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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Irma Ada Torres Fermn, Fco. Javier Beltrn Guzmn
Programas de educacin sexual para personas con discapacidad mental
Educacin XX1, nm. 5, 2002, pp. 35- 76,
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Espaa
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Educacin XX1,
ISSN (Versin impresa): 1139-613X
educacionxx1@edu.uned.es
Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Espaa
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
2
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL
PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL
Irma Aida Torres Fernn y
Feo. Javier Beltrn Guzmn
Instituto de Investigaciones Psicolgicas U.V.
MXICO
ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN
SEXUAL EN MXICO
El concept o de educaci n o pedagog a sexual hace referencia a t oda
accin vlida que consiga el mejor modo de integrar, las variables que inci-
den en la sexualidad personal y social, Canda (1999:99).
En Mxico, la educaci n sexual, como medi o de instruccin formal, se
t rat de incluir en los programas educativos en el ao de 1930, pero est
propuest a fue ret i rada poco t i empo despus, debi do a una protesta realiza-
da por un grupo de madr es de familia que dio pie para t ermi nar con lo que
pudo ser una valiosa y pi onera acci n educat i va en nuest r o pa s; desde
ent onces , nada se hab a pr omovi do par a a bor da r est e t ema. (Lpez,
1982:42).
Tuvo que pasar ms de medio siglo para que se volviera a habl ar de sexua-
lidad en esta sociedad, la que ha tenido cambi os fundamentales en todos los
aspectos por el influjo del post modemi smo que lleg a nuest ro pas. Mucho
de lo prohibitivo y lo tradicional de estas cuestiones, en cuant o a sexualidad
se refiere, ahora ya se acepta. Y aun cuando sea, en las postrimeras del siglo
pasado (1999 y 2000) y comienzo del ao 2001, se ha iniciado su estudio for-
36 EDUCACIN XX I
mal en el nivel educativo de enseanza bsica, por acuerdo de la Secretaria
de Educacin Pblica (SEP), organismo rector en Mxico de la buena mar-
cha de los programas educativos. No obstante, se escuchan voces de rechazo,
por la inclusin de estos temas en los libros de texto gratuito, dentro de los
cuales, dicho sea de paso, slo se plantean aspectos biolgicos y fisiolgicos
de la sexualidad humana, dejando de lado lo psicolgico, lo social y cultural,
que tanto peso tiene en la educacin sexual.
En otro orden de ideas, se hace necesario sealar que en nuestro pas son
escasos (por no decir inexistentes) los trabajos de investigacin relacionados
con el tema de la educacin sexual de las personas con discapacidad mental;
consecuentemente, son contados los programas especficos desarrollados en
ese terreno. Existe, s, una marcada preocupacin por la problemtica exis-
tente con la que se enfi"entan las personas con discapacidad metal, en cuanto
a su sexualidad, que ha sido referida por organismos tanto oficiales como
privados; al respecto la Confederacin Mexicana de Asociaciones en Favor de
la Persona con Discapacidad Mental A.C. (CONFE) ha promovido la creacin
de un comit sociosexual que reclama, entre otros puntos, el derecho de la
persona con discapacidad mental a ser preparada como adulto responsable;
a ser protegido ante el abuso sexual; a recibir la oportunidad de expresar sus
impulsos sexuales en la misma forma como se acepta socialmente la de
otros; a que su cuerpo no sea maltratado, y a recibir una educacin sociose-
xuil brindada por sus padres y maestros. Por otra parte, la Direccin General
de Educacin Especial de Mxico, en el documento denominado Educacin
sexual en los Centros de Capacitacin de Educacin Especial (CECADEE,
1985), expona, ya desde esa poca, una serie de inquietudes sobre la proble-
mtica que en materia sexual presentaban y siguen presentando los alumnos
que acuden a los servicios de educacin especial en todo el pas; entre otros
puntos, se expresa que los reportes ms comunes del personal docente, tcni-
co y administrativo se refieren a los comportamientos homosexuales de los
alumnos, a la presencia de embarazos no deseados y a las manifestaciones de
agresin sexual y exhibicionismo. Ah mismo se seala que los padres mani-
fiestan una marcada preocupacin en materia sexual, relacionada con la
posibilidad de esterilizar a sus hijos. Asimismo, manifiestan su temor frente
al abuso sexual del que pueden ser objeto los mismos jvenes, as como la
vulnerabilidad de los individuos con discapacidad mental en general. Otra
inquietud mencionada por los padres es la posibilidad de que sus hijos con
discapacidad mental formen una pareja.
Con respecto a la importancia que reviste la educacin sexual para este
tipo de personas, McNab (1978:301) seala que: La educacin sexual ayuda
a los estudiantes con necesidades educativas especiales a aceptar responsa-
bilidad por sus propios actos fomentando en ellos la madurez en forma muy
positiva, y esto les ayuda a rechazar el concepto errneo de que no son dig-
nos de ser amados o que nunca podrn mantener una relacin sexual satis-
factoria; despus de todo, la salud sexual es slo una parte de nuestra salud
general que necesitamos para preparar a nuestros jvenes en esta vida.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 3 7
Dos esfuerzos destacan en nuestro pas, en la promocin de la educacin
sexual en el mbito de la educacin especial: el primero de ellos fue impulsado
por la Doctora Margarita Gmez Palacios desde la Direccin General de Edu-
cacin Especial (DGEE) en el ao de 1985. El programa de educacin sexual
era concebido para impartirse dentro del aula, proponiendo diversas sugeren-
cias pedaggicas que orientaban la labor del docente dentro del saln de clases;
estaba dirigido a la poblacin educativa que integraba el Centro de Capacita-
cin de Educacin Especied (CECADEE), hoy Centro de Atencin Mltiple
(CAM). El objetivo general perseguido era el de propiciar en el alumno de
CECADEE la autodeterminacin consciente y responsable de su sexualidad en
funcin de sus posibilidades, esperando lograr esto mediante un proceso edu-
cativo cuyos contenidos principales eran determinados mediante un diagnsti-
co de las problemticas o manifestaciones de la sexuJidad de los alumnos, con
el fin ltimo de promover la autonoma y adecuada socializacin de los edu-
candos. Este programa inclua la capacitacin de los docentes con respecto al
desarrollo psicosexual de los adolescentes discapacitados mentales y hasta
donde se sabe, pese a los esfuerzos por llevar a cabo este programa, solamente
pudo concretarse en sus primeras etapas (capacitacin de los docentes en algu-
nas regiones del pas) pero no logr aplicarse en el aula (CECADEE, 1985).
El segundo de los programas de educacin sexual tambin fue promovido
por la Dra. Margarita Gmez Palacios y estaba dirigido a los profesores de
nios de nivel preescolar y primaria especial de la DGEE. El objetivo princi-
pal del proyecto consista en ofrecer a los educadores un marco referencial
sobre la educacin sexual que les permitiera tener una panormica general
del desarrollo del nio y su paso por las diversas etapas de la estructuracin
psicosexual en la infancia, refiriendo estos conceptos de manera especfica a
los nios con discapacidad mental, con el propsito ltimo, de lograr un
cambio de actitud en los educadores frente a la sexualidad y a la educacin
de estos pequeos que slo puede ser alcanzado a partir de la comprensin y
el anlisis crtico de los elementos que intervienen en ellas, y de esta manera
lograr una relacin pedaggica armoniosa entre el profesor y sus alumnos.
Una caracterstica importante a destacar del programa de educacin sexual
en preescolar y primziria especial es la propuesta educativa que manej y que se
bas en la flexibilidad, cambio y vitalidad que permita al maestro disear un
plan de trabajo propio que respondiera a las necesidades educativas detectadas
en su grupo (Rodrguez de la Vega y cois. 1986:8). Con respecto a este nuevo
intento de impulsar a la educacin sexual en el mbito de la educacin especial,
cabe mencionar que el punto de partida del programa era la capacitacin del
personal en servicio y que para ello se deba contar con su colaboracin. Lo que
sucedi con este esfuerzo educativo fue que, como se trataba de un programa
diseado desde la direccin general de educacin especial, no fue asumido
como propio por todos los docentes y slo se involucraron en l algunas regiones
del pas con la participacin de contadis escuelas con sus respectivos docentes.
Este programa contaba con un avance significativo respecto del anterior dado
que inclua un flujograma de evaluacin, que trataba de ser integral, ya que con-
38 EDUCACIN XXI
templaba una evaluacin inicicd, de proceso, de resultados y, por supuesto, la
autoevaluacin del docente. En la actualidad, los esfuerzos por impulsar la edu-
cacin sexual en el mbito de la educacin especial son aislados, desarticulados
y no existe una poltica educativa que, desde la direccin general de educacin
especial, la impulse y la promueva. Cada regin, cada escuela y cada grupo de
docentes de forma individual hacen frente al problema asesorndose con las ins-
tituciones y organismos que tienen a su alcance, incluyendo los temas y actores
o protagonistas que consideran importantes: (padres, alumnos, docentes etc.).
2.1 COMPONENTES DE LA EDUCACIN SEXUAL
La sexualidad humana posee un component e biolgico definido gentica-
mente; la est ruct ura y la disposicin de los rganos genitales responden de
una forma perfecta a la funcin reproduct ora, la fisiologa de la sexualidad
est destinada al mi smo fin. A pesar de todo ello, la sexualidad humana tras-
ciende t ot al ment e su funcin biolgica y cobra un sentido distinto al definir-
se como la relacin ms ntima entre personas, siendo uno de los mbi t os
donde la comuni caci n y la expresin de afectos pueden alcanzar el mxi mo
grado de profundidad.
En las mani fest aci ones i ndi vi dual es de la sexual i dad i nt ervi enen los
model os cul t ur al es donde val ores y concept os quedan defi ni dos por la
est ruct ura social, las formas de producci n y los modelos sociales. De tal
suerte que la sexualidad es una part e integral de nuest ro ser. Incluye todo las
experiencias cruciales que para crecer como ni o o nia, hombr e o mujer, se
tienen que vivir. La sexualidad incluye entonces: conduct as sexuales, pensa-
mientos, sentimientos y emociones, nuest ro cuerpo, nuest ra maner a de ves-
t i r Influidos todos ellos por la cultura, por el grupo tnico al que se perte-
nezca, por la religin que se profese, por el nivel econmico, y, desde luego,
por el grupo familiar al que nos toc pertenecer. Luego entonces, podemos
decir que la sexualidad est condicionada por factores de orden biolgico,
afectivo, relacional, social y cultural, det ermi nant es inevitables que mol dean
la sexualidad humana, pero que en ocasi ones pueden repri mi r e incluso
segar la sexualidad individual.
Como todo, los nios aprenden acerca de la sexualidad desde los momen-
tos ms t empr anos en sus vida. As, los padres u ot ros adultos que t engan a
cargo su cui dado tienen la oport uni dad de darle sus valores acerca de la
sexualidad en lugar de dejar que ot ros asuman esta responsabilidad. Desde
este pl ant eami ent o se debe t ener claro que: siempre existe una educacin
sexual, aunque a veces pretendamos hacemos creer a nosotros mismos que es
imposible realizarla.
Incluso cuando en una casa, en una familia, en una sociedad, a los nios y
a las nias no se les habla de sexualidad, se les est dando informacin sobre
ella: con las actitudes, conduct as y, desde luego, con lo que se les dice acerca
de los comport ami ent os sexuales de otros o de nosotros mismos. Muchos de
estos mensajes se reducen a sealar que la sexualidad es algo malo, algo sucio
sobre lo que debemos evitar habl ar
Adentrndose ms en el mundo de la educacin sexual, quizs sea impor-
t ant e detenerse a medi t ar en las consecuencias que se desean promover en
los hijos, al umnos, nios y adolescentes normales o con discapacidad men-
tal, con este tipo de educacin. Siguiendo con esta reflexin, la pregunt a cen-
t ral que se despr ende sera: Qu corresponde a este proceso educat i vo:
transformar o reproducir? Se busca dar a estos nios y jvenes una educa-
cin en el t erreno de la sexualidad que prolongue los esquemas y las viven-
cias existentes? Se debe cont i nuar con una educaci n sexual cargada de
tabiies, prejuicios y limitaciones o ya es t i empo de i mpul sar una educacin
sexual donde sus aprendizajes les permi t an encont rar otras formas de satis-
faccin y de expresin? La pregunt a no es banal. De la respuesta que se d
depender la posibilidad de fomentar en ellos una actitud sana de ellos mis-
mos hacia la sexualidad y en definitiva hacia s mi smos.
Luego ent onces es necesari o especificar y r emar car que la educaci n
sexual est compuest a de cuat ro aspectos fundamentales (Dallayrac,1987).-
las vivencias, las actitudes, los valores y la informacin.
2.1. VIVENCIAS
De acuerdo con Neira (1981), las vivencias positivas constituyen aquellas
experiencias que desarrollan las habilidades necesarias para un uso racional
de la sexualidad acorde con las potencialidades humanas. Con respecto a
estas vivencias, debe menci onar se que el cont act o fsico con los padr es
durant e la infancia resulta de suma importancia, ya que esta prctica y la del
juego con otros nios de su mi sma edad permi t en al ser humano ent rar en
contacto con la vida.
2.2. ACTITUDES
Con respecto a las actitudes, Vander-Zander (1986) refiere que stas se
encuent ran est ruct uradas en tres component es: un component e cognosciti-
vo, uno afectivo y otro conduct ual . El pri mero se refiere a la maner a en que
se percibe un objeto, situacin o suceso, y los pensami ent os o ideas referen-
tes a l. Es indispensable que exista este component e para que haya una acti-
tud, pues, si no hay una categora o representacin cognoscitiva del objeto,
no puede haber creenci as o pensami ent os negativos o positivos hacia l.
(Rodrguez, 1987).
Por otro lado, el component e afectivo consta de sentimientos o emociones
que apar ecen en un i ndi vi duo al present rsel e el objeto act i t udi nal o su
40 EDUCACIN XX1
representacin cognoscitiva. Rodrguez (1987) y Whittaker (1987) afirman
que el elemento afectivo se forma al ocurri r contactos entre la representacin
cognoscitiva y las situaciones agradables o desagradables, surgiendo as la
actitud al asociarse el estmulo con sus afectos.
El ltimo de los component es de las actitudes es el conductual, el cual
consiste en la tendencia a act uar de cierta maner a ante un objeto social ya
evaluado positiva o negat i vament e. Este component e ayuda a predecir la
conduct a que un sujeto t endr ante el objeto actitudinal (Whittaker, 1987).
Ya se ha afirmado que las actitudes son ms i mport ant es que los hechos y,
en general, se espera que los tres component es de una act i t ud sean con-
gruentes entre s; pero no siempre sucede as, lo cual trae como consecuencia
una reaccin i nadecuada a ciertas situaciones que, en el caso que nos ocupa,
son las reacciones de los padres hacia la sexualidad de sus hijos con discapa-
cidad mental.
2.3. VALORES
Con respecto a este punt o. Garca Llamas (1994), indica que en t omo a los
conceptos de actitud y valor existe cierta discusin terica, y subraya la
i mport anci a de los valores sobre las actitudes, r et omando lo expuesto por
Prez Delgado (1994), quien menci ona que son los valores los que determi-
nar n t ant o la conduct a como las actitudes; de igual manera, seala las prin-
cipales diferencias entre uno y otro concepto:
1. El valor es una creencia; la actitud es una organizacin de diversas
creencias focalizadas.
2. Las actitudes se cent ran y ori ent an hacia situaciones y objetos, en tan-
to que el valor trasciende objetos y situaciones.
3. El valor es considerado una nor ma est ndar de lo que podra ser, en
t ant o que las actitudes no son conceptualizadas de la mi sma forma.
4. En la estructura de la personalidad, los valores tienen un sitio medul ar
Todo individuo posee tantos valores como creencias aprendi das en rela-
cin con sus formas de comport ami ent o. Asimismo, posee mltiples y varia-
das actitudes det ermi nadas por el tipo y frecuencia de encuent ros que con
objetos y situaciones haya tenido en su experiencia personal.
En resumen, a travs de las vivencias, actitudes, valores e informacin a las
que el individuo es expuesto desde su naci mi ent o, va recibiendo una educa-
cin de los aspectos sexuales de su personal i dad que se dan en un proceso
gradual y cont i nuo.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 41_
2.4. INFORMACIN
Para situar la i mport anci a que guardan con la informacin los tres ele-
ment os de la educaci n sexual ant es menci onados, Monr oy de Velasco
(1985) seala que en t odo programa de educacin sexual se debe proveer,
adems de la informacin pertinente al t ema, valores y actitudes para que el
i ndi vi duo desarrol l e el ent endi mi ent o de las rel aci ones humanas en sus
aspectos fsico, mental, emocional, social, econmico y psicolgico.
La educacin sexual es un elemento de la educacin en general, que bus-
ca cumpl i r con un objetivo de carcter formativo, creando en el individuo,
sea nio, joven o adulto, una serie de actitudes, valores y comport ami ent os
ant e su propi o cuerpo, hacia la realidad de su sexo, as como de su rol actual
y futuro. De ah que educar sexualmente implique compl et ar el desarrollo
integral del individuo, evi t ando que se forme una i magen di st orsi onada,
negativa o falsa sobre el sexo y su sexualidad, cont ri buyendo as a evitar futu-
ros probl emas relacionados con este aspecto.
La educacin, en lo que a sexualidad se refiere, no representa simplemente a
la informacin sobre el tema, debe considerase como un aspecto importante en
la formacin integral del individuo, pero inmerso en su propia realidad, para
que desde este ngulo revise sus peculiaridades diferencias individuales y pueda
recibir una orientacin que facilite el pasaje del individuo de la indeterminacin
a la determinacin, en un proceso constante que conlleva sus particulares inte-
reses y necesidades hacia la madurez biopsicosocial, que producir una integra-
cin adecuada y completa a favor del bienestar personal que coadyuve a superar
y mejorar sus relaciones interpersonales en y con el grupo. (Lpez, 1982).
FUNDAMENTOS TERICOS DE LOS PROGRAMAS
DE EDUCACIN SEXUAL
Conviene que se inicie este apart ado part i endo de la definicin de progra-
ma. Con respecto al t rmi no, Prez Juste (1992:2) seala que es un docu-
mento intencional y tcnicamente elaborado, consistente en un plan de actua-
cin al servicio de metas pedaggicamente valiosas.
De acuerdo con esta definicin, en un pr ogr ama han de integrarse de
manera armni ca: contenidos, marco terico o referencial, objetivos, medios
y recursos, actividades de aprendizaje, (motivacin, metodologa y recursos
didcticos), y, desde luego, la propia evaluacin.
Con relacin a la educacin sexual, existe una serie de ideas generales que
deben ser consideradas al impartirla y sobre las cuales coinciden diversos
aut ores (Arneistein,1967; Bel t rn y Flix, 1986; Brckner, 1971; Dallayrac,
1972; Gally, 1984; Lpez, 1983; Monroy 1974; Somers y Somers, 1989). Ent re
otras, se menci onan las siguientes:
42 EDUCACIN XXI
1. Al i mpart i r educacin sexual se debe hacer con la verdad.
2. Esta verdad se deber dar con precisin y delicadeza.
3. La informacin veraz deber adecuarse a la edad y capacidad de asi-
milacin del sujeto en concreto.
4. Al habl ar con el individuo deber t omarse en cuent a el sexo y ambi en-
te en que se desenvuelve, y, por supuesto, se le ori ent ar con respecto
a su curiosidad y sus tendencias ensendole a relacionar los hechos
y a encauzar sus comport ami ent os.
Dado que la educacin sexual como proceso educativo busca el cambi o o
transformacin de actitudes, vivencias, basada en una informacin veraz y
cientfica, los programas de educacin sexual dirigidos a los sujetos con dis-
capacidad mental deben cont empl ar en su conformacin el t rat ami ent o de
estos aspectos.
Cabe menci onar que la formacin sexual que los programas de educacin
sexual pret enden lograr no est sujeta a frmulas que la encasillen, pero s a
influencias per manent es, ahor a del hogar, de la escuela, de la calle y del
ambi ent e en que se encuent ra i nmerso el sujeto. La pedagoga inscrita en los
programas de educacin sexual tiene que part i r de cada persona.
Como puede observarse, son muchos y muy diversos los aspectos que
deben cont empl arse en lo referente a la educacin sexual del individuo con
discapacidad mental: la familia, la escuela, la comuni dad, las instituciones
sociales, en suma, todos los que estn directa o i ndi rect ament e involucrados
en el proceso de formacin de estas personas necesitan emprender acciones
educativas, donde la sexualidad sea el el ement o central de su integracin
social, de tal maner a que su orientacin sexual sea considerada de maner a
responsable por todos aquellos que de una u ot ra maner a estn relacionados
con su educacin, rehabilitacin e integracin.
CARACTERSTICAS Y CONTENIDOS DE
LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL
En la elaboracin de un pr ogr ama de educaci n sexual, se debe t omar en
cuent a que el t rat ami ent o pedaggico de la sexualidad exige varias condicio-
nes, entre otras:
1. Las caractersticas del conductor,
2. El tipo de participantes o destinatarios,
3. Los materiales didcticos a emplearse.
PROGRAMAS PE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 4 3
4. Las tcnicas de enseanza o di nmi cas de trabajo,
5. La evaluacin como part e inherente del programa y, por supuesto,
6. Los contenidos o t emas a t rat ar dentro del programa.
4.1. CONDUCTOR O FACILITADOR
Con referencia a este pri mer punt o, las caract er st i cas del conduct or son
f undament al es, ya que su t r at o y manej o con los par t i ci pant es est ar n
det er mi nados en gran medi da por su personal i dad, carcter, domi ni o del
t ema, experiencia en la conducci n de grupos, ent re otros aspect os. Parti-
cul ar ment e, El o los conductor (es), como en t oda exigencia de car ct er
pedaggico, deben est ar muy conscientes del tipo de personas que atien-
den, t ant o en su situacin sociocultural como de sus expectativas, opinio-
nes, creenci as, act i t udes y apt i t udes, a fin de que se part a de la realidad, no
de supuest os.
Por ot ra part e, se ha di scut i do t ambi n, en diversos espacios acadmi -
cos y en los propi os pr ogr amas de educaci n sexual revisados, que el con-
duct or debe, adems, poseer pl ena conciencia y responsabi l i dad de su pro-
pi a sexual i dad par a que no cont ami ne los t emas con su pr obl emt i ca
personal .
Con respecto al proceso tcnico pedaggic, se debe tener presente el bino-
mio enseanza-aprendizaje, privilegiando las actividades metacognitivas que
propicien la reflexin del grupo participante en el programa, donde se orien-
te y se analice para integrar y reintegrar, para definir y redefinir t odo conoci-
miento, en una constante renovacin intelectual y actitudinal que propicie
un cambi o en el comport ami ent o.
4.2. UNIDADES DIDCTICAS
Las unidades didcticas que conforman un programa dependen, en gran
medida, de aspectos tales como: 1) las posibilidades de una t oma de concien-
cia en t orno a criterios, opiniones y a las actitudes que surjan dent ro del gru-
po, para que con la orientacin adecuada se ayude a lograr una sana sexuali-
dad y que, por lo mi smo, no se i mpi da una actitud de cambi o favorable en el
comport ami ent o abierto hacia una vida satisfactoria y benfica; 2} la exten-
sin y dificultad de los t emas a tratar; 3) el manejo y familiaridad de las din-
micas a emplear; 4) los objetivos, met as y propsitos a al canzar con ese gru-
po; 5) los recursos didcticos con que se cuente, etctera.
La formacin del individuo no se da en part es o estancos, por lo tanto, la
educaci n de la sexualidad debe abarcar todos los mbi t os de la vida del
44 EDUCACIN XX I
sujeto: familia, escuela, trabajo, instituciones sociales etc.; e incluir entre
otros aspectos: valores, normas, conocimientos, cost umbres y creencias pro-
pias de cada moment o evolutivo.
4.3. TAMAO DE LOS GRUPOS EN LOS PROGRAMAS
DE EDUCACIN SEXUAL
Con relacin al tamao del grupo, y t omando como punt o de part i da la
experiencia acumul ada y registrada en los diversos programas de educacin
sexual revisados, se ha podi do observar que el r endi mi ent o del grupo es
mayor cuando ste no sobrepasa el nmer o de 25 personas, aument ando as
la eficacia del aprendizaje en los participantes.
4.4. EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS
De acuerdo con Hendricks, M. (1991:1) La ni ca razn para hacer eva-
luaciones es tener tal i mpact o que las situaciones puedan cambi ar en una
direccin acert ada. Tal afirmacin resulta i mport ant e y adecuada de ser
aplicada a los programas de educacin sexual, ya sea que estn dirigidos a las
personas con deficiencia mental, a sus padres y /o maest ros. La i mport anci a
radica en que, si no existe evaluacin dent ro de los programas, no podrn
dirigirse acciones de mejora a los mi smos, ni se llegar a conocer con certe-
za los logros o alcances de los programas.
Si part i mos del hecho de que el t rmi no evaluacin es una pal abra que
asocia una valoracin al hecho, no podemos eludir una realidad: t odo acto
humano es comnment e j uzgado para mejorar o cambi ar esa situacin o
condicin bajo la cual ocurre. De esta manera, el proceso de evaluacin es
multifactico ya que de igual forma abarca la consideracin acerca de un
hecho en particular, una accin, un programa, un conjunto de programas o
una institucin, etc.
La evaluacin de programas en el mbi t o de la educacin es, de acuerdo a
Castillo y Gento, (1995:25) una exigencia ineludible en la bsqueda gradual y
persistente de una mejor educacin; sin embargo esta preocupaci n por la
mejora en la educacin a part i r de la evaluacin de programas no ha sido
siempre la mi sma, ha sufrido cambi os y transformaciones, al igual que el
propi o concepto de evaluacin los ha padecido.
En consecuencia, del mi smo modo en que somet emos a evaluacin a una
persona para di agnost i car si es apt a o no par a obt ener un empleo, somet e-
mos t ambi n a evaluacin un pr ogr ama de educaci n sexual con la finali-
dad de conocer su vala, su eficacia y eficiencia en sus r esul t ados; sin
embargo, la evaluacin como proceso resultara limitada si slo se propu-
siera j uzgar el estado de cosas. Prez Juste (1992:76) seala de maner a atin-
gente que: la evaluacin ha sido ejercida como un acto con sentido en s
mi smo y, por t ant o, con una nat ural eza radical y exclusivamente valorati-
va. Sin embargo, esta posicin reduccionista debe ser abandonada a fin de
que sea i ncorporada a una tarea ms i mport ant e en el proceso de evalua-
cin: la mejora.
Esta nueva tarea implica una t oma de decisiones basada en una recogida
de informacin sistemtica y organizada del programa a evaluar, con la fina-
lidad de proponer cambi os o modificaciones para mejorar el potencial del
mi smo.
La evaluacin de programas no es una prctica comn en nuest ro sistema
educativo y mucho menos en el sector de educacin especial, mbi t o en don-
de se el aboran y realizan diversos programas de capacitacin como es el caso
de la educacin sexual, t ema que nos ocupa en este trabajo. Este punt o es
fundamental, dado que un programa de educacin sexual x, una vez puest o
en marcha, ejercer efectos sobre los diversos destinatarios (personas con
deficiencia mental, padres y/o maestros) poblaciones y comuni dades donde
se localicen los servicios de educacin especial.
Consecuent ement e, un component e i mpor t ant e de los pr ogr amas de
educaci n sexual ser la eval uaci n del pr opi o pr ogr ama, que t omar
modal i dades y criterios diversos dependi endo de los propsi t os y objetivos
de qui en realice la l abor de evaluacin. Ent r e ot ros aspectos, pueden men-
ci onarse: la calidad del pr ogr ama, la nat ural eza de los cont eni dos, la dura-
cin, la ext ensi n, la profundi dad, los dest i nat ar i os, el t i po de t cni cas
empl eadas, etc.
4.5. CONTENIDOS O TEMAS
Los t emas o contenidos de los programas de educacin sexual estn deter-
mi nados por diversos aspectos, ent re otros: la concepcin terica que se ten-
ga sobre la educacin sexual, los valores, informacin y actitudes que se pre-
t endan promover, los objetivos o propsitos del programa, los destinatarios,
los recursos y tcnicas de enseanza disponibles, el t i empo y lugar donde se
llevar a cabo la planificacin, etc. Dentro de los programas de educacin
sexual dirigidos a las personas con di scapaci dad met al , a sus padres y/o
maestros, es comn ver incluidos t emas como los siguientes:
1. Autoconocimiento, aut oconcept o y cambi os fsicos ( Robinson, 1984,
Amary 1980).
2. Relaciones con el grupo de compaeros y responsabilidades para con
la sociedad (Phillips, 1970, Vockell y Mattick 1972, McCabe, 1992, Sta-
sinos 1994, Achilles, 1996).
4 6 EDUCACIN XX1
3. El abuso sexual (McCabe, 1992, Cummi ns y Red 1994, Fisher,1986,
Sobsey y Mansell, 1990).
4. Matrimonio, noviazgo y relaciones de ami st ad (Johnson, 1969, Pitce-
athly y Chapman 1985, Achilles, 1996).
5. Paternidad y vida familiar en las personas con discapacidad mental
(Kempton, 1978).
6. La i mport anci a de la honestidad al i mpart i r educacin sexual a los
adol escent es ( Sumar ah y cois, 1988, Brekke, 1979, Matilsky, 1980,
Hardin, 1979).
7. La confusin sexual que enfrentan los nios con discapacidad mental
y los probl emas emocionales y de aut oest i ma derivados de esta con-
fusin sexual (Bernstein, 1985, Evans y Mckinley 1989, Grand, 1994,
Phillips, 1970, Amary 1980, Achilles, 1996).
8. Lo relativo a la salud mental de las personas con discapacidad ment al
como elemento i mport ant e en su educacin sexual (Bass, 1972, Voc-
kell y Mattick, 1972 y Achilles, 1996).
9. Sobre reproduccin sexual y desarrollo psicosexual (Mckinley, 1988,
McCabe, 1992, Lindsay y cois. 1992 y Lindsay y cois. 1994).
10. Actitudes, valores y comport ami ent os acerca de la sexualidad (Gendel
1968, Chapman, 1985, Robinson, 1984, Davidson y Darling 1986, Fis-
her, 1986a, Fisher, 1986b, Pueschel, 1988, Baldaro y cois. 1991 y Sta-
sinos, 1994).
11. Ant i concepci n y esterilizacin (Kempt on, 1978, Robi nson, 1984,
Davidson y Darling, 1986, Bass, 1972 y Achilles, 1996).
En los programas de educacin sexual dirigidos a las personas con disca-
pacidad mental, se argument a que su educacin sexual debe estar encami na-
da a ayudar a estas personas a entenderse sexualmente, para que as t omen
decisiones responsables que les permi t an prevenir probl emas sociales, tales
como los embarazos no deseados. De igual manera, se menci ona que las per-
sonas con di scapaci dad ment al r equi er en y necesi t an reci bi r educaci n
sexual t ant o como las personas normal es.
DESTINATARIOS DE LOS PROGRAMAS
DE EDUCACIN SEXUAL
Sexualidad es un t rmi no muy conoci do que, sin embargo, es difcil de
explicar porque par a cada persona tiene un significado distinto. En gene-
ral, se piensa que slo tiene que ver con los rganos genitales (genitalidad),
con el coito o con la reproducci n, es decir, con el t ener hijos. Pero cierta-
ment e es ms que eso. Es el gust o por las ot ras per sonas y por uno mi smo.
Es una forma de comuni car lo que se siente y piensa con relacin al propi o
cuerpo y al de ot ras personas. Tambi n incluye pensami ent os, sent i mi en-
tos, acciones, emoci ones, afectos y act i t udes con relacin al cuerpo, inde-
pendi ent ement e del gnero, la edad, el est ado civil, y de la existencia o no
de di scapaci dad.
Pero quin o quines son las personas que deben llevar a cabo esta tarea
de educar sexualmente?:
1. Los padres de las personas con discapacidad mental han sido consi-
derados, en pri mer t rmi no, como los principales destinatarios de los
programas de educacin sexual.
2. En segundo t rmi no, se considera que los profesores o personal que
labora en las escuelas donde asisten los nios y jvenes con discapa-
cidad ment al son otras de las personas en quienes debe recaer la res-
ponsabilidad de i mpart i r educacin sexual.
3. Existen, desde luego, pr ogr amas especficos donde los ni os y jve-
nes con necesi dades especiales (di scapaci dad ment al , s ndr ome de
Down, aut i smo etc.) son consi derados como los dest i nat ari os prin-
cipales.
5.1. PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL DIRIGIDOS A
PADRES
Con respect o a los padr es, puede seal arse que, t r adi ci onal ment e, el
t ema de la sexual i dad ha sido t ab par a la mayor a de ellos, los cual es
t emen t rat arl o con sus hijos por mi edos y t emores i nfundados como el de
quitarles su inocencia, inducirles ms curi osi dad sexual, por pena o
vergenza, por consi derarl o sucio, o bi en por no sentirse pr epar ados
par a contestar, y en estos casos delegan esta t area a los maest ros en las
escuelas (Dallayrac, 1987; Ji mnez Armas, 1984). Sin embar go, en la actua-
lidad, es not ori a la probl emt i ca que viven los padres que no consi deran a
la educaci n sexual como algo i mpor t ant e, ya que no pr opor ci onan ni ngn
tipo de i nformaci n a sus hijos, o bien prefieren darl es una informacin
disfrazada o errnea.
Consecuent ement e, la educaci n sexual, como el ement o formativo del
desarrollo de la personalidad de los individuos, es insuficientemente aborda-
da por los padres de los sujetos normal es, pero qu sucede con los indivi-
duos con requerimientos especiales, como es el caso de los deficientes men-
tales? La r espuest a a este i nt er r ogant e tiene una nt i ma rel aci n con el
48 EDUCACIN XXI
concepto que posean los padres con respecto a la sexualidad, as como con el
tipo de valores y actitudes que manifiesten ant e las personas con discapaci-
dad mental.
Se parte del supuesto de que son los padres de familia a quienes correspon-
de en primer lugar la educacin sexual de sus hijos, puesto que no se trata de
una enseanza acadmica propia de la escuela, sino de una enseanza y una
orientacin relativas a la esfera personal; esta aseveracin se basa en lo men-
cionado por Monroy de Velasco (1985) con respecto al papel de los padres ante
la educacin de sus hijos, donde apunta: la familia constituye el primer grupo
social en el que el nio vive y es donde comprende sus relaciones con el otro
sexo. Asimismo, se establece que este ncleo social es el sitio cuya funcin
principal es la de generar comportamientos afectivos; del mi smo modo, debe
propiciar la adquisicin de valores tales como: el respeto a los dems, la res-
ponsabilidad, la honestidad, el logro de la identidad sexual y de la identifica-
cin con el progenitor de su mi smo sexo.
Los padr es deben, adems de pr opor ci onar vivencias e i nformaci n,
t ransmi t i r valores y actitudes positivas hacia la sexualidad, lo que se logra
medi ant e el dilogo directo, nat ural y sencillo; esta comuni caci n padre-hijo
debe ser abordada en forma casual e informal y no limitarse a habl ar del
t ema slo cuando el hijo pregunte; de esta maner a se facilitar la comunica-
cin logrando que el ni o o joven pregunt e cuando sienta curiosidad o nece-
sidad de explicar cualquier fenmeno relacionado con su sexualidad (Dallay-
rac, 1987; Monroy de Velasco, 1985; Neira, 1981; Bel t rn y Flix, 1986).
Luego entonces, para que los padres puedan dar una educacin sexual inten-
cional, de acuerdo a estos principios, se requiere por part e de ellos una per-
manent e disposicin al dilogo con los hijos.
Los padres deben estar conscientes de que una de las exigencias de su
vocacin de padres debe ser el constante deseo de conocer, responder y ayu-
dar a sus hijos. Asimismo, se requiere que ellos mi smos hayan sido educados
sexualmente y que posean informacin general sobre este tema, as como
sobre los elementos del desarrollo psicosexual, para estar en condiciones de
dar una ori ent aci n sexual adecuada a sus hijos. Por ot ra part e, debern
tener y/o desarrollar una serie de actitudes positivas respecto de la necesidad
de que sus hijos sean educados sexualmente.
A cont i nuaci n se recogen en los siguientes cuadros que present amos los
principales trabajos de orientacin y educacin sexual dirigidos a padres de
personas con discapacidad ment al , realizados en el per odo comprendi do
entre 1968-1996.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 49
Cuadro 5.1. Trabajos y Programas de Orientacin y Educacin
Sexual para Padres
Autor
Gendel
(1968)
Johnson
(1969)
American
Association
for Health,
Physical
Educat i on
and
Recreation
United
States
(U.S)
(1970)
Pas
Estados
Unidos de
Amrica.
Estados
Unidos de
Amrica.
Estados
Unidos de
Amrica
Temtica
Actitudes y rol
sexual de los
padres en la
educacin sexual
de los ni os
normales y con
discapacidad
ment al leve.
Educaci n
sexual,
mat ri moni o.
pat erni dad
en los
discapacitados
mentales.
Autoconocimiento,
czimbios fsicos,
relaciones entre
compaeros.
educacin sexual y
responsabilidad
ante la sociedad
Propsito
Proporcionar
algunas sugerencias
generales sobre la
educacin sexual de
estos nios, desde
una perspectiva
multidisciplinaria.
Para promover un
cambio de actitudes
en los padres hacia
la sexualidad de sus
hijos.
Plantea la
posibilidad de las
relaciones de
pareja, noviazgo.
mat ri moni o y
pat erni dad en las
personas con
discapacidad
mental.
Recomi enda a los
padres analizar,
sin prejuicio, los
comport ami ent os
sexuales de sus
hijos.
Proponer un plan
de estudios gua
para el desarrollo
de programas de
educacin sexual
para discapacitados
mentales.
Metodologa
Pequeo texto de
educacin sexual
dirigido a padres
donde se hace
hincapi en las
paut as de crianza
y el desarrollo
psicosexual de las
personas normal es
y con
discapacidad
mental.
A travs de casos o
ejemplos, este
artculo ilustra
cmo el inters
sexual puede
proveer
motivaciones para
el aprendizaje.
Actividades y
materiales a
cont ener en dichos
programas.
incluyendo un
formulario para
evaluar el
aprendizaje.
50 EDUCACIN XX I
Sexual para Padres
Autor
Sengstock
y cois.
(1970)
Shindell
(1975)
Kempt on
(1978)
Sengstock
y cois.
(1970)
Pas
Estados
Unidos de
Amrica.
Estados
Unidos de
Amrica.
Estados
Unidos de
Nort eam-
rica.
Estados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Aspectos
biolgicos.
sociales y
psicolgicos de la
sexualidad.
La socializacin
en el proceso de
normalizacin, la
educacin sexual
individualizada.
Educacin sexual
y derechos
sexuales de los
discapacitados
mentales.
Actitudes y nivel
de conoci mi ent o
sexual de padres
y maest ros de
discapacitados
mentales.
Propsito
Plantear la
necesidad de
incluir la educacin
sexual en el
curriculum para los
discapacitados
mentales.
Plantear la
necesidad de
di sear programas
de educacin
sexual
individualizados y
con caractersticas
acordes con las
necesidades de las
personas con
discapacidad
mental.
Promover el
ent renami ent o
socio-sexual de los
discapacitados
mentales, as como
sus derechos
sexuales.
Explorar las
actitudes y nivel de
conocimientos de
padres y maest ros
de discapacitados
mentales, como
base para
desarrollar un
programa de
educacin sexual.
Metodologa
Artculo de
investigacin,
ofrece estrategias
de educacin
sexual para padres
y maest ros de
discapacitados
mentales.
Artculo de
investigacin que
resea la
experiencia de una
escuela estatal de
educacin especial
de los E.U.A. que
incluy un
programa de
educacin sexual
dent ro del
curri cul um.
Artculo que
discute y analiza
los derechos
sexuales de los
discapacitados
mentales,
incluyendo:
informacin y
conocimientos
sobre sexualidad,
servicios de
planificacin
familiar,
mat ri moni o.
Se trata de una
tesis de doctorado,
que abarca la
propuesta de un
programa de
educacin sexual
para
discapacitados
mentales leves.
Sexual para Padres
Autor
Fisher y
cois.
(1975)
Mimier
(1978)
Revista
Genitif
(1982)
Lerro, M.
(1992)
Pas
Estados
Unidos de
Amrica
Estados
Unidos de
Amrica
Francia.
Estados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Educacin sexual
del discapacitado
mental,
funciones
emotivas,
corporales.
higiene, etctera.
Temas de
educacin sexual.
secuencia,
di nmi cas y
medios
didcticos para
instituir un
programa de
educacin sexual.
Actitudes de los
padres.
comport ami ent o
sexual, relaciones
premaritales.
mat ri moni o y
reproduccin
sexual.
VIH y SIDA Gua
para que los
padres prevengan
a sus hijos
discapacitados
mentales de estas
enfermedades.
Propsito
Proponer un
programa de
educaci n sexual.
contenidos.
actividades y
materiales
didcticos para
que los maest ros
capaciten a padres
de familia.
Proponer un
programa de
educacin sexual
para padres de
al umnos con
discapacidad
mental.
Investigar las
actitudes de los
padres hacia la
actividad y
educacin sexual
de sus hijos
discapacitados
mentales.
Coadyuvar en la
labor educativa de
los padres
especficamente
sobre la
prevencin con el
VIH (virus de
Inmunodeficiencia
Humana) y el
SIDA (S ndrome
de Inmunodefi-
ciencia Adquirida).
Metodologa
Propuesta de
programa de
educacin sexual
para padres de
discapacitados
mentales,
organizado
secuencialmente
por el grado de
dificultad de los
temas; cuenta con
cuestionarios para
evaluacin de
resultados.
Programa de
educacin sexual
par a padres
diseado con base
en estudio
exploratorio de
conocimientos y
actitudes de los
padres; cuent a con
propuest a de
evaluacin.
Se realiz una
encuest a
comparativa entre
2 muest ras de
padres: con hijos
discapacitados
mentales y con
hijos normales.
Propuest a oficial
sobre el SIDA
adopt ada por The
Are, una
organizacin de
ci udadanos que
apoyan a las
personas con
ret ardo mental.
Programa
aut odi dact a donde
las personas
aprenden por s
mi smas y a su
propi o paso.
52 EDUCACIN XX I
Sexual para Padres
Autor
Torres y
Beltrn
(1994)
Shaughne
ssy y cois.
(1996)
Pas
Mxico.
Estados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Actitudes de los
padres hacia la
sexualidad de sus
hijos con
discapacidad
mental.
Pat erni dad y
educacin sexual.
Asimismo, se
present an
algunos consejos
para los padres
de ni os con
discapacidad
mental.
Propsito
Obt ener
informacin
exploratoria acerca
de las actitudes de
los padres sobre la
sexualidad de sus
hijos di smi nui dos
intelectualmente.
Revisar los
programas de
educacin sexual
para padres de
nmos con
discapacidad
mental y sus
resultados.
Metodologa
Est udi o de campo
de tipo
exploratorio.
realizado con una
muest ra de 320
padres de nios
con discapacidad
mental.
Se trata de un
texto donde se
revisan los
programas
existentes para el
ent renami ent o de
los padres de
personas con
discapacidad
mental.
Como puede observarse, no son muchos los programas de educacin
sexual dirigidos a padres de personas con discapacidad mental; ms adelan-
te en este mismo captulo se analizan detenidamente tres programas que sir-
vieron de base para el diseo y desarrollo de un programa de educacin
sexual objeto de evaluacin del trabajo de tesis doctoral de la coautora de
este artculo, Irma A. Torres Fermn.
5.2. PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL DIRIGIDOS
A MAESTROS Y PERSONAL QUE LABORA
CON SUJETOS CON DISCAPACIDAD MENTAL
Con respecto a los maestros, profesores o instructores que l aboran en las
escuelas donde asisten los ni os y jvenes con discapacidad mental, es con-
veniente menci onar que:
En la literatura especializada existen estudios sobre las actitudes de los
maestros y del personal que atiende a los discapacitados mentales, donde se
aport a informacin sobresaliente sobre el valor que ellos conceden a la sexua-
lidad de sus al umnos con deficiencia mental; asimismo algunos de estos tra-
bajos sirven de base para la elaboracin de programas de educacin sexual
dirigidos a ellos como formadores en educacin sexual. Por lo que, a conti-
nuacin, se recopilan algunos de estos trabajos en los siguientes cuadros:
Cuadro 5.5. Trabajos y Programas de Orientacin y Educaci n Sexual
para Maestros y Personal que labora en Insti tuci ones
de Educaci n Especial
Autor
Brekke
(1979)
Matiisky
(1980)
Pas
Estados
Unidos de
Amrica.
Est ados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Necesidades de
los discapacitados
mentales en
mat eri a de
educacin sexual.
Actitudes de
aceptacin y de
rechazo hacia la
sexualidad del
discapacitado
mental.
Propsito
Evaluar las
necesidades que en
mat eri a de
educacin sexual
tienen las personas
con discapacidad
mental.
Explorar las
actitudes de los
maest ros hacia la
educacin sexual
de sus al umnos,
anal i zando las
diferencias en
funcin de la
profesin del
docente y de la
institucin a la que
pertenecan.
Metodologa
Se t rat a de una
encuest a al
per sonal de 69
i nst i t uci ones de
educaci n
especial, en un
est ado de la
Uni n Ameri cana,
par a i dent i fi car
las necesi dades
de los
di scapaci t ados
ment al es en el
t er r eno de
educaci n sexual.
Estudio
exploratorio de las
actitudes de
aceptacin o de
rechazo hacia la
sexualidad de los
discapacitados
mentales, con una
muestra de 330
profesores de
educacin especial.
54 EDUCACIN XX I
Cuadro 5.5. Trabajos y Programas de Orientacin y Educacin Sexual
para Maestros y Personal que labora en Instituciones
de Educacin Especial (Continuacin)
Autor
Hardi n
(1979)
Gmez
Palacios
y cois.
(1985)
Chapman
y
Pitceatly
(1985)
Gmez
Palacios y
cois.
(1986)
Pas
Est ados
Unidos de
Amrica
Mxico.
Nueva
Zelanda.
Mxico.
Temtica
Los derechos de
las personas con
discapacidad
mental a una
educacin sexual.
Actitudes de
aceptacin y
rechazo.
Autodeterminacin
consciente y
responsable de la
sexualidad del
al umno en
funcin de sus
posibilidades,
aut onom a y
socializacin.
Actitudes hacia la
sexualidad de los
discapacitados
mentales.
Matrimonio,
paternidad,
cambi o de
actitudes.
Un marco
referencial sobre
la educacin
sexual de los
discapacitados
mentales que les
permita a los
maestros tener un
panorama general
del desarrollo
psicosexual de los
nios con
discapacidad
mental.
Propsito
Explorar las
actitudes de los
docentes hacia la
sexualidad de sus
al umnos con
relacin a los
derechos como
personas de los
ltimos y a la
responsabilidad
como educadores
de los pri meros.
Proponer diversas
sugerencias
pedaggicas que
ori ent aban la labor
del docente dent ro
del saln de clases;
para trabajar en la
educacin sexual
con sus al umnos.
Explorar las
actitudes del
personal de 17
residencias de
Educacin
Especial con
respecto a la
sexualidad de sus
al umnos.
El propsito
ltimo: lograr un
cambi o de actitud
en los educadores
frente a la
sexualidad y a la
educaci n de los
estos nios con
discapacidad
mental.
Metodologa
Estudio
exploratorio de las
actitudes de una
muest ra de 44
profesores hacia la
sexualidad de los
discapacitados
mentales.
Programa de
Educaci n Sexual
a i mpart i rse
dent ro del aula
con los al umnos
del Centro de
Capacitacin de
Educacin
Especial
(CECADEE).
Proponer el
desarrollo de un
programa de
educacin sexual
que promueva un
cambi o de
actitudes en el
profesorado.
Propuesta de
programa de
educacin sexual
dirigido a los
profesores de nivel
preescolar y
pri mari a especial.
Sexual para Maestros y Personal que labora en Instituciones
de Educacin Especial
Autor
Hingsburger
(1988)
Sumarah,
J. y cois.
(1988)
Birch y
cois.
(1992)
Pas
Canad.
Canad.
Estados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Actitudes de los
consejeros y
ori ent adores
hacia la persona
del discapacidad
ment al con
relacin a su
sexualidad.
Actitudes de los
profesores hacia
la sexualidad de
las personas con
discapacidad
mental.
Educacin sexual,
sexualidad del
discapacitado
mentcJ,
socializacin,
entre otros temas.
Socializacin,
educacin
sexual,
desarrollo del
lenguaje y
pensami ent o,
sociolingsticas
y modificacin
cognitiva de la
conduct a.
Higiene,
relaciones
sexuales,
reproducci n
humana, SIDA y
abuso sexual.
Propsito
Analizar el papel
de los consejeros y
orientadores con
respecto a la
informacin y
educacin sexual
que deben
proporci onar
Evaluar el i mpact o
de un programa de
educacin sexual
comprensiva
dirigido a 275
mi embros del
personal de
residencias e
instituciones para
personas con
discapacidad
mental.
El curr cul o
pr et ende
i ncr ement ar
el ent endi mi ent o
de los est udi ant es
sobre ellos
mi smos dent ro
de la sociedad.
psi col gi cament e
y fsicamente.
y habi l i t arl os
par a
desenvolverse
de maner a ms
efectiva en una
soci edad si empr e
cambi ant e.
Metodologa
Artculo de revista
cientfica, donde
se resumen las
actitudes que
deben asumi r los
consejeros en la
educacin sexual.
Evaluacin del
pr ogr ama de
educaci n sexual
con base en las
medi ci ones del
pre- y post-test
sobre los
conoci mi ent os y
actitudes del
personal respecto
de la sexualidad
de las personas
con discapacidad
ment al . Se realiz
un seguimiento.
Document o que
describe un
currculo de
educaci n sexual y
resolucin de
probl emas de
socializacin
basado en el
lenguaje.
desarrollado para
individuos con
ret ardo en el
desarrollo.
56 EDUCACIN XX I
para Maestros y Personal que labora en Instituciones
de Educacin Especial
Autor
Beltrn y
Torres
(1995)
Haslam,
R. (1996)
Pas
Mxico.
Estados
Unidos de
Amrica.
Temtica
Sexualidad,
discapacidad
mental,
conocimientos y
actitudes de los
profesores
Probl emas
mdicos en el
saln de clases.
El papel del
maest ro en el
diagnstico y
manej o de estos
probl emas. Ent re
otros se abordan:
desarrollo
sexual,
funciones y
consecuencias,
enfermedades
t rasmi t i das
sexualmente, y
abuso infantil.
Propsito
Obtener
informacin sobre
los conocimientos
y actitudes de los
maest ros de
educacin especial
sobre la sexualidad
de los
discapacitados
mentales.
Proporci onar al
maest ro
informacin sobre
los t rast ornos de la
salud comunes en
el ambi ent e
escolar; se hace
nfasis en el papel
del maestro;
ofrece 22 captulos
elaborados por
expertos en
diversos campos.
Metodologa
Investigacin de
carcter
exploratoria sobre
los conocimientos
y actitudes de los
maest ros sobre la
sexualidad
humana.
Un libro dirigido a
maest ros ofrece
informacin sobre
probl emas de
salud de los
al umnos. Consta
de 22 captulos
elaborados por
expertos en
diversos campos.
La formacin de adultos educadores (padres y maest ros que conviven y se
relacionan di rect ament e con los nios y jvenes con estas caractersticas)
puede ser uno de los aspectos bsicos para promover una educacin sexual
adecuada. Por ello, una alternativa para prevenir y/o solucionar dicha pro-
bl emt i ca i mpl i ca el desarrol l o de est rat egi as educat i vas en mat er i a de
sexualidad humana dirigida a padres y maest ros de nios y jvenes con nece-
sidades especiales, a fin de que asuman su papel de educadores sexuales,
cont ando con una informacin y formacin necesarias para ori ent ar adecua-
dament e la sexualidad de sus hijos y al umnos.
F>ROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 57
5.3. PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL DIRIGIDOS A
LOS SUJETOS CON DISCAPACIDAD MENTAL
En las tres ltimas dcadas, el tema de la relacin entre discapacidad
mental y sexualidad ha abandonado las tinieblas del rechazo colectivo y de
la sombra de lo privado o individual para transformarse en objeto de
recientes discusiones pblicas tanto en los mbitos cientfico como social.
Esto en gran parte se debe a que hoy el tiempo impone un verdadero cono-
cimiento de lo que es la sexualidad, la informacin fluye con mayor veloci-
dad y alcance, llega de padres a hijos, de maestros a alumnos, etc., y ha
pasado a ser considerada como algo natural, que pertenece al hombre y a la
mujer.
dirigidos a personas con discapacidad mental
Autor
Traynard y
Foumel (1982)
Blanc (1982)
Robinson
(1984)
Temtica
Educacin
sexual
(Informacin
sexual y
edades).
Programa de
educacin
sexual para
discapacitados
mentales.
Desarrollo
sexual, valores,
autoconcepto;
educacin
sexual.
Destinatarios
Adolescentes
con
discapacidad
mental leve.
Discapacitados
Mentales.
Sujetos con
discapacidad
mental leve
entre 16 y 52
aos con CI
entre 50 y 80.
Propsito
Evaluar el
grado de
informacin
sexual en
funcin de las
edades de los
sujetos.
La intervencin
educativa debe
tomar en
cuenta los
niveles
cognoscitivos e
interaccin
social de las
personas con
discapacidad.
Evaluar los
efectos del
programa
sobre los
conocimientos
y actitudes
sexuales
responsables.
Metodologa
Programa de
educacin
sexual con
informacin
graduada a las
edades y
necesidades de
los sujetos.
Estudio de
casos. Se
establece
paralelismo
entre la
patologa sexual
observada en
los adultos
normales y los
adolescentes
con
discapacidad
mental.
Estudio
experimental
con 2 grupos
control y
experimental.
Evaluacin
No existe.
No existe.
Grupo control
y experimental
pre-test
post-test en
relacin al
grado de
conocimientos
y actitudes
entre el grupo
control y
experimental.
58 EDUCACIN XX1
Sexual dirigidos a personas con discapacidad mental
Autor
Robertson
Bhate y Bahte
(1991)
Lindsav
Bellshaw
Culross
Stainess
(1992)
Lindsay Michie
Stainess
Bellshaw
(1994)
Grand(1994)
Me Cabe
(1992)
Stasinos(1994)
Temtica
Orientacin
sexual sobre
SIDA.
Educacin
sexual,
conocimientos
sexuales en
discapacitados
leves 0
moderados.
Cambio de
actitudes y
conocimiento
sexual.
Programa de
educacin
sexual.
Necesidades de
las personas
con
discapacidades
intelectuales.
Dos grupos: G.
E. con 56
sujetos padres
de familia y
profesores de
adolescentes
con sndrome
de Down G.C.
55 maestros no
relacionados
con personas
con el
sndrome.
Destinatarios
Mujeres
discapacitadas
con desarrollo
mental de 6 y
21 aos.
46
discapacitados
mentales entre
17 y 49 aos.
Personas con
discapacidad
mental leve y
moderada.
Cuatro mujeres
entre 16 y 32
aos con
inteligencia
fronteriza.
Maestros y
discapacitados
mentales.
Adolescentes
con sndrome
de Down.
Propsito
Conocer las
dificultades al
impartir
orientacin
sexual.
Evaluar la
adquisicin de
conocimientos
sexuales.
El cambio de
actitudes hacia
las relaciones
heterosexuales
y
homosexuales.
Formacin de
adultos
educadores
para
proporcionar
una educacin
sexual
adecuada.
Promover la
educacin
sexual basda en
necesidades.
Comparar
conocimientos
y actitudes
sobre la Sex.
de las personas
con sndrome
de Down.
Metodologa
Estudio de
casos.
Programa de
educacin
sexual durante
9 meses.
Investigacin
experimental
con un
programa de
educacin
sexual grupo
control y grupo
experimental.
Estudio de
casos, se utiliz
el modelo de
terapia
narrativa de
Blanco.
Investigacin
documental.
Encuesta
aplicada a
padres de
familia.
parientes y
profesores de
adolescentes
con sndrome
de Down
Evaluacin
No existe.
Evaluacin de
resultados del
programa con
pre-test y
post-tesL
Cuestionario
Evaluacin de
resultados pre-
test post-test en
grupo control y
experimental
seguimiento.
No existe.
No existe.
Seguimiento.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 5 ^
ALGUNOS PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL
PARA PADRES Y MAESTROS DE SUJETOS
CON DISCAPACIDAD MENTAL
6.1. PROGRAMA DE EDUCACIN SEXUAL. RECOPILACIN
PARA LA INSTRUCCIN DE PERSONAS DISCAPACITADAS
MENTALES EDUCABLES. MIMIER, DORIS ELOISE (1978)
6. 1. 1. Bases terico-conceptuales del programa
Para Mimier, D.E. (1978), los nios con discapacidad ment al educables
slo son capaces de realizar una porcin muy limitada de actividades acad-
micas bsicas, consecuent ement e requieren de programas especiales para su
aprendizaje acadmi co y social, los cuales deben ser proporci onados por las
instituciones educativas a cargo de ellos, t omando en cuent a sus necesidades
especficas.
Asimismo la aut ora de este programa de educacin sexual considera que
estos pequeos son capaces de realizar comport ami ent os sociales indepen-
dientes; no obstante, requieren de vigilancia y supervisin en el desarrollo de
los mi smos, por lo que recomi enda para ellos ambi ent es protegidos o confia-
bles libres de amenazas o de riesgos de abuso.
Por ot ra parte, Mimier, D.E. (1978) considera que el desarrollo mental de
los nios discapacitados ment al es educables (D. M. E. ) est por debajo del
desarrollo de un ni o normal en un veinticinco o un cincuenta por ciento, y
que cuando llegan a la edad adulta su edad ment al t oma rangos aproxi mados
de tres y medi o a siete y medio aos. Pero seala que estos datos pueden
resultar engaosos, ya que cada ni o es un individuo y los nmeros no siem-
pre reflejan lo que un pequeo puede ser capaz de hacer. Hace referencia a
los nios discapacitados mentales educables que acuden a programas escola-
res preescolares especializados o compensat ori os, los que reciben estimula-
cin t empr ana o los que acuden a escuelas de educacin especial en edades
t empranas, ya que stos sorprenden a la sociedad con los avances y logros en
su desarrollo.
Con respecto a los padres de estos nios, Mimier coment a que muchos de
ellos prefieren tener en casa a su hijos en lugar de enviarlos a una institucin
de educaci n especial a una edad t emprana. Sin embargo, consi dera que
muchos de estos factores personales y sociales que rodeaban la educacin y
crianza de estos pequeos han cambi ado en fechas recientes y que una gran
cant i dad de nios viven ahora de una maner a ms libre en sus hogares, acu-
den a una escuela de educacin especial y otros ms desempean un trabajo
en algn taller o empresa protegida. No obstante, una realidad distinta rodea
a la educacin sexual de estos chicos, pues existen factores implicados en
sta que no han sido suficientemente abordados o atendidos.
6 0 EDUCACIN XX1
Mimier, D.E. (1978) seala que esto sucede porque la sociedad considera
que ese muchacho o muchacha con discapacidad mental es un ni o perenne,
con escasos o nulos intereses y necesidades sexuales. Y seala: desde luego,
esta consideracin es errnea, ya que las necesidades bsicas de la persona
con D M son las mi smas que las del resto de los individuos; la diferencia radi-
ca en que su discapacidad condiciona una dificultad mayor en la satisfaccin
de las mi smas. Y agrega: todos aprendemos acerca del sexo y de la sexualidad
de la mi sma manera, el sexo es una part e de la personalidad total de cada ser
humano. Refuerza su afirmacin ci t ando a Kempt on:
La autoimagen de cada individuo es inseparable de su desarro-
llo como hombre o como mujer. No podemos considerarlos efecti-
vamente si los concebimos separados. Por lo que en un sentido
general, sexo no es lo que uno hace, sino lo que l o ella es. (Kemp-
ton, 1978:9)
As, la educacin sexual, seala Mimier (1978:2):
debe cubrir todas las reas de la sexualidad humana incluyen-
do las actitudes, los sentimientos, comportamientos y todo lo rela-
tivo a uno mismo y a los otros. Por lo tanto, la educacin sexual
dirigida a las personas con discapacidad mental debe tener como
propsito desarrollar adultos cuya sexualidad se ajuste a sus limi-
taciones y discapacidades y que pueda al mismo tiempo responder
con amor y afecto, cuando y donde las condiciones le resulten
apropiadas.
6.1.2. Descripcin del programa
El Pr ogr ama de educaci n sexual de Mi mi er, D. E. (1978) par t e del
siguiente pl ant eami ent o del probl ema: existe una necesidad i mperi osa de
que los nios y jvenes con discapacidad ment al reciban educacin sexual,
como part e del curri cul um de las escuelas e instituciones educativas a las
que acuden. En la actualidad se han desarrollado varios programas de edu-
cacin sexual dirigidos a estas personas, cuyos mt odos de enseanza, pro-
psito y materiales didcticos resultan ser limitados, ya que estn encami na-
dos a ens ear habi l i dades espec fi cas t al es como la hi gi ene per sonal ,
menst rual , el cui dado personal; sin embargo se dejan de lado muchos aspec-
tos que debieran ser considerados en un programa integral o comprensivo de
educacin sexual.
1. El propsito del programa. Fue desarrollar un libro-gua de educacin
sexual que sirviera a los maest ros de educacin especial para iniciar a
los padres de familia en tan dih'cil tarea; asi mi smo se buscaba evaluar
el programa con base a los mt odos y materiales utilizados, medi ant e
la verificacin del aprendizaje de los contenidos.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 6\_
2. Los objetivos del estudio. Fueron especificados por la aut or a de la
siguiente manera:
a) Identificar los t emas de mayor i mport anci a para el desarrollo del pro-
grama en un libro gua.
b) Identificar los contenidos y secuencia ms apropi ada para su ense-
anza.
c) Identificar los mt odos y actividades ms apropi adas para la ense-
anza de los t emas.
d) Identificar los artculos y material bibliogrfico que pudi era ser de
utilidad t ant o a los maest ros como a los estudiantes.
e) Identificar procedi mi ent os de evaluacin del aprendizaje.
6.1.3. Import anci a de la investigacin
Mimier, E.D. (1978) menci ona que la educaci n sexual represent a una
necesidad educativa bsica y es especialmente i mport ant e para las personas
con discapacidad mental, ya que la sociedad espera que ellos aprendan com-
port ami ent os socialmente aceptables y controlen sus impulsos sexuales; sin
embargo, sta no les ofi"ece la educacin sexual que requieren para poder
manej ar su sexualidad de manera responsable.
El ni o con discapacidad mental requiere de un sistema de enseanza que
lo gue individualmente en lo que respecta a su educacin sexual, para que
pueda aprender a comport arse como hombr e o como mujer, segn sus limi-
taciones y necesidades particulares, y esto lo aprende mejor si se comprende
a s mi smo y si entiende sus relaciones con los dems. Mediante el desarrollo
de un pr ogr ama de educaci n sexual de acuerdo a las necesidades de los
nios y jvenes con discapacidad mental, Mimier (1978) plantea que todo
programa de educacin sexual debe tener como objetivo central que el sujeto
expuesto al mi smo consiga, entre otras metas, las siguientes:
a) La opor t uni dad de observar y pr act i car habi l i dades sociales ms
satisfactorias para sus intereses sexuales.
b) Adquirir habilidades para distinguir los hechos reales de las fantasas,
con la finalidad de que no sea confundido por los medios de comuni -
cacin o por adultos mal intencionados.
c) Aprenda a ser menos confiado en sus reacciones emocionales, para
evitar que sea objeto de abuso sexual.
dj Aprenda a anticipar las consecuencias futuras de sus actos.
62 EDUCACIN XX1
e) Pueda distinguir entre un amigo verdadero y los que t rat an de apro-
vecharse de l.
6.1.4. Metodologa del estudio
En pri mer lugar, la aut ora aplic una encuesta de opiniones respecto de la
educacin sexual de los nios con discapacidad mental a los padres de fami-
lia del Centro Scottdale de la ciudad de Atlanta, Georgia USA, institucin de
educacin que atiende a jvenes con discapacidad mental de entre catorce y
veintin aos de edad; esta escuela pertenece al sistema pblico escolar en el
nivel de enseanza secundaria.
La encuesta fue enviada a los hogares a travs de los estudiantes. Las pre-
gunt as que contena el cuestionario eran las siguientes:
1. Los nios con discapacidad ment al educables y los adultos necesitan
recibir educacin sexual?
2. Qu cree usted que se ha hecho hasta la fecha en el rea de educa-
cin sexual para las personas con discapacidad ment al ?
3. De qu materiales se dispone para i mpart i r educacin sexual?
4. Qu factores deben ser considerados al desarrollar una uni dad de
enseanza?
a) Las caract er st i cas de aprendizaje de la persona con di scapaci dad
mental.
b) Las condi ci ones de aprendi zaj e de las per sonas con di scapaci dad
mental y sus implicaciones para la enseanza.
A part i r de la informacin obt eni da en dicha encuesta, la aut ora se propu-
so el diseo de un programa de educacin sexual para jvenes con discapaci-
dad mental educables que consideraba los siguientes pasos:
Revisin de la literatura especializada respecto de la educacin sexual
de las personas con discapacidad mental, que inclua: necesidades, pro-
gramas, mt odos de enseanza e investigaciones sobre el tema.
Comparaci n de los planes de estudios sobre educacin sexual elabora-
dos para nios normal es con los diseados para jvenes con discapaci-
dad mental.
Delimitacin de la reas relacionadas con los aspectos emocionales, el
aut oconcept o, la aut oest i ma, las regul aci ones i nt erpersonal es y los
valores, a fin de que fueran incluidos con met as especficas dent ro del
programa de educacin sexual.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 63^
Elaboracin de la secuencia de los contenidos del programa, incluyen-
do como tpicos centrales los grandes perodos de la vida:
1. Nacimiento
2. Infancia
3. Niez
4. Adolescencia y
5. Madurez
Se di searon las uni dades de enseanza especificando la forma en que el
proceso de comuni caci n pudi era darse de maner a ms apropi ada ent re
maest ros y al umnos, entre estudiante y estudiante, al habl ar de su desarrollo,
sus necesidades y sus sentimientos, promovi endo en t odo moment o el respe-
to por la persona con discapacidad mental.
En el programa se especificaban: t emas, contenidos, objetivos, mtodos,
actividades, materiales didcticos y algunas referencias bibliogrficas como
apoyo para el maest ro.
Los materiales didcticos eran de una gran diversidad e incluan pelcu-
las, audi o cintas, modelos y equipos comerciales, libros, etc. todos ellos dise-
ados gradual ment e para sujetos de edades mentales bajas hasta edades cro-
nolgicas ms altas.
Se inclua una leccin o sesin muestra, acompaada de transparencias para
que el maestro supiera cmo utilizar los materiales de forma ms adecuada.
Los mtodos de enseanza sugeridos en el programa varan: desde una
demostracin prctica, juego de roles, sesiones de pregunta-respuesta, discusio-
nes abiertas, apoyos visuales, prcticas simuladas y reales de actos cotidianos.
En cuant o a la evaluacin del curso, Mimier, D.E. (1978) sugiri a los
maestros la evaluacin de la efectividad del mi smo, en t rmi nos de la ejecu-
cin del estudiante, const at ando, medi ant e observaciones naturales, el com-
port ami ent o de los jvenes en diversas situaciones. No se report an datos con
t r at ami ent o est ad st i co, ni se menci onan compar aci ones de la conduct a
sexual de los sujetos antes y despus del programa.
6.2. EDUCACIN SEXUAL DEL DEFICIENTE MENTAL.
GUA PARA PADRES, MAESTROS Y PROFESIONALES,
DE FISHER, H.I; KRAJICEK, M.J; BORTHICH, W.A. (1975)
6.2.1. Int roducci n y caractersticas generales del programa
Los aut ores de esta gua de educaci n sexual consi deran que existe un
aument o significativo en el campo de educacin sexual de las personas con
64 EDUCACIN XX I
discapacidad mental y minusvlidos, pero que, sin embargo, la bibliografa
que se conoca hasta la fecha de elaboracin de su texto careca de materiales
que ayudaran de una manera ms directa y concreta al padre, al maest ro o a
los dems profesionales en sus esfuerzos por transmitir la informacin nece-
saria sobre el tema de la sexualidad al individuo con dficit en su desarrollo.
Y sealan: se tienen guas programt i cas que enumeran la secuencia ide-
al segn la cual el individuo con dficit asimilar unos hechos y unos con-
ceptos en torno a la sexualidad.
Hay numerosos libros que present an reproducci ones grficas visuales de
los rganos sexuales y de su funcionamiento. Fischer, H.L. y cois. (1975:1),
pero no se cuent a con programas que cont engan apoyos verbales y visuales
para que, a travs de ellos, el padre de familia establezca una comuni caci n
directa y sencilla sobre el tpico de la sexualidad con su hijo con discapaci-
dad mental.
Por lo que los autores consideran que su libro-gua viene a llenar ese hue-
co en las estrategias educativas que existan hasta ese moment o respecto de
la problemtica de la sexualidad del joven con discapacidad mental.
El programa gua de educacin sexual fue auspiciado por The Maternal
and Child Idealth Agency con el proyecto nmer o 926 y por Social Rehabi-
litation Services (Grant No. 59-P-40129/8-01), agencias educativas de los
Estados Unidos de Amrica.
Fue utilizada con nios y adolescentes con discapacidad mental moderada
(educable), cuyas edades cronolgicas oscilaban entre los 8 y los 17 18 aos
de edad y cuyas edades mentales eran superiores a los cuatro aos, con cocien-
tes intelectuales de 40 puntos en adelante; ellos eran alumnos de las Escuelas
de educacin especial Leaming Tree School conocida antiguamente con el
nombre de Denver Brord School for Mentally Retarded and Severity Handi-
capped; tambin participaron de este curso los padres de los chicos.
6.2.2 . Fundament aci n terica del programa
Las premisas o principios tericos de los que part en Fischer y cois. (1975)
para la elaboracin de su gua de educacin sexual son las siguientes:
1. Dado que son frecuentes los probl emas del lenguaje y de diccin en
los nios y jvenes con discapacidad mental, es necesario que, dent ro
de las estrategias educativas para su educacin sexual, se prescinda
hasta donde sea posible de los materiales verbales haci endo mayor
uso de las representaciones visuales.
2. Con el t rmi no de ret rasado o sujeto con handicaps en el desarro-
llo, se comprende a los sujetos con retraso mental, los que padecen
t rast ornos cerebrales orgnicos, los que tiene deficiencias fsicas, los
que suft^en dficit sensoriales y los que tienen trastornos emocionales
concomi t ant es.
3. Las personas con di scapaci dad ment al y ot ro tipo de dficit en el
desarrollo present an generalmente, en muchos sentidos, los mi smos
intereses, deseos y sentimientos en mat eri a sexual que el resto de las
dems personas. Slo que poseen capacidades muy diferentes que los
llamados individuos normales para aprender y ent ender los dife-
rentes conceptos de la sexualidad y de la conduct a sexual.
4. Consideran adecuado utilizar en el programa un enfoque educativo
que combi ne representaciones verbales y visuales tiles de los con-
ceptos, funciones y est ruct uras sexuales, ya que ello facilitara el pro-
ceso de comunicacin, t an i mport ant e en t odo quehacer educativo.
5. La premi sa bsica de la que part e el programa es que el pri mer paso
y ms i mport ant e que conviene dar para di spensar una educaci n
sexual sana a la per sona con r et r aso en el desarrol l o consi st e en
hablarle abiertamente; Fischer y cois (1975:1).
6. Los autores recomi endan no utilizar el programa con sujetos que pre-
sent en ret raso ment al profundo y grave, ya que no lo consi deran
apr opi ado a las caract er st i cas sociales de stos, dado que por lo
general son personas t ot al ment e privadas del lenguaje y con un pro-
blema agudo de socializacin.
6.2.3. Descripcin del programa
El libro que sustenta el programa Gua de Educaci n Sexual del Deficien-
te Mental est dividido en tres apart ados, a saber:
Apartado A. Que incluye una serie de condi ci ones par a real i zar una
entrevista est ruct urada al cliente, nombr e con el que denomi na al sujeto con
discapacidad ment al y una serie de dibujos que abarcan los siguientes aspec-
tos: identificacin sexual, partes del cuerpo, funciones emocionales, funcio-
nes corporales, embarazo y part o.
En este apart ado A se dan las instrucciones especficas al entrevistador
para realizar la sesin de interrogacin-instruccin con el cliente, a fin de
que se asegure un clima de cordialidad y buena comuni caci n con el chico.
Dos son las recomendaci ones bsicas que se hacen al entrevistador: la pri-
mera de ellas es que la persona encargada de la entrevista no tenga ni ngn
probl ema sexual y que se sienta segura para t rat ar el t ema de la sexualidad.
La segunda se refiere a que el entrevistador establezca una relacin grata con
66 EDUCACIN XX I
el cliente, most rando hacia l un profundo respeto, dejndolo que exprese
sus ideas y creencias libremente, sin que sea sanci onado por ello, most rn-
dole en t odo moment o comprensi n y apoyo.
Apartado B. Se refiere de una maner a muy general a la funcin de los
padres en la educacin sexual de sus hijos, t ant o los que present an discapa-
cidad mental como los que no la tienen. En l se dan consejos prcticos sobre
la educacin sexual de sus hijos, incluyendo adems una entrevista inicial
para identificar las actitudes y opiniones de los padres en t omo a la educa-
cin sexual; asi mi smo se explora el nivel del conoci mi ent o sexual que los
padres consideran que poseen sus hijos.
En este mi smo apar t ado, se anexan los cuest i onari os para los padres,
informacin temtica de cmo pueden trabajar los padres organizados en
gioipos, y una serie de pregunt as para llevar a cabo discusiones grupales en
t orno al tema de la sexualidad de las personas con discapacidad mental.
Apartado C. Dirigido a los maest ros y profesionales que l aboran en el
nivel de educacin especial; los autores del programa present an algunas de
sus experiencias en cuant o a organizacin y direccin de escuelas para maes-
tros y especialistas en educaci n sexual par a personas con di scapaci dad
mental. Se muest ran algunos mtodos y materiales que les han dado resulta-
do en este campo de la educacin sexual. El apart ado incluye entre otros ele-
ment os:
a) met as y objetivos de la educacin sexual.
b) est ruct ura de una j ornada de estudio en relacin con la sexualidad en
el caso de individuos ret rasados mentales.
c) cuestionarios: pre- y post prueba para aplicarse antes y despus de la
j ornada de educacin sexual y un cuestionario de seguimiento.
6.3. EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
SOBRE ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS ACERCA DE
LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
MENTAL, DIRIGIDO AL PERSONAL OUE LABORA CON
ELLAS. SUMARAH, J.; MAKSYM, D.; GOUDGE, J. (1988)
6.3.1. Introduccin y caractersticas generales del programa
Este estudio evalu el i mpact o de un programa de educacin sexual inte-
gral dirigido a empleados de instituciones y residencias para adultos con dis-
capacidad mental. El programa estaba encami nado a modificar las actitudes
y conocimientos del personal de estas escuelas con respecto a la sexualidad
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL, PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 6 7
de los al umnos con discapacidad mental, y fue pat roci nado por la Asociacin
Canadiense de Salud y por el Depart ament o de Salud Nacional de Canad.
El programa fue diseado como respuesta a una creciente demanda de las
escuelas y residencias de educacin especial, para que su personal recibiera
una adecuada capacitacin respecto de la educacin sexual de las personas
con discapacidad mental.
Dicho programa se dividi en dos niveles:
El primero, enfocado a las actitudes, valores y conocimientos en torno a
la sexualidad. El pri mer nivel fue realizado en sesiones de tres das por
cada tema. En el desarrollo del tema se utilizaba una gran variedad de
actividades de aprendizaje, que incluan: conferencias, pelculas, ejerci-
cios para la clasificacin de valores en el grupo, juego de roles y otros.
El segundo, encami nado a las actividades grupales y al desarrollo de
habilidades de orientacin sexual en base a las diferencias individuales
que present an los al umnos en mat eri a de educacin sexual. El segundo
nivel se enfoc al desarrollo de habilidades especficas dent ro del perso-
nal para llevar a cabo t areas de orientacin sexual, de acuerdo a las
necesidades de los al umnos, y se realiz medi ant e sesiones grupales,
que incluan experiencias de aprendizaje del tipo de: asimilacin de
entrevistas, dramatizaciones, juego de roles, etc. El tiempo requerido
para este nivel fue mayor que el del pri mer nivel.
6.3.2. Premisas tericas de programa
Dos son las premisas tericas del programa: las personas con discapacidad
mental tienen derecho a ejercer su sexualidad, a mant ener relaciones de pare-
ja, a actuar de manera responsable emocional y sexualmente. Esto rompe con
los mitos acerca de que no son capaces de establecer relaciones sexuales esta-
bles y duraderas, as como de que carecen de mitos y de necesidades sexuales.
A pesar de la riqueza que existe dent ro de la literatura especializada con
respecto a los derechos sexuales de las personas con discapacidad mental,
existen pocos programas encami nados a desarrollar actitudes y conocimien-
tos adecuados en t orno a la sexualidad de estas personas, sobre todo que
estn dirigidos al personal educativo y tcnico que labora dent ro de las insti-
tuciones que los atienden.
6.3.3. Metodologa del estudio
La muest ra utilizada en el estudio estuvo constituida por 275 empleados
que l aboraban en seis instituciones de educacin especial de Nueva Escocia.
68 EDUCACIN XX I
Sus edades oscilaban entre los 21 y 60 aos de edad; el rango con mayor fre-
cuencia fue el de 21 a 30 aos. Proporci onal ment e la muest ra estaba com-
puesta por un 75% de mujeres y un 25% de hombres, la mayora de los suje-
tos t en an un nivel educat i vo de secundari a, el 50% de la muest r a t en a
experiencia laboral con personas con discapacidad mental.
Se utiliz un cuestionario de actitudes di seado exprofeso para el estudio
el cual fue previamente aplicado a una pequea muest ra de 40 personas.
El cuestionario cont empl aba cuat ro finalidades:
I. Explorar las actitudes sobre la sexualidad de las personas con disca-
paci dad mental.
II. Inclua veinte afirmaciones que se referan a creencias en t omo al
sujeto con discapacidad mental.
III. Indagar con respecto al desarrollo y comport ami ent o sexual .
rV. Explorar el grado de conocimiento sobre anat om a sexual.
Se realiz una evaluacin cuantitativa de los resultados, con base en los
datos obtenidos en el pre y post test, los cuales fueron comparados, encon-
t rando los autores diferencias significativas entre los puntajes obtenidos des-
pus de la aplicacin del programa, t ant o en actitudes como en conocimien-
tos dent ro del personal que llev el programa. Se realiz un seguimiento al
personal; un ao despus de concluido el programa, se observ que el cambi o
de actitudes y conocimientos se mant en a, por lo que los autores consideraron
que el programa most r ser efectivo en la capacitacin del personal, cum-
plindose con ello con los objetivos que inicialmente se hab an planteado.
6.7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES EMANADAS
DE LA REVISIN DE LOS PROGRAMAS DE
EDUCACIN SEXUAL PARA PADRES, MAESTROS
Y PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL
Como puede observarse del contenido y desarrollo de los programas revi-
sados en este artculo, son muchos los aspectos que abarca el t ema de la
sexualidad de las personas con discapacidad mental; dest acamos entre otros:
las actitudes, mitos, tabes, conocimientos y creencias del personal que los
atiende, padres de familia y maest ros. Los conocimientos que stos posean
sobre el tpico son bsicos para su desarrollo integral y, desde luego, son
i mport ant es t ambi n el t rat o afectivo y personal que les dispensen.
Por otra parte, se debe considerar que, para dar una adecuada educacin
sexual a los nios y jvenes con discapacidad mental, los materiales educativos
tendrn que ser escogidos de acuerdo a sus caractersticas de aprendizaje; se
recomiendan, en especial, los de tipo visual, sin dejar de combinarlos con una
adecuada dosis de material verbal. Otro punt o a considerar es la secuencia de
los contenidos, su congruencia y, desde luego, es importante que se les d un
enfoque integral, considerando a la sexualidad en sus aspectos afectivos, socia-
les, biolgicos y psicolgicos.
Mencin especial merece el aspecto de la evaluacin de los programas de
educacin sexual que se i mpart an a este sector de la poblacin, ya que una
adecuada evaluacin ser la mejor medi da para j uzgar la efectividad de los
mi smos, evitando con ello la improvisacin y el desperdicio de recursos tan-
to humanos como materiales en esta tarea educativa de t ant a relevancia; sin
embargo se debe sealar, que pese a la i mport anci a que reviste este punt o,
son escasos los programas que son sometidos a evaluacin, lo ms que llega
a observarse es una evaluacin de resultados donde se comparan un pre- y un
pos-test de actitudes y conocimientos. No obstante, dent ro de las estrategias
de intervencin para promover un cambi o en las actitudes de la sociedad
frente a la sexualidad de los discapacitados mentales, as como en el desarro-
llo de conocimientos y competencias en materia de educacin sexual para
hacer frente a la problemtica que enfrentan las personas con discapacidad
mental, se vislumbran tres posibles cami nos de mediacin: los padres, los
maest ros y los propios nios y jvenes. Por otro lado, y de manera menos
directa, est la sociedad en su conjunto.
Desde luego, no existe otra mejor opcin que la educacin, como ni co
medi o de promover un cambi o actitudes en todos ellos. Sin lugar a dudas, las
actitudes de los padres influyen en el proceso educativo del ni o con defi-
ciencia mental, por ello es i mport ant e que reflexionen sobre ellas, aunque no
para que se sientan culpables, sino para que puedan rectificar sobre las acti-
tudes equivocadas que hayan asumi do hasta el moment o, t rat ando de cam-
biarlas sin detenerse en buscar culpables o etiquetar los errores cometidos,
siempre con el propsito de profundizar en la existencia y madurar, de reno-
var la tarea de ayudar real ment e a su hijo.
Las actitudes, segn la definicin de Krech (s/f, en Kawage de Qui nt ana y
cois., 1998: 57), son sistemas ms o menos duraderos de valoraciones positi-
vas o negativas, estados emotivos o tendencias a act uar en pro o en cont ra
con respecto a un objetivo. Las actitudes son modificables, aunque haya una
resistencia al cambio: la realidad las altera aun cuando no haya conciencia
de ello, pero, por supuesto, la reflexin profunda es el elemento decisivo para
que las actitudes mejoren y el pensami ent o y la accin resulten congruentes
entre s. La reflexin y la actuacin son pilares de la modificacin de las
actitudes.
Resulta vlido, en este moment o de la di scusi n, que se pl ant een las
siguientes pregunt as con relacin a las actitudes de los padres de los defi-
cientes mentales:
70 EDUCACIN XX I
Cules son las actitudes negativas ms frecuentes en los padres de un
ni o discapacitado?
Qu comport ami ent os asumen, en su t rat o cotidiano con sus hijos, los
padres que las presentan?
Con respecto a ellas, y basndonos en los programas revisados, pueden
sealarse en pri mer lugar:
La sobreproteccin. Esta actitud se da particularmente en los padres cuando,
en el trato cotidiano que proporcionan al nio con discapacidad mental, lo
acompaan y ayudan en el desarrollo de sus tareas o actividades, limitando sus
posibilidades, no permitindole que realice ningn intento por s mismo. Es
necesaria la ayuda y apoyo al nio deficiente mental, esto no puede negarse, sin
embargo, el nio no debe ser limitado en sus esfuerzos por aprender, rehabili-
tarse o adaptarse a la vida cotidiana, as como tampoco debe ser mi mado con
una sobredosis de recompensas. Los padres pueden manifestarle su amor a tra-
vs de actitudes y comportamientos que lo impulsen, motiven y exijan al mismo
tiempo a que desarrolle a su mxima extensin sus capacidades. Sobreproteger
al nio con deficiencia mental es una flaqueza, no una prueba de cario.
El rechazo. Es otra actitud que puede presentarse en los padres de los chi-
cos con deficiencia mental. Por lo general, es inconsciente y casi nunca se
presenta en forma evidente, sino encubierto por otras actitudes como la exi-
gencia desproporci onada, el j uzgar los fracasos del ni o con calificativos
como mal a voluntad, flojera o falta de aplicacin o, por el contrario, no exi-
girle nada. En ot ras ocasiones, el rechazo se manifiesta como hostilidad
abierta o reprimida. Tambin se presenta como formas de olvido y abandono
del nio, ste puede ser fsico o emocional, parcial o total.
Sentirse culpable o culpar al cnyuge de la discapacidad del hijo. Es ot ra
actitud negativa que puede daar severamente las relaciones de los padres y
crear permanent ement e una sobrecarga emotiva. Por otro lado, los padres
pueden tambin sentirse culpables por no ser los padres perfectos del ni o
con discapacidad mental, al no entregarse en cuerpo y al ma a su cuidado, o
bien exigindose no comet er ni ngn error, o no tener descanso o algn tipo
de gratificacin mi ent ras su hijo sufre o padece discapacidad mental.
Hay padres que consideran la discapacidad de su hijo como un fracaso
personal y suele evolucionar hacia la desesperacin, hacia la imposibilidad de
realizar ni ngn valor o de encont rarl e sentido a la vida.
Otras veces los padres sienten miedo, preocupacin y aprehensin por lo
que pueda pasarle a su hijo en el futuro. Estas actitudes no manifiestan una
preocupacin natural o una prevencin normal ante posibles probl emas o
dificultades; se trata de formas de manifestar la propia angustia o desespera-
cin de los padres.
PROGRAMAS DE EDUCACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 7J_
Desde luego, no existe ot ra mejor opcin que la educacin, como ni co
medi o de promover un cambi o de actitudes en todos ellos. En la educaci n
de los nios discapacitados rigen los mi smos criterios generales que para
los dems ni os. La educaci n tiene el mi smo sentido de proceso de mejo-
ra, de perfeccionamiento integral y de ayuda para que el educando alcance
sus mxi mas posi bi l i dades de desarrollo. (Kawage de Qui nt ana y cois.,
1998:55).
Aun cuando no es posible esperar el mi smo resultado de quien tiene una
discapacidad y de quien no la tiene, debe tenerse cuidado en det ermi nar qu
aspectos se ven alterados y cules no; de lo contrario se corre el riesgo de caer
en actitudes sobreprotectoras y limitantes para el desarrollo del deficiente
mental que conduzcan a los padres a no exigirle, a creer que l no tiene nada
que ofrecer o que se encuent ra ms limitado de lo que en realidad est.
Es i mport ant e que, en la educacin sexual del discapacitado mental, ste
sea consi derado como cualquier otro nio, de tal forma que se busque el
desarrol l o en forma ar mni ca de las vi rt udes humanas , t r at ando de que
apr enda a ut i l i zar su l i bert ad (reduci da en ci ert os aspect os, pero no en
t odos), buscando que aument e su capaci dad de amar y de rel aci onarse
socialmente, de que participe y aporte a los dems en la medi da de sus posi-
bilidades. En suma, deben abarcarse todas las reas educativas: la afectiva, la
motriz, la moral, la esttica, la prctica.
Por ltimo, se considera que, para que padres y maestros asuman su rol
de educadores sexuales de forma mas responsable, se requiere que reciban
una capacitacin en talleres o grupos de educacin sexual, en donde su par-
ticipacin en este proceso formativo se d en t rmi nos de sus experiencias
personales, las cuales pueden resultar sumament e didcticas para el resto de
los mi embros de los grupos o equipos de trabajo que se formen con el prop-
sito de i mpart i r educacin sexual.
El trabajo con los nios y jvenes con discapacidad mental deber basarse
en dinmicas que permitan que ellos expresen sus inquietudes en t omo a la
sexualidad, siendo el conductor del grupo el maestro o psiclogo que haya par-
ticipado en seminarios o cursos de formacin en materia de educacin sexual.
Dentro de los pl ant eami ent os centrales que se proponen en los programas
de educacin sexual dirigidos a los sujetos con discapacidad mental, a sus
padres o profesores, se menci onan los siguientes:
a) La educacin sexual debe incluir algo ms que un enfoque biolgico:
debe cont empl ar el desarrollo y formacin de actitudes, sentimientos,
comport ami ent os, valores personales, aut oi magen y estilo de vida.
b) Las personas con discapacidad mental requieren de informacin ms
precisa o especfica debido a sus caractersticas de aprendizaje, por lo
72 EDUCACIN XX I
que todo material pedaggico que quiera ser utilizado con nios o
jvenes con discapacidad mental deber ser evaluado previamente.
c) Necesitan una enseanza especfica para aprender conduct as social-
ment e adecuadas, pblicas y privadas.
d) Requieren de orientacin para adquirir habilidades sociales que les
faciliten la convivencia con los dems.
e) Debe pr omover se la er r adi caci n de los t abes, mi edos, mi t os y
rechazo hacia las expresiones sexuales de las personas con discapaci-
dad mental.
/} Se debe considerar la edad cronolgica del al umno como un elemen-
to predictor de sus intereses sexuales.
g) Asimismo, el educador sexual deber considerar de forma cuidadosa
los valores morales que poseen las personas con discapacidad mental,
para no ent rar en conflicto con ellas, dado que la escala de valores
que ellas posean puede diferir de la suya.
h) El o los educadores sexuales debern most rar disposicin para escu-
char cui dadosament e y activamente las inquietudes, preocupaciones
e interrogantes de las personas a quienes dirige su programa de edu-
cacin sexual, evitando limitarse a ofrecer informacin sexual.
En suma, los programas de educacin sexual para las personas con disca-
pacidad mental deben buscar promover el respeto y aceptacin de los dere-
chos de stas personas. Ent re otros derechos, se destacan los siguientes:
Derechos de las personas con di scapac dad mental
Recibir una preparacin como adulto responsable.
Una calidad de vida.
Recibir proteccin contra abusos sexuales.
Expresar sus impulsos sexuales y que stos sean socialmente aceptados,
de la misma manera que se hace con la persona normal.
Que su cuerpo no sea objeto de maltrato.
Que su sexualidad no sea usada como forma de explotacin.
Que la informacin que le sea brindada por padres y maestros le sea
dada de forma coherente y respetando en todo momento sus necesidades
especficas.
Hacerse responsable de su conducta sexual sin causarse problemas
a s mismo o a otros.
PROGRAMAS DE EDUC:ACIN SEXUAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL 73
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76 EDUCACIN XX I
RESUMEN
En este artculo se realiza un anlisis del concepto de educacin sexual, sus
antecedentes histricos en Mxico; asimismo, se revisa desde sus inicios la apa-
ricin de los trabajos y programas de orientacin y educacin sexual dirigida a
las personas con discapacidad mental, investigando en la literatura especializa-
da de diversos pases lo realizado a lo largo de tres dcadas. De forma particular,
se analizan los componentes de dichos programas, donde los destinatarios son
padres, maestros y los propios sujetos con discapacidad mental; asimismo, se
examinan de forma detallada tres programas tipo, con la finalidad de conocer
sus bases tericas, su estructura general, el tipo de estrategias educativas y
recursos didcticos que emplean, as como la forma de evaluacin utilizada
para juzgar su efectividad y pertinencia.
Palabras clave: Educaci n sexual, pr ogr amas de ori ent aci n, pr ogr amas
tipo.

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