11/6/2014 La creatividad en la composicin escrita

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La creatividad en la composicin escrita.
Bases para un modelo didctico
Rosa M Cazn Fernndez
LIBRO - La Palabra Sorprendida. Tcnicas Creativas de Escritura. (207 pgs)
(Rosa M Cazn Fernndez y Paula Vzquez Prez)
Marn (1991) ha intentado definir de manera prctica el concepto de creatividad. Despus de analizar
multitud de definiciones, extrajo dos caractersticas clave que son comunes a todas ellas: lo nuevo y lo valioso,
en un contexto social o cultura determinadas. Csikszentmihalyi (1998:41) est de acuerdo en estas dos atribuciones:
Por creatividad entendemos una idea o accin que es nueva y valiosa [...] [que se produce] en la interaccin entre
los pensamientos de una persona y un contexto sociocultural. Cuando hablamos de lo nuevo, nos referimos incluso
a una pequea modificacin que antes no exista. No se puede crear algo de la nada, la pura creacin no le es dada
al hombre [...] cualquier obra ha de partir de algo ya existente (Marn, op, cit: 96). El segundo rasgo, lo valioso,
significa que la creacin aade un cambio algo superior a lo anterior y, por ello, til a la sociedad y/o la cultura en la
que est inmerso. La primera consecuencia de esta definicin es que abarca desde los grandes productos que causan
impacto social hasta las ms modestas realizaciones cotidianas. Se habla de tres grandes lneas de creatividad: los
descubrimientos cientficos, las invenciones tecnolgicas y los productos artsticos.

Esta definicin, en apariencia tan sencilla, nos lleva a otra conclusin: todos, en alguna medida o en algn
aspecto, son o pueden ser creativos (Marn, ibdem: 98). Ello no quiere decir que todos sean genios o creadores,
dos vocablos asociados a la creatividad, pero que no deben considerarse sinnimos. Los individuos creativos
utilizan los mismos procesos cognitivos que utilizan las demas personas, pero los usan de manera ms eficiente y
flexible, y al servicio de objetivos ambiciosos y, a menudo, arriesgados (Perkins, 1981). La diferencia entre
genioy persona creativa ha causado siempre muchas discusiones. Algunos autores sealan la diferencia: todos
podemos ser creativos, pero el substantivo genio se reserva para aquellos cuyas ideas han cambiado nuestra
cultura en algn aspecto importante (Csikszentmihalyi, op. cit.: 44). Para Gardner (1998: 67) la palabra genio es
un ttulo honorfico reservado a las personas u obras que no slo son expertas que han trabajado en un tema o
especialidad al menos durante una dcada o ms y creativas, sino que adems asumen una trancendencia universal,
o casi universal. En este sentido se ha identificado tambin la palabra genio con creador.

INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

Y cmo medir de forma efectiva la creatividad en la composicin escrita? Para responder a esta cuestin
nos remontaremos, aunque sucintamente, a la definicin de inteligencia. Tradicionalmente inteligencia era lo que
meda el CI (Cociente Intelectual), que se hallaba a travs de tests diseados a tal efecto. Estos tests miden
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nicamente capacidades lgicas o lgico-lingsticas, indispensables para la resolucin de problemas lgicos o
lgico-lingsticos. La nocin de inteligencia estaba restringida a las capacidades necesarias para la resolucin de
esos problemas que, por otra parte, son los aspectos en los que se ha venido haciendo hincapi en la escuela
tradicional. Un test de CI puede predecir el xito escolar con una precisin considerable, sin embargo no puede
predecir el xito en una profesin determinada.

Frente a esta concepcin monoltica y nica de la inteligencia, surgen otras teoras que hablan de aptitudes
mltiples. As, Thurstone (1938) seal siete factores o habilidades mentales primarias que definan la inteligencia:
comprensin verbal, fluidez verbal, razonamiento inductivo, visualizacin espacial, memoria y velocidad perceptiva.
Ms tarde, Horn y Catell (1966, 1967) distinguirn en la capacidad intelectual dos factores generales: inteligencia
fluida e inteligencia cristalizada.

En los aos 50, Guilford, en su modelo de estructura del intelecto incluye ms de ciento veinte factores (en
una revisin posterior incluye ciento cincuenta) de la mente. De acuerdo con Guilford, la inteligencia puede
comprenderse en trminos de un cubo que representa la interseccin de tres dimensiones: operaciones (procesos
mentales), contenidos (semnticos, simblicos, visuales y conductuales) y productos (tipos de respuestas requeridas
o forma de tomar la informacin procesada).

No vamos a entrar en la dudosa manera en la que Guilford identific sus factores, porque ya ha sido objeto
de numerosas crticas y eso excedera el objetivo de este artculo, sino en una de sus grandes aportaciones al corpus
terico de la creatividad, el incluir el pensamiento creativo dentro de esa estructura del intelecto: por una parte,
dentro de las operaciones mentales, incluye la produccin divergente o generacin de alternativas a partir de una
informacin dada, cuya importancia se halla en la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a partir de la
misma fuente (Romo, 1987: 81) y, por otra parte, dentro de los productos, incluye las transformaciones o cambios
de diversas clases, redefiniciones, transposiciones, revisiones o modificaciones en la informacin existente.

Tanto las operaciones mentales de produccin divergente, como los productos transformacionales, pueden
ser medidos por los siguientes indicadores: sensibilidad ante los problemas (incluyendo penetracin capacidad
para profundizar en las propias experiencias y redefinicin capacidad para ofrecer nuevas interpretaciones o
significados ante objetos familiares para darles un nuevo uso o sentido, flexibilidad, fluidez, originalidad y
elaboracin.

Ms recientemente, Sternberg (1997) y Gardner (1998) desarrollan la teora sobre inteligencias mltiples.
Gardner (1998: 33) define la inteligencia como la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada (en este sentido
coincide con la definicin de inteligencia cultural) Y estos productos van desde las teoras cientficas a las
composiciones musicales, pasando por las campaas polticas exitosas. Esta habilidad no es nica, sino plural, un
conjunto de habilidades, talentos o capacides mentales, que denominamos inteligencias (ibdem: 32). Seala siete
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inteligencias, que trabajan, en los individuos normales, en concierto, aunque cada una de ellas posee una operacin
nuclear identificable:

Inteligencia musical
Inteligencia cintico-corporal
Inteligencia lgico-matemtica (y cientfica)
Inteligencia lingstica
Inteligencia espacial
Inteligencia interpersonal (capacidad para entender a las personas)
Inteligencia intrapersonal (capacidad para formarse un modelo ajustado, verdico de uno mismo y de ser
capaz de usar este modelo para desenvolverse eficazmente en la vida)

A cada inteligencia (innata en cada individuo) se llega a travs de diferentes pticas en las sucesivas etapas
del desarrollo, primero a travs de un sistema simblico (los lenguajes verbal, musical, plstico, corporal...) y ms
tarde, se representa cada inteligencia acompaada de su sistema simblico, mediante un sistema notacional: la
lectura y la escritura, la notacin musical, los mapas, los nmeros... La creatividad es una caracterizacin reservada
a los productos que son inicialmente considerados como novedosos en una especialidad, pero que, en ltimo
trmino, son reconocidos como vlidos dentro de la comunidad pertinente (Gardner, ibdem: 67). Cualquiera de los
productos surgidos de una inteligencia u otra puede ser creativo o no (retornamos al concepto de valioso y nuevo).

La teora de las inteligencias mltiples (IM), aunque incipiente y an poco constrastada, nos sirve para
reafirmarnos en el concepto de creatividad como producto nuevo y valioso y tambin para argumentar la necesidad
en la educacin de identificar y desarrollar todas estas inteligencias. De Prado (1999:78) propone el desarrollo
equilibrado en la escuela de la Creatividad Expresiva o Lenguaje Total de cinco de las inteligencias de Gardner:
expresin plstica (i. espacial), expresin lingstica, expresin corporal y dramtica (i. cintico-corporal), expresin
sonoro-musical, expresin simblico-matemtica y expresin tecno-instrumental.

Con respecto a las otras dos inteligencias, denominadas por Gardner personales (inteligencia interpersonal
e intrapersonal) qu sistemas simblico y notacional utilizan? Gardner no lo especifica, pero nosotros pensamos que
estas se desarrollan a travs del lenguaje verbal, a travs de la interaccin entre personas, lo que demuestra cierta
preponderancia de la inteligencia lingstica como base de las otras. Esto viene a confirmar, en cierta medida, la
teora de Wells (2001) sobre el papel mediador del lenguaje verbal en todo el aprendizaje.

Sternberg (1997) desarrollar una de las concepciones ms innovadoras sobre la inteligencia. Al igual que
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Gardner, ve la necesidad de buscar un instrumento que mida las capacidades que puedan predecir el ms alto
rendimiento en la vida y no nicamente en la escuela. Habla de inteligencia existosa como suma de tres inteligencias
o tres maneras diferentes de pensar bien: inteligencia analtica, inteligencia creativa e inteligencia prctica.
Segn Sternberg, en la escuela slo se ha valorado la inteligencia analtica, que puede ser para muchos estudiantes
menos til en la vida que las otras dos. La inteligencia exitosa es ms efectiva cuando se equilibran los tres aspectos.
Las personas con inteligencia exitosa no slo tienen [esas tres] habilidades, sino que reflexionan sobre cundo y
cmo usar esas habilidades de manera efectiva (ibdem: 132).

Como hemos dicho ms arriba, la creatividad es el resultado del equilibrio entre lo nuevo y lo valioso. Para
Sternberg (ibdem: 198), es un proceso que requiere el equilibrio y la aplicacin de los tres aspectos esenciales de
la inteligencia creativa, analtica y prctica , los mismos aspectos que, cuando se los usa combinada y
equilibradamente, dan lugar a la inteligencia exitosa. En este sentido, una persona creativa es la que posee una
inteligencia exitosa:
La inteligencia creativa, que es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e
interesantes
La inteligencia analtica, o capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar
decisiones
La inteligencia prctica o capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en
realizaciones prcticas

La inteligencia creativa es un puente entre las otras dos inteligencias. Una persona creativa necesita del
equilibrio de las tres inteligencias: puede destacar por producir ideas innovadoras (inteligencia creativa), pero no
reconocer cules son buenas (inteligencia analtica) o, en todo caso, no saber cmo llevarlas a cabo o darlas a
conocer (inteligencia prctica). Por tanto, para promover la creatividad necesitamos lograr el equilibrio entre las tres
habilidades: las ideas nuevas (=creativas) han de ser consideradas valiosas (=anlisis) en un contexto (=prctica).

En un programa de intervencin educativa en composicin escrita se debern promover las tres inteligencias:
la capacidad de anlisis, reflexin y valoracin en torno al escrito (i. Analtica); la bsqueda de soluciones e ideas
nuevas e interesantes tanto en el proceso de la composicin escrita como en los productos (i. creativa) y, por ltimo,
la bsqueda de soluciones prcticas adecuadas al contexto y a la finalidad del escrito (i. practica). En un modelo
didctico de la composicin escrita, esta promocin de la inteligencia exitosa ha de hacerse mediante el desarrollo
de capacidades implicadas en las tres inteligencias:

Inteligencia analtica: anlisis, reflexin y evaluacin de los textos y del propio proceso de primer
composicin, as como de los productos. Si nos remitimos al modelo de Hayes y Flower (1980, 1981),
las capacidades que configuran la inteligencia analtica tendran un peso mayor, por ejemplo, en la
seleccin de esquemas y conocimientos de la memoria a largo plazo, en la revisin y en la supervisin y
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control de todo el proceso, pero tambin en la organizacin y jerarquizacin de ideas de la planificacin
o en la seleccin morfosintctica de la redaccin.

Inteligencia creativa: descubrir, inventar, imaginar y suponer, habilidades que se pueden desarrollar en
todo el proceso de composicin escrita y en los productos. Est muy presente, por ejemplo, en la
generacin de ideas, pero tambin en la seleccin de conocimientos de la memoria a largo plazo (y de
establecer relaciones), en la organizacin de la memoria de trabajo y en el proceso de redaccin.

Inteligencia prctica: saber aplicar y usar en la vida los conocimientos y procedimientos aprendidos.
Tiene mucho que ver, en la composicin escrita, con la adecuacin al objetivo del texto, a la audiencia y
al contexto; por eso sus capacidades estn presentes en todo el proceso, tanto en el propio individuo
como en el contexto.

La composicin escrita es un continuo de solucin de problemas y de toma de decisiones. Pues bien, en
mayor o menor medida, las tres inteligencias estn presentes en todo ese proceso y son las que van a determinar el
xito en la composicin escrita, que nosotros interpretamos como la eficacia y efectividad de un texto.

EVALUAR LA CREATIVIDAD EN COMPOSICIN ESCRITA

Evaluar la creatividad de un texto, o, lo que es lo mismo, juzgar lo que tiene de nuevo y valioso un escrito,
no es una tarea fcil. La creatividad no es algo que exista en abstracto, sino que es un juicio sociocultural acerca de
la novedad, la adecuacin, la calidad y la importancia de un producto (Sternberg, 1997: 206). Pues bien, este juicio
depende muchas veces de quien lo realiza, de lo que este juzgue como verdaderamente nuevo y valioso. Por ello,
para evaluar los escritos (los productos) nos centraremos en cuatro criterios: flexibilidad, fluidez, originalidad y
elaboracin. Estos indicadores o criterios para medir la calidad creativa de los textos fueron definidos por Guilford
(1967) y se han venido utilizando para estimar la creatividad en distintos campos (Marn, 1991; De Prado, 1988;
Torrance, 1976; De la Torre, 1982, 1991) y en concreto en el campo de la creatividad lingstica (Cowie, 1984;
Desrosiers, 1978; Mallart, 1991):

Flexibilidad: posibilidad de transformar la informacin (Guilford, 1971: 19) o habilidad de abandonar
viejos caminos en el tratamiento de problemas y llevar el pensamiento por nuevas direcciones (Romo,
1987:78).

La flexibilidad se opone a la rigidez, a la incapacidad de modificar o cambiar actitudes o puntos de vista, o
de ofrecer alternativas. En la escritura ofrece muchas ideas y, dependiendo del tipo de texto, diferentes y variadas
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soluciones (variadas argumentaciones, diferentes soluciones a un conflicto, diferentes aspectos o puntos de vista,
etc.). Un escritor flexible sabe adaptarse al texto ya producido y a las necesidades que se van produciendo, sabe
cambiar algn aspecto en el momento oportuno, sabe ponerse en los zapatos de la audiencia, etc. La flexibilidad
tiene mucho que ver con la adecuacin (funcionalidad y adaptacin a al audiencia y al contexto). Por ello influye en
la eficacia, pero tambin en la efectividad (qu dice y cmo lo dice).

En composicin escrita mediremos como criterios de flexibilidad:

- Diversidad en las ideas
- Variedad y riqueza en el lxico
- Variacin y grado de complejidad en la sintaxis
- Variacin y riqueza en la puntuacin
- Variacin y riqueza en las figuras retricas y otros recursos expresivos
- Adecuacin del texto a su finalidad, a la audiencia y al contexto

Fluidez: capacidad de dar muchas respuestas en un rea de informacin determinada y en un tiempo dado
(Romo, ibdem: 86). Esta caracterstica, que mide la cantidad, puede darse tambin en los no creativos, pero
todos los creativos ofrecen muchas producciones.

Wilson, Guilford, Christensen y Lewis (1954) hablan de cuatro tipos de fluidez:

- Fluidez verbal o produccin divergente de unidades simblicas
- Fluidez asociativa o produccin divergente de relaciones semnticas
- Fluidez ideacional o produccin divergente de unidades semnticas
- Fluidez de expresin: produccin divergente de sistemas semnticos

En niveles iniciales de la composicin escrita no evaluaremos haciendo esa distincin, sino simplemente
valoraremos la productividad:

- Nmero de ideas
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- Nmero de palabras.
- Nmero de adjetivos, verbos, sustantivos y adverbios
- Nmero de oraciones coordinadas
- Nmero de oraciones subordinadas
- Nmero de marcadores textuales, etc.

La originalidad: tiene que ver con lo novedoso y nico. Es un indicador difcil de definir. Romo (op.cit: 90), lo
caracteriza como un hecho con tres rasgos esenciales:

- Probabilidad de ocurrencia mnima: algo raro y diferente
- Fruto de asociaciones remotas
- Con calidad (valor aadido subjetivo, algo bueno para un entorno determinado)

Que algo nos parezca original implica que es diferente, que no tiene precedentes. Algo distinto, que nos
sorprende. Generalmente lo original suele comenzar con el rechazo, porque se aparte de la norma.

En una intervencin didctica con personas que se inician en el mundo de la composicin escrita lo
valoraremos de acuerdo al contexto: aquello que puede ser nuevo y diferente para una persona que se inicia en el
mundo de la composicin escrita. Es decir, una idea, solucin o un recurso estilstico que puede no ser una novedad
para los escritores expertos, pero que s lo es para los que se inician. En ese sentido valoramos la originalidad porque
es nuevo y tiene valor en nuestro contexto.

La elaboracin o aptitud para elaborar los detalles o las ideas. Tiene que ver con la fluidez y la flexibilidad.
Torrance no empleaba en sus pruebas verbales este rasgo y s en las pruebas grficas. Nosotros lo incluimos
porque pensamos que en composicin escrita representa el estilo o la conjuncin de la forma (riqueza de lxico,
en la sintaxis, en los recursos expresivos...) con el contenido (ideas elaboradas, ricas).

Tradicionalmente se han sealado cinco fases recurrentes en todo proceso creador, fases que, en mayor o
menor medida, se dan en la composicin escrita y que nosotros situaremos en el modelo de Flower y Hayes (1980,
1981) y en su revisin, hecha por Hayes posteriormente (1996):

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a) Preparacin: inmersin consciente o no, en un conjunto de cuestiones problemticas que son interesantes y
suscitan curiosidad
b) Incubacin, perodo durante el cual las ideas se agitan por debajo del umbral de conciencia (cesa el
esfuerzo consciente)
c) Iluminacin (insight) o intuicin: instante de encuentro de las nuevas vas de solucin, a veces llamado el
momento aj! o el eureka! de Arqumedes
d) Evaluacin, momento en el que se decide si la intuicin es valiosa y merece la pena dedicarle atencin.
Media aqu la inteligencia prctica y la analtica
e) Elaboracin, conducta dinmica de puesta en marcha del hallazgo mediante el empleo de medios
apropiados y perseveracin

Mallart (1991) hace una comparacin entre las fases del proceso creador y las del proceso de composicin
escrita, segn varios autores, como podemos ver en la figura 1:

Fases en la
redaccin
Poincar
(1913)
Wallas (1926) Haerfele
(1962)
F. Huerta (1967) Guilford
(1967)
Torre (1984)
Pre-writing
Motivacin
Motivacin Incitacin
Problema-tizacin

Preparacin
prxima
Preparacin Preparacin Preparacin Procesos
informativos
Transforma-ciones
no conscientes

Incubacin Incubacin Incubacin Transforma-ciones
no conscientes
Informacin Climat izacin
Insight Transforma-ciones
conscientes

Composing
Empezar a
escribir
Iluminacin Inspiracin Logro de
productos
Intuicin Estimulacin

Revising
Editing
Verificacin Elaboracin y
verificacin
Verificacin Evaluacin Estimacin
Promocin del
hallazgo
Orientacin

Figura 1: Fases del proceso creador en relacin con las del proceso de expresin [sic]escrita (Mallart, 1991: 376)


La clasificacin realizada por Mallart es ilustrativa para poder comparar ambos procesos, pero no da una
visin ajustada de su recursividad y, adems, presenta una serie de lagunas en cuanto a los procesos de
composicin (no aparece la planificacin, que la identifica con pre-escritura). El proceso de creacin est presente
en todos y cada uno de los procesos de escritura, en mayor o menor medida. Beaugrande (1978) atribuye la
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creatividad al proceso de ideacin (generacin de ideas en el modelo de Flower y Hayes, 1980), es decir, a la
posibilidad que tiene el productor del texto de combinar elementos pertenecientes a diferentes esquemas de
conocimiento para llegar a producir una nueva idea. Esta ideacin o generacin de ideas se puede dar en todo el
proceso de composicin y no exclusivamente antes de comenzar a escribir.

En la planificacin de la composicin escrita, tienen un peso mayor, lgicamente, la preparacin, la
incubacin, la intuicin para generar ideas y la evaluacin para seleccionarlas. En la textualizacin o redaccin tiene
mayor peso la elaboracin, pero tambin la preparacin, incubacin e intuicin tambin vuelven a aparecer en un
constante proceso en espiral. En la revisin tiene ms peso la evaluacin, pero pueden surgir nuevas ideas
(preparacin, incubacin e intuicin) y nuevas formas de decirlo, con lo cual el texto se rescribe (evaluacin y
elaboracin).

Si volvemos al modelo de la composicin escrita de Hayes (1996), el proceso de creacin est presente en
la interaccin entre el individuo y el contexto de la tarea (la creatividad siempre se estima de acuerdo a un contexto
determinado). En el propio individuo est no slo en los procesos cognitivos, sino tambin en la seleccin y
recuperacin de los conocimientos de la memoria a largo plazo, denominada por Rosenblatt (1994) depsito
lingstico individual, para establecer nuevas conexiones, para descubrir nuevas facetas del mundo de los objetos y
de los eventos, en resumen, para pensar y escribir creativamente (Rosenblatt, ibdem:1074). Los procesos
creativos estn presentes en la motivacin y el afecto (objetivos, predisposiciones hacia la lengua escrita, creencias y
actitudes hacia lo que es creativo o no, e incluso en las estimaciones del coste / beneficio de la composicin creativa).
Con respecto a esto ltimo, recientemente Wells (2001: 291) seala que al plantear al individuo unas mayores
exigencias creativas, la escritura hace que ste se sienta ms comprometido con ella que con la lectura [...] [por lo
tanto puede llegar a ser] ms motivadora [...] y ms gratificante.

En la didctica de la composicin escrita se ha de tener en cuenta el proceso de creacin, sobre todo las
fases de incubacin e intuicin que se facilitan con la utilizacin de borradores sucesivos.

La intervencin de la inteligencia creativa hace que estos procesos tengan un papel ms importante o menos,
lo que producir un texto ms creativo o menos. Cuanto ms creativo sea el texto, mayor efectividad en la audiencia.
Por el contrario, un texto puede ser eficaz (funcional) y no ser efectivo.

Para desarrollar la inteligencia creativa en la intervencin educativa trabajaremos con una serie de tcnicas
creativas (Cazn y Vzquez, 1996, 1999; Marn, 1991; De Prado, 1988; 1998; De la Torre, 1982) que
desencadenen ese proceso creativo del que antes hemos hablado:


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Torbellino de Ideas
Analoga Inusual
Desarrollo integral de conceptos
Bsqueda Interrogatoria
Juego Lingstico
Anlisis recreativo de textos
Relajacin creativo-literaria

Estas tcnicas creativas facilitarn la creatividad en el proceso y en el producto de la composicin escrita y,
al mismo tiempo, proporcionarn el placer de jugar con el lenguaje y de crear.



BIBLIOGRAFA

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