Planificacion de Proyectos-Umss

UNI N
FACULTAD DE C TECNOLOGA
MATERIAL DE APOYO DIDCTICO DE LA ENSEANZA Y
PLA DO

TEXTO DEL ALUMNO
VERSIDAD MAYOR DE SAN SIM
IENCIAS Y
CARRERA DE INGENIERA CIVIL

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
NIFICACIN DE PROYECTO DE GRA
(CIV 398)

Trabajo Dirigido por Adscripcin, Presentado Para Optar al Diploma Acadmico
de Licenciatura en Ingeniera Civil.

Presentado por: UNIV. LEIDA INS RAMREZ VILLARROEL

Tutor: M. Sc. Ing. Galo Muoz Vsquez

COCHABAMBA - BOLIVIA

MAYO - 2007

DEDICATORIA

A Dios por darme la vida y salud necesarias
para culminar esta etapa de mi vida

A mi mam Amparo Villarroel Ros por el ejemplo
de perseverancia, comprensin, tolerancia y cario que me brinda

A t por darme el regalo mas lindo de mi vida, mi hija.
A t que siempre creste y confiaste en m.
A tque con amor y cario sostuviste mis cadas
y me diste el aliento necesario

Y especialmente a quien desde el primer momento
de su existencia, llen mi vida de amor y fortaleza.
A quien es el aliento e inspiracin para seguir adelante
con mi vida y no desfallecer:
A mi hijita Mara Fabiola

i

AGRADECIMIENTOS

A mi hermana Brenda por la compresin y el cario que me da

A mi mam Trinidad por sus consejos que
me orientan mi da a da

A mi pap Jos () por el ejemplo de inteligencia
y sabidura que nos brind

A mi Tutor por el apoyo, sabidura y enseanzas
que me brind al elaborar esta Tesis

A mis Tribunales por el tiempo dedicado a la lectura
y los invalorables aportes a este documento

Al seor Decano Ing. Alfredo Cosio por el apoyo otorgado

A los docentes de la Carrera que me permitieron
comenzar esta nueva etapa en mi vida

A la Universidad Mayor de San Simn por
acogerme durantes estos aos

A mis amigos que estuvieron a mi lado en las buenas y malas,
y que tuvieron fe en mi, les estar eternamente agradecida

ii

FICHA RESUMEN

Este documento es el Texto del Estudiante que constituye parte del material de apoyo
didctico para la enseanza y aprendizaje de la materia de Planificacin de Proyecto de
Grado de la Carrera de Ingeniera Civil. El texto est organizado de manera que el
estudiante se informa cmo es el proceso y las modalidades de Titulacin en la Carrera, y el
rol que el Tutor desempea en este proceso.

El texto prosigue brindando consejos al Universitario para la redaccin tcnica que debe
emplear para elaborar un documento tcnico acadmico. Se aade la filosofa de la
investigacin que le servir de base para brindar el enfoque a su trabajo de Titulacin.

Se presenta elementos que le servirn para delinear la idea del tema de Titulacin, y para
ello se sugiere aplicar la Lluvia de Ideas y al rbol de Problemas como recursos
pragmticos para delimitar inicialmente el alcance del trabajo, los objetivos y resultados
esperados. Se complementa el diseo aplicando el Marco Lgico a la idea, que luego ser el
Perfil para su Trabajo de Titulacin.

En base a los elementos anteriores, se le presenta la organizacin de cada uno de las
unidades de redaccin-componentes que conforman el Perfil de Proyecto de Grado,
explicando el propsito, su funcin y la manera de redactar cada componente.

Tambin se incluye un captulo como gua de cmo organizar los componentes del futuro
Trabajo de Titulacin. As tambin se acompaa consejos para delinear la presentacin oral
o Defensa Pblica del Trabajo de Titulacin.

iii
NDICE GENERAL

Dedicatoria y agradecimientos i
Ficha Resumen ii
Introduccin iii

CAPTULO I
LA TITULACIN EN LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL

1.1 Reglamento de Titulacin en la Carrera 2
1.2 Modalidades de Titulacin 3
Titulacin por Tesis de Grado 3
Titulacin mediante Proyecto de Grado 3
Titulacin por Trabajo Dirigido 3
Titulacin por Excelencia 4
Titulacin por Adscripcin 4
1.3 El proceso de Titulacin 5
La Pre-Defensa 6
La Defensa Pblica 6
Trmites de Titulacin 7
1.4 El rol del Tutor 8

CAPTULO II
ELEMENTOS PARA LA REDACCIN DEL PERFIL DE PROYECTO DE
GRADO

2.1 Carcter del documento 9
2.2 Revisin del manuscrito 10

CAPTULO III
FILOSOFA DE LA INVESTIGACIN

3.1 El conocimiento cientfico 12
3.2 El conocimiento como proceso 12
3.3 El mtodo cientfico 13
Observacin cientfica 13
Formulacin de la hiptesis 14
La experimentacin 14
Anlisis y teoras 14
3.4 El mtodo experimental 17
3.5 El mtodo inductivo 18
3.6 El mtodo deductivo 19

CAPTULO IV
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

4.1 Fuentes para la generacin de ideas 22
4.2 Lluvia de ideas 23
4.3 El rbol de problemas 24

CAPTULO V
INSTRUMENTOS PAR LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO DE
TITULACIN

5.1 El Marco Lgico 28
5.2 Componentes del Marco Lgico 29
5.3 La Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica 35

CAPTULO VI
COMPONENTES DEL PERFIL DE PROYECTO DE GRADO

6.1 Componentes de un Perfil de Proyecto de Grado 37
6.2 Dinmica de la elaboracin del Perfil 38
6.3 Descripcin de los componentes del Perfil 38
Introduccin 38
Antecedentes 40
J ustificacin 40
Planteamiento del Problema 40
Objetivos 41
Marco Conceptual 42
Metodologa 44
Cronograma 46
Presupuesto 46
Referencias Literarias 46

CAPTULO VII
COMPONENTES DEL TRABAJO DE TITULACIN

7.1 Componentes del Trabajo de Titulacin 49
La Introduccin 49
El Marco Conceptual 50
Los Mtodos 51
Los Resultados 52
Las Conclusiones y Recomendaciones 53
Las Citas Literarias 53
Los Anexos 53

CAPTULO VIII
GUAS PARA LA PRESENTACIN ORAL
DEL TRABAJO DE TITULACIN 55

CAPTULO IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9.1 Conclusiones 58
9.2 Recomendaciones 59

REFERENCIAS LITERARIAS 60

ANEXOS

ANEXO I
I.1 Reglamento de Titulacin en la Carrera de Ingeniera Civil

ANEXO II
II.1 Software para elaboracin de Mapas Conceptuales

II.2 Manual del Software para explorar CD

II.3 El rbol de Problemas

ANEXO III
III.1 El Marco Lgico

III.2 Ejemplo de Marco Lgico: Estudio de la recarga y contaminacin en los
acuferos del Valle de Cochabamba

III.3 La Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica

NDICE DE FIGURAS

Fig. 4.1 El concepto de rbol de problemas
Fig. 4.2 El rbol de problemas y la jerarqua de objetivos con el Marco Lgico
Fig. 5.1 La lgica del Marco Lgico
Fig. 5.2 Primera columna del Estudio de la recarga y contaminacin de los
Fig. 5.3 Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica aplicada al Estudio
de Recarga y Contaminacin de los acuferos del Valle de Cochabamba

NDICE DE TABLAS

Tabla 5.1 Estructura general del Marco Lgico
Tabla 5.2 Primera columna del Estudio de la recarga y contaminacin de los
Tabla 5.3 Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica aplicada al
Estudio de Recarga y contaminacin de los acuferos del Valle de
Cochabamba
Tabla 6.1 Componentes de un Perfil de Proyecto de Grado en Ingeniera Civil
Tabla 6.2 Relacin entre Objetivos Especficos y los Resultados Esperados del
Marco Lgico
Tabla 6.3 Ejemplo de operativizacin de conceptos del Marco Conceptual
Tabla 7.1 Componentes sugeridos del documento de la Titulacin
Tabla 7.2 Elementos sugeridos que conforman el captulo de Introduccin

UMSS FCyT Ingeniera Civil Adscripcin en Planificacin de Proyecto de Grado

INTRODUCCIN

El presente documento constituye el Texto del Alumno como parte del Material de Apoyo
Didctico para la Enseanza y Aprendizaje de la Asignatura de Planificacin de Proyecto
de Grado (CIV 398), y como resultado del Convenio de Adscripcin firmado entre la
Carrera de Ingeniera Civil de la Facultad de Ciencias y Tecnologa, y el Programa de
Titulacin por Adscripcin de la DISU.

Son parte del Convenio los productos didcticos siguientes:

Plan Global actualizado de la materia
El presente Texto del Alumno
Documento conteniendo el Texto del Docente
Ayudas audio visuales para el Docente

OBJETIVO DEL CONVENIO

La Carrera de Ingeniera Civil tiene actualmente una poblacin importante de estudiantes
que aspiran a su Titulacin por una de las opciones que ella ofrece. Para alcanzar esta
Titulacin y contribuir positivamente con la Misin de la Universidad, se ha visto por
conveniente que los estudiantes cuente con un apoyo didctico bien diseado y estructurado
que, adems de guiarles en el proceso de planificar y realizar su Titulacin, les dote de
conceptos y herramientas para faccionar documentos cientficos y tcnicos en forma lgica
y persuasiva.

Por los antecedentes, se ha firmado el Convenio para elaborar un documento de
modernizacin del proceso de enseanza y aprendizaje para la materia de Planificacin de
Proyecto de Grado, objeto de este trabajo.

iii

OBJETIVO DEL TEXTO DEL ALUMNO

A partir de las clases impartidas por el docente y el material de apoyo desarrollado, se
considera que el alumno podr desarrollar mejor sus saberes y destrezas orientndolas en la
elaboracin de su Perfil de Trabajo de Titulacin como paso final hacia su
profesionalizacin.

ESTRATEGIA DIDCTICA EMPLEADA

La estrategia didctica empleada para la materia consiste en privilegiar:
Saberes, a travs de impartir material nuevo al alumno, especialmente en las
Modalidades de Titulacin que existen, la filosofa de la investigacin, guas para la
identificacin de un tema de Trabajo de Titulacin, y los componentes que
conforman el Perfil de Proyecto de Grado.
Destrezas, a travs de objetivizar la planificacin por medio de la implementacin
instrumentos que le permiten clarificar, explorar y organizar sus ideas
traducindolas en tablas resmenes sistematizadas del propsito de su idea-trabajo

Estos instrumentos de planificacin progresiva parten de la idea intencin - preferencia
del estudiante por un problema particular aplicando:

Lluvia de ideas y/o mapas conceptuales para explorar las facetas de la idea adoptada
Aplicacin de la tcnica del rbol de Problemas como instrumento para identificar
causas y efectos del problema real o problema de conocimientos que pretende
abordar. A partir de ello, tiene un esbozo del objetivo general, objetivos especficos
e incluso el ttulo de lo que ser su Trabajo de Titulacin.
El Marco Lgico como una herramienta para profundizar los beneficios
justificacin del Trabajo, la metodologa y actividades que seran necesarias
desarrollar para alcanzar los objetivos delineados. Se someten a prueba la fortaleza
y practicabilidad de los objetivos y actividades a travs de la formulacin de los
iv

indicadores para cada tem. Eventualmente, el estudiante puede aplicar la Matriz de
Planificacin en Investigacin Cientfica para afinar las variables a recolectar y los
mtodos estadsticos a emplear para analizar sus datos y alcanzar los resultados de
cada objetivo especfico

A esta etapa descrita, el alumno habr alcanzado una visin clara y precisa del propsito de
su tema y la metodologa que debe emplear para lograr su propsito. Le resta elaborar el
texto del documento que describe pormenorizadamente cada componente del Perfil de
Proyecto de Grado que deber posteriormente ser remitido al Concejo de Carrera para su
consideracin como tema de Titulacin.

La redaccin del texto del Perfil es acompaada por una Planilla de Autoevalucin de qu
contenido y cmo debe estar redactado cada componente del Perfil. Con ella el estudiante
puede controlar el nivel que progresivamente va alcanzando la redaccin de su Perfil.

ORGANIZACIN DEL TEXTO DEL ALUMNO

El Texto del Alumno est organizado en ocho captulos relativos a la materia y uno
adicional para sealar conclusiones finales. El primer captulo tiene objeto presentar los
Reglamentos y Modalidades de Titulacin as como los pasos que debe dar en el camino a
su Titulacin. El segundo captulo le brinda consejos para redactar un documento tcnico.
El tercero sintetiza la filosofa y el enfoque que debe dar a su trabajo de manera que se
constituya como un aporte a la investigacin o a la solucin de un problema concreto. El
cuarto y quinto le presentan recursos para identificar la idea germinadora del Trabajo de
Titulacin y los instrumentos que la apoyarn en la planificacin de esa labor. El sexto los
componentes que debe tener el Perfil de Proyecto de Grado. El sptimo y el octavo estn
referidos al contenido que debiera tener el Trabajo de Titulacin y una gua para la Defensa
Pblica del Trabajo.
v

CAPTULO I
TITULACIN EN LA CARRERA DE INGENIERA CIVIL

Este documento tiene el propsito de contribuir al aprendizaje de la materia de
Planificacin de Proyecto de Grado brindndole conceptos e instrumentos que faciliten la
formulacin y planeamiento de lo que ser su trabajo de Titulacin.

A este efecto presenta informacin institucional de la Carrera, sus reglamentos y los
componentes mnimos que debiera tener el Perfil y el propio documento de Titulacin.
Acompaa de una estructuracin lgica progresiva conforme se forja la idea, los objetivos y
la metodologa del trabajo.

Apoya esa estructuracin con una revisin de la literatura especializada mas reciente, tanto
de documentos producidos en la Universidad Mayor de San Simn como tambin
experiencias del entorno nacional e internacional.

En trminos prcticos, propone instrumentos que permiten al estudiante sistematizar la
concepcin y formulacin del Perfil. Entre ellos se cita a:

Mapas Conceptuales y Lluvia de Ideas para explorar el conocimiento previo que el
universitario tiene sobre la idea de investigacin que desea adoptar para su
Titulacin
Identificacin y formalizacin de la idea-problema recurriendo al anlisis de causa-
efecto con la aplicacin de la herramienta rbol de Problemas
El Marco Lgico para planificar y estructurar el objetivo, los objetivos especficos
(Resultados esperados o productos) y la metodologa del Trabajo de Titulacin, as
como la identificacin de los riegos en su realizacin
A un nivel mucho mas detallado, se le aconseja la aplicacin de la Matriz de
Planificacin de Investigacin Cientfica para la identificacin precisa de los
1

Resultados Esperados, la poblacin de estudio y el mtodo estadstico para la
colecta y anlisis de los datos del trabajo
Se adjunta una herramienta para la Auto evaluacin del Estudiante que le permite
detectar aciertos y deficiencias en la planificacin de su Perfil de Proyecto de Grado

Tambin, atendiendo a que la Carrera ofrece diferentes Modalidades de Titulacin, todas en
general, sern referidas en lo sucesivo en ste documento como Trabajo de Titulacin; es
decir, ste trmino englobar especialmente a la Tesis, el Proyecto de Grado, Trabajo
Dirigido y la Adscripcin.

En ste Captulo I se presenta el Reglamento de Titulacin vigente en la Carrera, las
Modalidades de Titulacin que ofrecen la Carrera y la Universidad, sus caractersticas
propias y los requisitos necesarios para suscribirse a una de ellas. Del mismo modo, brinda
informacin de la secuencia de etapas que debe seguirse despus de la presentacin al
Honorable Concejo de Carrera el Perfil de Proyecto de Grado y el propio documento de
Titulacin. Se acompaa finalmente el papel del Tutor, sus responsabilidades con el
estudiante y con la Carrera.

1.1 REGLAMENTO DE TITULACIN

La Carrera de Ingeniera Civil de la Universidad Mayor de San Simn fue creada el 2 de
Agosto de 1985, y a la fecha se constituye en uno de los puntales de la Facultad de Ciencias
y Tecnologa, tanto por su poblacin estudiantil, su dinamismo, como por el aporte que se
realiza desde la Facultad hacia el desarrollo de la regin.

El Plan de Estudios de la Carrera comprende diez semestres. Los primeros cuatro cursos
bsicos- tienen la misin de desarrollar competencias en matemticas, fsica, geometra y
dibujo tcnico en que al estudiante le permiten comprender perfectamente los prximos seis
semestres profesionalizantes de la Carrera propios de la Ingeniera Civil. El ltimo semestre
es diferente segn la Mencin que el estudiante elija (Vialidad, Estructuras, Hidrulica y
Sanitaria y Geotecnia).
2

1.2 MODALIDADES DE TITULACIN

Al presente, en la Carrera se ofrecen cinco formas de Titulacin (Resolucin H.C.F.
69/2003): Tesis de Grado, Proyecto de Grado, Trabajo Dirigido, Titulacin por Excelencia
Acadmica y Adscripcin. En el Anexo I se adjunta in extenso el Reglamento de Titulacin
y las Modalidades de Titulacin en la Carrera. De l se extracta lo siguiente.

Titulacin por elaboracin de Tesis de Grado: es el trabajo original que un estudiante
presenta como una contribucin al conocimiento. Tiene carcter de investigacin cientfica
fundamental, es decir, la elaboracin de un tema llevado hasta su nivel abstracto, y se
destaca por la formulacin de una proposicin terica que se sustenta con razonamiento
tcnico, cientfico y/o analtico, que ser aceptada o rechazada como consecuencia del
resultado del trabajo. Por su naturaleza, no requiere de una implementacin prctica o
concreta; una metodologa que permita la fundamentacin y la prueba del planteamiento
terico o hiptesis, generalmente en un nivel abstracto.

Titulacin mediante Proyecto de Grado: es una de las formas de Tesis de Grado y tiene
carcter de investigacin, pero sobre todo investigacin aplicada. Utiliza conocimiento,
tcnicas existentes o novedosas para aplicarlas a resolver un problema concreto en el
dominio de la Ingeniera Civil. La contribucin puede realizarse en trminos generales
como modelo aplicable a otras temticas, o proponer soluciones cientficas a problemas
particulares como el Estudio de Caso.

Trabajo Dirigido: Es el documento escrito resultado de la realizacin de prcticas
evaluadas y supervisadas en instituciones o empresas pblicas, privadas, productivas y de
servicios.
El Trabajo Dirigido se desarrolla bajo la supervisin de un Asesor o Gua de la Institucin o
empresa con quien la Universidad celebra convenio. El desarrollo del Trabajo Dirigido
debe contener: aplicaciones de las tcnicas aprendidas, adecuaciones tecnolgicas con el
objeto de buscar soluciones a problemas especficos tcnicos econmicos. El estudiante
debe demostrar dominio del tema y capacidad de resolucin.
3

Se considera la Trabajo Dirigido como un aporte directo de la Universidad con recursos
humanos al sector productivo, que le permite solucionar problemas tcnicos concretos de la
empresa o institucin.

El documento elaborado bajo esta modalidad de Trabajo Dirigido tiene la factura de un
documento acadmico, pero tambin la estructura Proyecto, pues habr de ser utilizado por
la institucin para sus propsitos de diseo, consultora, supervisin, financiamiento, etc.

Se distinguen dos sub-modalidades en el Trabajo Dirigido:
Tipo A, en la que el estudiante desarrolla una labor especfica sealada en el
Convenio que celebran la Universidad y la entidad. El producto de ese Convenio es
el que el estudiante presenta a la Carrera como documento para la Defensa Pblica.

Tipo B, en la que el estudiante se adscribe a la institucin y desarrolla labores
apoyando el da a da el trabajo ingenieril que se presenta. Estos trabajos pueden ser
desde diseo, ejecucin, supervisin, etc. El postulante lleva una bitcora de las
labores realizadas, y ellas sern estructuradas en el documento para la Defensa. Esta
estructuracin resaltar la conceptualizacin del problema, los mtodos adoptados
para su resolucin, las normas y especificaciones tcnicas aplicadas, y sobre todo
las decisiones de la profesin que haya tomado durante su estada.

Titulacin por Excelencia: en que la Universidad reconoce el sobresaliente rendimiento
acadmico del estudiante y le confiere directamente el ttulo de licenciatura. Para alcanzar
este beneficio, el universitario debe lograr una calificacin promedio cuyo valor queda
reglamentado por el IX Congreso Nacional de Universidades.

Titulacin por Adscripcin: en que, con afn de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje,
la Universidad promueve la elaboracin de instrumentos didcticos para una materia.
Consiste en que un estudiante, en colaboracin con el docente de la materia, actualizan el
Plan Global de la materia, se redisean estrategias de enseanza y evaluacin, se actualizan
4

los contenidos con informacin de vala y se elabora un documento didctico til para ese
proceso. Este documento es presentado para su Defensa Pblica.

1.3 EL PROCESO DE TITULACIN
Pre-requisitos para la Titulacin

El universitario debe haber completado todas las materias del Plan de Estudios incluyendo
las de dcimo semestre, correspondientes a una Mencin. Se hace notar que no existe la
condicin de Egresado en la Carrera de Ingeniera Civil.

Para iniciar el proceso de Titulacin, el estudiante debe:
Elaborar el Perfil de Proyecto de Grado bajo la gua de la persona que ser su Tutor
Presentar el Perfil al Docente de rea (Hidrulica, Sanitaria, Estructuras o Vialidad)
para su consideracin en aspectos acadmicos y de forma. Recabar una carta de l
dirigida al Concejo de Carrera dando su aprobacin.
Presentar al Concejo un carta del Tutor dando su respaldo al tema

Una vez que el Concejo evale el documento dar el visto bueno para la iniciacin del
trabajo bajo las condiciones presentadas en el Perfil de Proyecto de Grado. Finalizado el
documento, se debern proseguir con las siguientes etapas:

Presentar al Honorable Concejo de Carrera una carta del Tutor dando su
conformidad con el documento de Trabajo de Titulacin elaborado.
El Concejo considerar el Trabajo y designar un Tribunal compuesto por tres
docentes de la Facultad, pudiendo ser nombrados como parte del Tribunal hasta dos
profesionales externos a la Universidad especializados en el tema.

Una vez que los Tribunales consideren el documento, remitirn al Honorable Concejo de
Carrera una carta dando su parecer sobre el trabajo efectuado. Conforme a este resultado, el
estudiante podr pasar a la prxima etapa de Pre-Defensa.

5

Pre-Defensa

Es un acto acadmico privado en que el estudiante presenta y defiende el trabajo ante los
miembros del Tribunal Calificador. Este acto est precedido por el Tutor y es quin dirige
la sesin, pero con derecho a voz nicamente.

La exposicin oral del estudiante no suele tener restriccin de tiempo para su realizacin,
pero es conveniente que no se extienda por ms de cuarenta y cinco minutos. La valoracin
del trabajo del estudiante es realizada en forma cualitativa y corresponde a las
calificaciones siguientes:

Categora A: en que el Tribunal est conforme plenamente con el trabajo y el
estudiante puede pasar a Defensa Pblica en el breve plazo
Categora B: en que el estudiante debe implementar pequeos cambios, o cambios
de forma, y queda habilitado para la Defensa Pblica en el lapso de quince das. Se
requiere que el Tribunal verifique los cambios solicitados e implementados por el
estudiante en el nuevo documento.
Categora C: se han hallado deficiencias en el trabajo que obligan a cambios de
fondo. El estudiante est obligado a reformular el tema o documento y presentarse a
una nueva Pre-Defensa.
Categora D: consiste el rechazo del documento

La valoracin es realizada por el Tribunal y de ella no participa el Tutor. Los resultados de
la Pre-Defensa son informados a la Autoridad de la Carrera mediante un acta.

Defensa Pblica
Es el acto acadmico ulterior del estudiante y la Carrera. En ella el universitario presenta y
defiende ante el Tribunal y pblico presente el trabajo realizado. La calificacin tiene
carcter numrico y habr de ser establecido en el Acta de Defensa Pblica.

6

Este Acto es presidido por el Decano de la Facultad o su representante, usualmente el
Director de Carrera.

El evento se desglosa en dos partes. La primera constituida por la exposicin oral del
postulante con duracin de cuarenta y cinco minutos habitualmente; la segunda por una
ronda de preguntas del Tribunal y pblico asistente. Al cabo de ello, el Tribunal delibera en
sesin reservada y otorga la calificacin al trabajo.

Trmites para la Titulacin
Previa a la Defensa Pblica, se requiere:
Contar con un certificado de no adeudo de bibliografa a la Biblioteca, o de
materiales a los Laboratorios que prestan apoyo a la Carrera
Arancel de Derecho a Defensa Pblica

Tambin,
Presentar tres ejemplares empastados del documento (biblioteca facultativa,
biblioteca Central y la Carrera)
Otros cinco ejemplares. Tres para el Tribunal, uno para el Presidente del Tribunal y
otro para el Tutor.
En su caso, ejemplares extras para el Centro o las instituciones en las que el
estudiante haya realizado su trabajo
Presentar a Direccin Acadmica el Trabajo de Titulacin completo, en formato
digital (en Word y pdf)

Posterior a la Defensa Pblica, se debe:
Con el Acta de Defensa Pblica, tramitar el Diploma en Acadmico. Para ello se
requiere: Certificados de Notas.
Ttulo en Provisin Nacional con la documentacin siguiente:

7

1.4 EL ROL DEL TUTOR

El Tutor es el profesional Universitario, no necesariamente docente en la Universidad, que
rena las cualidades intelectuales y de especializacin compatibles con el Trabajo de
Titulacin El Tutor Responsable tendr vnculo directo con el postulante universitario, el
cual se materializar en un asesoramiento que contemple los fines especficos:
Orientar el Trabajo de Titulacin hacia el objetivo general
Dirigir y controlar en forma permanente el avance del Trabajo de Titulacin
Coadyuvar al postulante en el desarrollo de cualidades de buen investigador, as
como de iniciativa, constancia y tenacidad en el Trabajo.
El universitario deber necesariamente nombrar un Tutor y de acuerdo a su conveniencia o
necesidad podr nominar a los Asesores que requiera. Los Asesores suplementarios sern
tambin profesionales universitarios.

El Tutor, se considera que, debe participar concreta y activamente en la definicin de:
Precisin de la formulacin del Planteamiento del Problema
Elaboracin del Objetivo General y de los Objetivos Especficos

Tambin debe valorar:
La relevancia y pertinencia del tema
El enfoque metodolgico adoptado
La actualidad y calidad de las referencias literarias citadas
Tener a su cargo efectuar el seguimiento al desarrollo del trabajo.

En el orden institucional, tiene a su cargo
Elaborar una carta dirigida al Honorable Concejo de Carrera presentando el Perfil
de Proyecto de Grado del estudiante, y sugirindose como Tutor
Dirigir una carta al Honorable Concejo de Carrera presentando el documento final
del Trabajo de Titulacin
Presidir el acto de Pre-Defensa y registrar por escrito las conclusiones del Tribunal
sobre el trabajo presentado.
8

CAPTULO II
ELEMENTOS PARA REDACTAR EL PERFIL
DE PROYECTO DE GRADO

Este captulo tiene el propsito de recordar en el alumno buenas prcticas para la redaccin
de un documento tcnico, especialmente dirigido a su Trabajo de Titulacin.

Una tesis es un trabajo de investigacin. Los miembros del Tribunal que evaluarn el
Trabajo son expertos en el rea genrica, pero sobre el tema concreto de su tesis, nadie
sabe ms que el estudiante. Por lo tanto debe escribir su documento de manera que resulte
de clara comprensin, en especial para el jurado de "expertos", que no han ocupado
demasiado de su tiempo en analizar los pormenores del problema, objeto de su tesis.

2.1 CARCTER DEL DOCUMENTO

La tesis del estudiante es un informe cientfico y ser consultada por investigadores que
querrn enterarse en detalle, de los pormenores de sus experiencias de laboratorio. Las tesis
son consultadas por personas de otras instituciones, por lo tanto, debe escribirse la tesis en
atenta atencin de estas posibilidades.

Se debe empezar a escribir la tesis (en las partes donde esto es posible) antes de terminar el
trabajo experimental. As, los datos estarn frescos y todava se podrn repetir los
experimentos que se consideren necesarios.

Todos los mtodos empleados se deben ir redactando de inmediato, aun cuando no vayan a
ser incluidos en el manuscrito definitivo (es mas fcil eliminarlos despus que iniciar la
escritura hasta el final).

La bibliografa que se va revisando en relacin con la tesis se debe ir ordenando en tarjetas
con la referencia completa, esta parte no debe dejarse para el final!. (Ver parte VIII).
9

Cuando la mayor parte del trabajo experimental se haya concluido, y antes de empezar a
preparar el manuscrito de la tesis, rena todos los resultados en forma de tablas, figuras,
diagramas, etc. anexando los datos generales de cada experimento.

Discuta con su asesor los resultados y verifique las partes que se van a incluir en el
manuscrito de la tesis y aquellas que van a ser eliminadas, modificadas o repetidas.
Tambin en esta fase se debe corroborar si hay datos que falta aadir. El manuscrito
constar de dos partes: los preliminares, que se escriben al final, y el texto propiamente
dicho, que se escribe primero.

2.2 REVISIN DEL MANUSCRITO

Para facilitar las etapas de revisin del manuscrito por el Tutor, se recomienda utilizar un
procesador de palabras. Adems, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Revise las tesis que han sido publicadas en la misma Universidad para conocer el formato y
el estilo que se acostumbran.

Escribir el manuscrito a doble espacio dejando amplios mrgenes tanto a ambos lados como
arriba y abajo, para que las posibles correcciones se hagan ms fcilmente. Numere las
pginas.

Escriba en hojas blancas, tamao carta, por un solo lado. Evite los borrones; si desea
eliminar algo, tchelo claramente.

Cada seccin del manuscrito debe iniciarse en una hoja aparte.

Tener extremo cuidad con la ortografa. Recordar la existencia de diccionarios y
consultarlos cuando tenga alguna duda. La ortografa deber revisarse antes de entregar el
manuscrito al Tutor. Dedique especial atencin a los nombres escritos en idiomas
extranjeros.
10

Tambin debe ser muy cuidadoso con la redaccin. Una redaccin inadecuada puede alterar
el sentido de las frases, puede aburrir al lector o dificultar la comprensin del manuscrito.
Para esto es muy importante cuidar la puntuacin. No abuse de las comas o del punto y
coma, pero tampoco escriba prrafos demasiado extensos sin puntuacin.

Es til consultar un diccionario de sinnimos para evitar la repeticin continua de un
mismo trmino.

Para la forma final del manuscrito adquiera su forma ptima, ser sometido a numerosas
correcciones y modificaciones tanto del asesor como por los sinodales. Debe tenerse mucha
paciencia en esta etapa.

Finalmente, vuelva a revisar cuidadosamente los nmeros y otros datos que aparecen en
cada una de los componentes del Perfil y cuyas alteraciones puedan provocar cambios en la
interpretacin del trabajo.
11

CAPTULO III
FILOSOFA DE LA INVESTIGACIN

Este captulo tiene propsito de presentar al estudiante la epistemologa de la investigacin
y los enfoques metodolgicos que pueden presentarse, segn el tema y estrategia que elija
para su trabajo de Titulacin.

3.1 EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO (Sabino, 2000)

En la vida cotidiana, en los estudios y el trabajo, los estudios o la constante interaccin
social, se adquiere y utiliza gran cantidad de conocimientos. El conocimiento se nos
presenta como algo casi natural, que se va obteniendo con mayor o menor esfuerzo, como
algo que normalmente que se acepta sin discusin, especialmente cuando se lo adquiere en
la escuela o a travs de medios escritos de comunicacin.

Si se reflexiona sobre estos casos uno encuentra que:
Cules son las bases para que se aceptar una determinada afirmacin? Cmo
sostener que algo es verdad, si no se ha podido comprobarlo directa y
personalmente, o si tenemos slo una informacin parcial al respecto?
Cunto se puede confiar en los sentidos que parecen indicar claramente una
respuesta? Puede uno siempre estar seguros de lo que ve, oye y se siente?

3.2 EL CONOCIMIENTO COMO PROCESO

El conocimiento llega a las personas como un proceso (Sabino, 2000), no como un acto
nico donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no slo desde
el punto de vista histrico sino tambin en lo que respecta a cada caso particular, a cada
persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su ms temprana niez, a
cada descubrimiento que se hace, a todas las teoras o hiptesis que se elaboran.
12


A partir de lo anterior ser posible apreciar con ms exactitud el propsito de presentar una
visin de conjunto del proceso mediante el cual se obtiene el conocimiento cientfico, es
decir, de un tipo particular de conocimiento que se alcanza por medio de una actividad que
se denomina investigacin cientfica.

3.3 El MTODO CIENTFICO

El objetivo de toda ciencia radica en brindar explicaciones para los fenmenos observados
y establecer principios generales que permitan predecir las relaciones entre estos y otros
fenmenos. Estas explicaciones y generalizaciones se logran por un tipo de sentido comn
organizado denominado mtodo cientfico. Uno de los postulados bsicos del mtodo
cientfico es rehusar la autoridad, o sea que no acepta ninguna ley o teora por el simple
hecho de que alguien lo afirme. El cientfico es escptico. La esencia del mtodo cientfico
consiste en el planteamiento de preguntas y bsqueda de respuestas, las cuales deben ser
susceptibles de comprobacin.

El mtodo cientfico o experimental es una manera de recopilar informacin y comprobar
ideas. Es la forma en que un cientfico trata de hallar respuestas a sus interrogantes sobre la
naturaleza. A pesar de que el procedimiento puede variar, el mtodo cientfico consta de
los siguientes pasos generales: hacer observaciones; formular hiptesis; someter a prueba
las hiptesis y llegar a conclusiones. El mtodo cientfico es lo que distingue a la ciencia
de los otros campos de estudio. Los pasos para el mtodo cientfico son los siguientes:

OBSERVACIN CIENTFICA

La base de un mtodo cientfico y la fuente ltima de todos los descubrimientos de la
ciencia es la observacin cuidadosa y precisa, con experimentos lo ms libre posible de
variantes, con testigos adecuados, lo ms cuantitativo posible. Las observaciones de un
cientfico deben ser exactas. Cualquier idea y opinin que involucre las emociones u
opiniones del investigador es viciada porque es parcial o prejuiciada. Adems de ser
13


exactas, las observaciones, deben tambin constar de un registro escrito, o en pelcula, o en
cinta o en otra forma. Ese registro de sus observaciones constituye los datos del
experimento. Las observaciones y los experimentos pueden analizarse as, de modo que
pueda introducirse en los fenmenos observados cierto orden. Luego, las partes se
sintetizan para descubrir sus interrelaciones.

FORMULACIN DE HIPTESIS

Sobre la base de las observaciones, el hombre de ciencia generaliza o elabora una hiptesis.
Una observacin, o una serie de ellas, muy a menudo lleva a un cientfico a hacer una o
ms preguntas. Si el cientfico no encuentra la respuesta a su pregunta en escritos o
documentos cientficos, debe hacer observaciones muy cuidadosas acerca del fenmeno
que est estudiando. Despus de formularse la pregunta, el cientfico la contesta
formulando una hiptesis. Una hiptesis es una posible contestacin a una pregunta acerca
de la naturaleza, basada en observaciones, lecturas y los conocimientos del cientfico. Las
predicciones a partir de la hiptesis pueden as probarse por medio de otros experimentos.
El siguiente paso en el mtodo cientfico es probar la hiptesis.

LA EXPERIMENTACIN

Cuando el hombre de ciencia comienza una investigacin, tiene la ventaja de que puede
elaborar una hiptesis de trabajo que guiar el planeamiento de sus experimentos. Si hay
observaciones en desacuerdo puede suponer que su hiptesis es falsa o la observacin es
equivocada. Lo ideal sera que cada nueva observacin estuviera completamente de acuerdo
o desacuerdo con la hiptesis; pero a menudo es difcil realizar un experimento que d un si
o no tajantes.

La prueba cientfica de una hiptesis se llama experimentacin. Un cientfico debe disear
un experimento para probar la hiptesis que propone. Generalmente, un experimento
incluye dos grupos de observacin. A uno se le llama el grupo control y al otro grupo
14


experimental. El grupo experimental difiere del grupo control solamente en un factor o
condicin. Esta condicin o factor se conoce con el nombre de factor variable.

Mientras se realiza el experimento, deben registrarse las anotaciones correspondientes a
ambos grupos. Estas anotaciones son los datos que el experimento posee. Para asegurarse
de que los que se obtiene de un experimento es confiable la muestra, que es el grupo
seleccionado para hace el experimento, debe ser representativo para que as se obtenga
suficiente informacin. Una vez registrados los datos, deben organizarse y analizarse.

Constantemente mejoran y complican las hiptesis. Son pocos los hombres de ciencia que
consideran una hiptesis como una verdad absoluta. Cuando se ha planteado una hiptesis
para explicar algunos hechos, puede recurrirse a la lgica clsica para deducir sus
consecuencias. Sobre la base de estas deducciones es posible predecir los resultados de
otras observaciones y experimentos. Las hiptesis ms complejas se ensayan buscando si
ciertas deducciones lgicas de las mismas resultan ciertas. A menos que se someta a algn
tipo de prueba experimental, la hiptesis es simple especulacin.

CONCLUSIONES Y TEORAS

La informacin que se obtiene de un experimento se estudia con el fin de determinar si
confirma o no la hiptesis original. Si es as, el cientfico ha obtenido evidencia de que la
hiptesis es vlida. Si no es as, llega a la conclusin de que la hiptesis es incorrecta.

Una hiptesis apoyada en muchas observaciones y experimentos distintos se transforma en
teora, principio general cientficamente aceptable que se ofrece para explicar los
fenmenos. Una teora es una explicacin de algo en la naturaleza, que la evidencia ha
apoyado repetidas veces y que tiene un alto grado de confiabilidad. Sin embargo, esto no
implica que una teora cientfica puede cambiar, ya que puede que existan otras que obligan
a que se modifiquen o sustituyan. Una teora sirve, generalmente, como base para
experimentacin adicional y est sujeta a comprobacin.

15


Una buena teora relaciona hechos que previamente parecan dispares y sin explicacin
comn. Una teora correcta, adems de sealar la relacin entre distintas clases de hechos,
aclara y simplifica la comprensin de los fenmenos naturales.

Adems de teoras, existen leyes y principios. Una ley cientfica es una descripcin de
algn aspecto de la naturaleza. Una ley no explica el porqu de un aspecto de la naturaleza,
como lo hace una teora. Una ley describe algn aspecto de la naturaleza.

El mtodo cientfico consiste en observaciones cuidadosas, las que dispone ordenadamente.
Luego se intenta una hiptesis o esquema conceptual que explique no slo los hechos antes
observados, sino tambin otros nuevos segn se descubran. Las ciencias difieren en cuanto
a exactitud de predecir fenmenos. En casi todo estudio cientfico la meta es explicar la
causa de un fenmeno. Si las causas que producen cierto fenmeno siempre tienen en
comn un mismo factor en varios casos, tal vez este factor es su causa. La dificultad es
determinar este nico factor en todos los casos.

Este mtodo de bsqueda en distintos casos del factor comn que pueda ser causa del
fenmeno (mtodo de concordancia) rara vez prueba suficiente relacin de causa y efecto,
por la dificultad de asegurarse de que dicho factor sea en realidad el nico comn.

Otro mtodo para descubrir las relaciones de causa y efecto es el mtodo de diferencia: si
dos grupos de circunstancias slo difieren en un factor, y la que presenta este factor
produce un fenmeno en tanto la otra no lo produce, es lcito considerar el factor en
cuestin como causa del fenmeno.

El otro mtodo de apreciar relaciones de causa-efecto es el mtodo de la variacin
concomitante: una variacin de un factor produce un cambio paralelo del defectp, este
factor probablemente es la causa del fenmeno.

16


3.4 EL MTODO EXPERIMENTAL

En la segunda mitad del siglo XVIII, el ilustre qumico ingls Joseph Priestley observ que
en las cubas de fermentacin de la cerveza se formaban gruesas burbujas de aire. Cuntas
personas haban ya reparado en este fenmeno sin preguntarse por qu! l, sin embargo,
aprovech esta informacin para plantearse: qu es el aire? Para tratar de responder a esta
cuestin, tom una campana de vidrio llena de aire y puso dentro de ella a un vivaz ratn.
Al poco tiempo, el animalillo mora. Repiti la experiencia colocando bajo la campana una
vela encendida. Poco despus, la vela se apagaba. Priestley formul entonces la hiptesis de
que el aire contiene algo vital y que la respiracin de los animales era similar a la
combustin.

A continuacin, puso en la campana una pequea planta verde con una vela encendida. Al
poco rato, la vela se apag, pero la planta no perdi su lozana. Algunos das despus, puso
de nuevo la vela encendida bajo la campana donde permaneca la planta: la vela sigui
encendida ms tiempo que las pasadas veces y luego se apag. Ello le permiti formular
ciertas hiptesis posteriores

1) la planta puede seguir viviendo en un medio inviable para la vela;

2) la planta es capaz de renovar la porcin vital de aire que la vela consume.

Posteriores experiencias demostraron que, en esencia; el aire est formado en una quinta
parte de su volumen por aire vital (llamado oxgeno en la actualidad) y por cuatro quintas
partes de aire no vital (hoy llamado nitrgeno).

Conviene examinar de nuevo el proceso seguido por Priestley al realizar sus experimentos.
Primeramente, observ con atencin algunos fenmenos relativos al aire; luego, formul
hiptesis y, por fin, realiz experimentos encaminados a verificar dichas hiptesis. Este
mtodo, que recibe el nombre de mtodo experimental, fue propuesto por Galileo en el
siglo XVII y se basa en las siguientes fases:
17


1) proposicin de un problema muy concreto, extrado de la observacin cuidadosa
de los fenmenos conexos a dicho problema;

2) formulacin de hiptesis capaces de explicarlo, y

3) proposicin y realizacin de un experimento con el fin de verificar tales hiptesis.

3.5 EL MTODO INDUCTIVO

Todas las cosas y sus cambios, todos los hechos y sus consecuencias, todo aquello que
afecta a nuestros sentidos son fenmenos.

Observemos un objeto dejado en libertad: cae, es decir, se desplaza hasta la posicin ms
baja posible, El hecho tendr lugar en casa, en la calle, en el mar, en la montaa, de noche y
de da, y jams se ha podido observar lo contrario. Estos hechos se convierten en
informacin que guardamos en la memoria. Nuestra razn, era suma, generaliza mediante
una proposicin: todos los cuerpos "libres" caen, la cual nos da una proposicin vaga, ya
que sera necesario precisar cmo y por qu caen los cuerpos, y a cuntos metros por
segundo.

El modo de proceder del conocimiento del mundo exterior, que lleva de la observacin de
los fenmenos particulares a la formulacin de una regla, de una ley, de una teora, recibe
el nombre de mtodo inductivo y puede esquematizarse de la manera siguiente:

A travs de los sentidos:

mundo exterior memoria razn

fenmeno informacin ley, regla
18


La ley es una tentativa del hombre de explicar el mundo y lo que en l sucede fsicamente.
En unos casos, la ley expresa cmo sucede un fenmeno. En otros, es un intento de explicar
el porqu de un fenmeno, sus causas naturales.

Un conjunto orgnico y unitario de leyes, reglas, proposiciones o conceptos que procuran
hallar explicacin a una serie de fenmenos naturales recibe el nombre de teora.

Las leyes y las teoras no son veraces en sentido absoluto, sino en relacin con los
conocimientos de cada poca. Se hallan, por ello, ligadas al ambiente y a la poca histrica
en la que vieron la luz, al cientfico que las formul y a sus esquemas mentales. Ms tarde
sern modificadas y perfeccionadas en virtud del progreso del conocimiento cientfico.

3.6 EL MTODO DEDUCTIVO

El hombre parte de numerosos datos particulares y llega a una proposicin ley o regla que
explica un fenmeno determinado, en el mtodo inductivo. Mediante el mtodo deductivo,
sin embargo, se procede en sentido contrario. Aceptadas algunas proposiciones extradas de
la experiencia, aceptadas algunas verdades dictadas por el recto juicio, por la intuicin e
incluso por la imaginacin, se procede a deducir de ellas otras verdades.

Las proposiciones que se aceptan y se desean admitir reciben el nombre de postulados o
axiomas, o conceptos primarios. A partir de estas definiciones se deducen despus las
propiedades; estudiando, analizando y clasificando tales definiciones se llega a extraer las
propiedades que en ellas se contienen. Con el fin de clarificar estos conceptos, examinemos
en primer lugar algunos ejemplos clsicos, como la aritmtica de Peano (1858-1932) y la
geometra de Euclides (siglo III a. de C.).

Los conceptos fundamentales de la aritmtica de Peano son el cero, el nmero y el nmero
sucesivo. Con estos tres conceptos fundamentales bastante arbitrarios, por otra parte y
alguna puntualizacin adicional, es posible construir toda la aritmtica. Qu significa, por
19


ejemplo, la diferencia entre dos nmeros? Significa hallar un tercer nmero que sumado al
segundo d el primero.

En la geometra de Euclides, el procedimiento es anlogo. Una vez aceptados algunos
conceptos bsicos, como las definiciones, abstractas y no demasiado claras, de punto, recta
y plano, y aceptadas algunas proposiciones dictadas por el recto juicio y por la llamada
evidencia (por ejemplo: El todo es mayor que las partes), se obtiene, por va deductiva, la
geometra de Euclides que an hoy se ensea en las escuelas.

Otra diferencia entre el mtodo inductivo y el de deductivo reside en el hecho de que en
este ltimo, si se aceptan - en un acto de fe- sus premisas, nos vemos constreidos a aceptar
tambin sus conclusiones lgicas, mientras que en el mtodo inductivo ni un milln de
casos que verifiquen un resultado bastan para probar definitivamente la verdad de una ley.

Finalmente, las leyes que explica el movimiento de los cuerpos pesados desde el punto de
vista de la mera intuicin y de la lgica - es decir a partir del mtodo deductivo de
Aristteles -, y sobre la base del mtodo propuesto por Galileo, que fundamenta su
comprobacin en la experiencia. Segn el primero, la velocidad de cada de los cuerpos es
directamente proporcional a su peso, y se ve aumentada por el aire que rodea al cuerpo que
cae. Para Galileo, por el contrario, la velocidad de cada es la misma para todos los cuerpos,
cualquiera que sea su peso, y se ve disminuida por el aire que rodea al cuerpo que cae.
20


CAPTULO IV
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El tema del Trabajo de Titulacin puede surgir, entre otros, de: una idea, una motivacin o una
necesidad; las ms de las veces resultado de un problema real.

Cuando se trata de Tesis o Proyecto de Grado, el problema real debe ser transformado de un
problema real en un problema de conocimientos. Debe tenerse presente, que la Titulacin bajo
estas modalidades solo podr aportar con nuevos conocimientos o tcnicas, o aplicar las
existentes en casos particulares (Estudio de Caso).

Por ejemplo, se tienen indicios que los acuferos de la zona del Valle de Bajo de Cochabamba
estn siendo sobre explotados (problema real) por lo que se requiere disponer de un balance
hdrico subterrneo que informe de las magnitudes que tienen y tendrn a futuro los
componentes de tal balance. Para el efecto se plantea mejorar el precario conocimiento de
cmo ocurre la recarga hacia el acufero fretico y la cantidad de recarga por precipitacin que
infiltrndose por el subsuelo llega a la napa fretica. Evidentemente, se puede plantear una
Titulacin con propsito conocer los factores que favorecen o frenan la infiltracin del agua de
lluvia hacia el acufero fretico y la tasa a la que aquello ocurre. Posteriormente este
conocimiento podrn usas las autoridades pertinentes para elaborar reglamentos de
conservacin y proteccin de aguas subterrneas, interviniendo sobre el problema real.

En cambio, los Trabajos Dirigidos s contribuyen a solucionar problemas prcticos. Por
ejemplo, un municipio requiere el apoyo tcnico para el diseo de un sistema de tratamiento
de aguas residuales en su jurisdiccin. Esta es una ocasin en que el estudiante aplica los
conocimientos aprendidos y los que pueda incrementar por lecturas en fuentes
complementarias, para obtener el mejor dimensionado de las obras, de manera que satisfagan
los requerimientos de servicio de la poblacin del Municipio. Evidentemente, el estudiante
como la Universidad contribuyen directamente a resolver un problema prctico.

21

Este captulo hace nfasis en la primera parte: identificacin de un problema real que vaya a
ser transformado en uno de conocimientos, entendiendo que en Trabajos Dirigidos e incluso
Adscripciones, el estudiante est condicionado por los trminos de referencia del Convenio
que se celebren entre la Universidad y la Entidad beneficiada.

4.1 FUENTES PARA LA GENERACIN DE IDEAS

La idea para el tema de Titulacin surge de una:

Motivacin que el estudiante haya tenido por un tema determinado a lo largo de su
formacin acadmica, o por inclinacin natural hacia una disciplina de la profesin

Una idea que surge como la observacin de la ocurrencia de un problema real

Agentes externos como las lneas o intereses de investigacin de un Centro de la
Universidad, dedicado a una temtica y que requieren participacin de estudiantes con
vocacin de investigacin.

Sin embargo, no basta la idea. Es necesario que ella cumpla con algunas condiciones para que
sea considerada como plausible para la Titulacin. Entre otras, se pueden citar a que la idea:

Tenga carcter innovativo: lo que le confiere un viso de originalidad al trabajo, y se
pueda constituir en una contribucin al conocimiento y posteriormente un aporte
metodolgico a la solucin de un problema real

Sea socialmente pertinente: que se oriente a resolver un problema de conocimientos
que luego apuntalen el desarrollo humano, regional y nacional. Que el tema tenga un
aporte social de la Universidad hacia las instituciones estatales o sociedad.

22

Sea factible: tanto en trminos del alcance de objetivos como la posibilidad de
realizarse bajo las condiciones limitadas de recursos econmicos y tecnolgicos que el
estudiante habr de disponer durante su ejecucin.
Una vez concebida la idea candidata al Trabajo de Titulacin, esta debe ser desglosada y
analizada a diferentes niveles hasta lograr formularla y precisarla con claridad como objeto del
Trabajo. Para esto se propone la aplicacin de las tcnicas siguientes.

4.2 LA LLUVIA DE IDEAS

Las ideas y motivaciones propias deben ser probablemente las que conducen al mayor xito a
la Titulacin de un estudiante. Por ello, en este acpite se enfatiza una secuencia de tcnicas
que le permiten delinear la idea central e identificar qu queda dentro y que queda fuera del
futuro tema.

La primera estrategia es averiguar cunto conoce el estudiante sobre la idea que concibe. La
lluvia de ideas (Brainstorming) es una buena herramienta para tal diagnstico. La tcnica
consiste en que el estudiante durante unos momentos de concentracin mental (Corbella, 1996)
escribe en un papel palabras asociadas a la potencial idea de su Titulacin. Esta estrategia
sirve para explorar el banco de datos personal, y determinar si la idea que tiene, es solo un
reflejo de comentarios de terceras personas o lecturas incompletas. Si el resultado de la lluvia
de ideas es un profuso dibujo de sub-ideas asociadas a la idea central, ser el reflejo de un
mediano conocimiento sobre algo latente y que con lecturas especficas complementarias,
configurarn el mapa de la idea central, sus causas y alcances iniciales.

Esta herramienta fue creada en el ao 1941 por Alex Osborne, cuando su bsqueda de ideas
creativas resulto en un proceso interactivo de grupo no estructurado que generaba ms y
mejores ideas que las que los individuos podan producir trabajando de forma independiente.
La lluvia de ideas permite:
Identificar y plantear los problemas existentes
Plantear posibles causas
23

Plantear soluciones alternativas
Estudiar conceptos nuevos
La lluvia de ideas puede desarrollarse en grupos de personas, o particularmente en forma
individual para explorar la idea del tema de Titulacin. En este caso, la idea central se escribe
dentro de un crculo central en una pgina en blanco. A partir de l se piensan y se van
anotando ideas y conceptos asociados a ella, registrndolas en lneas arborescentes sin levantar
el lpiz del papel para mantener la concentracin. Este proceso contina hasta agotar ideas.

A este nivel no se busca que el universitario interprete las ideas para no perder la visin global
de la idea central. A partir de cada ramal pueden desarrollarse ms lneas arborescentes con
desmembramientos de cada idea.

Al final, se debe revisar el esquema para verificar su compresin, eliminar duplicaciones,
problemas no importantes o redundantes.

Otra tcnica tambin til son los Mapas Mentales (Buzan, 1996; Ontoria et al., 1996). El Mapa
Mental es una expresin del pensamiento irradiante (Buzan, 1996), es una poderosa tcnica
grfica que ofrece un camino para acceder al potencial de la mente. El Mapa Mental tiene
cuatro caractersticas esenciales (Buzan, 1996):

La idea central del Trabajo de Titulacin cristalizar en una imagen central
Las principales ideas asociadas irradia de la imagen central de forma ramificada
Las ramas comprenden una imagen o palabra clave. Los puntos de menor importancia
estn representado como ramas adheridas a las ramas de nivel superior
Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Cuando se emplean colores, imgenes y cdigos al Mapa Mental, se privilegia el uso de todas
las funciones corticales del cerebro dirigindolas hacia la idea central. Se recomienda al
24

alumno la aplicacin de sta tcnica para la delineacin de la idea central, y para ello se le
brinda un software, en el Anexo II.1, para su utilizacin.

A partir de la Lluvia de Idea y/o de los Mapas Mentales se pasa a la etapa de diagramacin de
causa-efectos a partir de la idea central; para ello se sugiere utilizar el rbol de Problemas.

4.3 EL RBOL DE PROBLEMAS

El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa
(problema central idea central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del
Trabajo de Titulacin, utilizando una relacin de tipo causa-efecto, tal como lo muestra la
Figura 4.1.

Fig. 4.1. El concepto de rbol de problemas (Bobadilla, 2004)

Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para
facilitar la bsqueda de soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio que permita contar
con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica. El Anexo II.3
presenta en mayor amplitud la descripcin y aplicacin del rbol de Problemas.

25

Ejemplos mal formulados Ejemplos bien formulados

Limitada provisin de energa
elctrica durante el da
No existe una central hidroelctrica
para generar energa para cierta
poblacin rural

Falta de un apoyo didctico al
proceso de enseanza
aprendizaje en Planificacin de
Proyecto de Grado
Limitado rendimiento acadmico de
los estudiantes universitarios en la
materia de Planificacin de Proyecto
de Grado

Los ejemplos del cuadro de la izquierda conducen de antemano hacia una nica solucin:
construir una central hidroelctrica o implementar un apoyo didctico. En cambio, los
ejemplos del cuadro de la derecha permiten una amplia gama de posibilidades de solucin,
como la utilizacin de medios de generacin alternativos o diversas estrategias didcticas y
pedaggicas para elevar el rendimiento de los estudiantes.

Luego de haber sido definido el problema central motivo del Trabajo de Titulacin, se debe
determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este produce para
luego interrelacionar estos tres componentes de una manera grfica.

Seguidamente, se procede a depurar esta lista inicial para finalmente organizar y jerarquizar
cada uno de sus componentes bajo una interrelacin causa-efecto. En esta parte del trabajo se
debe contar con el apoyo y lectura de literaturas tcnicas complementarias y estadsticas. En
esta fase final la opinin y experiencia del Tutor puede orientar muy bien el delineo de la idea.

En base a esta exploracin del tema, se pasa a la concretizacin de problema a travs de la
formulacin del objetivo del estudio, los resultados o productos esperados, y las actividades a
realizarse para alcanzar el propsito de la investigacin. Para esta etapa de planificacin inicial
se sugiere el empleo de herramientas complementarias como el Marco Lgico.

26

La correlacin del rbol de Problemas y el Marco Lgico, en trminos de objetivos se puede
observar en la Figura 4.2.

mbito de
intervencin
del Trabajo de
Titulacin
Fig. 4.2 El rbol de problemas y la jerarqua de objetivos con el Marco Lgico (Bobadilla, 2004)

Como se puede observar, cada componente del rbol de problemas tiene su respectivo
correlato en la columna de objetivos del Marco Lgico. De este modo, el propsito u
objetivo general del proyecto ser aquel que pretende dar solucin al problema central
identificado en el rbol de problemas; los objetivos especficos o resultados son los cambios
esperados que el Trabajo de Titulacin se propone alcanzar para garantizar el logro del
propsito a travs del control de las causas que generan el problema; y, finalmente, el fin (u
objetivo de desarrollo) ser aquel al que se pretende contribuir con la intervencin del
Trabajo, de modo tal que se reviertan los efectos negativos identificados en el rbol de
problemas.
27

CAPTULO V
INSTRUMENTOS PARA LA PLANIFICACIN
DEL TRABAJO DE TITULACIN

La planificacin es una de las tareas ms ingratas y ms arduas. Sin embargo, solo con una
apropiada planificacin se puede asegurar el xito de cualquier emprendimiento. Esta
aseveracin es especialmente muy importante en la elaboracin del Trabajo de Titulacin y en
la investigacin en general.

Sin ella, an cuando se tengan bien definidos los objetivos, el estudiante puede estar
divagando en la aplicacin de mtodos y tcnicas para recolectar sus datos y analizarlos. Pudo
haber generado datos en exceso implicando tiempo y recursos invertidos innecesariamente; o
peor an, haber iniciado el trabajo de gabinete y darse cuenta que debi haber recabado
informacin de campo que, al presente, no puede hacerlo. Por ejemplo,

Al calibrar un modelo fluvimorfolgico en un ro, se percata tarde que es necesaria
informacin de sedimentogramas medidos durante crecidas. Pero una vez pasada la
poca de lluvias, deber esperar hasta el prximo ao para obtener esos datos.

En una evaluacin del desempeo de alcantarillas en un tramo caminero, el estudiante
nota que la situacin ms desfavorable en el funcionamiento de la alcantarilla es
cuando su seccin trasversal es disminuida por el follaje arrastrado por la corriente
durante la poca de lluvias; y que precisamente no relev esa informacin. La
consecuencia es que tendr que reducir su alcance y objetivos con riesgo de
transformar en insuficiente a su trabajo de Titulacin.

Dos ejemplos que muestran la necesidad de conocer los productos de Trabajo con suficiente
precisin (resultados esperados), los mtodos a aplicar y las variables a medir. Si no se tiene
experiencia como es el caso comn cuando se es estudiante- debe:
28

Recopilar informacin general y terica existente de cmo se efectuaron trabajos
similares en otras latitudes (revisin literaria- Antecedente Marco Conceptual)
Disponer de la gua del Tutor para las tareas crticas

Una herramienta para tener una visin global del problema, los resultados y los mtodos a
aplicar es recurrir al empleo del Marco Lgico. El Marco Lgico nace en los aos sesenta en
la Armada de los Estados Unidos. La Agencia de Cooperacin Alemana GTZ implementa la
metodologa participativa y la aplica a Proyectos (Campos, 2003).

El objetivo de este Captulo es presentar las bases del Marco Lgico al estudiante, de manera
que ste lo pueda aplicar a la planificacin objetiva de su Perfil y de su Trabajo de Titulacin.

5.1 EL MARCO LGICO

Es el Marco Lgico es una matriz con cuatro columnas y cuatro filas correlacionadas
perfectamente entre s (Campos, 2003).

La primera columna establece los objetivos del Trabajo y los basa en la relacin causa efecto.
La segunda columna aloja a los Indicadores. Ellos miden el impacto logrado a cada nivel (fila)
de la primera columna. La tercera columna contiene a los medios de verificacin. Ellos
muestran la fuente donde se halla la informacin del indicador (generalmente las bases de
datos formadas al recolectar la informacin de campo, las estadsticas de los datos, las fichas
bibliogrficas conformadas, etc.)

La cuarta columna consigna los supuestos sobre los cuales descansa el xito de la realizacin
del Trabajo de Titulacin. Con mayor amplitud se describe al Marco Lgico en el Anexo III.1,
y se brinda un ejemplo de aplicacin en el Anexo III.2.

La Tabla 5.1 muestra la estructura general del Marco Lgico y su adaptacin para el uso del
estudiante en la materia.

29


Tabla 5.1 Estructura general del Marco Lgico adaptado para el Perfil de Proyecto de Grado
RESUMEN INDICADORES MEDIOS VERIFICABLES SUPUESTOS
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

5.2 COMPONENTES DEL MARCO LGICO

El Marco Lgico se plantea como la identificacin una relacin de causa efecto en su
primera columna. Por ejemplo: si se desarrollan todas las Actividades, se alcanzarn los
Resultados Esperados, y a su vez se lograr el Objetivo. Con ello se habr contribuido al Fin
ulterior del Trabajo de Titulacin. Esta organizacin es retratada en la Fig. 5.1.

ACTIVIDADES
RESULTADOS ESPERADOS
(Objetivos Especficos)
OBJETIVO (Objetivo General/lo que se
consigue con los resultados)
FIN (Propsito final, de impacto,
contribuye a algo mayor sin alcanzarlo)
SI
SI
SI
Entonces
Entonces
Entonces
S
e
n
t
i
d
o

d
e

a
n
l
i
s
i
s
ACTIVIDADES
OBJETIVO (Objetivo General/lo que se
SI
SI
SI
Entonces
Entonces
Entonces
S
e
n
t
i
d
o

d
e

a
n
l
i
s
i
s

Fig. 5.1 La lgica del Marco Lgico. Adaptado de Campos (Campos, 2003)

30


Los objetivos se escriben como acciones completadas, tal como lo ejemplifica la Fig. 5.2.

HOY
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Instalar un sistema
LTIMO DA DEL
TRABAJO DE TITULACIN
Sistema instalado
TIEMPO
USAR VERBOS FUERTES, QUE DENOTEN ACCIN
Fuertes
Instalado
Construido
Erradicado
Reducido de X a Y
Dbiles
Administrado
Apoyado
Coordinado
Promovido
Forma
sustanti va
Forma
infinitiva

Fig. 5.2 Redaccin de Actividades y objetivos. Adaptado de Campos (Campos, 2003)

Columna de Objetivos

FIN

Es la declaracin a la
cual el Trabajo de
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

Titulacin contribuir en
anera ulterior
El Trabajo de Titulacin,
or si solo, no materializa
IN
La materializacin del
IN no depende del
diante
Establecido claramente
trminos verificables
NO es una sumatoria
i una reformulacin del
IVO
m

p
el F

F
estu

en

n
OBJ ET

31


OBJETIVO

Es el propsito del
Trabajo de Titulacin

El Trabajo de
Titulacin tiene un nico
objetivo

Est redactado en
forma clara y precisa

No es una tautologa
de los RESULTADOS
ESPERADOS (Objetivos
especficos)

FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

El OBJETIVO es el para qu de los resultados esperados!

RESULTADOS
ESPERADOS

Son los productos que
se alcanzan al formular los
objetivos especficos
Deben estar redactados
en forma clara y muy
precisa
El nmero de
RESULTADOS
ESPERADOS es el
necesario y suficiente para
alcanzar el OBJ ETIVO
Combinando
sinrgicamente los
RESULTADOS se llega al
OBJ ETIVO GENERAL
Los RESULTADOS
deben ser verificables

FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

Debe revisarse cada RESULTADO para controlar que
ello se puede alcanzar con los recursos al alcance del
estudiante

32


ACTIVIDADES

Se anotan las ACTIVIDADES
esenciales para lograr los

Cada ACTIVIDAD est
sustentada en la Metodologa del
Perfil de Proyecto de Grado

Cada grupo de ACTIVIDADES
est asociado a un RESULTADO
ESPERADO

No deben haber ACTIVIDADES
sueltas.

Cada una contribuye a lograr un
RESULTADO ESPERADO del
Las actividades son expresadas
en infinitivo

FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

Ejemplo de redaccin en Infinitivo:
Disear un puente (Resultado)
En lugar de puente construido

El Anexo III.2 presenta informacin ampliada y detallada de la primera columna y cada celda.
A modo de ejemplo, se muestra en la Tabla 5.2 un ejemplo de llenado de la Columna de
Objetivos para el Proyecto Estudio de la recarga y contaminacin de los acuferos del Valle
de Cochabamba. Observe el estudiante la organizacin lgica desde Actividades hasta el Fin.

33


Tabla 5.2 Primera columna del Estudio de la recarga y contaminacin de los acuferos
del Valle de Cochabamba
FIN:
PROPSITO:
COMPONENTES:
ACTIVIDADES:
Recursos hdricos subterrneos aprovechados y protejidos adecuadamente en el pas.
Plan para el aprovechamiento de los recursos hdricos en el Valle de Cochabamba
desarrollado e implmentado
1. Personal capacitado en tcnicas isotpicas y monitoreo de parmetros de control
2. Metodologa validada para el anlisis y evaluacin de la recarga y contaminacin de
los acuferos
3. Escenarios futuros definidos de recarga y contaminacin de los acuferos
4. Diagnstico socio-econmico desarrollado
5. Reglamento sobre proteccin y explotacin de los acuferos
desarrollado
1.1 Capacitar al personal del LHUMSS en tcnicas isotpicas, en el uso de trazadores
radiactivos
1.2 Capacitar al personal tcnico de la Prefectura, municipios y comunidades
2.1 Adquirir equipos, materiales e insumos adecuados para el anlisis de muestras, y
para el uso de tcnicas isotpicas.
2.2 Caracterizar la zona de estudio en trminos geolgicos, hidrogeolgicos, qumicos
y ambientales
2.3 Aplicar tcnicas de istopos y tcnicas convencionales para determinar
parmetros que describan el flujo subterrneo de los acuferos del Valle
3.1 Elaborar un modelos de simulacin de procesos de recarga y contaminacin de los
acuferos de la zona
3.2 Modelar experimentalmente y numricamente los procesos de contaminacin, flujo
y recarga
4.1 Elaborar un diagnstico socio-econmico poblacional en la zona de estudio
5.1 Recopilar y sistematizar las disposiciones especficas existentes para el uso y
proteccin de las aguas subterrneas
5.2 En base a la Ley de Medio Ambiente, Ley de Aguas y Planificacin de cada
municipio, definir un conjunto de recomendaciones para la proteccin y conservacin
de los acuferos

34


Columna de Indicadores

INDICADORES

FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Son los valores de las variables
que permiten medir la realizacin
y xito en cada nivel

FIN
Miden el Impacto
general que tendr
en el desarrollo del pas
o regin

OBJETIVO
Mide el impacto
directo logrado
generalmente al final
del Trabajo de
Titulacin

Los Indicadores deben expresarse en trminos de
CANTIDAD, CALIDAD y TIEMPO
Cunto? Cantidad
De qu tipo? Calidad
Cundo? Tiempo

Columna de Medios de Verificacin

MEDIOS DE
VERIFICACIN

Es la expresin de la forma y
fuente donde se halla el
INDICADOR

Los Medios de Verificacin
deben ser prcticos

El Medio de Verificacin
debe ser:
De bajo costo
Oportuno
til
Debe estar
disponible

FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

Proveen la base para controlar el desarrollo y
supervisar el Trabajo de Titulacin

35


Columna de Supuestos

SUPUESTOS

Son el enunciado de
hiptesis que deben
cumplirse para pasar al
nivel siguiente en las filas
del Marco Lgico

Son formulados como
condiciones deseables
Solo los supuestos
crticos se deben incluir
Especificaciones con alto
nivel de riesgo deben ser
monitoreados
Supuestos de riesgo bajo
no se incluyen
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:

Los supuestos de alto riesgo (y que pueden hacer
fracasar el Trabajo de Titulacin) deben ser
contrarrestados con acciones concretas

El Anexo III.2 presenta las cuatro columnas del Marco Lgico llenadas para el ejemplo
Estudio de la recarga y contaminacin de los acuferos del Valle de Cochabamba

5.3 MATRIZ DE PLANIFICACIN EN INVESTIGACIN CIENTFICA

Es un instrumento para integrar la estadstica en el proceso de investigacin cientfica de
manera natural y sencilla (Villarroel, 2007). En este documento se incluye con el nimo que el
estudiante pueda aplicar posteriormente al Marco Lgico, como una etapa de mayor
afinamiento a la planificacin de su Perfil.

La Matriz de Planificacin de Investigacin Cientfica (Villarroel, 2007) est conformada por
seis columnas. La primera aloja a los Resultados Esperados, tal cual como son formulados en
el Marco Lgico. La segunda consigna las Unidades Experimentales (o Poblacin). La tercera
es una declaracin de las variables (variables de respuesta o factores). La tercera columna el
Mtodo de Colecta o Ensayos de Experimentales. La quinta el Diseo Experimental (o Plan de
36

Muestreo). La sexta el Modelo Matemtico (o Mtodo Estadstico) para analizar los datos.
Finalmente, la sptima se dedica al clculo del Nmero de Repeticiones que debe realizarse en
las pruebas para alcanzar un nivel de precisin preestablecido (Tamao de la Muestra). La
Tabla 5.3 muestra la Matriz para el caso del Estudio de recarga y contaminacin de acuferos
en el Valle de Cochabamba.

Tabla 5.3 Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica aplicada al Estudio de Recarga y
Contaminacin de los acuferos del Valle de Cochabamba
UNIDADES
EXPERIMENTALES
VARIABLES PRUEBAS DE ENSAYO DISEO EXPERIMENTAL MODELO MATEMTICO NMERO DE REPETICIONES
RE1: Personal capacitado en
tcnicas isotpicas ymonitoreo
de parmetros de control NO PERTINENTE
RE2: Metodologa validada
para el anlisis y evaluacin de
la recarga ycontaminacin de
los acuferos
Acuferos profundos yfreticos
del Valle Bajo de Cochabamba,
estudiados durante el presente
ao
Precipitacin mensual
(continua)
Niveles potenciomtricos
(continua)
Conductividad Hidrulica
(continua)
Concentracin de Nitratos
(continua)
Registro de precipitaciones
mensuales
Registro de profundidades en
pozos
Pruebas de bombeo y
permeabilidad
Anlisis en laboratorio de
concentraciones
Simulacin numrica del flujo
de agua en el acufero y
migracin de contaminantes
Intervalo de Confianza a 95%
de Confiabilidad
Nmero de pozos a observar y
calicatas a excavar para
anlisis de calidad de agua y
suelo
RE3: Escenarios futuros
definidos de recarga y
contaminacin de los acuferos
Acuferos profundos yfreticos
del Valle Bajo de Cochabamba,
estudiados durante el presente
ao
Precipitacin mensual sinttica
(continua)
sinttica (continua)
supuestas(continua)
Generacin sinttica de valores
para las variables de cada
escenario (pesimista, probalbe,
optimista)
de Confiabilidad
suelo
RE4: Diagnstico socio-
econmico desarrollado
Municipios de Quillacollo, El
Paso, Vinto y Sipe Sipe
Individuos econmicamente
activos de cada municipio
Encuesta ME1 Test de hiptesis Determinacin de la muestra
en base a encuestas piloto
RE5: Reglamento sobre
proteccin y explotacin de los
acuferos
desarrollado
NO PERTINENTE

El Anexo III.3 muestra en detalle el llenado de la Matriz de Planificacin.
37


CAPTULO VI
COMPONENTES DEL PERFIL DE PROYECTO DE GRADO

Este captulo tiene el propsito de, en base a las destrezas desarrolladas por el alumno para
escribir, la capacidad de identificar el problema a tratar y planificar los objetivos, resultados
y actividades, redactar cada uno de los elementos que conforman el Perfil de Proyecto de
Grado en la Carrera de Ingeniera Civil.

La organizacin de los componentes del Perfil guardan un orden lgico que abarca desde la
presentacin del conocimiento existente con relacin al tema elegido, el objetivo del
estudio, la hiptesis de trabajo, la metodologa propuesta para alcanzar el objetivo, hasta
efectuar un estimacin de la viabilidad econmica de poder realizar la investigacin. El
estudiante debe tener presente que sta organizacin no es la nica, pero la presentada se
considera que es la que mejor se apropia para la Carrera.

6.1 COMPONENTES DE UN PERFIL DE PROYECTO
Los componentes de un Perfil de Proyecto de Grado debieran ser al menos (ver Tabla 6.1):

Tabla 6.1 Componentes de un Perfil de Proyecto de Grado en Ingeniera Civil (adaptado de
Hoogendam, 1999)
Componente Descripcin sucinta
Introduccin Un resumen breve de todo el Perfil
Antecedentes Resumen pertinente del conocimiento acerca del tema
J ustificacin Explicacin del por qu es necesario abordar el tema
Planteamiento del Problema Identificacin y delimitacin del problema a resolver
Objetivos El propsito concreto del Trabajo de Titulacin
Marco Conceptual Contextualizacin de la investigacin a un sistema de referencia terico
Hiptesis (segn el caso) Formulacin adelantada de los resultados a lograr
Metodologa Actividades a realizar bajo un enfoque de investigacin metodolgica
Cronograma Estimacin del tiempo empleado en cada actividad
Presupuesto Estimacin del costo para la realizacin de la Tesis
Referencias Literarias Cita a autores utilizados en el Perfil de Proyecto de Grado
38

6.2 DINMICA DEL ELABORAR EL PERFIL DE PROYECTO DE GRADO

Un segundo aspecto que debe tener presente el alumno es que la redaccin del documento y
sus partes constituyentes, corresponde a un proceso iterativo y progresivo de refinamiento:
ningn investigador es capaz de escribir una propuesta de una sola vez (Hoogendam,
1999). Es decir, conforme se llega a las partes finales del texto, algunos elementos del
principio del Perfil deben ser revisados para quedar en lnea con los ltimos; y a su vez,
nuevos ajustes en los objetivos conducen a modificaciones en la metodologa. En principio,
un texto nunca est concluido si no que siempre es perfectible. Sin embargo, debe haber un
momento en que se detiene ste proceso de refinamiento.

6.3 DESCRIPCIN DE LOS COMPONENTES DEL PERFIL DE PROYECTO DE
GRADO
6.3.1 Introduccin

Consiste uno o dos prrafos escritos como un resumen rico en expresiones que sumariza el
tema abordado, el objetivo y los mtodos propuestos a emplearse en el Trabajo de
Titulacin. Es aconsejable que la Introduccin sea el ltimo acpite que se escriba, una vez
terminado el Perfil.

6.3.2 Antecedentes

Es una de las partes ms importantes del Perfil porque ayuda a explorar el conocimiento
que se tiene respecto al tema seleccionado (Hoogendam, 1999; Hernndez et al, 2003).

Como resultado de la elaboracin de Antecedentes, el estudiante habr logrado, al menos,
a) Informarse cunto se conoce y no se conoce sobre el tema
b) Enterarse de qu mtodos se emplearon para generar los anteriores conocimientos
c) Identificado, acotado y precisado el problema a abordarse
39

La estructuracin de Antecedentes puede ser la siguiente:

Presentar una introduccin al problema de investigacin, con una descripcin de la
temtica del problema (que puede ser tecnolgico o cientfico) explicando el origen
del problema y los aspectos que los constituyen.

La temtica del problema ser de orden cientfico, si como resultado de la
Titulacin, se habr efectuado aportes en conocimientos que ayuden a resolver un
problema prctico. Este es el caso de la modalidad de Tesis de Grado e incluso
Proyecto de Grado.

Si a partir de conocimientos existentes, stos son adaptados y aplicados a un
problema concreto, se estar abordando un problema tecnolgico (este es el caso de
modelaciones matemticas aplicadas a Estudio de Casos). Este grupo corresponde a
Proyectos de Grado, algunas veces a Trabajos Dirigidos. Si los aportes son de
sistematizacin de informacin con la implementacin de recursos didcticos, se
estar en el dominio de Titulacin por Adscripcin.

Sealar el conocimiento existente tanto a nivel mundial como regional sobre el
tpico. Se aade el contexto geogrfico, socioeconmico o cultural nicamente si
son relevantes al tema.

Presenta una revisin prolija del conocimiento sobre la temtica a distintos niveles
(global, nacional y regional). Se fortalece con diversas citas literarias que muestran
el avance tecnolgico o del conocimiento, sealando coincidencias y divergencias
de autores o teoras al respecto del tema.

Como todo el Perfil, Antecedentes, debe estar lgicamente estructurado y ser coherente
entre sus partes; gramaticalmente correcto y exento de faltas ortogrficas. La redaccin de
Antecedentes se debe extender por ms de cuatro pginas.

40

Las fuentes de informacin para escribir Antecedentes pueden ser:
Revisin literaria de journales tcnicos
Bibliotecas, libros, censos y bases de datos de instituciones especializadas en la
temtica
Revisin a otras Tesis, Estudios y Proyectos realizados
Visitas de campo y entrevistas a los actores, si es el caso.
Bibliotecas virtuales reconocidas y publicaciones electrnicas de universidades y
organismos de prestigio

Para la sistematizacin del volumen de informacin recopilada en Antecedentes, es buena
prctica preparar fichas bibliogrficas (formato digital recomendado) de cada documento
relevante consultado y que pudiera ser til posteriormente (Eco, 1986; Hernndez et al,
2003).

6.3.3 Justificacin

La J ustificacin explica la relevancia del tema propuesto en el Perfil de Proyecto de Grado.
Trata de responder a las preguntas (Hoogendam, 1999):
Por qu es importante que se realice la Tesis en el tema elegido? y/o,
Cmo el resultado de la Tesis va a aportar a resolver el problema prctico o
cientfico?
El texto redactado es una expresin reflexionada que, cabalmente, responde a las preguntas
guas anteriormente formuladas. No se extiende por ms de dos prrafos.

6.3.4 Planteamiento del Problema

El Planteamiento del Problema surge como una consecuencia de la convergencia progresiva
del problema en Antecedentes- hacia el Objetivo del Perfil, se formula una expresin del
vaco de conocimiento (cientfico o tecnolgico) que existe al presente y que se pretende
llenar con la realizacin de la Tesis (Hoogendam, 1999).

41

Una caracterstica del Planteamiento del Problema es su brevedad y claridad (Hoogendam,
1999). Un planteamiento vago, amplio o mal formulado es resultado de pobres
antecedentes o escasa revisin literaria. Su consecuencia: durante la realizacin del Trabajo
de Titulacin se comprueba que la metodologa propuesta es la inapropiada y lleva a
divagar en torno a un objetivo difuso.

La redaccin del Planteamiento del Problema no suele abarcar ms de un prrafo.

6.3.5 Objetivo

El objetivo es el propsito del Trabajo de Titulacin. El objetivo puede desglosarse a tres
niveles:

Genrico, a mayor nivel,

El FIN: Es el propsito del Trabajo de Titulacin que queda en lnea con la Misin
y Visin de la Universidad como contribucin al bienestar de la poblacin y pas.

El Fin expresa qu se podr realizar, a posteriori, con los resultados del Trabajo de
titulacin; o para qu o para quienes se la ejecuta. Se debe entender que el Fin no es
alcanzable dentro del Trabajo, si no es una declaracin de propsito ulterior. Un Fin
bien formulado da direccin al Trabajo de Titulacin (Hoogendam, 1999).

La redaccin del FIN no siempre es requerido en el Perfil de Proyecto de Grado.

A primer nivel,

El OBJETIVO GENERAL: Es un prrafo redactado en forma clara y precisa, que
seala cul es el propsito del Trabajo de Titulacin, y que ser alcanzable con la
recopilacin, generacin y anlisis de los datos.

42

Por s solo el Objetivo General no logra el Fin.

A segundo nivel particularizado,

Los OBJETIVOS ESPECFICOS: Son el desglose del Objetivo General en partes
componentes. La composicin sinrgica de los Objetivos Especficos organizados
bajo una estrategia- permiten alcanzar el Objetivo General.

Si el Objetivo General, por su mayor nivel, puede ser formulado con suficiente
propiedad por el estudiante, en la formulacin de los Objetivos Especficos es
recomendable que participe el Tutor, pues l cuenta con mayor experiencia
metodolgica y un mejor enfoque global del tema elegido.

Los Objetivos Especficos suelen ser entre tres a seis; deben estar claramente
definidos y deben ser posibles de verificar en el documento del Trabajo de
Titulacin.

Algunas veces, los objetivos especficos suelen ser formulados como productos
alcanzables en el desarrollo. Esta forma es preferida en el Marco Lgico. Debe tener
presente el estudiante que los recursos con que contar y la metodologa que
adoptar deben ser los necesarios y apropiados para lograr los Resultados
Esperados/Objetivos Especficos del Trabajo de Titulacin deben ser los necesarios.

A continuacin se presenta un ejemplo de elaboracin de objetivos para el hipottico
trabajo cuyo ttulo es Estudio de la recarga de los acuferos del Valle Bajo de
Cochabamba:

FIN (optativo):
Contribuir a que los recursos hdricos subterrneos sean protegidos y explotados
adecuadamente en el pas.

43

OBJETIVO GENERAL

Formulacin de un plan para el aprovechamiento sostenible de los acuferos del
Valle Bajo de Cochabamba.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Capacitacin del estudiante en tcnicas isotpicas y monitoreo de
parmetros de control
Validacin de la metodologa para el anlisis y evaluacin de la recarga a los
acuferos
Formulacin de escenarios hipotticos de recarga a los acuferos
Formulacin de Reglamento de proteccin y explotacin de los acuferos

En la Tabla 6.2 se presenta la relacin que existe entre los Resultados Esperados que se
pudieron formular utilizando el Marco Lgico del captulo V, y su expresin como
Objetivos Especficos en el Trabajo de Titulacin, para el ejemplo considerado.

Tabla 6.2. Relacin entre Objetivos Especficos y los Resultados Esperados del Marco Lgico
OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETIVOS ESPECFICOS FORMULADOS
COMO RESULTADOS ESPERADOS
Capacitacin del estudiante en tcnicas isotpicas y
monitoreo de parmetros de control
Estudiante capacitado en tcnicas isotpicas y
monitoreo de parmetros de control
Validacin de la metodologa para el anlisis y
evaluacin de la recarga a los acuferos
Metodologa validada para el anlisis y evaluacin
de la recarga a los acuferos
Formulacin de escenarios hipotticos de recarga a
los acuferos
Escenarios hipotticos definidos de recarga a los
acuferos
Formulacin de Reglamento de proteccin y
explotacin de los acuferos
Reglamento sobre proteccin y explotacin de los
acuferos desarrollado

6.3.6 Marco Conceptual

En la redaccin de los Objetivos del Perfil de Proyecto de Grado pueden haberse empleados
trminos de los cuales no se conoce perfectamente su significado o tenerse divergencias en
44

su interpretacin; por lo que el autor necesita explicitarlos. Esta labor conforma el Marco
Conceptual del Perfil.

En breve, el Marco Conceptual es la compilacin de los conceptos centrales del Perfil y que
han sido recopilados de la literatura especializada, y han sido sistematizados y organizados
en la perspectivo del tema tratado (Hoogendam, 1999).

El propsito del Marco Conceptual es, en base a la revisin literaria, dar una interpretacin
amplia los significados de los conceptos, sus rasgos, sus aspectos constituyentes y las
relaciones con otros conceptos. Es necesario ello porque pueden existir varias
interpretaciones (teoras o concepciones) acerca de un mismo fenmeno.

El estudiante al elaborar su Marco Conceptual construye su punto de partida para investigar
el tema elegido. Sin embargo, no debe restringirse o limitarse a l, si no debe permanecer
abierto a nuevas interpretaciones a la luz de ms y nuevos datos e informacin.

Un Marco Conceptual no es una coleccin de definiciones relacionadas al tema; si no mas
bien es el conocimiento amplio generado sobre la base de una gran cantidad de
observaciones del tpico en estudio (Hoogendam, 1999). Una definicin da la descripcin
ms breve, mientras que el concepto da la descripcin ms amplia.

Funciones del Marco Conceptual

Las funciones del Marco Conceptual son:

Concretizar los conceptos utilizados para desglosar los Objetivos. Esta es la funcin
ms evidente.
Al elaborarse el Marco Conceptual, el estudiante est presentando su punto de vista,
especialmente en tpicos en los que hayan divergencias tericas.
Exponer tpicos en los que se pueden lograr avance tericos nuevos, emergentes
probablemente de su trabajo.
45

Elaboracin del Marco Conceptual

Una tcnica para identificar qu conceptos formaran parte del Marco Conceptual, es
auscultar y subrayar los trminos de los Objetivos. Estos conceptos deben ser:
Explicitados: explicando ampliamente el significado del concepto
Operativizados: desglosado en trminos de sus elementos constituyentes y de sus
propiedades.

Un ejemplo se presenta a continuacin

El objetivo del tema:
Estimacin de la tasa de recarga por precipitacin hacia el acuferos fretico de
La Mayca, aplicando modelacin matemtica de la zona no saturada.

Los conceptos subrayados son operativizados en la Tabla 6.3.

Tabla 6.3 Ejemplo de operativizacin de conceptos del Marco Conceptual
Concepto Recarga Modelacin matemtica Zona No Saturada
Elementos
Constituyentes
Tipos de recarga
Rgimen pluvial
Transformacin lluvia-
escurrimiento
Balance hdrico
subterrneo
Mecnica de la
infiltracin
Interaccin recarga -
descarga

Caracterizacin de un
sistema subterrneo
Discretizacin del dominio
del problema
Implementacin numrica
de un modelo
Calibracin de un modelo
matemtico
Validacin de un modelo
Flujo del agua en
un medio poroso
Conductividad
hidrulica saturada
y no saturada
Contenido
volumtrico de
humedad
Potencial mtrico
del suelo

46

Una vez concluido el Marco Conceptual, el estudiante debe revisar si los trminos
presentados son de utilidad y ayudan a profundizar los Objetivos Especficos y mejorar el
entendimiento del Objetivo General. Los conceptos que no lo fueren, los que estn
superfluos o irrelevantes debieran omitirse.

6.3.7 Metodologa
Acorde con Hoogendam (Hoogendam, 1999) la metodologa se puede definir como el
conjunto de actividades que se deben realizar para alcanzar los Objetivos Especficos y el
Objetivo General.

Metodologa puede entenderse como la descripcin pormenorizada de cmo el tesista habr
de:
Recolectar y organizar sus datos
Cmo los analizar
Debe entenderse que la metodologa no es un Plan de Trabajo; es mucho ms. Incluye el
enfoque de la investigacin, y dentro de ese enfoque (mtodos) el tesista habr de obtener
los datos y los analizar.

La redaccin de la metodologa puede desglosarse en seis acpites:
Tipo de investigacin. Algunos de ellos son detallados en el Captulo III. Entre
ellos estn la investigacin experimental, la bibliogrfica, de campo, la
investigacin cuantitativa/cualitativa, etc.
Enfoque metodolgico. Es el planteo de la investigacin. Puede guiar el responder
a la pregunta: cul es la manera ms adecuada (eficacia y eficiencia) para
obtenerse los datos que se precisan?

Experimental: utilizado cuando los fenmenos que se quieren estudiar estn
directamente bajo la influencia del observador. El estudiante en este enfoque tiene
una idea de cules variables influyen sobre los procesos a estudiar
47

Estadstica: Se busca identificar una razn de causa-efecto estudiando la
distribucin y ocurrencia de fenmenos sobre una poblacin grande (estadstica
descriptiva e inferencia).

Estudio de Caso: Es la investigacin de un fenmeno, pero que se lo tiene que
estudiar en el contexto que se encuentra porque est vinculado estrictamente a l.
Los Estudios de Caso se contraponen a la Estadstica porque el Estudio de Caso
estudia una singularidad a partir de la cual se extrapola sus resultados a la poblacin.

Investigacin Comparativa: Es el estudio de la ocurrencia de cierto fenmeno en
diferentes casos. Una muy comn es tomar un estado cero (lnea base) en la cual no
se aplican ciertas medidas, comparando con el estado en que s se inducen cambios.

Operacionalizacin de los objetivos especficos: Es el desglose de los conceptos
hasta un detalle operativo (Hoogendam, 1999), es decir la identificacin del dato
que se debe recolectar. En algunos casos se pueden incluir Indicadores de las
variables a registrar, sobre todo en trabajos de campo.

Mtodos de recoleccin de datos: Es el detalle de los mtodos que se creen sern
necesarios para obtener los datos. No solamente es la lista de los mtodos, sino
tambin el detalle secuencial de mtodos y procedimientos para generar los datos.
Esta es una etapa importante porque se constituye en un hito para revisar la
practicabilidad del Trabajo de Titulacin. Se podr analizar los instrumentos que
tiene a disposicin el universitario y que ellos sean los necesarios y suficientes para
la recoleccin (tiempo, dinero, recursos, etc.). En otro caso, puede ser necesaria la
reformulacin de objetivos especficos.

Mtodos de Anlisis: Explican la forma cmo el universitario piensa analizar los
datos recogidos. Algunos mtodos son los estadsticos, modelaciones numricas,
modelacin fsica, anlisis de frecuencia, etc.
48

Manejo de Datos: Es la sistematizacin de los datos recogidos, inclusive, la
sistematizacin de la bibliografa que apoya el trabajo. La mayora de las veces se
puede conformar una base electrnica conteniendo la informacin. De esta manera
se podr aprovechar las opciones de clasificacin y ordenamiento de datos.

6.3.8 Cronograma

Es el plan de trabajo propuesto para la realizacin del Trabajo de Titulacin, expresado en
trminos de tiempo.

Generalmente el cronograma se expresa en trminos mensuales, aunque algunos pueden
llegar al detalle hasta un nivel quincenal.

6.3.9 Presupuesto

Es la estimacin de costos necesarios para la realizacin del Trabajo de Titulacin. Segn
la modalidad de Titulacin elegida, algunos costos pueden ser desagregados en
contribuciones de las entidades participantes: el tesista, el Centro de Investigacin, una
entidad externa interesada en el resultado del Trabajo, etc.

Tanto el Presupuesto como el Cronograma son dos etapas para evaluar el alcance y la
metodologa adoptados. Cuando ellos se tornen inalcanzables por diversas razones, es
conveniente una reformulacin de objetivos y mtodos.

6.3.10 Referencias Literarias
En esta parte del Perfil de Proyecto de Grado se incluyen todas las citas y referencias
efectuadas en el texto. Se aclara que no es la lista de la bibliografa leda por el estudiante.

Existen varios formatos de citas literarias. Es aconsejable adoptar el formato que figura en
la literatura cientfica. Un ejemplo de ello se halla en el prrafo siguiente:
49

La informacin disponible de los inventarios, tuvo que ser complementada con
aquella generada sintticamente por el modelo Visual Modflow calibrado y validado
para la zona (Rocha, 2001) a fin de disponer de suficientes datos para el proceso de
aprendizaje y estudiar la capacidad de pronstico de las redes neuronales en el
acufero (Govindaraju, et al., 2000). El modelo implementado en Visual Modflow
presenta una discretizacin de 4,125 celdas de 200 por 200 m. El modelo considera
nueve capas que alcanzan hasta una profundidad de 150 m bajo la superficie y que
tratan de reconstruir la litologa inferida a travs de registros elctricos y de
perforacin de pozos (GEOBOL, 1992).

Ejemplo de Referencias Literarias

GEOBOL - Naciones Unidas. (1982). Investigaciones de aguas subterrneas en las
cuencas de Cochabamba. Informe Tcnico PIRHC, Cochabamba -Bolivia.

GOVINDARAJU R. S., RAMACHANDRA Rao. (2000). Artificial neural networks in
hydrology. Vol. 36. Kluwer Academic Publishers, Pases Bajos.

ROCHA D. E. (2001). Simulacin del comportamiento del flujo subterrneo en los
acuferos del sector Vinto - Sipe Sipe para una propuesta de planificacin del uso racional
de las aguas subterrneas. Tesis de Grado, FCyT, UMSS.
Ao de
edicin, entre
parntesis
Ttulo de la obra, entre
comillas y en letra cursiva
Editorial y lugar de
procedencia
Tipo de documento

Ordenado
alfabticamente
por AUTOR, con
maysculas y
negrillas

50

CAPTULO VII
COMPONENTES DEL TRABAJO DE TITULACIN

El Trabajo de Titulacin es un documento acadmico con formato propio estructurado
segn el mtodo cientfico. Tiene el propsito de probar que el estudiante puede abordar un
proyecto real de la vida profesional, delineando un objetivo claro, utilizando una
metodologa apropiada, enfocando lgicamente el tema, basado en los saberes y destrezas
ganados durante su formacin en la Universidad. A la vez, probar que puede sustentar ante
profesionales del ramo (Tribunal) su aproximacin al problema y las decisiones tomadas
durante su elaboracin.

La factura del documento debe corresponder al nivel profesional que se espera, redactando
el texto en tercera persona, recurriendo a citas de literatura reconocida para fundamentar y
reforzar sus opiniones y estructurar sus resultados mediante la descripcin de tablas y
resultados.

El estudiante debe tener presente el tipo de lector que tendr de su documento. Sobre todo
en el caso de su Tesis de Grado o Proyecto de Grado, sus lectores sern eminentemente
personas de alto nivel acadmico: el Tribunal Calificador, catedrticos, investigadores,
entidades financiadoras del estudio, otros universitarios. En casos de Trabajos Dirigidos,
tambin podrn ser lectores personal ejecutivo que dispone de poco tiempo pero toma
decisiones, tcnicos de municipios, organizaciones gubernamentales o no gubernamentales,
la sociedad en general.

En los primeros de los casos, la estructuracin del documento debiera guiarse por el estilo
del mtodo cientfico; en el segundo caso, se puede estructurar segn el formato de
proyecto que requiere la Institucin con quien la Universidad celebra convenio en la
modalidad de Trabajo Dirigido. Los acpites siguientes muestran tales organizaciones del
documento.

51

7.1 COMPONENTES DE PROYECTO DE GRADO

La Tabla 7.1 muestra los componentes sugeridos para conformar el documento de
Titulacin en la Carrera de Ingeniera Civil.

Tabla 7.1 Componentes sugeridos del documento de la Titulacin
COMPONENTE COMENTARIOS
Portada del documento Segn formato de la Universidad y la Facultad
Dedicatorias y agradecimientos Optativo
Ficha resumen
ndice del contenido, de tablas y figuras Segn necesidad, se adiciona una lista de smbolos
Introduccin
Marco Conceptual En Trabajos Dirigidos puede ser reducido omitirse
segn las teoras y metodologas empleadas
Mtodos
Resultados
Conclusiones y recomendaciones
Referencias literarias
Anexos Comprende el desglose de cada anexo elaborado

La Introduccin

Es la parte en que se efecta una presentacin del tema que se aborda en el Trabajo de
Titulacin. Tiene el objeto de establecer el contexto del trabajo. Se debe acompaar con
citas a literatura relevante que sumariza el conocimiento actual sobre la temtica. Presenta
el propsito del documento, enunciando la hiptesis y la pregunta de investigacin (cuando
los haya).

Para la estructuracin de la Introduccin se puede recurrir a la analoga de un triangulo
invertido, en que en su parte superior se presenta la informacin ms general, enfocando
paulatinamente al tema especfico del Trabajo de Titulacin.

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Posteriormente, se presenta el Planteamiento del Problema, los Objetivos y la J ustificacin
del tema. Como se observa, buena parte de la informacin generada durante la elaboracin
del Perfil de Proyecto de Grado puede ser aprovechada para conformar el propio Trabajo de
Titulacin. La Tabla 7.2 condensa el contenido sugerido para el Captulo de Introduccin

Tabla 7.2 Elementos sugeridos que conforman el captulo de Introduccin
COMPONENTE COMENTARIOS
Introduccin
Planteamiento del Problema
Objetivos
J ustificacin
Basado en Antecedentes y acpites de similar ttulo
elaborados en el Perfil de Proyecto de Grado

En casos de Trabajos Dirigidos, seguidamente a ste Captulo, se aade uno dedicado a la
Institucionalidad de la entidad en la que el estudiante realiza el Trabajo. La informacin
presentada debe ser razonablemente breve y pertinente al tema abordado. Puede
acompaarse los antecedentes que dan origen a la necesidad del Trabajo Dirigido, la
participacin institucional retratada a travs de un organigrama mostrando las lneas de
mando y responsabilidades que asumi el Universitario. As mismo se destacarn los
productos tcnicos que se esperan, tanto para la Institucin firmante del Convenio como los
acadmicos para la Universidad.

El Marco Conceptual

Algunas veces denominada tambin Revisin Literaria mostrando el estado del arte en la
temtica. Tiene el mismo carcter del Marco Conceptual del Perfil del Proyecto de Grado,
pero eventualmente enriquecido con la profundidad y los nuevos aportes alcanzados en la
realizacin de la Titulacin.

En Trabajos Dirigidos en los que se empleen mtodos y tcnicas bien establecidas y de la
buena prctica de la Ingeniera, se puede reducir a lo esencial u omitirse este captulo. No
obstante, si se recurren a teoras recientes o se aplican tecnologas novedosas, ellas deben
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conformar la parte central del Marco Conceptual, en la perspectiva de difusin de esas
tcnicas para los futuros lectores.

Los Mtodos

Es la parte del documento del Trabajo de Titulacin en que se describe cmo se llev a
cabo el estudio (Hernndez et al, 2003).

Mtodos es la parte que tiene ms flexibilidad en su estructuracin pues depende de cada
caso en particular y puede desglosarse en ms de un captulo. Por ello, lo que sigue tiene
carcter de sugerencia nicamente.

Una primera parte se dedica a explicitar el enfoque metodolgico, el diseo metodolgico
(ver acpite 6.3.7 del captulo VI) y el contexto utilizados en el trabajo.

Una segunda parte dedicada a describir los datos recolectados y generados en el Trabajo de
Titulacin; se describe su confiabilidad y validez. Parte de este captulo es dedicado a la
descripcin de la zona de trabajo, especialmente en Estudios de Caso. Los datos
recolectados, mencionado su fuente, y los generados in situ deben ser presentados sin
procesamiento en un anexo.

Una tercera parte se destina al anlisis de los datos. En Tesis o Proyectos de Grado el
anlisis podr efectuarse con tcnicas estadsticas (especialmente procesando datos
hidrolgicos, hidrulicos, trfico de vehculos, resistencias a rotura, crecimiento
poblacional, distribucin espacial y temporal de variables en general); descripcin de los
experimentos efectuados; la implementacin, calibracin y validacin de modelos
matemticos para el tratamiento de los datos. En Trabajos Dirigidos, corresponder a la
descripcin de los mtodos empleados en el proceso de diseo de las obras componentes
del sistema.

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En casos de Titulacin por Adscripcin, la parte dedicada al Mtodo corresponder a la
propuesta acadmica de apoyo a la enseanza aprendizaje.

Los Resultados

En esta seccin se sealan los productos logrados por el Trabajo de Titulacin. Es
conveniente que haya un resumen inicial de resultados que sinteticen lo logrado, a partir de
lo cual se desglosan en detalle lo alcanzado. Este enfoque de lo general a lo particular
ayudara el mejor entendimiento por parte del lector.

Una estrategia para organizar los resultados es prepararlos en forma de tablas y figuras. A
partir de ellos, estructurarlos segn una lgica e ir redactando un texto bien hilvanado que
muestre si se alcanzaron o no los Objetivos del trabajo. En esta intencin, se enfatiza que
toda tabla y figura debe estar necesariamente comentada en el texto y debe tener un
propsito.

Se destaca que resultados negativos deben ser tambin reportados y no solo los que
concuerden con la hiptesis asumida. El elaborar un Trabajo de Titulacin es una
contribucin al conocimiento que se alimenta tanto de xitos como de fracasos.

Se hace notar que en sta parte de Resultados no se incluyen conclusiones o sugerencias ni
se discuten implicaciones del trabajo (Hernndez et al, 2003).

Las Conclusiones y Recomendaciones

Es conveniente iniciar este captulo con una evaluacin de si se alcanzaron los objetivos del
trabajo, y eventualmente, las razones del porque no.

Las conclusiones deben ser enfocadas en perspectiva de probar o rebatir la hiptesis si la
hubiere- o sealar una contribucin al conocimiento o a la tcnica que pueda ser incluida en
futuros marcos conceptuales.
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La lgica de la estructuracin de las conclusiones debe ser guiada por los objetivos
especficos formulados.

La redaccin de las conclusiones debe emplear palabras y frases recapacitadas, de manera
que no se d impresin de falso optimismo, grandilocuencia o pesimismo. En general, las
conclusiones no suelen ser numerosas.

Las recomendaciones sealan los puntos de partida para nuevas investigaciones o
investigaciones complementarias. En Trabajos Dirigidos, las recomendaciones sealan
aspectos que puedan constituir ventajas, riesgos o amenazas a la ejecucin de la propuesta
de diseo formulada.

Las Citas Literarias

Es la lista de los autores citados en el documento. Se recomienda que su elaboracin deba
seguir el mismo formato de las revistas cientficas ms reconocidas. La estructura de una
cita literaria es la misma que se muestra en el acpite 6.3.10 del Captulo VI.

Los Anexos

Son unidades que independientemente tratan en forma detallada y profunda algn aspecto
del documento central. Su estructuracin y organizacin debe ser tal que se pueda
comprender por s solo, sin recurrir a apoyo externo.

El orden de aparicin de los anexos debe ser conforme a la referencia a ellos que en el texto
central se realice.

Se suele utilizar nmeros romanos para identificar brevemente a cada anexo.

Con frecuencia los ltimos dos anexos del documento lo constituyen la memoria
fotogrfica y los planos del Proyecto.
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CAPTULO VIII
GUA PARA LA PRESENTACIN ORAL DEL

Este captulo presenta al estudiante algunos consejos que le orienten durante la presentacin
oral de su Trabajo de Titulacin. Sin embargo, estas guas deben tomrselas como de orden
general y debe consultarse la opinin del Tutor que le dar el cariz particular al tema.

Un consejo importante es que el alumno debe asistir a una o mas Defensas antes de la suya.
En esas defensas debe prestar atencin a las interacciones que ocurren; por ejemplo:

El estudiante que expone, parece relajado?
Qu estrategias utiliza el estudiante para mantenerse relajado?
Cmo el estudiante interacciona con los miembros del Tribunal?
El estudiante parece poder contestar bien las preguntas?
Qu hara para que la situacin fuera mejor?
Qu cosas debe evitarse?

En general, la Defensa del Trabajo de Titulacin se basa en la presentacin secuencial de
diapositivas con medios audiovisuales. Debe tambin recordar el estudiante, que stos
medios audiovisuales solo sirven de apoyo. Por ejemplo para:

Exponer el tema en forma estructurada y lgica
Aprovechar sus recursos informticos para mostrar fotografas pertinentes,
esquemas, tablas y grficos que en otro caso, demandaran explicaciones extensas y
quiz incompletas
Resaltar visualmente palabras claves remarcndolas, para que el Tribunal las fije en
su memoria y refuerce su comprensin (Corbella, 1996).
Remarcar visualmente los resultados y conclusiones

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Es aconsejable que en la elaboracin de las diapositivas se considere:
Utilizar fondos obscuros para letras en colores claros de manera de mitigar los
claro-obscuros, o luminiscencias de los ambientes donde se efectuar la Defensa
No distraer la atencin del estudiante dedicando instantes para digitar teclas de
ingreso de cuadros o fotos animadas. Es preferible que con la presin de una tecla,
toda la diapositiva se despliegue.
Preparar el nmero suficiente de diapositivas para presentar el tema en cuarenta
minutos, tiempo habitual concedido por el Presidente del Tribunal.

Es recomendable tambin que el estudiante tenga una Defensa previa de entrenamiento con
su Tutor a fin de detectar vacos, incongruencias, secuencias impropias, etc. As mismo,
identificar debilidades conceptuales o metodolgicas en tpicos de su tema. Con esto podr
enfocar y perfeccionar la estrategia de presentacin.

Una vez concluida la presentacin oral del estudiante, sigue una ronda de preguntas del
Tribunal.

En ndole personal, debe el estudiante evitar actitudes adversas o agresivas ante hipotticas
exigencias del Tribunal. Este aspecto es particularmente importante. El postulante ha
invertido gran cantidad de esfuerzo y tiempo en la elaboracin del tema, y por ello tendr
una fuerte tendencia a defender todo lo que ha hecho. Sin embargo, debe tener presente que
los miembros del Tribunal traen una nueva perspectiva y pueden tener algunos enfoques
positivos para compartir. Probablemente la manera ms fcil de encarar la nueva opinin es
decir algo as como "muchas gracias por su idea. Le tendr en amplia consideracin". Con
una actitud as, habr desvanecido una situacin potencialmente explosiva y el estudiante
no ha retrocedido en su pensamiento, ni habr prometido nada.

En la ronda de preguntas, el estudiante debe procurar relajarse y prestar mucha atencin a
las preguntas formuladas. No sobrentenderlas y adelantar un juicio apresurado. An
sabiendo la respuesta apropiada, es aconsejable tomarse unos instantes para organizar
mentalmente la forma cmo responder: qu dir primero y qu luego.
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La sala destinada a la presentacin y Defensa del documento cuenta con una pizarra, por lo
que el postulante debe proveerse de marcadores para, en algn caso, efectuar aclaraciones
de frmulas, procedimientos de clculo y otros que haya utilizado durante su trabajo. Ante
una emergencia as, el estudiante demostrar dominio y seguridad completa del tema
abordado.

Por ltimo, una vez concluida la Defensa Pblica, es recomendable que el flamante
profesional prepare un artculo que condense las bases y resultados de su Tesis. Esta ser
una manera de difundir a la comunidad acadmica y cientfica los nuevos conocimientos y
logros alcanzados. Probablemente no habr otra ocasin mejor considerando que los
pensamientos estn latentes y frescos.

- O

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CAPTULO IX
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este captulo presenta las conclusiones y recomendaciones que surgen en el mbito acadmico
como producto de la realizacin del Trabajo de Adscripcin en la materia de Planificacin de
Proyecto de Grado.

CONCLUSIONES

Se considera que se han conseguido los productos establecidos por la Direccin de Interaccin
Social Universitaria DISU y la Carrera de Ingeniera Civil. Entre ellos se cita:

Se ha efectuado una revisin y actualizacin del Plan Global de la materia teniendo
como base el ncleo de la anterior. A partir de ella se ha:
Compilado la informacin institucional que reglamenta la Titulacin en la Carrera de
manera que est siempre disponible para consulta por el alumno
Se han ampliado los contenidos temticos de cada captulo, efectuando una revisin
literaria lo mas actualizada posible, pero manteniendo el enfoque de Ingeniera Civil en
la que la investigacin pura no es la mas frecuente. Ms bien se ha privilegiado la
investigacin aplicada en las Tesis y Proyectos de Grado. En Trabajos Dirigidos se han
formulado lineamientos y recomendaciones orientadas a documentos con cariz de
proyectos
Para operativizar estos elementos se han incluido y adaptado herramientas (rbol de
problemas, mapas conceptuales, marco lgico, matriz de planificacin en investigacin
cientfica) que le ayudan al estudiante formalizar sus ideas y pensamientos desde la
concepcin de la idea directriz, objetivos, productos esperados del Trabajo de
Titulacin, las variables a medir y la metodologa a adoptar
Se ha aadido un captulo que es un intento sumario de buenos consejos para redactar
un texto tcnico.
Finalmente se condensa ideas para la Defensa Pblica del estudiante
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Por otra parte, ahora se dispone de:

Un Texto del Estudiante para consulta permanente
Material didctico para exposicin del docente mediante diapositivas
Sistematizacin de las herramientas y software de dominio pblico, en un disco
compacto de difusin libre

RECOMENDACIONES

Dos recomendaciones emergen despus de la elaboracin del documento y de la reflexin
sobre cules son las mejores condiciones para el alumno para el mejor aprovechamiento en la
materia, y que el Perfil de Proyecto elaborado sea encaminado directamente al Trabajo de
Titulacin:

El estudiante debe llegar a la materia con suficientes conocimientos sobre el mbito
que abarca la Carrera. Ello implica haber completado el octavo semestre al menos, y
tener suficiente visin de las Menciones dcimo semestre. En otro caso, el curso solo
ser un entrenamiento sin mayor beneficio.
Sin ser excluyentes, modernizar la enseanza aprendizaje significa tambin que en la
Facultad se cuente con mayores recursos audiovisuales de facilitacin didctica.

- O -
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REFERENCIAS LITERARIAS

ANTUNES Celso (2003) Cmo desarrollar las competencias en clases Editorial
Kipus Cochabamba Bolivia

BOBADILLA Percy (2004) Mdulo de Gerencia Social

BUZAN Tony (1996) El Libro de los Mapas Mentales Ediciones Urano. Espaa

CCERES Rodolfo (2007) Manual Prctico de Redaccin Editorial Kipus
Cochabamba Bolivia

CAMPOS Otoniel (2003) Marco Lgico en Taller: Gestin del Ciclo de Proyectos
de Cooperacin Tcnica con el Organismo Internacional de Energa Atmica La Paz -
Bolivia

CORBELLA J uan (1996) La Memoria en Enciclopedia Prctica de Psicologa
Ediciones Orbis S.A. Barecelona - Espaa

DIRECCIN DE INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA DICYT
UMSS (2006) Potencial Cientfico y Tecnolgico de la Universidad Mayor de San
Simn Cochabamba Bolivia

ECO Humberto (1986) Cmo se hace una tesis Editorial Gedisa. Sptima Edicin
Barcelona Espaa

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA UMSS (2003) Reglamento
General para la Titulacin en las Carreras de Ingeniera de la Facultad de Ciencias y
Tecnologa Resolucin H.C.F N 69/2003.

HOOGENDAM Paul (1999). Cmo escribir una Propuesta de Investigacin?
Documento de Trabajo N 4. PEIRAV UMSS.

HERNANDEZ R., FERNNDEZ C. y BAPTISTA P. (2003) Metodologa de la
Investigacin Ed. McGraw Hill Interamericana. Tercera Edicin. Mxico

ONTORIA Antonio, MOLINA Ana y LUQUE Angela (1996) Mapas Conceptuales
en el Aula Magisterio del Ro de La Plata Argentina

PLAN GLOBAL (2003) Carrera de Ingeniera Civil. Facultad de Ciencias y
Tecnologa de la Universidad Mayor de San Simn.

RODRGUEZ Francisco, BARRIOS Irina y FUENTES Mara (1994) Introduccin a
la Metodologa de las Investigaciones Sociales Editora Poltica La Habana Cuba

62

VILLARROEL Luis (2007) Matriz de Planificacin en Investigacin Cientfica
Quatrim Consultores. Latinas Editores. Cochabamba Bolivia

ZORRILLA Santiago, TORRES Miguel (1996) Gua para elaborar la Tesis Editorial
Fuentes. Distrito Federal - Mxico

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REGLAMENTO DE TITULACIN

(EN FOTOCOPIA DE LA RESOLUCIN DEL HONORABLE CONSEJ O
FACULTATIVO)

LOS MAPAS CONCEPTUALES

ELEMENTOS Y CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual tiene como lo ms llamativo a primera vista (tambin lo ms
superficial) es que se trata de un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie
de puntos. Podramos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos
estn unidos por una serie de lneas que simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas
conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales que se
sitan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el
sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto
a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposicin.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:

Concepto

Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algn trmino (Novak, ob. cit., p. 22). Los conceptos hacen
referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede puede provocarse y a
objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son, segn
Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros
las palabras o signos con los que expresamos regularidades.: Esas imgenes mentales tienen
elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros
conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los
significados son idiosincrticos por naturaleza (ob. cit., p. 169). Este carcter
idiosincrtico se explica por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el
significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los
sentimientos que provoca, etc. El trmino coche, por ejemplo, no significa lo mismo para
un corredor de frmula 1 que para un ecologista; por eso, en ocasiones, es tan difcil
entenderse.

Para Hernndez y Garca (1991, p. 60), hay diferencia entre conceptos e imgenes
mentales: stas tienen un carcter sensorial y aquellos abstracto. En todo caso, puede
decirse que los conceptos son imgenes de imgenes segn estos autores.

MAPAS CONCEPTUALES

Un nmero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento.
La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a travs de
proposiciones que incluyen el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este
aprendizaje.
Proposicin
Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras-enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea
que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de
su denominacin.

Palabras-enlace
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin
existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposicin, Novak distingue trminos conceptuales
(conceptos) o palabras que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y
palabras-enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan imgenes
mentales. Por ejemplo, en la frase el perro es mamfero los dos trminos conceptuales,
perro y mamfero,- estaran enlazados con la palabra es. Tenemos as una proposicin
con la que se puede formar el mapa conceptual ms simple. Cuando el mapa se complica,
aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas, es
decir, lneas de unin entre conceptos que no estn ocupando lugares contiguos sino que se
encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios, que designan
ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de trminos, que provoca imgenes pero no
expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres
propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben
enmarcarse.

Aunque hemos hablado de los elementos ms simples de los mapas conceptuales y
de su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente ms
importante del mapa conceptual, la interna, pues el grfico slo es la manifestacin de una
estructura mental de conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al
mapa conceptual como tcnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.

CARACTERSTICAS

Sealaremos (re caractersticas o condiciones propias de los mapas que los
diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas:

Jerarquizacin

En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia
o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la
estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se
enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones:
1. En un mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto.
2. En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para
indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de
relaciones cruzadas.

Seleccin
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o
significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que
elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso,
quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una
parte de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar,
adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos "ms la claridad si lo
vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos a
nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles
de generalidad. Uno presenta la panormica global de una materia o tema y otros se centran
en partes o subtemas ms concretos.

Impacto visual

Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas
principales de un modo simple: y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representacin visual (Novak, p. 106).

Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que, hayamos trazado, sino
tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentacin.

Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan ms los trminos
conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con elipses.
Esta figura es preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre las letras y el fondo.

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIN EN EL AULA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-COGNITVO

Ya se ha dicho que Novak crea los mapas conceptuales como una frmula para
llevar a la prctica las ideas de Ausubel sobre aprendizaje significativo. Por consiguiente,
su aplicacin tiende a trabajar cuatro aspectos bsicos.

ASPECTOS BSICOS

Conexin con las ideas previas de los alumnos

Se puede hacer de dos maneras:

1. Podemos presentar al alumno el concepto que tratamos de ensearle y
pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere
relacionados con el primero.

2. Otra posibilidad consiste en presentar al alumno una lista con los conceptos
ms importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa
conceptual.

Inclusin

Se trabaja por medio de la estructuracin jerrquica de los conceptos. Como
profesores trataremos de averiguar: qu conceptos sabemos que son relevantes? y qu
relaciones conceptuales de alto-bajo nivel son importantes en un tema determinado de
estudio? (Nvale, p.122). A la hora de analizar los mapas conceptuales construidos por los
alumnos se recordar que no puede existir un solo mapa conceptual "correcto". Desde
una perspectiva diferente, un concepto puede concebirse con un nivel distinto de
inclusividad.

Un mapa que parece estar invertido puede indicar la existencia de profundos
malentendidos por parte del alumno, o una forma inusualmente creativa de considerar las
relaciones conceptuales.

Diferenciacin progresiva

Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso continuo en el
que a travs de la adquisicin de nuevas relaciones preposicionales los conceptos amplan
su significado, los mapas conceptuales constituyen un mtodo para mostrar, tanto al
profesor como al alumno, que ha tenido lugar una autntica reorganizacin cognitiva
(Novak, p. 125), porque indican con relativa precisin el grado de diferenciacin de los
conceptos que posee una persona. La comparacin de los mapas conceptuales, construidos
en diferentes fases del trabajo sobre un tema, puede indicarnos el progreso del alumno en
este sentido. Al establecer relaciones cruzadas entre mapas de diferentes temas se fomenta
la diferenciacin progresiva.

Reconciliacin integradora

Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras preposicionales del
individuo y pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones errneas o para mostrar
cules son los conceptos relevantes que no estn presentes (Novak, p. 129).

Las relaciones cruzadas pueden ser indicio de integraciones conceptuales nuevas,
por lo que deberan resaltarse en clase.

De lo que acabamos de decir podra deducirse que el mapa conceptual sirve
fundamentalmente para evaluar, tanto al inicio de las actividades de enseanza-aprendizaje
como a lo largo y al final del proceso. Y es en realidad un buen instrumento para detectar
con gran rapidez la cantidad y calidad de informacin que posee un alumno en un momento
dado, ya que plasma con gran claridad el nmero de conceptos que domina un alumno, los
errores o aciertos de los significados que otorga y la forma en que los ha estructurado.

Pero no es sta la nica aplicacin de los mapas conceptuales. En otro momento se
indicarn otras utilidades para el profesorado y el alumnado.

UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA EL PROFESORADO

Como instrumento de jerarquizacin y estructuracin de los conceptos-clave del
contenido de la unidad-didctica, el mapa conceptual puede ser utilizado por el profesor:

Como organizador previo de los contenidos

En este sentido su uso est perfectamente indicado en la planificacin del
curriculum. Y tambin como organizador previo puede ser la base de una exposicin del
contenido facilitando as el canal de comunicacin entre el profesor y el alumnado, ya que
ayuda a la integracin de la informacin aportada dentro de una estructura visual
organizada.

Esta utilidad del mapa conceptual no implica una ruptura con modelos en los que el
eje principal se centra en la enseanza y en el protagonismo del profesor frente a un alumno
receptivo. Sin embargo, hay que reconocerle su valor facilitador para la asimilacin de los
nuevos contenidos por parte del alumno, ya que ste puede obtener de la exposicin,
apoyada por el mapa conceptual, una mejor clarificacin de los contenidos.

Como diagnstico previo

Otro uso del mapa conceptual para el profesorado est en su utilizacin como
diagnstico previo del grado de organizacin de los conocimientos del alumnado, antes de
iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de una nueva unidad didctica. Para ello puede
emplearse el mapa conceptual bajo el prisma de propuestas diferentes:

1. Dado el concepto que el profesor estime ms general en una nueva unidad
didctica, el alumnado tratar de hacer un mapa conceptual desarrollando sus
relaciones con otros conceptos incluidos en l, segn su concepcin inicial.
Cuando la actividad se realiza en primer lugar de forma individual permite
tambin hacer el diagnstico de forma individualizada.

2. Otra frmula para diagnosticar equvocos, ideas mal definidas, o en el mejor
de los casos una buena organizacin de las ideas previas, consistira en
entregar al alumnado un listado con los conceptos-clave de la nueva unidad
didctica y pedirles que los organicen en un mapa conceptual, a nivel
individualizado.

UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA EL ALUMNADO

Para tomar conciencia

De sus conocimientos previos sobre una unidad o tema dados, cuando antes de
iniciar las actividades de enseanza-aprendizaje en la unidad didctica realiza la
estructuracin mediante el mapa de sus conocimientos iniciales sobre el tema o unidad.

Para estructurar la nueva informacin

Por supuesto que el uso ms generalizado que el alumnado realiza del mapa
conceptual suele ser el de estructuracin de la nueva informacin o de los nuevos
contenidos a que se va enfrentando durante el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta
actividad es aconsejable que el alumnado realice la sntesis estructurada que supone el
mapa conceptual en primer lugar de forma individual. A continuacin conviene consensuar
en pequeos grupos la organizacin del mapa, para terminar consensuando a nivel de gran
grupo una configuracin compartida del mapa.

El proceso indicado implica no slo la sntesis de contenidos, que habr de facilitar
una mejor integracin de los nuevos conocimientos, con la consiguiente mejora del
recuerdo de los contenidos, sino que a la vez se desarrollan una serie de actitudes de respeto
hacia opiniones ajenas, de tolerancia, de conciencia de logros compartidos y de convivencia
en general. Es decir, este tipo de organizacin del aula en la confeccin del mapa
conceptual facilita procesos de interaccin entre iguales.

Como resumen

Como resumen o esquema visual de- contenidos mejora la comprensin, as como el
conocimiento estructurado y profundo de lecturas, trabajos, prcticas educativas, proyectos
o cualquier tipo de investigacin, tanto propia como ajena. Cuando el mapa ha sido
confeccionado por el propio alumno la comprensin, al menos hasta el nivel de
estructuracin a que haya llegado, queda asegurada. En cambio, cuando el mapa conceptual
es confeccionado por el profesor, bien como organizador previo para la exposicin de un
tema o unidad, o bien como sntesis final, existe el peligro de que el alumno memorice
mecnicamente el mapa, confeccionado por el docente por estimarlo ms perfecto, como
aprendizaje, estratgico ante posibles situaciones de evaluacin, sin haber llegado a una
correcta asimilacin comprensiva de los contenidos. Este peligro se corrige cuando el nivel
de respuesta exigido se traduce en explicaciones verbales de carcter oral o la redaccin
escrita, mediante proposiciones, del contenido del tema, independientemente de que se
utilice previamente el mapa conceptual a modo de resumen, esquema, o guin inicial, antes
de la explicacin del contenido propuesto.

Para mejorar el recuerdo

En cualquier caso, siempre es una herramienta de gran utilidad para facilitar la
persistencia del recuerdo.

EL RBOL DE PROBLEMAS

Qu cosa es el rbol de problemas?
El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin negativa
(problema central), la cual se intenta solucionar mediante la intervencin del proyecto
utilizando una relacin de tipo causa-efecto.

Grfico 1: El rbol de problemas
Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto para
facilitar la bsqueda de soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio que permita
contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin nica.

Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema consiste en expresarlo
como la negacin o falta de algo. En vez de ello, el problema debe plantearse de tal forma
que permita encontrar diferentes posibilidades de solucin.

Ejemplos mal formulados
No existe un generador local de energa elctrica.
Falta de programas de educacin inicial.

Ejemplos correctamente formulados
Limitada provisin de energa elctrica durante el da.
Bajo rendimiento de los nios y nias en los primeros aos de educacin primaria.

Los ejemplos del primer cuadro conducen de antemano hacia una nica solucin: construir
un generador de energa elctrica o implementar programas de educacin inicial. En
cambio, los ejemplos del segundo cuadro permiten una amplia gama de posibilidades de
solucin, como la utilizacin de medios de generacin alternativos o diversas estrategias
para elevar el rendimiento de los nios y nias en educacin primaria.

Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto, se debe determinar
tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este produce para luego
interrelacionar de una manera grfica a estos tres componentes.

Luego de definir el problema central, motivo del proyecto, se debe determinar tanto las
causas que lo generan como sus efectos negativos para luego interrelacionar de una manera
grfica estos tres componentes.

Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema
central, es la lluvia de ideas. Esta tcnica consiste en hacer un listado de todas las posibles
causas y efectos del problema que surjan luego de haber realizado un diagnstico sobre la
situacin que se quiere ayudar a resolver. Luego de ello, se proceder a depurar esta lista
inicial para finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una
interrelacin causa-efecto. En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de
literatura y estadsticas, as como un diagnstico del problema y la experiencia de
proyectistas o expertos en el tema.

La relacin entre el marco lgico y el rbol de problemas
El siguiente grfico nos presenta los niveles de relacin existentes entre la columna de
jerarqua de objetivos del marco lgico y el rbol de problemas.

Grfico 2: El rbol de problemas y la jerarqua de objetivos del marco lgico
Grfico tomado del Mdulo de Gerencia Social dictado por el Soc. Percy Bobadilla

Como se puede observar, cada componente del rbol de problemas tiene su respectivo
correlato en la columna de jerarqua de objetivos del marco lgico. De este modo, el
propsito u objetivo general del proyecto ser aquel que pretende dar solucin al
problema central identificado en el rbol de problemas; los objetivos especficos o
resultados son los cambios esperados que el proyecto se propone alcanzar para garantizar
el logro del propsito a travs del control de las causas que generan el problema; y,
finalmente, el fin u objetivo de desarrollo ser aquel al que se pretende contribuir con la
intervencin del proyecto, de modo tal que se reviertan los efectos negativos identificados
en el rbol de problemas.
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO
SITUACIN
ACTUAL
EGRESADO
SITUACIN
FUTURA
TITULADO
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO
Qu es una hiptesis ?
Si se capacita a los alumnos
en Marco Lgico
Los alumnos utilizarn las
nuevas habilidades para
planificar, desarrollar y evaluar
su Trabajo de Titulacin
Entonces
Incertidumbre ?
Hiptesis es una prediccin sobre una relacin
causa-efecto que conlleva incertidumbre
Por Galo Muoz
Es una matriz divida en columnas y filas correlacionadas entre s. Se
aplica al Trabajo de Titulacin para su:
EL MARCO LGICO
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
(TUTOR)
Por Galo Muoz
Es una matriz divida en columnas y filas correlacionadas entre s
EL MARCO LGICO
Es el producto del proceso de
planificacin y contiene:
Relaciones causa-efecto
Columna de objetivos
(causa efecto)
Externalidades
o riegos
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO
LA LGICA DEL PERFIL DE PROYECTO DE GRADO
ACTIVIDADES
OBJETIVO (Objetivo directo/lo que se
SI
SI
SI
Entonces
Entonces
Entonces
S
e
n
t
i
d
o

d
e

a
n
l
i
s
i
s
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO
EJ EMPLO DE ORGANIZAR SEGN CAUSA Y EFECTO
Instruir a los campesinos en el
uso de fertilizantes
Productividad por hectrea
aumentada
Ingresos agrcolas
aumentados
Uso de fertilizantes
incrementado
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO
EJ EMPLO DE ORGANIZAR SEGN CAUSA Y EFECTO
Instruir a los campesinos en el
uso de fertilizantes
Productividad por hectrea
aumentada
Ingresos agrcolas
aumentados
Uso de fertilizantes
incrementado
(ACTIVIDAD)
(RESULTADO /
OBJETIVO
ESPECFICO)
(OBJETIVO
GENERAL /
PROPSITO)
(FIN)
S
e
n
t
i
d
o

d
e

a
n
l
i
s
i
s
Por Galo Muoz
EL MARCO LGICO - COLUMNA 1
FIN
Es la declaracin a la
cual el Trabajo de
Titulacin contribuir en
manera ulterior
El Trabajo de Titulacin,
por si solo, no materializa
el FIN
La materializacin del
FIN no depende del
estudiante
Establecido claramente
en trminos verificables
NO es una sumatoria
ni una reformulacin del
OBJ ETIVO
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
OBJETIVO
Es el propsito del
El Trabajo de Titulacin
tiene un nico objetivo
Est redactado en
forma clara y precisa
No es una tautologa de
los RESULTADOS
ESPERADOS (Objetivos
especficos)
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
El OBJETIVO es el para qu de los resultados esperados !
Por Galo Muoz
HOY
SE ESCRIBEN LOS OBJ ETIVOS COMO ACCIONES COMPLETADAS
ACTIVIDAD OBJETIVOS
Instalar un sistema
LTIMO DA DEL
Sistema instalado
TIEMPO
USAR VERBOS FUERTES, QUE DENOTEN ACCIN
Fuertes
Instalado
Construido
Erradicado
Reducido de X a Y
Dbiles
Administrado
Apoyado
Coordinado
Promovido
Forma
sustantiva
Forma
infinitiva
Por Galo Muoz
Son los productos que se
alcanzan al formular los
objetivos especficos
Deben estar redactados en
forma clara y muy precisa
El nmero de
es el necesario y suficiente
para alcanzar el OBJ ETIVO
Combinando sinrgicamente
los RESULTADOS se llega al
OBJ ETIVO
Los RESULTADOS deben
ser verificables
RESULTADOS
ESPERADOS
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Debe revisarse cada RESULTADO para controlar
que ello se puede alcanzar con los recursos al
alcance del estudiante
Por Galo Muoz
ACTIVIDADES
Se anotan las ACTIVIDADES
esenciales para lograr los
Cada ACTIVIDAD est
sustentada en la Metodologa
del Perfil de Proyecto de Grado
Cada grupo de ACTIVIDADES
est asociado a un
RESULTADO ESPERADO
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
ACTIVIDADES
No deben haber
ACTIVIDADES sueltas.
Cada una contribuye a
lograr un RESULTADO
ESPERADO del Trabajo
de Titulacin
Las actividades son
expresadas en infinitivo
Ejemplo de redaccin en Infinitivo :
Disear un puente (Resultado)
En lugar de puente construido
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
INGRESO DE LOS PRODUCTORES AUMENTADO
PRODUCCIN AGRCOLA INCREMENTADA
1. PROGRAMA DE EXTENSIN EJECUTADO
2. PROGRAMA DE CRDITO OPERATIVO
1.1 Capacitar al personal
1.2 Desarrollar programa piloto
1.3 Desarrollar programa de extensin
2.1 Disear un programa de crdito para los agricultores
2.2 Capacitar personal en otorgamiento de planes crediticios
2.3 Ejecutar campaa de mercadeo hacia los agricultores
Por Galo Muoz
INDICADORES
FIN
Miden el Impacto general que
tendr Trabajo de Titulacin en
el desarrollo del pas o regin
OBJETIVO
Mide el impacto directo
logrado generalmente al final del
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Son los valores de las variables
que permiten medir la
realizacin y xito en cada nivel
Por Galo Muoz
INDICADORES
Entre otros podran ser:
Planos constructivos
Especificaciones Tcnicas
Modelos calibrados
Base de datos en la web
ACTIVIDADES
Presupuesto de la actividad
Recursos fsicos y humanos
para producir los RESULTADOS
ESPERADOS
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
INDICADORES
Los Indicadores deben expresarse
en trminos de CANTIDAD,
CALIDAD y TIEMPO
Cunto? Cantidad
De qu tipo? Calidad
Cundo? Tiempo
Utilizar un mnimo nmero de ellos
Atributos de un buen Indicador:
Prctico (mide lo que es
importante)
Independiente
Debe ser objetivo (distintas
personas deben llegar al
mismo resultado)
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
MEDIOS DE
VERIFICACIN
Es la expresin de la forma y
fuente donde se halla el
INDICADOR
Los Medios de Verificacin
deben ser prcticos
Proveen la base para
controlar el desarrollo y
supervisar el Trabajo de
Titulacin
El Medio de Verificacin
debe ser:
De bajo costo
Oportuno
til
Debe estar disponible
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
SUPUESTOS
Son el enunciado de hiptesis que
deben cumplirse para pasar al nivel
siguiente en las filas del Marco
Lgico
Son formulados como
condiciones deseables
Solo los supuestos crticos se
deben incluir
Especificaciones con alto nivel
de riesgo deben ser monitoreados
Supuestos de riesgo bajo no se
incluyen
FIN:
OBJETIVO:
RESULTADOS
ESPERADOS:
ACTIVIDADES:
Por Galo Muoz
0% 25% 50% 75% 100%
0
%

2
5
%

5
0
%

7
5
%

1
0
0
%
R
E
L
E
V
A
N
C
I
A

D
E
L

S
U
P
U
E
S
T
O
PROBABILIDAD DE FRACASO
Identificar todos
los supuestos
de alto riesgo y
asignar un nivel
de RIESGO
SUPUESTOS
FATALES
Por ejemplo, en un
Trabajo Dirigido:
Levantamiento
topogrfico
comprometido por
el Municipio
Por Galo Muoz
RESUMEN SUPUESTOS
SUPUESTOS
PROPSITO SUPUESTOS
COMPONENTES SUPUESTOS
ACTIVIDADES SUPUESTOS
FIN
SI Y SE CUMPLE .. ENTONCES
Anexo IV.2
EJEMPLO DE MARCO LGICO
INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN SUPUESTOS
FIN
Recursos hdricos subterrneos protegidos
y explotados adecuadamente en el pas
Nmero de regiones crticas donde se establecen
normativas de proteccin y explotacin de los acuferos
Documentos normativos del uso del
agua subterrnea de diferentes
regiones
La metodologa desarrollada en el
proyecto se replique en diferentes
regiones del pas
OBJETIVO
Plan para el aprovechamiento de los acuferos del Valle Bajo
de Cochabamba desarrollado e implementado
Plan de explotacin y proteccin de acuferos introducido a
la normativa municipal
Reglamento del uso de agua Instancias oficiales correspondientes
implementan
el plan
1 Personal capacitado en tcnicas isotpicas y monitoreo de
parmetros de control
Nmero de personas capacitadas trabajando en el Proyecto
Certificados de los cursos de
capacitacitacin
2 Metodologa validada para el anlisis y evaluacin de la
recarga y contaminacin de los acuferos
Nmero de acuferos caracterizados Documento principal del estudio
3 Escenarios futuros definidos de recarga y contaminacin de
los acuferos
Datos de parmetros de recarga y contaminacin de
acuferos de escenarios futuros
Documento principal del estudio
4 Diagnstico socio-econmico desarrollado Datos socio-econmico actuales de la comunidad ubicada
en la zona de estudio
5 Reglamento sobre proteccin y explotacin de los acuferos
desarrollado
Nmero de recomendaciones establecidas para la
proteccin y conservacin de los acuferos
ESTUDIO DE LA RECARGA Y CONTAMINACIN DE LOS ACUFEROS DEL VALLE BAJO DE COCHABAMBA
RESUMEN NARRATIVO
ACTIVIDADES
1.1
1.2
Capacitar al personal del LHUMSS en tcnicas isotpicas, en
el uso de trazadores radiactivos
Capacitar al personal tcnico de la Prefectura, municipios y
comunidades
5 personas capacitadas
en tcnicas isotpicas al finalizar el ao
4 personas representantes de los municipios, 2
representantes de la Prefectura de Cbba. y 10 comunarios
capacitados
capacitacin
capacitacin
2.1
2.2
2.3
Adquirir equipos, materiales e insumos adecuados para el
anlisis de muestras, y para el uso de tcnicas isotpicas.
Caracterizar la zona de estudio en trminos geolgicos,
hidrogeolgicos, qumicos y ambientales
Aplicar tcnicas de istopos y tcnicas convencionales para
determinar parmetros que describan el flujo subterrneo de
los acuferos del Valle
Equipos adquiridos y utilizados
Datos del anlisis bimensual de iones mayoritarios e
indiadores de contaminacin
Datos del anlisis isotpico en laboratorios al interior y
exterior del pas, mensuales hasta abril
Facturas de las adquisiciones
Documento principal
Documento principal
3.1
3.2
Elaborar un modelos de simulacin de procesos de recarga y
contaminacin de los acuferos de la zona
Modelar experimentalmente y numricamente los procesos de
contaminacin, flujo y recarga
Modelo validado del proceso de contaminacin-flujo-
recarga
Datos de la recarga y contaminacin futuros (modelacin de
escenarios futuros)
Documento principal
4 Elaborar un diagnstico socio-econmico poblacional en la
zona de estudio
Datos sistematizados de encuestas en la zona Anexos documento principal
5.1
5.2
Recopilar y sistematizar las disposiciones especficas
existentes para el uso y proteccin de las aguas subterrneas
En base a la Ley de Medio Ambiente, Ley de Aguas y
Planificacin de cada municipio, definir un conjunto de
recomendaciones para la proteccin y conservacin de los
acuferos
Resultado del anlisis de disposiciones legales vigentes
Reglamento de explotacin y proteccin de los acuferos
elaborado hasta julio
Documento principal
Documento principal
Anexo V.3
MATRIZ DE PLANIFICACIN E
ESTUDIO DE LA RECARGA Y CONTAMINACI
UNIDADES
EXPERIMENTALES
RE1: Personal capacitado en
tcnicas isotpicas y
monitoreo de parmetros de
control
NO PERTINENTE
RE2: Metodologa validada
para el anlisis y evaluacin
de la recarga y contaminacin
de los acuferos
Acuferos profundos y freticos
del Valle Bajo de
Cochabamba, estudiados
durante el presente ao
RE3: Escenarios futuros
definidos de recarga y
contaminacin de los
acuferos
Acuferos profundos y freticos
del Valle Bajo de
Cochabamba, estudiados
durante el presente ao
RE4: Diagnstico socio-
econmico desarrollado
Municipios de Quillacollo, El
Paso, Vinto y Sipe Sipe
RE5: Reglamento sobre
proteccin y explotacin de los
acuferos
desarrollado
NO PERTINENTE
EN INVESTIGACIN CIENTFICA
N DE ACUFEROS EN EL VALLE DE COCHABAMBA
VARIABLES PRUEBAS DE ENSAYO
(continua)
(continua)
Conductividad Hidrulica
(continua)
(continua)
Registro de precipitaciones
mensuales
Registro de profundidades en
pozos
Pruebas de bombeo y
permeabilidad
Anlisis en laboratorio de
concentraciones
sinttica (continua)
sinttica (continua)
supuestas(continua)
Generacin sinttica de
valores para las variables de
cada escenario (pesimista,
probalbe, optimista)
Individuos econmicamente
activos de cada municipio
Encuesta
mtodo estadstico
DISEO EXPERIMENTAL MODELO MATEMTICO
de Confiabilidad
de Confiabilidad
ME1 Test de hiptesis
NMERO DE
REPETICIONES
suelo
suelo
Determinacin de la muestra
en base a encuestas piloto

ANEXO I

I.1 REGLAMENTO DE TITULACIN

ANEXO II

II.1 SOFTWARE PARA ELABORACIN DE
MAPAS CONCEPTUALES
(en CD adjunto)

ANEXO II

II.2 Manual de software para elaborar mapas
conceptuales

ANEXO II

II.3 EL RBOL DE PROBLEMAS

ANEXO III

III.1 EL MARCO LGICO

ANEXO III

III.2 EJEMPLO DE MARCO LGICO

ANEXO III

III.3 LA MATRIZ DE PLANIFICACIN EN
INVESTIGACIN CIENTFICA

Planificacion de Proyectos-Umss

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