Yunieth Sanabria Dittel /USP/ Psicologa Aplicada I 1

Escuela de Terapia del Lenguaje

Psicologa Aplicada I



Desarrollo Psicosocial en los tres primeros aos




Yunieth Sanabria Dittel





Junio de 2014

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Desde el nacimiento,los bebs manifiestan el tipo de personalidad que van a ir
adoptando y conforme su desarrollo, van marcando con mayor intensidad sus
ragos o caractersticas que los van diferenciando de las dems personas. Por
personalidad se puede entender como la integridad de las emociones del nio
(a), el temperamento, los pensamientos y la conducta que ste demuestre
conforme crece. Sin embargo, todo se da por medio de un proceso donde
cada una de las etapas que tiene que pasar el beb para irse desarrollando
tanto en el rea cognitiva como social y fsica debe cumplir con un nivel
escalonado, es decir, de lo sencillo a lo complejo donde poco a poco ir
adquiriendo su personalidad segn las experiencias y los estmulos externos que
ste reciba.

En la primera etapa de desarrollo, en en el transcurso de los primeros tres meses,
se suele confundir las sonrisas del beb por parte de los adultos, esto porque
cuando su padre o su madre interacta con el beb y ste le sonre se piensa
que est dando una respuesta a la comunicacin que estan teniendo pero no
es as, son respuestas involuntarias del sistema nervioso que ocurren de manera
espontnea durante los periodos de sueo MOR que abarca la mitad del total
del sueo que tiene un recin nacido y que segn Papalia y otros: es
probable que el sueo activo sea equivalente al sueo de movimientos
oculares rpidos (MOR), que en los adultos se asocia con el sueo y sucede de
forma irregular que conforme se acerca a cumplir sus primeros tres meses
disminuye la frecuencia en que se da y responden ms a los estmulos externos
que a sus percepciones del sistema nervioso como al visualizar objetos que
sean de su agrado o algn rostro conocido como el de su madre o su padre.
Cada vez su sonrisa se ir tornando a ser ms sociable e interactiva con los
dems.

Evolucionada esta primera etapa de interaccin con el entorno y el
conocimiento de quienes le rodean, se asciende al siguiente escaln, las
emociones. Estas se pueden demostrar de distintas maneras, pero va a corde a
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lo que el nio o la nia sienta, por ejemplo, la alegra, la tristeza o el miedo
segn las circunstancias o el contexto en que se vea involucrado (a). Es
indispensable rescatar que, conforme el beb progresa en su desarrollo, esas
emociones sern manifestadas de otras formas ya que sus capacidades irn
mejorando segn la edad que vaya teniendo, es decir, no expresar su
necesidad de alimentarse de igual manera como lo haca cuando tena dos
meses (lloro) que cuando tenga tres aos (hablando). Adems que,
practicamente los bebs en sus primeros meses de vida se comunican
mayormente por los lloridos y cada uno de ellos representa una necesidad
distinta. Se puede decir que segn lo que quiera transmitir el beb ser el tipo
de llanto que manifestar y las madres son expertas en este campo porque
logran distinguir cada uno de ellos y as suplir sus necesidades bsicas como el
alimento, el abrigo, el dolor, la frustracin, el enojo, sueo o la incomodidad.

Segn Papalia y otros autores, las emociones son reacciones subjetivas ante
diversas experiencias que se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales.
Sin embargo, las emociones se ven afectadas o son estimuladas por contextos
socioculturales en los que se desenvuelve la persona y efectos directos que
puedan involucrar asuntos familiares que son los miembros ms directos en los
que se ve vinvulado el individuo fuera de lo que la sociedad exige. Por ello la
muestra de enojo, de alegra, de frustracin, de dolor, de temor, entre otros.

Para un beb que est en desarrollo de sus emociones, al inicio de su
nacimiento suele presentar satisfaccin, inters y afliccin de forma refleja
como proceso fiolgico pero a partir de sus seis meses, sus emociones suelen
ser verdaderas: cuando se sienten satisfechos en sus necesidades lo
demuestran den forma de alegra, con sorpresa cuando es algo de su inters y
se muestran tristes cuando estn afligidos o bien, sintiendo enojo o temor ante
situaciones de significado o agobiantes para el nio (a) ligadas a la
maduracin neurolgica. Por lo anterior, se puede mencionar que las
emociones van paralelamente unidas al desarrollo neurolgico del infante
como sucede entre las edades de los 15 y 24 meses, que el nio
adquiere las emociones autoconscientes como el bochorno,
la envidia y la empata una vez desarrollada la conciencia
de s mismo: la comprensin cognoscitiva de que tiene una
identidad nica y completamente distinta a los dems,
donde se da cuenta que son el centro de atencin, se
identifican con lo que sienten los dems y tienden a desear lo
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que otros tienen. Alrededor de los tres aos de edad, los nios ya son capaces
de distinguir y reconocer reglas implantadas por sus mayores y exigencias que
brinda la sociedad, pueden autoevaluar tanto sus pensamientos como sus
conductas, sus deseos y planes planteados, esto nos dirige a desarrollar las
emociones autoevaluativas de orgullo, culpa y vergenza que pueden tener en
un contexto determinado, adentro como fuera de su hogar.

La conciencia de si mismo le ayuda al nio (a) no slo a
evaluarse a s mismo si no a analizar o evaluar a los dems, a
tener conciencia de lo que los otros pueden hacer, cmo
pueden reaccionar y qu pueden sentir ante una
determinada situacin. A esto se le denomida empata.
Papiola y otros autores lo definen como la capacidad
creciente para imaginar lo que puede sentir otra persona en
una situacin particular. Para que quede ms claro el concepto se puede
imaginar a un nio con el nombre de Juan y otro nio llamado Pedro, los dos
son amigos. Juan es menor que Pedro y salen de compras con la abuelita
materna de Pedro.Durante las compras, Juan se pone revelde porque la
abuelita de Pedro no pudo comprarle unas crayolas que l quera. Pedro, ante
la circunstancia experimentada por Juan, le dice a su abuelita que est
tranquila, que Juan tiene que comprender que no se puede comprar las
crayolas y se inclina a la estatura de su amigo y le dice: Juan, no llores por eso,
cuando yo era de tu edad, me pasaba lo mismo pero como ya soy un poco
ms grande, ya puedo comprender que debo esperar a que mi abuelita
pueda comprarme lo que quiero, trata de no llorar. Y juan se sinti un poco
ms aliviado y consolado por la actitud y la empata que Pedro tuvo con l.
Este es un ejemplo que sucedi y le sucede mucho a los nios que son muy
pequeos y que an no han desarrollado completamente la conciencia de s
mismos por lo que no logra comprender lo que sucede en el entorno y no tiene
autocontrol de las acciones. Tambin est la conciencia del otro nio, Pedro,
entiende lo que sucede y trata de ayudar a su amigo teniendo empata para
consolarle.

A parte de las emociones vistas en prrafos anteriores, descritas como un
complemento de la personalidad, tambin se puede vincular el Temperamento
como parte de la misma. Hace referencia a la caracterstica individualizada
que va de acuerdo a la forma de ser de la persona y a la reaccin que tiene
un individuo ante una determinada situacin.
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El temperamento se puede clasificar segn las
caractersitcas que tenga la persona, por ejemplo, nios
fciles, por lo general son llevaderos, no hacen ningn
drama por algn cambio que se tenga que realizar de
forma espontnea, son nios que la mayora del tiempo
estn felices y dispuestos a nuevas experiencias. Los nios
difciles, por el contrario de los anteriores, tienen dificultad para adaptarse a
distintas circunstancias, suelen estar ms enojados que contentos, es
complicado sobrellevarlos y complacerlos. El ltimo tipo de temperamento son
los nios lentos para animarse, se adaptan a su entorno de manera lenta,
necesitan de ayuda para poder lograrlo con mayor facilidad.

El nio (a) desde pequeo necesita ayuda para desarrollar su personalidad de
forma adecuada sin factores que interrumpan su desarrollo de forma negativa
provocando algn tipo de trastornos y que sea lo ms sana posible, para ello es
indispensable tomar en cuenta el rol o el papel que cumplen los padres en esta
etapa tan marcada en la vida del menor, ya que describir el futuro de este.
La madre necesita contar con cualidades que le brinden al beb seguridad,
confianza, amor y que este sienta que sus necesidades son satisfechas por una
persona que esta pendiente de l: su madre. Por eso, se le hace una breve
sealizacin a actitudes que la mam debe tener o adoptar, si es el caso que
no las tiene, para lograr con el nio (a) una armoniosa relacin, como hablarle
con sensibilidad y ternura cuando el infante muestre sentirse inseguro, estar
pendiente tanto de sus necesidades bsicas como de comportamientos que se
necesiten corregir para un desempeo adecuado dentro de una sociedad.

El padre tambin desempea un rol interesante y necesario dentro de la
personalidad del nio, es responsable de hacerle sentir bienestar tanto en su
rea fsica como emocional y adems social. Debe contribuir con el apoyo
familiar para transmitirle al infante seguridad y confianza adems de los valores
que se deben de fomentar en el desarrollo de la personalidad del nio dentro
del hogar.

La confianza que los padres transmitan al nio se ve reflejado en el
desenvolvimiento que tenga como persona y con su entorno. Esta ocurre,
segn Erickson en la primera etapa de desarrollo del beb hasta los 18 meses:
Confianza bsica frente a desconfianza bsica. La confianza bsica le
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permite al infante formar relaciones que le
permita satisfacer sus necesidades y cumplir
sus deseos. En la desconfianza bsica no le
permite al nio relacionarse con los dems,
son pocos amistosos y desconfiados.

La mayora de los nios, en su relacin con los dems, marcan a una
determinada edad la diferencia de gnero. Muchas veces por enseanza de
los padres que los estereotipan creando diferencias entre ellos como los colores,
el rosado para nias y el celeste para nios, los carritos para ellos y las muecas
para ellas, entre otras distinciones. Sin embargo, por naturaleza, existen varias
caractersticas entre los varones y mujeres que los hacen versen distintos, como
el su apariencia fsica, el peso, el cerebro de los hombres es 10% ms grande
que el de las mujeres, ellos son ms vulnerables que las nias y as entre otras
carctersticas como el desarrollo de ms vocabulario de acuerdo a los juegos
que realizan, por ejemplo, las nias imitan palabras que escucha de sus madres
al jugar casita y los varones de sus padres al jugar carritos o carpintera. Sin
embargo, hace pensar que tambin va apoyado o infludo por los estmulos
que los padres de brinden a los hijos, por que las enseanzas del hogar son
vitales para el comportamiento futuro, las decisiones que tengan que tomar y/o
las opiniones que tengan sobre estas diferencias una vez que se relacionen con
los dems tanto en la infancia en forma de juego como en la adultez en el
campo laboral.

Segn lo analizado en el prrafo anterior, se destaca lo indispensable que es la
presencia de los padres en la crianza de sus hijos, en la confianza que le facilite
sentir al nio (a) durante sus primeros aos de vida los cuales son la base para
una personalidad segura y estable del menor. Los bebs necesitan sentir
seguridad en las personas incluso en los objetos, esto se evidencia en que lo
confortable que se puede sentir un beb mientras duerme al lado de su
peluche favorito o con sus padres. Necesitan desarrollar un equilibrio entre los
dos extremos: la confianza que le pueda ayudar a formar relaciones intimas
como la desconfianza que los obliga a protegerse de lo desconocido. Hay
resultados muy diferentes y llamativos ante la confianza o la desconfianza que
el nio o la nia pueda sentir tanto como no tener dificultad para entablar una
relacin de amistad con otro nio o la dificultad que ste tenga para hacerlo.
Por eso es crucial que los padres manejen un buen tacto ante estas
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perspectivas de sus hijos porque son eventualidades que van a marcar el
destino de ellos.

Otro aspecto por tomar en cuenta por los padres
para no alterar la confianza o el equilibrio en la
personalidad del nio (a) es el apego que ellos
sientan ante los mismos padres, un objeto de su
inters o un conocido en articular. Se hace
referencia al vnculo emocional recproco y duradero
entre el menor y su madre, padre o la persona que lo
cuida, donde se lleva a cabo un enriquecimiento
importante de la relacin, a esto conocemos como
apego. Es la manera en la que en recin nacido se va adaptando al entorno y
a la satisfaccin de sus necesidades bsicas con ayuda de esa persona que le
brinde confianza y seguridad de sobrevivencia.

Se comprende que, a cierto tiempo de nacido el beb, los padres deben
retomar sus labores rutinarias y estn obligados a enfrentarse nuevamente al
mundo exterior por lo que el nio (a) debe ser sometido a un cuidador externo
a su ncleo familiar del que estaba acostumbrado. Se debe tener mucho
cuidado ante la toma de estas decisiones porque pueden alterar el desarrollo
del beb ante estos cambios adems que por lo general, los menores forman
parte de algunos de los siguientes apegos.

Apego seguro: un nio perteneciente a este grupo de apego, llora cuando su
mam se aleja pero cuando la vuelve a ver la recibe con esmero. Para un nio
la madre es una base de seguridad, puede explorar otros lados aislandose un
poco pero pronto busca a su madre para sentirse rotegido. Por lo general
muestra ser un nio (a) alegre y cooperativo.

En el apego evasivo, el nio (a) llora muy pocas veces cuando su madre se va
pero la evade cuando regresa, muestra irritacin y no extienden sus brazos
para alcanzarla. Le molesta que lo cargue pero le es ms irritante que lo baje.

Por ltimo, el apego ambivalente (resistente), el nio (a) muestra ansiedad
incluso antes que su mam se aleje y se molesta bastante cuando la pierde de
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vista. Cuando regresa su madre muestra ambivalencia: busca el contacto con
ella y al mismo tiempo se resiste pateando y retorcindose. Por lo general, este
tipo de apego hace que los nios exploren menos que otros y cueste
consolarlos.

Segn los estudios planteados por Papalia y otros
autores, se menciona que el apego va ligado al
temperamento del nio (a) ya que ste ltimo influye
en el desarrollo de un apego seguro para el infante
adems de la habilidad que la madre tenga para
ayudarle al menor a equilibrar sus emociones segn
el temperamento que muestre tener por causa de una ansiedad que tenga el
beb ante lo desconocido o ansiedad ante la separacin. La primera ansiedad
hace alusin a las personas que el infante no conoce y se da
aproximadamente a los ocho o nueve meses de edad y la segunda ansiedad
cuando su madre o la persona que le cuida se aleja. Por estas y otras razones
es recomendable que los padres, una vez que se reintegran al trabajo,
relacionen al nio (a) con la persona que le va a cuidar tiempo antes de volver
a labores para que se familiarice y no sea un impacto muy marcado al dejarlo
con un desconocido. Tambin, que el cuidador muestre sensibilidad ante el
beb, confianza y estabilidad para que el nio (a) se sienta cmodo y seguro y
muestre resultados competentes a lo largo de su desarrollo como la curiosidad
y la iniciativa de explorar, que tenga una fcil socializacin con los dems, una
autoimagen positiva y facilidad para resolver mejor los conflictos, todo esto
gracias al apego seguro que fomentaron los padres en el menor.

Sin embargo, una vez superado este nivel del apego en el que se ve
involucrado el nio (a), comienza a ascender a otro escaln: el autoconcepto.
El infante crea la imagen que tiene de s mismo: sus rasgos y
capacidades.Incorpora a la imagen que tiene de s mismo al cuadro que otros
le reflejan. Todo esto se da por la recopilacin de experiencias positivas o
negativas, agradables o desagradables, segn el tipo de cuidados que tuvo.
Poco a poco va obteniendo accin personal, alrededor de los cuatro y diez
meses cuando trata de alcanzar objetos que son de su inters, tienen un poco
de dependencia al poder realizar movimientos por s solos sin ayuda total de
otra persona. Cerca de esta misma edad desarrolla la coherencia del s mismo,
la sensacin de ser un todo fsico con lmites que lo separan del resto del
mundo. La persona que cuida al nio (a) por medio de estimulos como los
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juegos puede ayudarle a madurar ms esta rea que el menor descubre
alrededor de esta edad.

Parte del autoconcepto se menciona la conciencia de s mismo que tiene el
beb, el poder identificarse cuando se le asoma a un espejo, la connotacin
de otras imgenes de inters que no son las suyas, la discriminacin perceptual
y as otras actitudes relevantes que puede ir dando entre los tres y a nueve
meses de edad. Un ejemplo claro de este nivel de desarrollo, es cuando se le
coloca al nio un sombrero y se le muestra en el espejo, el menor podr
identificar que ese objeto no pertenece a su imagen fsica pero que s es l
quien se muestra en el espejo. Otra indicacin de s mismo es cuando un beb
entre los 20 y 24 meses, usan pronombres en primera persona. A los 19 y 30
meses, utilizan trminos descriptivos como alto, bajo, liso, entre otros, y trminos
evaluativos como bonito, feo, fuerte. El desarrollo del lenguaje le permite
pensar y hablar acerca de s mismo e incorporar las descripciones verbales de
los padres al surgimiento de la imagen de s mismo.

La autonoma es otro rasgo distintivo que caracteriza la
maduracin del infante tanto el rea fisica como
cognoscitiva y emocional. La autonoma se puede observar
en nios entre 18 meses y tres aos. Se reconoce como la
segunda etapa del desarrollo de la personalidad a la
autonoma frente a vergenza y duda, segn Erickson. Se
caracteriza por un cambio del control externo al autocontrol.
Es decir, una vez obtenida la confianza hacia su entorno y
una conciencia de s mismo, el nio (a) inicia a cambiar el
control que tiene su madre o su cuidador por el control del
suyo propio. La voluntad es la que se destaca en esta segunda etapa. Parte de
las actitudes que se revelan en esta edad es el control de esfnteres que hace
que el menor mantenga autonoma y autocontrol, el lenguaje porque ya son
capaces de transmitir sus ideas y pensamientos as como sus necesidades.

Continuando en la misma etapa, es necesario que los padres de una manera
adecuada establezcan los lmites la vergenza y adems la duda para que le
ayude al nio (a) a reconocerlos por lo que es vital para el desarrollo de su
autonoma as como sus propias decisiones. Para ello es necesario que los
padres muestren ante el nio (a) flexibilidad ante los cambios naturales que el
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menor pueda tener, hacer que el hogar sea un ambiente armonioso y
amigable para el nio para que tenga la oportunidad de explorar y no de
sentirse limitado ante nuevas aventuras, es importante que los padres no
utilicen el castigo fsico para hacer correcciones ante conductas inadecuadas
por parte del nio, utilice palabras adecuadas y cariosas para corregirlo, dele
opciones al nio de negociar y as saber qu piensa y a la vez se le brinda la
oprtunidad de ofrecer y ser analtico ante situaciones. Ideas como las anteriores
son para tomar en cuenta en momentos que el nio muestre negativismo ante
el control que quiera imponer durante el desarrollo de la autonoma.

Para concluir esta primera etapa que Erickson plantea, es
primordial mencionar que los padres de familia deben
tener mucho tacto para escoger al cuidador que estar
pendiente de su hijo (a) mientras se encuentren ellos
ausentes. Se recomienda que sea una persona sensible y
cariosa, con ganas de ensearle al beb y practicar
actividades y disciplinas adecuadas a su crecimiento, con
buenos valores y modales de personas de bien. Adems
de tener conocimientos optimos para el cuidado del
infante. Muchas veces estos nios que se ven sometidos a
cuidados con otras personas ajenas al hogar se ven
expuestos a maltratos que despes de todo, le cobrarn la factura una vez que
demuestre tener una aprendizaje escaso y abrumador. El nio puede
manifestar ser vctima de abuso fsico, donde el adulto le provoca lesiones
evidentes en su cuerpecito sea con puetazos, golpes, quemaduras o las
sacudidas que es tambin una forma de maltrato que se da ms que todo en
nios menores de dos aos, el cuidador le sacude influenciado por el estrs, el
enojo o el llanto del beb y los msculos del cuello al ser dbiles y su cabeza
grande y pesada, le ocasiona un rebote del cerebro dentro del crneo
provocando sangrado e hinchazn, puede generar dao cerebral severo,
parlisis cerebral o incluso la muerte. Muchas veces ocurren por descuido, por
gusto, por impaciencia o por negligencia, ya que el cuidador deja de
satisfacer las necesidades bsicas del nio (a) como la comida, su vestimenta,
proteccin, por falta de supervisin o atencin mdica. Abuso sexual, se refiere
a cualquier actividad sexual que involucra a un nio y a una persona mayor.

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Por ltimo, se describe el maltrato emocional por medio del rechazo,
aislamiento, explotacin, degradacin, himillacin o por falta de dar apoyo
emocional, amor y afecto al nio.

En la segunda etapa de desarrollo que Erickson
plantea, se lleva a cabo la socializacin y se
entiende como el proceso de desarrollo de hbitos,
habilidades, valores y motivos que los convierten en
miembros productivos y responsables de una
sociedad. Por ello, la aplicacin de estrategias por
parte de los padres para inculcar en el nio (a) un
adecuado autocontrol de emociones,
temperamento y autonoma ayudar a que el
menor tenga una sintona agradable con el entorno
tomando en cuenta la internalizacin y la autorregulacin. La primera se
conoce como las normas en las que la sociedad se ve expuesta, un nio no
necesitara obedecer ciertas reglas slo por obtener recompensa sino que lo
hara por una aplicacin moral dentro de la sociedad, como un respeto a las
normas creadas y enseadas por sus semejantes.

El trmino siguiente se refiere al control de la conducta para atender las
peticiones o expectativas de la persona que le cuida estando o no presente.
Este se relaciona con todos los dominios del desarrollo, fsico, cognoscitivo,
emocional y social. La autorregulacin va de la mano del desarrollo de las
emociones evaluativas y las de autoconciencia como la empata, la vergenza
y la culpa ya que abarca la resistencia de la tentacin y el enmendar las
acciones inadecuadas. Por ejemplo, un nio que su madre le dijo que no
tomara las cosas ajenas porque no es debido ya que cada objeto tiene su
propio dueo y adems que no le gustara que alguin ms tomar sus propias
cosas sin autorizacin. Este no necesitara que est su madre en el lugar para
saber que esa accin es incorrecta y que no la debe de realizar. Esto tambin
forma parte de la conciencia tano por el malestar emocional que causa hacer
algo incorrecto como la capacidad para abstenerse de hacerlo. Para ello los
padres tienen que externarle al nio las normas morales y que este las interiorice
como aprendizaje y para aplicacin de sus actos.

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Perfectamente, en el ejemplo anterior encaja los conceptos de obediencia
comprometida, nios que voluntariamente obedecen rdenes sin recordatorios
ni oposiciones y de obediencia situacional, que abarca a los nios que
necesitan un control contnuo para obedecer y seguir las instrucciones. Por lo
general, los infantes que han demostrado tener obediencia comprometida a
los ocho o diez meses permanece y se intensifica an ms conforme avanza la
edad. La cooperacin receptiva se inclina ms all de la obediencia
comprometida ya que el nio manifiesta tener una disposicin entusiasta de
cooperar de forma armoniosa con la madre o el padre, tanto en actividades
de disciplina como en las que no son rutinarias como ayudar en los quehaceres
del hogar, durante un juego, en la higiene o alguna otra que se presente
incluso dentro de la socializacin con otras personas.

Para que se de una socializacion amena
entre nios debe estar influenciada por varios
factores como se mencionaba anteriormente
por un apego seguro donde el menor
desarrolle una independecia y un
desenvolvimiento seguro que le permita
entablar conversaciones con otras personas
sin necesidad de la intervencin del adulto.
La sensibilidad por parte de los padres es
primordial porque ofrece al nio (a) tener
emociones morales que le limiten reaccionar a lo adecuado y a lo inadecuado,
a tener una conducta moral ante lo tentativo y la violacin de normas que
fueron implantadas por alguna razn, le ayuda a desarrollar al nio una
cognicin social que le establece limitantes y exigencias de una conducta
dentro de la sociedad.

La relacin que tienen los nios pequeos con sus hermanos es parte de la
socializacin que van adquiriendo pero su papel es muy distinto porque a pesar
que los conflictos que existe entre ellos se convierte como un canal para
socializar fuera del hogar adems de compartir lo aprendido durante la
interaccin con sus hermanos con otros nios, existe un afecto importante entre
esta relacin de hermanos que hace ver la diferencia entre la socializacin
dentro del hogar como fuera de el. Con otros nios, se incentiva la imitacin
mutua por medio del juego y esto da lugar a una comunicacin verbal ms
enriquecedora y ms productiva en las reas que complementan este tipo de
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comunicacin como la semntica, el vocabulario aumenta dentro de su
contexto en el que interacta el nio, la morfosintaxis mejora conforme los nios
crean frases y oraciones con sus respectivas reglas ortogrficas, adems se ve
influenciada la pragmtica y as la fontica y la fonologa, porque muchas
veces, los nios imitan sonidos mientras juegan y esto fortalece la produccin
de los fonemas y la discriminacin de sonidos.