Con Agresivas Estrategias Conductuales

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS

DOCENTES PARA LA DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN
ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Autora: Clara M. Salomn

Tutora: Imelda Rodrguez
San Cristbal, Febrero de 2008
ii

NCLEO TCHIRA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magster en
Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta

San Cristbal, Febrero de 2008
APROBACIN DE LA TUTORA
En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana

Clara Margarita Salomn, para optar al grado de Magster en Ciencias, Mencin
Orientacin de la Conducta, considero que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte
del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de San Cristbal, a los veintinueve das del mes de febrero de
2008.
Imelda Rodrguez
C.I. 4203008
iv
DEDICATORIA
Dios, que con su fuerza Suprema fortalece mi espritu para luchar por nobles
ideales.
mis Padres, quienes con su afecto y orientacin me han enseado a valorar la

importancia del esfuerzo propio para lograr las metas mas preciadas.
mi hija, mi mejor inspiracin y aliento para seguir adelante en mi formacin

profesional.
mi esposo, por su apoyo, cario, respeto y colaboracin, durante todo este

proceso.
mis hermanos, por compartir las alegras, las tristezas y por siempre tener
palabras de aliento.
mis sobrinos, que me brindan su afecto y a quienes dedico mi grado como

estmulo para que continen su formacin acadmica.
mi amiga Giomara, de quien aprend el significado de la palabra amistad.
AGRADECIMIENTO
A la Msc. Imelda Rodrguez por la orientacin y apoyo en el desarrollo del
trabajo de grado.
A mis colegas de la E. B. Antonio Mara Prez del Real San Antonio Estado
Tchira, por su colaboracin en el estudio investigativo realizado.
A todas aquellas personas que me brindaron su apoyo incondicional,
especialmente Hernn, Doris y Consuelo.
vi
NDICE GENERAL
pp.
NDICE DE CUADROS......................................................................................viii
RESUMEN.............................................................................................................xi
INTRODUCCIN...................................................................................................1
CAPTULO I...........................................................................................................3
EL PROBLEMA......................................................................................................3
Planteamiento del Problema....................................................................................3
Objetivos del Estudio...............................................................................................8
Objetivo General........................................................................................................8
Objetivos Especficos................................................................................................8
Importancia y Justificacin......................................................................................9
CAPTULO II........................................................................................................11
MARCO TERICO..............................................................................................11
Antecedentes..........................................................................................................11
Bases Tericas.......................................................................................................18
Bases Legales.........................................................................................................41
CAPTULO III.......................................................................................................43
MARCO METODOLGICO................................................................................43
Tipo y Diseo de la Investigacin.........................................................................43
Poblacin...............................................................................................................44
Cuadro 1.................................................................................................................44
Distribucin de los sujetos de estudio. Docentes de la I-II Etapa de Educacin
Bsica.....................................................................................................................44
Variable del Estudio................................................................................................44
Cuadro 2.................................................................................................................45
Operacionalizacin de la Variable.........................................................................45
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de la Informacin..............................46
..............................................................................................................................46
Validez del Instrumento.........................................................................................46
..............................................................................................................................46
Confiabilidad del Instrumento ..............................................................................47
Procedimiento para la Recoleccin de Informacin..............................................47
..............................................................................................................................47
Procesamiento y Anlisis de los Datos.................................................................47
CAPTULO IV......................................................................................................49
ANLISIS DE RESULTADOS............................................................................49
Cuadro 3.................................................................................................................49
vii
Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas que

identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas directas.................................49
Cuadro 4.................................................................................................................50
identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas indirectas..............................50
Cuadro 5.................................................................................................................51
identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales directas..............................51
Cuadro 6.................................................................................................................52
identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales indirectas...........................52
Cuadro 7.................................................................................................................53
Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Tcnicas de orientacin
conductual empleadas por el docente. Indicador: Tcnicas conductuales.
Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera...............................................................53
Cuadro 8.................................................................................................................54
Distribucin de frecuencia para los de la dimensin Tcnicas de orientacin
Subindicadores costo de respuesta, sobrecorreccin y extincin..........................54
CAPTULO V........................................................................................................56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................56
Conclusiones..........................................................................................................56
Recomendaciones..................................................................................................56
CAPTULO VI .....................................................................................................58
ESTUDIANTES ...................................................................................................58
Presentacin ..........................................................................................................58
Objetivo General de las Estrategias.......................................................................58
Evaluacin de las Estrategias................................................................................59
REFERENCIAS ....................................................................................................64
Arroyo G.A. (2001). Perspectivas de los nios sobre el castigo corporal. Buenos
Aires, Argentina: Paids..........................................................................................64
ANEXOS...............................................................................................................70
[ANEXO A]...........................................................................................................71
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES.............................................71
[ANEXO B] .........................................................................................................73
FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO.....................................74
[ANEXO C].............................................................................................................78
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO............................................................79
[ANEXO D].............................................................................................................83
MATERIAL DE APOYO DE LAS ESTRATEGIAS.............................................83
CURRCULUM VITAE........................................................................................89
viii
NDICE DE CUADROS
Cuadro
pp.
Distribucin de los sujetos de estudio. Docentes de la I-II Etapa de

Educacin Bsica.......................................................................................44
Operacionalizacin de la variable............................................................. 45
Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas

que identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas directas.........Error:
Reference source not found

que identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas indirectas..... Error:
ix

que identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales directas..... Error:

que identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales indirectas. Error:

Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera Error: Reference source not found
Distribucin de frecuencia para los de la dimensin Tcnicas de

orientacin conductual empleadas por el docente. Indicador: Tcnicas
conductuales. Subindicadores costo de respuesta, sobrecorreccin y
extincin..................................................Error: Reference source not found

NCLEO TCHIRA
Maestra en Ciencias, Mencin Orientacin de la Conducta
Fecha: Febrero 2008
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo describir los comportamientos agresivos de los
estudiantes y el uso de las tcnicas empleadas por los docentes para disminuir dichas
conductas, con el propsito de establecer estrategias de orientacin conductual. El
tipo de investigacin desarrollado se enmarc en el enfoque cuantitativo, de carcter
descriptivo, apoyado en un estudio de campo con diseo no experimental. La
poblacin del estudio estuvo conformada por dieciocho (18) docentes de la Escuela
Bolivariana Antonio Mara Prez del Real, Municipio Bolvar del Estado Tchira.
Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica del cuestionario conformado por 30 ,
validado a travs de la tcnica juicio de expertos y se calcul con la estadstica Alpha
de Cronbach, dando como resultado un coeficiente de 0,80. A partir de este
instrumento se logr identificar las conductas agresivas de los estudiantes a travs de
los docentes, sealando como significativo que ms de la mitad de ellos observan
agresiones fsicas directas e indirectas, y agresivas verbales directas e indirectas; as
como tambin, que algunas tcnicas conductuales son usadas por porcentajes
cercanos a la mitad de la poblacin de docentes estudiados y el otro porcentaje las
emplean muy frecuentemente o frecuentemente. Por tanto, la autora decidi elaborar
las estrategias que permitan dar solucin al problema planteado segn los resultados
alcanzados.
Descriptores: conductas agresivas, estrategias, docentes.
xi
INTRODUCCIN
La agresividad escolar implica una circunstancia que causa alta preocupacin

en los docentes, pues durante la infancia y la niez resulta frecuente y hasta normal,
la presencia de comportamientos fsicos y verbales que hacen dao a los dems; por
tanto, resulta importante tener en cuenta la necesidad de buscar las acciones para
canalizar de manera operativa dichas conductas, de modo que el nio logre una
adaptacin consigo mismo y con el entorno.
De manera que, los adultos significantes del nio, en especial los docentes,
son los que deben brindarle formas de interaccin que le permitan mantener
relaciones interpersonales operativas y as, alcanzar la labor socializadora que se
seala como finalidad en la formacin del escolar.
El docente debe tener presente que para el control de las conductas agresivas
se puede tomar una direccin de actuacin como es el implementar tcnicas de
orientacin conductual para disminuirlas.
Con base en los sealamientos anteriores, la investigacin desarrollada busc
describir las conductas agresivas de los estudiantes, en funcin de las manifestaciones
comunes, as como tambin, identificar las tcnicas conductuales empleadas por los
docentes para modificar la situacin planteada. De los resultados surgieron un
conjunto de estrategias que cuando son puestas en prctica, permiten cambiar el
diagnstico realizado en cuanto a la variable seleccionada.
El presente trabajo est conformado por seis captulos en donde se presentan
las actividades investigativas realizadas. El Captulo I, en el cual se expone el
problema, incluye su planteamiento, objetivos, la importancia y justificacin. El
Captulo II, expone el marco terico, que reporta los antecedentes relacionados con el
tema, as como tambin las bases tericas que sustentan el estudio. El Captulo III
hace referencia a los procedimientos metodolgicos cientficos que guiaron el tipo de
diseo, poblacin e instrumento de recoleccin de datos y la forma de procesamiento
de los resultados.
El Captulo IV muestra los resultados obtenidos que sirvieron de insumo para

dar respuesta a las interrogantes sealadas. El Captulo V evidencia el alcance de los
objetivos propuestos en la investigacin; es decir, se exponen las conclusiones y
recomendaciones y en el Captulo VI se presenta el diseo de las estrategias
conductuales. Finalmente, las referencias y una seccin de anexos, que sirven de
soporte a las acciones investigativas llevadas a cabo, as como el currculum vitae de
la autora.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El hombre como ser social, cuando interacta en su entorno manifiesta diversas
conductas que de cierta manera conforman su modo de vida. La educacin tiene
responsabilidades precisas en esa convivencia, orientar en los procesos de adaptacin
social, asegurar nuevas relaciones y crear nuevos conocimientos. Hacia esa direccin,
el Ministerio de Educacin (ME, 1998). Plantea reformas en el mejoramiento de la
calidad de la educacin y busca generar cambios significativos que conduzcan a la
formacin integral de un individuo con capacidad de practicar normas y manifestar
valores dentro de una sociedad en constante cambio en los diferentes mbitos
sociales, culturales, econmicos y polticos.
Es as, como dicho organismo, dentro de las dimensiones del Currculo Bsico
Nacional, enmarca los procesos pedaggicos: a partir de los referentes sociales:
Ciudadana y respeto por la vida, a travs de una formacin integral donde se resalte
el amor a s mismo, a la familia, a la naturaleza, al compaero de escuela, al vecino
(p. 31). De all, que enfatiza en la pertinencia social y el logro de un ciudadano
consciente de sus deberes y derechos, reconocidos y garantizados en la normativa
legal y en la responsabilidad y compromiso con su propia persona, el respeto por el
otro y la convivencia en comunidad o entorno que lo rodea.
Bajo estas premisas, la actuacin del docente constituye pieza clave en la
formacin integral del individuo, en la promocin de las dimensiones del aprendizaje
de la educacin como son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a convivir, lo cual requiere establecer relaciones integradoras y
significativas entre las dimensiones y alcances del principio de transversalidad en el
que versa la Educacin Bsica. Dentro de los fundamentos educativos antes
mencionados, con mayor nfasis en el aprender a convivir, el docente ha de educar y
valorar las conductas de los estudiantes, actuar como profesional, reflexivo, analtico,
creativo, operativo, asertivo y justo en la orientacin y toma de decisiones, ante los
distintos problemas de interrelacin social que refleje la poblacin estudiantil, como
es el caso de las conductas agresivas.
En el mismo orden de ideas, el docente en su rol de orientador y promotor
social, debe asumir una actitud positiva ante los diversos retos en que se enfrenta en
su interaccin diaria, especialmente como seala Vallejo (1998): ...su labor de
formar infantes, entre los cuales hay presencia de nios y nias con conductas
inadecuadas que afectan el desarrollo de su personalidad, generando en muchas
ocasiones situaciones conflictivas en el ambiente familiar y escolar (p. 35), situacin
que amerita la presencia de un docente capaz de valorar y manejar de manera
acertada las conductas agresivas de los nios y nias para disminuirlas.
En opinin de Crespo y Larroy (1998). Cuando se habla de agresividad se hace
referencia a: ...hacer dao fsico o psquico a otras personas. Siendo casi comn en
los nios orientado a posesionarse de un objeto, de una accin intencionada a
travs de pataletas, patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,
halones de pelo, entre otras (p. 42). Consideran los autores citados, este
comportamiento relativamente comn en el nio y que deben ser vividos por l. Sin
embargo, el problema es saber controlarlo. De ah, que los nios as como aprenden a
comer, caminar, hablar, tambin deben aprender a controlar su agresividad.
Desde este punto de vista, son importantes las orientaciones en el control de las
conductas agresivas de los estudiantes, donde el docente debe manifestarse en
acciones concretas que favorezcan en gran medida el desarrollo integral de quien se
educa, puesto que la funcin educativa es primordial en todo proceso de
socializacin. Para ello, debe propiciar un ambiente favorable para la convivencia, el
cual favorezca la discusin, confrontacin de ideas y orientacin educativa, de
acuerdo con el nivel de maduracin del educando. Asimismo, ha de emprender
acciones educativas que atiendan todos los problemas que afectan al educando, entre
los cuales se tienen las tcnicas de orientacin que permitan modificar conductas no
operativas que afectan al estudiante y su entorno, y una de ellas es la agresividad
En opinin de Frostig (1987): ...las conductas agresivas son situaciones que

deben ser manejadas de una forma muy cuidadosa y responsable por el docente (p.
18). De all que el educador debe preocuparse por adquirir herramientas cnsonas con
las situaciones de comportamientos agresivos manifiestos en el mbito escolar, como
lo seala Bandura, (citado en Vallejo, 1998). Que la: conducta agresiva de un nio
es un comportamiento aprendido y como tal se puede modificar (p. 44); stas
requieren de acciones pedaggicas basadas principalmente en el conocimiento del
problema por parte del educador. En primer lugar, el docente debe identificar a travs
de la observacin el tipo de conducta considerada agresiva, la frecuencia conque se
presenta y las situaciones que la provocan; si es posible entrevistarse con los padres
para conocer los antecedentes.
De la misma manera, el docente debe conocer y analizar las estrategias que lo
orienten sobre cmo evaluar y tratar estos estudiantes en el aula de clase, atender
prontamente las diferencias individuales de estos nios y nias, de lo contrario, tales
comportamientos pasarn a formar parte de los patrones de conducta en la
personalidad, y en el futuro conducir a un individuo con frustraciones, desercin
escolar y posiblemente manifestaciones ms graves de trastornos de personalidad que
aumentarn la lista de individuos delincuentes, violentos, agresores, entre otros.
Cuando se contrastan los planteamientos y premisas anteriores con la realidad
de la educacin venezolana, en el diagnstico de la reforma educativa el ME (1998).
Se sealan ciertas debilidades en la operatividad de sus fundamentos en la formacin
integral de los nios, nias y adolescentes. El rol que desempea el docente como
facilitador, mediador, orientador y promotor social, acusa ciertas debilidades, las
cuales se reflejan en la optimizacin del perfil del egresado de Educacin Bsica. El
alto ndice de delincuencia e inseguridad que profesan diariamente los medios de
comunicacin, pareciera mostrar una escuela que no logra cubrir el principio de
adaptacin del individuo a la sociedad, producto quizs de la deficiente aplicacin de
estrategias para confrontar la problemtica educativa que debilita la misin de la
escuela como espacio de sana convivencia y desarrollo de una educacin integral.
Es frecuente en los centros educativos que ocurran hechos relacionados
directamente con los comportamientos agresivos que los estudiantes manifiestan, sin
respuesta en muchos casos para disminuirlos. Los docentes muestran limitaciones
para asumir el compromiso de orientar y canalizar los problemas de agresividad en
los estudiantes, conductas que en varias ocasiones tambin exteriorizan los nios y
nias de las primeras etapas de Educacin Bsica. La discusin sobre las causas de
tales conductas se queda en muchos de los casos en debates estriles, ante la ausencia
de propuestas que apunten a encarar tal problemtica.
A tal respecto, Padrn (2005). Seala que la educacin venezolana a pesar de
fundamentarse como fines la satisfaccin de las necesidades individuales y sociales,
entre otros aspectos, nada de esto se ha logrado. Afirma que: ...la funcin educativa
de la 'escuela actual', solo es reproductora del tipo de ideologa y economa
imperante, plena de insatisfaccin y causa de delincuencia, inseguridad, consumo
de drogas y alcoholismo [] y del alarmante incremento de la falta de solidaridad
(p. 4). Agrega, que mientras en la escuela no se retomen los fines y principios de una
educacin socializadora en ruta hacia la paz mundial, se est expuesto a experimentar
situaciones conflictivas como la de jvenes asesinos mltiples suscitados en otros
pases.
En referencia a las expresiones del precitado autor, en la mayora de liceos y
escuelas se evidencia en los estudiantes, una serie de conductas agresivas activas
como: golpes frecuentes entre ellos, improperios; adems, de agresiones pasivas
como el rechazo a cumplir o participar en las actividades programadas, infraccin a la
normativa legal y de convivencia. La frecuencia de formas de agresin es muy
acentuada, lo que incide negativamente en el normal funcionamiento de las
actividades escolares y por ende, en la formacin acadmica y desarrollo de la
personalidad del estudiante.
Tal problemtica de comportamientos agresivos, no es diferente en algunos
estudiantes de las instituciones de Educacin Bsica. Existen nios y nias que
exteriorizan conductas con signos de agresividad como pataletas, rabietas, golpes a
sus compaeros, causan dao a los tiles y materiales escolares, se resisten a las
indicaciones de los docentes, se niegan a cumplir y participar en las actividades
escolares. Toda esta situacin, pareciera no hacer despertar al docente en una

reflexin y discusin para disminuir tales conductas y prevenir en el futuro problemas
mayores. Son cada vez ms notorias las limitaciones que tienen los docentes en este
sentido, ante la ausencia de estrategias de orientacin conductual en los centros
educativos. Aunado a ello, un alto porcentaje de estudiantes provienen de sectores
populares de la comunidad donde prevalecen las problemticas socioeconmicas
caractersticas de las reas deprimidas: deficientes servicios bsicos, viviendas tipo
rancho, bajo nivel educativo, conflictos familiares, desigualdad social.
Situacin similar, est ocurriendo en la Escuela Bolivariana Antonio Mara
Prez del Real del Municipio Bolvar del Estado Tchira, donde la problemtica
planteada estara afectando la calidad de los procesos pedaggicos y por ende, el
desempeo docente, en detrimento de la calidad del servicio educativo. Se evidencia
en los estudiantes continuas conductas agresivas, mientras que los docentes slo
recurren a soluciones remediales en tales situaciones y muestra tal vez
desconocimiento en la aplicacin de estrategias de orientacin
conductual que
permitan disminuir tales conductas.

La autora de la investigacin evidencia, en el centro educativo, como los
docentes a diario observan en algunos de sus estudiantes enfrentamientos con
agresiones fsicas (golpes, heridas, rias, puntapis) y verbales (murmuraciones,
insultos, amenazas, reproches, irona, bromas, maledicencia, rumor), que pueden ser
directas o indirectas; en ocasiones expresan su agresividad cuando destrozan objetos,
gesticulan, gritan, agreden a sus compaeros y obstaculizan el normal desarrollo de
las actividades escolares. Las conductas agresivas se incrementan, especialmente en
las horas de receso, en espacios que adolecen de la vigilancia y orientacin de los
docentes, las lesiones sufridas por ellos ante estas conductas de agresin directa
afectan su equilibrio emocional y ayudan a internalizar la violencia como la forma de
sobrevivir en ambientes hostiles.
Ante tal problemtica, el educador tiene que sentirse comprometido con la
sociedad y su transformacin y, asimismo, ha de propiciar en los estudiantes el
compromiso de asumir actitudes y establecer conductas operativas. Se requieren
alternativas de solucin que traspasen lo mero administrativo, donde el docente ejerza

un papel protagnico como orientador, promotor social y ejecutor de polticas
dirigidas a centrar las acciones hacia la modificacin de los comportamientos
agresivos en los nios, nias y adolescentes; de lo contrario, los conflictos escolares
repercutirn en los procesos pedaggicos; adems, stos formarn parte de los
patrones de conducta, caractersticos de su personalidad que pueden amenazar la paz
de las familias y comunidades.
De lo anterior se desprende la necesidad del diseo de estrategias de
orientacin dirigidas a los docentes en la disminucin de las conductas agresivas de
los educandos, para lo cual es de utilidad asumir una investigacin que responda a las
siguientes interrogantes:
Cules estrategias de orientacin conductual pueden ser facilitadas a los
docentes con miras a disminuir las conductas agresivas en los nios y nias de la I y
II Etapa de Educacin Bsica?, Segn la opinin de los docentes, que conductas
agresivas identifican en sus estudiantes? Qu tcnicas estaran los docentes
aplicando para disminuir las conductas agresivas de los estudiantes?
Objetivos del Estudio
Objetivo General
Disear estrategias de orientacin conductual dirigidas a docentes para la
disminucin de conductas agresivas en Estudiantes de la I y II Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Bolivariana Antonio Mara Prez del Real Municipio Bolvar
Estado Tchira.
Objetivos Especficos
1. Identificar las conductas agresivas que en opinin de los docentes, presentan
los estudiantes.
2. Identificarr la aplicacin de tcnicas de orientacin conductual por parte de
los docentes que disminuyan las conductas agresivas.
3. Elaborar estrategias de orientacin conductual dirigidas a los docentes para

el manejo de las conductas agresivas en los estudiantes.
Importancia y Justificacin
Ante los cambios de una escuela simple transmisora de conocimientos y
modelos preestablecidos hacia un espacio abierto y dinamizador al servicio de la
formacin integral del individuo; el docente debe realizar cambios en su prctica
pedaggica centrada en el mbito de la experiencia de los estudiantes y situaciones de
aprendizaje, con la aplicacin de tcnicas cnsonas con la dinmica social y dentro de
una dimensin significativa.
Las reformas propuestas al sistema educativo buscan generar cambios
significativos que conduzcan a una formacin integral del individuo, con capacidad
de practicar valores y normas de convivencia dentro de una sociedad en constante
cambio. En este sentido, el docente como agente de cambio requiere mejorar su
desempeo ante los retos educativos que el entorno sociocultural impone.
La deficiente aplicacin de herramientas y estrategias cnsonas con los
comportamientos agresivos que exteriorizan algunos estudiantes en la actualidad, ha
venido deteriorando la convivencia social del individuo en la comunidad. Buscar
alternativas de solucin ante los males que aquejan el sistema escolar es una tarea
ardua; pero con los aportes que en materia educativa se pueden proponer, en parte se
contribuir a iniciar acciones en algunos puntos lgidos del quehacer educativo.
Uno de los objetivos del actual diseo curricular es convertir la escuela en un
espacio para la sana convivencia, para esto es importante el rol del educador para
solventar conflictos en la poblacin estudiantil, a travs de la puesta en prctica de
estrategias conductuales que disminuyan los comportamientos agresivos. Por tal
razn, el presente trabajo de investigacin tiene como fin disear un conjunto de
estrategias de orientacin conductual dirigidas a los docentes para disminuir las
conductas agresivas de los estudiantes de la I y II Etapa de Educacin Bsica.
En correspondencia con las afirmaciones anteriores, se justifica la presente
investigacin por su aporte terico, prctico y metodolgico. A nivel terico el

propsito est centrado en profundizar en el conocimiento de las conductas agresivas
y su disminucin en estudiantes a travs de tcnicas aplicadas por el docente del
repertorio conductual, con base en la revisin de referentes tericos relacionados con
el tema.
En cuanto a las perspectivas metodolgicas, la investigacin se centra en el
mtodo cientfico y el uso del cuestionario como instrumento de recoleccin de datos
que permita el diagnstico del problema planteado en la Escuela Bolivariana
Antonio Mara Prez del Real Municipio Bolvar del Estado Tchira. Adems,
servir de referencia como antecedente de investigacin a otras situaciones objeto de
estudio con caractersticas similares.
Desde el punto de vista prctico, existe el inters de la investigadora por
aportar alternativas de solucin a la situacin planteada, facilitndole al docente un
conjunto de estrategias de orientacin conductual para disminuir los comportamientos
agresivos presentes en los estudiantes y contribuir as con la institucin de estudio y
los organismos que requieran de la planificacin y ejecucin de estrategias en el rea
de la conducta del escolar.
Por ltimo, el estudio se justifica por cuanto el mismo se ubica dentro de las
lneas de investigacin del Centro de Investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV), en el campo conductual, subrea aprendizaje de
conductas, lnea modificacin.
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
La revisin de las fuentes bibliogrficas convencionales y electrnicas, sobre
estrategias de orientacin conductual aplicadas por los docentes en la disminucin de
las conductas agresivas fsicas y verbales permiti el hallazgo de estudios realizados
con esta variable de estudio en el mbito internacional, nacional y local.
En el plano internacional, Chvez (1999). Realiz una investigacin en el
Municipio de San Jos de Ccuta, Colombia, que tuvo por objeto la formulacin de
una propuesta dirigida a docentes sobre el manejo o disminucin de conductas
agresivas de los estudiantes de sexto grado del Colegio Pablo Correa Len. El estudio
se realiz bajo la modalidad de campo, de naturaleza descriptiva, proyecto factible. El
mismo se desarroll con base en los resultados del diagnstico o deteccin de
necesidades. La poblacin y muestra estuvo conformada por 30 docentes de la
institucin. Se utiliz un instrumento cuestionario tipo escala de estimacin. Los
resultados evidenciaron que el docente y los mismos estudiantes influyen como
factores
educativos
en
los
comportamientos
agresivos
del
escolar.
Las
recomendaciones estuvieron dirigidas a realizar una propuesta para coordinar

actividades con el fin de asesorar a los docentes y obtener un resultado eficaz en el
manejo y modificacin de las conductas agresivas que beneficie a la institucin.
Por su parte, Bejarano, Rodrguez y Tolosa (1999). Realizaron una
investigacin titulada Estrategias Pedaggicas para disminuir la agresividad en el
Centro Educativo Distrital la Frontera, Ccuta, Colombia. Tuvo por objeto proponer
estrategias pedaggicas que faciliten la disminucin de la agresividad en los
estudiantes del cuarto grado de educacin bsica, del mencionado centro educativo.
El trabajo de investigacin se desarroll mediante la aplicacin de la investigacin
descriptiva, la cual comprende la observacin, descripcin, anlisis e interpretacin
11
de la situacin agresiva. Para la recoleccin de la informacin se hizo uso de la

observacin y encuesta aplicada a estudiantes y docentes. El universo pertenece a la
totalidad poblacional del centro en mencin. La muestra est compuesta por 56
estudiantes, 25 nios y 31 nias, con una edad que oscila entre 9 y 12 aos. Los
instrumentos de recoleccin de informacin corresponden a la observacin y
encuesta. Como estrategias de aplicacin se realizaron 9 talleres con el curso en
mencin sobre el desarrollo personal y su desempeo acadmico. Los
comportamientos agresivos se generan en el hogar y son mantenidos y reforzados por
el medio ambiente, social y escolar; por ello, se hace necesario que la escuela retome
la actividad curricular tradicional y la transforme en ambientes ldicos y agradables
que contrarresten los sentimientos y situaciones que generen la violencia y la
agresividad, desde luego hasta donde le sea posible socialmente.
Blanco (2000. Realiz una investigacin con el propsito de describir la
agresividad en padres de nios escolares, luego, disear un plan de orientacin para
disminuir dicho comportamiento no operativo. El estudio fue descriptivo, de campo,
bajo la modalidad de proyecto factible. La muestra estuvo conformada por padres de
familia de los estudiantes de 5to. grado del Centro Docente Nuestra Seora de Beln
No. 21, Ccuta, Colombia. Los resultados obtenidos permitieron evidenciar la
presencia de conductas agresivas fsicas, verbal y hostil, situacin que conduce a
establecer la necesidad de elaborar un plan para orientar la conducta presentada.
Dvila, Neva y Tejeiro (2000). Realizaron una investigacin en Santa Fe de
Bogot, titulada disminucin de la agresividad en los nios de 10 a 12 aos a travs
de la danza popular en la unidad bsica Marco Fidel Surez. Tuvo en cuenta la
problemtica que se presenta en dicho plantel sobre el comportamiento agresivo que
manifiestan los estudiantes de 10 y 12 aos. Los autores presentaron una propuesta
pedaggica con actividades propias de la danza popular por medio de la cual el nio
se manifieste en su pensar, sentir, hacer y actuar con movimientos y ritmo, para
desarrollar destrezas, sensibilidad, formacin de actitudes y valores que contribuyan a
disminuir los niveles de agresividad para mejorar las relaciones interpersonales en el
colegio, la familia, y la sociedad en general.
12
En el mbito nacional, Maradey (2002). Realiz una investigacin en Valera

Estado Trujillo, con el objetivo de elaborar un programa de modificacin de
conductas agresivas en los nios dirigidos a los docentes del rea dificultades de
aprendizaje. El estudio se realiz a travs de una investigacin descriptiva con un
diseo no experimental transeccional de tipo descriptivo, en donde se estableci
como propsito principal determinar la necesidad que tienen los docentes de la
mencin dificultades del aprendizaje de ser orientados en conductas agresivas, para
luego disear una propuesta. Se emple una poblacin de 20 docentes todos de la
mencin, que laboran en las aulas integradas del Municipio Trujillo. Para efectos de
la recoleccin de datos se aplic un cuestionario dividido en dos partes, una de
seleccin conformada por 46 , y una segunda parte conformada con 29 categorizados
de acuerdo con una escala de actitud tipo Likert, relativos a la variable objeto de
estudio. El anlisis de datos se fundament en la aplicacin de una estadstica
descriptiva y una escala valorativa de niveles de agresividad, lo que permiti
determinar que su nivel es moderado. Sobre la base de los resultados de la
investigacin se elabor un programa de modificacin de conductas agresivas
dirigido a los docentes, con el objeto de orientarlos sobre conductas agresivas
manifiestas por los nios.
Tambin Gonzlez (2002). Realiz una investigacin en Ciudad Bolvar Estado
Bolvar, Venezuela. Tuvo como objetivo general analizar el perfil docente en
Educacin Bsica y su propsito de orientar las conductas agresivas que presentan un
grupo de estudiantes de la segunda etapa. En este sentido, se consider pertinente
caracterizar la conducta y el aprendizaje social, la relacin orientadora del docente
implcita en la fundamentacin de la reforma curricular, los valores y el perfil ideal
del educador como facilitador de la salud emocional de los nios escolares. La
poblacin estuvo representada por 34 docentes y cuarenta estudiantes con conductas
agresivas. La investigacin fue descriptiva y aplicada. El mtodo utilizado fue el
hipottico deductivo. Como instrumento se aplic la encuesta estructurada para los
docentes y formato de observacin para los nios en un tiempo estimado de (4) cuatro
semanas, posteriormente los resultados se presentaron de forma descriptiva y se
13
analizaron en trminos cualicuantitativos en cuadros de frecuencia simple.

Finalmente, se emitieron las recomendaciones y un plan de accin para minimizar las
conductas agresivas en los nios del sector escolar seleccionado.
Por su parte, Ruiz (2002). Realiz una investigacin en Maracay, Estado
Aragua. El propsito de esta investigacin fue determinar la eficiencia de los mtodos
empleados por los docentes y el servicio de la orientacin para modificar la conducta
agresiva de los nios de la I y II etapa de la Escuela Bsica Estadal Justina Guerra
ubicada en dicha ciudad. Como objetivos especficos se plante determinar la
distribucin por edad y sexo de los nios con conductas agresivas que fueron
atendidos por el departamento de orientacin durante un perodo de 5 (cinco) aos
(1995 1999); verificar los mtodos de modificacin de conductas agresivas
aplicados por el docente y determinar la eficiencia de los mtodos de modificacin de
conductas agresivas aplicados por el docente; adems de evaluar programas de
intervencin empleados por el orientador para modificar la conducta agresiva de los
nios que le son referidos y determinar la eficiencia de dichos programas. El diseo
fue de tipo descriptivo, de campo, transversal. La poblacin y la muestra estuvieron
representadas por la totalidad del cuerpo docente de la citada institucin con un total
de 25 profesionales.
La informacin fue recabada a travs del instrumento dicotmico.
Los
resultados obtenidos indicaron que la mayor cantidad de nios con conducta agresiva
se encuentran en un rango etareo entre los 6 y 10 aos y de acuerdo con el sexo la
mayora son varones. Con relacin a los mtodos aplicados por el docente el
condicionamiento clsico se precis con mayor frecuencia de uso 82.7% (n: 139) y su
efectividad 75% (n: 54). En cuanto a los programas de intervencin empleados por el
orientador se determin mayor frecuencia de uso y efectividad el
respuestas 57.1%
acrecentar
(n: 4).
Adems, Moncada (2006). Llev a cabo un estudio de campo, descriptivo, con

modalidad de proyecto factible, con el objeto de evaluar el comportamiento agresivo
en el saln de clases por parte del docente. Se tom como poblacin 17 docentes de la
Escuela Bolivariana Integral Francisco Herrera Vega, Barinas. Para la recoleccin de
14
los datos se utiliz dos instrumentos, uno a los nios y un segundo instrumento a los
docentes, el cual estuvo conformado por tres opciones de respuesta: Siempre,
Algunas Veces y Nunca. Los resultados conducen a establecer de manera concluyente
que los docentes observan que los nios tienen conductas agresivas directas; algunas
veces muestran agresin indirecta hacia los objetos hallados en su entorno; tambin,
en ocasiones manifiestan una agresin por desplazamiento a travs de gestos
agresivos; del mismo modo, se observa algunas veces la presencia de la agresin
instrumental por parte del nio; los nios por su parte, admiten poseer slo respuestas
verbales en algunas ocasiones. Ello, da lugar al diseo de una propuesta dirigida al
docente para evaluar ampliamente este comportamiento que afecta el rendimiento
escolar.
En el plano local, Hernndez (2001). Realiz una investigacin en Rubio,
Municipio Junn, que tuvo como finalidad disear un plan de orientacin para
disminuir conductas agresivas en los nios entre 9 y 12 aos de edad de la Unidad
Educativa Estado Mrida. El estudio se efectu mediante la modalidad de proyecto
factible con apoyo en una investigacin de campo de naturaleza descriptiva. La
muestra estuvo conformada por 90 nios y 28 docentes, para la recoleccin de datos
se construyeron dos cuestionarios con las alternativas de respuesta siempre, a veces y
nunca. Los resultados fueron altos sentimientos generadores de conductas agresivas
fsicas y verbales, evidencia de una delicada realidad psicolgica en la vida de los
nios; los modelos psicosociales generadores de conductas agresivas representados
por las personas que los rodean y los medios de comunicacin crean conductas
agresivas en los nios; los docentes no demuestran aptitudes modeladoras para los
nios, no utilizan estrategias formativas para prevenir las agresiones infantiles. Se
dise un plan de orientacin conductual dirigido a los docentes para prevenir
conductas agresivas.
Del mismo modo, Camargo (2000). Realiz una investigacin en La Aldea
Aguacaliente Municipio Juregui del Estado Tchira, la cual tuvo como objetivo
disear una serie de lineamientos para la aplicacin de tcnicas modificadoras de las
conductas agresivas en el estudiante dirigidas a representantes y docentes de la
15
Unidad Educativa Nacional Concentrada 804, 907 Estatal Babuquena, Aldea

Aguacaliente. La metodologa se plante bajo las caractersticas de un estudio
descriptivo, de campo dentro del enfoque cuantitativo. Para la investigacin se tom
una muestra de estudiantes, docentes y representantes de toda la institucin
denominada muestreo intencional u opintico, se utiliz como instrumento de
recoleccin de informacin la encuesta estructurada con preguntas cerradas, aplicada
a tres grupos poblacionales de representantes, docentes y estudiantes de 3ro, 4to, 5to
y 6to grado de Educacin Bsica de dicha institucin. Para analizar los resultados se
sigui el anlisis porcentual de cuadros y grficos a travs del cruce de datos y/o
informacin suministrada y de esta manera comparar la opinin de las tres muestras,
tom como base los resultados obtenidos durante el proceso investigativo; se
concluye que los estudiantes del estudio poseen un alto ndice de agresividad y que
los agentes modeladores de esta conducta son los padres, docentes, compaeros de
estudio, los juguetes infantiles y la televisin. Se recomienda formar grupos de
consulta entre padres y docentes, para analizar los lineamientos propuestos y llevarlos
a la prctica en la solucin de este problema.
Adems, Quintero (2001). Realiz una investigacin en San Cristbal, que tuvo
como finalidad disear un programa de orientacin para modificar conductas
agresivas en los nios de la segunda etapa de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Regina de Velsquez. El estudio se realiz bajo la modalidad de
proyecto factible, con apoyo en una investigacin de campo de naturaleza descriptiva.
Tom la totalidad de la poblacin por ser accesible al investigador, representada por
60 estudiantes y 5 docentes del 4to, 5to y 6to grado a quienes se les aplic
respectivamente un cuestionario de preguntas cerradas previamente validado por
juicio de expertos y un guin de entrevistas que por ser instrumento no formal est
excepto de validez. Los datos obtenidos fueron procesados a travs de la distribucin
de frecuencias de donde se obtuvieron los siguientes resultados: se confirm la
presencia de la conducta agresiva en los estudiantes en su expresin fsica y verbal, la
carencia de conocimiento y entrenamiento por parte del docente sobre las tcnicas de
modificacin de conductas y la factibilidad del programa. Este diagnstico sirvi para
16
el diseo final del mismo.

Zambrano (2002). Realiz una investigacin con el objeto de proponer el
manejo de tcnicas conductuales por parte de los docentes de la Escuela Bsica Palo
Gordo del Municipio Crdenas del Estado Tchira, en la disminucin de conductas
agresivas de los estudiantes de la institucin a fin de disear un plan de orientacin.
Para su ejecucin, el estudio se ubic en la modalidad de proyecto factible apoyada
en una investigacin de campo de carcter descriptivo, bajo el desarrollo de las
siguientes fases: diagnstica, factibilidad, diseo y validacin. Se tom como
poblacin del estudio a 20 docentes adscritos a los dos turnos de la institucin en
mencin. Para la recoleccin de los datos se utiliz un cuestionario contentivo de 38
validado en contenido a travs de la tcnica juicios de expertos y determinada su
confiabilidad con el procedimiento estadstico Alfa de Cronbach, el cual dio como
resultados 0,96 considerando de magnitud muy alta, el anlisis de los resultados se
realiz a travs de la tcnica porcentual lo que dio como resultado que los estudiantes
manifiesten conductas agresivas y los docentes tienen escaso uso de tcnicas
conductuales para disminuir conductas agresivas en el aula, lo cual sirvi de base y
justificacin para elaborar el plan de orientacin que sirva de gua en el uso adecuado
de estrategias conductuales para disminuir conductas agresivas y con respecto a los
resultados de la dimensin verbal directa observaron que recurren principalmente a
las mentiras y amenazas para agredir verbalmente a sus compaeros; mientras en la
dimensin no verbal se demostr que las miradas desafiantes y gestos amenazantes
representan los comportamientos agresivos. En consecuencia, se evidenci la
necesidad de presentar un plan de orientacin que permita al docente el manejo
operativo de tcnicas conductuales con el fin de disminuir la conducta agresiva en los
estudiantes de la institucin en estudio.
Los antecedentes presentados anteriormente, relacionados con las conductas
agresivas de los estudiantes en instituciones educativas y las propuestas a los
docentes para disminuir tales conductas, sirven de marco referencial para asumir el
trabajo investigativo, tanto en plano metodolgico como en lo terico por los
hallazgos encontrados y conclusiones de los estudios realizados.
17
Bases Tericas
La Agresividad en el Estudiante en el Contexto Escolar
El fenmeno de la agresin del escolar, hoy por hoy es una de las principales
preocupaciones que afectan tanto al docente como al mismo estudiante. Dentro del
conjunto de lo que se puede denominar conductas que alteran el equilibrio o
desarrollo del aprendizaje en el mbito educativo se puede llegar a la identificacin
de la violencia escolar, por consiguiente, la agresividad de los estudiantes tanto
directa como indirecta, contribuye a propiciar situaciones que vienen a conformar
conductas disruptivas hacia el docente como a los propios compaeros.
Cabe destacar, que en el mbito escolar, generalmente, se producen
comportamientos agresivos que el docente, en ocasiones difcilmente puede
reducirlos; tales manifestaciones se debe a una serie de factores asociados con los
estudiantes, compaeros, familia, entre otros.
Segn Valencia y Vargas (s.f.). El problema de la agresividad constituye un
trastorno que tambin afecta a los docentes; a menudo se enfrentan a nios agresivos,
manipuladores, o bien, rebeldes, pero desconocen las causas y cmo deben actuar
para modificar tal comportamiento. Se trata de conductas dirigidas a daar a otro, a
destruirlo o contrariarlo a humillar o amenazar. Agrega, que la agresin puede
adoptar modalidades distintas de la accin violenta y destructiva. De lo anterior se
deduce que el comportamiento agresivo complica las relaciones que el estudiante
establece en el contexto escolar, pues el entorno (compaeros, amigos, docentes)
pueden aislar al nio, sometindolo al rechazo, incluso, un desequilibrio emocional
que puede incrementar nuevas conductas agresivas.
Existen innumerables definiciones sobre la agresin. Para Montero (2000).
Dicho comportamiento se representa en aquella conducta de carcter violento y
destructivo dirigida hacia personas o medio externo; es decir, el ambiente, la misma
puede ser causada por elementos biolgicos; sin embargo, los de carcter social
juegan un papel importante como facilitador de la misma. En efecto, gran parte del
comportamiento de agresin de los estudiantes se propicia como resultante de los
18
factores ambientales, en consecuencia, stos golpean a los compaeros, hurtan,

agraden verbalmente cuando insultan, realizan murmuraciones, crendose un clima de
enemistad y poca aceptacin por parte de quienes le rodean.
Por su parte, Gonzlez (2002). Sostiene: no se puede hablar de conducta
agresiva como si se tratase de una nica forma de conducta, sino de distintas formas
de agresin de una persona, con la finalidad de alcanzar lo que desea (p. 26). Lo
anterior indica que las agresiones forman en el individuo un repertorio conductual
que se presenta con frecuencia, en intensidad y duracin convirtindose en futuro en
conductas antisociales. Por tanto, la agresin, puede expresarse de muy distintas
maneras y no son rasgos estables y constantes de comportamiento.
Igualmente, Vallejo-Ngera (2002). Puntualiza que la agresividad se refiere al
conjunto de reacciones de carcter individual que tienden a la destruccin; esta
destruccin puede estar reflejada en cualquier
tipo de conducta del nio en el
contexto escolar que pretenda herir fsica o psicolgicamente a alguien. Esta

destruccin puede estar acompaada de agresiones fsicas, sean directas o indirectas;
o bien, agresiones de carcter verbal, con similares modalidades; en todo caso, se
produce un dao a otro o a un objeto dentro de una situacin determinada que altera
el equilibrio emocional y social del nio y quienes protagonizan con l, dicho acto de
agresin.
Para Garca (2002). La agresividad, consiste en el estado emocional traducido
en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, un animal u objeto
especfico. En efecto, el estudiante, cuando se torna agresivo, lgicamente se alteran
las emociones, afloran sentimientos negativos, todo ello, con el fin de provocar dao
a otro agente externo, con la intencionalidad propia de dicho comportamiento.
Estos comportamientos representan conductas agresivas que identifica el
docente en el contexto escolar; pues bien, en tal mbito, el docente, en su condicin
de observador del comportamiento del estudiante, tiene como responsabilidad y
compromiso el velar por la disciplina y formacin de stos; por ello, debe sealar
cules son las conductas agresivas que alteran el equilibrio del proceso de enseanza
y aprendizaje, generan un clima desestabilizador en el aula e impiden que se cumplan
19
los objetivos y propsitos educativos; comportamiento que se puede apreciar desde el

inicio de la infancia, tal como lo asegura Ambrojo (2006):
Son pequeos tiranos, nios que desde pequeos insultan a los padres y
aprenden a controlarlos con sus exigencias, hasta convertirse en una
pesadilla para ellos. Cuando crecen, los casos ms graves pueden llegar a
la agresin fsica. Este tipo de violencia [], oculta por la vergenza y el
sentimiento de culpabilidad de los propios progenitores, comienza a ser
un fenmeno cada vez ms visible cuando comienzan a recibir formacin
escolar. (p. s/n)
Segn el anterior sealamiento, los estudiantes, en ocasiones traen un patrn
definido de comportamiento que se hace ms visible en el contexto escolar; por
consiguiente, es importante la observancia de las agresiones fsicas, sean directas o
indirectas; o bien verbales, igualmente de carcter directo o indirecto, por parte del
docente.
Con respecto a la agresin fsica directa, se trata de la intervencin del
estudiante para generar un dao a persona, animal u objeto. Autores como Renfrew
(2004. Argumenta que este tipo de agresin surge cuando se propicia un dao en
perjuicio de una de las partes, donde se emplea la fuerza fsica a objeto de daar al
otro con patadas, empujones, puntapis. En algunas situaciones de interaccin, ellos
pueden actuar agresivamente de manera intencional, causndose dao a los
compaeros de clase, emitir golpes, propiciar rias, empujones, entre otros; situacin
que alterar el clima de bienestar que debe caracterizar al mbito educativo.
Por su parte, Marsellach (2005). Puntualiza que la agresin se caracteriza por
el carcter de intencionalidad, siempre dirigida a generar un dao de ndole fsico.
Adems, expresa que la agresividad se presenta generalmente, de manera directa
como consecuencia de un acto violento de connotacin fsica; en otras palabras, se
puede tratar de golpes, rias, puntapis y empujones. Cabe destacar, que el estudiante
bajo un acto intencional puede arremeter hacia las personas de su entorno, hecho que
contribuye a causar incluso lesiones fsicas a los dems; en algunas situaciones, de
carcter leve o grave.
Asimismo, Serrano (2003). Seala que la agresividad se presenta
generalmente, en forma directa mediante actos de carcter fsico, entre los que se
20
cuentan las rias, los puntapis, empujones, los golpes entre otras manifestaciones.
Este proceder del estudiante causa alteracin de la disciplina y el orden necesario o
establecido para asegurar el proceso educativo en los trminos de enseanza y
aprendizaje; por consiguiente, el docente debe actuar de manera inmediata a travs de
acciones dirigidas a la disminucin de estos comportamientos.
En cuanto a los golpes, Tamoa (2006). Expresa que el golpe tiene como fin
provocar un choque entre dos cuerpos; el mismo se destina intencionalmente para
producirse frente al denominado adversario. En este choque entre dos partes, el
estudiante puede violentar al otro con impacto; el mismo se puede traducir en
golpazos, trastazos, porrazos con algn objeto contundente, incluso, un coscorrn,
este acto es comn en ellos cuando juegan durante el receso, se trata de agredir
fsicamente al otro.
Cabe alertar sobre el contenido sostenido por Arroyo (2001). Quien sostiene
que el nio golpeado se convierte en nio golpeador; ste puede impactar con las
agresiones fsicas a los dems. Expresa lo siguiente: No estoy diciendo que vaya a
pasar, pero puede que un nio se vuelva violento contra sus padres y empiece a
hacerle dao a los nios en la escuela y, cundo sea grande puede golpear a sus
propios hijos (p. 38). Segn estas consideraciones, parte del aprendizaje que
caracteriza al nio como golpeador se debe a una conducta reiterada que se impulsa
desde el hogar y trasciende al espacio escolar, por consiguiente, existirn factores que
enriquecern y estimularn tales comportamientos indeseables en el contexto
escolarizado.
Las rias tambin conforma el grupo de conductas de agresin fsica directa
que debe ser observada desde la perspectiva del docente como conductor y gua de
los estudiantes. Sobre este particular, Lapierre (2002). Si bien puede ser parte de la
conducta del nio tener rias de vez en cuando, este comportamiento es una seal que
denota problemas emocionales o del comportamiento. Muchos nios rien
ocasionalmente con otros, pero, la agresin fsica frecuente y severa puede significar
que el nio tiene serios problemas emocionales o del comportamiento que requieren
una evaluacin e intervencin profesional. La accin de reir persistentemente en el
21
escolarizado se convierte en un problema serio porque se deterioran las relaciones

interpersonales con los pares, cuando lo que se espera es que ellos sean capaces de
hacer amigos y llevarse bien entre todos.
Alerta sobre este particular, Cerezo (2001). Cuando destaca que los nios se
pelean y en ocasiones son premiados por el comportamiento agresivo. Por ejemplo,
puede que un nio empuje a otro nio, tirndolo al piso y quitndole un objeto. Si el
otro nio llora y se aleja, el nio agresivo se siente victorioso pues consigui el
juguete. Es importante que el docente identifique la presencia de los patrones de
agresin en los estudiantes; en consecuencia, deber tomar medidas destinadas a la
disminucin de tales comportamientos a fin de restablecer el orden y la disciplina en
el grupo o aula de clase.
Por su parte, Pedreira (2004). Puntualiza algunas sugerencias para tratar al nio
que mantiene rias con frecuencia. Destaca el citado autor:
Es ms efectivo si se interviene antes de que el nio comience a mostrar
un comportamiento de ria. Por ejemplo, intervenga tan pronto ve que el
nio est muy frustrado o se est alterando. Cuando los nios pequeos
pelean a menudo, supervselos ms de cerca. Si el nio le da a otro nio,
de inmediato separe los dos nios. Luego trate de consolar y atender al
nio que ha sido golpeado. Los adultos no deben de ignorar o
menospreciar las rias entre los iguales. (p. 475)
Cuando las rias son muy frecuentes, el docente debe intervenir utilizndose
maneras apropiadas para minimizar tal comportamiento porque puede ser una seal
de que tenga otros problemas. Por ejemplo, puede estar triste o alterado, tener
problemas controlando el coraje, haber sido testigo de violencia o puede haber sido la
vctima de abuso en la escuela o en el hogar.
Otro indicador correspondiente con la agresin fsica directa a ser observado
por el docente son las patadas o puntapis, stas forman parte del repertorio
inadecuado de conductas por parte del estudiante en el contexto escolar. Segn
Tamoa (2006). Las patadas constituyen golpes que se propinan con el pie de manera
reiterada y violenta. En el contexto escolar, los estudiantes, de manera intencional
emitirn patadas con un fin directo hacia las personas, stas pueden ser compaeros,
amigos u otro con quien tuviere un altercado o simplemente, difiera de opinin con
22
l; este comportamiento alterar la relacin con los otros de manera crtica.

Es importante acotar la percepcin de Anaya y Salazar (2005). Con relacin a
las patadas, quienes sostienen que las mismas constituyen parte de la representacin
de los juegos de poder; frecuentemente se emplean, pero cuando se tornan muy
agresivas generan lesiones al otro. Este caso tambin se puede presentar en el mbito
escolar, cuando los estudiantes llevan a cabo actividades recreativas o deportivas;
durante tales eventos, podran lastimar sin necesidad de llegar a tales extremos; el
docente debe observar estos ratos de diversin o deporte e identificar aquellos
estudiantes que tienen como hbito el proporcionar patadas a los compaeros.
Del mismo modo, los empujones se tipifican como una forma de agredir
fsicamente a los dems de manera directa. Segn Tamoa (1996). Se trata de un acto
violento y brusco que acompaa la agresividad hacia un objeto o persona. Estos
empujones son tpicos en los nios de cualquier edad; por eso, el docente debe
identificar aquellos que utilizan este modo de agredir de manera frecuente porque
puede generar un dao mayor hacia los iguales o adultos con quienes reaccionan.
Por su parte, Arteaga (2006). Dice que un empujn implica: Impulso fuerte
que se da a una persona o cosa que lo mueve o desplaza a empujones: Con violencia,
bruscamente (p. 381). En ocasiones, cuando el estudiante tiene diferencias con los
compaeros se producen pequeos empujones, este hecho altera la disciplina en el
aula y fuera de ella, incluso, de ser reiterado puede ser sujeto de sanciones
disciplinarias para el agresor; estas acciones pueden ser minimizadas mediante la
labor del docente con lo cual crea la posibilidad de hacer una buena intervencin
conductual para que se restablezca el orden infringido.
Una modalidad que se incorpora en el presente estudio es la agresin fsica
indirecta; segn Serrano (2003). Tambin se denomina desplazada, segn la cual: ...
el nio arremete contra los objetos de la persona que ha sido origen del conflicto, bien
sea mediante el hurto o destrozo, o agresividad contenida segn la cual el nio
produce expresiones de provocacin acompaado de dao fsico (p. 72). Este
carcter de agresin fsica, constituye un problema de grandes proporciones en las
aulas durante los ltimos aos; los estudiantes agraden de este modo a los
23
compaeros de clase, docentes, personas que visitan la institucin. En trminos

generales, se puede sealar que existe tambin un uso deliberado de la fuerza para
controlar o manipular al otro o los objetos de quien se constituye en vctima. Los
nios agresores en el contexto escolar, durante los ltimos aos han cobrado un
crecimiento ascendiente en la presentacin de este comportamiento inadecuado.
Para lvarez (1998). Entre los casos de agresin fsica indirecta se cuenta la
pretensin que se destina a causar la destruccin o eliminacin de objetos de aquel a
quien se desea agredir, se impulsan deseos de daar a travs de una manera
encubierta. En efecto, cuando el estudiante toma un referente a travs de objetos,
animales o cosas para causar dao a alguien, se est en presencia de acciones
agresivas que implica desagrado, sentimientos desfavorables que afectan la relacin
entre iguales; an cuando la agresividad se puede considerar hasta cierto lmite un
factor de comportamiento normal para proteger la supervivencia, no obstante, cuando
sta se produce de manera reiterada y conduce a la destruccin del adversario u
objetos de ste, se tornar lesiva para todos.
Las provocaciones alientan de manera indirecta la agresin fsica,
constituyndose en acciones de carcter indirecto. Esta aseveracin se respalda en la
opinin de autores como Jonhson y Rule (citado en Guerrig y Zimbardo, 2005).
Quienes sostienen que no se debe sorprender que mediante la provocacin directa se
llegue a la agresin, porque cuando alguien se comporta de una manera que irrita o
molesta y se piensa que la conducta es intencional, es probable que alguno responda
con agresin fsica. Este carcter puede tipificar una situacin escolar; generalmente,
en dicho mbito, los estudiantes tienden a mostrar provocaciones, gran parte de stas
generan agresiones fsicas mediante golpes, rias, patadas
Las provocaciones para Pereira (2003). Alertan la posibilidad de generar dao
fsico; de este modo, es importante que el docente oriente al estudiante para que ante
una situacin de provocacin, el ofendido debe contar hasta diez; si se observa que se
va iniciar una pelea con el nio, deben salir del espacio y reencontrarse, cuando los
nimos lo permitan; adems, buscar solucin a la incidencia presentada; de este
modo, se asumir a travs de acciones escolares la necesidad de minimizar polmicas
24
que estimulen la agresin fsica.

Adems, de la provocacin, el hurto tambin se tipifica como una forma de
agresin fsica indirecta porque el dao se propina a un objeto de aquel que es
vctima del comportamiento agresivo. Para Cuys (s.f.). El hurto se produce
como resultado de un sentimiento de frustracin. Agrega: Cuando el nio se
inicia en esta conducta, fcilmente la convierte en un hbito, pasando de pequeos
hurtos en casa a robos cada vez mayores (p. s.n). La citada autora sostiene que entre
otras, las causas del hurto se deben a la agresividad, la cual se produce con el nico
propsito de perjudicar al dueo de aquel objeto, aunque despus dicho objeto sea
destruido o regalado. Cuando el docente observe indicios de este comportamiento
debe actuar, no se debe ignorar, tampoco culpar al estudiante, tacharlo con frases
hirientes (nio malo, por ejemplo); se debe hablar sobre lo sucedido, sobre cmo
poder reparar el dao realizado y, si es posible, pedir disculpas a la persona afectada.
Esta conducta para Jimnez (2006). Se refiere al apoderamiento ilegtimo de un
objeto; cuyo acto no requiere el uso de la fuerza o enfrentamiento con el agredido. En
el mbito escolar, cuando se presentan acciones vinculatorias con la agresin fsica
desplazada, es tpico que se hurten algunos objetos de los compaeros como dinero,
portaminas, cuadernos, inclusive morrales o cosas destinadas a la recreacin;
igualmente, sern vctimas de este comportamiento los docentes o particulares, por
supuesto, sin ejercer intimidacin, pero en todo caso el inters es generar desagrado
hacia el agredido. Este comportamiento debe ser advertido por el docente, quien
tomar las medidas necesarias para que el estudiante se inserte en una conducta
socialmente aceptable y equilibrada en el contexto escolar.
Igualmente, cuando el estudiante ejerce la agresin fsica indirecta, los
destrozos tambin constituyen actos que la tipifican. Sobre este particular, Tamoa
(2006). Insiste que este acto consiste en: despedazar, destruir (p. 13). Los
estudiantes, como una manera de ejercer la agresin indirecta buscan la destruccin
de los objetos del agredido; para ello, deterioran intencionalmente los cuadernos,
maletines, libros; el docente debe insistir en la reparacin de tales objetos,
asumindose la responsabilidad para devolvernos sin dao alguno.
25
Por su parte, para Martn (2000). El nio busca generar destrozos mediante el
estropear, maltratar y el deteriorar objetos, inclusive causar incendio en algunas zonas
adyacentes al lugar donde se encuentran. En efecto, algunos estudiantes, cuando
ejerce este tipo de agresin, pueden llegar al caso de quemar objetos pertenecientes al
plantel, jardines; prenden fuego a alguna cartelera, destrozan balones que son
utilizados en clase de Educacin Fsica, rompen objetos en el saln, entre otras
acciones.
Del mismo modo, cuando el docente ejerce la conduccin del grupo bajo su
responsabilidad, debe identificar aquellas conductas de agresin verbal directa;
stas son usuales en gran parte de los escolares. Segn la opinin de Marsellach
(2005). Esta clase de agresin produce un dao de carcter verbal (insultos, amenazas,
palabrotas, entre otros. Este carcter verbal tiene como propsito causar un dao verbal al
agredido, que en este caso, se trata del compaero, amigo, inclusive al docente o personal
directivo.
Cuando el estudiante ejerce la agresin verbal directa, el agredido asume un
carcter de indefensin; para el agresor, es lo mismo agredir al compaero que

docentes; es por ello, que stos deben asumir acciones tendientes al restablecimiento
del respeto y valores entre ellos, colocar soluciones para que disminuyan este
comportamiento ofensivo.
Por su parte, Valencia (2004). Considera que la agresividad puede considerarse
como una respuesta emocional que se caracteriza por un sentimiento de
insatisfaccin, rabia y el deseo de daar a alguien o a algo que rodea al nio; como
manera de expresar esa percepcin muestra agresin verbal directa a travs de
insultos, improperios dirigidos a las personas. Estos insultos producen dao a todos
quienes de alguna manera se relacionan con el estudiante agresor, quien cuando hace
uso del ejercicio de la amenaza busca generar un estado de incertidumbre y ofensa
hacia el otro.
En la fuente sobre Agresividad Infantil (2006). Se indica que la agresin
directa es, entre otras, las que tienen un carcter verbal; la misma se manifiesta a
travs de insultos y groseras. Esta clase de agresin constituye un comportamiento
no operativo que puede propiciar la defensa de la vctima o bien, un desenlace fsico
26
donde ambos actores resulten con lesiones en el cuerpo a causa de los insultos y
amenazas por parte del agresor.
Con referencia al insulto, Daphne y Anshel (1999). Sostienen que el insulto es:
cualquier palabra que sea utilizada por el emisor con la intencin de lastimar, o
bien, proporcionar ofensas a otro y debe ser considerada por el receptor como tal
(p. 31). En el medio escolar, los estudiantes con suficiente frecuencia, proporcionan
insultos a los compaeros; pero hay un elemento que debe ser identificado, es decir,
para que constituya un insulto, tal agresin verbal directa debe ser reconocida por el
agredido, caso contrario, si el receptor no lo percibe de ese modo, no se estar ante
una agresin; por ello, es indispensable que cause ofensa para que se active tal
comportamiento. Cuando el estudiante pierde el control sobre una situacin
especfica, puede llegar a insultar no slo a los compaeros, tambin a los adultos
(docentes, padres), tornndose destructivo; esto le traer problemas con todos; puede
por ejemplo insultarlos por la inconformidad con las notas, alguien lo empuja; ante
estos hechos responder con agresin verbal directa
Por su parte, Nez (2006). Sostiene que por lo general, el insulto constituye
una prctica social desaprobada y rechazada. Con frecuencia el insulto se refiere al
acto a ser reprochado o a las capacidades mentales de la persona a quien se dirige el
insulto. El estudiante, al responder agresivamente con insultos a cada situacin de
insatisfaccin puede acarrear incluso problemas sociales, dificultades con los
compaeros, dao emocional para el agredido. Por tanto, el docente, una vez
identificado este tipo de agresin verbal directa, debe ayudarlo a controlar de manera
saludable este comportamiento, que aprendan a discriminar los estados emocionales
bsicos en ellos mismos y en los dems mediante el uso de la palabra.
Ahora bien, a travs de la amenaza el estudiante tambin ejerce la agresin
verbal directa; la misma debe ser objeto de inters por parte del docente cuando se
presenta con alguna frecuencia en el contexto escolar. Segn la aseveracin de
Gootzeins (1999). La amenaza se refiere a lo siguiente: Conjunto de circunstancias
que constituyen un factor potencial de dao, que puede concretarse en ciertas
condiciones desfavorables (p. 62). En efecto, el estudiante que hace amenazas a los
27
compaeros o adultos, estn formulando el propsito de trasmitirle a otro u otros la

intencin o capacidad de producirle un dao. El agredido a travs de la amenaza se
sentir despreciado, humillado o asustado, en ocasiones no se atrever a buscar ayuda
o denunciar ante las autoridades del plantel al agresor.
Para Hernndez (2001). La amenaza consiste en un dicho, o bien un hecho que
logra intimidar al otro y causar un dao. Agrega que generalmente, se considera que
las amenazas son generadas por actores, con voluntad e intenciones precisas. Algunas
amenazas suelen ser manejadas pblicamente como riesgos, para permitir la
despersonalizacin de las mismas, en los casos o situaciones en que no es
conveniente mencionar a los causantes de las amenazas por su nombre.
En el contexto escolar, las amenazas por parte del estudiante pueden tener un
origen conocido e intenciones manifiestas, en todo caso, implica la posibilidad de
producir un dao, siempre conduce a un riesgo para el amenazado y el amenazante.
Obviamente, si el amenazado reacciona ante la amenaza como si fuera real, actuar
en contra de sus intereses. Si descubre el engao y responde consecuentemente,
transferir el cierto riesgo al amenazante. Con frecuencia, los estudiantes concurren
en este tipo de agresin verbal directa, se acostumbran a emplear palabras
amenazantes, expresando estados de insatisfaccin con palabras que surgen como
respuesta adecuada a los sentimientos de ira y frustracin.
En el mismo orden de ideas, el docente tambin debe identificar las conductas
de agresin verbal indirecta cuando suelen ocurrir en el mbito escolar; en efecto, los
estudiantes suelen presentar manifestaciones que pueden constituir un estmulo
negativo para las relaciones de interaccin entre ellos; por consiguiente, con alguna
frecuencia mantienen murmuraciones, provocaciones de palabra, palabras irnicas o
bien, expresiones de maledicencia. En la fuente sobre Agresividad Infantil (2006). Se
destaca que la agresividad verbal indirecta se manifiesta cuando el nio utiliza la
irona como instrumento de interaccin con los dems, provoca de palabra; adems,
murmura la frustracin que siente. Estas reacciones agresivas deben constituir una
preocupacin del educador en las instituciones escolares, porque se suscitan hechos
que se relacionan con la indisciplina escolar, promovindose la falta de respeto hacia
28
los dems y la dignidad de stos. Por eso, el docente debe dedicar suficiente esfuerzo
para velar por el cumplimiento de unas normas de convivencia exentos de
murmuraciones, provocaciones de palabras, ironas; en definitiva, gozar de un clima
agradable y para ello, controlar el comportamiento de sus estudiantes y conseguir que
stos les obedezcan y eviten las agresiones verbales indirectas.
Con referencia a las murmuraciones, en opinin de Ypez (2001). Se trata del
acto de hablar entre los dientes, dicho comportamiento se acompaa de una queja o
disgusto hacia algo o alguien. En otras palabras, se busca hablar mal de una persona
sin la presencia de sta. Durante las murmuraciones por parte del estudiante, es
probable que emita juicios verdaderos o falsos sobre los compaeros o docentes, har
comentarios que puede indisponer a uno con otros y las palabras causarn daos.
Por su parte, en la fuente se tiene que la murmuracin consiste en lo siguiente:
conversacin que va en perjuicio de un ausente (p.s.n.). El docente debe observar
si stos realizan frecuentemente murmuraciones, porque las mismas alterarn la
convivencia, producto de este comportamiento se irrespetar a los compaeros, lo que
puede orientarse ms adelante a generar insultos, amenazas, peleas, rechazo. Con este
panorama de conflictividad o indisciplina se agravar el comportamiento de los
estudiantes.
Por otra parte, las provocaciones de palabra tambin constituyen fuentes de
comportamientos de agresin verbal indirecta en el medio escolar, cuestin que debe
constituir el inters por parte del docente al identificar todos los tipos de agresin en
los estudiantes. Segn Tamoa (2006). Constituye lo siguiente: Accin o palabra que
provoca irritacin o enfado (p. 45). Estos pueden mostrar gestos acompaados de
palabras que incitan a la provocacin de pleitos, rias; por consiguiente, el docente
debe estar atento a toda relacin de provocacin a travs de la palabra cuando sta se
realiza de manera usual por parte del estudiante, porque siempre entraar situaciones
de violencia con un amplio abanico de comportamientos con los que se enfrentar a
situaciones que conduzcan al ejercicio de la agresin fsica si no son tratadas a
tiempo; en otras palabras, puede surgir una violencia extrema que inicialmente se
conforma con las provocaciones de palabras.
29
Del mismo modo, Uribe, Castaeda y Morales (1999). Sealan que hay nios
que ejercen la agresin a travs de la provocacin como un crculo vicioso,
atendiendo a la respuesta para conseguir lo que desean. Puntualizan los citados
autores: Ellos literalmente no obedecen y al corregirlos hacen una pataleta.
Responder con agresin
verbal,
porque el menor acumular rabia y ser ms
negativo (p. 18). De ah que se recomiende al docente corregir a travs de medidas

inmediatas, reales y factibles toda provocacin de palabra con argumentos seguros y
confiables, hacerle reflexionar sobre el comportamiento poco operativo en el contexto
escolar.
Igualmente, el docente debe percibir cuando los estudiantes emplean con
frecuencia las palabras irnicas; es decir, aquellas cargadas de burla disimulada que
producen agresin en los dems. Para Estvez (1997). La irona significa una burla
fina y disimulada; es decir, el empleo de un tono burln con que el estudiante
pronunciar algunas palabras; en este sentido, dar a entender lo contrario de lo que
dice, es decir, ser poco asertivo y honesto en cuanto a la comunicacin con los
compaeros y adultos en el contexto escolar. En opinin de Puig (1997). La irona es
lo siguiente:
...la figura del discurso mediante la que se da a entender lo contrario de lo
que se dice. Se da cuando, por el contexto, la entonacin o el lenguaje
corporal (guiando un ojo, alzando y bajando los dedos corazn e ndice
de ambas manos sobre la cabeza, colocando el pulgar sobre los otros dos
dedos bajados mientras se dice la irona) se da a entender lo contrario de
lo que se est diciendo. La intencin que generalmente de tener una
perspectiva cambia en base a [sic] acciones o efectos de la cual se aleja
por posibilidades externas. Cuando la irona tiene una intencin muy
agresiva, se denomina sarcasmo. (p. 52)
Las palabras irnicas por parte del estudiante estarn marcadas con la intencin
de realizar sealamientos que de a entender lo contrario de lo que dice las mismas,
cuando sean escuchadas por los dems, propiciarn una sensacin de incomodidad y
desagrado; por consiguiente, puede generar descalificaciones, insultos, es decir, una
agresin ms abierta y directa.
Adems, de las palabras antes sealadas, tambin pueden observar
30
comportamientos de maledicencia. Para Tamoa (2006). Significa: Accin de

maldecir, denigrar (p. 41). Esta conducta denota en los estudiantes estados de
frustracin, carencia de bondad que debe caracterizarle; el desear el mal lo har
apartar de la honestidad consigo mismo y con los compaeros de clase o amigos.
En opinin de Turbau (2003). La maledicencia consiste en hablar mal de los
dems. Agrega lo siguiente:
Aunque ahora apenas se usa la palabra maledicencia, su existencia parece
probar que se cre porque aquello a lo que se refiere era frecuente.
Maledicencia: hablar mal de los dems [] Sera agradable pensar que la
palabra que describe el vicio de hablar mal ya no se emplea porque ha
desaparecido el vicio, pero me temo que la verdadera razn de su poco
uso es que "hablar de los dems" es completamente equivalente a hablar
mal de los dems. Adems, yo creo que uno de los problemas de los
maledicentes es que son en gran medida rehenes de aquellos a los que
critican, pues sus vidas estn demasiado pendientes de los errores ajenos,
y sus mentes demasiado obsesionadas por buscar una nueva grieta en la
que hundir la piqueta y pasarse unas cuantas horas demoliendo. (p.s.n)
Cuando el estudiante habla mal de los dems generalmente, lo realiza a manera
de crtica negativa; esto puede traer como consecuencia el deterioro de las relaciones
con los amigos, stos reprobarn el comportamiento del agresor indirecto; por otra
parte, causar malestar entre los dems estudiantes con quienes interacta
diariamente; los compaeros de clase tendrn que soportar este comportamiento que
altera el clima favorable para el aprendizaje de todos. El hablar mal de los dems
constituye una manera de agredir verbalmente de manera indirecta, cuestin que debe
ser identificada por el docente cuando dirige y propicia el rol de generador de
aprendizajes comportamentales en el mbito escolar.
En el orden de ideas, concerniente a las dimensiones tratadas en el presente
estudio, se consideran las tcnicas de orientacin conductual empleadas por el
docente, quienes adems, de identificar el comportamiento agresivo en los
estudiantes tambin debe aplicar los principios conductuales para el manejo y
modificacin del mismo. En tal sentido, Kazdin (1998). Considera que es un enfoque
de la evaluacin, valoracin y alteracin de la conducta. Para el autor, su
aproximacin terica comprende un gran nmero de tcnicas de intervencin para
31
tratar o prevenir problemas de conducta. Considera que el docente a travs del

aprendizaje realiza un papel central en la modificacin conductual.
Visto as, Anaya y Salazar (2005). Sealan que los programas de modificacin
de conducta (PMC) son aquellos que estn orientados tanto a la adquisicin o el
incremento de comportamientos adaptativos, como a la extincin o disminucin de
aquellos que no lo son. Para la autora, los comportamientos adaptativos son aquellos
que le van a permitir al nio a integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito
educativo, social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo
con las reglas tanto implcitas como explcitas que marca la sociedad como buenos o
malos.
Al precisar las conductas agresivas, tanto fsicas como verbales, que los
docentes observan en el ambiente escolar, es importante hacer referencia a las
tcnicas de disminucin de conductas derivadas de las ciencias del comportamiento
humano y que estn al servicio del docente como orientador conductual. En opinin
de Bianco (1991). Estas tcnicas ensean de manera clara y sencilla como manejar
las conductas agresivas en los nios, para conseguir que ellos aprendan a distinguir
cuales conductas son socialmente aceptadas y a ser personas tiles a la sociedad. Los
aportes del autor sobre las tcnicas pueden servir de marco terico importante para
que el docente adquiera conocimientos y habilidades en la disminucin de conductas
agresivas en los estudiantes.
De igual manera, es importante el conocimiento de las tcnicas conductuales
para la disminucin de conductas agresivas que manifiestan los estudiantes para
convertirse en un agente operativo y para ello es necesario que conozcan los
procedimientos que proporcionan la posibilidad de modificarlas de modo que
aumenten las conductas operativas y disminuyan las no operativas o inadecuadas.
Por las razones expresadas de los autores citados, se presentan algunos
procedimientos para la adquisicin de conductas nuevas y disminucin de conductas
agresivas, que pueden servir para los docentes en la aplicacin como estrategias de
orientacin conductual.
Segn Bianco (1998): los procedimientos para disminuir o eliminar las
32
conductas persiguen propsitos de debilitamiento o reduccin de la probabilidad de

ocurrencia de stas (p. 69). Subraya el autor que trata de suprimir aquellas conductas
cuyas consecuencias son aversivas o dainas para el individuo que las emite o para
otros individuos. Agrega que existen diversos procedimientos supresores de
conductas, entre los cuales cabe mencionar: castigo, tiempo fuera, costo de respuesta,
sobrecorreccin y extincin.
Para el citado autor, el castigo representa: el procedimiento mediante el
cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas
conductas, cuando a continuacin de su emisin se presentan consecuencias
desagradables (p. 69). Destaca la forma de implementacin para que el castigo sea
efectivo: ste debe ser contingente, es decir administrado inmediatamente despus de
que la conducta inadecuada ocurre; debe ser intenso, pero sin lesionar el organismo;
debe evitarse la respuesta de escape; una vez que se ha implementado el castigo, debe
reforzarse una conducta o respuesta alternativa; los perodos de aplicacin de castigo
deben ser cortos; debe ser administrado con calma, sin violencia o agresin de ningn
tipo; nunca debe estar seguido de reforzadores.
Es importante que el docente en el momento de la aplicacin del castigo, como
lo recomienda el autor, no lo confunda con violencia. El castigo fsico, por lo general,
no es recomendable, pues se ha comprobado que este trae como consecuencia ms
agresin. El docente cuando haga uso del castigo debe aplicarlo con el firme
propsito de disminuir comportamientos no operativos o inadecuados del nio.
Por su parte Valencia y Vargas (s.f.). Indican que cuando se analiza la forma de
castigo se debe observar como lo hace el docente y la familia. En el caso del docente,
stos tienen mayor conocimiento acerca de la forma de corregir conductas que la
familia; sin embargo, la cantidad de estudiantes, el descontrol en las aulas hace que
en ocasiones se desborde el grado de tolerancia y paciencia que poseen los docentes y
se den gritos y maneras a veces bruscas de imponer el orden, cuyos comportamientos
no son las formas ms adecuadas, pues, pueden repercutir de forma negativa en los
nios generando conductas agresivas no conducentes al cambio y despertar grandes
temores en ellos, pues los nios se sienten limitados a la hora de dejar fluir sus
33
expresiones caractersticas de la edad; es necesario acotar, que formas casi iguales se

producen en la familia.
Los castigos anteriormente mencionados no solo afectan fsicamente, sino
tambin psicolgicamente y esto se ve reflejado en el fracaso escolar y en las
manifestaciones agresivas de los nios en el contexto escolar, el docente debe tener
cuidado en la forma de corregir la agresividad en los estudiantes; por ello debe ser
operativo para que tenga eficiencia.
Sobre este particular, Kazdin (1998). Seala que el castigo es: la
presentacin de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la
respuesta, que decrementa la probabilidad de respuesta (p. 125). ste, en sentido
tcnico se refiere slo a la operacin emprica (presentacin o retiro de eventos) que
reduce la frecuencia de una respuesta, y no siempre comprende dolor fsico.
Para Moles (2004). El castigo es: la aparicin de una consecuencia aversiva
contingente a una conducta determinada que conlleva a una disminucin en la
frecuencia de aparicin de dicha conducta (p. 56). Acota el autor que este
procedimiento no elimina conductas sino simplemente el sujeto las suprime delante
del agente castigador. Otra limitacin es que el sujeto puede desarrollar emociones
secundarias inadecuadas (miedo o rabia) cuando es sometido a un rgimen ms o
menos permanente de castigo y no se debe generalizarse el castigo.
Otra tcnica es el tiempo fuera. Segn Ribes (citado en Bianco, 1998):
consiste en retirar al sujeto de la situacin en la cual emite la conducta que se desea
suprimir. El resultado de esto es que pierde contacto con los estmulos que mantienen
dicha conducta (pp. 73-74). Este procedimiento se aplica cuando el reforzador que
mantiene la conducta no se puede suspender. Puede ser total cuando se retira al sujeto
de la situacin estimulativa o parcial, cuando se retira la atencin u otros reforzadores
que mantienen la conducta.
Para Kazdin (1998). El Tiempo Fuera: se refiere al retiro de todos los
reforzadores positivos durante un perodo determinado (p. 132). Durante el intervalo
de tiempo fuera el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se
encuentran disponibles normalmente en el escenario. Por ejemplo, en una clase puede
34
aislarse a un nio de los dems durante 10 minutos, en ese tiempo, no tendr acceso a
interactuar con sus compaeros, actividades, privilegios ni otros reforzadores que por
lo comn se hallan disponibles. Esta tcnica debe ser utilizada por el docente y
pareciera tener eficacia cuando el estudiante genera desestabilidad en el aula de
clases; el hecho que sacarlo de la situacin que genera la agresin puede debilitar este
comportamiento.
Moles (2004). Expresa que el tiempo fuera del reforzamiento: es un
procedimiento que consiste en sacar al sujeto de la situacin cuando emite la
conducta que deseamos suprimir, como consecuencia el sujeto pierde contacto con
los estmulos discriminativos, as como los reforzadores consecuenciales (p. 59). El
tiempo fuera tiene como propsito debilitar los estmulos que producen la agresin en
el estudiante, por consiguiente, debe ser aplicado por el docente cuando aquel
arremete fsica y verbalmente a los compaeros o docentes.
De igual forma, se tiene el costo de respuesta como tcnica de modificacin
conductual. Segn Ribes (citado en Bianco, 1998). Tambin se denomina castigo
negativo y: consiste en quitar al sujeto un reforzador positivo, como consecuencia
de su conducta. Ejemplo, retirarle al nio el paseo del domingo por haber
desobedecido a su madre.
Moles (2004). Seala que: El costo de respuesta a diferencia del castigo, no
ofrecemos una consecuencia aversiva, sino que retiramos un reforzador positivo
contingentemente a la emisin de la conducta desadaptada (p. 56). Por su parte,
Kazdin (1998): Se refiere a la prdida de un reforzador positivo (p. 183). Con el
costo de respuesta no existe periodo en el cual no se encuentren disponibles los
eventos positivos como es el caso en el tiempo fuera de reforzamiento. Este
procedimiento se utiliza para modificar conductas presentes en el aula de clase. Un
ejemplo, dos nios hiperactivos de segundo grado, quienes prestaban poca atencin,
tenan tasas elevadas de conductas desorganizadas y no completaban sus ocupaciones
acadmicas. Se les inform que recibirn veinte minutos de tiempo libre para trabajar
en sus tareas sin desorganizar, pero perderan un minuto por cada falta de atencin.
Otra tcnica que puede ser utilizada por el docente es la sobrecorreccin; la
35
misma segn Ribes (citado en Bianco, 1998). Se refiere a la correccin de los efectos
ambientales ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa. Ejemplo, el
estudiante daa un pupitre como consecuencia de la agresin fsica y debe repararlo,
pintarlo o comprar otro segn el caso.
Kazdin (1998). Refiere que la penalizacin por participar en una conducta no
deseada, es llevar a cabo algunas otras conductas en la situacin, pueden distinguirse
dos componentes de sta, el primero denominado restitucin, consiste en corregir los
efectos ambientales de la conducta inapropiada. Ejemplo, si un nio tira comida en la
mesa del comedor, se le requerira limpiar completamente. El segundo componente,
llamado prctica positiva, consiste en practicar de manera repetitiva la conducta
adecuada. Ejemplo, se le pedira al nio colocar la comida en su plato de modo
adecuado varias veces en hilera y quiz tambin servir comida a otros. La restitucin
y la prctica positiva en ocasiones se combinan y otras se emplean solas y depender
de las conductas a suprimirse.
La extincin tambin se debe emplear para modificar la conducta agresiva del
estudiante. En tal sentido, Bianco (1998). Sostiene: es el procedimiento que
consiste en la suspensin del reforzamiento o supresin de las consecuencias
reforzantes que siguen a determinada conducta considerada como inadecuada
(p. 75). Es decir, la extincin es uno de los procedimientos para la disminucin o
eliminacin de conductas centradas especficamente en suspender reforzadores que
hacen que se produzca dicha conducta y que al aplicarla disminuye gradualmente la
frecuencia de la respuesta hasta que desaparece.
Las anteriores tcnicas
constituyen herramientas valiosas que deben ser
revisadas y aplicadas en los centros escolares por los docentes en su desempeo como
orientadores conductuales. Las tcnicas que se emplearn en la disminucin de
conductas agresivas requieren de una preparacin adecuada para su aplicacin y
pretende la concienciacin de la comunidad educativa para integrase en la
intervencin que permitan atender las conductas agresivas de los estudiantes en la
bsqueda de ambientes de sana convivencia.
En otro orden de ideas, la teora que apoya el estudio corresponde al aprendizaje
36
social, porque el estudiante como parte de un entorno de donde emergen estmulos

ambientales, fcilmente puede tomar referentes para sostener eventos continuos y
sistemticos en el orden del aprendizaje de la conducta agresiva.
En tal sentido, Lossau (s.f.). Seala en torno al aprendizaje de la agresividad
que el primer modelo se inicia en el hogar, cuyos nios comienzan imitando a los
adultos; pero cuando los ven comportarse de forma agresiva acaban aceptando la
agresividad como algo normal. Agrega, que aunque el docente tenga la intencin de
ensearle al nio de que no realice agresin hacia otros nios, si los adultos estimulan
ese comportamiento, se pueden llenar de mensajes confusos. En este caso, el docente
deben representar un modelo positivo, adems de orientar al estudiante sobre el
comportamiento que debe seguir, tambin, ejercer una influencia notable mediante
acciones. Si el estudiante descubre, percibe u observa nuevos modelos, es probable
que se obtenga provecho para la modificacin de la conducta. Desde luego, entre las
causas que predisponen a la agresividad es la imitacin, cuando existe en el entorno
cercano a las personas que agreden fsica o verbalmente, los nios copian modelos y
errneamente aprenden que esta es la manera de resolver las cosas y conseguir lo que
quieren; pero desde luego, tambin aprender de los modelos operativos y efectivos
para modificar tales estados de agresividad.
De conformidad con el anterior sealamiento, Bandura y Walters (1994).
Refieren en torno a la teora del aprendizaje social lo siguiente: imitacin y el
modelaje son esenciales en el aprendizaje del ser humano (p. 49). En tal sentido, se
considera que a travs de la imitacin por parte de los estudiantes, stos pueden
mostrar conductas no agresivas, de conformidad con el docente como modelo
observado; de all, la importancia del modelo establecido en el contexto escolar
porque a travs de la imitacin el estudiante puede aprender nuevas conductas o
mejorar las adquiridas.
Por su parte, Contreras (s.f.). Asegura: una persona realiza una conducta y
observa unos resultados" (p.s.n.). Segn el citado autor, el condicionamiento surge en
funcin con las expectativas que se maneje en torno a los resultados. En el caso del
docente, en el momento que el estudiante presente agresiones fsicas o verbales,
37
puede considerar el dao que le traer la presencia de las mismas; de este modo,
observar y modelar segn su criterio.
Segn Bandura (citado en Bandura y Walters, 1994). Se pueden considerar las
teoras del comportamiento agresivo que se engloban en Activas y Reactivas. Las
activas son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo
cual vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella; son
defensores de la misma los Psicoanalticos y Etnolgicos. Por su parte, las reactivas
ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo. En esta
ltima posicin se concuerda en el presente estudio, porque para poder actuar sobre la
agresividad se necesita un modelo o teora que seguir y ste, en este caso, ser la
teora del aprendizaje social de Bandura, donde se indica que habitualmente cuando
un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho
conflicto puede resultar de los problemas de relacin social con otros nios o con los
mayores, respecto de satisfacer los deseos de s mismo, problemas con el docente por
no querer cumplir las rdenes que stos le imponen, cuando stos les castigan por
haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le arremete.
Segn la opinin de Parco (2006). Indica que la teora del aprendizaje social de
Bandura afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u
observacin de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales como
aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresin y generalizacin de la
agresin. El Aprendizaje Social considera la frustracin como una condicin
facilitadora, no necesaria, de la agresin. Es decir, la frustracin produce un estado
general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de respuestas,
segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan aprendido previamente,
y segn las consecuencias reforzantes tpicamente asociadas a diferentes tipos de
accin.
Adems
agrega, que para explicar
el proceso de aprendizaje del
comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: (a) Modelado. La

imitacin tiene un papel fundamental en la adquisicin y el mantenimiento de las
conductas agresivas en los nios. Segn la teora del Aprendizaje social, la
38
exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte

de los nios. El citado autor asegura, que esta opinin esta respaldada por diversos
estudios que muestran que se producen aumentos de la agresin despus de la
exposicin a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teora, los nios de clases inferiores
manifiestan ms agresiones fsicas que los nios de clase media, debido
probablemente, a que el modelo de las clases inferiores es tpicamente ms agresivo
directo y manifiesto; (b) Reforzamiento. Desempea tambin un papel muy
importante en la expresin de la agresin. Si un nio descubre que puede ponerse en
primer lugar de la fila, mediante su comportamiento agresivo, o que le agrada herir
los sentimientos de los dems, es muy probable que siga utilizando los mtodos
agresivos, si no lo controlan otras personas; (c) Los factores situacionales, tambin
pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con
el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia;
(d) Los factores cognoscitivos, desempean tambin un papel importante en la
adquisicin y mantenimiento de al conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos
pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las
consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica, o puede
reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de
lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar o ensayar
mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.
Esta posicin destaca la importancia de la teora del aprendizaje social en la
conformacin y adquisicin de patrones de conducta agresiva basada en los principios
que explican tal comportamiento, por esta razn, el docente debe considerar las
diversas fuentes para modificar la conducta agresiva en el contexto escolar.
Ahora bien, sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de
frustracin u emocin negativa que le har reaccionar, la misma depender de su
experiencia previa particular el nio, quien puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los adultos o compaeros. Cuando los docentes imponen
sanciones a los nios por el comportamiento y ejercen agresin fsica o verbal se
39
convierten para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive

rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
puedan surgir con aquellos que le rodean.
Es por esto, que el proceso de modelamiento a que est sometido el nio
durante su etapa de aprendizaje no solo le informa de modos de conductas agresivos
sino que tambin le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas
tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue
lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un
futuro. Los nios toman el modelo de los adultos en cuanto a cmo resolver sus
problemas o situaciones conflictivas; generalmente, el docente recrimina, regaa y
grita, esto contradice la presencia de un modelo operativo y es responsable de la
conducta agresiva que muestre el estudiante.
Ahora bien, el condicionamiento operante tambin se toma en consideracin
para avalar el fundamento terico del presente estudio en virtud de las tcnicas de
orientacin conductual que el docente debe ejercer para modificar la conducta de
agresin fsica y verbal. El mximo representante es Skinner (1975). Quien refiere
que el condicionamiento permite estudiar la conducta por medio del refuerzo y se
explica a travs de denominada triple relacin de contingencia (TRC). Esta relacin
se dirige a aumentar la conducta cuan es reforzada y la eliminacin de una
consecuencia indeseada. Cuando se tratan las conductas observables y cambios
conductuales, la finalidad de la Psicologa es de predecir y controlar la conducta del
organismo, insiste que esta rama del saber es la ciencia de la conducta observable.
Por tanto, el autor citado anteriormente define la conducta como respuesta de un
organismo en un marco de referencia proporcionado por el organismo o su ambiente
y concibe el aprendizaje como el cambio de las probabilidades de respuesta
(p. 130).
Por otra parte, el citado autor, sistematiz el condicionamiento operante como:
el proceso mediante el cual se ejerce control sobre la conducta del organismo de
un cierto ambiente, por medio de la aplicacin de refuerzo, su paradigma es
40
estmulo, respuesta y consecuencia y la explica por la triple relacin de contingencia

(p. 96). Insiste en la conducta operante, como respuesta emitida por el organismo sin
que exista una estimulacin externa previa; adems, la conducta instrumental se
aprende como resultado del refuerzo que la sigue; por lo que el estmulo que la
provoca hasta convertirla en conducta operante no sera relevante para la
comprensin de dicha respuesta. De acuerdo con lo sealado, el condicionamiento
operante de Skinner, representa un proceso eficaz para ejercer el control sobre la
conducta de agresin en un cierto ambiente por medio de la aplicacin del refuerzo.
En este sentido, el docente debe conocer los principios de aprendizaje, analizan la
conducta de agresin a travs de tcnicas de modificacin, para ello, es necesario
optar por el castigo operativo, el tiempo fuera, costo de respuesta y la
sobrecorreccin, tcnicas ampliamente descritas en prrafos anteriores; en otras
palabras se trata de minimizar la conducta agresiva hasta obtener la desaparicin
definitiva de ser posible.
Bases Legales
En relacin con los fundamentos legales que enmarcan la investigacin en
funcin del bienestar fsico y mental de los estudiantes de la I y II Etapa de
Educacin Bsica y de la orientacin conductual que la escuela y los docentes deben
brindarle para su formacin integral en un ambiente de sana convivencia, se puede
hacer mencin en primer lugar en lo consagrado en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). Especficamente el Artculo 78: ...el Estado, las
familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral (a los
nios, nias y adolescentes), para lo cual se tomarn en cuenta sus intereses
superiores en las decisiones y acciones que les conciernan. En el Artculo 103
menciona:
El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad promover
el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios de la
Constitucin y la ley.; 103. Toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
41
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,

vocacin y aspiraciones.
Se plasma en los anteriores artculos la participacin del Estado, la familia y la
sociedad, en que est incluida la escuela como institucin formadora, para garantizar
los derechos de los nios, nias y adolescentes, entre ellos el educativo caracterizado
por ser integral y permanente.
Con respecto a la Ley Orgnica de Educacin (1980). En su Articulo 3,
destaca la finalidad fundamental de la educacin: ... pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en un
sociedad democrtica, justa y libre.... El Artculo 21, hace referencia a la Educacin
Bsica la cual tiene como finalidad fundamental contribuir a la formacin integral del
educando. Ambos artculos tienen un alcance integrador con respecto a la formacin
de los estudiantes. El sistema educativo centra su propsito en el bienestar de los
nios, nias y adolescentes en todas sus dimensiones, especialmente las relacionadas
con su socializacin como miembros de una comunidad.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998).
Establece en su Artculo 32: Derecho a la integridad personal. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la
integridad fsica, squica y moral. Asimismo, en el Artculo 30 hace referencia al
derecho del nio, nia y adolescente a un nivel de vida adecuado que asegure su
desarrollo integral. El Estado, la familia y la sociedad les corresponden asegurar que
se garantice una educacin integral cnsona con sus necesidades e intereses.
De acuerdo con el fundamento legal, las normas invitan a reflexionar sobre la
importancia de cumplir con los principios rectores sobre la integridad personal de los
escolares, preservar el desarrollo y crecimiento equilibrado, formarlo integralmente;
por ello, el docente debe atender a las exigencias legales para proporcionar un clima
sano, de convivencia comn y operativa para el mejor desenvolvimiento del nio, sin
agresin que generen problemas disciplinarios en el contexto escolar.
42
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
Segn los objetivos planteados para el estudio referido al diseo de estrategias
de orientacin conductual dirigidas a los docentes para la disminucin de conductas
agresivas en estudiantes de la I y II etapa de Educacin Bsica, este estudio se
encuentra enmarcado dentro del enfoque cuantitativo definido por Stracuzzi y Pestana
(2003). Como: aquellas que se caracterizan por privilegiar el dato como esencia
sustancial de su argumentacin. El dato es la expresin concreta que simboliza una
realidad (p. 29); a tal efecto, este enfoque permiti recolectar informacin sobre la
variable estudiada y sus datos fueron procesados estadsticamente para dar los
resultados pertinentes.
Tambin, el presente estudio se realiz dentro de un diseo no experimental; al
respecto, Arias (2001). Expresa: La investigacin no experimental es aquella en la
que resulta imposible manipular variables (p. 116). De all, que en el estudio no se
muestran variables dependientes e independientes, porque la intencin no es medir
causa-efecto, sino describir las conductas agresivas que observan los docentes en los
nios y las tcnicas de orientacin conductual que aplican.
Por otra parte, el presente estudio estuvo enfocado dentro del carcter
descriptivo, apoyado en un estudio de campo, donde se trat de recoger la
informacin directamente de la realidad. Al respecto, Stracuzzi y Pestana (2003).
Sealan que: La investigacin de campo permite la recoleccin de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variables (p. 82). Los mismos autores destacan que: la investigacin descriptiva
busca interpretar realidades de hechos, incluye descripcin, registro e interpretacin
de la naturaleza actual, composicin o proceso de los fenmenos (p. 86).
Por tanto, con base en los resultados obtenidos, se elabor una propuesta
43
conformada por un conjunto de estrategias de orientacin conductual dirigidas a los

docentes como herramientas en la disminucin de las conductas agresivas en los
estudiantes de la I y II etapa de educacin bsica de la Escuela Bolivariana Antonio
Mara Prez del Real Municipio Bolvar Estado Tchira.
Poblacin
Definida por Balestrini (1998). Como: el conjunto finito o infinito de
personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes (p. 123). Para la
investigacin la poblacin estuvo conformada por los Docentes de la primera y
segunda etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Antonio Mara Prez
del Real Municipio Bolvar Estado Tchira, con ttulo universitario. Por tanto, se
puede referir que se tomaron los dieciocho (18) docentes que conforman la totalidad
de la poblacin, por ser accesible al investigador.
Cuadro 1
Distribucin de los sujetos de estudio. Docentes de la I-II Etapa de Educacin
Bsica
Grado
Docentes
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
03
03
03
03
03
03
Total
18
Fuente: Registro de Personal E. B. Antonio Mara Prez del Real Ao Escolar 2006-2007
Variable del Estudio

La variable estudiada son las conductas agresivas de los estudiantes de la I y II
etapa, operacionalizada de acuerdo con la observacin que hace el docente de ellas
como primera dimensin y las tcnicas conductuales empleadas para la disminucin
de dichas conductas como segunda dimensin.
44
Cuadro 2
Operacionalizacin de la Variable
45
Variable
Definicin
Dimensiones
Conductas
agresivas
en
estudiantes de la I
y II etapa de
Educacin Bsica
por parte de los
docentes.
Comportamientos
emitidos por los
escolares,
con
presencia
de
agresiones fsicas y
verbales (directas e
indirectas)
las
cuales
puede
disminuir
el
docente
al
implementar
diferentes tcnicas
de
orientacin
conductual.
Conductas agresivas
que identifica el
docente
Tcnicas de
orientacin
conductual
empleadas por el
docente
Indicadores
Subindicadores
Agresiones Fsicas
- Directas
-Golpes
- Rias
- Puntapis
- Empujones
01
02
03
04
-Indirectas
- Provocaciones
- Hurtos
- Destrozos
05
06
07
Agresiones Verbales
-Directas
- Insultos
- Amenazas
08
09
-Indirectas
- Murmuraciones
- Provocaciones de palabra
- Palabras irnicas
- Maledicencia
Tcnicas
conductuales.
Castigo
Tiempo fuera.
Costo respuesta.
Sobrecorreccin.
Extincin.
10
11
12
13, 14
15, 16, 17, 18
19,20,21
22,23,24
25,26,27
28,29,30
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de la Informacin

La recoleccin de informacin se realiz a travs de la Tcnica del
Cuestionario, que segn Ruiz (1998): Es una tcnica de recoleccin de informacin
formulando una serie de preguntas establecidas de antemano y dispuestas en una
determinada secuencia para un conjunto de individuos (p. 15). El instrumento
consisti en un cuestionario dirigido a los docentes, compuesto por un conjunto de
preguntas, dispuestas segn un orden riguroso y metdico.
El instrumento tuvo como propsito: Identificar las conductas agresivas que en
opinin de los docentes, presentan los estudiantes de la I y II Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Bolivariana Antonio Mara Prez del Real Municipio Bolvar
Estado Tchira y determinar la aplicacin de tcnicas por parte de los docentes que
disminuyan las conductas agresivas, estructurado por una carta de presentacin y el
cuestionario conformado por 30 , con alternativas de respuesta representada por una
escala de estimacin de frecuencia, con tres opciones de respuesta: Muy frecuente
(MF), frecuentemente (F) poco frecuente (PF).
Validez del Instrumento
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006): puede definirse como el
grado en que una prueba mide lo que se propone medir (p. 120). En el estudio se
determin a travs del procedimiento Juicio de Expertos. Para analizar y evaluar el
contenido de los mismos, se pidi la colaboracin de un equipo de tres expertos del
CIPPSV: dos Magster en Orientacin de la Conducta y un Asesor Metodolgico, a
los cuales se les entreg el instrumento y anexos para su revisin y evaluacin. Los
expertos hicieron una serie de observaciones en cuanto a redaccin de tems. Las
sugerencias planteadas se tomaron en cuenta para elaborar la versin final del
instrumento que luego se someti a la confiabilidad.
46
Confiabilidad del Instrumento

Segn expresa Sabino (1976): se refiere a la consistencia interior de la
misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro (p.
140). Para determinar la confiabilidad se aplic una prueba piloto a 10 sujetos que no
formaron parte del estudio, con las mismas caractersticas. Se les aplic el
instrumento ya validado para luego a travs del procedimiento Alfa de Cronbach,
hallar el coeficiente de confiabilidad. La frmula es la siguiente:
2
n S1
=
1
2
n 1
St
Donde:
n = es el nmero de
Si2 = Sumatoria de varianza de cada uno de los
St2 = Sumatoria de la varianza total de la escala.
La confiabilidad obtenida en la prueba piloto fue de 0,80 lo que significa que el
instrumento presenta un rango de confiabilidad alta segn la escala de interpretacin
propuesta por Ruiz (1998).
Procedimiento para la Recoleccin de Informacin
Se solicit el permiso y colaboracin a la direccin del plantel. Se entreg a los
docentes de la institucin, personalmente el cuestionario correspondiente, previa
solicitud y explicacin de la finalidad del mismo. Despus se procedi a su
recoleccin para realizar el procesamiento y anlisis.
Procesamiento y Anlisis de los Datos
El anlisis de los resultados debe ser la base sobre la cual se genera una
propuesta para la solucin de un problema, cuya finalidad es determinar las
47
necesidades que presente la poblacin. Para el anlisis de la informacin se aplic la

estadstica descriptiva con base en los resultados porcentuales por dimensin y el
promedio porcentual, a objeto de elaborar interpretaciones, conclusiones y
recomendaciones.
El criterio de anlisis propuesto fue el promedio ms alto obtenido en las
alternativas de respuesta y en cada uno de los indicadores, para observar el
comportamiento de los datos en las otras opciones para tener interpretaciones de los
datos en su conjunto.
48
CAPTULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
El captulo est dirigido al anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en la
aplicacin del instrumento a un grupo de 18 docentes de la primera y segunda etapa
de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Antonio Mara Prez del Real
Municipio Bolvar Estado Tchira, a objeto de identificar las conductas agresivas,
fsicas y verbales que presentan los estudiantes y determinar la aplicacin de tcnicas
de orientacin conductual para la disminucin de dichas conductas.
A continuacin se presentan los resultados en cuadros descriptivos por
dimensiones e indicadores, cuya interpretacin sirve de base para dar las conclusiones
del estudio y el diseo de las estrategias de orientacin.
Cuadro 3
identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas directas.
N
1
2
3
4
MUY
ITEMES
FRECUENTE
Observa en el grupo de nios:

Comportamientos agresivos fsicos
respondiendo con golpes.
Rias cuando estn molestos.
Lanza puntapis a los compaeros de
clase cuando se enfada.
Lanza con fuerza a sus compaeros
cuando los quiere apartar de su lado.
Promedio
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
fi
fi
fi
22
22
10
56
22
33
45
11
28
11
61
17
33
50
18
29
53
Cuando se analizan los resultados obtenidos para la dimensin conductas

agresivas fsicas directas que identifican los docentes en los nios, se evidencia que el
49
53% de ellos expres que es poco frecuente observar en los nios respuestas a
situacin con golpes, rias, cuando estn molestos, lanzar puntapi a los compaeros
de clase, cuando se enfadan y lanzar con fuerza a ellos cuando los quiere apartar de su
lado. Lo cual indica que cerca de la mitad de los docentes respondi que los nios no
son agresivos de forma fsica directa; sin embargo, es importante acotar que cuando
se revisan los resultados en las opciones de frecuencia muy frecuente y
frecuentemente (18% y 29%), se puede inferir que la otra mitad de los respondientes
observan con frecuencia estos comportamientos. De tal manera, que cuando se
interpreta el conjunto de respuestas como dispersas en la escala que se ofreci a los
respondientes, queda evidenciado que en el grupo de nios algunos se muestran
agresivos con conductas fsicas directas, definidas por Renfrew (2004). Como el tipo
de agresin que surge cuando se propicia un dao en perjuicio de una de las partes
donde se emplea la fuerza fsica a objeto de daar al otro con patadas, empujones,
puntapis, propiciando rias. Agrega el autor que estos comportamientos afectan el
clima de armona en el mbito educativo.
Cuadro 4
identifica el docente. Indicador: Agresiones fsicas indirectas.
N
5
6
7
MUY
ITEMES
FRECUENTE

Expresiones
que
induzcan
provocaciones en sus compaeros
llevndolo a emitir respuestas agresivas.
Prdida de objetos en el aula de clase
Lanzamiento de tiles escolares con el
propsito de destruirlos.
Promedio
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
fi
fi
fi
11
33
10
56
17
17
12
66
16
88
11
19
70
Segn los resultados presentados en el cuadro 4, para la dimensin conductas

agresivas fsicas indirectas que identifican los docentes, se evidencia que el 70% de
ellos respondi que es poco frecuente observar en los nios expresiones que induzcan
50
a provocaciones en sus compaeros y de esta manera, conducirlos a emitir

agresividad; tampoco prdida de objetos en el aula de clase, ni lanzamientos de tiles
escolares con el propsito de destruirlos. Es importante acotar que las opciones muy
frecuente y frecuentemente fueron escogidas solo por el 11% y el 19% de los sujetos
de estudio; lo cual se puede interpretar que en el grupo de nios observados casi no se
presentan conductas de provocaciones, hurtos y destrozos, por tanto, son mnimas las
conductas agresivas fsicas indirectas, definidas por lvarez (1998). Como la
pretensin que se destina a causar la destruccin y/o eliminacin de objetos de aquel
a quien se quiere agredir, es un impulso o deseo de daar de forma encubierta.
Estos promedios indican adems, que aunque un grupo de docentes
respondieron que es poco frecuente observar agresiones fsicas indirectas en los
estudiantes, existe un porcentaje que debe recibir entrenamiento en estrategias de
orientacin para el manejo de las conductas agresivas.
Cuadro 5
identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales directas.
N
8
9
MUY
ITEMES
FRECUENTE

Ofensas con palabras con el fin de
provocar conflictos entre ellos.
Expresiones verbales de amenaza para
amedrentar a los dems.
Promedio
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
22
28
50
11
39
50
17
33
50
El cuadro 5 presenta los resultados obtenidos en la dimensin conductas

agresivas en su indicador verbales directas que fueron identificadas por los docentes;
se evidencia que el 50% de ellos respondi que es poco frecuente observar en los
nios ofensas a travs de palabras, con el fin de provocar conflictos, ni expresiones
verbales de amenaza para amedrentar a los dems. Cabe acotar, que cuando se revisan
las opciones muy frecuente y frecuentemente (17% y 33%) respectivamente,
constituyen un porcentaje del 50%; es decir, la otra mitad de los sujetos; por tanto, se
51
puede inferir que se da una dispersin en la escala que se ofreci a los respondientes,
con lo cual queda demostrado que existen conductas agresivas verbales directas, las
cuales segn Marsellach (2005). Causan en el agredido un comportamiento de
indefensin y de incertidumbre.
respondieron que es poco frecuente observar agresiones verbales directas en los
Cuadro 6
identifica el docente. Indicador: Agresiones verbales indirectas.
N
10
11
12
13
14
MUY
ITEMES
FRECUENTE

Murmuraciones como smbolo de
desacuerdo entre ellos.
Conversaciones desfavorables hacia
alguien que est ausente.
Provocaciones verbales que agredan a los
dems.
Palabras burlonas con el fin de generar
conflicto entre sus compaeros de clase.
Hablar mal de sus compaeros de clase
cuando no le permiten integrarse al juego.
Promedio
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
17
28
10
55
17
15
83
17
22
11
61
22
45
33
17
28
10
55
18
24
58
El anlisis de los resultados obtenidos para la dimensin conductas agresivas

que identifica al docente, indicador verbales indirectas, evidencia que el 58% de ellos
expres que es poco frecuente observar en los nios murmuraciones como smbolo de
desacuerdo entre ellos, conversaciones desfavorables hacia alguien que est ausente,
provocaciones verbales que agredan a los dems, palabras burlonas, con el fin de
generar conflictos ante sus compaeros de clase y hablar mal de los dems, cuando no
le permiten integrarse al juego. Esto indica que cerca de la mitad de los docentes
respondieron que los nios no son agresivos verbales indirectos; sin embargo, en las
52
opciones muy frecuente y frecuentemente (18% y 24%) respectivamente, se puede

inferir que acerca de la otra mitad de los respondientes observa estos
comportamientos. De manera global se puede decir que las respuestas estn dispersas
en la escala de frecuencias ofrecida para la escogencia y queda evidenciado que en el
grupo de nios se presentan conductas agresivas verbales indirectas y que segn el
folleto Agresividad Infantil (2006). Estos comportamientos pueden suscitar hechos
que se relacionan con indisciplina escolar pues promueven la falta de respeto y en la
dignidad de los dems compaeros.
respondieron que es poco frecuente observar agresiones verbales indirectas en los
Cuadro 7
Subindicadores Castigo y Tiempo Fuera
N
MUY
ITEMES
FRECUENTE
Cuando observa acciones como las anteriores, usted:

15
Suspende el receso inmediatamente despus
de presentarse tales comportamientos.
16
Corrige
inmediatamente
la
conducta
inadecuada, antes del castigo.
17
Aplica castigos por periodos corto de tiempo.
18
Controla la intensidad del castigo al
administrarlo.
Promedio
19
Retira de forma total del aula a los
estudiantes.
20
Retira al estudiante de la situacin que
estimula la conducta.
21
Asigna responsabilidades al estudiante para
mantenerlo ocupado.
Promedio
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
11
15
83
50
44
33
28
39
28
33
39
31
28
41
17
94
39
44
17
39
44
17
15
39
46
El cuadro 7 presenta los resultados obtenidos en la dimensin tcnicas de

orientacin conductual empleadas por el docente en los subindicadores castigo y
53
tiempo fuera, los cuales evidencian que el 41% de ellos utiliza con poca frecuencia el
castigo cuando observa comportamientos agresivos; sin embargo, es importante
observar que las opciones muy frecuente y frecuentemente (31% y 28%)
respectivamente, fueron seleccionadas por un poco ms de la mitad de ellos. De
donde se puede inferir que un grupo de docentes hacen uso del castigo.
Por otra parte, el 46% de los docentes respondi que es poco frecuente el uso
del tiempo fuera como tcnica conductual, al igual que en el caso anterior se
evidenci que un porcentaje cercano a la mitad escogi las opciones muy frecuente y
frecuentemente (15% y 39%), de donde se puede inferir que un grupo utiliza dicha
tcnica. Al respecto, Kazdn (1998). Hace referencia que estas tcnicas previenen o
intervienen problemas de conducta y que su uso correcto le permite al docente
realizar una modificacin conductual para tener conductas operativas. Aun cuando los
docentes poco utilizan las tcnicas para la disminucin de conductas agresivas, es
importante sealar que otro grupo si hace uso de las mismas y que es necesario
mantenerlas.
Cuadro 8
Distribucin de frecuencia para los de la dimensin Tcnicas de orientacin
Subindicadores costo de respuesta, sobrecorreccin y extincin.
N
MUY
ITEMES
FRECUENTE

22
Prohbe la participacin en actividades
3
extraescolares ya planificadas.
23
Suspende actividades especiales ya
4
acordadas como: paseos, piscinadas.
24
Desincorpora al estudiante del cuadro de
3
mritos.
Promedio
25
Corrige promoviendo la conducta
7
adecuada.
26
Exige al nio reponer el dao ocasionado. 9
27
Procura que los estudiantes se disculpen
inmediatamente despus de presentar una 10
conducta inadecuada.
54
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
17
11
13
72
22
13
72
17
14
77
19
73
39
44
17
50
38
12
56
38
Promedio
48
40
12
Cuadro 8 (Cont.)
N
MUY
ITEMES
FRECUENTE

28
Registra minuciosamente dicha conducta
para identificar el reforzador que la 3
17
produce.
29
Atiende al estudiante solo cuando deja de
1
6
presentar la conducta inadecuada.
30
Lo ignora cuando le hace un berrinche
4
22
para llamar su atencin.
Promedio
15
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
13
72
11
17
14
77
28
50
39
46
Cuando se analizan los resultados obtenidos para la dimensin tcnicas de

orientacin conductual, se evidencia que el 73% de los docentes respondi que es
poco frecuente el uso de costo de respuesta; es decir, que en su mayora no prohben
la participacin en actividades extraescolares ya planificadas, ni suspenden
actividades especiales ya acordadas como paseos, piscinadas, as como tampoco
desincorporan al estudiante del cuadro de mritos cuando realizan comportamientos
agresivos. De otro lado, el 48% indic que es muy frecuente el uso de la
sobrecorreccin, pues corrige promoviendo la conducta adecuada, exige al nio
responder el dao ocasionado y procura que los nios se disculpen inmediatamente
despus de presentar una conducta inadecuada. Por otra parte, el 46% de los docentes
con poca frecuencia utiliza la tcnica de la extincin, pues no registra
minuciosamente dicha conducta para identificar reforzadores que la produzcan.
Tampoco atiende al estudiante cuando dejan de presentar la conducta inadecuada, y
no lo ignora cuando hacen berrinches para llamar la atencin. Estos resultados estn
en contradiccin con lo expuesto por Bianco (1991). Quien seala que estas tcnicas
ensean a manejar las conductas agresivas, para conseguir que los nios aprendan a
distinguir cules conductas son socialmente aceptadas y as convertirse en individuos
operativos; de all, la importancia de que el docente conozca estas tcnicas y las
aplique. Aun cuando los docentes poco utilizan las tcnicas para la disminucin de
conductas agresivas, es importante sealar que otro grupo si hace uso de las mismas y
55
que es necesario mantenerlas.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez procesados y analizados los datos que dieron origen a los resultados
presentados, se tienen las conclusiones siguientes:
En cuanto al objetivo especfico 1, referido a identificar las conductas
agresivas que en opinin de los docentes presentan los estudiantes, se concluye que
para la mitad de ellos son poco frecuentes los comportamientos de agresividad fsica
directa; sin embargo, el otro porcentaje si lo observa en el grupo; por lo cual, se
concluye que si existe comportamientos agresivos que necesitan ser disminuidos, de
igual manera, sucede con las agresiones verbales directas e indirectas.
Por el contrario, son poco frecuentes las agresiones fsicas indirectas. Estos
comportamientos de agresividad y la manera de presentarse, es una circunstancia que
debe ser analizada por el docente mediante estrategias para ejercer un rol operativo en
la modificacin de comportamientos disruptivos.
Respecto al objetivo especfico 2, sobre la descripcin del uso o aplicacin de
tcnicas conductuales por parte del docente para disminuir conductas agresivas en los
estudiantes, se tiene que existe una discrepancia en el grupo de respondientes, pues
sus sealamientos se dispersaron en la escala muy frecuente, frecuente y poco
frecuente; sin embargo, se observa que casi la mitad de los docentes no usan dichas
tcnicas conductuales, lo cual supone la necesidad evidente de entrenarlos en
estrategias que contengan este aspecto y as disminuir los comportamientos agresivos.
Recomendaciones
56
Dar a conocer a los docentes, los resultados obtenidos a fin de motivarles y

concienciarles en la bsqueda de soluciones a la problemtica planteada.
Igualmente, presentar los resultados a las autoridades con la finalidad de que
coadyuven a confrontar la situacin en la dinmica diaria y de esa manera, se busque
la implementacin conjunta de acciones que permitan un manejo operativo de los
comportamientos.
Es importante incluir en cualquier accin planificada a los padres y
representantes, pues ellos deben reforzar y servir de modelo para minimizar las
conductas agresivas de los estudiantes.
En funcin de los dos sealamientos anteriores, la autora del estudio propone
como aporte un conjunto de estrategias que permiten tratar el problema, los cuales se
deben poner en prctica y evaluar los resultados de su aplicacin a fin de determinar
sus efectos.
57
CAPTULO VI
ESTUDIANTES
Presentacin
La agresividad en la niez resulta muy frecuente, y algunas veces estos
comportamientos son observados por los adultos significantes como normales,
adems algunos psiclogos sostienen que estos episodios deben ser vividos por el
nio como parte de su desarrollo. Independientemente de la aceptacin que pueda
tener la aseveracin anterior, lo importante es tener en cuenta la necesidad de buscar
formas o maneras operativas de encauzar dichos comportamientos, para que no
afecten la salud emocional del escolar y de quienes lo rodean.
De manera que los docentes, por ser formadores de los estudiantes, deben
brindar formas de interaccin donde los estudiantes obtengan aprendizajes para
controlar dichas conductas no operativas; por tanto, se proponen las siguientes
estrategias dirigidas a los docentes para el manejo operativo de la agresividad en los
estudiantes.
Las estrategias se conciben como un curso de accin conscientemente deseado
y determinado en forma anticipada, con el fin de lograr unos objetivos propuestos,
referidos a que los sujetos participantes asuman aprendizajes que se requieren para
alcanzar la solucin a un problema.
Objetivo General de las Estrategias

Brindar a los docentes de los estudiantes de la Escuela Bolivariana Antonio
Mara Prez del Real del Municipio Bolvar, Estado Tchira, conocimientos tericos
58
y prcticos acerca de las tcnicas conductuales para el manejo operativo en la

disminucin de conductas agresivas.
Evaluacin de las Estrategias
Las estrategias sern evaluadas en funcin del compromiso asumido por cada
docente en cuanto a la aplicacin posterior de las acciones propuestas.
59
60
Autora: Clara Salomn
Acciones
Acciones que
que permitan
permitan el
el
manejo
manejo eficaz
eficaz de
de las
las
agresiones
agresiones fsicas
fsicas directas
directas ee
indirectas.
indirectas.
Acciones
Acciones que
que permitan
permitan
disminuir
disminuir las
las agresiones
agresiones
verbales
verbales directas
directas ee
indirectas.
indirectas.
Brindar
Brindar al
al docente
docente
conocimientos
conocimientos tericos
tericos
prcticos
prcticos mediante
mediante
acciones
acciones para
para el
el manejo
manejo
de
de las
las conductas
conductas
agresivas
agresivas
Aplicacin
Aplicacin de
de tcnicas
tcnicas
conductuales
conductuales para
para disminuir
disminuir
la
agresividad.
la agresividad.
61
Acciones
Acciones que
que permitan
permitan el
el manejo
manejo eficaz
eficaz de
de
las
agresiones
fsicas
directas
e
indirectas.
las agresiones fsicas directas e indirectas.
Golpes
Golpes
Rias
Rias
Puntapis
Puntapis
Empujones
Empujones
Provocaciones
Provocaciones
Hurtos
Hurtos
Destrozos
Destrozos
ACCIONES
ACCIONES O
O PAUTAS
PAUTAS ESTRATGICAS
ESTRATGICAS
Cuando
Cuando el
el docente
docente observe
observe las
las conductas
conductas agresivas
agresivas fsicas
fsicas directas
directas ee indirectas
indirectas
debe:
debe:
Aplicar
Aplicar la
la tcnica
tcnica del
del castigo,
castigo, lo
lo cual
cual le
le permitir
permitir eliminar
eliminar oo disminuir
disminuir
dichas
dichas conductas,
conductas, para
para ello
ello seguir
seguir el
el procedimiento
procedimiento dado
dado en
en el
el Anexo
Anexo D1.
D1.
Establecer
la
tcnica
del
tiempo
fuera,
para
ello
seguir
el
procedimiento
Establecer la tcnica del tiempo fuera, para ello seguir el procedimiento
dado
dado en
en el
el Anexo
Anexo D2.
D2.
Impulsar
la
tcnica
del
Impulsar la tcnica del costo
costo de
de respuesta,
respuesta, para
para ello
ello seguir
seguir el
el procedimiento
procedimiento
dado
dado en
en el
el Anexo
Anexo D3.
D3.
Establecer
Establecer un
un dilogo
dilogo clarificador
clarificador de
de valores
valores con
con respecto
respecto aa la
la convivencia
convivencia
para
para alcanzar
alcanzar en
en los
los estudiantes
estudiantes la
la tolerancia,
tolerancia, la
la actitud
actitud de
de dilogo,
dilogo, el
el
respeto
respeto por
por las
las personas
personas yy el
el amor
amor aa sus
sus semejantes.
semejantes.
Concluidas
Concluidas las
las acciones,
acciones, el
el docente
docente podr
podr observar
observar la
la disminucin
disminucin de
de las
las
conductas
conductas intervenidas.
intervenidas.
62
Acciones
Acciones que
que permitan
permitan el
el manejo
manejo eficaz
eficaz de
de
las
las agresiones
agresiones verbales
verbales directas
directas ee indirectas.
indirectas.
Insultos
Insultos
Amenazas
Amenazas
Murmuraciones
Murmuraciones
Provocaciones
Provocaciones de
de palabras
palabras
Palabras
Palabras irnicas
irnicas
maledicencia
maledicencia
ACCIONES
ACCIONES O
O PAUTAS
PAUTAS ESTRATGICAS
ESTRATGICAS
Cuando
Cuando el
el docente
docente observe
observe las
las conductas
conductas agresivas
agresivas verbales
verbales directas
directas ee indirectas
indirectas
debe:
debe:
Utilizar
Utilizar la
la tcnica
tcnica de
de sobrecorreccin,
sobrecorreccin, la
la cual
cual permitir
permitir disminuir
disminuir dichas
dichas
conductas,
para
ello
seguir
el
procedimiento
dado
en
el
Anexo
D4.
conductas, para ello seguir el procedimiento dado en el Anexo D4.
Corregir
Corregir mediante
mediante la
la tcnica
tcnica de
de la
la extincin,
extincin, segn
segn el
el procedimiento
procedimiento dado
dado en
en el
el
Anexo
Anexo D5.
D5.
Mediante
Mediante una
una charla
charla interactiva
interactiva resaltar
resaltar la
la importancia
importancia del
del valor
valor respeto
respeto en
en la
la
formacin
formacin del
del estudiante
estudiante con
con la
la finalidad
finalidad de
de implantar
implantar la
la capacidad
capacidad para
para el
el
dilogo
en
la
resolucin
de
conflictos,
demostrar
afecto
a
los
dems
y
de
dilogo en la resolucin de conflictos, demostrar afecto a los dems y de
reflexionar
reflexionar sobre
sobre la
la amabilidad
amabilidad como
como expresiones
expresiones esenciales
esenciales de
de las
las acciones
acciones
humanas.
humanas.
Concluidas
Concluidas las
las acciones,
acciones, el
el docente
docente podr
podr observar
observar la
la disminucin
disminucin de
de
las
conductas
intervenidas.
las conductas intervenidas.
63
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Venezuela.
68
69
ANEXOS
[ANEXO A]
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
NCLEO TCHIRA
Estimado docente:
El presente cuestionario tiene como finalidad recoger informacin para el
desarrollo del trabajo de grado titulado ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN
CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIN DE
CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE LA I Y II ETAPA DE
EDUCACIN BSICA.
Se le agradece responder con sinceridad y objetividad, ya que de esto depende
el xito en la investigacin.
Instrucciones:
Marque con una X la opcin que usted considere sea la observada, si presenta
duda pregunte al encuestador.
Presenta las siguientes alternativas:
Muy Frecuente (MF).
Frecuentemente (F).
Poco Frecuente (PF).
Gracias por su colaboracin.
Prof. Salomn Clara M.

Investigadora.
71
INSTRUMENTO A DOCENTES
N
ITEMES
MUY
FRECUENTE

1
Comportamientos
agresivos
fsicos respondiendo con golpes.
2
Rias cuando estn molestos.
3 Lanza puntapis a los compaeros
de clase cuando se enfada.
4 Lanza con fuerza a sus compaeros
cuando los quiere apartar de su
lado.
5 Expresiones
que
induzcan
provocaciones en sus compaeros
llevndolo a emitir respuestas
agresivas.
6
Perdida de objetos en el aula de
clase
7
Lanzamiento de tiles escolares
con el propsito de destruirlos.
8 Ofensas con palabras con el fin de
provocar conflictos entre ellos.
9 Expresiones verbales de amenaza
para amedrentar a los dems.
10 Murmuraciones como smbolo de
desacuerdo entre ellos.
11 Conversaciones
desfavorables
hacia alguien que est ausente.
12 Provocaciones
verbales
que
agredan a los dems.
13 Palabras burlonas con el fin de
generar
conflicto
entre
sus
compaeros de clase.
14 Hablar mal de sus compaeros de
clase cuando no le permiten
integrarse al juego.
15 Suspende el receso inmediatamente
despus de presentarse tales
comportamientos.
16 Corrige
inmediatamente
la
conducta inadecuada, antes del
castigo.
N
ITEMES
MUY
72
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
POCO
FRECUENTE
POCO
FRECUENTE

17 Aplica castigos por periodos corto
de tiempo.
18 Controla la intensidad del castigo al
administrarlo.
19 Retira de forma total del aula a los
estudiantes.
20 Retira al estudiante de la situacin
que estimula la conducta.
21 Asigna
responsabilidades
al
estudiante
para
mantenerlo
ocupado.
22 Prohbe la participacin en
actividades
extraescolares
ya
planificadas.
23 Suspende actividades especiales ya
acordadas
como:
paseos,
piscinadas.
24 Desincorpora al estudiante del
cuadro de mritos.
25 Corrige promoviendo la conducta
adecuada.
26 Exige al nio reponer el dao
ocasionado.
27 Procura que los estudiantes se
disculpen inmediatamente despus
de
presentar
una
conducta
inadecuada.
28 Registra minuciosamente dicha
conducta para identificar el
reforzador que la produce.
29 Atiende al estudiante solo cuando
deja de presentar la conducta
inadecuada.
30 Lo ignora cuando le hace un
berrinche para llamar su atencin.
[ANEXO B]
73
FRECUENTE
FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
San Cristbal, septiembre de 2006

Ciudadana(o)
Presente.-
Me dirijo a usted muy respetuosamente en la oportunidad de solicitar su

valiosa colaboracin en el sentido de validar el instrumento tipo cuestionario que se
anexa, el cual forma parte de mi trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIAS
DE ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES PARA LA
DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN ESTUDIANTES DE LA I Y
II ETAPA DE EDUCACIN BSICA, el cual ser presentado como requisito
parcial para optar al ttulo de Magster en Ciencias mencin Orientacin de la
Conducta del Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela.
A tal efecto, se anexa copia del referido instrumento, as como informacin
sobre los objetivos del estudio, la operacionalizacin de la variable y un formato en el
cual se le solicita su apreciacin y observaciones respecto a cada uno de los
elementos que se contemplan, para que sea usted quien luego de analizar cada
aspecto, emita su punto de vista.
Agradezco su opinin con respecto a los elementos que se someten a
consideracin, con la seguridad de que sus observaciones se tomarn en cuenta para
mejorar la propuesta y por ende el trabajo de investigacin propiamente dicho.
Segura de contar con su apoyo, me suscribo
Atentamente,
Clara M. Salomn
Investigadora
74

PSICOLOGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO TCHIRA
DATOS DEL EXPERTO

FECHA: _____________
APELLIDOS Y NOMBRES:_____________________________________________
INSTITUCIN DONDE TRABAJA:________________________________________
PROFESIN:______________________ MAESTRA EN:_____________________
___________________________________________________________________
CRITERIOS PARA LA VALIDACIN

C: Coherencia de los tems con los objetivos P: Pertinencia
R: Redaccin
V: Validez interna (de contenido)
Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo
contrario adiciones sus observaciones:
TABLA DE VALIDACIN
TEM
OBSERVACIONES
Agregue un comentario, sugerencia en caso de
mejorar el tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
CRITERIOS PARA LA VALIDACIN
75
C: Coherencia de los tems con los objetivos P: Pertinencia

R: Redaccin
V: Validez interna (de contenido)
Indique con una X cada uno de los aspectos si los considera correctos, de lo contrario
adiciones sus observaciones:
TABLA DE VALIDACIN
TEM
OBSERVACIONES
Agregue un comentario, sugerencia en caso de
mejorar el tem
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
OBSERVACIONES DEL EXPERTO
76
1. Considera que el instrumento est acorde con los objetivos planteados?

SI _____
NO _____
Explique: ___________________________________________________
___________________________________________________________
2. Posee el instrumento la cantidad de temes suficientes para medir dichos
objetivos?
SI _____
NO _____
Explique: ___________________________________________________
___________________________________________________________
3. Cree que es necesario eliminarse temes?
SI _____
NO _____
Explique: ___________________________________________________
___________________________________________________________
4. Cree que se deban agregar tems?
SI _____
NO _____
Explique: ___________________________________________________
___________________________________________________________
5. Seale cules seran a su juicio, otras correcciones que deben hacerse al
instrumento.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Podras por ltimo, agregar algn comentario o sugerencia para el planteamiento
y desarrollo del trabajo de investigacin propuesto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________
Firma del Validador
C. I.
CURRCULO DEL VALIDADOR
77
Apellidos y Nombres:___________________________________________________
____________________________________________________________________
Ttulo de Pregrado:____________________________________________________
____________________________________________________________________
Ttulo de Post Grado:___________________________________________________
____________________________________________________________________
Otros Estudios Realizados:______________________________________________
____________________________________________________________________
Experiencia Laboral:___________________________________________________
____________________________________________________________________
Institucin donde se desempea:__________________________________________
____________________________________________________________________
Cargo que ocupa:______________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma: __________________________
C. I. ____________________________
[ANEXO C]
78
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
A fin de determinar la confiabilidad del instrumento diseado por la autora de

la Tesis: ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A
LOS DOCENTES PARA LA DISMINUCIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN
ALUMNOS DE LA I Y II ETAPA DE EDUCACIN BSICA, se aplic una prueba
piloto a un grupo de 10 sujetos no pertenecientes a la muestra de estudio pero con
caractersticas similares a la misma.
Posteriormente, se vaci la informacin obtenida en una matriz de tabulacin
en donde se registr los 30 temes con tres alternativas de respuesta: (3) MUY
FRECUENTE (2) FRECUENTE (1) POCO FRECUENTE, seguidamente se
realizaron las operaciones matemticas con la ayuda del Programa de Excel, en donde
se determin la consistencia interna del instrumento a travs del procedimiento
estadstico Alfa de Cronbach el cual se aplica a pruebas de escalamiento o segn
formato de estimacin y as establecer el grado de confiabilidad del instrumento. La
frmula es la siguiente:
Frmula de alpha de Cronbach => n/n-1(1-( S^2 / St^2)) = 0-1
Donde:
N = N de tems del instrumento
S^2 = Varianza de la Suma de los Items
St^2 = Varianza total del instrumento
La Confiabilidad obtenida en la prueba piloto fue de 0,805 lo que significa
que el instrumento presenta un rango de confiabilidad alta, segn la escala de
interpretacin propuesta por Ruiz (1998).
79
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
79
Sumatoria St^2
7,48
Frmula de alpha de Cronbach= n/n-1 (1-( S^2 / St^2)) = 0-1
= 30/29 *(1-(21,49/65,6)
Resultado de la Confiabilidad =>

0,805
Este es el resultado de la confiabilidad para los temes del Instrumento de Evaluacin del 1 al 30, se le aplic el Alpha de
Cronbach y se obtuvo un resultado de 0,805 de Confiabilidad.
El instrumento contaba con tres posibilidades de respuesta, las cuales fueron calificadas con una puntacin, de la manera
siguiente:
MUY FRECUENTE
FRECUENTEMENTE
POCO FRECUENTE
3
2
1
81
Confiabilidad del Instrumento (Cont.)
80
[ANEXO D]
MATERIAL DE APOYO DE LAS ESTRATEGIAS
ANEXO D1
EL CASTIGO
Objetivo: Reducir comportamientos no operativos.
Definicin: Moles (1994), es la aparicin de una consecuencia aversiva
contingente a una conducta determinada, que conlleva a una disminucin en la
frecuencia de aparicin de dicha conducta.
Procedimiento:
1. Informar a los estudiantes cul o cules van a ser especficamente las
conductas a castigarse.
2. Decirle cul ser el castigo a la conducta.
3. Ofrecer el castigo en la primera oportunidad que el sujeto emita la
conducta y cada vez que lo haga.
4. Debe castigarse siempre y no a veces.
5. El castigo debe ser contingente a la conducta.
Ejemplo: Cuando los estudiantes emitan conductas agresivas fsicas, indicarle
que stas se van a castigar con la repeticin de frases que digan no debo agredir a
mis compaeros; al realizar estas conductas cumplir inmediatamente con lo antes
sealado.
Fuente: Moles, J. (1994). Psicologa conductual. (2da. Ed.) Caracas. Venezuela:

Grafo Aragn, S.R.L.
83
ANEXO D2
TIEMPO FUERA
Objetivo: Retirar al estudiante de un ambiente al parecer de reforzamiento

para colocarle en otro que no lo es, por un perodo de tiempo limitado y especifico.
Definicin: Segn Bianco (1991), esta tcnica consiste en retirar al sujeto de
la situacin cuando emite la conducta que deseamos suprimir y como consecuencia,
el sujeto pierde contacto con los estmulos que mantienen dicha conducta (p. 56). En
este sentido, el procedimiento puede ser utilizado por el docente retirando al nio del
evento provocador de la situacin que le causa el comportamiento no operativo.
Procedimiento: Puede ser total al retirar al
estudiante de la situacin
estimulativa o parcial, al retirar la atencin u otros reforzadores que mantienen la

conducta.
Ejemplo: El nio que emite conductas agresivas fsicas en clase, se saca del
saln envindolo a la direccin, por un breve perodo de tiempo. De esta manera,
evitar la emisin de su comportamiento en lo sucesivo.
Fuente: Bianco, F. (1991). Educacin para padres. CIPPSV. Caracas. Venezuela:

Greco, SA.
84
ANEXO D3
COSTO DE RESPUESTA
Objetivo: Eliminar conductas inadecuadas en los alumnos.

Definicin: Segn Ribes (1995), consiste en quitar al sujeto un reforzador
positivo, como consecuencia de su conducta. En este sentido, es advertirle al
estudiante que privilegio se le va a quitar cuando comete una conducta inadecuada.
Procedimiento: Supone la prdida de un reforzador positivo.
Ejemplo: El docente suprime las actividades deportivas, el recreo u otra
actividad de inters a los estudiantes, cuando propicien golpes, rias, puntapis,
empujones o realizan provocaciones, hurtos o destrozos.
Fuente: Ribes J., E. (1995). Tcnica de modificacin de conducta. (4ta. Ed.) Mxico:
Trillas
85
ANEXO D4
SOBRECORRECCIN
Objetivo: Corregir los efectos ambientales ocasionados por la conducta
inadecuada o no operativa de los alumnos.
Definicin: Sprinthall y Sprinthall (1999), sostienen que esta tcnica consiste
en pedir al nio que repita o elabore una respuesta correcta, por otro que ha
cometido incorrectamente. Al aplicar esta tcnica se pretende que mediante la
repeticin de la conducta operativa disminuya la no operativa, aquella que est
ocasionando problemas en el saln.
Procedimiento: Existe dos formas de aplicar la sobrecorreccin:
De manera restitutiva: el sujeto deja su entorno en un estado mucho mejor

al que tena antes de la conducta.
De prctica positiva: el sujeto practica repetidamente una conducta

positiva.
Ejemplo: Cuando el estudiante emite agresiones verbales contra sus

compaeros en el aula de clase, l debe pedir disculpas y emitir las conductas
verbales correctas u operativas exitosas en la relacin con los dems.
Fuente: Sprinthall, N. y Sprintball, R. (1999). Psicologa de la Educacin. Madrid.

Espaa: McGraw-Hill.
86
ANEXO D5
EXTINCIN
Objetivo: Consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta que

previamente era reforzada.
Definicin: Segn Bianco (1991), este procedimiento consiste en la
suspensin del reforzamiento o supresin de las consecuencias reforzantes que siguen
a determinada conducta, considerada como inadecuada. La suspensin del
reforzamiento tiene que ser completa. El reforzador ya no se debe administrar en
ninguna ocasin en que se presenta la respuesta.
Procedimiento:
Identificar los reforzadores que mantienen la conducta agresiva.
Aplicar la extincin en el tiempo suficiente (no en caso de conductas

peligrosas o que precisen eliminacin inmediata).
Combina la extincin con el refuerzo de conductas alternativas o

incompatibles.
Ejemplo: El docente debe ignorar a los estudiantes suprimiendo reforzadores

cuando realizan conductas agresivas. El docente debe explicar a los estudiantes el por
qu de su actuacin.
Fuente: Bianco, F. (1991). Educacin para padres. CIPPSV. Caracas. Venezuela:

Greco, SA.
87
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA LAS ESTRATEGIAS
Bianco, F. (1991). Educacin para padres. CIPPSV. Caracas. Venezuela: Greco, SA.
Sprinthall, N. y Sprintball, R. (1999). Psicologa de la Educacin. Madrid. Espaa:
McGraw-Hill.
Moles, J. (1994). Psicologa conductual. (2da. Ed.) Caracas. Venezuela: Grafo
Aragn, S.R.L.
Ribes J., E. (1995). Tcnica de modificacin de conducta. (4ta. Ed.) Mxico: Trillas
88
CURRCULUM VITAE
Salomn Clara Margarita, portadora de la cdula de identidad N V- 13038186,

nacida en Rubio el 16-08-1975, de nacionalidad Venezolana. Curs estudios de
educacin primaria en la Unidad Educativa Estado Yaracuy, educacin bsica en la
Unidad Educativa Dr. Leonardo Ruiz Pineda. Obtuvo el ttulo de Bachiller Mercantil
Mencin Contabilidad. En el Liceo Carlos Rangel Lamus, egresada de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador obteniendo el Ttulo: Profesor
especialidad Educacin Integral Mencin Educacin para el Trabajo. Realiz los
siguientes cursos en su formacin profesional: Manualidades en cuero, Salud dirigida
a comunidades, salud en la educacin sexual, la prevencin integral, una alternativa
social frente al problema de las drogas, autoestima y motivacin al logro, simposio
internacional, proyectos pedaggicos para el nuevo milenio, didctica centrada en
procesos, planificacin y evaluacin de la enseanza, artesana navidea, informacin
audiovisual orientacin de la conducta, formulacin y evaluacin de proyectos,
formulacin y evaluacin de proyectos II, Windows Microsoft Word Microsoft
Excel Publisher, induccin docente, seguridad industrial por correspondencia,
constitucin de cooperativas, operador de micro, XII Congreso Venezolano de
Sexologa. Su experiencia laboral la inici en la U. E. El Maestro. Seguidamente el
la U. E. Doctor Patrocinio Peuela Ruiz Docente de aula graduada y se desempea
como docente de aula en la E. B. Antonio Maria Prez del Real de la Ciudad de San
Antonio del Tchira hasta la Presente fecha. Actualmente cursa la Maestra en
Orientacin de la Conducta en el Centro de Investigaciones Psiquitricas,
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela, Ncleo Tchira para optar al Ttulo de
Magster en Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta.
89

Con Agresivas Estrategias Conductuales

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS

Autora: Clara M. Salomn

San Cristbal, Febrero de 2008

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIN CONDUCTUAL DIRIGIDAS A LOS

Autora: Clara M. Salomn

San Cristbal, Febrero de 2008

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana

mis Padres, quienes con su afecto y orientacin me han enseado a valorar la

mi hija, mi mejor inspiracin y aliento para seguir adelante en mi formacin

mi esposo, por su apoyo, cario, respeto y colaboracin, durante todo este

mis sobrinos, que me brindan su afecto y a quienes dedico mi grado como

mi amiga Giomara, de quien aprend el significado de la palabra amistad.

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas que

Distribucin de los sujetos de estudio. Docentes de la I-II Etapa de

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Conductas Agresivas

Distribucin de frecuencia de los de la dimensin Tcnicas de orientacin

Distribucin de frecuencia para los de la dimensin Tcnicas de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

La agresividad escolar implica una circunstancia que causa alta preocupacin

El Captulo IV muestra los resultados obtenidos que sirvieron de insumo para

En opinin de Frostig (1987): ...las conductas agresivas son situaciones que

escolares. Toda esta situacin, pareciera no hacer despertar al docente en una

permitan disminuir tales conductas.

alternativas de solucin que traspasen lo mero administrativo, donde el docente ejerza

3. Elaborar estrategias de orientacin conductual dirigidas a los docentes para

investigacin por su aporte terico, prctico y metodolgico. A nivel terico el

recomendaciones estuvieron dirigidas a realizar una propuesta para coordinar

de la situacin agresiva. Para la recoleccin de la informacin se hizo uso de la

En el mbito nacional, Maradey (2002). Realiz una investigacin en Valera

analizaron en trminos cualicuantitativos en cuadros de frecuencia simple.

Adems, Moncada (2006). Llev a cabo un estudio de campo, descriptivo, con

Unidad Educativa Nacional Concentrada 804, 907 Estatal Babuquena, Aldea

el diseo final del mismo.

factores ambientales, en consecuencia, stos golpean a los compaeros, hurtan,

tipo de conducta del nio en el

contexto escolar que pretenda herir fsica o psicolgicamente a alguien. Esta

los objetivos y propsitos educativos; comportamiento que se puede apreciar desde el

escolarizado se convierte en un problema serio porque se deterioran las relaciones

l; este comportamiento alterar la relacin con los otros de manera crtica.

compaeros de clase, docentes, personas que visitan la institucin. En trminos

que estimulen la agresin fsica.

Cuando el estudiante ejerce la agresin verbal directa, el agredido asume un

carcter de indefensin; para el agresor, es lo mismo agredir al compaero que

compaeros o adultos, estn formulando el propsito de trasmitirle a otro u otros la

porque el menor acumular rabia y ser ms

negativo (p. 18). De ah que se recomiende al docente corregir a travs de medidas

comportamientos de maledicencia. Para Tamoa (2006). Significa: Accin de

tratar o prevenir problemas de conducta. Considera que el docente a travs del

conductas persiguen propsitos de debilitamiento o reduccin de la probabilidad de

expresiones caractersticas de la edad; es necesario acotar, que formas casi iguales se

constituyen herramientas valiosas que deben ser

social, porque el estudiante como parte de un entorno de donde emergen estmulos

agrega, que para explicar

el proceso de aprendizaje del

comportamiento agresivo se recurre a las siguientes variables: (a) Modelado. La

exposicin a modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte

convierten para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive

estmulo, respuesta y consecuencia y la explica por la triple relacin de contingencia