplinaire : polydres et synthse additive des couleurs
R. JOUANISSON BUP n 676 p 1351 ... 1360
- Une application simple la synthse des couleurs
C. PALLUEL BUP n 753 p 639 641
- Rayons pingls ou comment tracer les rayons de lumire en 4e
Wanda KAMINSKI BUP n 750 p 29 33
- Quelques manipulations d'optique en 4e
S. BETTON BUP n 763 p 697 710
- Image optique et vision
L. VIENNOT A. FAWAZ BUP n 686
- Les lentilles convergentes
Groupe 1er cycle Poitiers BUP n 693
- Optique en 4
e

M. BARRAL N. JOURDAIN BUP n 793 p 629 ... 648
- Le projecteur de diapositives : outil et objet d'enseignement
R. JOUANISSON ADASTA
- Expriences d'optique l'aide d'un projecteur de diapositives
R. JOUANISSON BUP n 743 p 547 ... 552
Voir aussi :
- Un exemple d'valuation des nouveaux programmes : problmes lis l'valuation elle-mme et
la formation des matres
E. SALTIEL et W. KAMINSKI BUP n 786 p 1271 1287
[2] Guy Robardet, Jean Claude Guillaud (1997) Elments de didactique des sciences physiques.
Pdagogie d'aujourd'hui .Puf


40

F2.4 Energie lumineuse (Acadmie de Nantes)

5
me
Energie lumineuse

Objectif : savoir que pour voir un objet, il faut que l'il en reoive la lumire

Question "motivante": Pourquoi 2 personnes de tailles diffrentes doivent-elles changer la
position de leur rtroviseur ?

Formulation d'hypothses par les lves :
Pour voir les vhicules derrire nous
Pour voir sur le maximum de largeur derrire (avec les 3 rtroviseurs)

Nouvelle question : Qu'est-ce qui pourrait alors vous empcher de voir ?
Rponses ventuelles:
Les rtroviseurs sont mal rgls
Etre aveugle ncessit d'avoir des yeux
Placer un obstacle entre l'il et le vhicule ou entre l'il et le rtro.
Quand il fait nuit (si cette hypothse n'est pas formule, l'introduire plus tard en teignant la pice)

Vrification des hypothses:
Exprience des lves avec des miroirs illustrant les rtros, des plaques de carton, de plexi, source
lumineuse (lampe torche).
Un lve joue le rle de conducteur et un autre le rle du vhicule qui le suit.

Synthse: pour empcher de voir, il faut placer un obstacle entre lil et l'objet ou encore que l'il
ne fonctionne plus.
On ne rpond pas l'hypothse sur la nuit.
Pour cela, on demande aux lves de refaire la mme exprience dans le noir.
Ils confirment alors qu'on ne voit pas dans le noir.

Nouvelle question : Mais alors comment fait-on pour quand mme conduire la nuit ?
R : grce aux phares des vhicules.
Nouvelle question : mais quel est leur rle ?
R : Ils mettent de la lumire (notion de sources lumineuses pralables)
"Mais n'ont-ils que ce rle ?"
R : Ils servent aussi tre vu (lien avec la nouvelle rglementation sur le fait de rouler avec les phares
dans la journe)
"Quel est alors le vrai rle de l'obstacle utilis avant ?"
R : Il sert empcher que la lumire arrive jusqu' l'il.

Synthse finale:
Rcapituler les conditions ncessaires pour voir un objet puis rpondre la premire question
pose (sur les rtroviseurs)
41

FICHE PROF voir un objet
Situation problme Quelle thorie proposes-tu pour expliquer la vision dun objet ?
Prrequis Le cours sur les sources de lumire a t ralis mais les lves nont aucune notion de trajet lumineux.
Objectifs
Savoir
Lumire se propage de lobjet clair vers lil.
Savoir-faire
Schmatiser une exprience
Dessiner un trajet lumineux
Matriel
Une boite dont lintrieur est peint en noir.
Un objet peint en noir (une boule de polystyrne)
Un objet blanc
Un cran opaque
Une source de lumire
Donnes Les trois expriences raliser sont dcrites par un texte
Consignes de travail
Hypothses et/ou protocole exprimental
Dmarche (explications + schmas)
Conclusion
Lire les thories historiques (10 min)
Raliser les expriences (20 min)
Rdiger le compte rendu (20 min)
Aides
Regarder attentivement les dessins proposs sur les thories historiques.
Un schma trs succinct guide les lves pour permettre damorcer la dmarche (position de lil, position de lobjet)
Evaluation
Travail de groupe
Autonomie
Dmarche
Manipulation
Travail de groupe
Autonomie
Dmarche : accorder une attention particulire la faon de schmatiser les expriences. Le trajet de la lumire doit tre
correct : en ligne droite, la rgle, sens de propagation prcis.
Exprimentation : soin mis pour raliser les expriences en suivant le protocole.
Connaissances retenir
Rinvestissement dans le cours
Faire une fiche cours qui prvoit le schma sur lequel on ne complte que le trajet lumineux.
Dfinir le trajet lumineux.
La propagation rectiligne de la lumire
Dfinir objet opaque, transparent, blanc, noir, diffusant.
Remarques ventuelles
Il est important que les lves lisent attentivement les thories historiques proposes.
On leur dit priori quelles sont fausses pour motiver les lves trouver eux-mmes la bonne thorie.
Les thories intgrent des dessins simples qui peuvent mettre sur la voie du schma de lexprience.
42

F2.5 Le trajet de la lumire (Acadmie de Nice)

Activit 5
me

Le trajet de la lumire

Pr requis :
source primaire de
lumire
source secondaire de
lumire

1) Le miracle grec

Dans lantiquit, la lumire tait considre comme un Feu .
Deux thories (dj !) saffrontent.


La thorie du feu externe (Thorie des Atomistes: Leucippe-500/-420 et Dmocrite 460/-370) :
Ce sont des micro - objets dun corps qui, du fait de la collision entre eux, mettent la lumire. Nous
ne les voyons pas sapprocher de nous quand nous les percevons, ce sont des simulacres matriels,
des images ! , des eidola .


Pythagore (-570/-480) et Euclide (-330/-270) proposent la thorie du feu visuel ou intrieur :
Cest lil qui permet la vision en mettant un rayon spcifique (le Quid ).
Euclide sappuie sur des faits exprimentaux et sur des postulats (gomtrie Euclidienne) pour tablir
les lois de la rflexion et de la rfraction. Il introduit la notion de rayon lumineux et de propagation
rectiligne.


43

Eidola ou Quid se propage, selon les anciens, travers un fluide quils nomment Ether (ce nom
est rest et repris par Huygens et Young pour expliquer que les ondes lumineuses se dplacent dans
un fluide puisquelles ne sont pas corpusculaires).

De ces deux thories et donc de la lumire, nat la couleur. Sans rayon, sans feu visuel , il y a le
noir qui est considr comme une couleur. Des petites particules du feu externe rsultent
limpression de la couleur blanche. Le noir et le blanc apparaissent comme deux extrmits dun
vecteur couleur. Dans certaines proportions dun mlange de noir et de blanc apparaissent toutes les
couleurs.

Les Grecs avaient tort !
Quel est le trajet de la lumire lorsque ton il voit un objet ?
Pour rpondre la question, je te propose une srie dexpriences raliser.

2) La dmarche exprimentale

Matriel :
Une bote rectangulaire profonde, dont les parois intrieures sont peintes en noir
Une balle noire
Une source de lumire
Un cran opaque
Une balle blanche

La balle noire est place au fond de la bote.
1
re
exprience : La source de lumire est teinte.
Places-toi de faon observer le fond de la bote.
Vois-tu la balle ?
2
me
exprience : La source de lumire est allume.
Place la source de lumire de faon clairer le fond de la bote.
Places-toi de faon observer le fond de la bote.
Vois-tu la balle ?
3
me
exprience : La source de lumire est allume, lcran opaque est plac entre la source de
lumire et la bote.
Places-toi de faon observer le fond de la bote.
Vois-tu la balle ?

3) Le compte-rendu (sur feuille libre)

a) Mes expriences et mes observations
Schmatiser chaque exprience.
Complter les schmas par le trajet de la lumire.

b) Mes conclusions
Rdiger une conclusion qui rpond la question pose.
44


4) Evaluation

NOMS


Critres Barme
Travail de groupe 3
Exprimentation 2
Autonomie


5
(une aide 4, deux aides
3, trois aides 0)
Compte-rendu
Schmas
Trajet de la lumire
Conclusion

10
45

Sources de lumire vision dun objet : Comment se propage la lumire ?
(Ombre propre, ombre porte)
F3.1 La lumire (Acadmie de Dijon)

Stage dmarches diversifies
TP ouvert partir dune situation- problme

Niveau 4
me

Partie : La lumire

Prrequis :
Sources de lumire.
Propagation rectiligne de la lumire ; modle du rayon lumineux.

Objectifs :
Rinvestissement : reprsenter des rayons lumineux.
Nouveaux :
- Interprter des ombres propres et portes en figurant les tracs rectilignes de la lumire.
- Prvoir la forme dombres dans les cas suivants : source petite ou grande devant lobjet.
- Prvoir ce que lon verra en fonction des positions relatives des objets, des sources et de lil.

Les diffrentes tapes de la dmarche :

1. Situation de dpart :

Image de Lucky-Luke et son ombre : photocopie
noir et blanc distribue aux lves
(ventuellement transparent couleur projet en
mme temps au tableau)











2. Formulation des questions par les lves :

Formulation crite des questions sur la feuille de recherche (travail individuel)

46

Mise en commun puis formulation des questions retenues par la classe :
A. Comment se forme une ombre ?
B. La forme de lombre est-elle identique au personnage ?
C. La taille de lombre est-elle identique au personnage ?

3. Formulation dhypothses (travail en groupes sur la feuille de recherche) :
Chaque groupe cherche des hypothses en rponse aux trois questions retenues.

4. Recherche dun protocole exprimental (individuel puis mise en commun lintrieur dun
groupe)
Les diffrents groupes tablissent une liste de matriel puis recherchent un protocole exprimental
afin de vrifier leurs hypothses.

Remarque : tous les lves choisissent la lampe quils ont dj utilise. Le professeur demande de
placer sur la lampe un cache avec un trou.

Matriel prpar par le professeur :
- source de lumire avec plaque opaque perce dun trou ou lampe de poche avec cache
noir perc dun trou (assimilable une source ponctuelle)
- objet opaque simple (boule)
- cran

5. Ralisation des expriences par les diffrents groupes puis rdaction individuelle du compte-
rendu :
o Schma
o Observations.
o Conclusion : retour aux hypothses.


6. Interprtation des rsultats grce au trac des rayons lumineux :
Le professeur distribue la deuxime partie de la fiche Activit Interprtation des rsultats : cas
dune source ponctuelle
Correction laide dun diaporama ou de transparents puis mise en place du vocabulaire :
source ponctuelle (petite par rapport lobjet), ombre propre, ombre porte
Le professeur fait retirer le cache de la lampe qui devient une source tendue. La troisime
partie de la fiche Activit avec le schma 3 pour linterprtation est alors distribue.
Correction laide dun diaporama ou de transparents puis laboration de la dfinition : zone de
pnombre.



Organisation :

1
re
sance :
Observation de limage de Lucky-Luke, questionnement, formulation dhypothses, recherche dun
protocole exprimental et laboration dune liste de matriel pour le professeur.
47


2
me
sance :
Distribution du matriel demand (avec cache : cas dune source ponctuelle)
Ralisation des expriences par les diffrents groupes
Rdaction du compte-rendu
Distribution des schmas 1 et 2 pour interprtation
Mise en place des connaissances

3
me
sance :
Source tendue : retirer le cache de la lampe
Ralisation de lexprience ; observations
Distribution du schma 3 pour interprtation.
Mise en place des connaissances.
48

Fiche lves
Observez limage de Lucky- Luke et notez sur votre feuille de recherche
les questions que vous vous posez. (travail individuel)

Question(s) retenue(s) par la classe :
....
....
....
Compte-rendu
a) schma de lexprience ; b) observations ; c) conclusion ; d) notre hypothse tait-elle juste ?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Interprtation des rsultats

Cas dune source ponctuelle de lumire (= petite par rapport lobjet clair)
Je dessine ce que jobserve sur lcran :

Dessiner un objet de diamtre 1cm dans les deux cas suivants :
Schma 1 : Objet loin de lcran
Schma 2 : Objet plus prs de lcran
Dans les deux cas : tracer les deux rayons lumineux extrmes touchant lobjet, colorier les zones dombre en gris
et les zones claires en jaune. Noter les tailles relles de lobjet et de son ombre.








Taille relle de lobjet .. Taille de son ombre :









Taille relle de lobjet .. Taille de son ombre :

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cas dune source tendue (= grande par rapport lobjet clair)
Je dessine ce que jobserve sur lcran :

Afin de complter le schma 3 (ci-dessous) :
Tracer les deux rayons lumineux extrmes issus du point A. Colorier les zones dombre en gris et les zones
claires en jaune.
cran
S : source de
lumire
Schma 1
cran
S : source de
lumire
Schma 2
49

Tracer les rayons lumineux extrmes issus du point B. Colorier les zones dombre en gris et les zones
claires en jaune.
Schma 3




B
A
cran
Source
50

F3.2 Le ct obscur de la scne (Acadmie de Lyon)

Le ct obscur de la scne

M. Van Der Mouche est le nouveau directeur
artistique du groupe Gnie Phare . Pour la
mise en scne du nouveau concert, il dsire
utiliser des jeux dombre et de lumire.
Ntant pas un expert, il fait appel vous pour
rpondre aux questions quil se pose.

Le problme :
Quest ce qui peut faire changer la position, la
forme et la couleur des ombres ?





Consignes : - Dans un premier temps (environ 15 minutes), vous mettrez des hypothses, ferez la
liste du matriel ncessaire et dcrirez les manipulations raliser afin de vrifier ces hypothses. Du
matriel est prsent sur le chariot.
- Dans un deuxime temps, vous aurez environ 15 minutes pour raliser vos expriences dans
lobscurit.

Hypothses :




Liste du matriel :




Activits exprimentales raliser :




Observations :




Conclusion :



?
51

Ct obscur de la scne fiche professeur

Prrequis:
Circuit lectrique simple Source primaire et objet diffusant
Source ponctuelle de lumire Propagation rectiligne de la lumire
Le faisceau de lumire ombre propre, porte et cne dombre
Objectifs principaux : - Savoir-faire : Etre capable de prvoir la position, la forme et la couleur des ombres.

1- La situation dclenchante :
M. Van Der Mouche est le nouveau directeur artistique du groupe Gnie Phare . Pour la mise en
scne du nouveau concert, il dsire utiliser des jeux dombre et de lumire. Ntant pas un expert, il fait
appel vous pour rpondre ces questions.

2- Formulation du problme :
Quest ce qui peut faire changer la position, la forme et la couleur des ombres ?
Consignes : - Dans un premier temps (environ 15 minutes), vous mettrez des hypothses, ferez la liste du
matriel ncessaire et dcrirez les manipulations raliser afin de vrifier ces hypothses. Du matriel est
prsent sur le chariot.
- Dans un deuxime temps, vous aurez environ 15 minutes pour raliser vos expriences dans lobscurit.
Remarques pour le professeur :
- Les bureaux sont recouverts de tissus noirs pour viter les diffusions parasites.
- Pas de matriel apparent (matriel sur le chariot avec des filtres colors, des crans colors, blancs et noirs,
des boules de polystyrne, des lampes et des fils de connexion.)

3- Recherches de solutions : Hypothses - Expriences
Activit suppose de llve dans cette phase
Le groupe dlves
- se met daccord sur les expriences raliser (schma au brouillon) et fait la liste du matriel ncessaire.
- demande ou va chercher le matriel ncessaire aprs accord du professeur
- construit le montage, demande une vrification
- exprimente dans lobscurit
- fait ses observations
- rpond chaque partie des questions par crit avec ventuellement des schmas explicatifs
Le travail est termin lorsque les lves ont rpondu par crit chaque partie de la question

Points sensibles et interventions prvoir:
Le groupe narrive pas imaginer ce quon lui demande : exemples de questions que lon peut poser pour
aider les lves : "Comment faire des ombres avec une source ponctuelle de lumire ?" ; "Que peut-on utiliser
pour faire des ombres ?",
On peut galement montrer le matriel pour plus dinspiration.
On peut aussi demander de chercher au brouillon o seront les zones sombres.
On peut faire redire que la lumire se propage de faon rectiligne et faire des liens avec des situations de la vie
courante

Complment dactivit pour les plus rapides
A priori pas ncessaire car tous les groupes avancent plus ou moins la mme vitesse puisque cette activit est
rythme par le passage de la salle de classe claire lobscurit.



52

4- Les Rsultats
On demande chaque groupe des phrases qui dcrivent comment faire changer la position, la forme et la
couleur des ombres avec ventuellement des schmas "dfinitifs".

5- Conclusions
- Mise en commun des phrases : la classe les corrige, les accepte,
- Le professeur institutionnalise les savoirs et savoir-faire, revient sur les termes "ombre propre, ombre porte,
et cne dombre".
Facteurs influenant la position de lombre porte sur un cran fixe: Les positions relatives de la source par
rapport lobjet.
Facteurs influenant la forme de lombre porte :
- La forme proprement dite : Lobjet utilis, un cran plat ou pli, langle entre lcran et le faisceau de
lumire
- La taille de lombre : Position relative source/objet
Eloignement de lcran revenir sur la notion de cne dombre
Facteur influenant la couleur de lombre :
Lombre est toujours noire (mme avec des crans dobservation colors et mme avec de la lumire colore)

Activit de rinvestissement qui pourra tre galement utilise comme complment dactivit pour les plus
rapides (voir annexes)



Une source ponctuelle S claire une boule opaque.
1 - laide du trac des rayons de lumire, indiquer sur le schma n1 ci-dessous les zones dombre propre, de cne
dombre et dombre porte sur lcran.
2 - Reprsenter les ombres portes sur les crans des schmas n 2 et n3.
a - Comment varie la grandeur de lombre porte si on loigne lcran de lobjet ?
Quels schmas faut-il comparer et pourquoi ?
b - Comment varie la grandeur de lombre porte si on loigne la source de lobjet ?
Quels schmas faut-il comparer et pourquoi ?












S
n2
S
n3
S
n1
cran
Exercice de rinvestissement
53

F3.3 La maison de Monsieur Martin (Acadmie de Versailles)

Dmarche dinvestigation en classe de cinquime
Introduction aux notions dombre propre, ombre porte, cne dombre

Pr requis :
Faire un schma reprsentant un faisceau de lumire
Reprsenter un rayon de lumire par un trait repr par une flche indiquant le sens de propagation.

Comptences atteindre :
Prvoir si une source de lumire est visible ou non en vision directe, dans diverses situations, en
fonction des positions relatives des objets opaques, des sources, de lil, y compris dans le cne
dombre.
Interprter des ombres propre et porte, ainsi que lexistence du cne dombre en figurant des
tracs rectilignes de lumire.
Prvoir la position et la forme des ombres dans le cas dune source ponctuelle

Etapes de la
dmarche
Sance
Modalits
(formes et dures prvues)
Scnario pdagogique
Activits professeur et lves
Prsentation du
problme
Situation
dclenchante
Dbut de sance
Magistral
5 minutes
Le professeur raconte lhistoire du terrain et de la maison de M.
Martin en montrant successivement les diffrents lments de
lhistoire sur des plans dessins au tableau. (doc 1)
Organisation du
travail
Magistral
Par groupe de 2 ou 3

5 minutes
Les lves constituent des groupes de 3 ou 4.
Le professeur distribue chaque groupe dlves architectes
Le plan du terrain avec le rverbre, larbre et la
possibilit de plier la feuille pour reprsenter les murs au moment
de lexprience. (doc 4)
Le plan de la maison avec la fentre de la chambre
Le travail demand par Monsieur Martin (doc 2)
Questionnement
Autonomie
Par groupe
30 minutes
Le professeur circule parmi les lves pour les aider, les
questionner.

Les lves travaillent par groupe de 2 ou 3
ils dterminent lemplacement de la maison
ils indiquent les zones claires et non claires du
terrain
ils rdigent une lettre M. Martin pour expliquer le choix
de leur emplacement

Ides attendues :
Les lves placent la fentre dans le cne dombre de
larbre :
Les lves placent la fentre dans lombre propre de la
maison :

54

Vocabulaire attendu dans la lettre :
Ombre de la maison, ombre du sapin, zone dombre, lumire,
faisceau, cacher, clairer
Questionnement
Autonomie
Par groupe
5 minutes
Les lves vrifient leur prvision en utilisant le matriel mis
leur disposition : cne en papier pour reprsenter le sapin, cube
pour reprsenter la maison, lampe sur douille avec fils et pile pour
reprsenter le rverbre. (cf. remarque)
Rangement du
matriel
Fin de la premire sance
Magistral
5 minutes
Les lves rangent le matriel dans les bassines
Les lves remettent leur plan et leur lettre au professeur
Mise en commun
Dbut de la deuxime sance
Magistral
3 minutes
Le professeur rend les plans et les lettres chaque groupe.
Le professeur a photocopi quelques lettres pour en extraire les
points les plus pertinents.

Magistral
Interactif
10 minutes
Chaque groupe propose son emplacement de la maison sur un
plan du terrain projet au tableau

Le professeur et les lves (discussion) mettent en vidence quil
y a deux types de solutions :
la fentre dans lombre propre de la maison et la fentre dans le
cne dombre du sapin
Structuration des
connaissances
Magistral
Individuellement
35 minutes
Le professeur distribue les deux solutions (doc 3)
Chaque lve trace les rayons de lumire permettant de dlimiter
les zones dombre des zones claires.

Le professeur lit les passages relevs dans les lettres.
Ensemble, les lves et le professeur fabriquent deux lettres
types correspondant aux deux solutions

Le professeur introduit le vocabulaire ombre propre , ombre
porte , cne dombre

Passage au cours pour structurer les rsultats de la recherche.
Remarque : La source doit tre assez proche du sol pour que la conicit du sapin ne joue pas trop. En
effet, la ligne qui borde lombre nest pas strictement un rayon de lumire, mais une projection du
bord de lobjet.


Document 1 : lhistoire de la maison de M. Martin

Monsieur Martin a achet un terrain pour y faire construire sa maison.
Sur son terrain carr, il y a un trs gros et trs haut sapin dont les branches tombent jusquau sol et
ne laissent pas passer la lumire.
Le terrain est bord par un mur, les trois autres cts ne possdent ni mur, ni clture.
Juste au coin de son terrain, il y a un rverbre qui sallume la nuit. Source ponctuelle.
Monsieur Martin a dj fait le plan de sa maison, mais ne sait pas encore comment il va la placer sur
son terrain.
La seule chose quil sait, cest quil ne veut pas que la fentre de sa chambre soit claire la nuit par
le rverbre (il ne tient pas mettre de volets car il aime tre rveill par la lumire du jour, mais ne
55

souhaite pas tre drang par la lumire du rverbre la nuit) et le jour, il veut une vue sur son
sapin.
Monsieur Martin demande des architectes de laider. Il leur demande de :
- complter le plan du terrain en y ajoutant le trac de la maison avec lemplacement de la fentre
(pour lenvoyer aux constructeurs)
- De lui prouver quavec lemplacement choisi, sa fentre ne sera pas claire par le rverbre.
Vous tes les architectes.

Document 2 : les consignes

La maison de Monsieur Martin

1. Placer la maison sur le plan du terrain pour que :
- la fentre au rez-de-chausse ne soit pas claire directement par le rverbre (qui ne doit pas
tre trs haut),
- le jour, Monsieur Martin puisse voir son sapin de sa fentre.
2. Tracer le contour de la maison sur le plan du terrain, en indiquant lemplacement de la fentre.
3. Indiquer sur le plan, de faon trs prcise, quelles sont les parties du terrain claires par le
rverbre et quelles sont celles qui ne le sont pas.
4. Ecrire une lettre Monsieur Martin. Celle-ci doit expliquer clairement Monsieur Martin
pourquoi lemplacement choisi rpond ses attentes.
5. Vrifier vos prvisions avec le matriel contenu dans chaque bassine.

Remarque pour le matriel :
Maison : cube d'environ 5 cm de cte. (on peut la dcouper dans une plaque de polystyrne)
Lampadaire: une lampe 3,5 V sur douille avec une pile de 4, 5 V
Arbre : cne en papier


Document 3 : les deux solutions (mise en commun)

56



































Document 4



MUR
SAPIN
RVERBRE
57

F3.4 Dmarche dinvestigation sur les ombres (Acadmie de Nantes)

Dmarche dinvestigation sur les ombres.

Prrequis :
Modle du rayon lumineux.
Propagation rectiligne de la lumire.
Sources primaires et secondaires.
Objectif :
Taille de lombre porte en fonction de la position de la source, de lobjet et de lcran.

Choix de la situation par lenseignant :

Film la traverse de Paris au moment ou Bourvil et Gabin arrivent devant chez
Marchandeau et les allemands arrivent derrire, un projecteur sallume. Ensuite
on voit la scne de lintrieur du magasin et on voit dabord une ombre porte de
lallemand qui est trs grande dont la taille diminue au fur et mesure.

Remarque :
Deux choix sont possibles pour montrer la vido : la totalit de la scne (vision
extrieure au magasin et intrieure ou seulement la scne vue de lintrieur).

1- Appropriation du problme par les lves :
Choix 1 : quelles sont les questions que vous vous posez ?
Choix 2 : dcrivez la scne qui se passe de lautre ct et proposez une exprience
qui permettra de justifier votre point de vue.
Quel que soit le choix, les lves sont mis en groupes de 4 pour cette premire phase
de recherches.

Si choix 1, mise en commun des questions. On souligne les questions qui reviennent
plusieurs fois.
Questions possibles des lves :
Pourquoi la taille de lombre change ?
Pourquoi y a-t-il une ombre ?

Nous esprons que la question sur la taille de lombre porte qui change reviendra
plusieurs fois !
Les lves ont alors la consigne suivante :
Quelle est votre hypothse de dpart ?
Proposez une exprience qui permettra de confirmer ou dinfirmer votre hypothse et
dressez la liste du matriel.

Si choix 2, les lves passent directement la phase 2.

2- Proposition de protocoles possibles.
Lors de cette phase, les lves font la mme chose, que lon ait fait le choix 1 ou le
choix 2.

3- Rsolution de problme, investigation.
Mme remarque que prcdemment.
5 min en
groupe
classe
5 10
min
groupe
de 4
5 10
min
groupe
classe
30 min
en
groupe
de 4
58


4- Echange argument.
Un rapporteur par groupe qui doit rappeler :
Lhypothse de dpart.
Schma(s) qui explique(nt) lexprience.
Lhypothse tait-elle juste ?

Ngociation/argumentation si dsaccord intergroupe .
Remarque : pour gagner du temps, lenseignant peut prparer un tableau de synthse
dans lequel il reporte lhypothse de dpart de chaque groupe ainsi que les schmas
qui vont avec. Ensuite, le rapporteur vient expliquer lexprience et dire si lhypothse
tait juste.

5- Structuration des connaissances.
Grce aux schmas et vos conclusions, rpondez la question de dpart (Pourquoi
la taille de lombre change ?).
On peut aussi proposer plusieurs schmas (positions source/objet/cran diffrentes)
que les lves doivent complter laide de rayons lumineux.

6- Oprationnalisation des connaissances.
Pas dexemple prcis mais elle peut trs facilement se faire grce aux pistes de travail
proposes par la suite.

Pistes de travail :
Dfinition de lombre et vocabulaire spcifique : ombre propre, ombre porte, zone
dombre.
Pour ce travail qui est aussi un travail de structuration des connaissances, il est
possible de faire chercher les dfinitions aux lves, ils doivent ensuite placer ces
mots dexpert en lgende sur les schmas quils ont fait au cours de leurs expriences
(lien entre le vocabulaire dexpert et ce quils ont fait). Ensuite on demande aux lves
de reformuler ces dfinitions avec leurs mots.

Remarque :
Possibilit de travailler sur les conceptions des lves sur la zone dombre (claire
ou non ?). Possibilit de faire merger leurs conceptions, puis change argument
entre lves et mise en situation (vrification exprimentale en classe entire ou en
groupe).

Gestion du temps :
Sur une sance dune heure, les lves peuvent arriver jusqu la fin de lexprience.
Les rapporteurs pourront venir au tableau la sance suivante (dans ce cas ncessit
davoir fait le bilan de lexprience avant la fin de la premire heure).
2
me
heure : bilan des rapporteurs et oprationnalisation des connaissances.
Sur une sance dune heure trente, il y a moyen daller jusquau dbut de la phase de
structuration des connaissances.

15 min
en
groupe
classe
59

F3.5 Des ombres pour mesurer (Acadmie de Nice)


SITUATION PROBLEME (5
me
) Des ombres pour mesurer

CONSTAT : Pour tracer un cercle sans compas, sans fil, les lves sont perdus

PREREQUIS : Savoir utiliser une rgle gradue.
Savoir ce que reprsente le diamtre dun cercle.

TAILLE DU GROUPE : Deux lves

DIFFICULTE PROF : 3/5

DIFFICULTE ELEVE : 4/5

EVALUATION (lvaluation porte sur ) : Qualit de ltiquette ralise.
Compte-rendu rdig par chaque lve.

CONCEPTION : Sans compas on ne peut pas tracer un cercle de faon prcise

LE SUJET ELEVE :

Lonard souhaite fabriquer une tiquette de CD sur lequel il a enregistr une compilation de ses
musiques prfres. Mais il na pas de compas ni de fil ! Par contre il dispose dune lampe de
poche, dun disque de papier canson noir, dun crayon et de feuilles de papier blanc. On sait que le
diamtre de ltiquette fabriquer est de 12 cm (penser raliser aussi le trou central de
diamtre 4 cm).
Droulement du travail :
-dessiner sur un brouillon le schma du montage que tu souhaites raliser avec le matriel
propos et faire vrifier par le professeur. Reproduire ensuite ton schma sur le compte-rendu.
-raliser le plus soigneusement possible lexprience en prcisant bien sur ton schma les
distances utilises.
-conclure en voquant les avantages et les inconvnients de la technique que tu as utilise.
-coller ltiquette ralise au dos du compte-rendu.
-finir la rdaction du compte-rendu pour le cours suivant

DEROULEMENT DE LA SEANCE (1h)
- dcouverte du problme rsoudre : 10
- recherche de solution : 15
- manipulation : 10
- fin de sance : 15

60

LES EXPERIENCES PROPOSEES
o Positionner la lampe, le disque noir et lcran blanc de manire obtenir une ombre la plus
nette possible.
o Faire bouger le disque noir, observer lvolution de la taille de lombre et essayer dobtenir un
diamtre de 12 cm.
o Tracer ensuite son contour au crayon.
o Refaire le mme travail pour obtenir un deuxime disque de diamtre 4cm.
o Dcouper pour obtenir ltiquette finale.

LES DIFFICULTES RENCONTREES :
Obtention dune image nette en jouant sur la distance objet-lampe.
Trac des cercles de faon prcise.

Remarques chaud :
Sance peu russie car le but qui est de voir comment placer les lments est remplac par
comment faire et comment dessiner bien. (refaire le sujet donc faire crire les conceptions)
But peu clair (dessiner le rsultat obtenir)
Pas limagination pour trouver rapidement la mthode donc se dcourage
Demande et utilise nimporte quoi pour faire lombre (ovales obtenus si utiliss des bchers ou
objets cylindriques
Problme pour ne pas bouger ou faire un cercle sans trembler
Intressant : on doit choisir un objet de taille infrieur la taille du cercle dessiner donc de
moins de 12cm et de moins de 4 cm selon le cercle.

61

Les combustions : quest-ce que brler ?
F4.1 La combustion au collge (Acadmie de Nantes)

La combustion au collge

production ralise en stage sur le thme de la combustion du carbone : "Chaque t Monsieur
Chipeau est oblig de racheter du charbon de bois pour faire son barbecue. Pourquoi ?"
mots cls : combustion, carbone, dmarche, situation-problme

Objectif :
Faire merger la notion de raction chimique partir d'une combustion, le but n'tant pas
d'identifier le gaz form.
Situation problme :
Chaque t Monsieur Chipeau est oblig de racheter du charbon de bois pour faire son barbecue.
Pourquoi ?
1- Appropriation :
Rponses ventuelles :
Il chauffe , Il brle , Il part en fume , Il disparat , Il devient des braises des
cendres ...
2- Formulation des conjectures :
Si ... alors ...
Expriences envisageables :
- pese de charbon avant et aprs ;
- pese de cendres
- pese de fume
- ...
La formulation de la question sous forme scientifique Que devient le charbon ? n'a pas t
retenue car elle suppose que le charbon devient autre chose, or ce stade les lves peuvent
penser qu'il disparat.
3- Investigation ou rsolution du problme :
Suivant les propositions des lves (prvoir verrerie, balance).
4- Echange argument :
Une partie du charbon n'est plus l !
Il n'est pas forcment dans les cendres
Le charbon s'est modifi : il a chang d'tat ? Il a disparu ? Il est devenu autre chose ?
62

Expriences complmentaires afin d'liminer le changement d'tat (par exemple mettre les fumes
au conglateur ...)
Chercher dans le livre un gaz dont le nom contient carbone .
5- Acquisition et structuration de connaissances :
Le charbon s'est transform en dioxyde de carbone. Il a subi une transformation, une raction
chimique.
6- Oprationnalisation des connaissances :
Exercices sur mlange, changement d'tat et raction chimique.

Information(s) pdagogique(s)
niveau : 4me
type pdagogique : prparation pdagogique
public vis : lve
contexte d'usage : classe
rfrence aux programmes :

63

F4.2 Le barbecue (Acadmie de Dijon)

TP avec dmarche d'investigation :


Niveau : 4

Notion aborde :
Une transformation chimique est caractrise par la disparition d'espces chimiques; Les ractifs, et
par l'apparition de nouvelles espces chimiques; les produits.

Prrequis :
- Test de reconnaissance du dioxygne: "test la bchette"
- Test de reconnaissance du dioxyde de carbone: "trouble l'eau de chaux"
- Les rgles de scurit en chimie

Objectif :



Dure : 1 h 1 h 30

Gestion de la classe :
- Rflexion individuelle puis collective
- Activit et manipulation par groupe de trois
- Rdaction individuelle du compte rendu

Matriel :
- Charbon de bois
- Source de chaleurs
- Bouteilles en verre col large + couvercles avec tige mtallique fixe
(Des pots de confiture peuvent trs bien faire l'affaire)
- Balances ( 0,1g)
- Bchettes
- Eau de chaux
- Lunettes de scurit

Utiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tant Utiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tant Utiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tant Utiliser la dmarche d'investigation pour asseoir la notion de transformation chimique en tant
qu'volution au cours de laquelle des espce qu'volution au cours de laquelle des espce qu'volution au cours de laquelle des espce qu'volution au cours de laquelle des espces chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent. s chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent. s chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent. s chimiques apparaissent, tandis que d'autres disparaissent.
64

Droulement de la sance :


- Les lves commencent par lire individuellement la fiche de TP.
- Le problme est pos au travers d'une situation quotidienne;
Ralise t-on une transformation chimique lorsquon fait un barbecue (on brle du carbone) ?
- L'attention est attire sur le sens du terme "transformation chimique".
- Les lves sont invits imaginer par groupe au brouillon un moyen exprimental de rpondre
cette question. (Seul le charbon de bois est alors visible dans la salle).



Afin de pouvoir proposer une dmarche exprimentale, les groupes de travail sont amens d'eux
mme mettre des hypothses concernant les espces chimiques susceptibles de disparatre et
celles susceptibles de se former.

Remarques :
Les lves savent depuis peut que les combustions ont lieu dans le dioxygne (de l'air). Ils mettent
donc assez naturellement en relation l'arrt spontan de la combustion avec la disparition de ce
dernier.
Les lves trouvent facilement que lespce chimique qui se forme est ltat gazeux, certains font
mme lhypothse du dioxyde de carbone en se basant intuitivement sur la conservation des atomes
lors dune transformation chimique.
Des rappels relatifs aux tests de caractrisation sont parfois ncessaires mais le matriel utiliss
par les groupes les plus rapides met bien souvent les plus lents sur la piste.
L'ide de mettre en vidence la disparition de carbone l'aide de peses est assez peu frquente.
Ils soumettent ensuite leur protocole au professeur qui leur donne l'accord de le mettre en uvre si
il est ralisable.



Les lves tablissent une liste du matriel ncessaire.
Le professeur les met en garde quant l'utilisation de sources de chaleur de l'eau de chaux et leur
indique que le port de lunettes de scurit est indispensable.
Ils ralisent les manipulations afin de vrifier leurs hypothses. Si celles-ci ne sont pas vrifies, ils en
formulent de nouvelles et tentent de les mettre leur tour l'preuve. Et ce, jusqu ce quils soient
satisfaits.



La rdaction d'un compte rendu individuel peut dbuter lors de la phase de manipulation et se
poursuivre aprs le rangement et le nettoyage du matriel.
Pour les aider rdiger leur compte rendu une fiche mthode peut tre distribue (celle-ci indique
les diffrentes parties qui doivent le constituer).

2- Emission d'hypothses
1- Prsentation et questionnement
4- Rdaction d'un compte rendu
3- Exprimentation
65




A la fin de la sance ou au dbut de la sance suivante, les dmarches des diffrents groupes sont
mises en commun, discutes, et la rponse apporte la question est valide.
Un questionnement oral sur les transformations chimiques observables au quotidien (combustion
d'autres matriaux, formation de rouille, etc.) peut alors tre mis en place de manire faire une
nette distinction, oral en premier lieu, entre transformation chimique et transformation physique,
puis de construire la conclusion du cours partir de celles des lves:

Les chimistes nomment transformation physique une transformation au cours de laquelle
aucune substance ne disparat. La matire change seulement d'aspect. On peut revenir l'tat
initial.
Ex: changement d'tat, dissolution
Les chimistes nomment transformation chimique une transformation au cours de laquelle:
Des substances disparaissent et de nouvelles substances apparaissent.
Ex: combustion du charbon
Les chimistes nomment ractifs toutes les substances qui disparaissent, et produits toutes celles
qui apparaissent.

La transformation chimique ralise au cours de ce TP peut tre interprte par la suite au niveau
microscopique pour introduire le modle de la raction chimique, et le principe de conservation des
atomes.

5- Mise en commun et conclusion
66

F4.3 Combustion du carbone en classe de quatrime (Acadmie de Dijon)

Fiche dactivits
But : Savoir ce que lon appelle combustion
Les parties en rouge sont celles qui doivent tre remplies par les lves

I- Prsentation dune situation
Question retenue : que faut-il pour brler ?
Hypothse retenue : un combustible, de lair (du dioxygne) et une flamme ou une tincelle.

II- Expriences permettant de vrifier lhypothse

1. Exprience n1


Observations : le carbone brle doucement lair libre avec un point rouge incandescent, puis steint lorsquil
ny a plus dair dans le flacon.
Conclusion : lair est ncessaire pour faire brler le carbone.

2. Exprience n2

1re tape : comment remplir un flacon de dioxygne ?


2me tape : faire brler le carbone dans le flacon de dioxygne.


Observations
67


Quy a-t-il dans le flacon aprs lexprience ?
Introduire dans le flacon une brindille de bois incandescente : on constate que la flamme steint donc le
dioxygne a disparu.
Verser dans le flacon de leau de chaux (liquide incolore) puis agiter : il apparat un prcipit blanc de
carbonate de calcium donc du dioxyde de carbone a t form.
Remarque : un prcipit est un solide en suspension dans un liquide

3. Conclusion

Le carbone brle dans le dioxygne pour former un nouveau corps gazeux : le dioxyde de carbone.

Il sagit dune raction chimique appele combustion : lors dune raction chimique, des corps disparaissent
(le carbone et le dioxygne) et de nouveaux corps apparaissent (le dioxyde de carbone)

Remarque : le corps qui brle est le combustible, le corps qui permet la combustion est le comburant.
Dans cette exprience : le combustible est le carbone.
le comburant est le dioxygne.

A retenir : (rempli avec le professeur)
Le carbone et le dioxygne ragissent ensemble pour donner du dioxyde de carbone :
Carbone + dioxygne ----------> dioxyde de carbone
Ractifs Produit



68

Combustion du carbone en classe de quatrime
Fiche professeur : Droulement des sances : (2 heures environ)

I- Situation problme
Le professeur projette aux lves une photographie reprsentant un feu (exemple : feu de bois dans une
chemine) et leur demande de noter dans la partie recherche de leur cahier, toutes les questions quils se posent
en observant cette photo.

II- Questionnement des lves
Aprs 5 10 minutes, les questions des lves sont lues oralement et chaque ide principale est inscrite au
tableau.
Quelques questions poses

Aprs un change avec la classe, lide dune question la base du phnomne est retenue.
La question retenue, que faut-il pour brler ? est reporte dans la fiche dactivits alors distribue.

Fiche d'activit de l'lve

III- Hypothses formules
Les lves cherchent par crit (dans la partie recherche) les hypothses permettant de rpondre la question
retenue.
Quelques exemples dhypothses

Les diverses propositions sont discutes et une synthse est tablie par lensemble de la classe.
Lhypothse retenue, un combustible ( bois, papier, essence, gaz), de lair (du dioxygne) et une flamme ou
une tincelle est reporte dans la fiche dactivits.

IV- Protocoles exprimentaux
Chaque lve imagine puis schmatise (partie recherche du cahier) les expriences devant permettre de vrifier
lhypothse retenue.
Quelques exemples de protocoles proposs

Une mise en commun de cette recherche est effectue afin de construire un protocole simple et ralisable avec le
matriel disponible. Les lves font ensuite les expriences et les schmatisent dans la fiche dactivits en notant
leurs observations et conclusions.

La sance suivante montre que linterprtation de cette raction chimique ncessite lintroduction dun nouveau
modle (modle de latome) et lcriture de lquation-bilan.

69

Quelques exemples de questions dlves :
Pourquoi la bche brle ?
Pourquoi le feu ne se propage pas ?
Pourquoi diffrentes couleurs dans les flammes ?
Pourquoi le feu est chaud ?
Pourquoi y a-t-il de la fume ?
Que produit le feu ?
Y a-t-il de lair ?
A qui est la chemine ?
Quand le feu a-t-il t allum ?
Quelle est la temprature ?
Pourquoi y a-t-il des braises ?

Certaines questions peuvent tre limines facilement car :
leurs rponses sont rapides ou peu en rapport avec le contenu scientifique du chapitre ! (A qui est la
chemine ? Quand le feu a-t-il t allum ?) ;
elles seront dveloppes ultrieurement.

Quelques exemples dhypothses formules par les lves :
Il faut de lair (certains lves prcisent du dioxygne)
Il faut du feu
Il faut une flamme
Il faut un combustible (bois).

Un grand nombre dlves trouve trs rapidement quil faut de lair, du bois (combustible) et une tincelle (ou
une flamme).

Quelques protocoles proposs :
Faire brler du bois, du papier ou une bougie puis le recouvrir dun flacon.
Les lves ont plus de difficults trouver un protocole permettant de prouver que le composant de lair
utile est le dioxygne. Un questionnement de la classe ce niveau peut tre ncessaire afin de construire le
protocole.


70

La loi dOhm : comment varie lintensit du courant lectrique dans une rsistance
quand on augmente la tension lectrique ses bornes ?
F5.1 Intensit, tension, rsistance (Acadmie de Besanon)






















Qui a raison ?
Geoffroy ou Nicolas ?
Justifiez votre rponse en traant une courbe qui raconte comment varie la tension aux bornes de la
"rsistance" se trouvant sur votre table quand l'intensit du courant qui la traverse varie.
Attention il faut au minimum 6 points pour tracer votre courbe.
Intensit
Tension
Rsistance
Mais non, c'est le contraire !!!
La tension aux bornes de la
"rsistance" diminue quand
l'intensit du courant qui la
traverse augmente ...
(Nicolas)
Plus l'intensit du courant qui
traverse une "rsistance"
augmente, plus la tension
entre les deux bornes de
cette "rsistance" est grande.
(Geoffroy)
Il y a une relation entre
l'intensit du courant qui
traverse une "rsistance" et la
tension qui existe entre les
bornes de cette "rsistance"
71


A vous de trouver :
- la dmarche exprimentale
- le matriel ncessaire.

N'oubliez pas de soumettre votre projet votre
professeur avant de le raliser !
Quand vous aurez termin vos mesures vous devrez faire un
rapport de vos travaux dans lequel :
- vous indiquerez pourquoi vous avez choisi de raliser ces
montages ;
- vous schmatiserez les diffrents circuits ;
- vous consignerez les rsultats de vos mesures dans un tableau ;
- vous tracerez la courbe demande ;
- vous rpondrez la question pose.
Danile JACOB
Collge de Pouilley-les-Vignes

Joker 1
Une intensit se mesure avec un ampremtre.
Un ampremtre mesure un dbit de charges
lectriques.
Il doit tre travers par le courant dont on veut
mesurer l'intensit.
Il se branche donc toujours en srie.

Joker 2
Une tension lectrique se mesure avec un
voltmtre.
Un voltmtre mesure une "diffrence
lectrique" entre deux points du circuit.
Il doit tre reli ces deux points.
Il se branche donc toujours en drivation.


Joker 3
Le calibre d'un ampremtre est l'intensit
maximale qu'il peut mesurer sans tre dtrior.
Quand on n'a aucune ide sur la valeur de
l'intensit mesure, on choisit le calibre le plus
grand.
(Il se choisit par exemple avec le gros bouton central
sur les multimtres jaunes)


Joker 7
Tracer une courbe reprsentant comment varie
la tension en fonction de l'intensit signifie qu'il
faut placer U en ordonne et I en abscisse.





Sur un graphique on doit indiquer :
- les grandeurs mesures
(tension, intensit...)
- l'unit de mesure de ces grandeurs
(volts, ampres...)
- l'chelle choisie
I
U
I
72


Joker 6
Le symbole d'un rsistor est :

L'unit de rsistance est l'ohm ( )







Joker 4
Pour modifier l'intensit du courant
traversant un rsistor.
Ralise les deux montages suivants et mesure
l'intensit du courant traversant ces deux
circuits.







Conclusion :
Plus on rajoute de diples en srie dans un circuit
plus l'intensit du courant traversant ce circuit
.............................

Joker 5
Pour modifier la tension aux bornes d'un
rsistor.
Ralise les deux montages suivants et
mesure la tension entre les bornes des
diffrents diples du circuit (gnrateur,
rsistors)








Conclusion :
Dans un circuit srie la tension fournie par le
gnrateur ......................................................



R
1

G
6V
-
+
R
2
R
1

G
6V
-
+
R
1

G
6V
-
+
R
1

G
6V
-
+
R
1

G
6V
-
+
R
2
R
1

G
6V
-
+
73

F5.2 - Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension ses bornes
(Acadmie de Crteil)

FICHE 1
Fiche destination des enseignants

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension
ses bornes
4
me
P1

Type d'activit Dmarche dinvestigation
Comptences En sciences physiques et chimiques :
En rponse une situation-problme (le problme scientifique formul tant trs
simple), proposer un protocole exprimental partir d'une liste de matriel
ventuellement en excs permettant de rpondre la question.
Lintensit du courant dans un circuit est dautant plus faible que la rsistance du circuit est
plus leve avec un gnrateur donn.
Schmatiser puis raliser un montage permettant de tracer la caractristique dun diple
ohmique.
Tracer la caractristique dun diple ohmique.
valuer lintensit du courant dans un circuit connaissant la valeur de sa rsistance et celle
de la tension applique ses bornes.
Raliser le schma normalis d'un montage.

TICE et B2i :
Utilisation dun tableur grapheur

En mathmatiques :
Proportionnalit
Objectifs de
lactivit
propose
B. Les lois du courant continu.

Cette recherche illustre la rubrique B.2. du programme loi dOhm
Ce travail dinvestigation a pour objectifs :
de tracer la caractristique dun diple ohmique en utilisant un tableur grapheur
dintroduire la loi dOhm
de former les lves lutilisation des TICE
Pr-requis

Savoir utiliser un multimtre en mode voltmtre et ampremtre, connatre les
notions dintensit et de tension.
Connatre leffet sur lintensit dans un circuit de lajout dun diple ohmique en srie.
Conditions de
mise en uvre
Dure : 2 x 55 min
Deux sances :
1. Une sance au laboratoire de sciences physiques
2. Une sance en salle informatique
Matriel particulier : (sur demande des lves aprs laboration dun protocole)
Par groupe : Une rsistance denviron 50 , deux multimtres, un gnrateur de
tension continue rglable, des fils lectriques. Il est galement possible de ne pas
fournir des diples ohmiques de mme rsistance tous les groupes.
On prpare le matriel que les lves vont tre amens demander, mais on ne le
leur donne pas ds le dpart.
74

FICHE 2
Texte distribuer aux lves

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension
ses bornes
4
me
P1

1
re
sance


But : Cette activit a pour objectif dtudier sil est possible dtablir une relation simple entre lintensit
traversant un diple ohmique et la tension ses bornes.

1
re
Partie


On cherche raliser un montage lectrique qui permette de mesurer en mme temps lintensit du
courant traversant un diple ohmique et la tension ses bornes.


Schmatisez ci-dessous le montage que vous proposez pour permettre un courant de circuler dans un
diple ohmique :












Reprsentez sur ce schma les appareils qui vont permettre :
- de mesurer lintensit du courant traversant le diple ohmique ;
- de mesurer la tension ses bornes.

Appelez le professeur pour lui faire vrifier le schma


Faites la liste du matriel ncessaire pour raliser ce montage :







Rappelez les rgles suivre pour mesurer une tension ou une intensit :

75




2
me
Partie

Reproduisez dans le tableau suivant les diffrents schmas proposs.
Par groupe de trois, rflchissez au circuit qui vous semble rpondre le mieux au cahier des charges.

Circuit
1 2 3 4
Schma

















Accept
ou
Refus
car :
...........
-
-
......
-
-
........
-
-
.
-
-

Entourez en rouge le circuit slectionn par la classe aprs discussion.

3
me
Partie

Allez chercher le matriel ncessaire la ralisation du montage.
Ralisez le circuit partir du schma sans brancher le gnrateur.

Appelez le professeur avant de brancher le gnrateur


Le circuit ralis respecte-t-il le cahier des charges ?




Appelez le professeur pour le lui faire vrifier



76

2
me
Sance


But : Utiliser un tableur-grapheur pour tracer la caractristique dun diple ohmique. Modliser la courbe
obtenue.

1
re
Partie

A laide du mode demploi du tableur disponible (voir en annexe), crez un tableau de 2 lignes.
Nommez les grandeurs et leurs units :
U en volts pour la tension sur la premire ligne
I en ampres pour lintensit sur la deuxime ligne

Appelez le professeur pour lui faire vrifier le tableau

Tracez le graphe reprsentant la tension aux bornes du diple ohmique en fonction de lintensit du
courant le traversant. Les grandeurs et les units ainsi que lchelle doivent tre indiques sur les
deux axes. La courbe obtenue sappelle caractristique du diple ohmique.

Appelez le professeur pour lui faire vrifier la courbe

Imprimez la courbe obtenue et collez-la ci-dessous.


2
me
Partie

Observez la courbe. On cherche en dduire une relation simple entre lintensit traversant le diple
ohmique et la tension ses bornes.

Dans le tableau, crez une ligne supplmentaire. Introduisez une formule permettant de calculer le
rapport entre la tension aux bornes du diple ohmique et lintensit du courant le traversant.

Appelez le professeur pour lui faire vrifier le tableau

Notez la valeur moyenne trouve pour ce rapport : R
moy
=
Mesurez la valeur de la rsistance du diple ohmique laide dun multimtre utilis en ohmmtre.
Notez cette valeur : R
ohmtre
=
A laide du logiciel utilis, modlisez la courbe obtenue par une droite.
Notez la pente de cette droite : R
pente
=
Comparez les valeurs de R obtenues dans chaque cas. Concluez :

Vous connaissez maintenant la valeur de la rsistance du diple ohmique. Si on applique une tension de 3,5
V ses bornes, valuez lintensit du courant le traversant :
I
value
=

Expliquez la mthode que vous avez choisi dappliquer et justifiez votre choix :

Ralisez maintenant lexprience et mesurez lintensit du courant traversant le diple ohmique pour cette
tension de 3,5 V ses bornes.
I
mesure
=

Concluez :
77

FICHE 3 Correction. Fiche destination des enseignants

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension ses
bornes
4
me
P1

1
re
sance
1
re
Partie

Situation-Problme

Deux grandeurs lectriques ont t tudies jusqu prsent en lectricit : la tension aux bornes dun diple et lintensit
du courant le traversant. On confronte les lves la question suivante : Peut-on tablir une relation entre lintensit du
courant traversant un diple ohmique et la tension ses bornes ?
On peut prsenter l le diple ohmique ou rappeler qu'il a t vu en technologie.

Phase d'appropriation

A loral, les lves reformulent en dautres termes le problme. Ils risquent de ne pas se souvenir trs bien les notions
de tension et dintensit et surtout les rgles dutilisation dun multimtre.

Conjectures et hypothses

Les lves travaillent par petits groupes de 4 environ.
Chaque groupe propose un protocole. Les lves doivent dabord laborer le circuit de base qui va tre ncessaire pour
faire circuler un courant dans un diple ohmique, et trouver quels sont les appareils ncessaires pour mesurer intensit
et tension.

Investigation Rsolution du problme

De nombreux groupes ont tendance vouloir mesurer dabord la tension puis lintensit avec deux montages diffrents
et demander un seul multimtre. Le professeur doit prciser limportance de faire des mesures simultanes.

Les lves doivent fournir une liste du matriel ncessaire pour tudier cette relation. Ils ont le droit de demander du
matriel supplmentaire en cours dexprience. Ils oublient souvent une partie du matriel ncessaire au dpart, mais
ils le rajoutent sur leur liste.
Si un groupe ne trouve rien, le professeur propose de laide loral. Il est prfrable de laisser pendant un certain temps
les lves se tromper plutt que de vouloir corriger immdiatement leur protocole.

2
me
Partie

change argument

Toutes les hypothses proposes sont reproduites au tableau (en gnral trois ou quatre circuits se dgagent).

Par groupe de trois, les lves rflchissent la validit de chaque circuit en justifiant pourquoi tel ou tel circuit ne
correspond pas au cahier des charges. Au sein de la classe, les diffrents circuits slectionns par les lves sont tudis
et un dbat est anim autour de leur validit. Un circuit est enfin choisi en commun.

3
me
Partie

Ayant demand le matriel au professeur, les lves manipulent. Le professeur vrifie les montages avant que les
lves ne mettent sous tension le gnrateur.

78

FICHE 3
Correction. Fiche destination des enseignants

Relation entre lintensit traversant un diple ohmique et la tension
ses bornes
4
me
P1
2
me
sance
1
re
Partie

Situation-Problme et phase d'appropriation

Le professeur revient sur le montage correct. Avant de distribuer la fiche lves, le titre de lactivit est crit
au tableau et une discussion peut tre initie sur la dmarche suivre pour rechercher la relation entre
intensit et tension. Cest lorsque la ncessit dlaborer un tableau rcapitulant les mesures dintensit et
de tension a t mise en vidence que la fiche-lve est distribue. Le professeur prsente alors le mode
demploi du tableur-grapheur.

Les lves crent le tableau, le compltent et tracent le graphe comme cela le leur est demand.

2
me
Partie

Conjectures et hypothses

ce stade de lexprience, les lves voient souvent d'aprs le tableau de valeurs quil y a une relation de
proportionnalit entre tension et intensit. Le trac de la courbe le confirme. Le professeur recentre alors la
dmarche sur la recherche de la relation.
Les lves saperoivent que les points exprimentaux ne sont pas tous sur la courbe, certains groupes ont
du mal passer des mA aux A.

On dplace alors la problmatique sur la recherche du coefficient de proportionnalit.

Investigation Rsolution du problme

Les lves nont gnralement pas de difficult faire le lien entre la droite obtenue et la proportionnalit
entre les deux grandeurs.

Le professeur peut initier une discussion sur le moyen le plus appropri pour trouver la relation entre
intensit et tension : valeur moyenne du rapport U/I, pente de la droite, modlisation de la courbe, mise
lcart de valeurs errones, etc.

Acquisition et structuration des connaissances

Les lves doivent savoir quil est possible dvaluer lintensit du courant dans un diple ohmique lorsquon
connat la valeur de sa rsistance et la tension applique ses bornes.

On peut revenir ici sur ce qui a t vu en dbut de chapitre. Dans le cas o tous les groupes nont pas
travaill avec la mme valeur de rsistance, on peut faire comparer les rsultats obtenus pour une mme
tension : on constate alors que lintensit du courant circulant dans le diple ohmique est dautant plus faible
que sa rsistance est plus leve avec un gnrateur dlivrant une tension donne.

On peut crire la relation U = R . I, R exprim en ohm tant le coefficient de proportionnalit. Les lves
nprouvent gnralement pas de difficults ce niveau.
79

F5.3 La loi dOhm (Acadmie de Dijon)

Dmarche d'investigation. La loi d'Ohm



Bill est venu donner un coup de main Max pour l'aider rsoudre son problme

Max Zut, Zut et Zut !!!!!
Bill - Mais que ce passe-t-il ?
- J'ai besoin pour mon projet de fuse lectronique d'avoir une intensit de
20 mA !
- Et tu as combien ?
- Ben regarde mon ampremtre, il indique .010 et le calibre est sur 2A .
- Alors tu as 10 mA dans ton circuit et tu voudrais qu'il y ait 20 mA.
- Tu as tout compris!!!
- La solution me parat vidente! Si tu as 10 mA avec une pile de 4,5V alors
tu auras 20 mA avec une pile de 9V!
- Tu es certain de a? Mon chat moustache qui a 2 ans pse dj 5 kg. Tu
crois qu'il psera 10 kg 4 ans et 15 kg 6 ans et ......... 50 kg 20
ans!!!!!! C'est affreux!!!!
- Mais l'ge de ton chat et sa masse, a marche pas pareil ! C'est pas
propersonnel.
- Propersonnel? a veut dire quoi?
- Mais tu sais bien, on a vu a en Math.
- Ah oui! Alors d'aprs toi, la tension aux bornes de la rsistance et
l'intensit qui la traverse sont .....euh..... propersonnelles ?
- Ca me parat vident.
- Avant que je dpense de l'argent inutilement en achetant une pile de 9V,
j'aimerais bien en tre sr ... Mais comment le prouver ?????
80

Travail raliser par groupe


1. A quel mot pense Bill en disant << propersonnel>> ?
.......................................................................................................................................................

2. Soulignez en vert dans le texte ce qu'il faut << prouver >>.

3. En regardant l'illustration, schmatisez ci-dessous le circuit ralis par Max.
(Vous noterez le nom des bornes sur les deux appareils de mesure)







4. Proposez un protocole permettant de rpondre au problme.
Vous n'avez le droit d'utiliser que le matriel suivant: gnrateur de tension
variable, rsistance, 2 multimtres et des fils.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

5. Aprs discussion avec l'ensemble des groupes, quel protocole a t retenu ?
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................

6. Ralisez l'exprience, et prsentez ci-dessous vos mesures.





7. Donnez votre rponse au problme pos.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Fiche prof
81

Les changements dtat de leau : Lors des changements dtat, la masse se
conserve et le volume varie
F6.1 Comment expliquer la monte des eaux des ocans en cas de rchauffement de la
plante ? (Acadmie de Dijon)

Comment expliquer la monte des eaux des ocans
en cas de rchauffement de la plante ?

Fiche Professeur

Niveau : cinquime
Type de TP : dmarche dinvestigation
Notion aborde : variation du volume lors de la fusion de la glace
Pr requis : les tats de la matire, changements dtat, volume et masse
Objectifs : faire des hypothses, rechercher un protocole exprimental et valider ou non
exprimentalement ces hypothses
Dure : 20 min + 2 heures
Matriel : rcipients, glace, vidos

Droulement de la sance :
Dans les 20 dernires minutes dune sance, on distribue chaque lve le document Sur Terre, les
glaces sont-elles en train de fondre ? et la fiche Pourquoi les eaux des ocans monteraient-
elles en cas de rchauffement? sur laquelle llve met une ou plusieurs hypothses et recherche
un protocole exprimental pour vrifier chacune des hypothses mises. Cette fiche est rcupre
par le professeur en fin de sance.
Le professeur repre les diffrentes hypothses mises et les protocoles trouvs par les lves.

Hypothses mises
Pour la majorit des lves une seule hypothse : la fonte des glaciers
Pour un tiers de la glace : fonte des icebergs, soit mise seule, soit avec lhypothse fonte des
glaciers
Quelques lves seulement mettent lhypothse fonte de la banquise, trs peu parlent de la calotte
glaciaire.
Autre hypothse minoritaire : la pollution

Protocoles proposs
Les lves ont du mal proposer un protocole qui corresponde vritablement lhypothse mise.
Par exemple pour la fonte des glaciers, la majorit des expriences proposes consiste placer un
glaon sur leau et reprer la variation ventuelle de volume. Les quelques lves ayant pens
isoler la glace de leau oublient alors souvent de placer de leau pour simuler locan ou imaginent
des dispositifs qui ne pourront pas aboutir (glaons enferms dans un sac plastique par exemple).
Pour la fonte des icebergs les protocoles proposs sont corrects dans lensemble.
Fiche prof
82

Une seule lve a propos un protocole cohrent pour la fonte de la banquise.

Au dbut de la sance suivante, un bilan des diffrentes hypothses mises est fait avec toute la
classe et on cible le travail sur trois des hypothses proposes (fonte des glaciers ou de la calotte
glaciaire, fonte de la banquise et fonte des icebergs). Chaque lve rcupre sa fiche quil colle sur
son cahier.

Pour chaque hypothse, le professeur prsente les diffrents protocoles proposs par les lves
(prsentation de la fiche lve toute la classe avec la camra). Chaque protocole est critiqu avec
toute la classe pour aboutir un protocole satisfaisant qui dbouchera sur une exprience (compte
tenu du temps assez long ncessaire la fusion, lexprience est lance pour la premire hypothse
(fusion des glaciers) avant de discuter le protocole suivant). Chaque lve remplit la fiche
Protocoles exprimentaux retenus pour chaque hypothse, observations et conclusions au fur et
mesure du droulement des manipulations.
Pour la fonte des icebergs, une vido ralise prcdemment est utilise (problme de la dure des
expriences)
Le bilan final est tabli en commun et crit sur le cahier

Retour au programme proprement dit
Suite ce travail, le professeur pose la question :
Y a-t-il variation de volume lors de la fusion de leau ?

Si la rponse ne vient pas immdiatement (expriences de liceberg et de la banquise), on peut
montrer une vido montrant en acclr la fonte dun glaon immerg totalement dans leau (en le
lestant)

Remarques pratiques :
Le document de dpart est orient sur la fonte des glaces pour limiter un peu les hypothses la
notion laquelle on sintresse.
Cette activit est assez gourmande en temps par rapport lobjectif de programme vis mais est
intressante en vue de lacquisition de la dmarche exprimentale. Les expriences de fusion de la
glace ncessitent un temps assez long et doivent tre dmarres assez vite dans une sance de 2
heures si possible. Pour observer des variations de volume suffisantes, il faut utiliser des rcipients
assez grands et des glaons en taille ou en quantit suffisante.

Prolongement :
On peut signaler que le phnomne qui joue le plus grand rle dans llvation du niveau de la mer
est la dilatation (prvoir une vido ou raliser une exprience)
Aprs ltude de la variation de volume, on peut enchaner avec la variation ventuelle de la masse
lors de la fusion de leau.

Fiche lves
83

Sur Terre, les glaces sont-elles en train de fondre ?

Sur Terre, on trouve leau sous forme de glace dans les glaciers terrestres (environ un millime du volume
total des glaces), les icebergs flottant sur les ocans, la banquise et les calottes glaciaires. Cette glace est-elle
en train de fondre ?
Le rchauffement de la plante

Le rchauffement de la plante est un fait. Jusqu rcemment, le doute tait encore permis, mais depuis,
les preuves n'ont cess de s'accumuler. L'analyse des donnes mtorologiques fournies depuis 1860 indique
que le dernier sicle a enregistr un rchauffement gnral moyen de 0,3 0,6C et que huit des dix annes les
plus chaudes se situent au cours de la dernire dcennie.
Pour de nombreux chercheurs, le rchauffement observ est d laugmentation de leffet de serre
directement li aux activits humaines. Un scnario moyen prdit une augmentation de temprature moyenne
globale de 1 3,5C entre 1990 et 2100.

Les consquences du rchauffement

On peut se demander quelles seraient les consquences dune augmentation si rapide des tempratures si
l'on ne diminue pas les gaz effet de serre : temptes, ouragans et inondations pour demain, fonte des glaces
trs rapide, monte du niveau des eaux des ocans ?
Depuis cent ans, nous assistons effectivement une nette monte des ocans dont le niveau moyen global
a augment de 10 25 cm. Si elle samplifie, les principales consquences de llvation des eaux seront, entre
autres, linondation de la plupart des basses terres. Parmi les rgions particulirement vulnrables se trouve le
Bangladesh dont un quart de la superficie disparatrait sous les flots. Beaucoup de villes ctires courraient de
grands risques dont Venise, Alexandrie, New York, Londres ou Bangkok. En Europe on peut citer aussi les Pays-
Bas et la Camargue qui seraient menacs par la monte des eaux.
De quoi faire rflchir...

Lexique :
Banquise : amas de glaces flottantes formant un immense banc
Calotte glaciaire : masse de neige et de glace recouvrant les rgions polaires
Glacier : champ de glace form par laccumulation de neige transforme en glace
Iceberg : Masse de glace flottante dtache de la banquise

Pourquoi les eaux des ocans monteraient-elles en cas de rchauffement?
Quelles hypothses pouvez-vous formuler ?
Quels protocoles exprimentaux pouvez- vous imaginer pour vrifier vos hypothses ?
Choisissez une de vos hypothses, dcrivez et schmatisez lexprience que vous voudriez raliser pour la
vrifier.
(Si vous avez plusieurs hypothses, proposez un protocole pour chacune delles)
Hypothse vrifier :
Protocole exprimental propos :
Hypothse vrifier :
Protocole exprimental propos :

84

F6.2 La bouteille au conglateur (Acadmie de Dijon)

La bouteille au conglateur
Fiche Professeur

Niveau : 5
me


Type de TP : dmarche dinvestigation

Notion aborde : variation du volume lors dun changement dtat

Prrequis : suivi de temprature lors de la solidification de leau avec un mlange rfrigrant

Objectif : mettre en vidence la variation du volume lors du changement dtat dun corps pur.
Dure : 1 heure + quelques minutes en dbut de sance suivante.

Matriel : un conglateur, des tubes essais ou tubes hmolyse, une bouteille en verre remplie deau ferme
par un bouchon qui se visse et une bouteille identique mais vide.

Droulement de la sance :
On dbute la sance par cette anecdote orale : Pour garder mon pique-nique au frais , jai mis hier au
conglateur une bouteille deau et voil ce que jai obtenu
On prsente une bouteille en verre, remplie deau, ferme par un bouchon qui se visse qui a t place au
conglateur
Ltat de la bouteille est le suivant :
- la bouteille est casse
- le bouchon est soulev
- de la glace a dbord

On demande ensuite chaque lve dcrire la ou les question(s) quil se pose. (liste de questions en fin de
document) On fait un rapide tour de classe mais les mmes questions reviennent trs souvent. On dcide
dessayer de rpondre la question la plus souvent pose, savoir : pourquoi la bouteille sest-elle
casse ? .

On demande alors aux lves dcrire une ou des hypothses permettant de rpondre cette question. On
liste ensuite au tableau toutes les hypothses qui ont t proposes et on amorce une discussion : (liste
d'hypothses en fin de document)
Lhypothse retenue est la glace prend plus de place que leau liquide . On pensera la formuler avec le
mot "volume"
L'hypothse "La glace est plus lourde que l'eau , si elle se prsente, peut galement donner lieu une
exprimentation et sera reformule avec le mot "masse"

Par crit et par groupe de deux, les lves vont proposer un protocole exprimental permettant de vrifier
cette dernire hypothse.
Une mise en commun des ides est faite oralement et la manipulation retenue par le groupe est : mettre un
peu d'eau dans un tube ( hmolyse), reprer le niveau avec un lastique ou du scotch ou un trait de feutre, le
placer dans un mlange rfrigrant.

Les lves ralisent les expriences.
Observation: l'eau se solidifie et le niveau de la glace a dpass le niveau initial repr avec l'lastique
Conclusion de lexprience : lhypothse est vrifie : la glace occupe un volume plus grand que leau ltat
liquide
Connaissance retenir : Au cours d'un changement d'tat, le volume varie.


85

Remarques pratiques :
- Si vous navez pas de conglateur, vous pouvez utiliser les photos suivantes











avant aprs !


- Il a t prvu une bouteille identique vide place dans les mmes conditions pour rpondre lhypothse le
froid a rendu le verre plus fragile
- Il faut veiller faire utiliser le terme volume qui ne vient pas toujours spontanment.
- On peut galement prparer une prouvette gradue contenant du cyclohexane pour montrer un autre
exemple de variation de volume pendant un changement d'tat. (ici le volume diminue lors de la solidification)

Prolongement :
- Si l'allusion dans les hypothses des lves une augmentation de la masse n'a pas t retenue, il est possible
de faire ultrieurement une exprience prouvant que la masse, elle, reste constante au cours dun changement
dtat.
- On peut prsenter une gourde mtallique dforme et poser la question suivante : comment lui redonner
sa forme initiale ?

Quelques questions poses par les lves :
- pourquoi la bouteille sest casse ?
- quel degr tait rgl le conglateur ?
- comment la bouteille a-t-elle fait pour se casser ?
- combien de temps la bouteille est-elle reste au conglateur ?
- pourquoi la glace augmente-t-elle de volume ?
- est-ce que la glace prend plus de volume que leau liquide ?

Quelques hypothses formules par les lves :
- le froid a rendu le verre plus fragile
- la glace a pouss les parois
- quand l'eau glace, son volume augmente
- l'eau double de taille quand elle gle
- avec la pression, le verre n'a pas rsist
- l'eau a gonfl
- l'eau a grossi et la pression grandit
- la glace est lourde
- la bouteille est casse parce que le solide a grossi.
- les particules de leau se sont multiplies.
- la bouteille est reste trop longtemps dans le conglateur.
- quand leau devient de la glace, elle prend plus de place.




86

F6.3 Variation du volume lors dun changement dtat : la bouteille (Acadmie
dAmiens)

Trame de la dmarche dinvestigation

Titre : Variation du volume lors dun changement dtat : la bouteille.


Etapes de la dmarche

Modalits
(formes et dures
prvues)
Scnario
(Activit lves et rle du professeur)
Prsentation du
problme (situation
dclenchante)

On prsente aux lves une bouteille en verre, remplie deau,
ferme par un bouchon qui se visse qui a t place au
conglateur.
Appropriation du
problme par les lve

- Pourquoi la bouteille sest casse ?
- Pourquoi le bouchon est soulev ?
- A quel degr tait rgl le conglateur ?
- Combien de temps la bouteille est-elle reste au
conglateur ?
Elaboration
dhypothses
Groupe (10 minutes)
- Le froid a rendu le verre plus fragile.
- La glace a pouss les parois.
- Quand leau devient de la glace, elle prend plus de place.
- La bouteille est reste trop longtemps au conglateur.
Investigation :

- laboration dun
moyen de rpondre
- ralisation
Par groupe de 4
Lhypothse retenue est :
La glace prend plus de place que leau liquide
La glace occupe un volume plus grand que leau ltat
liquide

Les lves proposent un protocole exprimental.
Mise en commun
(change argument)

Chaque groupe expose son exprience.

Une manipulation est retenue :
Mettre un peu deau dans un tube essais,
reprer le niveau avec un lastique ou un trait de feutre,
le placer dans un mlange rfrigrant.
Deux lves ralisent lexprience
Leau se solidifie et le niveau de la glace a dpass le
niveau initial repr avec llastique.
Conclusion Lhypothse est vrifie.
Acquisition,
Structuration des
connaissances

La glace occupe un volume plus grand que leau ltat
liquide.

Au cours dun changement dtat, le volume varie.
Oprationnalisation
des connaissances
Texte sur la protection des canalisations en hiver


87

F6.4 Eviter les pots casss (Acadmie de Nantes)

Fiche lve:
Frigorifix mon ami druide, il me
faut quelques feuilles deucalyptus
pour ma potion anti-rhume. Ten
reste-t-il dans tes pots en grs ?
Panoramix mon ami, jai trop arros mes
plantes cet hiver et tous mes pots deucalyptus
ont cass !
Dmarche dinvestigation : viter les pots
casss

88

Vous travaillerez par groupe de 3 ou 4 lves afin dexpliquer pourquoi tous les pots de Frigorifix ont
cass pendant lhiver.
Chaque membre du groupe assume un rle particulier:
- le secrtaire est responsable de la formulation et de la rdaction des phrases ainsi que des
schmas.
- Le documentaliste fait les recherches (dans le livre ou le cahier) et gre le temps et le calme
dans son groupe
- Le responsable du matriel est le seul se dplacer pour aller chercher le matriel.
- Le porte-parole doit expliquer la dmarche au professeur et est le seul interlocuteur avec ce
dernier.
Tous les lves participent aux expriences et nettoient en fin de sance.



Compltez le tableau en indiquant le nom et le prnom de chaque membre du groupe.


Question (reformulation):


Matriel


Expriences et observations:


Secrtaire Documentaliste Responsable de matriel Porte-parole


Secrtaire Documentaliste Responsable de
matriel
Porte-parole
Reformulez le problme
en posant une question
scientifique qui
reprsente lhypothse
du groupe.
Aidez le secrtaire
rdiger en faisant les
recherches dans le
cahier et le livre
Notez la liste du
matriel ncessaire et
demandez au
professeur votre
matriel et voyez-en le
fonctionnement
Prsentez le protocole
de votre exprience au
professeur.
Schmatisez votre
exprience sur le
compte-rendu.
Grez le temps et le
bruit dans votre groupe
(rappelez lordre les
autres membres si
ncessaire)
Veillez au bon respect
du matriel et
manipulez-le (avec les
autres)
Appelez le professeur
en cas de problme et
expliquez. Vous
reprsentez tous les
lves du groupe
Rdigez la conclusion Schmatisez
lexprience et la
conclusion sur une
grande feuille pour la
mise en commun
Rangez le matriel sa
place
Expliquez les
observations et la
conclusion du groupe
Conclusion:



89

Fiche n1: destination des enseignants

Date et lieu du stage: 07/12/06 collge Jean Vilar - Angers
Noms des membres du groupe de travail: Verrier, Piedanna, Glipa et Casin

Niveau
concern
5me
Rfrences B.O.
Objectif(s) Non conservation du volume lors dun changement dtat
Situation dans la
progression
Dernier chapitre du thme Matire: les tats et les changements dtat de
leau
Pr-requis Masse, volume, units, mesures
Etats de la matire et changements dtat
Conditions de
mise en uvre





Effectif: classes de 25 en moyenne

Dure: sur deux sances (1
re
sance: 1 heure et 2
me
sance: 1 heure)

Lieu: salle de classe

Matriel prvoir:
Eau, terre, tubes essai, prouvettes (verre, plastique), bchers, pots de terre,
bouchons, crayons permanents, terre, balances, balances


Fiche n2: Prvision du scnario de la squence: droulement, contenu,
travail individuel, collectif, en groupe, change argument

Etape de la
dmarche
dinvestigation
Dure Activits des lves Activits du professeur

1
re
sance:
Accroche




Formulation
dhypothses

Echange
argument



investigation













15 min


15 min




35 min










Lecture du sujet




Recherche individuelle (7 min)
changes dans le groupe (8 min)

Porte-parole au tableau: confrontation et
choix de lhypothse vrifier



couter les consignes de travail
Distribuer les rles dans le groupe
Protocoles et demande du matriel
Exprimentation
Noter un bilan de ce qui a t fait cette
sance et de ce quil reste faire (5 min)




Distribuer et lire ensemble la
situation-problme: en hiver,
si on arrose trop les plantes,
les pots en grs cassent.
Pourquoi?


Orchestrer le dbat, noter au
tableau et rpartir les
hypothses vrifier par
groupe

Lire les consignes
passer dans les groupes pour
guider, couter, rpondre,
adapter le matriel, grer la
classe, valuer le travail de
groupe (calme, dmarche,
autonomie)
demander aux lves leur
bilan en fin de sance

90

2
me
sance:
investigation








Echange
argument

40 min








15 min

Retour au travail de groupe (voir bilan)
Observations et conclusion
Rdaction du compte-rendu
-objectif (hypothse vrifier)
- expriences
- rsultats observs
- conclusion
- rponse la question pose

porte-parole au tableau, mise en commun
des rsultats dexpriences

Rappeler le travail finir et les
consignes, se reporter la
fiche-bilan de la dernire
sance

Orchestrer le dbat, noter les
conclusions correspondant
chaque hypothse
Structuration des
connaissances


Oprationna-
lisation
10 min



10 min
Formuler ce quils ont appris et retenu du
travail
Trace crite dans le cahier

Exercices raliser en classe ou la maison
Aider les lves formuler
une conclusion commune
retenir pour le cahier


Fiche n3: Compte-rendu de la squence ralise en classe: hypothses
inattendues des lves, cart(s) au scnario, gestion des imprvus,
remdiation (immdiate ou diffre)

Actions et ractions des lves Interventions du professeur
Hypothses:

-Le froid fragilise le pot.
-La diffrence de temprature eau froide eau chaude.
-Leau solide prend plus de place que leau liquide.
-Leau solide est plus grosse que leau liquide.
-Le gel fait pression sur le pot.
-La plante est trs arrose donc les racines grandissent et
cassent le pot (les autres lves ont rapidement cart cette
hypothse en argumentant que les plantes ne poussent pas
en hiver)

Problmes:

-Gestion du temps entre les 2 sances.
-Les traits effacs ou les tubes penchs.
-Tare des rcipients
-Tubes renverss.
-1 groupe continue son compte rendu au lieu de finir
lexprience. (la glace fond)
-1 groupe a trouv que le volume ne change pas.
-Diffrence de rythme entre les groupes.





Reformulation.
gros: plus lourd ou plus de place?







- Prparation pralable de tubes de glace.
- Traits au correcteur. Mettre les tubes debout
dans le sable.




-Trouver dautres situations de
prolongement(ou exercices


91

F6.5 Que se passe-t-il lorsque leau liquide devient de la glace ? (Acadmie de Lyon)

Que se passe-t-il lorsque leau liquide devient de la glace ?

Prrequis et place dans la progression : La mesure de la temprature au cours de la solidification de leau a dj
t faite. Les lves sont censs avoir dj abord la notion de masse et de volume.

1- La situation dclenchante :

Une bouteille en verre pleine deau et bouche est mise au conglateur (prvoir de mettre le tout dans une
bassine de rcupration). On prsente le rsultat de lexprience la classe.

2- Formulation du problme :

"Qua-t-il bien pu se passer lors du refroidissement pour que la bouteille deau clate?"

Consignes :
- Le matriel a disposition est sur un chariot visible : tubes essais (+ bouchons), mlange rfrigrant,
bchers, feutres pour crire sur le verre.
- Deux balances lectroniques sont sur le bureau du professeur.

3- Recherches de solutions : Hypothses - Expriences

Activit suppose de llve dans cette phase :
Le groupe dlve
- Recherche les possibilits envisageables au brouillon.
- Propose une ou des expriences permettant de valider les hypothses.
- Appelle le professeur pour prsenter le travail prvu.
- Va chercher le matriel et effectue les expriences.
- Fait ses observations.
- Valide ou non chacune des hypothses proposes.

Le travail est termin lorsque
Toutes les hypothses ont t illustres par une exprience et que chaque hypothse a t soit valide soit
rejete.

Points sensibles et interventions prvoir:
Chaque groupe doit proposer de vrifier si le volume change et si la masse change. Si la masse nest
pas propose, faire se questionner le groupe : si on observe que le volume de glace est plus grand que le volume
deau liquide (hypothse normalement propose) est-ce que cela signifie que la quantit de glace est plus
grande que la quantit deau au dpart ? Comment le vrifier ?
Certains groupes peuvent proposer que le fait de boucher le rcipient soit la cause de lexplosion. Leur
laisser faire la contre exprience (tube bouch sans eau) mais toutes les autres hypothses doivent tre
proposes et exprimentes.
Chaque exprience ncessite une quinzaine (vingtaine ?) de minutes pour le
refroidissement/changement dtat. Il faut que le groupe lance toutes les expriences la fois pour ne pas
perdre de temps.

Complment dactivit pour les plus rapides
Rflchir des phnomnes ou des prcautions lies laugmentation du volume de leau lors de sa
solidification (barrire de dgel, expression il gle pierre fendre , vidange des tuyauteries extrieures
lapproche de lhiver)
(En comparant la masse de leau liquide et de leau solide pour un mme volume, expliquer pourquoi la glace
flotte sur leau.)


92

4- Les Rsultats

On demande chaque groupe de rdiger en une ou deux phrases lvolution de la masse et du volume de leau
lors de son changement dtat.

5- Conclusions

On reprend les conclusions de quelques groupes (que lon amliore ventuellement) pour rdiger une conclusion
commune la classe.
Un schma "avant-aprs" sur lequel les lves reproduisent les masses mesures et lallure de leau dans le tube
(liquide puis solide plus "gros") peut constituer un excellent rsum de lexprience pour cette partie du cours.
On pourra linsrer au niveau de la conclusion en tant quillustration des phnomnes observs, si le temps le
permet.
On peut rajouter alors des exemples de la vie courante si des groupes y ont rflchit (cf. "complment dactivit
pour les plus rapides") ou le proposer en exercice pour la prochaine fois.

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Lintensit dans le circuit principal dun montage en drivation augmente
avec le nombre de rcepteurs en drivation
F7.0 Les prises (Acadmie de Dijon)


Activit: Les prises
Niveau : 3
e
TP avec dmarche dinvestigation


Notion aborde : Lintensit du courant dans le circuit principal dun montage en drivation augmente avec le
nombre de rcepteurs en drivation.

Pr-requis :
Intensit du courant et sa mesure (en continu et en alternatif)
Tension lectrique et sa mesure (en continu et en alternatif)
Savoir que la tension lectrique aux bornes dune prise du secteur est alternative
Savoir que les diples sont en drivation dans une installation lectrique domestique.

Objectif :
Utiliser la dmarche dinvestigation pour vrifier en basse tension que lintensit du courant dans une prise
augmente avec le nombre de rcepteurs branchs sur cette prise.

Dure : 1 heure

Gestion de classe: Activit par groupes de deux avec rdaction individuelle du compte-rendu

Matriel :
Gnrateur, multimtres, diffrents diples (lampes, DEL protges, moteur, rsistances), fils lectriques.

Droulement de la sance :

1 - Prsentation et questionnement



Photographie dune multiprise surcharge de fils lectriques prsente au rtroprojecteur. Dans chaque
groupe, les lves se posent des questions au brouillon puis les montrent au professeur qui retient les
questions en rapport avec lutilisation du courant lectrique.


94

2- Emission d'hypothses
Ds qu'un groupe a slectionn une question, les lves mettent des hypothses. Ils les prsentent au
professeur qui autorise chaque groupe passer la phase suivante de mise en exprimentation. Quand la
plupart des lves ont trouv une question et une hypothse, une rapide mise en commun est faite ce qui
permet aux rares lves non inspirs davoir une question et une hypothse sur lesquelles travailler.

3- Exprimentation
Le professeur informe sur les problmes de scurit et explique quon ne peut pas travailler sur une prise du
secteur ni avec des appareils qui se branchent sur le secteur. C'est un gnrateur de TP qui symbolisera une
prise et des diples qui symboliseront les appareils lectriques utiliss dans une maison. On fait rappeler par
les lves le type de circuit d'une installation lectrique domestique pour quils pensent bien ajouter les
diples en drivation. Les lves doivent choisir ensuite leur matriel qu'ils vont chercher sur un chariot. Les
lves manipulent ensuite de faon autonome en commenant la rdaction de leur compte-rendu.

4- Rdaction d'un compte-rendu (Voir le document d'lve)
Chaque groupe passe au compte-rendu quand les manipulations sont termines. Tous les lves ont le temps
de raliser leurs mesures et certains groupes ont terminer le compte-rendu la maison pour la semaine
suivante.

5- Mise en commun et conclusion
Quand les premiers groupes ont termin leur compte-rendu (au bout denviron 40 minutes) le professeur passe
la conclusion qui sert de cours retenir. La mise en commun, orale au dpart, permet dcrire la conclusion
en reprenant celles des lves : Les appareils lectriques sont branchs en drivation dans une installation
lectrique. Quand on ajoute des appareils sur une prise lectrique lintensit du courant qui traverse cette
prise augmente. Lintensit du courant augmente galement dans le circuit principal quand on branche des
appareils dans une installation lectrique .
Lactivit se termine par un questionnement oral sur les dangers des fortes intensits et les appareils servant
viter une surintensit quand trop dappareils sont branchs : les fusibles et le disjoncteur. Leur nom, leur rle
et leur fonctionnement (trs simplifi) sont nots la suite de la conclusion prcdente.


Exemples de questions, dhypothses et dexpriences proposes par les lves

Questions poses :
Comment est la tension aux bornes des appareils sur une mme prise ?
Que se passe-t-il quand on ajoute des appareils sur une mme prise ?
Pourquoi ne peut-on pas brancher trop dappareils en mme temps ?
Pourquoi ne doit-on pas brancher trop dappareils sur une mme prise ?
Est-ce que le nombre dappareils lectriques dans un circuit en drivation fait augmenter lintensit du courant
lectrique ?
Est-ce que lintensit diminue lorsquon branche plusieurs appareils sur une mme prise ?

Hypothses mises :
Plus on ajoute dappareils sur une mme prise et plus lintensit du courant dans cette prise diminue.
Quand on branche trop dappareils sur une mme prise lintensit augmente.
Lintensit est plus leve quand tous les appareils sont allums.
Cela fait disjoncter le disjoncteur car lintensit est trop forte.
La tension reste la mme pour chaque appareil.
Plus il y a dappareils branchs en drivation sur un gnrateur plus il y a une tension forte sur le gnrateur.
La tension aux bornes de la prise sera plus faible quand on ajoute des appareils.

Expriences ralises :
A propos de la tension : utilisation dun voltmtre dans un circuit o ils ajoutent des diples en drivation.
A propos de lintensit : utilisation dun ampremtre dans un circuit o ils ajoutent des diples en drivation.
Parfois quelques confusions (rares cependant) entre intensit et tension et d'autres sur des circuits o les
diples sont ajouts en srie.
Certains lves souhaitent utiliser un moteur. Le professeur leur indique quil faut utiliser un courant continu
dans ce cas-l.

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Intensit et tension, deux grandeurs lectriques issues de la mesure : La
tension est la mme aux bornes de deux diples en drivation

F8.0 On a dchir mon cours (Acadmie de Versailles)


On a dchir mon cours

Niveau : quatrime

Partie du programme : Les lois du courant continu

Comptences exprimentales (tires du BO) :
Brancher un multimtre utilis en voltmtre
Mesurer une tension lectrique.
Vrifier lunicit de la tension en courant continu dans un circuit en drivation et ladditivit de la
tension dans un circuit en srie.

Pr requis :
Tension : mesure et unit.
Mesure dune tension avec un multimtre.
La fiche technique comment mesurer une tension lectrique ? a dj t utilise au cours dune
activit pour la comptence : reconnatre quil peut y avoir une tension entre 2 points entre
lesquels ne passe aucun courant et inversement .

Matriel : par groupe de 2
1 gnrateur
2 lampes
1 multimtre
6 fils de connexion
1 fiche technique


Comment mener lactivit ?
Le professeur distribue un nonc par groupe de deux lves.
Il propose aux lves une lecture silencieuse du texte. Llve doit souligner au crayon papier les
mots suivants tension aux bornes de, srie et drivation .
Le professeur choisit un lve pour lire le texte lensemble de la classe.
Les lves doivent laborer un protocole exprimental et la liste du matriel sur un cahier de
brouillon. Le professeur pourra se contenter des schmas des circuits, dans la mesure o llve aura
indiqu les points de branchement du multimtre.
Une fois valid par le professeur, les lves peuvent venir chercher le matriel.
Le professeur fera crire ces lois dans le classeur des lves.
Il proposera une srie dexercices pour fixer ces lois et prparer les lves une valuation.
Il existe sur Internet des exercices :


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Document lve :

FICHE MTHODE
Comment mesurer la tension lectrique ?

Pour mesurer la tension aux bornes dun diple, on utilise un
Voltmtre.



1. On branche le voltmtre en drivation aux bornes du diple o lon
veut mesurer sa tension lectrique.

2. Pour cela, branchez un fil rouge la borne V (n3) et un fil noir la
borne COM (n4) du voltmtre.

3. Si vous obtenez une valeur ngative de la tension, permutez les fils !

4. Lunit de la valeur affiche est le Volt (V).

Ne rien crire sur cette feuille rendre la fin de lactivit

Exemple :
Mesure de la tension aux bornes de la lampe 2.












Schma du circuit ainsi ralis :





Avant de brancher le voltmtre,
mettre:
Le bouton n 1 sur la position DC
( tension continue ).
Le bouton n 2 sur le calibre 20 V.
20
N3
N4
N2
N1 : DC
+ -


Lampe 2
Lampe 1
+
V
Borne V Borne

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Document lve :

Activit
Quatrime
On a dchir mon cours.

Utilise la fiche technique Comment mesurer la tension lectrique ? .




































Sur ton cahier de brouillon, reprsente les schmas des circuits et indique les emplacements du
multimtre.


Ton compte-rendu devra comprendre :
Lobjectif de lactivit,
Les schmas des circuits lectriques raliss AVEC la place des appareils de mesure (on pourra
reprsenter plusieurs voltmtres sur le mme schma),
Les valeurs des tensions mesures sans oublier lunit (exemple U
1
= V),
les phrases reconstitues
Refaites les mesures de tensions pour reconstituer les deux phrases de ton cours.
Dans un circuit compos dun
gnrateur et de deux lampes en srie,
est gale
Dans un circuit compos dun gnrateur
et de deux lampes en drivation,
est gale la somme
la tension aux bornes du gnrateur
la tension aux bornes du gnrateur
des tensions aux bornes des lampes.
la tension aux bornes des lampes.

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Protocole dentretiens


Dans les programmes :

Avez-vous entendu parler de la dmarche dinvestigation dans les nouveaux programmes de
collge ?
Quels sont les aspects essentiels qui caractrisent cette dmarche, selon vous ?
Quest-ce qui vous semble intressant / positif dans cette dmarche ?
Voyez-vous des difficults, des problmes ? lesquels ?


En pratique :

Avez-vous pratiqu la dmarche dinvestigation avec vos lves ?

Si oui :

Lavez-vous pratique souvent ? sur quelles parties du programme ?
Comment avez-vous prpar vos squences ?
Avez-vous rencontr des difficults dans la prparation des squences ? au cours de la
sance avec vos lves ?
Quels aspects positifs avez-vous constat ?
La pratiquiez-vous avant son introduction dans les nouveaux programmes ? avez-vous
chang votre manire de procder depuis les nouveaux programmes ? pourquoi ?
(sil ne la pratique plus) Pourquoi avez-vous arrt ?
Avez-vous lintention de poursuivre lutilisation de cette dmarche ? pourquoi ?
Pouvez-vous me dcrire le droulement dune de vos sances que vous avez base sur la
dmarche dinvestigation ? quels moments vous ont paru importants ? marquants ?

Si non :

Pour quelles raisons ?
Avez-vous lintention de la mettre en place dans une prochaine sance ? si oui, comment
comptez-vous procder ?


Exemples de squences bases sur la dmarche dinvestigation :

A cette tape de lentretien, deux fiches de sont prsentes linterview. Les questions qui
suivent ont pour but de dterminer le niveau de prcision avec lequel lenseignant est capable de
dfinir la dmarche dinvestigation, et par consquent, laisance avec laquelle il peut oprer une

99

comparaison entre les programmes et les fiches qui lui sont prsentes. Lenseignant a alors sa
disposition le canevas de la dmarche dinvestigation.

Dans la perspective de lanalyse future, nous proposons deux niveaux de questions :
Le niveau 1 est une question trs gnrale portant sur la comparaison de la fiche avec la
description de la dmarche dinvestigation dans les programmes.
Si lenseignant peine toffer et structurer son discours, les questions de niveau 2
reprennent deux tapes importantes du canevas : la situation-problme, et la formulation
dhypothses et llaboration dexpriences.

Niveau 1 :

Pouvez-vous me donner votre avis sur ces quelques fiches fondes sur la dmarche
dinvestigation, trouves sur deux sites acadmiques ? Retrouvez-vous dans ces fiches ce qui est crit
dans les programmes ?

Dans lordre :
F1.1 ( Test de reconnaissance de leau par le sulfate de cuivre )
Les prises : http://sciences-physiques.ac-dijon.fr/documents/college/Prises/fichprof.htm


Niveau 2 :

Plus particulirement, quel est votre avis sur la situation-problme ?
Retrouvez-vous une phase de formulation dhypothses et dlaboration de protocoles ?
Souhaitez-vous revenir sur dautres points ?

A la fin de chaque fiche : utiliseriez-vous cette fiche avec vos lves ? Pourquoi ?

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Prsentation de la formation du PAF


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Questionnaires distribus au cours de la formation


Questionnaire 1 : La dmarche dinvestigation (1
e
sance)

1. Quest-ce qui vous semble nouveau, important dans la dmarche dinvestigation telle quelle est
prconise dans les programmes de collge ?

2. Quelles sont les tapes qui caractrisent, selon vous, ce type de dmarche ?

3. Quels sont les points positifs de cette dmarche ?

4. Avez-vous mis en place des activits relevant de la dmarche dinvestigation ? Si oui, pouvez-vous
en dcrire une brivement.

5. Quelles sont les difficults que vous avez rencontres ?

6. Quattendez-vous de ce stage?




Questionnaire 2 : Reprer des conceptions dlves (1
e
sance)

En vous appuyant sur les productions d'lves prsentes ci-joint, identifiez les conceptions des
lves. Les situer par rapport la conceptualisation dune raction chimique.

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Questionnaire 3 : Caractriser des problmes (1
e
sance)

Voici sept problmes proposs par des collgues dans des fiches mises disposition sur diffrents
sites acadmiques sous lappellation dmarche dinvestigation . En vous rfrant au classement
qui vous a t prsent, pouvez-vous identifier de quel type de problme il sagit ? Parmi ces
problmes, quels sont ceux qui, selon vous, peuvent conduire la mise en place dune dmarche
hypothtico-dductive par les lves ? Justifiez votre rponse.

1. Loi dOhm :

Bill est venu donner un coup de main Max pour l'aider rsoudre son problme
Max Zut, Zut et Zut !!!!!
Bill Mais que ce passe-t-il ?
J'ai besoin pour mon projet de fuse lectronique d'avoir une intensit de 20 mA !
Et tu as combien ?
Ben regarde mon ampremtre, il indique .010 et le calibre est sur 2A.
Alors tu as 10 mA dans ton circuit et tu voudrais qu'il y ait 20 mA.
Tu as tout compris!!!
La solution me parat vidente! Si tu as 10 mA avec une pile de 4,5V alors tu auras 20 mA avec
une pile de 9V!
Tu es certain de a? Mon chat moustache qui a 2 ans pse dj 5 kg. Tu crois qu'il psera 10 kg
4 ans et 15 kg 6 ans et ......... 50 kg 20 ans!!!!!! C'est affreux!!!!
Mais l'ge de ton chat et sa masse, a marche pas pareil ! C'est pas propersonnel.
Propersonnel? a veut dire quoi?
Mais tu sais bien, on a vu a en Math.
Ah oui! Alors d'aprs toi, la tension aux bornes de la rsistance et l'intensit qui la traverse sont
.....euh..... propersonnelles ?
Ca me parat vident.
Avant que je dpense de l'argent inutilement en achetant une pile de 9V, j'aimerais bien en tre
sr... Mais comment le prouver ?????


2. Lumire & vision

2.1. Pourquoi 2 personnes de tailles diffrentes doivent-elles changer la position de leur
rtroviseur ?

2.2. Le professeur montre un laser et pose la question :
Voici un laser. Je vais clairer le plafond avec ce laser. Quallons-nous observer ?


3. Ombres

3.1. M. Van Der Mouche est le nouveau directeur artistique du groupe Gnie Phare . Pour la
mise en scne du nouveau concert, il dsire utiliser des jeux dombre et de lumire. Ntant
pas un expert, il fait appel vous pour rpondre aux questions quil se pose.

Le problme : Quest ce qui peut faire changer la position, la forme et la couleur des ombres ?


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3.2. Monsieur Martin a achet un terrain pour y faire construire sa maison.
Sur son terrain carr, il y a un trs gros et trs haut sapin dont les branches tombent jusquau sol et
ne laissent pas passer la lumire.
Le terrain est bord par un mur, les trois autres cts ne possdent ni mur, ni clture.
Juste au coin de son terrain, il y a un rverbre qui sallume la nuit. Source ponctuelle.
Monsieur Martin a dj fait le plan de sa maison, mais ne sait pas encore comment il va la placer sur
son terrain.
La seule chose quil sait, cest quil ne veut pas que la fentre de sa chambre soit claire la nuit par
le rverbre (il ne tient pas mettre de volets car il aime tre rveill par la lumire du jour, mais ne
souhaite pas tre drang par la lumire du rverbre la nuit) et le jour, il veut une vue sur son
sapin.
Monsieur Martin demande des architectes de laider. Il leur demande de :
- complter le plan du terrain en y ajoutant le trac de la maison avec lemplacement de la
fentre (pour lenvoyer aux constructeurs)
- lui prouver quavec lemplacement choisi, sa fentre ne sera pas claire par le rverbre.
Vous tes les architectes.


4. Test de leau

Vous tes journaliste Science et vie junior, et vous venez de recevoir un fax de votre rdacteur en
chef. A vous dy rpondre :
F A X
Reu le : 11 septembre 2005
De : Science et vie junior
Un scoop pour toi ! Un chimiste du clbre laboratoire du collge Robert Doisneau vient de trouver une
poudre rvolutionnaire : Le sulfate de cuivre anhydre*. Elle permet de dtecter leau !
Il men a envoy un chantillon, mais je lai gar parmi dautres flacons
Dbrouille-toi pour retrouver le flacon de sulfate de cuivre anhydre* sur mon bureau !
*Anhydre : sans eau.


5. Changements dtat

Pour garder mon pique-nique au frais, jai mis hier au conglateur une bouteille deau et voil ce
que jai obtenu . On prsente une bouteille en verre, remplie deau, ferme par un bouchon qui se
visse qui a t place au conglateur. Ltat de la bouteille est le suivant :
la bouteille est casse
le bouchon est soulev
de la glace a dbord

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Questionnaire 4 (3
e
sance)


1. Jusqu ce jour, quest-ce qui vous a sembl utile, intressant dans cette formation ?



2. Quest-ce qui vous a sembl inutile, sans intrt ?



3. Quest-ce qui vous a sembl manquer ?



4. Pensez-vous avoir modifi votre manire denseigner ? Si oui, en quoi ?



5. Avez-vous mis en uvre des dmarches dinvestigation ?

oui
non

Si oui, avez-vous rencontr des difficults ? Lesquelles ?
Si non, pouvez-vous expliquer pourquoi ?