MetodologÝa Cap 1-6

METODOLOGA
DELA
INVESTIGACIN
M. en C. Roberto Hernndez Samper
Escuela Superior de Comercio y Administracin
Instituto Politcnico Nacional
Dr. Car!o" #ernndez Co!!ado
Escuela Superior de Comercio y Administracin
Instituto Politcnico Nacional y
Annenberg School or Communication
!ni"ersity o Pennsyl"ania
Dra. $!ar %apt"ta L&'o
Escuela de Psicolog#a
!ni"ersidad An$huac
%e"isin &cnica'
Ma. de !a L&z Casas Pre(
Maestr#a en Comunicacin
Mc)ill !ni"ersity* Montreal +Canad$,
Proesora de la Di"isin de Administracin*
Ciencias Sociales y -umanidades
Instituto &ecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey* Campus Morelos
MCGRAW-HILL
MXICO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID NUEVA YORK
PANAM SAN JUAN SANTAF DE BOGOT SANTIAGO SAO PAULO
AUCKLAN HAMBURGO LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI PARS
SAN FRANCISCO SINGAPUR ST. LOUIS SIDNEY TOKIO TORONTO
)erente de producto' .os C. Pecina -de(.
Super"isor de produccin' /eerino )arc#a ).
METODOLOGA DE LA IN0ES&I)ACI1N
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra
por cual2uier medio* sin autori(acin escrita del editor.
DE%EC-3S %ESE%0AD3S 4 5665* respecto a la primera edicin por
Mc)%A7 - -I88 IN&E%AME%ICANA DE M9:IC3* S.A. de C.0.
Atlacomulco ;66 - <=5* >racc. Ind. San Andrs Atoto*
<?<== Naucalpan de .u$re(* Edo. de M@ico
Miembro de la C$mara Nacional de la Industria Editorial* %eg. NAm. 5B6=
ISCN 6DBE;FFE6?5E?
?;<DGB6=5F P.EE656=BGD<;5F?
Se imprimier! ".### e$emp%&re' e! e% me' (e e!er (e )**+
Impre' pr P&!&meri,&!& Frm&' e Impre'' S.A.
Impre' e! C%m-i& - Pri!.e( i! C%m-i&.
A mis padres Pola y %oberto* por haberme
inculcado la tica de trabaHo y superacin.
A mi esposa 8aura* por esas horas de compaI#a
2ue el libro le 2uit.
Roberto
A IIigo y Alonso.
Carlos
A mis alumnos.
Pilar.
PRLOGO
Metodologa de la investigacin es un libro escrito ,! un propsito deinido' guiar
paso por paso a maestros y estudiantes sobre cmo reali(ar in"estigaciones sociales.
Se trata de un libro 2ue puede usarse en cursos b$sicos* intermedios y a"an(ados en
materias y seminarios de in"estigacin o metodolog#a. Contiene aplicaciones y eHemplos
2ue lo hacen Atil para cual2uier ciencia social.
Adem$s es un te@to completo 2ue trata tanto el eno2ue e@perimental como el no
e@perimental* el cuantitati"o y el cualitati"o. Abarca desde la concepcin de la idea de
in"estigacin y el desarrollo del marco terico hasta la ormulacin de hiptesis* la
eleccin del diseIo de in"estigacin* la elaboracin del instrumento de recoleccin de
los datos y del reporte de in"estigacin. Incluye un cap#tulo sobre el an$lisis estad#stico
y otro sobre muestreo.
El libro se encuentra diseIado y escrito de manera did$ctica. Al inicio de cada
cap#tulo se enuncian los obHeti"os de aprendi(aHe y un cuadro sobre el paso del proceso
de in"estigacin al cual corresponde el cap#tuloJ y al inal se destacan los conceptos
b$sicos re"isados* un resumen* eHercicios* bibliogra#a sugerida y un eHemplo. 8os
apartados se titulan a manera de preguntas y se incluyen mAltiples eHemplos y diagramas
para acilitar la comprensin de conceptos.
A los maestros el libro les sir"e como una gu#a completa para sus cursos de
in"estigacin* encontrando en un solo te@to todos los temas reerentes al proceso de
in"estigacin. A los alumnos el libro les es Atil para reali(ar trabaHos de in"estigacin y
tesis* adem$s 2ue puede aclararles sus dudas sobre dierentes aspectos de la metodolog#a
de la in"estigacin. Es una obra sencilla de leer y actuali(ada* pues est$ pensada de
acuerdo con la manera en 2ue hoy d#a se reali(a la in"estigacin* utili(ando
computadoras.
Psiclogos* comuniclogos* socilogos* administradores* educadores* pedagogos*
antroplogos y estudiantes de carreras sociales encontrar$n en este libro un te@to 2ue
acilita el aprendi(aHe de cmo eectuar una in"estigacin. Cabe mencionar 2ue se
incluyen eHemplos aplicables a dierentes ciencias sociales y administrati"as.
AGRADECIMIENTOS
8os autores deseamos agradecer a la Editorial Mc)raK
L-ill y en especial a .a"ier Neyra y a .os C. Pecina
por su apoyo a nuestra labor. Asimismo 2ueremos dar
las gracias a >rancisco 0idal por elaborar el #ndice
tem$tico del libro* a MarilA Casas por re"isar el te@to y
a Ana 8uisa 3choa 2uien coteH el documento original.
&ambin debemos agradecer a nuestros alumnos de
"arias generaciones en 2uienes probamos una y otra "e(
el material y de 2uienes obtu"imos una "aliosa
retroalimentacin. >inalmente agradecemos a las
instituciones educati"as 2ue nos brindaron acilidades
para escribir el libro' Escuela Superior de Comercio y
Administracin del Instituto Politcnico Nacional*
Escuela de Comunicacin de la !ni"ersidad An$huac*
Departamento de Comunicacin de la !ni"ersidad
Iberoamericana y Annenberg School or
Communication de la !ni"ersidad de Pennsyl"ania.
SEMBLANZA
DE LOS AUTORES
Roberto Hernndez Sampieri es licenciado en comunicacin por la
!ni"ersidad An$huac* maestro en Administracin y diplomado en
consultor#a por dicha institucin. Durante su trayectoria proesional ha
desempeIado acti"idades como eHecuti"o en empresas de consultor#a y
asesor de di"ersas organi(aciones pAblicas y pri"adas en M@ico y
Colombia. Desde 56B= se ha dedicado a la enseIan(a de los mtodos de
in"estigacin y la administracin en instituciones de educacin superior y
posgrado como la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el
Instituto Politcnico Nacional.
Asimismo es autor del cap#tulo MMedios de Comunicacin en la
EmpresaN para el libro La Comunicacin en las organizaciones, de Carlos
>ern$nde( Collado y coautor de in"olucramiento en el &rabaHo' Estudio en
una Comunidad Industrial Me@icanaN publicado en La Psicologa en
M!ico, 56B<N +Sociedad Me@icana de Psicolog#a A.C.,. &ambin es coautor
del cuaderno La teora de la evaluacin cognitiva" la motivacin en la
empresa publicado por el Centro de In"estigacin de la Comunicacin de la
!ni"ersidad An$huac. -a sido ponente Eentre otrosE en di"ersos congresos
nacionales e internacionales de la International Communication Association
y la Asociacin Me@icana de Comunicacin 3rgani(acional. Es miembro
del Colegio Nacional de la ComunicacinJ e"alu trabaHos para el Premio
Nacional de Administracin PAblica en 56BG y aparece en #uin es #uin
en M!ico.
Carlos $ernndez Collado obtu"o la licenciatura en ciencias de la
comunicacin en la !ni"ersidad An$huac. Posteriormente reali( sus
estudios de posgrado en la Michigan State !ni"ersity* donde logr los
grados acadmicos de maestr#a en Comunicacin y doctorado en Sociolog#aJ
recibi la beca de 56B= para M@ico y Centroamrica otorgada por la
>undacin >ord* lo 2ue le permiti reali(ar su tesis doctoral. En su "ida
proesional ha desempeIado acti"idades como uncionario pAblico en el
gobierno me@icano* eHecuti"o en empresas de comunicacin* asesor de
dierentes organismos y proesor e in"estigador. Desde 56GG se ha dedicado
a la enseIan(a de la in"estigacin y la comunicacin humana en
instituciones de educacin superior como la Michigan State !ni"ersity* la
!ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad Iberoamericana y el Instituto
Politcnico Nacional. Durante 566= ue proesor "isitante en el Instituto para
el Progreso de la Comunicacin Empresarial +EspaIa, y durante 566=E5665
proesor "isitante en la Annenberg School or Communication de la
!ni"ersidad de Pennsyl"ania. Es autor y coautor de "arios libros como La
comunicacin %umana" ciencia social* editado por Mc)raKL-ill* La
comunicacin en las organizacu&nes y La televisin ( el ni'o.
Asimismo* ha escrito cap#tulos para distintos librosJ entre stos
destacan OAntisocial and Prosocial Ceha"iors on &ele"isionN y M&rends in
the !se o Alcohol and 3ther Substances on &ele"isionN* incluidos en Li(e
on )elevision, de Cradley )reenberg.
&ambin ha publicado trabaHos y ensayos en prestigiadas re"istas cient#icas
como *+,urnal o( Comrnunication, *ournalism #uartertv, Plural, *ournal o(
-rug .ducation y la revista Paragua/a de Sociologa. Por otra parte* es
miembro del Colegio Nacional de la Comunicacin.
Pilar 0aptista Lucio es licenciada en ciencias de la comunicacin por la
!ni"ersidad An$huac. En 56GB obtu"o la maestr#a en Comunicacin y en
56B= el doctorado en sociolog#a en la Michigan State !ni"ersity. Desde 56GG
ha impartido clases de psicolog#a social y comunicacin en instituciones
como la Michigan State !ni"ersity* la !ni"ersidad An$huac* la !ni"ersidad
Autnoma de San 8uis Potos# y el Instituto Politcnico Nacional. Es coautora
del libro La televisin / el niIoyde "arios cap#tulos como M-ispanicE
Americans the NeK Minority on &ele"isionN y &he Conte@#* Characteristics*
and Communication Ceha"iors o ClacPs on &ele"isionN de Cradley
)reenberg* as# como del cap#tulo Q8as 3rgani(aciones y su ambienteN
incluido en La comunicacin en las organizaciones, de Carlos >ern$nde(
Collado* y coautora de 12nvolucrainiento en el traba3o" Estudio en una
Comunidad Industrial Me@icanaN* publicado en La Psicologa en M!ico,
4567.
CONTENIDO
INTRODUCCI/N
CAPITULO UNO. LA IDEA0 NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACI/N
5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA S!)E%IDA
E.EMP83
CAPTULO DOS. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA0
OB1ETIVOS2 PREGUNTAS DE INVESTIGACI/N
Y 1USTIFICACI/N DEL ESTUDIO
3.). RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
F.F. 45U6 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3
DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin
F.F.F. Preguntas de in"estigacin
F.F.?. .ustiicacin de la in"estigacin
F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin
F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO TRES. LA ELABORACI/N DEL MARCO TE/RICO0 REVISI/N
DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCI/N DE UNA
PERSPECTIVA TE/RICA
?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3N
?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3
&E1%IC3S
?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS
?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos
?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura
?.?.?. Consulta de la literatura
?.?.;. E@traccin y recopilacin de la inormacin
de inters en la literatura
?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S
?.;.5. RAcepciones del trmino teor#aS
?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS
?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS
?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores
2ue otrasS
?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS
?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico'
adoptamos una teor#a o desarrollamos una perspecti"a tericaS.
?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3 . . . .
?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA
DE 8A 8I&E%A&!%AN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO CUATRO. DEFINICI/N DEL TIPO DE INVESTIGACI/N A
REALI7AR0 BSICAMENTE E8PLORATORIA2
DESCRIPTIVA2 CORRELACIONAL
O E8PLICATIVA
;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8
C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N
;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SN
;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS .
;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SN
;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S
DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3N
;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3
E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3
E:P8ICA&I0AS

;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S ...
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO CINCO. FORMULACI/N DE HIP/TESIS
<.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISN
<.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS
<.?. RC1M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS
W 3C.E&I03S DE IN0ES&I)ACI1NS
<.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS
<.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS
<.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS
<.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS
<.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en
un conte@to o en la maniestacin de otra "ariable
<.G.F. -iptesis correlacionales
<.G.?. -iptesis de la dierencia entre grupos
<.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad BD
<.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS
<.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASN
<.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASN
<.5=.5. -iptesis estad#sticas de estimacin
<.5=.F. -iptesis estad#sticas de correlacin
<.5=.?. -iptesis estad#sticas de la dierencia de medias u otros "alores. .
<.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN
8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N* N!8A* A8&E%NA&I0A W
ES&ADUS&ICAN
<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN
>3%M!8A%N
<.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS
DESC%IP&I0AS DE !NA 0A%IAC8E* -IP1&ESIS
C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE
)%!P3S E -IP1&ESIS CA!SA8ESN
<.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISN
<.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISN
<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN >A03% DE
8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NN
<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS
DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E
8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AN
<.5G.5. Deinicin conceptual o constituti"a
<.5G.F. Deiniciones operacionales
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO SEIS. DISE9OS E8PERIMENTALES DE INVESTIGACI/N0
PREE8PERIMENTOS2 E8PERIMENTOS :VERDADEROS;
Y CUASIE8PERIMENTOS
D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN
D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A%
E8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3N
D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3N
D.;. RC!T8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3NN
D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN
8AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ESN
D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3N
D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES
DECEN INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3N
D.B. RC!T8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N
E:PE%IMEN&3 MP!%3N
D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS .
D.6.5. 0arios grupos de comparacin
D.6.F. E2ui"alencia de los grupos
D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S
E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES
D.55. P%EEE:PE%IMEN&3S
D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN
D.5?. RV!9 ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAN
D.5;. RC!T8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE
E:PE%IMEN&3SN
D.5<. RV!9 &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SN
D.5D. REMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%S
D.5G. RV!9 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS'
C!ASIE:PE%IMEN&3S
D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3
C!ASIE:PE%IMEN&3
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CAPTULO SIETE. DISE9OS NO E8PERIMENTALES DE
INVESTIGACION
G.5. RV!9 ES 8A IN0ES&I)ACI1N N3 E:PE%IMEN&A8N
G.F. RC!T8ES S3N 83S &IP3S DE DISEX3S DE IN0ES&I)ACI1N
N3 E:PE%IMEN&A8S
G.F.5. In"estigacin transaccional o trans"ersal
G.F.F. In"estigacin longitudinal
G.F.?. Comparacin de los diseIos transaccionales y longitudinales.
G.?. RC!T8ES S3N 8AS CA%AC&E%US&ICAS DE 8A IN0ES&I)ACI1N
N3 E:PE%IMEN&A8 EN C3MPA%ACI1N C3N 8A IN0ES&I)ACI1N
E:PE%IMEN&A8N
G.;. RV!9 %E8ACI1N E:IS&E EN&%E E8 &IP3 DE ES&!DI3*
8AS -IP1&ESIS W E8 DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA
E.EMP83
CAPTULO OCHO. 4C/MO SELECCIONAR UNA MUESTRA;
B.5. RV!I9NES 0AN A SE% MEDID3SN
B.F. RC1M3 SE DE8IMI&A !NA P3C8ACI1NN
B.?. RC1M3 SE8ECCI3NA% 8A M!ES&%AN
B.?.5. &ipos de muestra
B.;. RC1M3 SE -ACE !NA M!ES&%A P%3CACI8US&ICAS
B.;.5. El tamaIo de la muestra
B.;.F. Muestra probabil#stica estratiicada
B.;.?. Muestreo probabil#stico por racimos
B.<. RC1M3 SE 88E0A A CAC3 E8 P%3CEDIMIEN&3
DE SE8ECCI1NN
B.<.5. &mbola
B.<.F. NAmeros %andom o nAmeros aleatorios
B.<.?. Seleccin sistem$tica de elementos muestreales.
B.D. 83S 8IS&AD3S W 3&%3S MA%C3S M!ES&%A8ES...
B.D.F. Mapas
B.D.?. 0olAmenes
B.D.;. -oras de transmisin
B.G. &AMAX3 1P&IM3 DE !NA M!ES&%A W &E3%EMA DE8 8UMI&E
CEN&%A8
B.B. RC1M3 S3N 8AS M!ES&%AS N3 P%3CACI8US&ICASN
B.B.5. 8a muestra de suHetos "oluntarios
B.B.F. 8a muestra de e@pertos
B.B.?. 8os suHetosEtipos
B.B.;. 8a muestra por cuotas
%ES!MEN
)83SA%I3 ..
E.E%CICI3S
CAPITULO NUEVE. RECOLECCI/N DE LOS DATOS
6.5. RV!9 IMP8ICA 8A E&APA DE %EC38ECCI1N
DE 83S DA&3SN
6.F. RV!9 SI)NI>ICA MEDI%N
6.?. RV!9 %EV!ISI&3S DECE C!C%I% !N INS&%!MEN&3
DE MEDICI1NN
6.;. RC1M3 SE SACE SI !N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1N ES
C3N>IAC8E W 0T8ID3N
6.<. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A C3NS&%!I%
!N INS&%!MEN&3 DE MEDICI1NN
6.D. RDE V!E &IP3S DE INS&%!MEN&3S DE MEDICI1N 3
%EC38ECCI1N DE 83S DA&3S DISP3NEM3S EN 8A
IN0ES&I)ACI1N S3CIA8N
6.D.5. Escalas para medir las actitudes
6.D.F. Cuestionarios
6.D.?. An$lisis del contenido
6.D.;. 3bser"acin
6.D.<. Pruebas e in"entarios estandari(ados
6.D.D. Sesiones en proundidad
6.D.G. 3tras ormas de recoleccin de los datos
6.D.B. Combinacin de dos o m$s instrumentos de recoleccin
de los datos
6.G. RC1M3 SE C3DI>ICAN 8AS %ESP!ES&AS A !N INS&%!MEN&3
DE MEDICI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO DIE7. ANLISIS DE LOS DATOS
5=.5. RV!9 P%3CEDIMIEN&3 SE SI)!E PA%A ANA8I/A%
83S DA&3SN
5=.F. RV!9 ANT8ISIS DE 83S DA&3S P!EDEN E>EC&!A%SEN
5=.?. ES&ADUS&ICA DESC%IP&I0A PA%A CADA 0A%IAC8E
5=.?.5. RVu es una distribucin de recuenciasN
5=.?.F. RVu elementos contienen una distribucin de recuenciasS . . .
5=.?.?. RDe 2u otra manera pueden presentarse las distribuciones de
recuenciasN
5=.?.;. 8as distribuciones de recuencias tambin se pueden graicar
como pol#gonos de recuencias
5=.?.<. RCu$les son las medidas de tendencia centralN
5=.?.D. C$lculo de la media o promedio
5=.?.G. RCu$les son las medidas de la "ariabilidadS
5=.?.B. Procedimientos para calcular la des"iacin est$ndar
5=.?.6. 8a "arian(a
5=.?.5=. RCmo se interpretan las medidas de tendencia central y
de la "ariabilidadS

5=.?.55. R-ay alguna otra estad#stica descripti"aN
5=.?.5F.RCmo se traducen las estad#sticas descripti"as al inglsS . . .
5=.?.5?. Nota inal
5=.;. P!N&!ACI3NES M/N
5=.<. %A/3NES W &ASAS
5=.D. ES&ADUS&ICA IN>E%ENCIA8' DE 8A M!ES&%A A 8A
P3C8ACI1N
5=.D.5. RPara 2u es Atil la estad#stica inerencialN
5=.D.F. REn 2u consiste la prueba de hiptesisN
5=.D.?. RVu es una distribucin muestral
6
5=.D.;. RVu es el ni"el de signiicanciaN
5=.D.<. RCmo se relacionan la distribucin muestral y el ni"el
de signiicanciaN
5=.D.D. !na "e( 2ue se ha deinido el ni"el de signiicancia* R2u hacemos
para "er si nuestra hiptesis sobre la media poblacional es aceptada
o recha(adaS

5=.D.G. RPor 2u es importante otro concepto' el inter"alo de conian(aS
5=.D.B. RSe pueden cometer errores al reali(ar estad#stica inerencialS .
5=.G. ANT8ISIS PA%AM9&%IC3S
5=.G.5. RCu$les son los presupuestos o presuposiciones de la estad#stica
paramtricaS

5=.G.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas paramtricas m$s
utili(adasN
5=.G.?. RVu es el coeiciente de correlacin de PearsonS

5=.G.;. RVu es la regresin linealN
5=.G.<. RVu es la prueba MtNN
5=.G.D.RVu es la prueba de dierencia de proporcionesN
5=.G.G. RVu es el an$lisis de "arian(a unidireccionalS +oneKay, . . .
5=.G.B. RVu es el an$lisis actorial de la "arian(aS +AN30A, an$lisis
de "arian(a de YEdirecciones,
5=.G.6. RVu es el an$lisis de co"arian(aS

;=?
5=.B. ANT8ISIS N3 PA%AM9&%IC3S ;=G
5=.B.5. RCu$les son laspresuposiciones de la estad#stica no
paramtricaN
5=.B.F. RCu$les son los mtodos o pruebas estad#sticas no paramtricas
m$s utili(adasN
5=.B.?. RVu es la .i cuadrada o chi cuadradaN
5=.B.;. RVu son los coeicientes de correlacin e independencia para
tabulaciones cru(adasN
5=.B.<. RVu otra utili(acin tienen las tablas de contingenciaN
5=.B.D. RVu son los coeicientes de correlacin por rangos ordenados de
SpearmanyYendallN
5=.6. CT8C!83 DE8 C3E>ICIEN&E DE C3N>IACI8IDAD A8>AEC%3N
CAC-
5=.5=. ANT8ISIS M!8&I0A%IAD3
5=.5=.5. RVu son los mtodos de an$lisis multi"ariadoN
5=.5=.F. RVu es la regresin mAltipleN
5=. 5=.?. RVu es el an$lisis lineal de patrones o MpathN analisisN
5=.5=.;. RVu es el an$lisis de actoresN
5=.5=.<.RVu es el an$lisis multi"ariado de "arian(a +MAN30A,S . . .
5=.5=.D. R-ay otros mtodos multi"ariadosS

5=.55. RC1M3 SE 88E0AN A CAC3 83S ANT8ISIS ES&ADUS&IC3SS
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
E.EMP83
CAPTULO ONCE. ELABORACI/N DEL REPORTE DE INVESTIGACI/N
55.5. AN&ES DE E8AC3%A% E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N
DECEM3S DE>INI% A8 %ECEP&3% 3 !S!A%I3
55.F. E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1N
55.?. RC1M3 SE P%ESEN&A E8 %EP3%&E DE IN0ES&I)ACI1NN
%ES!MEN
C3NCEP&3S CTSIC3S
E.E%CICI3S
CIC8I3)%A>UA %EC3MENDADA
E.EMP83
AP9NDICES
INTRODUCCIN
El libro 2ue a continuacin se presenta trata de los dierentes pasos o etapas al lle"ar a cabo una in"estigacin
social. Muestra las acti"idades 2ue un in"estigador debe reali(ar en cada etapa de un estudio. W se reiere a
un tipo particular de in"estigacin' la in"estigacin cient#ica. Este trmino suele pro"ocar en algunos
estudiantes escepticismo* conusin y La "ecesL molestia. -ay estudiantes 2ue piensan 2ue la in"estigacin
cient#ica es algo 2ue no tiene relacin con la realidad cotidiana. 3tros estudiantes piensan 2ue es MalgoN 2ue
solamente se acostumbra hacer en centros muy especiali(ados e institutos con nombres largos y complicados.
&ambin hay 2uien piensa 2ue la in"estigacin cient#ica es propia de personas de edad a"an(ada* con pipa*
lentes* barba y pelo canoso y desaliIado. Incluso algunos consideran 2ue la in"estigacin cient#ica es algo
complicado* muy di#cil de aplicar y 2ue re2uiere un talento especial. Sin embargo* la in"estigacin cient#ica
no es nada de esto. En primer lugar* tiene 2ue "er con la realidad. En ella se abordan temas como las
relaciones interpersonales* el matrimonio* la "iolencia* la tele"isin* el trabaHo* las enermedades* las
elecciones. presidenciales* las emociones humanas* la manera de "estimos* la amilia y otros m$s 2ue orman
parte de lo cotidiano de nuestras "idas. En resumen* el libro trata de una clase de in"estigacin* a2uella 2ue es
social y cient#ica.
De hecho* todos los seres humanos hacemos in"estigacin recuentemente. Cuando nos gusta una
persona 2ue conocimos en alguna Hunta* reunin o un saln de clases* tratamos de in"estigar si le podemos
resultar atracti"os. Cuando un amigo est$ enoHado con nosotros* buscamos in"estigar las ra(ones. Cuando nos
interesa un gran personaHe histrico* in"estigamos cmo "i"i y muri. Cuando buscamos empleo* nos
dedicamos a in"estigar 2uin orece trabaHo y en 2u condiciones. Cuando nos agrada un platillo* nos interesa
in"estigar los ingredientes. 9stos son slo algunos eHemplos de nuestro a$n por in"estigar. Es algo 2ue
hacemos desde niIos* Ro alguien no ha "isto a un beb tratando de in"estigar de dnde pro"iene un sonidoS
8a in"estigacin cient#ica es esencialmente como cual2uier tipo de in"estigacin* slo 2ue m$s
rigurosa y cuidadosamente reali(ada. Podemos deinirla como un tipo de in"estigacin Msistem$tica*
controlada* emp#rica* y cr#tica* de proposiciones hipotticas sobre las presumidas relaciones entre enmenos
naturalesN +Yerlinger* 56G<* p. 55,. Vue es Msistem$tica y controladaN implica 2ue hay una disciplina
constante para hacer in"estigacin cient#ica y 2ue no se deHan los hechos a la casualidad. MEmp#ricaN
signiica 2ue se basa en enmenos obser"ables de la realidad. W Mcr#ticaN 2uiere decir 2ue se Hu(ga
constantemente de manera obHeti"a y se eliminan las preerencias personales y los Huicios de "alor. Es decir*
lle"ar a cabo in"estigacin cient#ica es hacer in"estigacin en orma cuidadosa y preca"ida.
8a in"estigacin puede cumplir dos propsitos undamentales' a, producir conocimiento y teor#as
+in"estigacin b$sica, y b, resol"er problemas pr$cticos +in"estigacin aplicada,. )racias a estos dos tipos de
in"estigacin la humanidad ha e"olucionado. 8a in"estigacin es la herramienta para conocer lo 2ue nos
rodea y su car$cter es uni"ersal. Como seIala uno de los cient#icos de nuestros tiempos* Carl Sagan* al
hablar del posible contacto con e@traterrestres'
MSi es posible* pues* comunicarse* sabemos <& de 2u tratar$n las primeras comunicaciones' tratar$n
sobre la Anica cosa 2ue las dos ci"ili(aciones tienen de modo seguro en comAn* a saber* la ciencia. Podr#a ser
2ue el inters mayor uera comunicar inormacin sobre mAsica* por eHemplo* o sobre con"enciones socialesJ
pero las primeras comunicaciones logradas ser$n de hecho cient#icasN +Sagan* 56GB* p*D,.
W la in"estigacin cient#ica es un proceso* trmino 2ue signiica din$mico* cambiante y continuo.
E"te proceso est$ compuesto por una serie de etapas* las cuales se deri"an unas de otras. Por ello* al lle"ar a
cabo un estudio o in"estigacin* no podemos omitir etapas ni alterar su orden. Vuienes han dudado de este
re2uisito de la in"estigacin cient#ica* "iol$ndolo* han pagado muy caro el precio' la in"estigacin resultante
no es "$lida o coniable* o no cumple con los propsitos por los cuales se reali(* deHa de ser cient#ica. Por
eHemplo* 2uerer elaborar un instrumento para recolectar datos sin haber re"isado pre"iamente la literatura
sobre el tema lle"a ine"itablemente al error o Lal menosL a gra"es deiciencias en dicho instrumento. 8a
principal caracter#stica de la in"estigacin cient#ica es 2ue debemos seguir ordenada y rigurosamente el
proceso.
>I)!%A 5.5 E&APAS DE8 P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N
8os autores 2ue han publicado libros sobre el proceso de in"estigacin cient#ica aplicado a di"ersas
disciplinas y $reas del conocimiento abarcan las mismas etapas. A "eces diieren en la manera de nombrarlas*
pero en esencia son lo mismo. 8os pasos o etapas del proceso de in"estigacin cient#ica son e@plicados a lo
largo de este libro y se presentan de acuerdo al orden en 2ue deben reali(arse. A continuacin se resumen
gr$icamente estas etapas y el cap#tulo del libro al 2ue corresponden +igura 5.5,.
Con la aplicacin del proceso de in"estigacin cient#ica se generan nue"os conocimientos* los cuales
a su "e( producen nue"as ideas e interrogantes para in"estigar* y es as# como a"an(an las ciencias y la
tecnolog#a.
El presente libro tiene como obHeti"os'
Vue el lector
5. Entienda 2ue la in"estigacin es un proceso compuesto por distintas etapas sumamente
interrelacionadas.
F. Cuente con un manual 2ue le permita lle"ar a cabo in"estigaciones.
?. Comprenda di"ersos conceptos de in"estigacin 2ue generalmente han sido tratados de manera
compleHa y poco clara.
;. Perciba la in"estigacin como algo cotidiano y no como algo 2ue solamente le corresponde a los
proesores y cient#icos.
<. Pueda recurrir a un solo te@to de in"estigacin Lpor2ue ste es autosuicienteL y no tenga 2ue
recurrir a una gran "ariedad de obras debido a 2ue unas tratan algunos aspectos y otras e@plican
aspectos 2ue no son incluidos en a2uellas.
El libro est$ orientado a cursos de in"estigacin* metodolog#a* metodolog#a de la in"estigacin* mtodos de
an$lisis y similares dentro del campo de las ciencias sociales o del comportamiento. Es decir* es Atil para
ciencias o disciplinas como la psicolog#a* ciencias de la comunicacin* sociolog#a* antropolog#a* trabaHo
social* ciencia pol#tica. W tambin puede ser"ir para cursos de administracin.
Este te@to puede utili(arse en cursos introductorios* intermedios y a"an(ados a ni"el de licenciatura +carrera,
o en cursos b$sicos de metodolog#a a ni"el de postgrado. 8os temas m$s compleHos de los cap#tulos titulados
M%ecoleccin de los datosN y MAn$lisis de los datosN +cap#tulos 6 y 5=, pueden omitirse en cursos
introductorios e intermedios. Asimismo* los lectores pueden optar por omitir los temas 2ue "ayan m$s all$ de
los propsitos del curso en el 2ue se utilice el libro.
Roberto Hernndez Sarnpieri
Carlos $ernndez8Collado
Pilar 0apista Lucio
La dea) na'e &n pro(e'to
de n*e"t+a',n
3C.E&I03S DE AP%ENDI/A.E
Vue el alumno'
5, Sea capa( de generar ideas potenciales para in"estigar desde una perspecti"a cient#ica.
F, Cono(ca las uentes 2ue pueden inspirar in"estigaciones cient#icas.
SUN&ESIS
El cap#tulo plantea la orma como se inician las in"estigaciones' mediante ideas. Asimismo se habla de las uentes 2ue
inspiran ideas de in"estigacin y la manera de desarrollarlas* para as# poder ormular planteamientos de in"estigacin
cient#ica.
5.5. RC1M3 SE 3%I)INAN 8AS IN0ES&I)ACI3NESS
8as in"estigaciones se originan en ideas. Para iniciar una in"estigacin siempre se necesita una ideaJ toda"#a no se
conoce el substituto de una buena idea. 8as ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad 2ue habr$ de
in"estigarse.
P%3CES3 DE IN0ES&I)ACI1N
Primer paso
C3NCECI% 8A IDEA A IN0ES&I)A%
>uentes de ideas de in"estigacin
E@iste una gran "ariedad de uentes 2ue pueden generar ideas de in"estigacin* entre las cuales podemos mencionar las
e@periencias indi"iduales* materiales escritos +libros* re"istas* peridicos y tesis,* teor#as* descubrimientos producto de
in"estigaciones* con"ersaciones personales* obser"aciones de hechos* creencias y aun presentimientos. Sin embargo* las
uentes 2ue originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de 2ue un estudiante lea un art#culo
cient#ico y e@traiga de l una idea de in"estigacin no implica 2ue sta sea meHor 2ue la de otro estudiante 2ue la obtu"o
mientras "e#a una pel#cula o un Huego de bisbol en la tele"isin. Estas uentes pueden generar ideas* cada una por
separado o conHuntamente. Por eHemplo* alguien puede "er sucesos de "iolencia en los estadios de Atbol al asistir a
"arios partidos y de ah# comen(ar a desarrollar una idea para eectuar una in"estigacin. Despus puede platicar su idea
con algunos amigos y precisarla un poco m$s o modiicarlaJ posteriormente puede leer inormacin al respecto en
re"istas y peridicos hasta 2ue llegue a consultar art#culos cient#icos sobre "iolencia* p$nico colecti"o* muchedumbres*
psicolog#a de las masas* e"entos deporti"os masi"os* etctera.
8o mismo podr#a suceder con el caso del se@o* la liberacin de la muHer* la drogadiccin* las relaciones amiliares* la
amistad* los anuncios publicitarios en radio y otros temas.
Cmo surgen las ideas de in"estigacin
!na idea puede surgir donde se congregan grupos +restaurantes* hospitales* bancos* industrias* uni"ersidades y otras
muchas ormas de asociacin, o al obser"ar las campaIas para legisladores y otros puestos de eleccin popular L
alguien podr#a preguntarse' Rsir"e toda esta publicidad para algoS* Rtantos letreros* carteles y bardas pintadas tienen
algAn eecto en los "otantesSL. Igualmente* las ideas pueden generarse al leer una re"ista de di"ulgacin popular +por
eHemplo* al terminar un articulo sobre la pol#tica e@terior norteamericana* alguien puede concebir una in"estigacin
sobre las actuales relaciones entre Estados !nidos y 8atinoamrica,* al estudiar en casa* al "er la tele"isin o asistir al
cine +la pel#cula MAnnie -allN o MDos E@traIos AmantesN* del director 7oody Al#en* podr#a sugerirle a alguna persona
una idea para in"estigar algAn aspecto de las relaciones heterose@uales,* al charlar con otras personas* al recordar algAn
suceso "i"ido* etctera.
0aguedad de las ideas iniciales
8a mayor#a de las ideas iniciales son "agas y re2uieren anali(arse cuidadosamente para 2ue sean transormadas en
planteamientos mas precisos y estructurados. Como mencionan 8abo"it( y -agedorn +56GD,* cuando una persona
desarrolla una idea de in"estigacin debe amiliari(arse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por
eHemplo* una Ho"en al rele@ionar acerca del no"ia(go puede preguntarse' R2u aspectos inluyen para 2ue un hombre y
una muHer tengan un no"ia(go cordial y satisactorio para ambosS* y decide lle"ar a cabo una in"estigacin 2ue estudie
los actores 2ue inter"ienen en la e"olucin del no"ia(go. Sin embargo* hasta este momento su idea es "aga y debe
especiicar di"ersas cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los actores 2ue pueden inluir en el
no"ia(go o solamente algunos de ellos* si "a a concentrarse en no"ios de cierta edad o de "arias edades* si la
in"estigacin tendr$ m$s bien un eno2ue psicolgico o m$s bien sociolgico. Para 2ue continAe desarrollando su
in"estigacin es necesario 2ue se introdu(ca dentro del $rea de conocimiento en cuestin. Deber$ platicar* con
in"estigadores en el campo* sobre las relaciones interpersonales +psiclogos cl#nicos* psicoterapeutas* comuniclogos*
psiclogos sociales* por eHemplo,* buscar y leer algunos art#culos y libros 2ue hablen del no"ia(go* con"ersar con "arias
pareHas de no"ios* "er algunas pel#culas educati"as sobre el tema y reali(ar otras conductas similares para amiliari(arse
con su obHeto de estudio' el no"ia(go. !na "e( 2ue se haya adentrado en el tema* estar$ en condiciones de precisar su
idea de in"estigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios* in"estigacin y trabaHos anteriores. El conocer lo 2ue se ha
hecho con respecto a un tema ayuda a'
5, No in"estigar L de la misma maneraL alguna cuestin 2ue ya ha sido estudiaE
da muy aondo +Mpretender descubrir la ruedaN,. Esto implica 2ue una buena
in"estigacin debe ser no"edosa* lo 2ue puede lograrse ya sea tratando un tema
no estudiado* proundi(ando en uno poco o medianamente conocido o d$ndole
un eno2ue dierente o inno"ador a un problema aun2ue ya haya sido e@aminado
repetidamente +por eHemplo* la amilia es un tema muy estudiadoJ sin embargo*
si alguien la anali(a desde una perspecti"a dierente Ldigamos la manera en
2ue se presenta en las teleno"elas me@icanasL* le est$ dando a su in"estigacin
un eno2ue no"edoso,.
F, Estructurar m$s ormalmente la idea de in"estigacin. Por eHemplo* una persona al "er un programa tele"isi"o
donde se incluyan escenas con alto contenido de se@o +los personaHes muestren conductas se@uales* apare(can actos
se@uales* etc.,* puede interesarse por lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a este tipo de programas. Sin embargo* no
sabe cmo abordar el tema* su idea es conusa y no se encuentra estructuradaJ consulta entonces di"ersas uentes
bibliogr$icas al respecto* platica con alguien 2ue conoce la tem$tica y anali(a m$s programas con contenidos se@ualesJ
y una "e( 2ue ha proundi(ado en el campo de estudio correspondiente* puede esbo(ar con mayor claridad y ormalidad
lo 2ue desea in"estigar. 0amos a suponer 2ue decide centrarse en un estudio de los eectos 2ue dichos programas tienen
en la conducta se@ual de cierto tipo de tele"identes Ldigamos los adolescentesL o enocar el tema desde otro punto de
"ista +in"estigar si hay o no una cantidad considerable de programas con alto contenido se@ual en la tele"isin
"ene(olana* por 2u canales y en 2u horarios se transmiten* 2u situaciones muestran este tipo de contenido* en 2u
orma lo hacen,. W as# su idea ha sido precisada en mayor medida.
?, Seleccionar la perspecti"a principal desde la cual se abordar$ la idea de in"estigacin +psicolgica* sociolgica*
antropolgica* comunicolgica,. En eecto* aun2ue los enmenos del comportamiento humano son los mismos* pueden
ser anali(ados en di"ersas ormas segAn la disciplina dentro de la cual se enmar2ue undamentalmente la in"estigacin.
Por eHemplo* si se estudian las organi(aciones b$sicamente desde el punto de "ista comunicolgico* el inters se
centrar#a en aspectos tales como las redes y luHos de comunicacin en las organi(aciones +2uin se comunica con 2uin*
con 2u propsitos y 2u resultados se obtienen,* los medios de comunicacin* los tipos de mensaHes 2ue se emiten* la
sobrecarga de inormacin* la distorsin y la omisin de la inormacin. Por otra parte* si se estudian m$s bien desde una
perspecti"a sociolgica* la in"estigacin se ocupar#a de aspectos tales como la estructura Her$r2uica en las
organi(aciones* los periles socioeconmicos de sus miembros* la migracin de los trabaHadores de $reas rurales a (onas
urbanas y su ingreso a centros abriles* las ocupaciones y otros aspectos. Si se adopta un eno2ue principalmente
psicolgico se anali(ar#an otros aspectos como los procesos de lidera(go* la personalidad de los miembros de la
organi(acin* la moti"acin en el trabaHo. W si se utili(ara un encuadre undamentalmente mercadolgico de las
organi(aciones* se in"estigar#an Lpor eHemploL cuestiones como los procesos de compraE"enta* la e"olucin de los
mercados* las relaciones entre empresas 2ue compiten dentro de un mercado.
Desde luego* la mayor#a de las in"estigaciones* a pesar de 2ue se ubi2uen dentro de un eno2ue particular* no pueden
e"itar Len mayor o menor medidaL tocar temas 2ue se relacionan con distintos campos o disciplinas +por eHemplo* las
teor#as de la agresin social desarrolladas por los psiclogos han sido utili(adas por los comuniclogos para in"estigar
los eectos 2ue la "iolencia tele"isada tiene en la conducta de los niIos 2ue se e@ponen a ella,. Por ello* cuando se
comenta el eno2ue seleccionado se habla de Meno2ue principal o undamentalN y no de Meno2ue AnicoN. 8a eleccin
de una u otra perspecti"a tiene importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. &ambin es comAn 2ue se
eectAen in"estigaciones interdisciplinarias 2ue abordan un tema utili(ando "arios eno2ues.
In"estigacin pre"ia de los temas
Es e"idente 2ue* cuanto meHor se cono(ca un tema* el proceso de ainar la idea ser$ m$s eiciente y r$pido. Desde luego*
hay temas 2ue han sido m$s in"estigados 2ue otros y* en consecuencia* su campo de conocimiento se encuentra m$s
estructurado. Estos casos re2uieren planteamientos m$s espec#icos. Podr#amos decir 2ue hay'
a, temas ya in"estigados* estructurados y ormali(ados +sobre los cuales se pueden encontrar documentos escritos
y otros materiales 2ue reportan los resultados de in"estigacin yZo an$lisis anteriores,J
b, temas ya in"estigados pero menos estructurados y ormali(ados +sobre los cuales hay in"estigacin hecha pero
pocos documentos escritos y otros materiales 2ue reporten esta in"estigacinJ el conocimiento puede estar disperso o no
ser accesible. De ser as#* habr$ 2ue buscar las in"estigaciones no publicadas y acudir a medios inormales como e@pertos
en el tema* proesores* amigos* etctera,J
c, temas poco in"estigados y poco estructurados +los cuales re2uieren un esuer(o para encontrar lo 2ue se ha
in"estigado aun2ue sea escaso,* y
d, temas no in"estigados.
Cmo generar ideas
DanPhe +56BD, menciona di"ersos criterios 2ue in"entores amosos han sugerido para generar ideas de in"estigacin
producti"as* entre las cuales destacan'
a, 8as buenas ideas intrigan* alientan y e@citan al in"estigador de manera personal. Al elegir un tema para
in"estigar y m$s concretamente una idea* es importante 2ue sta nos resulte atracti"a. No hay nada m$s tedioso 2ue
trabaHar en una in"estigacin 2ue no nos interesa. En la medida en 2ue la idea estimule y moti"e al in"estigador* ste se
compenetrar$ m$s en el estudio y tendr$ una mayor predisposicin para sal"ar los obst$culos 2ue se le presenten.
b, 8as buenas ideas de in"estigacin Mno son necesariamente nue"as pero s# no"edosasN Lcomo se mencion
antesL. En muchas ocasiones es necesario actuali(ar o adaptar los planteamientos deri"ados de in"estigaciones
eectuadas en conte@tos dierentes +otras culturas* edades de las personas* condiciones ambientales* pocas,.
c, 8as buenas ideas de in"estigacin pueden ser"ir para elaborar teor#as y la solucin de problemas. !na buena
idea puede conducir a una in"estigacin 2ue ayude a ormular* integrar o probar una teor#a o a iniciar otros estudios 2ue*
aunados a la in"estigacin* logren constituir una teor#a.
En otros casos* las ideas dan origen a in"estigaciones 2ue ayuden a resol"er problemas. Por eHemplo* un estudio 2ue se
diseIe para anali(ar los actores 2ue pro"ocan conductas delicti"as en los adolescentes* puede colaborar al estableE
cimiento de programas tendientes a resol"er di"ersos problemas de delincuencia Hu"enil.
%ES!MEN
5. 8as in"estigaciones se originan en ideas* las cuales pueden pro"enir de distintas uentes y la calidad de dichas
ideas no est$ necesariamente relacionada con la uente de donde pro"engan.
F. >recuentemente las ideas son "agas y deben ser traducidas en problemas m$s concretos de in"estigacin* para
lo cual se re2uiere una re"isin bibliogr$ica de la idea.
?. 8as buenas ideas deben alentar al in"estigador* ser no"edosas y ser"ir para la elaboracin de teor#as y la
resolucin de problemas.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
Ideas de in"estigacin
>uentes generadoras de las ideas de in"estigacin
Eno2ue de la in"estigacin
&ema de in"estigacin
Estructuracin de la idea de in"estigacin
Perspecti"a de la in"estigacin
Inno"acin de la in"estigacin
E.E%CICI3S
5. 0ea una pel#cula rom$ntica y dedu(ca dos ideas de in"estigacin.
F. Seleccione una re"ista cient#ica +"ase el ane@o nAm. 5, y un art#culo de la misma* y dedu(ca dos ideas de
in"estigacin.
?. Compare las ideas deducidas de la pel#cula y del articulo y conteste las siguientes preguntas' RSon ruct#eras
todas las ideasS* Rcu$les ideas son m$s Atiles* las deri"adas de la pel#cula o del articulo cient#icoS* Rcmo surgieron las
ideasS
;. EliHa una idea de in"estigacin 2ue habr$ de ir desarrollando conorme lea el libro.
CIC8I3)%A>UA
S!)E%IDA
%EWN38DS* P.D. +56G5,. A primer in theory construction. lndianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill Company Inc.* 55
a"a impresin de 56B?. Cap#tulo M&he ideaN +8a idea,* PP. F5E;?.
E.EMP83'
8a tele"isin y el niIo
Describir los usos 2ue de la tele"isin hace el niIo y las gratiicaciones
2ue obtiene al "er programas tele"isi"os.
$!anteamento de! prob!ema) ob-et*o".
pre+&nta" de n*e"t+a',n (
Segundo paso
P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1N'
Establecer obHeti"os de in"estigacin.
Desarrollar las preguntas de in"estigacin.
.ustiicar la in"estigacin y anali(ar su "iabilidad.
-&"t/'a',n de! e"t&do
Vue el alumno'
5, >ormule de manera lgica y coherente problemas de in"estigacin cient#ica.
F, Est capacitado para redactar obHeti"os y preguntas de in"estigacin cient#ica.
?, Comprenda los criterios para e"aluar un problema de In"estigacin cient#ica.
SUN&ESIS
En este cap#tulo se mostrar$ la manera en 2ue la idea se desarrolla y se transorma en el planteamiento del
problema de in"estigacin cient#ica. Es decir* el capitulo trata sobre cmo plantear un problema de
in"estigacin cient#ica. &res elementos "on undamentales para plantear un problema' obHeti"os de
in"estigacin* preguntas de in"estigacin y Hustiicacin de la in"estigacin. En el capitulo se discuten estos
elementos.
F.5. RV!9 ES P8AN&EA% E8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
!na "e( 2ue se ha concebido la idea de in"estigacin y el cient#ico* estudiante o e@perto social han
proundi(ado el tema en cuestin +acudiendo a la bibliogra#a b$sica* as# como consultando a otros
in"estigadores y uentes di"ersas,* se encuentran en condiciones de plantear el problema de in"estigacin.
En realidad* plantear el problema no es sino a(inar / estructurar ms (ormalmente la idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato* casi autom$tico* o bien
lle"ar una considerable cantidad de tiempoJ lo 2ue depende de 2u tan amiliari(ado est el in"estigador con
el tema a tratar* la compleHidad misma de la idea* la e@istencia de estudios antecedentes* el empeIo del
in"estigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema* una idea* no coloca inmediatamente
al in"estigador en una posicin 2ue le permita comen(ar a considerar 2u inormacin habr$ de recolectar*
por 2u mtodos y cmo anali(ar$ los datos 2ue obtenga. Antes necesita ormular el problema espec#ico en
trminos concretos y e@pl#citos y de manera 2ue sea susceptible de ser in"estigado por procedimientos
cient#icos +Sellti( et al., 56GD,.
Como seIala AcPo +4579:, un problema correctamente planteado est$ parcialmente resuelto* a mayor
e@actitud corresponden m$s posibilidades de obtener una solucin satisactoria. El in"estigador debe ser
capa( no slo de conceptuar el problema sino tambin de "erbali(arlo de orma clara* precisa y accesible. En
algunas ocasiones el in"estigador sabe lo 2ue desea hacer pero no puede comunicarlo a los dem$s y es
necesario 2ue realice un esuer(o por traducir su pensamiento a trminos 2ue sean comprensibles* pues en la
actualidad la mayor#a de las in"estigaciones re2uieren la colaboracin de otras personas.
Criterios de planteamiento del problema
8os criterios Lde acuerdo con Yerlinger +45;7:< para plantear adecuadamente el problema de in"estigacin
son'
5, El problema debe e@presar una relacin entre dos o m$s "ariables.
F, El problema debe estar ormulado claramente y sin ambig[edad como pregunta +por eHemplo* R2u
eectoS* Ren 2u condiciones...S* Rcu$l es la probabilidad de...SRcmo se relaciona \\\\\\\\\\\\ con
\\\\\\\\\\\\\\\\...Setctera.
?, El planteamiento implica la posibilidad de prueba emp#rica. Es decir* de poder obser"arse en la
realidad. Por eHemplo* si alguien piensa estudiar 2u tan sublime es el alma de los adolescentes* est$
planteando un problema 2ue no puede probarse emp#ricamente pues lo sublimeN y Mel almaN no son
obser"ables. Claro 2ue el eHemplo es e@tremo* pero nos recuerda 2ue las ciencias trabaHan con aspectos
obser"ables y medibles en la realidad.
F.F. RV!9 E8EMEN&3S C3N&IENE E8 P8AN&EAMIEN&3 DE8 P%3C8EMA DE IN0ES&I)ACI1NS
F.F.5. 3bHeti"os de in"estigacin
8os elementos para plantear un problema son tres y est$n relacionados entre s#' los ob3etivos =ue persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin / la 3usti(icacin del estudio.
En primer lugar* es necesario establecer 2u pretende la in"estigacin* es decir* cules son sus ob3etivos. -ay
in"estigaciones 2ue buscan ante todo contribuir a resol"er un problema en especial Len este caso debe
mencionarse cu$l es y de 2u manera se piensa 2ue el estudio ayudar$ a resol"erloL y otras 2ue tienen como
obHeti"o principal probar una teor#a o aportar e"idencia emp#rica a sta.
Los ob3etivos deben e@presarse con claridad para e"itar posibles des"iaciones en el proceso de in"estigacin y
deben ser susceptibles de alcan(arse +%oHas* 56B5,J son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes. E"identemente* los obHeti"os 2ue se especii2uen han de ser congruentes
entre s#. Por eHemplo* pongamos el caso de la Ho"en interesada en lle"ar a cabo una in"estigacin en torno a
los actores 2ue inter"ienen en el desarrollo del no"ia(go. !na "e( 2ue se ha amiliari(ado con este tema
encuentra 2ue* segAn algunos estudios* los actores m$s importantes son la atraccin #sica* la conian(a* la
pro@imidad #sica +2ue "i"an cerca y se "ean con cierta recuencia,* el grado en 2ue cada uno de los no"ios
reuer(a positi"amente la autoimagen del otro +retroalimenta la autoestima de la pareHa, y la similitud entre
ambos +2ue compartan la misma religin* "alores* creencias y actitudes centrales,. Entonces los obHeti"os de
su estudio podr#an ser'
Determinar si la atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica* el reor(amiento de la autoestima
y la similitud tienen una inluencia importante en el desarrollo del no"ia(go entre H"enes guatemaltecos.
E"aluar cu$les de los actores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del no"ia(go
entre H"enes guatemaltecos.
Anali(ar si hay o no dierencia entre los hombres y las muHeres con respecto a la importancia
atribuida a cada uno de estos actores.
Anali(ar si hay o no dierencias entre las pareHas de no"ios de distintas edades en relacin con la
importancia asignada a cada uno de estos actores.
&ambin es con"eniente comentar 2ue durante la in"estigacin pueden surgir obHeti"os adicionales*
modiicarse los obHeti"os iniciales e LinclusoL ser sustituidos por nue"os obHeti"os* dependiendo de la
direccin 2ue tome la in"estigacin.
F.F.F. Preguntas de in"estigacin
Adem$s de deinir los obHeti"os concretos de la in"estigacin* es con"eniente plantear a tra"s de una o
"arias preguntas LsegAn sea el casoL el problema 2ue se estudiar$. Plantear el problema de in"estigacin en
orma de preguntas tiene la "entaHa de presentarlo de manera directa* minimi(ando la distorsin +Christensen*
56B=,.
Desde luego* no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad* con toda su
ri2ue(a y contenido. A "eces solamente el propsito del estudio es ormulado aun2ue la pregunta o preguntas
deben resumir lo 2ue habr$ de ser la in"estigacin. Al respecto* no podemos decir 2ue haya una orma
correcta +una Mreceta de cocinaN, de e@presar todos los problemas de in"estigacin* pues cada uno de ellos
re2uiere un an$lisis particular. 8as preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbo(ar el $reaL
problema y sugerir acti"idades pertinentes para la in"estigacin +>erman y 8e"in* 56G6,.
-ay preguntas demasiado generales 2ue no conducen a una in"estigacin concreta como' Rpor 2u algunos
matrimonios duran m$s 2ue otrosS* Rpor 2u hay personas m$s satisechas en su trabaHo 2ue otrasS* Ren 2u
programas de tele"isin hay muchas escenas de se@oS* Rcambian con el tiempo las personas 2ue "an a
psicoterapiaS* Rlos gerentes se ponen Mm$s la camiseta de la compaI#aN 2ue los obrerosS* Rcmo se relacionan
los medios de comunicacin con el "otoS 8as preguntas no deben utili(ar trminos ambiguos ni abstractos.
Estas preguntas 2ue se citaron constituyen m$s bien ideas iniciales 2ue es necesario reinar y precisar para
2ue gu#en el inicio de un estudio.
8a Altima pregunta* por eHemplo* habla de medios de comunicacin colecti"aN* trmino 2ue implica la radio*
la tele"isin* los peridicos* las publicaciones* el cine* los anuncios publicitarios en e@teriores y otros m$s.
Asimismo* se menciona M"otoN* sin especiicar el tipo ni el conte@to y sistema social +si se trata de una
"otacin pol#tica de ni"el nacional o local* sindical* religiosa* para elegir al representante de una c$mara
industrial o a otro uncionario,. W aAn pensando 2ue uera el "oto para una eleccin presidencial* la relacin
e@presada no lle"a a diseIar acti"idades pertinentes para desarrollar una in"estigacin* a menos 2ue se piense
en Mun gran estudioN 2ue analice todas las posibles "inculaciones entre ambos trminos +medios de
comunicacin colecti"a y "oto,. En eecto* como est$ ormulada la pregunta* origina una gran cantidad de
dudas como' Rse in"estigar$n los eectos 2ue la diusin de propaganda a tra"s de dichos medios tiene en la
conducta de los "otantesSJ Rse anali(ar$ el papel de estos medios como agentes de sociali(acin pol#tica en
cuanto al "otoSJ Rse in"estigar$ en 2u medida se incrementa el nAmero de mensaHes pol#ticos en los medios
de comunicacin masi"a durante pocas de eleccionesSJ Racaso se estudiar$ cmo los resultados de una
"otacin aectan lo 2ue opinan las personas 2ue maneHan tales mediosS Es decir* no 2ueda claro 2u se "a a
hacer en realidad. 8o mismo ocurre con las otras preguntas* son demasiado generales. En lugar de ellas deben
plantearse preguntas mucho m$s espec#icas como' Rel tiempo 2ue un matrimonio dedica diariamente a
platicar sobre su relacin tiene 2ue "er con cu$nto tiende a perdurar staS* Rcmo est$n "inculadas la
satisaccin laboral y la "ariedad en el trabaHo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en
0ene(uelaS* Rlas comedias tele"isi"as norteamericanas traducidas al espaIol contienen mayor cantidad de
se@o 2ue las comedias tele"isi"as me@icanasS* Rconorme se desarrollan las psicoterapias aumentan o
declinan las e@presiones "erbales de discusin y e@ploracin de planes uturos personales 2ue maniiestan los
pacientesSJ Re@iste alguna relacin entre el ni"el Her$r2uico y la moti"acin intr#nseca en el trabaHo* en las
empresas gubernamentales de Cuenos AiresS* Rcu$l es el promedio de horas diarias de tele"isin 2ue "en los
niIos colombianos de $reas urbanasS* Rla e@posicin por parte de los "otantes a los debates en tele"isin de
candidatos a la Presidencia de Crasil est$ correlacionada con la decisin de "otar o abstenerseS
Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la ma/ora de
los casos es me3or =ue sean ms precisas. Desde luego* hay macroestudios 2ue in"estigan muchas
dimensiones de un problema y 2ue LinicialmenteL pueden plantear preguntas m$s generales. Sin embargo*
casi todos los estudios +particularmente las tesis, tratan de cuestiones m$s espec#icas y limitadas.
Asimismo* como sugiere %oHas +56B5,* es necesario establecer los l#mites temporales y espaciales del estudio
y esbo(ar un peril de las unidades de obser"acin +personas* peridicos* "i"iendas* escuelas* etc.,* peril 2ue
aun2ue es tentati"o resulta muy Atil para tener una idea m$s clara del tipo de in"estigacin 2ue habr$ de
lle"arse a cabo. Desde luego* es muy di#cil 2ue todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o
preguntas de in"estigacin* pero pueden plantearse una o "arias preguntas y acompaIarlas de una bre"e
e@plicacin del tiempo* lugar y unidades de obser"acin del estudio.
E.EMP83
!n asesor en cuestiones de organi(acin puede decidir lle"ar a cabo un estudio sobre los medios de
comunicacin 2ue utili(an los altos eHecuti"os y plantear las siguientes preguntas de in"estigacin' Rcu$les
son los medios de comunicacin 2ue utili(an con mayor recuencia los ni"eles gerenciales Lo similaresL en
su trabaHoS* R2u tipo de inormacin se transmite a tra"s de dichos mediosS* Rcon 2u propsitos se usa
cada medioS En estas preguntas no se han especiicado di"ersas cuestiones 2ue es necesario aclarar mediante
una bre"e e@plicacin. En el eHemplo* sta podr#a ser la siguiente' O8a in"estigacin incluir$ las siguientes
ormas de comunicacin en las organi(aciones' la interaccin di$dica Ocara a cara]* las reuniones en grupos
pe2ueIos* el telono* la comunicacin a tra"s de terceras personas* la correspondencia +cartas* memoranda*
a"isos* notas* oicios,* las reuniones en grandes grupos* los tableros de a"iso* las terminales de computadora*
el bolet#n y otras publicaciones de la empresa* y las grabaciones. Se abarcaran solamente los tres ni"eles
Her$r2uicos m$s altos de las empresas 2ue cuenten con m$s de mil trabaHadores del $rea metropolitana de la
ciudad de Cogot$].
!N E.EMP83 ADICI3NA8
En el eHemplo 2ue se ha "enido desarrollando sobre el no"ia(go* las preguntas de in"estigacin podr#an ser'
Rla atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica* el reor(amiento de la autoestima y la similitud eHercen
una inluencia signiicati"a sobre la e"aluacin 2ue hacen los no"ios de su relacin* el inters mostrado por
sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rcu$l de estos actores eHerce mayor inluencia sobre la
e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacinSJ Rest$n
"inculadas entre si la atraccin #sica* la conian(a* la pro@imidad #sica* el reor(amiento de la autoestima y
la similitudSJ Re@iste alguna dierencia entre los hombres y las muHeres con respecto al peso 2ue le asignan a
cada actor en la e"aluacin de la relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la
relacinSJ y Rla edad est$ relacionada con el peso asignado a cada actor con respecto a la e"aluacin de la
relacin* el inters mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacinS Ahora bien* con una simple
oHeada al tema nos dar#amos cuenta de 2ue se pretende abarcar demasiado en el problema de in"estigacin y*
a menos 2ue se cuente con muchos recursos y tiempo* se tendr#a 2ue limitar el estudio* por eHemplo a la
similitud. Entonces se podr#a preguntar' Rla similitud eHerce alguna inluencia signiicati"a sobre la eleccin
de la pareHa en el no"ia(go y la satisaccin dentro de lS
Al igual 2ue en el caso de los obHeti"os* durante el desarrollo de la in"estigacin pueden modiicarse las
preguntas originales o agregarse otras nue"asJ y como se ha "enido sugiriendo* la mayor#a de los estudios
plantean m$s de una pregunta ya 2ue de este modo se pueden cubrir di"ersos aspectos del problema a
in"estigar.
F.F.?. .ustiicacin de la in"estigacin
Adem$s de los obHeti"os y las preguntas de in"estigacin es necesario 3usti(icar las razones =ue motivan el
estudio. 8a mayor#a de las in"estigaciones se eectAan con un propsito deinido* no se hacen simplemente
por capricho de una personaJ y ese propsito debe ser lo suicientemente uerte para 2ue se Hustii2ue la
reali(acin. Adem$s* en muchos casos se tiene 2ue e@plicar Lante una o "arias personasL por 2u es
con"eniente lle"ar a cabo la in"estigacin y cu$les son los beneicios 2ue se deri"ar$n de ella. El pasante
deber$ e@plicar a un comit escolar el "alor de la tesis 2ue piensa reali(ar* el in"estigador uni"ersitario har$
lo mismo con el grupo de personas 2ue en su institucin aprueba proyectos de in"estigacin e incluso con sus
colegas* el asesor tendr$ 2ue e@plicar a su cliente las recompensas 2ue se obtendr$n de un estudio
determinado* igualmente el subordinado 2ue propone una in"estigacin a su superior deber$ dar ra(ones de la
utilidad de sta. 8o mismo ocurre en casi todos los casos.
Criterios para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin
Desde luego* una in"estigacin puede ser con"eniente por di"ersos moti"os' tal "e( ayude a resol"er un
problema social o a construir una nue"a teor#a. 8o 2ue algunosFGFG consideran 2ue es relante y debe ser
in"estigado* para otros no lo es. 8lega a dierir la opinin de las personas a este respecto. Sin embargo* se
puede establecer una serie de criterios para e"aluar la utilidad de un estudio propuesto* criterios 2ue e"identeE
mente son le@ibles y de ninguna manera son e@hausti"os. A continuacin se dan algunos de estos criterios
ormulados como preguntas* los cuales ueron adaptados de AcPo +56<?, y Miller +56GG,. W podemos decir
2ue* cuanto mayor nAmero de respuestas se contesten positi"a y satisactoriamente* la in"estigacin tendr$
bases m$s slidas para Hustiicar su reali(acin.
5, Conveniencia
RVu tan con"eniente es la in"estigacinS* esto es* Rpara 2u sir"eS
F, Relevancia social
RCu$l es su rele"ancia para la sociedadS* R2uines se beneiciar$n con los resultados de la in"estigacinS* Rde
2u modoS En resumen* R2u proyeccin social tieneS
?, 2mplicaciones prcticas
RAyudar$ a resol"er algAn problema pr$cticoS* Rtiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas pr$cticosS
;, >alor terico
Con la in"estigacin* Rse lograr$ llenar algAn hueco de conocimientoS* Rse podr$n generali(ar los resultados a
principios m$s ampliosS* Rla inormacin 2ue se obtenga puede ser"ir para comentar* desarrollar o apoyar una
teor#aS* Rse podr$ conocer en mayor medida el comportamiento de una o di"ersas "ariables o la relacin entre
ellasS* Rorece la posibilidad de una e@ploracin ruct#era de algAn enmenoS* R2u se espera saber con los
resultados 2ue no se conociera antesS* Rpuede sugerir ideas* recomendaciones o hiptesis a uturos estudiosS
<, ?tilidad metodolgica
8a in"estigacin* Rpuede ayudar a crear un nue"o instrumento para recolectar yZo anali(ar datosS* ayuda a la
deinicin de un concepto* "ariable o relacin entre "ariablesS* Rpueden lograrse con ella meHoras de la orma de
e@perimentar con una o m$s "ariablesS* Rsugiere cmo estudiar m$s adecuadamente una poblacinS
Desde luego* es muy di#cil 2ue una in"estigacin pueda responder positi"amente a todas estas interrogantesJ
algunas "eces incluso* slo puede cumplir un criterio.
F.F.;. 0iabilidad de la in"estigacin
Adem$s de los tres elementos 2ue conorman propiamente el planteamiento del problema es necesario
considerar otro aspecto importante' la viabilidad o (actibilidad misma del estudioJ para ello debemos tomar
en cuenta la disponibilidad de recursos inancieros* humanos y materiales 2ue determinar$n en Altima
instancia los alcances de la in"estigacin +%oHas* 56B5,. Es decir* debemos preguntamos realistamente'
Rpuede lle"arse a cabo esta in"estigacinS y Rcu$nto tiempo tomar$ reali(arlaS Estos cuestionamientos son
particularmente importantes cuando se sabe de antemano 2ue se dispondr$ de pocos recursos para eectuar la
in"estigacin.
!N E.EMP83 DE IMP3SICI8IDAD
!n caso ilustrati"o de este hecho ocurri hace algunos aIos* cuando un grupo de estudiantes de ciencias de la
comunicacin decidi hacer su tesis de licenciatura sobre el impacto social 2ue podr#a tener el introducir la
tele"isin en una comunidad donde no e@ist#a. El estudio buscaba Lentre otras cosasL anali(ar silos
patrones de consumo cambiaban* las relaciones interpersonales se modiicaban y las actitudes y "alores
centrales de los habitantes +religin* actitudes hacia el matrimonio* la amilia* la planiicacin amiliar* el
trabaHo, se transormaban con la introduccin de la tele"isin. 8a in"estigacin resultaba interesante por2ue
habla pocos estudios similares y ste aportarla inormacin Atil para el an$lisis de los eectos de este medio*
la diusin de inno"aciones y otras muchas $reas de conocimiento. Sin embargo* el costo de la in"estigacin
era muy ele"ado +habla 2ue ad2uirir muchos tele"isores y obse2uiarlos a los habitantes o rentarlos* hacer
llegar a la comunidad las transmisiones* contratar a bastante personal* reali(ar considerables erogaciones en
"i$ticos* etc.,* y superaba Lpor muchoL las posibilidades econmicas de los estudiantes* aun cuando
consiguieran inanciamiento de algAn organismo internacional yZo de una undacin. Adem$s* lle"arla
bastante tiempo reali(arlo +cerca de tres aIos,* tomando en cuenta 2ue se trataba de una tesis. Posiblemente
para un in"estigador especiali(ado en el $rea* este tiempo no resultar#a un obst$culo. 8a cuestin MtiempoN
"aria en cada in"estigacinJ a "eces se re2uieren los datos en el corto pla(o* mientras 2ue en otras ocasiones
el tiempo no es un actor importante +hay estudios 2ue duran "arios aIos por2ue su naturale(a as# lo e@ige,.
F.F.<. Consecuencias de la in"estigacin
Por otra parte* si bien no para ines cient#icos* es necesario 2ue el in"estigador se cuestione acerca de las
consecuencias de su estudio. En el eHemplo anterior* suponiendo 2ue la in"estigacin se hubiera lle"ado a
cabo* hubiera sido rele"ante preguntarse antes de reali(arla' Rcmo se "an a "er aectados los habitantes de
esa comunidadS Imaginemos 2ue se piensa reali(ar un estudio sobre el eecto de una droga muy uerte L
cuyas consecuencias para el organismo se desconocenL 2ue se usa en el tratamiento de alguna clase de
es2ui(orenia. Cabr#a rele@ionar sobre la con"eniencia de eectuar o no la in"estigacin +en aras del
conocimiento... Rhasta dnde un in"estigador puede llegarS,. W este aspecto no contradice lo postulado sobre
el hecho de 2ue la in"estigacin cient#ica no estudia aspectos morales ni hace Huicios de este tipo. No los
hace* pero ello no implica 2ue un in"estigador decida no reali(ar un estudio por2ue puede tener eectos
perHudiciales para otros seres humanos. A2u# se est$ hablando de suspender una in"estigacin por cuestiones
de tica personal y no lle"ar a cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos. 8a decisin de hacer o no una
in"estigacin por las consecuencias 2ue sta pueda tener es una decisin personal de 2uien la concibe. Desde
el punto de "ista de los autores* tambin es un aspecto del planteamiento del problema 2ue debe "entilarse* y
la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en cuenta siempre 2ue se "a a reali(ar un estudio.
%ES!MEN
5. Plantear el problema de in"estigacin es ainar y estructurar m$s ormalmente la idea de
in"estigacin* desarrollando tres elementos' obHeti"os de in"estigacin* preguntas de in"estigacin y
Hustiicacin de sta. 8os tres elementos deben ser capaces de guiar a una in"estigacin concreta y con
posibilidad de prueba emp#rica.
F. 8os obHeti"os y preguntas de in"estigacin deben ser congruentes entre si e ir en la misma direccin.
?. 8os obHeti"os establecen 2u pretende la in"estigacin* las preguntas nos dicen 2u respuestas deben
encontrarse mediante la in"estigacin y la Hustiicacin nos indica por 2u debe hacerse la in"estigacin.
;. 8os criterios principales para e"aluar el "alor potencial de una in"estigacin son' con"eniencia*
rele"ancia social* implicaciones pr$cticas* "alor terico y utilidad metodolgica. Adem$s debe anali(arse la
"iabilidad de la in"estigacin y sus posibles consecuencias.
<. El planteamiento de un problema de in"estigacin cient#ico no puede incluir Huicios morales o
estticos. Pero debe cuestionarse si es o no tico lle"arlo a cabo.
C3NCEP&3S CTSIC3S
Planteamiento del problema
3bHeti"os de in"estigacin
Preguntas de in"estigacin
.ustiicacin de la in"estigacin
Criterios para e"aluar una in"estigacin
0iabilidad de la in"estigacin
Consecuencias de la in"estigacin
E.E%CICI3S
5. 0ea una pel#cula sobre estudiantes +de ni"el medio o superior, y su "ida cotidiana* dedu(ca una idea*
despus consulte algunos libros o art#culos 2ue hablen sobre esa idea y inalmente plantee un problema de
in"estigacin en torno a dicha idea +obHeti"os* preguntas y Hustiicacin de la in"estigacin^.
F. Seleccione un art#culo de una re"ista cient#ica 2ue contenga los resultados de una in"estigacin y
responda las siguientes preguntas' Rcu$les son los obHeti"os de esa in"estigacinS* Rcu$les las preguntasS*
Rcu$l su HustiicacinS
?. %especto a la idea 2ue eligi en el cap#tulo uno* transrmela en un planteamiento del problema de
in"estigacin. PregAntese' Rlos obHeti"os son claros* precisos y lle"ar$n a la reali(acin de una in"estigacin
en la MrealidadNS* Rson ambiguas las preguntasS* R2u "a a lograrse con este planteamientoS* Res posible
reali(ar esta in"estigacinS Adem$s e"alAe su planteamiento de acuerdo con los criterios e@puestos en este
cap#tulo.
;. Compare los siguientes obHeti"os y preguntas de in"estigacin. RCu$l de ambos planteamientos es
m$s especiico y claroS* Rcu$l piensa 2ue es meHorS
$!anteamento 0
3bHeti"o' Anali(ar el eecto de utili(ar a un proesor autocr$tico versus un proesor democr$tico en el
aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementales en niIos de escuelas pAblicas ubicadas en (onas rurales.
El estudio se reali(ar#a con niIos 2ue asisten a su primer curso de matem$ticas.$!anteamento 1
Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios de
edad preescolar.$!anteamento 0
Pregunta' REl estilo de lidera(go +democr$ticoEautocr$tico, del proesor se encuentra relacionado con el ni"el
de aprendi(aHe de conceptos matem$ticos elementalesS$!anteamento 1
Pregunta' RCu$les son las "ariables 2ue se relacionan con el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeS
RNo piensa 2ue el segundo planteamiento es demasiado globalS W respecto al primero* Rpodr#a meHorarseS W
si puede meHorarse* Rde 2u maneraS
<. Caliicati"os 2ue no pueden aceptarse en un planteamiento de un problema de in"estigacin'
Ambiguo 0ago
)lobal Conuso
)eneral Ininteligible
0asto Incomprensible
InHustiicable Desorgani(ado
Irracional Incoherente
PreHuicioso Inconsistente
RVu otros caliicati"os no puede aceptar un problema de in"estigacinS
YE%8IN)E%* >N. +56G<,. 2nvestigacin del comportamiento" tcnicas / metodologa. M@ico* D.>.' Nue"a
editorial Interamericana. Cap#tulo dos +MProblemas e hiptesisN,* Pp. 5DEFB. -ay nue"as ediciones en espaIol
de esta obra cl$sica de la metodolog#a.
E.EMP83'
3bHeti"os'
5. Describir el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"a.
F. Indagar el tiempo 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico dedican a "er la tele"isin.
?. Describir cu$les son los programas preeridos de los niIos de la Ciudad de M@ico.
;. Determinar las unciones y gratiicaciones de la tele"isin para el niIo de la Ciudad de M@ico.
<. Conocer el tipo de control en el caso de la Ciudad de M@ico 2ue eHercen los padres sobre la acti"idad de "er tele"isin de sus
hiHos.
D. Anali(ar 2u tipos de niIos "en m$s la tele"isin.
Preguntas de in"estigacin'
RCu$l es el uso 2ue los niIos de la Ciudad de M@ico hacen de los medios de comunicacin colecti"aS
RCu$nto tiempo dedican a "er la tele"isin dierentes tipos de niIosS
RCu$les son los programas preeridos de dichos niIosS
RCu$les son las unciones y gratiicaciones de la tele"isin para el niIoS
RVu tipo de control eHercen los padres sobre sus hiHos en relacin con la acti"idad de "er tele"isinS
.usiicacin'
Para la mayor#a de los niIos el "er tele"isin* dormir e ir a la escuela constituyen sus principales acti"idades. Asimismo*
la tele"isin es el medio de comunicacin preerido por los niIos. Se estima 2ue en promedio* el niIo "e tele"isin tres
horas diariamente* y se calcul en un reporte de la agencia de in"estigacin Nielsen 2ue* al cumplir los 5< aIos* un niIo
ha "isto cerca de 5< === horas de contenidos tele"isi"os. Este hecho ha generado di"ersos cuestionamientos de padres*
maestros* in"estigadores y Len generalL de la sociedad sobre la relacin niIoEtele"isin y los eectos de sta sobre el
inante. As#* se ha considerado trascendente estudiar dicha relacin con el propsito de anali(ar el papel 2ue en la "ida
del niIo desempeIa un agente de sociali(acin tan rele"ante corno la tele"isin. El estudio planteado ayudar$* entre
otros aspectos* a conocer la relacin niIoEtele"isin* sus implicaciones para el desarrollo del niIo y proporcionar$
inormacin 2ue ser$ Atil para padres y maestros sobre cmo maneHar de modo m$s pro"echoso la relacin del niIo con
la tele"isin.
Por otra parte* la in"estigacin contribuir$ a contrastar con datos de M@ico* los datos sobre usos y gratiicaciones de la
tele"isin en el niIo encontrados en otros pa#ses.
8a in"estigacin es "iable* pues se dispone de los recursos necesarios para lle"arla a cabo.
La e!abora',n de! mar'o te,r'o)
re*",n de !a !terat&ra ( 'on"tr&'',n de
&na per"pe't*a te,r'a
&ercer paso
E8AC3%ACI1N DE !N MA%C3 &E1%IC3'
%e"isin de la literatura
o Deteccin de la literatura
o 3btencin de la literatura
o Consulta de la literatura
o E@traccin y recopilacin de la inormacin de inters
Construccin del marco terico
Vue el alumno'
5, Comprenda 2u acti"idades debe reali(ar para re"isar la literatura pertinente a un problema de
in"estigacin cient#ica.
F, Desarrolle habilidades en la bAs2ueda y re"isin de la literatura.
?, Est capacitado para* sobre la base de la re"isin de la literatura* desarrollar marcos tericos o de
reerencias 2ue conte@tualicen un problema de in"estigacin cient#ica.
;, comprenda los conceptos relati"os a la construccin de teor#as.
SUN&ESIS
El cap#tulo comenta y proundi(a la manera de conte@tuali(ar un problema de in"esti gacin cient#ica
planteado' integrando un marco terico o de reerencia.
En el cap#tulo se detallan las acti"idades 2ue un in"estigador lle"a a cabo para tal eecto' deteccin*
obtencin y consulta de la literatura pertinente para el problema de in"estigacin planteadoJ e@traccin y
recopilacin de la inormacin de intersJ y construccin del marco terico.
Asimismo se deine el concepto de teor#a y otros relacionados con la construccin de teor#as.
?.5. RC!T8ES S3N 8AS >!NCI3NES DE8 MA%C3 &E1%IC3S
Cuando se tiene planteado el problema de estudio +es decir* 2ue se poseen obHeti"os y preguntas de
in"estigacin, y cuando adem$s se han e"aluado su rele"ancia y actibilidad* el siguiente paso consiste en
sustentar tericamente el estudio, etapa 2ue algunos autores llaman 1elaborar el marco terico@. Ello
implica anali(ar y e@poner a2uellas teoras, en(o=ues tericos, investigaciones y antecedentes en general 2ue
se consideren "$lidos para el correcto encuadre del estudio +%oHas* 56B5,.
Seis unciones principales
El marco terico cumple di"ersas unciones dentro de una in"estigacin* entre las cuales destacan las
siguientes seis'
5. A/uda a prevenir errores =ue se %an cometido en otros estudios.
F. Brienta sobre cmo %abr de lle"arse a cabo el estudio. En eecto* al acudir a los antecedentes* nos
podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema espec#ico de in"estigacin +2u tipos de estudios
se han eectuado* con 2u tipo de suHetos* cmo se han recolectado los datos* en 2u lugares se han lle"ado a
cabo* 2u diseIos se han utili(ado,.
?. Ampla el %orizonte del estudio / gua al investigador para =ue ste se centre en su problema
evitando desviaciones del planteamiento original.
C. Conduce al establecimiento de %iptesis o a(irmaciones =ue ms tarde %abrn de someterse a prueba
en la realidad.
7. 2nspira nuevas lneas / reas de investigacin +Wurn Camarena* 56B=,.
D. Provee de un marco de re(erencia para interpretar los resultados del estudio.
E.EMP83 DE !NA IN0ES&I)ACI1N SIN SEN&ID3
Por eHemplo* si estamos tratando de probar 2ue determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de
2ue un indi"iduo sea l#der* al re"isar los estudios de lidera(go en la literatura respecti"a nos dar#amos cuenta
de 2ue tal in"estigacin carece de sentido* pues se ha demostrado ampliamente 2ue el lidera(go es m$s bien
producto de la interaccin entre tres elementos' caracter#sticas del l#der* caracter#sticas de los seguidores
+miembros del grupo, y la situacin en particular* y el poseer ciertas caracter#sticas de personalidad no est$
necesariamente relacionado con el surgimiento de un l#der en un grupo +no todos los grandes l#deres
histricosN eran e@tro"ertidos* por eHemplo,.
?.F. RV!9 E&APAS C3MP%ENDE 8A E8AC3%ACI1N DE8 MA%C3 &E1%IC3S
8a elaboracin del marco terico comprende dos etapas' 5, la revisin de la literatura correspondiente y F,
la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva tericaE ambas etapas ser$n tratadas a
continuacin.
?.?. REN V!9 C3NSIS&E 8A %E0ISI1N DE 8A 8I&E%A&!%AS
8a re"isin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliogra(a y otros materiales 2ue
pueden ser Atiles para los propsitos del estudio* as# como en e!traer / recopilar la inormacin rele"ante y
necesaria 2ue ataIe a nuestro problema de in"estigacin +disponible en distintos tipos de documentos,. Esta
re"isin es selectiva, puesto 2ue LgeneralmenteL cada aIo se publican en di"ersas partes del mundo cientos
de art#culos de re"istas* libros y otras clases de materiales dentro de las dierentes $reas del conocimiento. Si
al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue* en el $rea de inters hay 5= === reerencias* es e"idente 2ue
tendremos 2ue seleccionar solamente las m$s importantes y recientes. A continuacin* anali(aremos cada una
de las acti"idades 2ue normalmente se reali(an como parte de la re"isin de la literatura.
?.?.5. Deteccin de la literatura y otros documentos
DanPhe +56BD, distingue tres tipos b$sicos de (uentes de in(ormacin para lle"ar a cabo la re"isin de la
literatura'
A. $uentes primarias +directas:. Constituyen el obHeti"o de la investigacin bibliogr(ica o revisin de
la literatura y proporcionan datos de primera mano +DanPhe* 56BD,. !n eHemplo de stas son los libros*
antolog#as* art#culos de publicaciones peridicas* monogra#as* tesis y disertaciones* documentos oiciales*
reportes de asociaciones* trabaHos presentados en conerencias o seminarios* art#culos period#sticos*
testimonios de e@pertos* pel#culas* documentales y "ideocintas. En el apndice nAmero uno se orece una lista
de las publicaciones peridicas m$s importantes dentro del campo de la comunicacin y las ciencias del
comportamiento en general* 2ue contienen un tipo muy importante de uentes primarias' los art#culos
cient#icos.
0. $uentes secundarias. Consisten en compilaciones* resAmenes y listados de reerencias publicadas en
una $rea de conocimiento en particular +son listados de uentes primarias,. Es decir* reprocesan inormacin
de primera mano. Por eHemplo' la American Cusiness Communication Association y la International
Communication Association* publican desde 56G; LanualmenteL el libro titulado M3rgani(ational
CommunicationN* en el cual se reportan y comentan bre"emente los art#culos* libros* tesis y disertaciones y
otros documentos rele"antes dentro del campo de la comunicacin en las organi(aciones +publicados
b$sicamente en ingls* aun2ue tambin se incluyen reerencias en otros idiomas,.
En la igura ?.5. se reproduce un eHemplo de algunas re(erencias de un #ndice hipottico en el $rea de la
in"estigacin de la conducta humana. Es importante aclarar 2ue no en todas las compilaciones* resAmenes e
#ndices ocurre as#J en algunos casos no aparecen las reerencias bre"emente comentadas* sino slo las citas.
Por otra parte* la mayor#a se encuentran en el idioma ingls* pues en el mundo occidental los Estados !nidos
son 2uienes han mostrado un a"ance m$s signiicati"o en el desarrollo de compilaciones e #ndices. 8as
reerencias se listan alabticamente por autor o autores segAn la clasiicacin 2ue se utilice para ordenarlas
+por temas* cronolgicamente* $rea de conocimiento* etctera,.
>I)!%A ?.5
E.EMP83 DE !N UNDICE DE %E>E%ENCIAS
Yerlinger* E N. +56G<,. In"estigacin del comportamiento' tcnicas y metodolog#a. M@ico* D. E' Nue"a
Editorial Interamericana. Primera edicin en espaIol.
Presenta distintos aspectos de la in"estigacin tales como la elaboracin de hiptesis* deinicin de "ariables*
algunos conceptos estad#sticos undamentales* an$lisis de "arian(a* diseIos de in"estigacin* in"estigacin
e@perimental y de campo* las encuestas* la medicin a tra"s de di"ersos mtodos* la regresin mAltiple* el
an$lisis de actores y el uso de la computadora. Es un libro Ocl$sicoN sumamente diundido y 2ue puede
utili(arse en cursos intermedios y a"an(ados.
El eHemplo es icticio* no as# las reerencias. Es decir* no se tom dc ningAn #ndice en especial* sino 2ue ue construido
para ilustrar como generalmente las uentes secundarias presentan a las uentes primaras.
Yerlinger* E N. +56G6,. .n (o=ue conceptual de la investigacin del comportamiento. M@ico* D. E' Nue"a
Editorial interamericana. Primera edicin en espaIol.
Se centra en "ariables* hiptesis* relaciones* diseIos estad#sticos de una "ariable y actoriales* in"estigacin
e@perimental y no e@perimental* in"estigacin por encuestas* y desarrolla los principios de algunos an$lisis
multi"ariados +an$lisis de "arian(a* regresin mAltiple* correlacin cannica* an$lisis discrimante y an$lisis
estructural de la co"arian(a,. Incluye "arias discusiones sobre los mtodos cuantitati"os* signiicancia
estad#stica y un cap#tulo introductorio del uso de la computadora en la in"estigacin de la conducta.
Yerlinger* E N. y E. .. Pedha(ur +56G?,. Multiple regression in be%avioral researc%. NeK WorP' -olt*
%inehart and 7inston.
&e@to undamental para el an$lisis de regresin* el an$lisis uni"ariado y multi"ariado de "arian(a* la
regresin mAltiple* el an$lisis discriminante* la correlacin cannica* an$lisis MpathN y otros mtodos
multi"ariados. E@plica la naturale(a* c$lculo y aplicaciones de cada mtodo con detalle e Incluye programas
de computadora para el an$lisis de regresin mAltiple.
Yrippendor* Y. +56B=,. Clustering. En P %. Monge y .. N. Cappella +Eds.,* Multivanate tec%ni=ues in
%uman communication researc%, Pp. F<6E?=B. NeK WorP' Academio Press.
Desarrolla la tcnica estad#stica para e@traer tipolog#as las* conocida como MagrupamientoN +clustering:
_Huntar obHetos o "ariables 2ue comparten cualidades obser"adas o di"idirlas en clases mutuamente
e@cluyentes cuyos la(os releHan dierencias en las cualidades obser"adas,.
8e"ine* %. y .E. -unter +56G5,. Statistical and psychometric inerence in principal components analysis.
Multivariate 0e%avioral Researc%, D*5=<E55D.
Muestra la manera de reali(ar inerencias en el sentido estad#stico y psicomtrico del an$lisis de actores por
componentes principales.
Es importante recalcar 2ue se dispone de #ndices y sumarios no solamente de libros y re"istas* sino tambin
de otros materiales como cintas de "ideo* pel#culas* grabaciones* ponencias en congresos y seminarios*
etctera.
En el apndice nAmero dos* se listan algunas de las principales uentes secundarias 2ue se utili(an
comAnmente en la in"estigacin del comportamiento.
C. $uentes terciarias. Se trata de documentos 2ue compendian nombres y t#tulos de re"istas y otras
publicaciones peridicas* as# como nombres de boletines* conerencias y simposiosJ nombres de empresas*
asociaciones industriales y de di"ersos ser"icios +pertinentes para las ciencias de la conductaJ por eHemplo*
directorios de empresas 2ue se dedican a cuestiones de recursos humanos* mercadotecnia y publicidad*
opinin pAblica* etc.,J t#tulos de reportes con inormacin gubernamentalJ cat$logos de libros b$sicos 2ue
contienen reerencias y datos bibliogr$icosJ y nombres de instituciones al ser"icio de la in"esti gacin
+organismos nacionales e internacionales 2ue inancian proyectos de in"estigacin* agencias de in"estigacin*
etc.,. Son Atiles para detectar uentes no documentales como organi(aciones 2ue reali(an o apoyan estudios*
miembros de asociaciones cient#icas +2uienes pueden asesorar en un campo en particular,* instituciones de
educacin superior* agencias inormati"as y dependencias del gobierno 2ue eectAan in"estigaciones.
Dierencia entre uente secundaria y terciaria
8a dierencia estriba en 2ue la primera compendia uentes de primera mano y la segunda uentes de segunda
mano. !na uente secundaria agrupa reerencias directas +por eHemplo* art#culos de satisaccin laboral'
MDierent goal setting treatments and their eects on perormance and Hob satisaction* Academy o
Management .ournal* 56GG +Sept.,* "ol. F6+?,* ;=DE; 56* art#culo de ..M. I"ance"ichllNJ MSchool climate and
ita relationship Kith principal]s eecti"eness and teacher satisaction* *ournal o( Ps/c%ological Researc%,
56G< +sept.,* "ol. F 5+?,* 5=<L5=G* art#culo escrito por M. SharnuN* etc.,. En cambio* una uente terciaria
agrupa compendios de uentes secundarias +re"istas 2ue contienen art#culos de satisaccin laboral' Academy
o Management .oumal* .ournal o 3rgani(ational Ceha"ior and -uman Perormance* In"estigacin
Administrati"a* etc.,.
!n eHemplo de uente terciaria ser#a industridataN +datos de empresas industriales, o MDirectorios de medios
escritosN +datos de peridicos* re"istas y otro tipo de publicaciones,. !n cat$logo de re"istas peridicas
+como* en el caso de M@ico* el cat$logo del Instituto Nacional de Estad#stica* )eogra#a e Inorm$tica L
INE)IL,.
Inicio de la re"isin de la literatura
8a re"isin de la literatura puede iniciarse directamente en el acopio de las uentes pri marias* situacin 2ue
ocurre cuando el in"estigador conoce la locali(acin de stas* se encuentra muy bien amiliari(ado con el
campo de estudio +posee inormacin completa sobre los art#culos* libros u otros materiales rele"antes para su
in"estigacinJ seEbe dnde se encuentran y cu$les han sido los a"ances de la disciplina, y tiene acceso a ellas
+puede hacer uso de material de bibliotecas* ilmotecas* hemerotecas* bancos de datos y ser"icios de
inormacin,. Sin embargo* es poco comAn 2ue suceda esto Lespecialmente en pa#ses donde se cuenta con
un nAmero reducido de centros de acopio bibliogr$ico* donde muchas "eces las colecciones de re"istas son
incompletas o no se encuentran actuali(adas y no se dispone de muchos libros y otros documentosL.
8a mayor#a de las "eces es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando a uno o van os
e!pertos en el tema / acudir a (uentes terciarias o secundarias, para de este modo locali(ar y recopilar las
uentes primarias* 2ue en Altima instancia son el obHeti"o de la re"isin de la literatura. Asimismo* es
importante recordar 2ue 2uienes elaboran las uentes secundarias o terciarias son especialistas en las $reas a
2ue stas corresponden y es necesario apro"echar adecuadamente su esuer(o. %esulta sumamente
aconseHable* especialmente para 2uien no ha hecho antes una re"isin de la literatura* acudir a un centro de
in(ormacin =ue est conectado por terminal de computadora a distintos bancos o bases de datos +cada uno
de estos bancos agrupa mAltiples reerencias o uentes primarias dentro de un campo de conocimiento en
especial,. Adem$s* en dichos centros se orece asesor#a sobre a 2u bancos es con"eniente conectarse segAn
el problema de in"estigacin en particular. Por eHemplo* en el caso 2ue ha "enido desarroll$ndose sobre el
no"ia(go* podr#amos conectarnos a Ps/c%ological Abstracts, 2ue incluye reerencias sobre relaciones
interpersonalesLentre ellas* e"identemente el no"ia(goL.
&ambin hay bancos de datos =ue se consultan manualmente +Social Citation inde@* Education inde@*
Communication Abstracta,* donde las reerencias se buscan en libros +la mayor#a de estos bancos contienen
"arios "olAmenes o tomos,. En el apndice nAmero tres se e@plica el proceso para conectarse a un banco o
base de datos por medio de una terminal de computadora en un centro de inormacin y la manera de utili(ar
los bancos de consulta manual. !n banco de datos puede ser una uente secundaria o terciaria segAn la
inormacin 2ue contenga y sta se encuentra organi(ada Lcuando constituye una uente secundariaL
tem$tica* alabticamente o cronolgicamente* por lo 2ue para consultarla resulta con"eniente precisar muy
bien el tema de la re"isin de la literatura y comen(ar con el periodo +mes o aIo, m$s reciente. Esto Altimo se
debe a 2ue las reerencias m$s recientes generalmente contienen la inormacin m$s importante de
reerencias anteriores y adem$s datos m$s actuales y no"edosos.
En resumen* para identiicar la literatura 2ue nos interesa y 2ue ser"ir$ para elaborar el marco terico
podemos'
a: Acudir directamente a las uentes primarias u originales +cuando se conoce muy bien el $rea de
conocimiento en donde se reali(a la re"isin de la literatura,.
b: Acudir a e@pertos en el $rea para 2ue orienten la deteccin de la literatura pertinente y a uentes
secundarias* y as# locali(ar las uentes primarias +2ue es la estrategia de deteccin de reerencias m$s comAn,.
c: Acudir a uentes terciarias para locali(ar uentes secundarias y lugares donde puede obtenerse
inormacin* y a tra"s de ellas detectar las uentes primarias de inters.
?.?.F. 3btencin +recuperacin, de la literatura
Wa identiicadas las uentes primarias pertinentes* es necesario locali(arlas #sicamente en las bibliotecas,
(ilmotecas, %emerotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentrenE y obtenerlas para posteriormente
consultar#as. Desde luego* no siempre se pueden locali(ar todas las uentes primarias* a "eces no se dispone
de ellas. Por eHemplo* supongamos 2ue entre las reerencias 2ue re2uieren ser locali(adas est$ un art#culo
publicado en una re"ista cient#ica. Puede suceder 2ue ninguna biblioteca de la localidad reciba la re"ista o
2ue tampoco tenga el nAmero 2ue se busca. Por ello casi nunca se dispondr$ de todas las uentes primarias
2ue se deben consultarJ pero s# es importante 2ue se localicen y re"isen la mayor#a de ellas* sobre todo las
m$s recientes y las 2ue ueron escritas o editadas +en el caso de reerencias escritas, o rea li(adas +en otros
casos, por los e@pertos m$s destacados dentro del $rea de inters. Para obtener uentes primarias de 2ue no se
dispone en la localidad* se puede escribir a una biblioteca de prestigio 2ue se encuentre en otra localidad para
"er si la tienen* a la re"ista o compaI#a editorial +en el caso de re"istas y libros, o a 2uien haya producido la
"ideocinta o pel#cula u otros materiales. &ambin se puede intentar obtener un directorio de los miembros de
alguna asociacin cient#ica y escribirle a un e@perto en el tema 2ue nos interesa +la mayor#a de estas
asociaciones tiene el directorio y tal "e( algAn proesor uni"ersitario o in"estigador 2ue cono(camos la
posea,. Incluso algunos centros de inormacin conectados a bancos de datos orecen el ser"icio de
recuperacin de uentes primarias y tardan un tiempo ra(onable en entregarlas.
?.?.?. Consulta de la literatura
!na "e( 2ue se han locali(ado #sicamente las uentes primarias +la literatura, de inters* se procede a
consultaras. El primer paso consiste en seleccionar a2uellas 2ue ser$n de utilidad para nuestro marco terico
espec#ico y desechar a2uellas 2ue no nos sir"en +en ocasiones una uente primaria puede reerirse a nuestro
problema de in"estigacin pero no sernos Atil* por2ue no enoca el tema desde el punto de "ista 2ue se
pretende establecer* nue"os estudios han encontrado e@plicaciones m$s satisactorias o in"alidado sus
resultadosE o disprobado sus conclusiones* se detectaron errores de metodolog#a* se reali(aron en conte@tos
completamente dierentes al de la actual in"estigacin* etc.,. En el caso de 2ue la deteccin de la literatura se
haya reali(ado mediante compilaciones o bancos de datos donde se inclu#a un bre"e resumen de cada
reerencia* se corre menos riesgo de haber elegido una uente primaria o reerencia 2ue no "aya a ser Atil.
Actualmente* las (uentes primarias ms utilizadas para elaborar marcos tericos Len todas las $reas de
conocimientoL son los libros, las revistas cient(icas / las ponencias o traba3os presentados en congresos,
simposios / otros eventos similares, por2ue Lentre otras cosasL son las uentes primarias 2ue sistemati(an
en mayor medida la inormacin* generalmente proundi(an m$s el tema 2ue desarrollan* cuesta menos
dinero obtenerlas y utili(arlas* y son altamente especiali(adas.
En el caso de libros* para poder decidir si nos es Atil o no* lo con"eniente Lpor cuestin de tiempoL es
comen(ar anali(ando la tabla o #ndice de contenidos y el #ndice anal#tico o de materias +subHect inde@,* los
cuales nos dar$n una pauta sobre si el libro nos sir"e o no. &rat$ndose de art#culos de re"istas cient#icas* lo
m$s adecuado es primero re"isar el resumen* y en caso de 2ue se considere de utilidad* se re"isan las
conclusiones* comentarios o discusin al inal del art#culo o toda la reerencia.
Con el propsito de seleccionar las uentes primarias 2ue ser"ir$n para elaborar el marco terico* es
con"eniente hacerse las siguientes preguntas' Rse relaciona la reerencia con mi problema de in"estigacinS*
RcmoS* R2u aspectos trataS* Rdesde 2u perspecti"a aborda el temaS' Rpsicolgica* antropolgica*
sociolgica* comunicoE lgica* administrati"aS 8a respuesta a esta Altima pregunta es muy importante. Por
eHemplo* si nuestra in"estigacin pretende estudiar la relacin entre superior y subordinado en trminos del
eecto 2ue la retroalimentacin positi"a del primero tiene en la moti"acin de logro del segundo 2(. gr.* 2ue el
superior elicite el subordinado cuando ste realice adecuadamente sus tareas laborales* le premie
"erbalmente* hable muy bien de su desempeIo ante los dem$s compaIeros de trabaHo,* la in"estigacin tiene
un eno2ue principalmente comunicolgico. Supongamos 2ue nos encontramos un art#culo 2ue "ersa sobre la
relacin superior o HeeEsubordinado* pero habla m$s bien de las atribuciones administrati"as 2ue cierto tipo
de subordinados tiene en determinadas empresas +los encargados de auditor#a con respecto a sus gerentes en
despachos de asesor#a contable,. Este art#culo se elimina por2ue enoca el tema desde otra perspecti"a. Desde
luego* ello no implica 2ue en muchas ocasiones no se acuda a otros campos de conocimiento para completar
la re"isin de la literaturaJ en algunos casos se encuentran reerencias sumamente Atiles en otras $reas.
En lo 2ue se reiere al apo/o bibliogr(ico, algunos in"estigadores consideran 2ue no debe acudirse a obras
elaboradas en el e@tranHero* por2ue LsegAn argumentanL la inormacin 2ue presentan y las teor#as 2ue
sostienen ueron elaboradas para otros conte@tos y situacin. Aun2ue eso es cierto* no implica 2ue deba
recha(arse o no utili(arse tal materialJ la cuestin es cmo usarlo. 8a literatura e!tran3era puede ayudar al
in"estigador nacional de di"ersas maneras' puede orecerle un buen punto de partida* guiarlo en el eno2ue y
tratamiento 2ue se le dar$ al problema de in"estigacin* orientarlo respecto a los di"ersos elementos 2ue
inter"ienen en el problema* centrarlo en un problema espec#ico* sugerirle cmo construir el marco terico*
etctera.
En muchas ocasiones los resultados de in"estigaciones eectuadas en el e@tranHero pueden dierir de los 2ue
se obtengan en nuestro pa#s. -echo 2ue no siempre ocurre* puesto 2ue hay di"ersos enmenos del
comportamiento 2ue presentan "arias similitudes en conte@tos distintos 2(. gr.* los actores 2ue determinan la
inteligencia* la moti"acin laboral* la memoria* el aprendi(aHe de conceptos* la personalidad autoritaria* el
desarrollo del no"ia(go* la delincuencia Hu"enil,J negarlo signiicar#a recha(ar 2ue se pueden establecer
principios generales de la conducta humana,. Pero esto no implica 2ue se tenga 2ue prescindir de dichas
in"estigaciones +a "eces las teor#as Len esenciaL son las mismas* pero la manera en 2ue se aplican diiere
solamente en algunos aspectos e incluso en detalles,. !n caso ilustrati"o lo ueron los estudios de %ota
+56GB,* cuyo propsito primordial ue anali(ar el eecto 2ue la e@posicin a la "iolencia tele"isada tiene en la
conducta agresi"a de los niIos. Cuando el autor citado re"is la literatura encontr 2ue Lpr$cticamenteL no
se hab#an reali(ado estudios pre"ios en M@ico* pero 2ue en Estados !nidos se hab#an lle"ado a cabo
di"ersas in"estigaciones y 2ue* incluso* se pose#an distintas teor#as al respecto +teor#a del reor(amiento*
teor#a de la catarsis y las teor#as de los eectos disuncionales,. El autor se bas en la literatura
norteamericana y comen( a eectuar estudios en nuestro pa#s. Sus resultados diirieron de los encontrados en
los Estados !nidos* pero los antecedentes locali(ados en esta nacin constituyeron un e@celente marco de
reerencia y un punto de partida para sus in"estigaciones.
!na "e( 2ue se seleccionaron las re(erencias o (uentes primarias Ftiles para el problema de in"estigacin*
stas se re"isan cuidadosamente y se e@trae la inormacin necesaria para despus integrarla y desarrollar el
marco terico. Al respecto* es recomendable anotar todos los datos completos de identiicacin de la
reerencia +como se mencionar$ a continuacin,. Desde luego* podr#a darse el caso de 2ue estemos re"isando
una reerencia* y por alguna ra(n sta tenga 2ue de"ol"erse inmediatamente y no sea posible recuperarla
sino hasta dentro de un largo pla(o +digamos un mes,. Entonces podemos anotar los datos necesarios para
"ol"er a locali(arla* e"itando as# 2ue se nos ol"iden. Pueden darse algunas situaciones 2ue hagan con"eniente
anotar* por lo pronto* las reerencias completas +cierres de bibliotecas o "ideotecas* por eHemplo,* para
despus recopilar toda la dem$s inormacin 2ue se re2uiera. En estos casos* y si estamos acudiendo a "arias
bibliotecas para locali(ar uentes primarias* tambin con"iene anotar el lugar donde se locali(a la reerencia e
incluso Lde ser posibleL su cla"e dentro del sistema de clasiicacin de la biblioteca* hemeroteca o
"ideoteca +o similar,.
?.?.;. E@traccin y recopilacin de la inormacin de inters en la literatura
E@isten di"ersas maneras de recopilar la inormacin 2ue se e@traiga de las reerencias* de hecho cada
persona puede idear su propio mtodo de acuerdo a la orma en 2ue trabaHa. Algunos autores sugieren el uso
de ichas +%oHas* 56B5J Pardinas* 56G<J )ar(a* 56GDJ y CecPer y )ustason* 56GD,. Sin embargo* la
inormacin tambin puede recopilarse en hoHas sueltas* libretas o cuadernosJ hay incluso 2uien la graba en
casetes. 8a manera de recopilar#a es lo de menos* lo importante es 2ue se e@traigan los datos e ideas
necesarias para la elaboracin del marco terico. En algunos casos Anicamente se e@trae una idea* comentario
o cira* en cambio en otros se e@traen "arias ideas* se resume la reerencia +por eHemplo* los resultados de una
in"estigacin, o se reproducen te@tualmente partes del documento. En cual2uier caso* lo 2ue s# resulta
indispensable es anotar la reerencia completa de donde se e@traHo la inormacin segAn el tipo de 2ue se
trate'
8ibros
&#tulo y subt#tulo del libro* nombre+s, del+los, autor+es,* lugar y aIo de edicin* nombre de la editorial y
cuando se trate de una reimpresin* el nAmero de sta.
Captulos de libros escritos, cuando stos (ueron escritos por varios autores / recopilados por una o varias
personas +compilaciones:
&#tulo* subt#tulo y nAmero del cap#tulo* nombres+s, del+los, autor+es, del cap#tulo* t#tulo y subt#tulo del libro*
nombre+s, del+los, compilador+es, o editor+es, +2ue es dierente a la editorial,* lugar y aIo de edicin* p$gina
del libro en la 2ue comien(a el cap#tulo y p$gina en dnde termina* nombre de la editorial* nAmero de
reimpresin +si es el caso,. Cuando el cap#tulo ha sido publicado anteriormente en otra uente* la cita
completa donde se e@puso o public +siempre y cuando lo incluya el libro* generalmente aparece esta cita en
alguna parte de l,.
Art#culos de re"istas
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre de la re"ista* aIo* "olumen* nAmero o
e2ui"alenteJ p$gina donde comien(a el articulo y p$gina donde termina.
Art#culos period#sticos
&#tulo y subt#tulo del art#culo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre del peridico* seccin y p$gina+s, donde
se public y d#a y aIo en 2ue se public.
0ideocasetes y pel#culas
&#tulo y subt#tulo de la "ideocinta* documental ilmado* pel#cula o e2ui"alenteJ nombre del+los, productor+es,
y director+es,* nombre de la institucin o empresa productora* lugar y aIo de produccin.
Trabajos presentados en seminarios, conferencias,
congresos y eventos similares
&#tulo y subt#tulo del trabaHo* nombre+s, del+los, autor+es,* nombre completo del e"ento y asociacin*
organismo o empresa 2ue lo patrocina* mes y aIo en 2ue se lle" a cabo y lugar donde se eectu.
Entre"istas reali(adas a e@pertos
Nombre del entre"istado* nombre del entre"istador* echa precisa cuando se eectu la entre"ista* medio a
tra"s del cual se transcribi o diundi* tema de sta* direccin o lugar donde se encuentra disponible y la
orma en 2ue est$ disponible +trascripcin* cinta* "ideocasete* etc.,.
&esis y disertaciones
&itulo de la tesis* nombre+s, del+los, autor+es,* escuela o acultad e institucin de educacin superior donde se
elabor la tesis +Escuela de Psicolog#a de la !ni"ersidad\\\ 3 y aIo.
ocumentos no publicados !manuscritos"
&#tulo y subtitulo del documento* nombre+s, del+los, autor+es,* institucin o empresa 2ue apoya al documento
+por eHemplo* si se trata de apuntes de alguna materia* es necesario anotar el nombre de sta* el de la escuela o
acultad correspondiente y el de la institucin, Lhay desde luego documentos personales 2ue carecen de
apoyo institucionalLJ lugar y echa +mes y aIo, en 2ue ue producido o diundido el documento y la
direccin donde se encuentra disponible.
Con el propsito de 2ue el lector obser"e 2u inormacin se re2uiere obtener para di"ersos tipos de
reerencia* a in de incluirlas en la bibliogra#a* se recomienda consultar las reerencias bibliogr$icas de este
libro.
EHemplos de maneras de recopilar reerencias
Como se mencion antes* al recopilar inormacin de reerencias a "eces se e@trae solamente una idea*
mientras 2ue en otros casos "arias ideas. 0eamos algunos eHemplos de recopilacin de inormacin e@tra#da
de uentes primarias* con obHeto de ilustrar la manera en 2ue se reali(a esta recopilacin en ichas o notas de
trabaHo bibliogr$ico +obsr"ese 2ue en todos los casos se incluye la reerencia completa,.
!na idea e@tra#da de una reerencia
>I)!%A ?.F
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA IDEA
Primero se pone el apellido del autorJ de este modo la reerencia se locali(a m$s $cilmente en un ichero de
biblioteca.
-oKitt Denis +56BF,. Mass media and social problems. 3@ord* Inglaterra'
Pergamon Press* p. <F.
En una situacin de crisis macrosocial +guerra* cat$stroe* asesinato de una igura pAblica* recesin
econmica,* se incrementa la necesidad de la poblacin por obtener inormacin de los medios de
comunicacin colecti"a sobre los e"entos de la crisis.
!na cira e@tra#da de una reerencia
>I)!%A ?.?.
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N !NA CI>%A
>ern$nde(ECollado* CarlosJ Captista PilarJ y ElPes Dborah +56BD,. 8a tele"isin y el niIo. M@ico* 3. E'
Editorial 3asis* p. ??.
8os niIos de la ciudad de M@ico "en Len promedioL ? horas diarias de tele"isin.
#na idea e$tra%da de la referencia m&s la opini'n del investigador sobre esta idea o
alguno de sus aspectos
>I)!%A ?.;
Neisser* !lric +56G6,. &he concept o intelligence.
En %obert .. Stennberg y Douglas Y. Detterman +editores,* M-uman intelligence'
perspecti"es on its theory and measurement]Q. NorKood* NeK .ersey' Able@
Publishing Corporation* Pp. 5G6E5 B6.
2dea
8a inteligencia en s# no e@iste e@cepto como un retrato de un prototipo* pero el concepto de persona
inteligente est$ basado en hechos* por eHemplo* en caracter#sticas humanas genuinamente correlacionadas. 8a
similitud de un indi"iduo con el prototipo puede ser medida* pero solamente de manera parcial. No todos los
atributos rele"antes proporcionan por s# mismos una medicin estandari(ada. &al medicin parcial tiende a
crear su propio prototipo y su propia categor#a.
Bpinin
En este sentido* una alternati"a de la psicometr#a es no pretender medir Ola inteligenciaN como tal y hacer
comparaciones entre indi"iduos en cuanto a este prototipo general +2ue es ambiguo y "ar#a de acuerdo con los
dierentes eno2ues e@istentes para su estudio,. En cambio* tal "e( resultar#a con"eniente medir las
caracter#sticas humanas 2ue algunos han concebido como componentes de la inteligencia +luide( "erbal*
orientacin espacial* etc.,* y hacer comparaciones entre indi"iduos en cada una de esas caracter#sticas en
particular. As#* hablar#amos de 2ue una persona posee mayor luide( "erbal 2ue otra* etc.J pero no dir#amos
2ue es m$s inteligente.
An!"" de &na dea e4tra5da de &na re/eren'a
>I)!%A ?.<. E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA
C3N !NA IDEA ANA8I/ADA
>reedman* .onathan 8.J Sears* Da"id 3.J y Carlsmith* .. Merril# +56B5,. Social psychology. EngleKood
Clis* NeK .ersey' PrenticeE-all. Cuarta edicin* p. F=6. Descubrir similitudes con alguien* produce mayor
atraccin hacia esa persona. Pero la teor#a del balance sugiere 2ue lo opuesto tambin ocurre* cuando alguien
nos resulta atracti"oJ esperamos concordar con esa persona en aspectos de los cuales no hemos hablado aAn
con ella. Es decir* las "ariables atraccin y similitud est$n correlacionadas. 8a similitud incrementa la
posibilidad de atraccin y "ice"ersa. Cuando una persona nos resulta atracti"a* buscamos los aspectos 2ue
tiene en comAn con uno y les damos una "alencia m$s ele"ada a stos* tratando de minimi(ar los aspectos
disimilares.
0arias ideas y datos e@tra#dos de una reerencia
>I)!%A ?.D
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA C3N 0A%IAS IDEAS W DA&3S
Paniagua ..* Maria de la 8u( +56B=,. )rado de aplicacin y mercado de trabaHo de la mercadotecnia en
M@ico. Centro de 2nvestigacin en Ciencias Administrativas de la Seccin de Graduados de la .scuela
Superior de Comercio / Administracin, Instituto Politcnico NacionalJ p. GF* BB* B6* 65.
En un estudio 2ue incluy a 5F; empresas de la Ciudad de M@ico* )uadalaHara* Monterrey* San 8uis Potos#*
Chihuahua* 0eracru( y Saltillo +DD` ubicadas en la Cd. de M@ico* el 55` en )uadalaHara* el B` en
Monterrey y el 5;` de las dem$s ciudades, se encontr Eentre otros aspectosL lo siguiente'
5, El G;` de las empresas no tienen planes uturos en el $rea de mercadotecnia.
F, 8as empresas m$s antiguas son los 2ue aplican en mayor medida la mercadotecnia +hay una relacin
entre la echa de constitucin de la empresa y el grado de aplicacin de la mercadotecnia,.
;, A mayor tamaIo de las empresas* m$s altos son los salarios 2ue orecen al personal 2ue trabaHa en el
$rea de mercadotecnia.
<, 8as empresas de mayor tamaIo presentan m$s "ariedad de proesiones entre su personal del $rea de
mercadotecnia.
D, A mayor tamaIo de la empresa* mayor nAmero de puestos hay en el $rea de mercadotecnia.
?, A mayor tamaIo de las empresas* mayor el grado en 2ue aplican la mercadotecnia +correlacin a .;=*
p_.==l,.
%eproduccin te@tual de una o "arias partes de la reerencia
>I)!%A ?.G
E.EMP83 DE !NA >I)!%A CIC8I3)%T>ICA C3N
%EP%3D!CCI1N &E:&!A8
Sego"ia* %aael +56BF,. 8a politi(acin del niIo me@icano. M@ico* D.>' El Colegio de M@ico* Pp. 5=;E5=<.
OEn la escuela primaria hay una clara tendencia a seIalar enemigos entre a2uellos pa#ses sobre los 2ue se
tiene una escasa inormacin +>rancia e Inglaterra, 2ue pronto ceden ante a2uellos 2ue se empie(an a conocer
+la !%SS y Cuba,* o sea 2ue* en caso de no haber un nue"o elemento capa( de crear un halo de hostilidad en
torno a una nacin* como el socialismo o el comunismo* la idea de enemistad "a desapareciendo.
Pero incluso la enemistad hacia los pa#ses socialistas no crece' o se estabili(a* o se reugia en los grupos de
baHo status social* como los obreros y los campesinos* donde se dan mayores ni"eles de intolerancia. El
recha(o del socialismo se produce como era de esperarse* tambin en los estados menos desarrollados del
pa#sN.
%esumen de una reerencia
>I)!%A ?.B
E.EMP83 DE !NA >IC-A CIC8I3)%T>ICA V!E %ES!ME
Carnett* )eorge A. y McPhail &homas 8. +56B=,. An e@amination o the relationship o !nited States
tele"ision and canadian identity. International .ournal o lntercultural %elations* "ol. ;* pp. F5 6EF?F.
8a in"estigacin se centra en anali(ar el impacto 2ue tiene el importar programas de tele"isin sobre la
identidad nacional de un pa#s. Concretamente se estudia el eecto 2ue la tele"isin norteamericana tiene sobre
la identidad nacional canadiense. Al anali(ar los resultados obtenidos en una muestra de 5;6 estudiantes
canadienses inscritos en una !ni"ersidad de 3ttaKa* se encontr 2ue a2uellos 2ue "en m$s programas de
tele"isin americana* tienden a percibirse a s# mismos m$s americanos y menos canadienses. 8as personas
2ue "en una cantidad e@trema de tele"isin norteamericana se identiicaron m$s con el concepto de MEstados
!nidosN 2ue con el concepto MCanad$N.
El estudio utili( la tcnica de escalamiento mtrico multidimensional y el programa de computacin )alileo*
"ersin ?.6. Asimismo* los resultados se basaron en comparaciones entre el MyoN y los conceptos MEstados
!nidosN y MCanad$N.
!NA %E>E%ENCIA
7iersman +56BD, sugiere una e@celente manera de resumir una reerencia 2ue incluye' 5, cita o datos
bibliogr$icos* F, problema de in"estigacin* ?, suHetos* ;, procedimiento+s, de la in"estigacin y <,
resultados y conclusiones. 8a igura ?.6 ser#a
>I)!%A ?.6
E.EMP83 DE >IC-A CIC8I3)%T>ICA S!)E%IDA P3% 7. 7IE%SMA
SP!%)E3N* PE&E%J -ICYS* CA%38WNJ y &E%%W* %3SA8WN. A preliminary in"estigation into se@
dierences in reported riendship determinants amongst a group o early adolescents. &he Critish .ournal o
Social Psychology* 0ol. FF* Pp.
D?ED;.
Problema" Determinar si hay dierentes tipos globales de relacin amistosa entre se@os y dentro de cada se@o*
as# como los determinantes de dichos tipos globales.
Su3etos" FD adolescentes de 55 a 5F aIos de edad +5< Ho"encitas y 55 muchachos, 2ue cursan el Altimo aIo de
escuela b$sica +middle school,.
Procedimiento" A los suHetos se les administr un cuestionario para a"alar un rango de determinantes de la
amistad* el cuestionario estu"o basado en descubrimientos de in"estigacin sobre las ra(ones m$s
importantes subyacentes en la ormacin y mantenimiento de la amistad. Se incluyeron preguntas cerradas
+con escala de cinco puntos, concernientes a ra(ones ambientales* sociolgicos y de personalidadJ y
preguntas abiertas acerca de la naturale(a de la amistad y la relacin amistosa. Asimismo* se les pidi 2ue
caliicaran a su meHor amigo+a, en cada pregunta* y a su segundo y tercer amigo+a,.
Resultados / conclusionesCH-'
En el caso de las Ho"encitas* las ra(ones para "incularse con su meHor amiga son cualitati"amente dierentes
de las ra(ones para "incularse a su segunda o tercera meHor amiga. 8os aspectos m$s importantes para la
meHor amistad ueron
Een ordenL MHugar HuntasN* Msentarse HuntasN y tener Mla misma actitud positi"aN hacia la escuela. Menos
importante result M"i"ir cercaN. %especto a la segunda y tercera meHor amiga* los aspectos m$s rele"antes
ueron similares en ambos casos +".g.* Mactitud positi"aN hacia la escuela* Magradar a la maestraN y Msentarse
HuntasN. En cambio* M"isitar el hogar de la otra persona y "ice"ersaN es menos importan.
En contraste* el orden de aspectos importantes de la amistad entre los H"enes es idntico entre los tres ni"eles
+meHor amigo* segundo y tercer lugar,. 8os aspectos m$s destacados ueron' Mactitud negati"aN hacia la
escuela* MHugar y sentarse HuntosN. M0isitar el hogar del otro y "ice"ersaN ue menos importante.
Desde un punto de "ista global* las percepciones de ambos se@os en relacin con los determinantes
importantes de la amistad son muy similares +rLb.BF* pL=.=5,. 8as respuestas a las preguntas abiertas
ueron clasiicadas como situacionales* contractuales o psicolgicamente internas. 8os resultados demosE
traron un paso a tra"s de las ases de la amistad. El 6G` de las relaciones amistosas de las Ho"encitas est$n
basadas en ra(ones psicolgicas internas* mientras 2ue para los H"enes se distribuyen entre ra(ones
psicolgicas internas +<;`, y contractuales +;<`,.
Esta in"estigacin inicial re"ela 2ue* para ambos se@os* los aspectos m$s importantes en la amistad
adolescente son similares* pero 2ue hay dierencias en la "ariacin de ni"eles de amistad 2ue puede releHar
preerencias por acti"idades distintas o tasas de maduracin entre ambos se@os.
Cuando ya ha sido e@tra#do y recopilada Lde las reerencias pertinentes para nuestro problema de
in"estigacinL la inormacin 2ue nos interesa* estaremos en posicin de lo 2ue propiamente se denomina
Melaborar el marco tericoN* el cual se basar$ en la integracin de la inormacin recopilada.
El primer paso 2ue para tal eecto puede lle"arse a cabo es ordenar la in(ormacin recopilada, siguiendo uno
o "arios criterios lgicos y adecuados al tema de la in"estigacin. A "eces se ordena la inormacin
cronolgicamente* en otras ocasiones por subtemas o por teor#as* etc. As#* por eHemplo* si utili(amos ichas
para recopilar la inormacin* las ordenamos de acuerdo con el criterio 2ue hayamos deinido. -ay 2uien
trabaHa siguiendo su propio mtodo de organi(acinJ en deiniti"a lo 2ue importa es 2ue el mtodo sea eica(.
?.;. RC1M3 SE C3NS&%!WE E8 MA%C3 &E1%IC3S
!no de los propsitos de la re"isin de la literatura es anali(ar y discernir si la teor#a e@istente y la
in"estigacin anterior sugiere una respuesta Laun2ue sea parcialL a la pregunta o preguntas de
in"estigacin o una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio +DanPhe* 56BD,. 8a literatura
re"isada nos puede re"elar* en relacin con nuestro problema de in"estigacin* lo siguiente'
5, Vue e@iste una teora completamente desarrollada, con abundante e"idencia emp#rica
F
y 2ue se
aplica a nuestro problema de in"estigacin.
F, Vue hay varias teoras 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin.
?, Vue hay 1piezas / trozos@ de teora con apo/o emprico moderado o limitado* 2ue sugieren "ariables
potencialmente importantes y 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin +generali(aciones emp#ricas
o microteor#as,.
;, Vue solamente e!isten guas aFn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de
in"estigacin +DanPhe* 56BD,.
En cada caso* "ar#a la estrategia 2ue habremos de utili(ar para construir nuestro marco terico. Pero antes de
hacerlo es necesario e@plicar algunos trminos 2ue se han "enido maneHando en este apartadoJ por eHemplo*
R2u es una teor#aS y Rcu$les son sus uncionesS -agamos pues una pausa y re"isemos estos conceptos.
-emos de aclarar 2ue mucho podr#a decirse acerca de una teor#a +hay incluso obras completas dedicadas
Anicamente a hablar de este tema,J sin embargoJ debido a 2ue no es el propsito principal del libro ahondar
en este tema* slo trataremos algunos aspectos de l.
?.;.5. Acepciones del trmino teor#a
El trmino Mteor#aN ha sido empleado de dierentes ormas para indicar "arias cuestiones distintas. Al re"isar
la literatura al respecto* nos encontramos con deiniciones contradictorias o ambiguasJ adem$s* conceptos
como Mteor#aN* Morientacin tericaN* Mmarco terico de reerenciaN* Mes2uema tericoN o MmodeloN se usan
ocasionalmente como sinnimos y otras "eces slo con le"es matices dierenciales +SHoberg y Nett* 56B=* p.
;=,. En ocasiones se ha hecho uso del trmino para indicar una serie de ideas =ue una persona tiene respecto
de algo +Myo tengo mi propia teor#a sobre cmo educar a los hiHosN,. 3tra concepcin ha sido considerar las
teor#as como con3untos de ideas no comprobables e incomprensibles, 2ue est$n en las mentes de los
proesores y los cient#icos y 2ue tienen muy poca relacin con la MrealidadN +ClacP y Champion* 56GD,. Muy
recuentemente* las teor#as son "istas como algo totalmente des"inculado de la "ida cotidiana. -ay incluso
2uienes piensan 2ue debido a 2ue no tratan problemas rele"antesN de la "ida diaria +por eHemplo* como
conseguir trabaHo o hacerse rico* con2uistar a una muchacha* ganar dinero en un casino* tener una "ida
matrimonial eli(* superar una tragedia,* no son de ninguna utilidad +ClacP y Champion* 56GD,. De acuerdo
con este punto de "ista* slo cuando las teor#as pueden mostrarnos cmo "i"ir meHor deben seriamente
tomarse en cuenta.
&ambin* hay 2uienes creen 2ue la teor#a representa simples ideas para las cuales no han sido ideados
procedimientos emp#ricos rele"antes para medirlas. Esta concepcin coniere a la teor#a de cierta cualidad
m#stica +ClacP y Champion* 56GD,. Desde esta perspecti"a* la inormacin obtenida de la realidad sobre una
proposicin terica sir"e Anicamente para ser reutada por2ue no captura toda la MesenciaN o el Mcora(nN u
otra cualidad no medible del enmeno 2ue se in"estiga +ClacP y Champion* 56GD,. !na "e( 2ue un
F
8a e"idencia cmpcrica se reiere a los datos de la realidad 2uc apoyan o dan testimonio dc una o "anas
airmaciones. Se dice 2ue una teor#a ha recibido apoyo o e"idencia emp#rica* cuando hay in"estigaciones cient#icas 2uc
han demostrado 2ue sus postulados son ciertos en la rcatidad obser"able o medible. 8as proposiciones o ainnaciones de
una teor#a pueden tener di"ersos grados de e"idencia emp#rica' a, si no hay e"idcncia cnip#rica ni en ra"or ni en contra
de una airmacin* a sta se le denomina MhiptesisJ b, si hay apoyo empinco* pem stc es moderado* a la airmacin o
proposicin suele denomin$rsele Mgenerali(acin emp#ricaNJ y e, si la e"idencia emp#rica es abrumadora* hablamos dc
MleyN +%eynolds* 56G5* p. B=,.
enmeno es medible u obser"able* deHa de ser importante desde el punto de "ista terico. Para los 2ue est$n
de acuerdo con este eno2ue* aparentemente lo terico es a2uello 2ue no se puede medir* 2ue escapa al
escrutinio emp#rico. En consecuencia* no importa cu$nta in"estigacin se lle"e a cabo* sta resulta MtericaE
mente irrele"anteN o* al menos* de trascendencia secundaria.
Estas interpretaciones* a nuestro Huicio errneas* han pro"ocado contro"ersias y han conducido a la
in"estigacin por dierentes caminos.
Asimismo* algunos cient#icos del comportamiento humano han identiicado cual=uier clase de
conceptualizacin con la teora. Conceptos como MnacionalismoN* culturaN* Mmedios de comunicacin
colecti"aN* Mopinin pAblicaN* al ser deinidos y utili(ados en la interpretacin de materiales de in"estigacin*
son e2uiparados con la teora social +SHoberg y Nett* 56B=,. As# se habla de Mteor#a de la opinin pAblicaN*
Mteor#a de la inormacin * teor#a de la sociali(acinN* etctera.
3tro uso del trmino es el de la teor#a como el pensamiento de algFn autor, se identiica la teor#a con los
te@tos de autores cl$sicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Mar@* Ma@ 7eber* Emile
DurPheim* Curhus >rederic SPinner* 7ilbur Schramm* Sigmund >reud. Pero esto signiicar#a igualar el
concepto Mteor#aN con la M-istoria de las ideasN +SHoberg y Nett* 56B=,. Como parte de esta nocin de teor#a*
algunos utili(an el trmino como sinnimo de Mescuela de pensamientoN.
-ay 2uienes conciben la teor#a como es=uema conceptual +>erman y 8e"in* 56G6,. En este sentido la teor#a
se considera un con3unto de conceptos relacionados =ue representan la naturaleza de una realidad
+psicolgica* social* #sica* pol#tica* econmica,. Por eHemplo* en Psicolog#a Social* los es2uemas de la igura
?.5= L2ue relacionan "arios conceptosL se consideran representaciones de teor#as moti"acionales de la
agresin.
>I)!%A ?.5=
ESV!EMA&I/ACI1N DE ANT8ISIS M3&I0ACI3NA8ES
A8&E%NA&I03S DE 8A A)%ESI1N
?
?
E@tra#do de Candura +56GB* p.5G,
Desde luego* como cual2uier tipo de es2uemas* los es2uemas conceptuales 2ue representan teor#as no
guardan toda la ri2ue(a 2ue stas poseen. 8os es2uemas de la igura ?.5=* si bien relacionan conceptos
Eincluso secuencialmente y nos dan un panorama de las ra(ones por las 2ue surge la agresin* no especiican
cmo se relacionan los conceptos entre s#* Anicamente se seIala 2ue cada concepto tiene un eecto sobre otro.
Por eHemplo* el tercer es2uema +teor#a del aprendi(aHe social, no nos indica si las Me@periencias a"ersi"asN y
las Minducciones del est#muloN est$n relacionadasJ tampoco se menciona cmo se pro"oca la reaccin inal
+se sabe 2ue depende de la e@citacin emocional y de las consecuencias anticipadas* pero no se especiica 2u
tipo de consecuencias est$n asociadas con la dependencia o con la agresin* la resolucin constructi"a del
problema* etc.,J ni si con mayor cantidad de e@periencias a"ersi"as se incrementa la e@citacin emocional.
As#* encontramos 2ue el es2uema es simplemente una gu#a para comprender la agresin* pero no nos da todos
los elementos para entenderla con proundidad.
8o mismo sucede con los otros dos es2uemas 2ue* aun2ue son m$s sencillos* Anicamente relacionan
conceptos. El segundo* por eHemplo* no nos seIala si a mayor rustracin corresponde mayor impulso
agresi"oJ o a mayor rustracin* menor impulso agresi"o. E"identemente en este caso* ya sea por nuestra
lgica o por2ue estamos amiliari(ados con el enmeno* sabemos 2ue lo primero es lo 2ue ocurre
normalmente +a mayor agresin* corresponde mayor impulso agresi"o y mayor probabilidad de 2ue se
presente una conducta agresi"a con m$s intensidad,. Pero esto se debe a nuestro conocimiento obtenido por
otras uentes* no debido al es2uema en s#.
8a deinicin cient#ica
>inalmente* otros in"estigadores conceptAan la teor#a como e@plicacin inal. Dentro de este signiicado* la
teor#a consiste en un conHunto de proposiciones interrelacionadas* capaces de e@plicar por 2u y cmo ocurre
un enmeno. En palabras de Yerlinger +56G<* p. 6,' 1una teora es un con3unto de constructos +conceptos:,
de(iniciones / proposiciones relacionadas entre s, =ue presentan un punto de vista sistemtico de (enmenos
especi(icando relaciones entre variables, con el ob3eto de e!plicar / predecir los (enmenos@.
C
.l signi(icado de teor#a 2ue adoptaremos en el libro es este Fltimo, el cual se encuentra presente Len mayor
o menor medidaL en di"ersos autores adem$s de Yerlinger. Por eHemplo' M!na teor#a es un conHunto de
proposiciones relacionadas sistem$ticamente 2ue especiican relaciones causales entre "ariablesN +ClacPy
Champion* 56GD* p. <D,J M8as teor#as no slo consisten en es2uemas o tipolog#a conceptuales* sino 2ue
contienen proposiciones semeHantes a leyes 2ue interrelacionan dos o m$s conceptos o "ariables al mismo
tiempo. M$s aAn* estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s#N +ClalocP. 56B;* p. 5F,J M!na
teor#a es un conHunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en la orma de airmaciones
+aserciones, emp#ricas acerca de las propiedades de clases ininitas de e"entos o cosasN +)ibbs* 56GD* p. 7:.
!n Altimo comentario sobre]las teoras como consumacin de la e!plicacin es =ue pueden acompa'arse de
es=uemas, diagramas o modelos gr(icos +incluso muchas los usan por2ue resulta con"eniente para ines
did$cticos y para ilustrar los conceptos tericos m$s importantes,. Cuando se seIal 2ue un es2uema
conceptual no especiica "arios aspectos de la teor#a a la 2ue hace reerencia y 2ue no es una e@plicacin
completa del enmeno* ello no 2uiere decir 2ue un es2uema care(ca de utilidad. Simplemente se menciona
2ue es un signiicado 2ue se ha dado al trmino Mteor#aN. Muchos es2uemas conceptuales "ienen
acompaIados de e@plicaciones adicionales 2ue nos ayudan a comprender un enmenoJ tal es el caso de la
teor#a del aprendi(aHe social y la agresin +".g.* Candura* 56GG y 56GB,.
;
-emos cambiado el trmino MconstruccionesN por el de MconstructosN* tal y como lo han hecho los traductores de este
libro en subsecuentes ediciones.
?.;.F. RCu$les son las unciones de la teor#aS
#na refle$i'n sobre la utilidad de las teor%as
Algunas personas cuando leen en el temario de una materia 2ue "an a cursar la palabra teor#a* se preguntan si
ser$ o no Atil tratar con teor#as y se cuestionan' Rpara 2u "er las teor#as si no se encuentran "inculadas con la
realidadS. Claro est$ 2ue cada "e( son menos las personas 2ue dudan de la utilidad de una buena teor#a. El
hecho de 2ue algunas toda"#a no est$n seguras de 2ue compenetrarse con las teor#as es algo producti"o y
ruct#ero se debe LgeneralmenteL a 2ue no han anali(ado con proundidad para 2u sir"e una teor#a ni han
"i"ido la e@periencia de aplicarla a una realidad. En ocasiones* no sabemos cmo aplicar una teor#a al mundo
real* y no es 2ue la teor#a no pueda aplicarse sino 2ue somos nosotros 2uienes no encontramos la manera de
hacerlo.
3tras "eces* el dudar de la utilidad de una teor#a se debe a una concepcin errnea de ella. -agamos el
siguiente ra(onamiento' la teor#a es el in Altimo de la in"estigacin cient#ica* y sta trata con hechos reales.
Entonces* Rpor 2u si la in"estigacin cient#ica est$ interesada en la realidad perseguir#a como propsito
inal algo 2ue no guarda relacin con la realidadS Pues bien* tiene como in Altimo la teor#a por2ue sta
constituye una descripcin y una e@plicacin de la realidad.
>unciones
5, La (uncin ms importante de una teora es e!plicar" decirnos por =u, cmo / cundo ocurre un
(enmeno. !na teor#a de la personalidad autoritaria* por eHemplo* debe e@plicamos Lentre otras cosasL en
2u consiste este tipo de personalidad* cmo surge y por 2u se comporta de cierta manera una persona
autoritaria ante determinadas situaciones.
Desde luego* una teor#a puede tener mayor o menor perspectiva. -ay teor#as 2ue abarcan di"ersas
maniestaciones de un enmeno. Por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue pretenda describir y e@plicar
2u es y cmo surge la moti"acin en generalJ y hay otras 2ue abarcan slo ciertas maniestaciones del
enmenoJ por eHemplo* una teor#a de la moti"acin 2ue bus2ue describir y e@plicar 2u es la moti"acin en
el trabaHo* cmo se origina y 2u la aecta.
F, 3tra uncin de la teor#a es sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un enmeno o realidad*
conocimiento 2ue en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organi(ado.
?, &ambin* una uncin de la teor#a Lmuy asociada con la de e@plicacinL es la de prediccin. Es
decir* hacer inerencias a uturo sobre cmo se "a a maniestar u ocurrir un enmeno dadas ciertas
condiciones. Por eHemplo* una teor#a adecuada de la toma de decisiones de los "otantes deber$ conocer cu$les
son los actores 2ue aectan el "oto y* contando con inormacin "$lida y coniable respecto de dichos
actores en relacin con un conte@to determinado de "otacin* podr$ predecir 2u candidato habr$ de triunar
en tal "otacin. En este sentido* la teor#a proporciona conocimiento de los elementos 2ue est$n relacionados
con el enmeno sobre el cual se habr$ de eectuar la prediccin. Si se tu"iera una teor#a adecuada sobre los
temblores Lla cual desde luego no e@iste hasta el momento de escribir este libroL* se sabr#a 2u actores
pueden pro"ocar un sismo y cu$ndo es probable 2ue ocurra. W en el caso de 2ue alguien amiliari(ado con la
teor#a obser"ara 2ue stos actores se presentan* podr#a predecir Lcon un mayor o menor grado de errorL
este enmeno* as# como el momento en 2ue suceder$.
>recuentemente* para la e@plicacin y prediccin de cual2uier enmeno o hecho de la realidad* se re2uiere
la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho +Wurn Camarena* 56B=,. -ay enmenos
2ue* por su compleHidad* para poder predecirse re2uieren "arias teor#asJ por eHemplo* la rbita de una na"e
espacial* la producti"idad de un indi"iduo +en donde re2uerir#amos teor#as de la moti"acin* la satisaccin
laboral* el desarrollo de habilidades* el desempeIo* etc.,* el grado en 2ue una relacin marital "a a lograr 2ue
los cnyuges estn satisechos con ella* etc. Pero es indudable 2ue una teor#a incrementa el conocimiento 2ue
tenemos sobre un hecho real.
?.;.?. RCu$l es la utilidad de la teor#aS
Ahora bien* hemos "enido comentando 2ue una teora es Atil por2ue describe, e!plica y predice el (enmeno
o %ec%o al =ue se re(iere, adem$s de 2ue organiza el conocimiento al respecto y orienta a la investigacin
2ue se lle"e a cabo sobre el enmeno. W alguien podr#a preguntar' Rhay teor#as Mmalas o inadecuadasNSJ la
respuesta es MnoN +y un MnoN contundente, si se trata de una teor#a es por2ue e@plica "erdaderamente cmo y
por 2u ocurre o se maniiesta un enmeno. Si no logra hacerlo no es una teor#a* podr#amos llamarla
creencia* conHunto de suposiciones* ocurrencia* especulacin* preteor#a o de cual2uier otro modo* pero nunca
teor#a.
W por ello algunas personas Ly con toda la ra(n del mundoL "en poca utilidad en las teor#as debido a 2ue
leen una supuesta Mteor#aN y sta no es capa( de describir* e@plicar y predecir determinada realidad +cuando
se aplica no unciona o la mayor#a de las "eces no sir"e,. Pero no es 2ue las teor#as no sean AtilesJ es 2ue
MesoN +2ue no es una teor#a, es lo 2ue resulta inAtil. Ahora bien* no hay 2ue conundir inutilidad con
inoperancia en un conte@to espec#ico. -ay teor#as 2ue uncionan muy bien en determinado conte@to +por
eHemplo* Estados !nidos, pero no en otro +)uatemala,. Ello no las hace inAtiles* sino inoperantes dentro de
un conte@to.
?.;.;. R&odas las teor#as son igualmente Atiles o algunas teor#as son meHores 2ue otrasS
Desde luego* todas las teor#as aportan conocimiento y "en Len ocasionesL los enmenos 2ue estudian
desde $ngulos dierentes +8ittleHohn* 56B?,* pero algunas se encuentran m$s desarrolladas 2ue otras y
cumplen meHor con sus unciones. Para decidir el "alor de una teor#a se cuenta con "arios criterios.
?.;.<. RCu$les son los criterios para e"aluar una teor#aS
8os criterios m$s comunes para e"aluar una teor#a* son' 5, capacidad de descripcin* e@plicacin y
prediccinJ F, consistencia lgicaJ ?, perspecti"aJ ;, ructiicacin y 7: parsimonia.
5, Capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin
!na teor#a debe ser capa( de describir y e@plicar el enmeno o enmenos a 2ue hace reerencia. Describir
implica "arias cuestiones' deinir al enmeno* sus caracter#sticas y componentes* as# como deinir las
condiciones en 2ue se presenta y las distintas maneras en 2ue puede maniestarse.
.!plicar tiene dos signiicados importantes +>erman y 8e"in* 56G6,. En primer trmino* signiica incrementar
el entendimiento de las causas del enmeno. En segundo trmino* se reiere Ma la prueba emp#ricaN de las
proposiciones de las teor#as. Si stas se encuentran apoyadas por los resultados* Mla teor#a subyacente debe
supuestamente e@plicar parte de los datosN +>erman* 8e"in* 56G6* p. ??,. Pero si las proposiciones no est$n
conirmadas +"eriicadas, en la realidad* Mla teor#a no se considera como una e@plicacin eecti"aN +>erman y
8e"in* 56G6* p. ??,.
La prediccin est$ asociada con este segundo signiicado de e@plicacin L2ue depende de la e"idencia
emp#rica de las proposiciones de la teor#aL +>erman y 8e"in* 56G6,. Si las proposiciones de una teor#a
poseen un considerable apoyo emp#rico +es decir* han demostrado 2ue ocurren una y otra "e( tal y como lo
e@plica la teor#a, es de esperarse 2ue en lo sucesi"o "uel"an a maniestarse del mismo modo +tal y como lo
predice la teor#a,. Por eHemplo* la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin
intr#nseca e@plica 2ue Ma mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca hacia steN. Entonces
debe ser posible pronosticar el ni"el de moti"acin intr#nseca Lal menos parcialmenteL al obser"ar el ni"el
de "ariedad en el trabaHo.
Cuanta ms evidencia emprica apo/e a la teora, meHor podr$ sta describir* e@plicar y predecir el enmeno
o enmenos estudiados por ella.
F, Consistencia lgica
!na teor#a tiene 2ue ser lgicamente consistente. Es decir* las proposiciones 2ue la integran deber$n estar
interrelacionadas +no puede contener proposiciones sobre enmenos 2ue no est$n relacionados entre s#,* ser
mutuamente e@cluyentes +no puede haber repeticin o duplicacin, y no caer en contradicciones internas o
incoherencias +ClacP y Champion* 56GD,.
?, Perspecti"a
8a perspecti"a se reiere al ni"el de generalidad +>erman y 8e"in* 56G6,. !na teor#a posee m$s perspecti"a
cuanto mayor cantidad de enmenos e@pli2ue y mayor nAmero de aplicaciones admita. Como mencionan
>erman y 8e"in +56G6* p. ??,* Mel in"estigador 2ue usa una teor#a abstractaN +m$s general, Mobtiene m$s
resultados y puede e@plicar un nAmero mayor de enmenosN.
;, >ructiicacin +heur#stica,
8a ructiicacin es Mla capacidad 2ue tiene una teor#a de generar nue"as interrogantes y descubrimientosN
+>rman y 8e"in* 56G6* p. ?;,. 8as teor#as 2ue originan Len mayor medidaL la bAs2ueda de nue"os
conocimientos son las 2ue permiten 2ue una ciencia a"ance m$s.
<, Parsimonia
!na teor#a parsimoniosa es una teor#a simple* sencilla. 9ste no es un re2uisito* sino una cualidad deseable de
una teor#a. Sin lugar a dudas* a2uellas teor#as 2ue pueden e@plicar uno o "arios enmenos en unas cuantas
proposiciones +sin deHar de e@plicar ningAn aspecto de ellos, son m$s Atiles 2ue las 2ue necesitan un gran
nAmero de proposiciones para ello. Desde luego* sencille( no signiica supericialidad.
?.;.D. RVu estrategias seguimos para construir el marco terico' adoptamos una teor#a o
desarrollamos una perspecti"a tericaS
Despus de comentar ampliamente sobre las teor#as retomemos el tema de construccin del marco terico.
Como se mencion antes* la estrategia para construir nuestro marco de reerencia depende de lo 2ue nos
re"ele la re"isin de la literatura. 0eamos 2u se puede hacer en cada caso.
5, E@istencia de una teor#a completamente desarrollada
Cuando nos encontramos con 2ue hay una teor#a capa( de describir* e@plicar y predecir el enmeno de
manera lgica y consistente* y 2ue reAne los dem$s criterios de e"aluacin de una teor#a 2ue acaban de
mencionarse* la meHor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teor#a como la estructura
misma del marco terico. Ahora bien* si descubrimos una teor#a 2ue e@plica muy bien el problema de inE
"estigacin 2ue nos interesa* debemos tener cuidado de no in"estigar algo 2ue ya ha sido estudiado muy a
ondo. Imaginemos 2ue alguien pretende reali(ar una in"estigacin para someter a prueba la siguiente
hiptesis reerente al sistema solar' M8as uer(as centr#petas tienden a los centros de cada planetaN +NeKton*
56B?* p. D5,. Ser#a rid#culo* por2ue es una hiptesis generada hace ?== aIos 2ue ha sido comprobada de
modo e@hausti"o y 2ue incluso ha pasado a ormar parte del saber popular.
Cuando nos encontramos ante una teor#a slida 2ue e@plica el enmeno o enmenos de inters* debemos
darle un nue"o eno2ue a nuestro estudio' a partir de lo 2ue ya est$ comprobado* plantear otras interrogantes
de in"estigacin +ob"iamente a2uellas 2ue no ha podido resol"er la teor#a,. &ambin llega a ocurrir 2ue hay
una buena teor#a* pero 2ue no ha sido comprobada o aplicada a otro conte@to. De ser as#* puede interesarnos
someterla a prueba emp#rica en otras condiciones +por eHemplo* una teor#a de las causas de la satisaccin
laboral desarrollada y sometida a prueba emp#rica en .apn 2ue deseamos poner a prueba en Argentina o
CrasilJ o una teor#a de los eectos de la e@posicin a contenidos se@uales en la tele"isin 2ue Anicamente ha
sido in"estigada en adultos pero no en adolescentes,. En este primer caso +teor#a desarrollada,* nuestro marco
terico consistir$ en e@plicar la teor#a* ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente +desarrollando
histricamente cmo e"olucion la teor#a,. Por eHemplo* si estu"iramos intentando resol"er Lmediante
nuestra in"estigacinL el siguiente cuestionamiento' Rcu$les son las caracter#sticas del trabaHo 2ue se
relacionan con la moti"acin por las tareas laboralesS* al re"isar la literatura nos encontrar#amos con una
teor#a sumamente desarrollada* 2ue ha sido reerida antes como la teor#a de la relacin entre las
caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. Esta teor#a puede resumirse en el modelo de la igura
?.55 +adaptado de -acPman y 3ldham* 56B=* p. B?,.
>I)!%A ?.55
M3DE%AD3%ES DE 8A %E8ACI1N EN&%E 8AS CA%AC&E%US&ICAS
DE8 &%ACA.3 W 8A M3&I0ACI1N IN&%UNSECA
Nuestro marco terico se basar#a en esta teor#a* incorporando algunas otras reerencias de inters. As# el
marco podr#a tener la siguiente estructura'
5. 8a moti"acin intr#nseca con respecto al trabaHo.
5.5. Vu es la moti"acin intr#nseca en el conte@to laboral.
5.F. 8a importancia de la moti"acin intr#nseca en el trabaHo' su relacin con la producti"idad.
F. 8os actores del trabaHo.
F.5. >actores organi(acionales +clima organi(acional* pol#ticas de la empresa* instalaciones*
caracter#sticas estructurales de la organi(acin' tamaIo* tecnolog#a* etc.J normas de la organi(acinJ etc.,.
+&ratados muy bre"emente por2ue la in"estigacin est$ enocada en otros aspectos,.
F.F. >actores del desempeIo +atribuciones internas* sentimientos de competencia y autodeterminacin*
etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente por la misma ra(n,.
F.?. >actores personales +conocimiento y habilidades personales* inters inicial por el trabaHo y "ariables
de personalidad* necesidades de crecimiento y desarrollo* etc.,. +&ambin tratados muy bre"emente,.
F.;. >actores de recompensa e@tr#nseca +salario* prestaciones y otros tipos de recompensas,. +Comentados
muy bre"emente,.
F.<. Caracter#sticas del trabaHo.
F.<.5. 0ariedad del trabaHo.
F.<.F. Identiicacin de las tareas laborales del indi"iduo en el producto inal.
F.<.?. Importancia del trabaHo.
F.<.?.5. Importancia asignada por la organi(acin.
F.<.?.F. Importancia atribuida por el indi"iduo.
F.<.;. Autonom#a
F.<.<. %etroalimentacin del desempeIo.
F.<.<.5. %etroalimentacin pro"eniente de agentes e@ternos +superiores* super"isin tcnica y compaIeros de
trabaHo* 2ue tambin constituye una orma de recompensa e@tr#nseca,.
F.<.<.F. %etroalimentacin pro"eniente del trabaHo en si.
F.D. 3tras caracter#sticas.
?. 8a relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca. +A2u# se comentar#a cmo
se relacionan entre s# dichas caracter#sticas y la orma como se "inculan Lcomo un todoL a la moti"acin
intr#nseca. En esta parte del marco terico* las caracter#sticas del trabaHo se tomar#an en conHunto* mientras
2ue en el apartado F.< se tomar#an indi"idualmente. Es decir* se e@plicar#a el modelo de los moderadores de
la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la moti"acin intr#nseca +a manera de resumen,.
3tra alternati"a ser#a agrupar los actores organi(acionales* los del desempeIo* personales y de recompensa
e@tr#nseca en un solo apartado* puesto 2ue de ellos slo se hablar$ en trminos muy generales. As# tendr#amos
un capitulado m$s sencillo.
3tro eno2ue para nuestro marco terico ser#a el cronolgico 2ue* como diHimos antes consiste en desarrollar
histricamente la e"olucin de la teor#a +ir anali(ando las contribuciones m$s importantes al problema de
in"estigacin hasta llegar a la teor#a resultante,. Si lo desarroll$ramos cronolgicamente* podr#amos tener la
siguiente estructura para nuestro marco terico'
5. 8a moti"acin intr#nseca y la moti"acin e@tr#nseca' una di"isin de la moti"acin hacia el trabaHo.
F. 8os modelos moti"acionales cl$sicos para estudiar la moti"acin intr#nseca.
F.5. Antecedentes.
F.F. 0ictor 0romm.
F.?. >redericP -er(berg.
F.;. EdKard E. 8aKler.
F.<. EdKard 8. Dect.
?. El modelo del rediseIo del trabaHo +%. -acPman y ). 3ldham,.
Dentro de los apanados se hablar#a de las caracter#sticas del trabaHo 2ue son consideradas por cada autor o
eno2ue en panicular* as# como su relacin con la moti"acin intr#nseca. Al inal se incluir#a la teor#a
resultante* producto de aIos de in"estigacin. Wa sea 2ue decidamos construir el marco terico cronolgicaE
mente o desglosar la estructura de la teor#a +tratando una por una las proposi ciones y elementos principales de
ella,* lo importante es e@plicar claramente la teor#a y la orma en 2ue se aplica a nuestro problema de
in"estigacin.
F, E@istencia de "arias teor#as 2ue se aplican a nuestro problema de in"estigacin
Cuando al re"isar la literatura nos encontramos con 2ue hay "arias teor#as 2ue tienen 2ue "er con nuestro
problema de in"estigacin* podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico Lya sea
desglosando la teor#a o de manera cronolgicaL o bien tomar parte de algunas o todas las teor#as a tal eecto.
En la primera situacin* elegimos la teor#a 2ue se e"alAe m$s positi"amente Lde acuerdo con los criterios
2ue se comentaron antesL y 2ue se apli2ue m$s a nuestro problema de in"estigacin. Por eHemplo* si nos
interesan los eectos 2ue tienen en los adolescentes los programas con alto contenido se@ual en tele"isin*
podr#amos encontrarnos con 2ue hay "arias teor#as 2ue e@plican el eecto de "er se@o en tele"isin* pero 2ue
slo una de ellas lo ha in"estigado en adolescentes. E"identemente sta deber#a ser la teor#a 2ue
seleccionar#amos para construir nuestro marco terico.
En la segunda situacin* tomar#amos de las teor#as solamente a2uello 2ue se relaciona con el problema de
estudio. En estos casos es con"eniente 2ue antes de construir el marco terico* se haga un bos2ueHo de cmo
armarlo* teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas +hay "eces 2ue di"ersas teor#as ri"ali(an en
uno o m$s aspectos de manera totalJ si aceptamos lo 2ue dice una teor#a tenemos 2ue desechar lo 2ue
postulan las dem$s,. Cuando las teor#as se e@cluyen unas a otras en las proposiciones m$s importantes
+centrales,* debemos elegir una sola. Pero si Anicamente diieren en aspectos secundarios* tomamos las
proposiciones centrales 2ue son m$s o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teor#a 2ue
sean de inters y las acoplamos entre s#* cuando sea posible. Si es as#* seleccionamos las proposiciones
primarias y secundarias de la teor#a 2ue cuenta con m$s e"idencia emp#rica y se aplica meHor al problema de
in"estigacin.
8o m$s comAn es tomar una teor#a como base y e@traer elementos de otras teor#as 2ue nos sean de utilidad
para construir el marco terico. En ocasiones se usan "arias teor#as por2ue el enmeno de estudio es
compleHo y est$ constituido de di"ersas conductas* y cada teor#a "e al enmeno desde una perspecti"a
dierente y orece conocimiento sobre l.
?, E@istencia de Mpie(as y tro(osN de teor#a +generali(aciones emp#ricas o microteor#as,
-oy d#a* las ciencias de la conducta no disponen Lrelati"amenteL de muchas teor#as 2ue e@pli2uen los
enmenos 2ue estudianJ la mayor#a de las "eces lo 2ue se tiene son generalizaciones empricas
+proposiciones 2ue han sido comprobadas en la mayor parte de las in"estigaciones reali(adas,. Al re"isar la
literatura* lo m$s probable es 2ue uno se encuentre con este caso y lo 2ue se hace entonces es construir una
perspecti"a terica +en los dos casos anteriores se adoptaba una teor#a,. Cuando se descubre +en la re"isin de
la literatura, una Anica proposicin o se piensa limitar la in"estigacin a una generali(acin emp#rica* el
marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a 2ue han llegado los estudios
antecedentes de acuerdo con algAn es2uema lgico +cronolgicamente* por "ariable o concepto de la
proposicin o por las implicaciones de las in"estigaciones anteriores,. Por eHemplo* si nuestra pregunta de
in"estigacin uera' R8os indi"iduos de un sistema social 2ue conocen primero una inno"acin est$n m$s
e@puestos a los canales interpersonales de comunicacin 2ue 2uienes la adoptan con posterioridadS*
<
nuestro
marco terico consistir#a en comentar los estudios de diusin de inno"aciones 2ue* de una u otra manera* han
hecho reerencia al problema de in"estigacin. Comentar implicar#a describir cada estudio* el conte@to en 2ue
se reali( y los resultados y conclusiones a 2ue lleg.
Ahora bien* casi todos los estudios plantean "arias preguntas de in"estigacin o una pregunta de la cual se
deri"an "arias proposiciones. En estos casos* el marco terico tambin est$ constituido por el an$lisis de
estudios anteriores L2ue se reieren a una o "arias de las proposicionesL. 8os estudios se comentan y se "an
relacionando unos con otros* de acuerdo Luna "e( m$sL con un criterio coherente +cronolgicamente*
proposicin por proposicin o por las "ariables del estudio,. En ocasiones se pueden entrela(ar las
proposiciones de manera lgica para construir Ltentati"amenteL una teor#a +la in"estigacin puede
comen(ar a integrar una teor#a 2ue otros estudios posteriores se encargar$n de ainar y terminar de construir,.
Cuando nos encontramos con generalizaciones empricas, es recuente organi(ar el marco terico por cada
una de las "ariables del estudio. Por eHemplo* si pretendemos in"estigar el eecto 2ue tienen di"ersas "ariables
estructurales de las organi(aciones +ni"eles Her$r2uicos o posiciones en la organi(acin* tamaIo de la
organi(acin* tamaIo de la unidad organi(acional o $rea Ldepartamento* gerencia* direccinL* tramos de
control del super"isor* intensidad administrati"a* percepcin o concepcin de la Herar2u#a y Herar2u#as de
l#nea y asesor#a, sobre la comunicacin entre superior y subordinado
D
* nuestro marco terico podr#a tener la
siguiente estructura'
5. 8a comunicacin organi(acional' el eno2ue psicolgico centrado en el indi"iduo y la d#ada "ersus la
tradicin sociolgica enocada en el grupo y ni"eles organi(acionales.
F. 8a estructura organi(acional y la comunicacin entre superior y subordinado.
F.5. .erar2u#a.
F.F. &amaIo de la organi(acin.
F.?. &amaIo de la unidad organi(acional.
F.;. &ramos de control en la super"isin.F.<. Intensidad administrati"a.
F.D. Concepcin de la Herar2ui(acin' normas* pol#ticas* roles y percepciones.
F.G. .erar2u#as de l#neas y asesor#as.
En cada apartado se deinir#a la "ariable y se incluir#an las generali(aciones proposiciones emp#ricas sobre la
relacin entre la "ariable y la comunicacin de superior y subordinado.
8as generalizaciones empricas 2ue se descubran en la literatura constituyen en la base de lo 2ue ser$n las
hiptesis 2ue se someter$n a prueba y a "eces son las hiptesis mismas. 8o mismo ocurre cuando estas
proposiciones orman parte de una teor#a.
;, E@istencia de gu#as aAn no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de
in"estigacin
En ocasiones nos encontramos con 2ue se han eectuado pocos estudios dentro de campo de conocimiento
2ue nos interesa. En estos casos el in"estigador tiene 2ue buscar literatura 2ue* aun2ue no se reiera al
problema espec#ico de la in"estigacin lo ayude a orientarse dentro de l. Por eHemplo* Paniagua +56B<,* al
lle"ar a cabo un re"isin de la bibliogra#a sobre las relaciones interpersonales de comprador y "endedor en el
conte@to organi(acional me@icano* no detect ninguna reerencia sobre este tema en particular. Entonces
tom reerencias sobre relaciones interpersonales pro"enientes de otros conte@tos +relaciones superiorE
subordinado* entre compaIeros d trabaHo y desarrollo de las relaciones en general, y las aplic a la relacin
comprador "endedor industrial* para construir de este modo el marco terico +por eHemplo* 5 teor#a de la
penetracin social y el modelo de cmo una relacin impersonal s con"ierte en interpersonal. Ambos han sido
m$s bien aplicadas a otras $reas como desarrollo de la amistad y el no"ia(go* pero 2ue ueron un e@celente
punto de partid para e@plorar la dimensin interpersonal compradorE"endedor,.
<
E@tra#da dc %ogcrs y ShoemaPcr +56G5,. EHemplos dc inno"acin en la moda* una nue"a tecnolog#a* los sistemas de
trabaHo* etctera.
D
idea tomada de .ablin +56BF,
&omemos otro caso para ilustrar cmo puede construirse el marco terico en situaciones donde no hay
estudios pre"ios sobre el problema de in"estigacin. Supongamos 2ue estamos tratando de anali(ar 2u
actores del conte@to laboral aectan al temor de logro
G
y a la moti"acin de logro de las secretarias 2ue
trabaHan en la burocracia gubernamental de Costa %ica. Probablemente encontramos 2ue no hay ningAn
estudio al respecto* pero tal "e( s# e@istan in"estigaciones sobre el temor de logro y la moti"acin de logro de
las secretarias costarricenses +aun2ue no laboren en el gobierno, o de Hees de departamentos pAblicos
+aun2ue no se trate de la ocupacin 2ue nos interesa espec#icamente,. Si tampoco ocurre esto* puede ser 2ue
haya estudios 2ue tratan ambas "ariables con eHecuti"os de empresas pri"adas o de secretarias de
dependencias pAblicas de otros pa#ses. Si no es as#* entonces acudiremos a las in"estigaciones sobre el temor
y la moti"acin de logro* a pesar de 2ue hayan sido Lpor eHemploL reali(adas entre estudiantes de otro pa#s.
W si no hubiera ningAn antecedente Llo cual no ocurre en este casoL recurrir#amos a los estudios iniciales
de moti"acin de logro de Da"id McClelland y a los de temor de logro +&resemer* 56GD y 56GGJ /ucPerman*
56G<J .anda* 3])rady y Capps* 56GBJ Cherry y Deau@* 56GB,. W en caso de 2ue tampoco los hubiera*
acudir#amos a estudios generales de temor y moti"acin. Pero casi en cual2uier situacin se tiene un punto de
partida. 8as e@cepciones en este sentido son muy pocas. Es recuente escuchar comentarios como' Mno hay
nadaN* Mnadie lo ha estudiadoN* Mno s en 2u antecedentes puedo basarmeN* etc. Sin embargo* tal 2ueHa se
debe generalmente a una deiciente re"isin de la literatura.
?.<. A8)!NAS 3CSE%0ACI3NES S3C%E E8 MA%C3 &E1%IC3
Siempre es con"eniente eectuar la re"isin de la literatura y presentarla de una manera organi(ada +ll$mese
marco terico o marco de reerencia,.
B
Nuestra in"estigacin puede centrarse en un obHeti"o de e"aluacin o
medicin muy espec#icoJ por eHemplo* un estudio 2ue solamente pretende medir "ariables particulares* como
el caso de un censo demogr$ico en una determinada comunidad donde se medir#a ni"el socioeconmico*
ni"el educati"o* edad* se@o* tamaIo de la amilia. Sin embargo* es recomendable re"isar lo 2ue se ha hecho
antes +cmo se han reali(ado en esa comunidad los censos demogr$icos anteriores o* si no hay antecedentes
en ella* cmo se han eectuado en comunidades similaresJ 2u problemas se tu"ieron* cmo se resol"ieron*
2u inormacin rele"ante ue e@cluida* etc.,. Ello ayudar$ sin lugar a dudas a concebir un estudio meHor y
m$s completo. 8o mismo sucede si Anicamente estamos tratando de probar un mtodo de recoleccin de
datos +un in"entario de la personalidad* un cuestionario 2ue mide determinado concepto* una prueba de
habilidades* etc.,* o le"antando inormacin acerca de un dato en especial +si en una poblacin se "e o no un
determinado programa de tele"isin* el nAmero de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas* la producti"idad en
una empresa* etc.,.
Desde luego* hay "eces 2ue por ra(ones de tiempo Lpremura en la entrega de resultadosL y la naturale(a misma del
estudio* la re"isin de la literatura y la construccin del marco terico son m$s r$pidas y sencillas. Por eHemplo* no ser#a
igual en el caso de una encuesta sobre el auditorio de un noticiario radionico 2ue en un estudio sobre la deinicin de
la realidad social 2ue pueden lograr los noticiarios radionicos.
!na segunda obser"acin es 2ue* al construir el marco terico* debemos centramos en el problema de
in"estigacin 2ue nos ocupa y no divagar en otros temas a3enos al estudio. !n buen marco terico no es
a2uel 2ue contiene muchas p$ginas +no se trata de un concurso de a "er 2uien gasta m$s papel y tinta,* sino el
2ue trata con proundidad Anicamente los aspectos 2ue se relacionan con el problema y 2ue "incula lgica y
coherentemente los conceptos y proposiciones e@istentes en estudios anteriores. 9ste es otro aspecto
importante 2ue a "eces se ol"ida' construir el marco terico no 2uiere decir nada m$s reunir inormacin*
sino tambin ligarla +en ello la redaccin es importante* por2ue las partes 2ue lo integran deben estar
enla(adas* no debe MbrincarseN de una idea a otra,.
G
&emor a ser e@itosos en un trabaHo u otra tarea.
B
-ay 2uienes* cuando no hay una teor#a o un modelo terico en la literatura precedente* preieren
llamar al Mmarco terico marco conceptual o de reerenciaN.
!n eHemplo* 2ue aun2ue burdo resulta ilustrati"o de lo 2ue acabamos de comentar* ser#a 2ue alguien 2ue trata de
in"estigar cmo aecta a los adolescentes el e@ponerse a programas tele"isi"os con alto contenido de se@o* tu"iera una
estructura del marco terico m$s o menos as#'
5. 8a tele"isin.
F. -istoria de la tele"isin.
?. &ipos de programas tele"isi"os.
;. Eectos macrosociales de la tele"isin.
<. !sos y gratiicaciones de la tele"isin.
<.5. NiIos.
<.F. Adolescentes.
<.?. Adultos.
D. E@posicin selecti"a a la tele"isin.
G. 0iolencia en la tele"isin.
G.5. &ipos
G.F. Eectos.
B. Se@o en la tele"isin.
B.5. &ipos.
B.F. Eectos.
6. El erotismo en la tele"isin.
5=. 8a pornogra#a en la tele"isin.
3b"iamente esto seria di"agar en un Mmar de temasN. Siempre hay 2ue recordar 2ue es muy dierente escribir
un libro de te@to L2ue trata a ondo un $rea determinada de conocimientoL 2ue elaborar un marco terico
donde debemos ser selecti"os.
?.D. R-EM3S -EC-3 !NA %E0ISI1N ADEC!ADA DE 8A 8I&E%A&!%AS
En ocasiones uno puede preguntarse si hi(o o no una correcta re"isin de la literatura y una buena seleccin
de reerencias para integrarlas en el marco terico. Para responder a esta cuestin* pueden utili(arse los
siguientes criterios en orma de preguntas. Cuando podemos responder Ms#N a todas ellas* estaremos seguros
2ue* al menos* hemos hecho nuestro meHor esuer(o y de cual2uiera 2ue lo hubiera intentado no podr#a haber
obtenido un meHor resultado.
RAcudimos a un banco de datos* ya sea de consulta manual o por terminal de computadoraS y
Rpedimos reerencias por lo menos de cinco aIos atr$sS
RConsultamos como m#nimo cuatro re"istas cient#icas 2ue suelen tratar el tema 2ue nos interesaS*
Rlas consultamos de cinco aIos atr$s a la echaS
RCuscamos en algAn lugar donde hab#a tesis y disertaciones sobre el tema de intersS
RCuscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecasS
RConsultamos con m$s de una persona 2ue sepa algo del temaS
Si* aparentemente* no descubrimos reerencias en bancos de datos* bibliotecas* hemerotecas*
"ideotecas y ilmotecas* Rescribimos a alguna asociacin cient#ica del $rea dentro de la cual se encuentra
enmarcado el problema de in"estigacinS
Adem$s* cuando hay teor#as o generali(aciones emp#ricas sobre un tema* cabr#a agregar las siguientes
preguntas con ines de autoe"aluacin' RVuin o 2uines son los autores m$s importantes dentro del campo
de estudioS RVu aspectos y "ariables han sido in"estigadasS
R-ay algAn in"estigador 2ue haya estudiado el problema en un conte@to similar al nuestroS
E8 E.EMP83 DE8 N30IA/)3
%ecapitulemos lo comentado hasta ahora y retomemos el eHemplo del no"ia(go 2ue se ha "isto en los dos
cap#tulos anteriores.
Si la Ho"en interesada en in"estigar cmo inluye la similitud en la e"aluacin 2ue hace la pareHa respecto a su
no"ia(go* y la satisaccin 2ue procura siguiera los pasos 2ue hem<;ros sugerido para elaborar el marco
terico* reali(ar#a las siguientes acciones'
5. Acudir#a a un centro de inormacin 2ue estu"iera conectado a un banco de datos Lcon reerencias
sobre relaciones interpersonalesL por medio de terminal de computadora o a un banco de datos manual.
Cuscar#a reerencias de los Altimos cinco aIos en Ps/c%ological Abstracts +2ue ser#a el banco de datos
indicado,* utili(ando las palabras Mcla"eN o Mgu#aN interpersonal +interpersol,* relations%ips +relaciones,*
simllarat/ +similitud, y complemenIarir/ +complementariedad,.
En caso de 2ue "i"iera en un lugar donde no hay bancos de datos* acudir#a a las bibliotecas y otros centros de
inormacin de su localidad* buscando reerencias en re"istas y icheros. Adem$s* escribirla a alguna
asociacin nacional o internacional para solicitar inormacin al respecto Lnombres y direcciones de
e@pertos en el tema* estudios reali(ados* instituciones de educacin superior 2ue puedan haber tratado el tema
+acudir#a a la biblioteca uni"`rsitaria m$s cercana* escribirla a la Sociedad Me@icana de Psicolog#a* la
American Ps/c%ologicalAssBciatIB(l. la Sociedad Psicoanal#tica Me@icana y otros organismosJ y a las re"isE
tas' %e"ista Me@icana de Psicolog#a* *oumal o( Personalit/ and Social Ps/c%olog/, *ournal o( Marriage and
$amll/, Human CommunicatIon Researc%:.
F. Seleccionar#a Anicamente las reerencias 2ue hablar$n de similitud en las relaciones interpersonales*
particularmente las 2ue tienen 2ue "er con el no"ia(go.
?. Al encontrarse con 2ue la literatura pertinente sugiere la siguiente generali(acin emp#rica' M8as
personas tienden a seleccionar para sus relaciones interpersonales heterose@uales a indi"iduos similares a
ellos en cuanto a educacin* ni"el socioeconmico* ra(a* religin* edad* cultura* actitudes y aun atracti"o
#sico y ps#2uico. Es decir* la similitud entre dos personas del se@o opuesto* aumenta la posibilidad de 2ue
estable(can una relacin interpersonal Lcomo ser#a el caso del no"ia(goLN construirla el marco terico
sobre la base de dicha generali(acin.
8a re"isin de la literatura nos ha re"elado 2u estudios se han reali(ado anteriormente sobre el problema de
in"estigacin 2ue nos ocupa e indicado 2u se est$ haciendo en la actualidad* es decir* nos ha dado un
panorama sobre el estado del conocimiento en el 2ue se encuentra nuestra tem$tica de in"estigacin.
En este punto es necesario "ol"er a e"aluar el planteamiento del problema debido a 2ue ahora conocemos la
problem$tica de in"estigacin con mayor proundidad puesto 2ue hemos lle"ado a cabo una re"isin
completa de la literatura +estamos m$s 2ue amiliari(ados con el tema* como era el caso del planteamiento del
problema,. Esto es* debemos cuestionamos' Rel planteamiento del problema se mantiene "igente o re2uiere de
modiicacionesS De ser as#* R2u tiene 2ue modiicarseS* Rrealmente "ale la pena reali(ar la in"estigacin
planteadaS* Res posible eectuar#aS* Rcmo puede meHorarse el planteamiento originalS* Rde 2u manera la
in"estigacin es no"edosaS* Rel camino a seguir es el correctoS 8as respuestas a estas preguntas hacen 2ue el
planteamiento se mantenga* pereccione o sea sustituido por otro. !na "e( ree"aluado el planteamiento del
problema* se comien(a a pensar en trminos m$s concretos en la in"estigacin 2ue se "a a reali(ar.
%ES!MEN
5. El tercer paso del proceso de in"estigacin consiste en elaborar el marco terico.
F. El marco terico se #ntegra con las teor#as* eno2ues tericos* estudios y antecedentes en general 2ue
se reieran al problema de in"estigacin.
?. Para elaborar el marco terico es necesario detectar* obtener y consultar la literatura y otros
documentos pertinentes para el problema de in"estigacin* as# como e@traer y recopilar de ellos la
inormacin de inters.
;. 8a re"isin de la literatura puede iniciarse manualmente o acudiendo a un banco de datos al 2ue se
tiene acceso por computacin.
<. 8a construccin del marco terico depende de lo 2ue encontremos en la re"isin de la literatura' a,
2ue e@iste una teor#a completamente desarrollada 2ue se aplica a nuestro problema de in"estigacin* b: 2ue
hay "arias teor#as 2ue se aplican al problema de in"estigacin* c, 2ue hay generali(aciones emp#ricas 2ue se
aplican a dicho problema o ci, 2ue solamente e@isten gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente relacionadas
con el problema de in"estigacin. En cada caso "ar#a la estrategia para construir el marco terico.
D. !na uente muy importante para construir un marco terico son las teor#as. !na teor#a Lde acuerdo
con >. N. YerlingerL es un conHunto de conceptos* deiniciones y proposiciones "inculadas entre si* 2ue
presentan un punto de "ista sistem$tico de enmenos especiicando relaciones entre "ariables* con el obHeto
de e@plicar y predecir los enmenos.
G. Con el propsito de e"aluar la utilidad de una teor#a para nuestro marco terico podemos aplicar
cinco criterios' A, capacidad de descripcin* e@plicacin y prediccin* C, consistencia lgica. C, perspecti"a*
D, ructiicacin y E^ parsimonia.
B. El marco terico orientar$ el rumbo de las etapas subsecuentes del proceso de in"estigacin.
C3NCEP&3S CTSIC3S
Marco terico.
>unciones del marco terico.
%e"isin de la literatura.
>uentes primarias.
>uentes secundarias.
>uentes terciarias.
Es2uema conceptual.
&eor#a.
>unciones de la teor#a.
Construccin de una teor#a.
Criterios para e"aluar una teor#a.
)enerali(acin emp#rica.
Estrategia de elaboracin del marco terico.
Estructura del marco terico.
E"aluacin de la re"isin reali(ada en la literatura.
E.E%CICI3S
5. Seleccione un art#culo de una re"ista cient#ica 2ue contenga una in"estigacin y analice su marco
terico' RCu$l es el #ndice +e@plicito o impl#cito, del marco terico de esa in"estigacinS* Rel marco terico es
completoS* Rest$ relacionado con el problema de in"estigacinS* Rcree usted 2ue ayud al in"estigador o inE
"estigadores en su estudioS
F. %especto al planteamiento del problema de in"estigacin 2ue eligi bus2ue Lpor lo menosL die(
reerencias y e@traiga de ellas la inormacin pertinente.
?. EliHa dos o m$s teor#as 2ue hagan reerencia al mismo enmeno y comp$relas de acuerdo con los
criterios para e"aluar teor#as.
;. En relacin al art#culo seleccionado en el primer punto* recopile del articulo la inormacin en los
di"ersos casos "istos +e@traiga una idea* una cira* una idea m$s la opinin del in"estigador* analice una idea*
resuma la reerencia* etctera,. 0ase Pp. ?FE?G.
<. Construya un marco terico pertinente para el problema de in"estigacin 2ue eligi.
McC3%MICY* M. +56BD,. )%e JeK LorM )imes guide to re(erence materlais. NeK WorP'
Signet +NeK American 8ibrary^* impresin de Hunio de 56BD. &odo el libro se recomienda para el tema
Mre"isin de la literaturaN.
%EWN38DS* %D. +56B?,. A primer in t%eor/ construction Indianapolis* Indiana' &he CobbsEMerrill
Company Inc.* 55 aya impresin. Cap#tulos MStatementsN* M>orms o theoriesN* M&esting theoriesN y
MStrategies or de"eloping a scientiic body o PnoKledgeN +cuatro a siete,.
7IE%SMAN* 7. +56BD,. %eseamh met%ods in .ducation" An intmduction. Coston* Massachusetts' Allyn and
Cacon* cuarta edicin. Cap#tulo M&he re"ieK o the literatureN +cap#tulo tres,.
E.EMP83'
Undice del marco terico
5. El eno2ue de usos y gratiicaciones de la comunicacin colecti"a
5.5. Principios b$sicos
5.F. Necesidades satisechas por los medios de comunicacin colecti"a
5.F.5. Di"ersin
5.F.F. Sociali(acin
5.F.?. Identidad personal
5.F.;. Super"i"encia
5.F.<. 3tras necesidades
F. %esultados de in"estigaciones sobre el uso 2ue de la tele"isin hace el niIo.
?. >unciones 2ue desempeIa la tele"isin en el niIo y gratiicaciones 2ue deri"a ste de "er tele"isin.
;. Contenidos tele"isi"os preeridos por el niIo.
<. Condiciones de e@posicin a la tele"isin por parte del niIo.
D. Control 2ue eHercen los padres sobre sus hiHos sobre la acti"idad de "er tele"isin.
G. Conclusiones al marco terico.
De/n',n de! tpo de n*e"t+a',n a
rea!zar) b"'amente e4p!oratora.
de"'rpt*a. 'orre!a'ona! o e4p!'at*a
Cuarto paso
Deinir si la in"estigacin se inicia como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a y hasta 2u
ni"el llegar$.
Vue el alumno'
5, Cono(ca los tipos de in"estigacin 2ue pueden reali(arse en las ciencias sociales.
F, Aprenda a "isuali(ar el alcance 2ue pueden tener dierentes planteamientos de problemas de
in"estigacin cient#ica.
SUN&ESIS
El cap#tulo presenta una tipolog#a de in"estigaciones en ciencias sociales. 8a tipolog#a se reiere al alcance
2ue puede tener una in"estigacin cient#ica.
8a tipolog#a considera cuatro clases de in"estigaciones' e@ploratorias* descripti"as* correlacionales y
e@plicati"as. En el cap#tulo se discute la naturale(a y el propsito de estos tipos de estudio.
;.5. RV!9 &IP3S DE ES&!DI3S -AW EN 8A IN0ES&I)ACI1N DE8 C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S
Si hemos decidido Luna "e( reali(ada la re"isin de la literaturaL 2ue nuestra in"estigacin "ale la pena y
2ue debemos reali(arla +ya sea por ra(ones importantes tericas yZo pr$cticas,* el siguiente paso consiste en
elegir el tipo de estudio 2ue eectuaremos. 8os autores clasiican los tipos de in"estigacin en tres' estudios
e@ploratorios* descripti"os y e@plicati"os +por eHemplo* Sellti(* .ahoda* Deutsch y CooP* 56D<J y Cabbie*
56G6,. Sin embargo* para e"itar algunas conusiones* en este libro se adoptar$ la clasiicacin de DanPhe
+56BD,* 2uien los di"ide en' e!ploro@ nos, descriptivos, correlacionales / e!plicativos.
5
Esta clasiicacin es
6
En este libro se utili(ar$ el trmino Mestudio e@plicati"o] en lugar de Mestudio e@perimentalN +este Altimo es
usado por )ordon DanPhe,* ya 2ue consideramos 2ue algunas in"estigaciones no e@perimentales pueden aportar
e"idencia para e@plicar por 2u ocurre un enmeno +Mproporcionar un cierto sentido de causalidad],. Si bien es cierto
2ue la mayor#a de los estudios e@plicati"os son e@perimentos* no creemos 2ue deben considerarse como sinnimos
ambos trminos.
muy importante* debido a 2ue segAn el tipo de estudio de 2ue se trate "ar#a la estrategia de in"estigacin. El
diseIo* los datos 2ue se recolectan* la manera de obtenerlos* el muestreo y otros componentes del proceso de
in"estigacin son distintos en estudios e@ploratorios* descripti"os* correlacionales y e@plicati"os. En la
pr$ctica* cual2uier estudio puede incluir elementos de m$s de una de estas cuatro clases de in"estigacin. Los
estudios e!ploratorios sirven para preparar el terreno@ y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos
+DanPhe* 56BD,. 8os estudios descriptivos por lo general undamentan las investigaciones correlacionales,
las cuales a su "e( proporcionan inormacin para lle"ar a cabo estudios e!plicativos 2ue generan un sentido
de entendimiento y son altamente estructurados. 8as in"estigaciones 2ue se est$n reali(ando en un campo de
conocimiento espec#ico pueden incluir los tipos de estudio en las distintas etapas de su desarrollo. !na
in"estigacin puede iniciarse como e@ploratoria* despus ser descripti"a y correlacional* y terminar como
e@plicati"a +m$s adelante se ilustrar$ este hecho con un eHemplo,.
Ahora bien* surge necesariamente la pregunta' Nde =u depende =ue nuestro estudio se inicie como
e!ploratorio, descriptivo, correlacional o e!plicativoO 8a respuesta no es sencilla* pero diremos 2ue
b$sicamente depende de dos actores' el estado del conocimiento en el tema de in"estigacin 2ue nos re"ele
la re"isin de la literatura y el en(o=ue 2ue el in"estigador le pretenda dar a su estudio. Pero antes de ahondar
en esta respuesta* es necesario hablar de cada tipo de estudio.
;.F. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P83%A&3%I3SS
Los estudios e!ploratorios se e(ectFan, normalmente* cuando el ob3etivo es e!aminar un tema o problema de
investigacin poco estudiado o =ue no %a sido abordado antes. Es decir* cuando la re"isin de la literatura
re"el 2ue dnicamente hay gu#as no in"estigadas e ideas "agamente relacionadas con el problema de estudio.
Por eHemplo* si alguien desea in"estigar lo 2ue opinan los habitantes de alguna ciudad sobre su nue"o alcalde
o gobernador y cmo piensa resol"er los problemas de ella* re"isa la literatura y se encuentra con 2ue se han
hecho muchos estudios similares pero en otros conte@tos +otras ciudades del mismo pa#s o del e@tranHero,.
Estos estudios le ser"ir$n para "er cmo han abordado la situacin de in"estigacin y le sugerir$n preguntas
2ue puede hacerJ sin embargo* el alcalde y la ciudadan#a son dierentes* la relacin entre ambos es Anica.
Adem$s* los problemas son particulares de esta ciudad. Por lo tanto* su in"estigacin ser$ e@ploratoria Lal
menos en sus iniciosL. De hecho* si comien(a a preguntarle a sus amigos lo 2ue opinan sobre el nue"o
alcalde* est$ comen(ando a e@plorar.
8os estudios e@ploratorios son como cuando "iaHamos a un lugar 2ue no conocemos* del cual no hemos "isto
ningAn documental ni le#do algAn libro +a pesar de 2ue hemos buscado inormacin al respecto,* sino
simplemente alguien nos ha hecho un bre"e comentario sobre el lugar. Al llegar no sabemos 2u atracciones
"isitar* a 2u museos ir* en 2u lugares se come sabroso* cmo es la genteJ desconocemos mucho del sitio. 8o
primero 2ue hacemos es e@plorar' preguntar sobre 2u hacer y a dnde ir al ta@ista o al choer del autobAs
2ue nos lle"ar$ al hotel donde nos instalaremos* en la recepcin* al camarero del bar del hotel y en in a
cuanta persona "eamos amigable. Desde luego* si no buscamos inormacin del lugar y sta e@ist#a +hab#a
"arias gu#as tur#sticas completas e incluso con indicaciones precisas sobre a 2u restaurantes* museos y otros
atracti"os acudirJ 2u autobuses abordar para ir a un determinado sitio, podemos perder mucho tiempo y
gastar dinero innecesariamente. Por eHemplo* "emos un espect$culo 2ue nos desagrade y cueste mucho* y
perdemos uno 2ue nos hubiera ascinado y hubiera costado poco +por supuesto* en el caso de la in"estigacin
cient#ica la inadecuada re"isin de la literatura tiene consecuencias m$s negati"as 2ue la rustracin de
gastar en algo 2ue inalmente nos desagrad,.
8os estudios e@ploratorios nos sirven para aumentar el grado de (amiliaridad con (enmenos relativamente
desconocidos, obtener inormacin sobre la posibilidad de lle"ar a cabo una in"estigacin m$s completa
sobre un conte@to particular de la "ida real* in"estigar problemas del comportamiento humano 2ue consideren
cruciales los proesionales de determinada $rea* identiicar conceptos o "ariables promisorias* establecer
prioridades para in"estigaciones posteriores o sugerir airmaciones +postulados, "eriicables +DanPhe* 56BD,.
Esta clase de estudios son comunes en la in"estigacin del comportamiento* sobre todo en situaciones donde
hay poca inormacin. &al ue el caso de las primeras in"estigaciones de Sigmund >reud 2ue surgieron de la
idea de 2ue los problemas histricos estaban relacionados con las diicultades se@uales* los estudios pioneros
del SIDA +S#ndrome de Inmunodeiciencia Ad2uirida,* los e@perimentos iniciales de I"$n Pa"lo" sobre los
releHos condicionados e inhibiciones* el an$lisis de contenido de los primeros "ideos musicales* las
in"estigaciones de Elton Mayo en la planta -aKthorne de la CompaI#a 7estem Electric* etc. &odos hechos
en distintas pocas y $reas* pero con un comAn denominador' e@plorar algo poco in"estigado o desconocido.
8os estudios e@ploratorios en pocas ocasiones constitu/en un (in en s mismos, por lo general determinan
tendencias* identiican relaciones potenciales entre "ariables y establecen el tono] de in"estigaciones
posteriores m$s rigurosasN +DanPhe* 56BD* p. ;5F,. Se caracteri(an por ser m$s le@ibles en su metodolog#a
en comparacin con los estudios descripti"os o e@plicati"os* y son m$s amplios y dispersos 2ue estos otros
dos tipos +".g.* buscan obser"ar tantas maniestaciones del enmeno estudiado como sea posible,.
Asimismo* implican un mayor MnesgoN y re2uieren gran paciencia* serenidad y recepti"idad por parte del
in"estigador.
;.?. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S DESC%IP&I03SS
Propsito
Muy recuentemente el propsito del in"estigador es describir situaciones y e"entos. Esto es* decir cmo es y
se maniiesta determinado enmeno. Los estudios descriptivos buscan especi(icar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cual=uier otro (enmeno =ue sea sometido a anlisis
+DanPhe* 56BD,. Miden o e"alAan di"ersos aspectos* dimensiones o componentes del enmeno o enmenos
a in"estigar. Desde el punto de "ista cient#ico* describir es medir. Esto es* en un estudio descriptivo se
selecciona una serie de cuestiones / se mide cada una de ellas independientemente, para as </ valga la
redundancia< describir lo =ue se investiga.
E.EMP83S
!n censo nacional de poblacin es un estudio descripti"oJ su obHeti"o es medir una serie de caracter#sticas de
un pa#s en determinado momento' aspectos de la "i"ienda +nAmero de cuartos y pisos* si cuenta o no con
energ#a elctrica y agua entubada* nAmero de paredes* combustible utili(ado* tenencia o a 2uin pertenece la
"i"ienda* ubicacin de la "i"iendaJ inormacin sobre los ocupantes,* sus bienes* ingreso* alimentacin*
medios de comunicacin de 2ue disponen* edades* se@o* lugar de nacimiento y residencia* lengua* religin*
ocupaciones y otras caracter#sticas 2ue se consideren rele"antes o de inters para el estudio. En este caso el
in"estigador elige una agrie de conceptos a medir 2ue tambin se denominar$n 1variables@ y 2ue se reieren
a conceptos 2ue pueden ad2uirir di"ersos "alores y medirse* +en el siguiente cap#tulo se detalla el concepto de
"ariable,* los mide y los resultados le sir"en para describir el enmeno de inters.
3tros eHemplos de estudios descripti"os ser#an' una in"estigacin 2ue determinar$ en un pa#s cu$l de los
partidos pol#ticos tiene m$s seguidores* cu$ntos "otos ha conseguido cada uno de estos partidos en las Altimas
elecciones nacionales o locales +en estados* pro"incias o departamentos* y ciudades o poblaciones, y cu$l es
la imagen 2ue posee cada partido ante la ciudadan#a del pa#sJ
5=
una in"estigacin 2ue nos diHera cu$nta
satisaccin laboral* moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* identiicacin con los obHeti"os* pol#ticas y
iloso#a empresarial* integracin respecto a su centro de trabaHo* etc.* poseen los trabaHadores y empleados de
una o "arias organi(acionesJ o un estudio 2ue nos indicara Lentre otros aspectosL cu$ntas personas asisten
a psicoterapia en una comunidad espec#ica* a 2u clase de psicoterapia acuden y si asisten m$s las muHeres
2ue los hombres a psicoterapia o "ice"ersa. Asimismo* la inormacin sobre el nAmero de umadores en una
determinada poblacin* el nAmero de di"orcios anuales en una nacin* el nAmero de pacientes 2ue atiende un
5=
Es importante notar 2ue la descripcin del estudio puede ser m$s o menos general o detalladaJ por eHemplo*
podr#amos describir la imagen de cada partido pol#tico en toda la nacin* en cada estado* pro"incia o departamentoJ o en
cada ciudad o poblacin +y aun en los tres ni"eles,.
hospital* el #ndice de producti"idad de una $brica* la cantidad de contenido de se@o presente en un programa
de tele"isin y la actitud de un grupo de H"enes Een particularL hacia el aborto* son eHemplos de
inormacin descripti"a cuyo propsito es dar un panorama lo m$s preciso posible del enmeno al 2ue se
hace reerencia.
8os estudios descripti"os miden conceptos
Es necesario hacer notar 2ue los estudios descripti"os miden de manera ms bien independiente los
conceptos o variables con los =ue tienen =ue ver. Aun2ue* desde luego* pueden integrar las mediciones de
cada una de dichas "ariables para decir cmo es y se maniiesta el enmeno de inters* su obHeti"o no es
indicar cmo se relacionan las "ariables medidas. Por eHemplo* un in"estigador organi(acional puede
pretender describir "arias empresas industriales en trminos de su compleHidad* tecnolog#a* tamaIo*
centrali(acin y capacidad de inno"acin. Entonces las mide en dichas "ariables y as# puede describir#as en
los trminos deseados. A tra"s de sus resultados* describir$ 2u tan automati(adas est$n las empresas
medidas +tecnolog#a,* cu$nta es la dierenciacin hori(ontal +subdi"isin de las tareas,* "ertical +nAmero de
ni"eles Her$r2uicos, y espacial +nAmero de centros de trabaHo y el nAmero de metas presentes en las empresas*
etc.,J cu$nta libertad en la toma de decisiones tienen los distintos ni"eles y cu$ntos tienen acceso a la toma de
decisiones +centrali(acin de las decisiones,J y en 2u medida pueden inno"ar o reali(ar cambios en los
mtodos de trabaHo* ma2uinaria* etc.* +capacidad de inno"acin,. Sin embargo* el in"estigador no pretende
anali(ar por medio de su estudio si las empresas con tecnolog#a m$s automati(ada son a2uellas 2ue tienden a
ser las m$s compleHas +relacionar tecnolog#a con compleHidad,* ni decimos si la capacidad de inno"acin es
mayor en las empresas menos centrali(adas +correlacionar capacidad de inno"acin con centrali(acin,.
8o mismo ocurre con el psiclogo cl#nico 2ue tiene como obHeti"o describir la personalidad de un indi"iduo.
Se limitar$ a medirlo en las dierentes dimensiones de la personalidad +hipocondria* depresin* histeria*
masculinidadEemineidad* intro"ersin social* etc.,* para as# describirla. Desde luego* el psiclogo considera
las dimensiones de la personalidad para poder describir al indi"iduo* pero no est$ interesado en anali(ar si
mayor depresin est$ relacionada con mayor intro"ersin social +en cambio* si pretendiera establecer
correlaciones* su estudio ser#a b$sicamente correlacional y no descripti"o,.
As# como los estudios e@ploratorios se interesan undamentalmente en descubrir* los descriptivos se centran
en medir con la ma/or precisin posible. Como mencionan Sellti( +45D7:, en esta clase de estudios el
in"estigador debe ser capa( de deinir 2u se "a a medir y cmo se "a a lograr precisin en esa medicin.
Asimismo* debe ser capa( de especiicar 2uin o 2uines tienen 2ue incluirse en la medicin. Por eHemplo* si
"amos a medir "ariables en empresas es necesario indicar 2u tipos de empresas +industriales* comerciales* de
ser"icios o combinaciones de las tres clasesJ giros* tamaIos* etc.,.
La investigacin descriptiva, en comparacin con la naturale(a poco estructurada de los estudios
e@ploratorios* re=uiere considerable conocimiento del rea =ue se investiga para (ormular las preguntas
especi(icas =ue busca responder +DanPhe* 56BD,. 8a descripcin puede ser m$s o menos prounda* pero en
cual2uier caso se basa en la medicin de uno o m$s atributos del enmeno descrito.
8os estudios descripti"os' predicciones incipientes
Los estudios descriptivos pueden o(recer la posibilidad de predicciones aun=ue sean rudimentarias. Por
eHemplo* si obtenemos inormacin descripti"a del uso 2ue hace de la tele"isin un grupo caracter#stico de
niIos +digamos de 6 aIos y 2ue "i"en en la (ona metropolitana de la Ciudad de M@ico,* tal como el hecho
de 2ue dedican diariamente Len promedioL ?.?= horas a "er la tele"isin +>ern$nde(ECollado* Captista y
ElPes* 56BD, y si nos encontramos con un niIo +MAlonsoN, 2ue "i"e en dicha ciudad y tiene 6 aIos* podemos
predecir el nAmero de minutos probables 2ue Alonso dedica a "er la tele"isin a diario* utili(ando ciertas
tcnicas estad#sticas y sobre la base del promedio del grupo de niIos al 2ue Alonso pertenece +estas
cualidades de la inormacin descripti"a ser$n detalladas en el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los
datosN,. 3tro eHemplo ser#a el de un analista de la opinin pAblica 2ue* bas$ndose en datos descripti"os
obtenidos en una encuesta lle"ada a cabo entre todos los sectores de una poblacin de uturos "otantes para
determinada eleccin +nAmero de personas 2ue diHeron 2ue habr$n de "otar por cada uno de los candidatos
contendientes,* intenta predecir Lprobabil#sticamenteL 2u candidato triunar$ en la eleccin.
;.;. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S C3%%E8ACI3NA8ESS
8os estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de in"estigacin tales como' Rconorme
transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente* aumenta la autoestima de steSJ Ra mayor "ariedad y
autonom#a en el trabaHo corresponde mayor moti"acin intr#nseca respecto a las tareas laboralesSJ Rlos niIos
2ue dedican cotidianamente m$s tiempo a "er la tele"isin tienen un "ocabulario m$s amplio 2ue los niIos
2ue "en diariamente menos tele"isinSJ Rlos campesinos 2ue adoptan m$s r$pidamente una inno"acin
poseen mayor inteligencia 2ue los campesinos 2ue la adoptan despusSJ Rla leHan#a #sica entre las pareHas de
no"ios est$ relacionada negati"amente con la satisaccin en la relacinS Es decir* este tipo de estudios tienen
como propsito medir el grado de relacin =ue e!ista entre dos o ms conceptos o variables +en un conte@to
en particular,. En ocasiones slo se anali(a la relacin entre dos "ariables* lo 2ue podr#a representarse como
:L WJ pero recuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres "ariables* lo cual se podr#a
representar as#' PQQQQ L E y tambin relaciones mAltiples* por eHemplo* P QQQQ L QQQQQ R. En este Altimo
S S QQQQQ $
caso se plantean cinco correlaciones +se asocian cinco pares de correlaciones' P con L . P con S* L con S , L
con R y S con $. 3bsr"ese 2ue no se est$ correlacionando P con $ , P con R, L con $ * S con R *ni R con
$,.
Los estudios correlacionales miden las dos o ms variables =ue se pretende ver si estn o no relacionadas en
los mismos su3etos / despus se analiza la correlacin. Por eHemplo* un in"estigador 2ue desee anali(ar la
relacin entre la moti"acin laboral y la producti"idad en un grupo de trabaHadores Ldigamos* de "arias
empresas industriales con m$s de 5=== trabaHadores de la Ciudad de Cogot$* ColombiaL* medir#a en cada
uno de esos trabaHadores su moti"acin y su producti"idad* y despus anali(ar#a si los trabaHadores con mayor
moti"acin son o no los m$s producti"os. Es importante recalcar 2ue* en la mayor#a de los casos* las
mediciones en las "ariables a correlacionar pro"ienen de los mismos suHetos. No es comAn 2ue se
correlacionen mediciones de una "ariable hechas en unas personas con mediciones de otra "ariable reali(adas
en otras personas.
55
Por eHemplo* no ser#a "$lido correlacionar mediciones sobre la moti"acin eectuadas a
los mencionados trabaHadores de Cogot$ con mediciones sobre la producti"idad hechas a otros trabaHadores
+de otras empresas o trabaHadores argentinos,.
Propsito
La utilidad / el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede comportar un
concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir* para
intentar predecir el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de indi"iduos en una "ariable* a partir del "alor 2ue
tienen en la "ariable o "ariables relacionadas. !n eHemplo tal "e( simple* pero 2ue ayuda a comprender el
propsito predicti"o de los estudios correlacionales* ser#a el correlacionar el tiempo dedicado a estudiar para
un e@amen de estad#stica con la caliicacin obtenida en l. En este caso se mide en un grupo de estudiantes
cu$nto dedica cada uno de ellos a estudiar para el e@amen y tambin se obtienen sus caliicaciones en el
e@amen +mediciones en la otra "ariable,J posteriormente se determina si las dos "ariables est$n o no
correlacionadas y* si lo est$n* de 2u manera. En el caso de 2ue dos "ariables estn correlacionadas* ello
55
M$s adelante* en el cap#tulo MAn$lisis dc los datosN* se comentar$n algunos casos en donde se plantean correlaciones
entre "ariables.
signiica 2ue una "ar#a cuando la otra tambin "ar#a +la correlacin puede ser positiva o negativa:. Si es
positi"a 2uiere decir 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n a mostrar altos "alores en la otra
"ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de estad#stica tender$n a obtener una m$s
alta caliicacin en el e@amen. Si es negati"a* signiica 2ue suHetos con altos "alores en una "ariable tender$n
a mostrar baHos "alores en la otra "ariable. Por eHemplo* 2uienes estudian m$s tiempo para el e@amen de
estad#stica tender$n a obtener una caliicacin m$s baHa en el e@amen. Si no hay correlacin entre las
"ariables* ello nos indica 2ue stas "ar#an sin seguir un patrn sistem$tico entre s#' habr$ suHetos 2ue tengan
altos "alores en una de las dos "ariables y baHos en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una de las
"ariables y "alores medios en la otra* suHetos 2ue tengan altos "alores en una "ariable y altos en la otra*
suHetos con "alores baHos en una "ariable y baHos en la otra* y suHetos con "alores medios en las dos "ariables.
En el eHemplo mencionado* habr$ 2uienes dedi2uen mucho tiempo a estudiar para el e@amen de estad#stica y
obtengan altas caliicaciones en l* pero tambin 2uienes dedi2uen mucho tiempo y obtengan baHas
caliicaciones* 2uienes dedi2uen poco tiempo y sa2uen buenas caliicaciones* 2uienes dedi2uen poco y les
"aya mal en el e@amen. Si dos "ariables est$n correlacionadas y se conoce la correlacin* se tienen bases para
predecir Lcon mayor o menor e@actitudL el "alor apro@imado 2ue tendr$ un grupo de personas en una
"ariable* sabiendo 2u "alor tienen en la otra "ariable.
E.EMP83
Supngase 2ue* en una in"estigacin con 5== estudiantes del 2uinto semestre de la carrera de Psicolog#a
Social de una uni"ersidad* se encontrara una relacin uertemente positi"a entre el tiempo dedicado a estudiar
para un determinado e@amen de estad#stica y la caliicacin en dicho e@amen* y hubiera otros B< estudiantes
del mismo semestre y escuela' R2u prediccin podr#amos hacer con estos otros estudiantesS Sabremos 2ue
2uienes estudien m$s tiempo* obtendr$n las meHores caliicaciones.
Como se sugiri antes* la correlacin nos indica tendencias +lo 2ue ocurre en la mayor#a de los casos, m$s
2ue casos indi"iduales. Por eHemplo* el Ho"en O)usta"oN puede haber estudiado bastantes horas y conseguir
una nota baHa en su e@amen* o MCeciliaN puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una caliicacin
alta. Sin embargo* en la mayor#a de los casos* 2uienes estudien m$s tiempo tender$n a obtener una
caliicacin m$s alta en el e@amen.
En el cap#tulo reerente al an$lisis e interpretacin de los datos* se proundi(ar$ en el tema de la correlacin e
incluso se "er$n distintas clases de correlacin 2ue no se han mencionado a2u# +".g.* correlaciones
cur"ilineales,J por ahora basta con 2ue se comprenda cu$l es el propsito de los estudios correlacionales.
8os estudios correlacionales se distinguen de los descripti"os principalmente en 2ue* mientras estos Altimos
se centran en medir con precisin las "ariables indi"iduales +"arias de las cuales se pueden medir con
independencia en una sola in"estigacin,* los estudios correlacinales evalFan el grado de relacin entre dos
variables Lpudindose incluir "arios pares de e"aluaciones de esta naturale(a en una Anica in"estigacin
+comAnmente se incluye m$s de una correlacin,L. Para comprender meHor esta dierencia tomemos un
eHemplo sencillo.
E.EMP83
Supongamos 2ue un psicoanalista* el doctor Marco Antonio )on($le(* tiene como pacientes a un matrimonio
y 2ue los cnyuges se llaman MDoloresN y MCsarN. Puede hablar de ellos de manera indi"idual e
independiente* es decir* comentar cmo es Dolores +#sicamente* en cuanto a su personalidad* aiciones*
moti"aciones* etctera, y cmo es csarJ o bien puede hablar de su relacin* comentando cmo lle"an y
perciben su matrimonio* cu$nto tiempo pasan diariamente Huntos* 2u acti"idades reali(an Huntos y otros
aspectos similares. En el primer caso la descripcin es indi"idual +si Dolores y Csar ueran las "ariables* los
comentarios del doctor Marco Antonio ser#an producto de un estudio descripti"o de ambos cnyuges,*
mientras 2ue en el segundo el eno2ue es relacional _el inters primordial es la relacin matrimonial de
Dolores y Csar,.
Desde luego* en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los conceptos y "ariables de manera
indi"idual como la relacin entre ellas.
0alor
La investigacin correlacional tiene, en alguna medida* un valor e!plicativo aun=ue parcial. Al saber 2ue
dos conceptos o "ariables est$n relacionadas se aporta cierta inormacin e@plicati"a. Por eHemplo* si la
ad2uisicin de "ocabulario por parte de un determinado grupo de niIos de cierta edad +digamos entre los ? y
los 7 aIos, se encuentra relacionada con la e@posicin a un programa de tele"isin educati"o* ese hecho
puede proporcionar cierto grado de e@plicacin sobre cmo los niIos ad2uieren ciertos conceptos.
Igualmente* si la similitud en cuanto a "alores +religin* se@o* educacin* etctera, por parte de los no"ios de
ciertas comunidades indias guatemaltecas est$ relacionada con la probabilidad de 2ue contraigan matrimonio*
esta inormacin nos ayuda a e@plicar por 2u algunas de esas pareHas de no"ios se casan y otras no. Desde
luego* la e@plicacin es parcial* pues hay otros actores relacionados con la decisin de casarse. Cuanto
mayor nAmero de "ariables sean correlacionadas en el estudio y mayor sea la uer(a de las relaciones m$s
completa ser$ la e@plicacin. En el eHemplo anterior* si se encuentra 2ue* adem$s d la MsimilitudN* tambin
est$n relacionadas con la decisin de casarse las "ariables Mtiempo de conocerse en la comunidadN*
M"inculacin de las amilias de los no"iosN* Mocupacin del no"ioN* Matracti"o #sicoN y MtradicionalismoN* el
grado de e@plicacin ser$ mayor. W si agregamos m$s "ariables 2ue se relacionan con dicha decisin* la
e@plicacin se torna m$s completa.
%iesgo' correlaciones espurias
Ahora bien* puede darse el caso de 2ue dos "ariables estn aparentemente relacionadas* pero 2ue en realidad
no lo estn +lo 2ue se conoce en el lenguaHe de la in"estigacin como 1correlacin espuria@:. Por eHemplo*
supngase 2ue lle"$ramos a cabo una in"estigacin con niIos Lcuyas edades oscilaran entre los B y los 5F
aIosL con el propsito de anali(ar 2u "ariables se encuentran relacionadas con la inteligencia y midiramos
su inteligencia a tra"s de alguna prueba. Nos dar#amos cuenta de 2ue se da la siguiente tendencia' Ma mayor
estatura* mayor inteligenciaNJ es decir* los niIos con m$s estatura tender#an a obtener una caliicacin m$s
alta en la prueba de inteligencia* con respecto a los niIos de menor estatura. Estos resultados no tendr#an
sentidoJ no podr#amos decir 2ue la estatura est$ correlacionada con la inteligencia aun2ue los resultados del
estudio as# lo indicaran. 8o 2ue sucede es lo siguiente' la maduracin est$ asociada con las respuestas a una
prueba de inteligencia* los niIos de 5F aIos +en promedio m$s altos, han desarrollado mayores habilidades
cogniti"as para responder a la prueba +comprensin* asociacin* retencin* etc.,* 2ue los niIos de 55 aIos y
stos a su "e( las han desarrollado en mayor medida 2ue los de 5= aIosJ y as# sucesi"amente hasta llegar a los
niIos de B aIos +en promedio los de menor estatura,* 2uienes poseen menos habilidades 2ue los dem$s para
responder a la prueba de inteligencia +incluso si aplic$ramos la prueba a niIos de 7 aIos no podr#an
responderla,. Estamos ante una correlacin espuria cuya Me@plicacinN no slo es parcial sino errneaJ se
re2uerir#a de una in"estigacin a ni"el e@plicati"o para saber cmo y por 2u las "ariables est$n
supuestamente relacionadas. El eHemplo citado resulta ob"io* pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo
detectar cu$ndo una correlacin carece de sentido.
;.<. REN V!9 C3NSIS&EN 83S ES&!DI3S E:P8ICA&I03SS
Los estudios e!plicativos "an m$s all$ de la descripcin de conceptos o enmenos o del establecimiento de
relaciones entre conceptosJ estn dirigidos a responder a las causas de los eventos (sicos o sociales. Como
su nombre lo indica* su inters se centra en e@plicar por 2u ocurre un enmeno y en 2u condiciones se da
ste* o por 2u dos o m$s "ariables est$n relacionadas. Por eHemplo* dar a conocer las intenciones del
electorado es una acti"idad descripti"a +indicar LsegAn una encuesta de opinin antes de 2ue se lle"e a cabo
la eleccinL cu$ntas personas M"anN a "otar por los candidatos contendientes constituye un estudio
descripti"o, y relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y se@o de los "otantes* magnitud del
esuer(o propagand#stico en los medios de comunicacin colecti"a 2ue reali(an los partidos a los 2ue
pertenecen los candidatos y los resultados de la eleccin anterior +estudio correlacional, es dierente de
seIalar por 2u alguna gente habr$ de "otar por el candidato 5 y otra por los dem$s candidatos
5F
+estudio
e@plicati"o,. 0ol"iendo a hacer una analog#a con el eHemplo del psicoanalista y sus pacientes* un estudio
e@plicati"o ser#a similar a 2ue el doctor )on($le( hablar$ del por 2u Dolores y Csar se lle"an como lo
hacen +no cmo se lle"an* lo cual correspond#a a un ni"el correlacional,. Suponiendo 2ue su matrimonio lo
conduHeran MbienN y la relacin uera percibida por ambos como satisactoria* el doctor )on($le( nos
e@plicar#a por 2u ocurre as#. Adem$s* nos e@plicar#a por 2u reali(an ciertas acti"idades y pasan Huntos
determinado tiempo.
E.EMP83 DE 8AS DI>E%ENCIAS EN&%E !N ES&!DI3
E:P8ICA&I03* !N3 DESC%IP&I03 W !N3 C3%%E8ACI3NA8
8os estudios e@plicati"os responder#an a preguntas tales como' R2u eectos tiene 2ue los adolescentes
peruanos L2ue "i"en en (onas urbanas y cuyo ni"el socioeconmico es ele"adoL se e@pongan a "ideos
tele"isi"os musicales con alto contenido de se@oS* Ra 2u se deben estos eectosS* R2u "ariables mediati(an
los eectos y de 2u modoS* Rpor 2u preieren dichos adolescentes "er "ideos musicales con altos contenidos
de se@o respecto a otros tipos de programas y "ideos musicalesS* R2u usos dan los adolescentes al contenido
se@ual de los "ideos musicalesS* R2u gratiicaciones deri"an de e@ponerse a los contenidos se@uales de los
"ideos musicalesS* etc. !n estudio descripti"o solamente responder#a a preguntas como Rcu$nto tiempo
dedican dichos adolescentes a "er "ideos tele"isi"os musicales y especialmente "ideos con alto contenido de
se@oS* Ren 2u medida les interesa "er este tipo de "ideosS* en su Herar2u#a de preerencias por ciertos
contenidos tele"isi"os R2u lugar ocupan los "ideos musicalesS* Rpreieren "er "ideos musicales con alto*
medio* baHo o nulo contenido de se@oS* etc.J y un estudio correlacional contestar#a a preguntas como Rest$
relacionada la e@posicin a "ideos musicales con alto contenido de se@o por parte de los mencionados
adolescentes con el control 2ue eHercen sus padres sobre la eleccin de programas de a2uellosS* Ra mayor
e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* mayor maniestacin
de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualS* Ra mayor
e@posicin por parte de los adolescentes a dichos "ideos* se presenta una actitud m$s a"orable hacia el
abortoS* etc.
)rado de estructuracin de los estudios e@plicati"os
8as in"estigaciones e@plicati"as son ms estructuradas 2ue las dem$s clases de estudios y de hecho implican
los propsitos de ellas +e@ploracin* descripcin y correlacin,* adem$s de 2ue proporcionan un sentido de
entendimiento del enmeno a 2ue hacen reerencia. Para comprender lo anterior tomemos un eHemplo de
%eynolds +56G5* Pp. GEB,* 2ue aun2ue se reiere a un enmeno natural es muy Atil para comprender lo 2ue
signiica generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente correlacin' Msi el "olumen de un
gas es constante* a un incremento en la temperatura le seguir$ un incremento en la presinN. Esta airmacin
nos dice cmo est$n relacionadas tres "ariables' "olumen* temperatura y presin del gasJ y a tra"s de ella
podemos predecir 2u ocurre con la presin si se conoce el "olumen y la temperatura. -ay* adem$s* cierto
"alor e@plicati"o' Rpor 2u aument la presinS* pues debido a 2ue la temperatura se increment y el
"olumen del gas se mantu"o constante. Pero se trata de una e@plicacin parcial. !na e@plicacin completa
re2uerir#a de otras proposiciones 2ue inormaran por 2u y cmo est$n relacionadas esas "ariables.
5F
&al y como sc unencion* cuando relacionamos di"ersas "ariables o conceptos y stos se encuentran "inculados entre
s# +no Anicamente dos o cres sino la mayor#a de ellos* la estnmctura de "ariables presenta correlaciones considerables, y
adem$s el in"estigador conoce cmuy hieci el enmeno de estudioJ puede alcansarse un cierto ni"el dc e@plicacin. Por
ahora y debido a la compleHidad del tema* no se ha proundi(ado en algunas consideraciones sobre la e@plicacin y la
causalidad 2ue cmis adelantes] discutir$n.
E.EMP83S
M!n incremento de la temperatura aumenta la energ#a cintica de las molculas del gasN.
MEl incremento de la energ#a cintica causa un aumento en la "elocidad del mo"imiento de las
molculasN.
MPuesto 2ue las molculas no pueden ir m$s all$ del recipiente con "olumen constante* stas
impactan con mayor recuencia la supericie interior del recipiente. +Debido a 2ue se despla(an m$s r$pido*
cubren m$s distancia y rebotan en el recipiente m$s recuentemente.,N*
MEn la medida en 2ue las molculas impactan los costados del recipiente con mayor recuencia* la
presin sobre las paredes del recipiente se incrementaN.
Esta e@plicacin* basada en la concepcin de un gas como un conHunto de molculas en constante
mo"imiento* es mucho m$s completa 2ue la anterior y genera un mayor sentido de entendimiento.
;.D. R!NA IN0ES&I)ACI1N P!EDE INC8!I% E8EMEN&3S DE 83S DI>E%EN&ES &IP3S DE ES&!DI3S
Algunas "eces una in"estigacin puede caracteri(arse como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o
e@plicati"a* pero no situarse Anicamente como tal. Esto es* aun2ue un estudio sea esencialmente e@ploratorio
contendr$ elementos descripti"os* o bien un estudio correlacional incluir$ elementos descripti"os* y lo mismo
ocurre con cada una de las clases de estudios. Asimismo* como se mencion antes* una in"estigacin puede
iniciarse como e@ploratoria o descripti"a y despus llegar a ser correlacional y aAn e@plicati"a. Por eHemplo*
un in"estigador puede pensar en un estudio para determinar cu$les son las ra(ones por las 2ue ciertas
personas +de un pa#s determinado, e"aden los impuestos. Su obHeti"o es de car$cter e@plicati"o. Sin embargo*
el in"estigador al re"isar la literatura* no encuentra antecedentes 2ue puedan aplicarse a su conte@to +los
antecedentes a los 2ue se enrenta ueron hechos en pa#ses muy dierentes desde el punto de "ista
socioeconmico* la legislacin iscal* la mentalidad de los habitantes* etc.,. Entonces comien(a a e@plorar el
enmeno +haciendo algunas entre"istas con el personal 2ue trabaHa en el Ministerio o Secretar#a de
Impuestos Lo e2ui"alenteL* contribuyentes LcausantesL y proesores uni"ersitarios 2ue imparten c$tedra
sobre temas iscales, y a describirlo +".g.* obtiene datos sobre ni"eles de e"asin de impuestos* moti"os m$s
recuentes de ello* etc.,. Posteriormente describe el enmeno con m$s e@actitud y lo relaciona con di"ersas
"ariables' correlaciona grado de evasin de impuestos con nivel de ingresos LR2uines ganan m$s e"aden
m$s o menos impuestosSL* pro(esin LRhay dierencias en el grado de e"asin de impuestos entre mdicos*
ingenieros* abogados* comuniclogos* psiclogos* etc.SL / edad LRa mayor edad mayor o menor grado de
e"asin de impuestosSL. >inalmente llega a e@plicar por 2u las personas e"aden impuestos* 2uines e"aden
m$s y a 2u se debe +causas de la e"asin,.
Desde luego* el estudio aun2ue no puede situarse Anicamente en alguno de los tipos citados sino
caracteri(arse como tal* se inicia como e@ploratorio* para despus ser descripti"o* correlacional y e@plicati"o.
;.G. RDE V!9 DEPENDE V!E !NA IN0ES&I)ACI1N SE INICIE C3M3
E:P83%A&3%IA* DESC%IP&I0A* C3%%E8ACI3NA8 3 E:P8ICA&I0AS
&al como se mencion anteriormente* son dos los actores 2ue inluyen en 2ue una in"estigacin se inicie
como e@ploratoria* descripti"a* correlacional o e@plicati"a' el estado del conocimiento en el tema de
investigacin =ue nos revele la revisin de la literatura y el en(o=ue =ue el investigador pretenda dar a su
estudio.
En primer trmino* la literatura nos puede revelar =ue no %a/ antecedentes sobre el tema en cuestin o 2ue
no son aplicables al conte@to en el cual habr$ de desarrollarse el estudio* en cuyo caso la in"estigacin tendr$
2ue iniciarse como e@ploratoria. Si la literatura nos re"ela gu#as aAn no estudiadas e ideas "agamente
"inculadas con el problema de in"estigacin* la situacin es similar +el estudio se iniciar$ como e@ploratorio,.
Por eHemplo* si pretendemos lle"ar a cabo una in"estigacin sobre el consumo de drogas en determinadas
prisiones o c$rceles* con el propsito de anali(ar si hay o no consumo de estupeacientes en esos lugares* y si
se da ese consumo* Ren 2u medida se daS* R2u tipo de narcticos se consumeS* Rcu$les m$sS* Ra 2u se
debe ese consumoS* R2uines suministran los estupeacientesS* Rcmo es 2ue son introducidos en las
prisionesS* R2uines inter"ienen en su distribucinS etc.,. W si nos encontramos con 2ue no e@isten
antecedentes* el estudio se iniciar#a como e@ploratorio.
En segundo trmino* la literatura nos puede revelar =ue %a/ piezas / trozos de teora con apo/o emprico
moderado, esto es* estudios descripti"os 2ue han detectado y deinido ciertas "ariables. En estos casos
nuestra in"estigacin puede iniciarse como descriptiva +por2ue hay detectadas ciertas "ariables en las cuales
se puede undamentar el estudio,. Asimismo* se pueden adicionar "ariables a medir. Por eHemplo* si estamos
pensando describir el uso 2ue hace de la tele"isin un grupo espec#ico de niIos* nos encontraremos con
in"estigaciones 2ue nos sugieren "ariables a medir' tiempo 2ue dedican diariamente a "er la tele"isin*
contenidos 2ue "en m$s* acti"idades 2ue reali(an los niIos mientras "en tele"isin* etc. A ellas podemos
agregar otras como control paterno sobre el uso 2ue los niIos hacen de la tele"isinJ o correlacional +cuando
despus de un cuidadoso an$lisis de las "ariables podemos presuponer unas relaciones entre ellas,. Por
eHemplo* al leer cuidadosamente los estudios reali(ados sobre la relacin niIoEtele"isin* podemos tener una
base para hipoteti(ar una relacin entre el tiempo 2ue dedican los niIos a "er tele"isin y el control paterno
sobre el uso 2ue hacen a2uellos de sta* y lle"ar a cabo una in"estigacin para aprobar dicha relacin y otras
m$s.
En tercer trmino* la literatura nos puede revelar la e!istencia de una o varias relaciones entre conceptos o
variables. En estas situaciones la in"estigacin se iniciar$ como correlacional. Por eHemplo* si 2ueremos
anali(ar la relacin entre la producti"idad y la satisaccin laboral de ciertos trabaHadores de determinadas
empresas* y si hay estudios al respecto* la in"estigacin podr$ iniciarse como correlati"a.
En cuarto trmino* la literatura nos puede revelar =ue e!iste una o varias teoras =ue se aplican a nuestro
problema de investigacinE en estos casos el estudio puede iniciarse como e@plicati"o. Por eHemplo* si
pensamos anali(ar por 2u ciertos eHecuti"os est$n m$s moti"ados intr#nsecamente hacia su trabaHo 2ue otros*
al re"isar la literatura nos encontraremos con la teor#a de la relacin entre las caracter#sticas del trabaHo y la
moti"acin intr#nseca* comentada anteriormente* la cual posee e"idencia emp#rica de di"ersos conte@tos L
incluyendo los latinoamericanosL. Podr#amos pensar en lle"ar a cabo un estudio para e@plicar el enmeno
en nuestro conte@to +ciertos eHecuti"os de determinadas organi(aciones,.
Por otra parte* el en(o=ue =ue el investigador le de a su estudio determina cmo se iniciar ste. Si un
in"estigador piensa en reali(ar un estudio sobre un tema ya estudiado pre"iamente pero d$ndole un eno2ue
dierente* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio. Por eHemplo* el lidera(go ha sido in"estigado en muy
di"ersos conte@tos y situaciones +en organi(aciones de distintos tamaIos y caracter#sticas* con trabaHadores de
l#nea* gerentes* super"isores* etc.J en el proceso de enseIan(aEaprendi(aHeJ en di"ersos mo"imientos sociales
de masas y otros muchos conte@tos,. Asimismo* las prisiones como orma de organi(acin tambin han sido
estudiadas. Sin embargo* alguien puede pretender lle"ar a cabo una in"estigacin para anali(ar las
caracter#sticas de las l#deres en las c$rceles o reclusorios de muHeres en la Ciudad de M@ico y 2u actores
hacen 2ue las l#deres eHer(an como tales. Su estudio se iniciar$ como e@ploratorio Lsuponiendo 2ue no
encuentre antecedentes desarrollados sobre los moti"os 2ue pro"ocan el enmeno del lidera(goL.
Igualmente* un in"estigador puede pretender Anicamente indicar cu$l es el ni"el de moti"acin intr#nseca
hacia el trabaHo y la satisaccin laboral en un determinado grupo de directores de organi(aciones
industrialesJ y aun2ue e@ista una teor#a 2ue e@pli2ue cmo se relacionan ambos conceptos* el estudio se
iniciar$ Ly concluir$E como descripti"o. Si buscara primero describir dichos conceptos y luego relacionarlos*
su estudio se iniciar#a como descripti"o y posteriormente ser#a correlati"o.
Desde luego* cuantos m$s antecedentes haya* mayor ser$ la precisin inicial de la in"estigacin. Asimismo*
como se ha e@plicado* el estudio puede iniciarse como e@ploratorio y terminar siendo e@plicati"o.
;.B. RC!T8 DE 83S C!A&%3 &IP3S DE ES&!DI3 ES E8 ME.3%S
En algunas ocasiones* los autores de libros han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes* y la respuesta
es muy simple' ninguno* los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes. &odos han
contribuido al a"ance de las dierentes ciencias. Cada uno tiene sus obHeti"os y ra(n de ser +los cuales se
comentaron al hablar de cada clase de estudio,. En este sentido* un estudiante no debe preocuparse si su
estudio "a a ser o iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"oJ debe preocuparse por
hacerlo bien y contribuir al conocimiento de un enmeno. El 2ue la in"estigacin sea de un tipo u otro Lo
incluya elementos de uno o m$s de stosL depende de cmo se plantee el problema de in"estigacin
+preguntas y obHeti"os,. 8a in"estigacin debe hacerse Ma la medidaN del problema 2ue se ormule* es decir*
no decimos a priori M"oy a lle"ar a cabo un estudio e@ploratorio o descriptiyoN* sino 2ue primero planteamos
el problema y re"isamos la literatura y* despus* anali(amos si la in"estigacin "a a ser de una u otra clase.
%ES!MEN
!na "e( 2ue hemos eectuado la re"isin de la literatura y ainamos el planteamiento del problema* pensamos
en 2u alcance tendr$ nuestra in"estigacin' e@ploratoria* descripti"a* correlacional y e@plicati"a. Es decir*
Rhasta dnde +en trminos de conocimiento^ es posible 2ue llegue nuestro estudioS
NingAn tipo de estudio es superior a los dem$s* todos son signiicati"os y "aliosos. 8a dierencia para eligir
uno u otro tipo de in"estigacin estriba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar
y a los obHeti"os planteados.
8os estudios e@ploratorios tienen por obHeto esencial amiliari(arnos con un tpico desconocido o poco
estudiado o no"edoso. Esta clase de in"estigaciones sir"en para desarrollar mtodos a utili(ar en
estudios m$s proundos.
8os estudios descripti"os sir"en para anali(ar cmo es y se maniiesta un enmeno y sus componentes +".g.*
el ni"el de apro"echamiento de un grupo* cu$ntas personas "en un programa tele"isi"o y por 2u lo "en o no*
etc.,.
8os estudios correlacionales pretenden "er cmo se relacionan o "inculan di"ersos enmenos entre si +o si
no se relacionan,.
8os estudios e@plicati"os buscan encontrar las ra(ones o causas 2ue pro"ocan ciertos enmenos. A ni"el
cotidiano y personal ser#a como in"estigar por 2u Crenda gusta tanto de ir a bailar a una OdiscoN o por 2u se
incendi un ediicio.
!na misma in"estigacin puede abarcar ines e@ploratorios* en su inicio* y terminar siendo descripti"a*
correlacional y hasta e@plicati"a' todo segAn los obHeti"os del in"estigador.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
E@ploracin
Descripcin
Correlacin
E@plicacin
&ipo genrico de estudio
E.E%CICI3S
5. Plantee una pregunta de in"estigacin sobre un problema de in"estigacin e@ploratorio* uno
descripti"o* uno correlacional y uno e@plicati"o.
F. 8as siguientes preguntas de in"estigacin a 2u tipo de estudio corresponden +"anse respuestas en el
Apndice ;,'
A, RA cu$nta inseguridad se e@ponen los habitantes de la Ciudad de M@icoS* Rcu$ntos asaltos ha
habido en promedio diariamente durante los Altimos doce mesesS* Rcu$ntos robos a casaEhabitacinS*
Rcu$ntos asesinatosS* Rcu$ntos robos a comerciosS* Rcu$ntos robos de "eh#culos automotoresS* Rcu$ntos
lesionadosS
C, R8os empresarios me@icanos 2u opinan de las tasas impositi"as hacendariasS
C, REl alcoholismo en las esposas genera mayor nAmero de abandonos y di"orcios 2ue el alcoholismo
en los maridosS +En los matrimonios de clase alta y origen latinoamericano 2ue "i"en en Nue"a WorP.,
D, RCu$l es la ra(n o cu$les son las ra(ones por las 2ue la teleno"ela MNosotrosN tu"o el mayor
teleauditorio en la historia de la tele"isin "ene(olanaS
?. %especto al problema de in"estigacin 2ue plante en el capitulo tres* Ra 2u tipo de estudio
correspondeS
DANY-E* 3. 8. +56GD,. 2nvestigacin / comunicacin, en C. >ern$nde(LCollado y ).8. DanPhe +Eds,' M8a
comunicacin humana' ciencia social]. M@ico* D.>' Mc)raK-ill de M@ico. Capitulo 5?* pp. ?B<L;<;.
E.EMP83'
8a in"estigacin se inicia como descripti"a y inali(ar$ como descripti"aZcorrelacional* ya 2ue pretende
anali(ar los usos y gratiicaciones de la tele"isin en niIos de dierentes ni"eles socioeconmicos* edades*
se@o y otras "ariables +se relacionar$n ni"el socioeconmico y uso de la tele"isin* etctera,.
PROCESO DE INVESTIGACI/N
5=i!. p&'
Frm=%&r %&' >ip?.e'i'.
De.e,.&r %&' @&ri&-%e'.
DeAi!ir ,!,ep.=&%me!.e %&' @&ri&-%e'.
DeAi!ir per&,i!&%me!.e %&' @&ri&-%e'.
>ormulacin de hiptesis
Vue el alumno'
5, Comprenda los conceptos de hiptesis* "ariable* deinicin conceptual y deinicin operacional de
una "ariable.
F, Cono(ca y comprenda los dierentes tipos de hiptesis.
?, Aprenda a deducir y ormular hiptesis* as# como deinir conceptual y operacionalmente las "ariables
contenidas en una hiptesis.
SUN&ESIS
El cap#tulo deine lo 2ue es una hiptesis* presenta una clasiicacin de los tipos de hiptesis en la
in"estigacin cient#ica* deine el concepto de "ariable y e@plica maneras de deducir y ormular hiptesis.
Asimismo se establece la relacin entre el planteamiento del problema* el marco terico* el tipo de
in"estigacin y las hiptesis.
<.5. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESISS
Wa hemos planteado el problema de in"estigacin* re"isado la literatura y conte@tuali(ado dicho problema
mediante la construccin del marco terico +el cual puede tener mayor o menor inormacin* segAn cuanto se
haya estudiado el problema o tema espec#ico de in"estigacin,. Asimismo* hemos "isto 2ue nuestro estudio
puede iniciarse como e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o* y 2ue como in"estigadores
decidimos hasta dnde 2ueremos y podemos llegar +es decir* si inalmente el estudio terminar$ como
descripti"o* correlacional o e@plicati"o,. Ahora* el siguiente paso consiste en establecer gu#as precisos hacia
el problema de in"estigacin o enmeno 2ue estamos estudiando. Estas gu#as son las hiptesis. .n una
investigacin podernos tener una, dos o varias %iptesisE y como se e@plicar$ m$s adelante* a veces no se
tienen %iptesis.
Las %iptesis nos indican lo =ue estarnos buscando o tratando de probar / pueden de(inirse corno
e!plicaciones tentativas del (enmeno investigado (ormuladas a manera de proposiciones. De hecho* en
nuestra "ida cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca de muchas McosasN y luego indagamos
+in"estigamos, si son o no ciertas. Por eHemplo* establecemos una pregunta de in"estigacin' R8e gustar a
AnaS y una hiptesis' MWo le resulto atracti"o a AnaN. Esta hiptesis es una e@plicacin tentati"a +por2ue no
estamos seguros 2ue sea cierta, y est$ ormulada como proposicin +propone o airma algo,. Despus
in"estigamos si la hiptesis es aceptada o recha(ada corteHando a Ana.
Las %iptesis no necesariamente son verdaderasE pueden o no serlo* pueden o no comprobarse con hechos.
Son e@plicaciones tentati"as* no los hechos en s#. El in"estigador al ormularlas no puede asegurar 2ue "ayan
a comprobarse. Como mencionan y eHempliican ClacP y Champion +56GD,* una hiptesis es dierente de una
airmacin de hecho. Alguien puede hipoteti(ar 2ue* en un pa#s determinado* las amilias 2ue "i"en en (onas
urbanas tienen menor nAmero de hiHos 2ue las amilias 2ue "i"en en (onas ruralesJ y esta hiptesis puede ser
o no comprobada. En cambio* si alguien airma lo anterior bas$ndose en inormacin de un censo poblacional
recientemente eectuado en ese pa#s* no establece una hiptesis sino 2ue airma un hecho. Es decir* el
in"estigador al establecer sus hiptesis desconoce si ser$n o no "erdaderas.
-entro de la investigacin cient(ica, las %iptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o mas variables / se apo/an en conocimientos organizados / sistematizados.
E.EMP83S DE -IP1&ESIS
5. 8a pro@imidad #sica entre los hogares de las pareHas de no"ios est$ relacionada positi"amente con la
satisaccin sobre la relacin entre stos.
F. El #ndice de c$ncer pulmonar es mayor entre los umadores 2ue en los no umadores.
?. Conorme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente* aumentan las e@presiones
"erbales d discusin y e@ploracin de planes uturos personales* mientras 2ue disminuyen las e@presiones
"erbales de discusin y e@ploracin de hechos pasados.
;. A mayor "ariedad en el trabaHo* mayor moti"acin intr#nseca respecto a ste.
Las %iptesis pueden ser m$s o menos generales o precisas* e in"olucrar dos o m$s "ariables Lcomo
podemos obser"ar en los eHemplosL* pero en cual2uier caso son slo proposiciones su3etas a comprobacin
emprica, a "eriicacin en la realidad. El primer eHemplo* "incula dos "ariables' Mpro@imidad #sica entre los
hogares de los no"iosN y Msatisaccin sobre el no"ia(goN*
<.F. RV!9 S3N 8AS 0A%IAC8ESS
Pero "ayamos por partes. En este punto es necesario deinir 2u es una "ariable. ?na variable es una
propiedad =ue puede variar +ad2uirir di"ersos "alores, / cu/a variacin es susceptible de medirse. EHemplos
de "ariables son el se@o* la moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo* el atracti"o #sico* el aprendi(aHe de
conceptos* el conocimiento de historia de la %e"olucin Me@icana* la religin* la agresi"idad "erbal* la
personalidad autoritaria y la e@posicin a una campaIa de propaganda pol#tica. Es decir* la "ariable se aplica
a un grupo de personas u obHetos* los cuales pueden ad2uirir di"ersos "alores respecto a la "ariableJ por
eHemplo la inteligencia" las personas pueden clasiicarse de acuerdo con su inteligencia* no todas las personas
poseen el mismo ni"el de inteligencia* "ar#an en ello.
8a ideolog#a de la prensa' no todos los peridicos maniiestan a tra"s de su contenido la misma ideolog#a.
8as "ariables ad2uieren "alor para la in"estigacin cient#ica cuando pueden ser relacionadas con otras
+ormar parte de una hiptesis o una teor#a,. En este caso se les suele denominar Mconstructos o
construcciones hipotticasN.
<.?. RC3M3 SE %E8ACI3NAN 8AS -IP1&ESIS* 8AS P%E)!N&AS W 83S 3C.E&I03S
DE IN0ES&I)ACI1NS
8as hiptesis proponen tentati"amente las respuestas a las preguntas de in"estigacin* la relacin entre ambas
es directa e #ntima. 8as hiptesis rele"an a los obHeti"os y preguntas de in"estigacin para guiar el estudio.
Por ello* como se puntuali(ar$ m$s adelante* las %iptesis comFnmente surgen de los ob3etivos / preguntas
de investigacin, una "e( 2ue stas han sido ree"aluadas a ra#( de la re"isin de la literatura.
<.;. RDE D1NDE S!%)EN 8AS -IP1&ESISS
Si hemos seguido paso por paso el proceso de in"estigacin* es natural 2ue las hiptesis surHan del
planteamiento del problema 2ue* como recordamos* se "uel"e a e"aluar y si es necesario se replantea a ra#(
de la re"isin de la literatura. Es decir* pro"ienen de la re"isin misma de la literatura +de la teor#a adoptada o
la perspecti"a terica desarrollada,. Juestras %iptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del
anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro problema de investigacin / de estudios
revisados o antecedentes consultados.
.!iste pues, una relacin mu/ estrec%a entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura / las
%iptesis. 8a re"isin inicial de la literatura hecha para amiliari(amos con el problema de estudio nos lle"a a
plantear dicho problema* despus re"isamos la literatura y ainamos o precisamos el planteamiento del
problema* del cual deri"amos las hiptesis. Desde luego* al ormular las hiptesis "ol"emos a e"aluar nuestro
planteamiento del problema. Debemos recordar 2ue se coment 2ue los obHeti"os y preguntas de
in"estigacin pueden reairmarse o meHorarse durante el desarrollo del estudio. Asimismo* durante el proceso
se nos pueden ocurrir otras hiptesis 2ue no estaban contempladas en el planteamiento original* producto de
nue"as rele@iones* ideas o e@perienciasJ discusiones con proesores* colegas o e@pertos en el $reaJ e L
inclusoL Mde analog#as* mediante el descubrimiento de semeHan(as entre la inormacin reerida a otros
conte@tos y la 2ue se posee para la realidad del obHeto de estudioN +%oHas* 56B5* p. 57:. Este Altimo caso ha
ocurrido "arias "eces en las ciencias sociales. Por eHemplo* algunas hiptesis en el $rea de la comunicacin no
"erbal sobre el maneHo de la territorialidad humana surgieron de estudios sobre este tema pero en animalesJ
algunas concepciones de la teor#a del campo o psicolog#a topolgica +cuyo principal e@ponente ue Yurt
8eKin, tienen antecedentes en la teor#a del comportamiento de los campos electromagnticos. 8a teor#a de
)alileo* propuesta por .oseph 7oelel y EdKard 8. >inP +56B=, para medir el proceso de la comunicacin*
tiene or#genes importantes en la #sica y otras ciencias e@actas +las din$micas del MyoN se apoyan en nociones
de la $lgebra de "ectores,.
Sellti( et al. +56D<* Pp. <;E<<,* al hablar de las uentes de donde surgen las hiptesis escriben'
M8as uentes de hiptesis de un estudio tienen mucho 2ue "er a la hora de determinar la naturale(a de la
contribucin de la in"estigacin en el cuerpo general de conocimientos. !na hiptesis 2ue simplemente
emana de la intuicin o de una sospecha puede hacer inalmente una importante contribucin a la ciencia. Sin
embargo* si solamente ha sido comprobada en un estudio* e@isten dos limitaciones con respecto a su utilidad.
Primera no hay seguridad de 2ue las relaciones entre dos "ariables halladas en un determinado estudio ser$n
encontradas en otros estudiosN... MEn segundo lugar* una hiptesis basada simplemente en una sospecha es
propicia a no ser relacionada con otro conocimiento o teor#a. As# pues* los halla(gos de un estudio basados en
tales hiptesis no tienen una clara cone@in con el amplio cuerpo de conocimientos de la ciencia social.
Pueden suscitar cuestiones interesantes* pueden estimular posteriores in"estigaciones* e incluso pueden ser
integradas m$s tarde en una teor#a e@plicatoria. Pero* a menos 2ue tales a"ances tengan lugar* tienen muchas
probabilidades de 2uedar como tro(os aislados de inormacin.N
W agregan'
M!na hiptesis 2ue nace de los halla(gos de otros estudios est$ libre en alguna orma de la primera de estas
limitaciones. Si la hiptesis est$ basada en resultados de otros estudios* y si el presente estudio apoya la
hiptesis de a2uellos* el resultado habr$ ser"ido para conirmar esta relacin de una orma normalN... M!na
hiptesis 2ue se apoya no simplemente en los halla(gos de un estudio pre"io* sino en una teor#a en trminos
m$s generales* est$ libre de la segunda limitacin' la de aislamiento de un cuerpo de doctrina m$s general.N
8as hiptesis pueden surgir aun2ue no e@ista un cuerpo terico abundante
Estamos de acuerdo en 2ue las hiptesis 2ue surgen de teor#as con e"idencia emp#rica superan las dos
limitaciones 2ue seIalan Sellti( y sus colegas +45D7:, as# como en la airmacin de 2ue una hiptesis 2ue
nace de los halla(gos de in"estigaciones anteriores "ence la primera de dichas limitaciones. Pero es necesario
recalcar 2ue tambin pueden emanar hiptesis Atiles y ruct#eras de planteamientos del problema cuidadoE
samente re"isados* aun2ue el cuerpo terico 2ue los sustente no sea abundante. A "eces la e@periencia y la
obser"acin constante pueden orecer potencial para el establecimiento de hiptesis importantes* lo mismo
puede decirse de la intuicin. Desde luego* cuanto menor apoyo emp#rico pre"io tenga una hiptesis* mayor
cuidado se deber$ tener en su elaboracin y e"aluacin* por2ue tampoco podemos ormular hiptesis de
manera supericial. 8o 2ue s# constituye una gra"e alla en la in"estigacin es ormular hiptesis sin haber
re"isado cuidadosamente la literatura* ya 2ue podemos cometer errores tales como Mhipoteti(arN algo
sumamente comprobado +nuestro estudio no es no"edoso* pretende "ol"er a Min"entar la ruedaN, o
Mhipoteti(arNalgo 2ue ha sido contundentemente recha(ado +un eHemplo burdo pero ilustrati"o ser#a pretender
establecer la hiptesis de 2ue Mlos seres humanos pueden "olar por s# mismos* Anicamente con su cuerpoN,.
Deiniti"amente* la calidad de las hiptesis est$ relacionada positi"amente con el grado de e@hausti"idad con
2ue se haya re"isado la literatura.
<.<. RV!9 CA%AC&E%US&ICAS DECE &ENE% !NA -IP1&ESISS
Para 2ue una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la in"estigacin cient#ica* debe reunir ciertos
re2uisitos'
Las %iptesis deben re(erirse a una situacin social real. Como argumenta %oHas +56B5,* las hiptesis slo
pueden someterse a prueba en un uni"erso y conte@to bien deinidos. Por eHemplo* una hiptesis 2ue tenga
2ue "er con alguna "ariable del comportamiento gerencial Ldigamos* la moti"acinL deber$ ser sometida a
prueba en una situacin real +con ciertos gerentes de organi(aciones e@istentes* reales,. En ocasiones en la
misma hiptesis se e@plicita esa realidad +M los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas urbanas* imitar$n
mayor conducta "iolenta de la tele"isinJ 2ue los niIos guatemaltecos 2ue "i"en en (onas ruralesN,* y otras
"eces la realidad se deine a tra"s de e@plicaciones 2ue acompaIan a la hiptesis +la hiptesis' Mcuanto
mayor sea la retroalimentacin sobre el desempeIo en el trabaHo 2ue proporcione un gerente a sus
super"isores* m$s grande ser$ la moti"acin intr#nseca de stos hacia sus tareas laboralesNJ no e@plicita 2u
gerentes* de 2u empresas. W ser$ necesario conte@tuali(ar la realidad de dicha hiptesis* airmar por eHemplo
2ue se trata de gerentes de todas las $reas Lproduccin* recursos humanos* inan(asL de empresas
puramente industriales con m$s de 5 === trabaHadores y ubicadas en Cogot$,. Es muy recuente 2ue* cuando
nuestras hiptesis pro"ienen de una teor#a o una generali(acin emp#rica +airmacin comprobada "arias
"eces en la realidad,* sean maniestaciones conte@tuali(adas o casos concretos de hiptesis generales
abstractas. 8a hiptesis Ma mayor satisaccin laboral mayor producti"idadN es general y puede someterse a
prueba en di"ersas realidades +pa#ses* ciudades* par2ues industriales o aun en una sola empresaJ con
directi"os* secretarias u obreros* etc.J en empresas comerciales* industriales* de ser"icios o combinaciones de
estos tiposJ girosJ etc.,. En estos casos* al probar nuestra hiptesis conte@tuali(ada aportamos e"idencia en
a"or de la hiptesis m$s general. Es ob"io 2ue los conte@tos o realidades pueden ser m$s o menos generales
y LnormalmenteL han sido e@plicitados en el planteamiento del problema. 8o 2ue hacemos al establecer la
hiptesis o las hiptesis es "ol"er a anali(ar si son los adecuados para nuestro estudio y si es posible tener
acceso a ellos +reconirmamos el conte@to* buscamos otro o aHustamos las hiptesis,.
F. Los trminos +variables: de la %iptesis tienen =ue ser comprensibles, precisos / lo ms concretos
posible. &rminos "agos o conusos no tiene cabida en una hiptesis. Por eHemplo' Mglobali(acin de la
econom#a * sinergia organi(acionalN* son conceptos imprecisos y generales 2ue deben sustituirse por otros
mas espec#icos y concretos.
?. La relacin entre variables propuesta por una %iptesis debe ser clara y verosmil +lgica:. Es decir*
es necesario 2ue 2uede claro cmo se est$n relacionando las "ariables y 2ue esta relacin no sea ilgica. Por
eHemplo* una hiptesis como' M8a disminucin del consumo del petrleo en los Estados !nidos est$
relacionada con el grado de aprendi(aHe del $lgebra por parte de niIos 2ue asisten a escuelas pAblicas en
Cuenos AiresN ser#a in"eros#mil* no podemos considerarla.
C. Los trminos de la %iptesis / la relacin planteado entre ellos, deben poder ser observados /
medidos, o sea tener re(erentes en la realidad 8as hiptesis cient#icas Lal igual 2ue los obHeti"os y
preguntas de in"estigacinL no incluyen aspectos morales ni cuestiones 2ue no podemos medir en la
realidad. -iptesis tales como' M8os hombres m$s elices "an al cieloN o O8a libertad de esp#ritu est$
relacionada con la "oluntad creadoraN contienen conceptos o relaciones 2ue no poseen reerentes emp#ricosJ
por lo tanto* no son Atiles como hiptesis para in"estigar cient#icamente ni se pueden someter a prueba en la
realidad.
7. Las %iptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas. Este re2uisito est$
estrechamente relacionado con el anterior y se reiere a 2ue al ormular una hiptesis* tenemos 2ue anali(ar si
e@isten tcnicas o herramientas de la in"estigacin +instrumentos para recolectar datos* diseIos* an$lisis
estad#sticos o cualitati"os* etc.,* para poder "eriicarla* si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro
alcance. Se puede dar el caso de 2ue e@istan dichas tcnicas pero 2ue por ciertas ra(ones no tengamos acceso
a ellas. Alguien podr#a pretender probar hiptesis reerentes a la des"iacin presupuestal en el gasto pAblico
de un pa#s latinoamericano o la red de narcotraicantes en la ciudad de Miami* pero no disponer de ormas
realistas de obtener sus datos. Entonces su hiptesis aun2ue tericamente puede ser muy "aliosa* no se puede
probar en la realidad.
<.D. RV!9 &IP3S DE -IP1&ESIS -AWS
E@isten di"ersas ormas de clasiicar las hiptesis* pero en este apartado nos "amos a concentrar en una 2ue
las clasiica en' 5, %iptesis de investigacin, F, %iptesis nulas, ?, %iptesis alternativas y ;, %iptesis
estadsticas.
<.G. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1NS
8o 2ue hemos "enido deiniendo como hiptesis a lo largo de este capitulo son en realidad las hiptesis de
in"estigacin. Es decir* stas podr#an deinirse como Mproposiciones tentati"as acerca de las posibles
relaciones entre dos o m$s "ariables y 2ue cumplen con los cinco re2uisitos mencionadosN. Se les suele
simboli(ar como -i o -5* -F* -?* etc. +si son "arias, y tambin se les denomina %iptesis de traba3o.
A su vez las %iptesis de investigacin pueden ser"
<.G.5. Hiptesis descriptivas del valor de variables 2ue se "a a obser"ar en un conte@to o en
la maniestacin de otra 0ariable
5?
5?
Algunos in"estigadores consideran estas hiptesis corno airmaciones Muni"ariadasN. Argumentan 2ue no se
relacionan "ariables. 3pinan 6&e. m$s 2ue relacionar "ariables* se est$ planteando como se "a a maniestar una "ariable
en una constante +despus de todo en los eHemplos el grupo medido de personas u obHetos es constante,. Este
ra(onamiento tiene "alide(* y entonces tal "e( deber#amos hablar de 2ue Mrelacionan trminosN. Sin embargo* en este
libro se consult a algunos grupos de estudiantes* 2uienes maniestaron 2ue les resultaba di#cil comprender la nocin de
relacionar una "ariable con una constante. Por ello* se habla de hiptesis descripti"as 2ue relacionan dos "ariables.
E.EMP83
-i' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la Corporacin &EAV oscila entre e<= ===
y eD= === pesos colombianos.N
8as hiptesis de este tipo se utili(an a "eces en estudios descripti"os. Pero cabe comentar 2ue no en todas las
in"estigaciones descripti"as se ormulan hiptesis o 2ue stas son airmaciones m$s generales +M8a ansiedad
en los H"enes alcohlicos ser$ ele"adaN* MDurante este aIo* los presupuestos de publicidad se incrementar$n
entre un <= y un D=`N* M8a moti"acin e@tr#nseca de los obreros de las plantas de las (onas industriales de
)uadalaHara disminuir$N* MEl nAmero de psicoterapias "a a aumentar en las urbes sudamericanas con m$s de
? millones de habitantesN* etc.,. No es sencillo hacer estimaciones con cierta precisin respecto a enmenos
del comportamiento humano.
<.G.F. -iptesis correlacionales
9stas especiican las relaciones entre dos o m$s "ariables. Corresponden a los estudios correlacionales y
pueden establecer la asociacin entre dos "ariables +M8a inteligencia est$ relacionada con la memoriaN* M8a
e@ posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* est$ asociada con la
maniestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN*
etc.,J o establecer la asociacin entre m$s de dos "ariables +M8a atraccin #sica* las demostraciones de aecto*
la similitud en "alores y la satisaccin en el no"ia(go* se encuentran "inculadas entre s#N* M8a inteligencia* la
memoria y las caliicaciones obtenidas est$n relacionadas* en estudiantes de postgrado uruguayos de ciencias
socialesN* etc.,.
Sin embargo* las hiptesis correlacionales pueden no slo establecer 2ue dos o m$s "ariables se encuentran
asociadas* sino cmo est$n asociadas. 9stas son las 2ue alcan(an el ni"el predicti"o y parcialmente
e@plicati"o.
E.EMP83S
1A ma/or e@posicin por parte de los adolescentes a "ideos musicales con alto contenido se@ual* ma/or
maniestacin de estrategias en las relaciones interpersonales heterose@uales para establecer contacto se@ualN.
fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable aumenta la otra tambin y "ice"ersa 2ue cuando una
"ariable disminuye* la otra disminuye.g
1A ma/or autoestima* menor temor de logroN. fA2u# la hiptesis nos indica 2ue* cuando una "ariable
aumenta* la otra disminuye* y si sta disminuye a2ulla aumenta.g
M8as teleno"elas "ene(olanas muestran cada "e( un ma/or contenido de se@o en sus escenasN +en esta
hiptesis se correlacionan las "ariables Mpoca o tiempo en 2ue se producen las teleno"elasN y Mcontenido de
se@oN,.
En estos eHemplos* no slo se establece 2ue hay relacin entre las "ariables* sino tambin cmo es la relacin
+2u direccin sigue,. Como se comprender$* es dierente hipoteti(ar 2ue dos o m$s "ariables est$n
relacionadas a hipoteti(ar cmo son estas relaciones. En el cap#tulo MAn$lisis e interpretacin de los datosN se
e@plica m$s a ondo el tema de la correlacin y los tipos de correlacin entre "ariables. Por el momento
diremos 2ue* cuando se correlacionan dos "ariables* se le conoce como Mcorrelacin bi"ariadaN y* cuando se
correlacionan "arias "ariables* se le llama Mcorrelacin mAltipleN.
Es necesario agregar 2ue* en una %iptesis de correlacin, el orden en =ue colo=uemos las variables no es
importante +ninguna "ariable antecede a la otraJ no %a/ relacin de causalidad:. Es lo mismo indicar Ma
mayor :* mayor WN 2ue Ma mayor W* mayor :N* o Ma mayor :* menor WN 2ue Ma menor W* mayor :N.
E.EMP83
MVuienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#stica* tienden a tener las puntuaciones m$s
ele"adas en el e@amen de psicometr#aN es igual 2ue M8os 2ue tienden a tener las puntuaciones m$s ele"adas
en el e@amen de psicometr#a son 2uienes tienen m$s altas puntuaciones en el e@amen de estad#sticaN.
Es decir* como nos enseIaron desde pe2ueIos' MOel orden de los actores +"ariables, no altera el producto +la
hiptesis,.N. Desde luego* esto ocurre en la correlacin mas no en las relaciones de causalidad* en donde
"amos a "er 2ue s importa el orden de la "ariables. Pero en la correlacin no %ablamos de variables
independiente / dependiente +cuando slo hay correlacin estos trminos carecen de sentido,. 8os estudiantes
2ue comien(an en sus cursos de in"estigacin suelen indicar en toda hiptesis cu$l es la "ariable
independiente y cu$l la dependiente. Ello es un error. Tnicamente en %iptesis causales se puede hacer esto.
Por otro lado* es comAn 2ue cuando se pretende en la in"estigacin correlacionar varias variables se tengan
diversas %iptesis, y cada una de ellas relacione un par de "ariables. Por eHemplo* si 2uisiramos relacionar
las "ariables MOatraccin #sicaN* Mconian(aN* Mpro@imidad #sica y Me2uidadNen el no"ia(go +todas entre s#,*
establecer#amos las hiptesis correspondientes.
E.EMP83
-5 MA mayor atraccin #sica* menor conian(aN.
-F MA mayor atraccin #sica* mayor pro@imidad #sicaN.
-? MA mayor atraccin #sica* mayor e2uidadN.
-; MA mayor conian(a* mayor pro@imidad #sicaN.
-< MA mayor conian(a* mayor e2uidadN.
-D MA mayor pro@imidad #sica* mayor e2uidadN.
Estas hiptesis deben ser conte@tuali(adas en su realidad +con 2u no"ios, y sometidas a prueba emp#rica.
<.G.?. -iptesis de la dierencia entre grupos
Estas hiptesis se ormulan en in"estigaciones dirigidas a comprar grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un
publicista piensa 2ue un comercial tele"isi"o en blanco y negro* cuya inalidad es persuadir a los adolescentes
2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de umar* tiene una eicacia dierente 2ue uno en color. Su
pregunta de in"estigacin podr#a ser' Res m$s eica( un comercial tele"isi"o en blanco y negro 2ue uno en
color* cuyo mensaHe es persuadir a los adolescentes 2ue comien(an a umar cigarrillos para 2ue deHen de
hacerloS W su hiptesis podr#a 2uedar ormulada as#'
E.EMP83
-i' MEl eecto persuasi"o para deHar de umar no ser$ igual en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del
comercial tele"isi"o a color 2ue en los adolescentes 2ue "ean la "ersin del comercial en blanco y negroN.
3tro eHemplo de este tipo de hiptesis ser#a'
-i' M8os adolescentes le atribuyen m$s importancia 2ue las adolescentes al atracti"o #sico en sus
relaciones heterose@ualesN.
En ambos eHemplos* se plantea una posible dierencia entre gruposJ solamente 2ue en el primero de ellos
Anicamente se establece 2ue Mhay dierenciaN entre los grupos 2ue se est$n comparando* pero no se airma en
a"or de cu$l de los grupos es la dierencia. No establece si el eecto persuasi"o es mayor en los adolescentes
2ue se e@ponen al comercial en blanco y negro o los 2ue se e@ponen al comercial en color. Se limita a decir
2ue se espera una dierencia. En cambio* en el segundo* adem$s de establecer la dierencia* se especiica en
a"or de cu$l de los grupos a comparar es sta. +8os H"enes son 2uienes segAn se piensa* atribuir$n mayor
importancia al Matracti"o #sicoN.,
Cuando el in"estigador no tiene bases para presuponer en a"or de 2u grupo ser$ la dierencia* ormula una
hiptesis simple de dierencia de grupos +como el primer eHemplo de los comerciales,. W cuando s# tiene
bases* establece una hiptesis direccional de dierencia de grupos +como el segundo eHemplo,. Esto Altimo*
normalmente ocurre cuando la hiptesis se deri"a de una teor#a o estudios antecedentes* o bien el in"estigador
est$ bastante amiliari(ado con el problema de estudio.
Esta clase de hiptesis puede abarcar dos* tres o m$s grupos.
E.EMP83
-i' M8as escenas de la teleno"ela MSentimientosN presentar$n mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la
teleno"ela O8u( Tngela]* y stas La su "e(L mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela MMi Altimo
amorN.5;
Algunos in"estigadores consideran las hiptesis de dierencia de grupos como un tipo de hiptesis correlacionales*
por2ue en Altima instancia relacionan dos o m$s "ariables. Por eHemplo* el caso de la importancia del atracti"o #sico
+p$gina anterior, relaciona las "ariables Mse@oN con Matribucin de la importancia del atracti"o #sico en las relaciones
heterose@ualesN. 8a dierencia entre ambas clases de hiptesis estriba en 2ue normalmente en las hiptesis de dierencia
de grupos una de las "ariables +a2ulla sobre la cual se di"iden los grupos, ad2uiere un nAmero m$s limitado de "alores
+habr$ tantos "alores como grupos se comparen, 2ue los "alores 2ue ad2uieren las "ariables de las hiptesis
correlacionales. W han sido dierenciadas debido a 2ue por su ni"el de medicin* re2uieren an$lisis estad#sticos distintos.
fNota' si usted no entendi este Altimo p$rrao no se preocupe* no se ha hablado toda"#a sobre Mni"eles de medicinN.
Esta discusin ue introducida por2ue hay algunos in"estigadores 2ue diieren en lo comentado. Pensamos 2ue* cuando
ya se hayan "isto los temas MOni"eles de medicinN +Pp. F<G, y Mmtodos o pruebas estad#sticas paramtricas y no
paramtricasN +Pp. ?B?E; 5D,* se comprender$ esta discusing.
8as hiptesis de dierencia de grupos +aun2ue son distintas de las hiptesis correlacionales, pueden ormar parte de
estudios correlacionales* si Anicamente establecen 2ue hay dierencia entre los grupos Laun2ue estable(can en a"or de
2u grupo es staL. Ahora bien* si adem$s de establecer tales dierencias e@plican el por2u de las dierencias +las
causas o ra(ones de stas,* entonces son hiptesis de estudios e@plicati"os. Asimismo* puede darse el caso de una
in"estigacin 2ue se inicie como correlacional +con una hiptesis de dierencia de grupos, y termine como e@plicati"a
+en los resultados se e@pongan los moti"os de esas dierencias,. En resumen* los estudios correlacionales se caracteri(an
por tener hiptesis correlacionales* hiptesis de dierencias de grupos o ambos tipos.
5; Por supuesto* los nombres son icticios. Si alguna teleno"ela se ha titulado +o en el uturo se titulara, as#* es
puramente una coincidencia.
<.G.;. -iptesis 2ue establecen relaciones de causalidad
Este tipo de hiptesis no solamente airman las relaciones entre dos o m$s "ariables y cmo se dan dichas relaciones*
sino 2ue adem$s proponen un Msentido de entendimientoN de ellas. Este sentido puede ser m$s o menos completo*
dependiendo del nAmero de "ariables 2ue se incluyan* pero todas estas hiptesis establecen relaciones de causaLeecto.
E.EMP83 SENCI883
-i' M8a desintegracin amiliar de los padres pro"oca baHa autoestima en los hiHosN. En el eHemplo* adem$s de
establecerse una relacin entre las "ariables* se propone la causalidad de esa relacin.
8as hiptesis correlacionales pueden simboli(arse como M:\\\\\WN* y las hiptesis causales pueden simboli(arse
como'
inluye en o causa
M: WN
+una "ariable, +otra "ariable,
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero distintos. Dos "ariables pueden estar correlacionadas y esto no
necesariamente implica 2ue una ser$ causa de la otra. Por eHemplo* supongamos 2ue una empresa abrica un producto
2ue se "ende poco y decide meHorarlo* lo hace as# y lan(a una campaIa para anunciar el producto en radio y tele"isin.
Despus obser"a 2ue aumentan las "entas del producto. 8os eHecuti"os de la empresa pueden decir 2ue el lan(amiento
de la campaIa est$ relacionado con el incremento en las "entas* pero si no se demuestra la causalidad no pueden
asegurar 2ue la campaIa haya pro"ocado tal incremento +2ui($ s# ocurre 2ue la campaIa es causa del aumento* pero
puede ser 2ue la causa sea en si la meHora al producto* una e@celente estrategia de comerciali(acin u otro actorJ o bien
todas pueden ser causas,. 3tro caso es el 2ue se e@plic en el cap#tulo anterior. +p. DD,. En l la MOestaturaN Mparec#aN
estar correlacionada con la MinteligenciaN en niIos cuyas edades oscilaban entre los B y 5F aIos +los niIos con mayor
estatura* tend#an a obtener las caliicaciones m$s altas en la prueba de inteligencia,J pero la realidad era 2ue la
MmaduracinN era la "ariable 2ue estaba relacionada con MOla respuesta a una prueba de inteligenciaN +m$s 2ue a la
inteligencia en s#,. 8a correlacin no ten#a sentidoJ mucho menos lo tendr#a establecer una causalidad* airmando 2ue la
estatura es causa de la inteligencia o 2ue por lo menos inluye en ella. Es decir* no todas las correlaciones tienen sentido
y no siempre 2ue se encuentra una correlacin puede inerirse causalidad. Si cada "e( 2ue se obtiene una correlacin se
supusiera causalidad* ello e2ui"aldr#a a decir* cada "e( 2ue se "e a una seIora y un niIo Huntos* 2ue ella es su madre
+cuando puede ser su t#a* una "ecina o una seIora 2ue casualmente se coloc muy cerca del niIo,.
Para poder establecer causalidad se re2uiere 2ue antes se haya demostrado correlacin* pero adem$s la causa debe
ocurrir antes 2ue el eecto. Asimismo cambios en la causa deben pro"ocar cambios en el eecto.
Al hablar de hiptesis* a las supuestas causas se les conoce como M"ariables independientesN y a los eectos como
MO"ariables dependientesN. Solamente se puede hablar de "ariables independientes y dependientes cuando se ormulan
hiptesis causales o hiptesis de la dierencia de grupos* siempre y cuando en estas Altimas se e@pli2ue cu$l es la causa
de la dierencia hipoteti(ada.
A continuacin se e@ponen distintos tipos de hiptesis causales'
A. -iptesis causales bi"ariadas. En estas hiptesis se plantea una relacin entre una "ariable independiente y una
"ariable dependiente. Por eHemplo' MPercibir 2ue otra persona del se@o opuesto es similar a uno en cuanto a religin*
"alores y creencias nos pro"oca mayor atraccin #sica hacia ellaN. 8a hiptesis podr#a es2uemati(arse como en la igura
<.5.
>I)!%A <.5
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 CI0A%IADA

C. -iptesis causales multi"ariadas. Plantean una relacin entre "arias "ariables independientes y una
dependiente* o una independiente y "arias dependientes* o "arias "ariables independientes y "arias dependientes.
E.EMP83S
M8a cohesin y la centralidad en un grupo sometido a una din$mica* y el tipo de lidera(go 2ue se eHer(a dentro del
grupoJ determinan la eecti"idad de ste para alcan(ar sus metas primariasN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura
<.F.
>I)!%A <.F
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.?
ESV!EMA DE %E8ACI1N CA!SA8 M!8&I0A%IADA

>I)!%A <.;
ESV!EMA CA!SA8 C3N 0A%IAC8E IN&E%0INIEN&E

>I)!%A <.<
ES&%!C&!%A CA!SA8 C3MP8E.A M!8&I0A%IADA5<

M8a "ariedad y la autonom#a en el trabaHo* as# como la retroalimentacin pro"eniente del desarrollo de l* generan mayor
moti"acin intr#nseca y satisaccin laboralesN. Esta hiptesis se es2uemati(a en la igura <.?.
8as hiptesis multi"ariadas pueden plantear otro tipo de relaciones causales* en donde ciertas "ariables inter"ienen
modiicando la relacin +hiptesis con presencia de "ariables inter"inientes,.
E.EMP83
M8a paga aumenta la moti"acin intr#nseca de los trabaHadores* cuando es administrada de acuerdo con el desempeIoN.
8a hiptesis se es2uemati(a en la igura <.;.
Asimismo* pueden tenerse estructuras causales de "ariables m$s compleHas* 2ue resulta di#cil e@presar en una sola
hiptesis o por2ue las "ariables se relacionan entre s# de distintas maneras. Entonces se plantean las relaciones causales
en dos o m$s hiptesis o gr$icamenteJ por eHemplo* la estructura presentada en la igura <.<.
El es2uema de la igura <.<. podr#a desglosarse en mAltiples hiptesisJ por eHemplo*
-5' MO8a paga incrementa la satisaccin laboralN.
-F' M8a integracin* la comunicacin instrumental y la comunicacin ormal incrementan la satisaccin laboralN.
-?' M8a centrali(acin disminuye la satisaccin laboralN.
-;' M8a satisaccin laboral inluye en la reasignacin de personalN.
Cuando las hiptesis causales se someten a an$lisis estad#stico* se e"alAa la inluencia de cada "ariable independiente
+causa, sobre la dependiente +eecto, y la inluencia conHunta de todas las "ariables independientes sobre la dependiente
o dependientes.
5< 8as "ariables ueron e@tra#das de Price +56GG,
<.B. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS N!8ASS5D
8as %iptesis nulas son* en un sentido* el re"erso de las hiptesis de in"estigacin. &ambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre "ariables solamente 2ue sir"en para reutar o negar lo 2ue airma la
hiptesis de in"estigacin. Por eHemplo* si la hiptesis de in"estigacin propone' M8os adolescentes le
atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las muHeresN* la nula
postular#a'
M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las
adolescentesN.
Debido a 2ue este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de la hiptesis de in"estigacin* hay pr$cticamente
tantas clases de hiptesis nulas como de in"estigacin. Es decir* la clasi(icacin de %iptesis nulas es similar
a la tipologa de la %iptesis de investigacin" %iptesis nulas descriptivas de una variable =ue se va a
observar en un conte!to, %iptesis =ue niegan o contradicen la relacin entre dos o ms variables, %iptesis
=ue niegan =ue %a/a di(erencia entre grupos =ue se comparan Les decir airmar 2ue los grupos son iguales
L e %iptesis =ue niegan la relacin de causalidad entre dos o ms variables +en todas sus ormas,. Las
%iptesis nulas se simbolizan como -o.
0eamos algunos eHemplos de hiptesis nulas* 2ue corresponden a eHemplos de hiptesis de in"estigacin 2ue
ueron mencionados'
E.EMP83S
-o' M8a e@pectati"a de ingreso mensual de los trabaHadores de la corporacin &EAV no oscila entre e<=
=== a eD= === pesos colombianosN +es una hiptesis nula descripti"a de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en
un conte@to,.
-o' MNo %a/ relacin entre la autoestima y el temor de logroN +hiptesis nula respecto a una correlacin,.
-o' M8as escenas de la teleno"ela OSentimientos] no presentarn mayor contenido de se@o 2ue las
escenas de la teleno"ela O8u( Angela] ni stas mayor contenido de se@o 2ue las escenas de la teleno"ela OMi
Altimo amorN]. Esta hiptesis niega dierencia entre grupos y tambin podr#a ormularse as#' MNo e@isten
dierencias en el contenido de se@o entre las escenas de las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Tngela] y OMi
Altimo amor]N. 3 bien Mel contenido de se@o en las teleno"elas OSentimientos]* O8u( Angela] y OMi Altimo
amor] es el mismoN.
-o' M8a percepcin de la similitud en religin* "alores y creencias no provoca mayor atraccin #sicaN
+hiptesis 2ue niega la relacin causal,.
<.6. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS A8&E%NA&I0ASS
Como su nombre lo indica* son posibilidades alternativas E ante las %iptesis de investigacin / nula.
3recen otra descripcin o e@plicacin distintas a las 2ue proporcionan estos tipos de hiptesis. Por eHemplo*
si la hiptesis de in"estigacin establece' MEsta silla es roHaN* la nula airmar$' MEsta silla no es roHaN* y
podr#an ormularse una o m$s hiptesis alternati"as' MEsta silla es a(ulN* MEsta silla es "erdeN* MEsta silla es
amarillaN* etc. Cada una constituye una descripcin distinta a las 2ue proporcionan las hiptesis de
in"estigacin y nula.
5D
El sentido 2ue en este libro se da a la hiptesis nula es el m$s comAn* el de negacin de la hiptesis de in"estigacin*
2ue ue propuesto por >isher +4H7:. No se discuten otras connotaciones o usos del trmino +".g.* especiicar un
par$metro de cero, por2ue pueden crearse conusiones entre estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin. Para a2uellos
2ue deseen imbuirse del tema* se recomiendan las siguientes uentes' 0an Dalen y Meyer +56B;* Pp. ;=?E;=;, y sobre
todo -enPel +56GD* Pp. ?;E;=,.
Las %iptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo pueden ormularse cuando eecti"amente hay otras
posibilidades adicionales a las hiptesis de in"estigacin y nula. De ser as#* no pueden e@istir.
E.EMP83S
-i' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un
D=` de la "otacin totalN.
-o' MEl candidato OA] no obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar entre un <= y un
D=` de la "otacin totalN.
-a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar m$s del D=` de la
"otacin totalN.
-a' MEl candidato OA] obtendr$ en la eleccin para la presidencia del conseHo escolar menos del <=` de
la "otacin totalN.
-i' M8os H"enes le atribu/en ms importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las
H"enesN.
-o' M8os H"enes no le atribu/en ms importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue
las H"enesN.
-a' M8os H"enes Ze atribu/en menos importancia al atracti"o #sico en sus relaciones heterose@uales 2ue
las H"enesN.
En este Altimo eHemplo* si la hiptesis nula hubiera sido ormulada de la siguiente manera'
-o' M8os H"enes no le atribuyen m$s importancia Lo le atribuyen menos importanciaL al atracti"o
#sico en sus relaciones heterose@uales 2ue las H"enesN.
No habr#a posibilidad de ormular una %iptesis alternativa puesto 2ue las hiptesis de in"estigacin y nula
abarcan todas las posibilidades.
Las %iptesis alternativas, como puede "erse* constituyen otras hiptesis de in"estigacin adicionales a la
hiptesis de in"estigacin original.
<.5=. RV!9 S3N 8AS -IP1&ESIS ES&ADUS&ICASS
Las %iptesis estadsticas son la trans(ormacin de las %iptesis de investigacin, nulas / alternativas en
smbolos estadsticas. Se pueden ormular solamente cuando los datos del estudio 2ue se "an a recolectar y
anali(ar para probar o disprobar las hiptesis son cuantitati"os +nAmeros* porcentaHes* promedios,. Es decir*
el in"estigador traduce su hiptesis deB5; in"estigacin y su hiptesis nula +y cuando se ormulan hiptesis
alternati"as* tambin stas, en trminos estad#sticos. C$sicamente %a/ tres tipos de %iptesis estadstica* 2ue
corresponden a clasiicaciones de las hiptesis de in"estigacin y nula' 5: de estimacin* F: de correlacin y
?: de di(erencias de medias. -ablemos de cada una de ellas dando eHemplos.
<.5=.5.-iptesis estad#sticas de estimacin
Corresponden a las 2ue ueron denominadas* al hablar de hiptesis de in"estigacin* MOhiptesis descripti"as
de una "ariable 2ue se "a a obser"ar en un conte@toN. Son diseIadas para e"alr la suposicin de un
in"estigador respecto al "alor de alguna caracter#stica de una muestra de indi"iduos u obHetos* o de una
poblacinJ y se basan en inormacin pre"ia. Supongamos 2ue* bas$ndose en ciertos datos* un in"estigador
hipoteti(a' Mel promedio mensual de casos de trastorno psiconeurtico caracteri(ados por reaccin astnica*
atendidos en los hospitales de la Ciudad de 8inderbucP es mayor a F==N. W desea transormar esta hiptesis
de in"estigacin en una hiptesis estad#stica. 8o primero 2ue debe hacer es anali(ar cu$l es la estad#stica a
2ue su hiptesis hace reerencia +en el eHemplo se trata de un promedio mensual de casos atendidos,. El
segundo paso consiste en encontrar cmo se simboli(a esa estad#stica +promedio se simboli(a como P ,. El
tercer paso es traducir la hiptesis de in"estigacin en estad#stica'
-i' P ^ F== +promedio mensual de casos atendidos,
8a hiptesis estad#stica nula ser#a la negacin de la hiptesis anterior'
-o' P L F== +Mel promedio mensual de casos... es igual a F==N,
y la hiptesis alternati"a ser#a'
-a' P _ F== +Mel promedio mensual de casos.. es menor 2ue F==N,
Posteriormente* el in"estigador comparar$ el promedio estimado por la hiptesis con el promedio actual de la
muestra 2ue l seleccion. 8a e@actitud de su estimacin es e"aluada por esta comparacin. W como seIalan
ClacP y Champion +56GD,* algunos in"estigadores consideran las hiptesis estad#sticas de estimacin como
hiptesis de dierencia* debido a 2ue en Altima instancia lo 2ue se e"alAa es la dierencia entre un "alor
hipoteti(ado y un "alor obser"ado en una sola muestra.
Desde luego* la estimacin de estas hiptesis no se limita a promediosJ puede incluirse cual2uier estad#stica
+".g.* porcentaHes* medianas* modas* etc.,. Para ello es con"eniente "er las estad#sticas descripti"as en el
cap#tulo MOAn$lisis e interpretacin de los datosN.
<.5=.F.-iptesis estad#sticas de correlacin
El sentido de estas hiptesis es el de traducir una correlacin entre dos o m$s "ariables en trminos
estad#sticos. El s#mbolo de una correlacin entre dos "ariables es MrN +minAscula, y entre m$s de dos "ariables
M%N +mayAscula,. 8a hiptesis MOa mayor cohesin en un grupo* mayor eicacia en el logro de sus metas
primariasN puede traducirse as#'
-i' r @ y = +no es igual a cero* o lo 2ue es
lo mismo ambas "ariables est$n
la correlacionadas,
correlacin
entre dos "ariables +cohesin y eicacia,
-o' r@y a = +Mlas dos "ariables no est$n correlacionadasJ su correlacin es ceroN,
3tro eHemplo'
-i' % @y( = +Mla correlacin entre las "ariables autonom#a* "ariedad
y moti"acin intr#nseca no es igual a ceroN,
-o' % @y( a = +Mno hay correlacinN,
<.5=.?.-iptesis estad#sticas de la dierencia de medias u otros 0alores
En estas hiptesis se compara una estad#stica entre dos o m$s grupos. Por eHemplo* supongamos 2ue un
in"estigador plantea la siguiente pregunta de estudio' Rdiieren los peridicos MO&ele@N y MONoticiasN en
cuanto al promedio de editoriales mensuales 2ue dedicaron durante el Altimo aIo al tema del desarme
mundialS
5G
Su hiptesis de in"estigacin podr#a ser' ME@iste una dierencia entre el promedio de editoriales
mensuales 2ue dedic* durante el Altimo aIo* al tema del desarme mundial el diario M&elesN* y el 2ue dedic
el diario ONoticiasN]. 8a estad#stica 2ue se compara entre los grupos +editoriales de M&ele@N* un grupo* y
editoriales de MNoticiasN* otro grupo, es el promedio +:,. 8a hiptesis estad#stica se ormular#a as#'
es dierente
-i' P 5 P F +promedio del grupo F,
+promedio del grupo uno,
-o' P 5 a P F +MNo hay dierencia entre los promedios de los dos gruposN,
Con otra estad#stica +porcentaHe, y tres grupos* se obtendr#an hiptesis estad#sticas como las siguientes'
-i' `5 `F `? +M8os porcentaHes de los tres grupos son distintosN,
-o' `5 a `F a `? +MNo hay dierenciasN,
<.55. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE >3%M!8AN W E:P8ICI&AN 8AS -IP1&ESIS DE IN0ES&I)ACI1N*
N!8A* A8&E%NA&I0A W ES&ADUS&ICAS
No hay reglas uni"ersales* ni si2uiera consenso entre los in"estigadores al respecto. !no puede leer en un
art#culo de una re"ista cient#ica un reporte de in"estigacin donde slo se establece la hiptesis de
in"estigacinJ y* en esa misma re"ista* leer otro art#culo en donde Anicamente se establece la hiptesis nulaJ
un tercer art#culo en el cual se pueden leer solamente las hiptesis estad#sticas de in"estigacin y nula +o nada
m$s una de ellas,J un cuarto art#culo 2ue contiene la hiptesis de in"estigacin y las alternati"as traducidas en
trminos estad#sticosJ un 2uinto art#culo donde aparecen las hiptesis de in"estigacin* nulas y alternati"as*
con sus hiptesis estad#sticas correspondientes. Esta situacin es similar en los reportes presentados por un
in"estigador o una empresa dedicada a la in"estigacin. Igualmente ocurre en tesis* estudios de di"ulgacin
popular* reportes de in"estigacin gubernamental* disertaciones doctorales* libros y otras ormas para
presentar estudios y an$lisis de muy di"ersos tipos. En estudios 2ue contienen an$lisis de datos cuantitati"os*
son comunes las siguientes opciones' 5, %iptesis de investigacin Fnicamente, F, %iptesis de investigacin
ms %iptesis estadstica de investigacin ms %iptesis estadstica nula, ?, %iptesis estadsticas de
investigacin / nula.
Asimismo* algunos in"estigadores slo e@plicitan una hiptesis estad#stica +nula o de in"estigacin,
presuponiendo 2ue 2uien lea su reporte deducir$ la hiptesis contraria. Incluso hay 2uien omite presentar en
el reporte sus hiptesis* pensando 2ue el lector las habr$ de deducir $cilmente o 2ue el usuario del estudio no
est$ amiliari(ado con ellas y no le interesar$ re"isarlas +o no tienen sentido para l,. Nuestra recomendacin
es 2ue todas se tengan presentes +no slo al plantear las hiptesis sino durante toda la in"estigacin,. Esto
ayuda a 2ue el in"estigador siempre est alerta ante todas las posibles descripciones y e@plicaciones del
enmeno 2ue estudiaJ as# podr$ tener un panorama m$s completo de lo 2ue anali(a. Pero le aconseHamos 2ue
escriba en su reporte +e@plicite, las hiptesis 2ue crea con"eniente incluir para 2ue los usuarios*
consumidores o lectores de la in"estigacin comprendan meHor el propsito y alcances de sta.
Adem$s* y como muchas cuestiones en la "ida* el conte@to o situacin marcan la pauta al respecto. !n
maestro puede e@igirles a sus alumnos 2ue en sus trabaHos de in"estigacin incluyan todos los tipos de
5G
Nombres icticios.
hiptesis +de in"estigacin* nula* alternati"as y estad#sticas,J y otro maestro puede pedirles slo un tipo de
hiptesis. En este caso* el trabaHo +reporte de in"estigacin del alumno, incluir$ las hiptesis 2ue pide el
proesor. 8o mismo ocurrir#a en una tesis con los sinodales* en las in"estigaciones comerciales con los
clientes* estudios gubernamentales con el superior +sea director* coordinador* Hee* ministro,* en los art#culos
en"iados a una re"ista cient#ica con el reglamento de publicaciones y el comit re"isor. Cuando el
in"estigador es el Anico 2ue puede decidir* debe pensarlo muy bien pues es su decisin y nada m$s
+insistimos* no hay normas al respecto,. -e a2u# nuestra recomendacin L2ue es general y a alguien le puede
parecer "agaL Mpiense en el receptor* en 2uin "a a leer su in"estigacinN.
<.5F. EN !NA IN0ES&I)ACI1N* RC!TN&AS -IP1&ESIS SE DECEN >3%M!8A%S
Cada in"estigacin es dierente. Algunas contienen una gran "ariedad de hiptesis por2ue su problema de
in"estigacin es compleHo +".g.* pretenden relacionar 5< o m$s "ariables,* mientras 2ue otras contienen una o
dos hiptesis. &odo depende del estudio 2ue habr$ de lle"arse a cabo. 8a calidad de una in"estigacin no
necesariamente est relacionada con el nAmero de hiptesis 2ue contenga. En este sentido* se debe tener el
nAmero de hiptesis necesarias para guiar el estudio* y no m$s ni menos. Desde luego* la in"estigacin del
comportamiento humano es compleHa y no resulta e@traIo leer estudios con mAltiples hiptesis* pero de
ningAn modo es un re2uisito.
<.5?. REN !NA IN0ES&I)ACI1N SE P!EDEN >3%M!8A% -IP1&ESIS DESC%IP&I0AS DE !NA
0A%IAC8E* -IP1&ESIS C3%%E8ACI3NA8ES* -IP1&ESIS DE 8A DI>E%ENCIA DE )%!P3S E
-IP1&ESIS CA!SA8ESS
8a respuesta puede ser 1si@E en una misma in"estigacin se pueden establecer todos los tipos de hiptesis
por2ue el problema de in"estigacin as# lo re2uiere. Por eHemplo* supongamos 2ue alguien ha planteado un
estudio en una determinada ciudad latinoamericana* y sus preguntas de in"estigacin son* entre otras'
RCu$l ser$ a in de aIo el ni"el de desempleo en la ciudad de CaratilloS
RCu$l es el ni"el promedio de ingreso amiliar mensual en la Ciudad de CaratilloS RE@isten dierencias entre
los distritos +barrios* delegaciones o e2ui"alentes, de la Ciudad de Caratillo en cuanto al ni"el de desempleoS
+R-ay barrios o distritos con mayores #ndices de desempleoS,
Rcu$l es el ni"el de escolaridad promedio en los H"enes y las H"enes 2ue "i"en en CaratilloS y Re@isten
dierencias por se@o al respectoS
REst$ relacionado el desempleo con incrementos de la delincuencia en dicha ciudadS
RPro"oca el ni"el de desempleo un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalS
8as hiptesis del estudio podr#an ser'
MEl ni"el de desempleo en la Ciudad de Caratillo ser$ del 5<` para in de aIoN +-i' ` a 5<,.
MEl ni"el promedio de ingreso amiliar mensual oscila entre << === y D< === pesos oro.
5B
M+-i' D< ==5 ^ P ^
<; 666,.
ME@isten dierencias en cuanto al ni"el de desempleo entre los distritos de la Ciudad de CaratilloN +-i' P 5
P F P ? P P,.
MA mayor desempleo* mayor delincuenciaN +-i' r@y =,.
MEl desempleo pro"oca un recha(o contra la pol#tica iscal gubernamentalN
+-i': W,.
5B
Moneda icticia.
En el eHemplo* encontramos todos los tipos generales de hiptesis. Asimismo* podemos "er 2ue hay preguntas
2ue no han sido traducidas en hiptesis. Ello puede deberse a 2ue es di#cil establecerlas ya 2ue no se dispone
de inormacin al respecto.
Los estudios =ue se inician / conclu/en como descriptivos, (ormularn %iptesis descriptivas, los
correlacionales podrn establecer %iptesis descriptivas, correlacionales / de di(erencia de grupos +cuando
stas no e@pli2uen la causa 2ue pro"oca tal dierencia,J y los e!plicativos podrn incluir %iptesis
descriptivas, correlacionales, de di(erencia de grupos / causales No debemos ol"idar 2ue una in"estigacin
puede abordar parte del problema descripti"amente y otra e@plicati"amente. Por eHemplo* DanPhe +56BD,
seIala 2ue los estudios descripti"os no suelen contener hiptesis* y ello se debe a 2ue en ocasiones es di#cil
precisar el "alor 2ue puede maniestar una "ariable.
Los tipos de estudio =ue no pueden establecer %iptesis son los e!ploratorios. No puede presuponerse
+airmando, algo 2ue apenas "a a e@plorarse. Ser#a como si antes de una primera cita con una persona
desconocida del se@o opuesto +cuyo nombre* edad* color de pelo y lugar de origen ignoramos,* trat$ramos de
Mhipoteti(arN 2u tan simp$tica es* 2u intereses y "alores tiene* etctera. Ni si2uiera podr#amos anticipar 2u
tan atracti"a #sicamente nos "a a resultar +y tal "e( en una primera cita nos deHemos lle"ar por nuestra
imaginacin* pero en la in"estigacin esto no debe ocurrir,. Desde luego* si nos proporcionan m$s
inormacin +lugares a donde le agrada ir* ocupacin* religin* ni"el socioeconmico* tipo de mAsica 2ue le
gusta y grupos de los 2ue es miembro, podemos hipoteti(ar en mayor medida +aun2ue nos basemos en
estereotipos,. W si nos dieran inormacin muy personal e #ntima sobre ella +estado de las relaciones con su
amilia* rustraciones* temores* aspiraciones proesionales* cmo ha establecido relaciones anteriores*
etctera, podr#amos hipoteti(ar acerca de 2u clase de relacin "amos a establecer con esa persona y por 2u
+e@plicaciones,.
<.5;. RV!9 ES 8A P%!ECA DE -IP1&ESISS
Como se ha "enido mencionando a lo largo de este cap#tulo* las hiptesis cient#icas se someten aprueba o
escrutinio emprico para determinar si son apoyadas o reutadas de acuerdo a lo 2ue el in"estigador obser"a.
De hecho para esto se ormulan. Ahora bien* en realidad no podemos probar 2ue una hiptesis sea "erdadera
o alsa* sino argumentar 2ue de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una in"estigacin particular* ue
apoyada o no. Desde el punto de "ista tcnico no se acepta una hiptesis a tra"s de un estudio* sino 2ue se
aporta e"idencia en su a"or o en su contra.
56
Desde luego* cuantas m$s in"estigaciones apoyen una hiptesis*
m$s credibilidad tendr$ staJ y por supuesto* es "$lida para el conte@to +lugar* tiempo y suHetos u obHetos, en
el cual se comprob. Al menos lo es probabil#sticamente.
Las %iptesis se someten a prueba en la realidad mediante la aplicacin de un dise'o de investigacin,
recolectando datos a travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e interpretando dic%os
datos. W como seIala Yerlinger +56G6* p. 97:" M8as hiptesis constituyen instrumentos muy poderosos para el
a"ance del conocimiento* puesto 2ue aun2ue sean ormuladas por el hombre* pueden ser sometidas a prueba y
demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin 2ue interieran los "alores y las creencias del
indi"iduoN.
56
En el presente libro se ha preerido e"itar la discusin dc la lgica de la prueba de hiptesis* 2ue #ndica 2ue la Anica
alternati"a abierta en una prueba de signiicancia para una hiptesis radica en 2ue se puede recha(ar una hiptesis nula o
e2ui"ocarse al recha(ar la hiptesis nula. Pero la raseMe2ui"ocarse al recha(arN no es sinnimo de MaceptarNJ y la ra(n
para no incluir esta discusin reside en 2ue* el hacerlo* podr#a conundir m$s 2ue esclarecer el panorama a 2uien se
inicia en el tema. A 2uien desee ahondar en la lgica de la prueba de hiptesis* le recomendamos acudir a -cnPcl +56GD*
Pp. ?;E?<, y otras reerencias 2ue sustentan ilosicamente las posiciones al respecto' Popper +56<6 y 56D<, y -anson
+56<B,.
<.5<. RC!T8 ES 8A !&I8IDAD DE 8AS -IP1&ESISS
Es posible 2ue alguien piense 2ue con lo e@puesto en este cap#tulo 2ueda claro cu$l es el "alor de las
hiptesis para la in"estigacin del comportamiento. Sin embargo* creemos 2ue es necesario ahondar un poco
m$s en este punto* mencionando las principales unciones de las hiptesis.
5. En primer lugar* y como ya se diHo* son las guas de una investigacin. El ormularlas nos ayuda a
saber lo 2ue estamos tratando de buscar* de probar. Proporcionan orden y lgica al estudio. Son como los
obHetos de un plan administrati"o. M8as sugerencias ormuladas en las hiptesis pueden ser soluciones a+los,
problema+s, de in"estigacin* silo son o no* eecti"amente es la tarea del estudioN +Sellti(* et al.* 56D<,.
F. En segundo lugar* tienen una (uncin descriptiva / e!plicativa, segAn sea el caso. Cada "e( 2ue una
hiptesis recibe e"idencia emp#rica en su a"or o en su contra* nos dice algo acerca del enmeno al cual est$
asociado o hace reerencia. Si la e"idencia es en su a"or* la inormacin sobre el enmeno se incrementaJ y
aun si la e"idencia es en su contra* descubrimos algo acerca del enmeno 2ue no sab#amos antes +ClacP y
Champion* 56GD,.
?. 8a tercera uncin es la de probar teoras, si se aporta e"idencia en a"or de una. Cuando "arias
hiptesis de una teor#a reciben e"idencia en su a"or* la teor#a "a hacindose m$s robustaJ y cuanto m$s
e"idencia haya en a"or de a2ullas* m$s e"idencia habr$ en a"or de sta.
;. !na cuarta uncin es la de sugerir teoras +ClacP y Champion* 56GD,. Algunas hiptesis no est$n
asociadas con teor#a algunaJ pero puede ocurrir 2ue como resultado de la prueba de una hiptesis* se pueda
construir una teor#a o las bases para est$. Esto no es muy recuente pero ha llegado a ocurrir.
<.5D. RV!9 PASA C!AND3 N3 SE AP3%&A E0IDENCIA EN
>A03% DE 8A+S, -IP1&ESIS DE N!ES&%A IN0ES&I)ACI1NS
No es raro escuchar una con"ersacin como la siguiente entre dos pasantes 2ue acaban de anali(ar los datos
de su tesis +2ue es una in"estigacin,'
Elena' M8os datos no apoyan nuestras hiptesisN
%oberto' M RW ahora 2u "amos a hacerS* nuestra tesis no sir"eN
Elena' M&endremos 2ue hacer otra tesisN
Es decir* no siempre los datos apoyan las hiptesis +desde el principio del cap#tulo se diHo 2ue el ormular una
hiptesis no asegura 2ue "aya a comprobarse,. Pero el =ue los datos no aporten evidencia en (avor de las
%iptesis planteadas de ningFn modo signi(ica =ue la investigacin carezca de utilidad. Claro 2ue a todos nos
agrada 2ue lo 2ue suponemos concuerde con nuestra realidad inmediata. Si airmamos cuestiones como' MWo
le gusto a CrendaN* MEl grupo m$s popular de mAsica en esta ciudad es mi grupo a"oritoN* M0a a ganar tal
e2uipo en el pr@imo campeonato nacional de AtbolN* nos resulta satisactorio 2ue se cumplan. Incluso hay
2uien ormula una presuposicin y luego la deiende a toda costa* aun2ue se haya percatado de 2ue se
e2ui"oc. Es humano. Sin embargo* en la in"estigacin del comportamiento el in Altimo es el conocimiento*
y en este sentido* tambin los datos en contra de una hiptesis proporcionan conocimiento +tal y como se
acaba de comentar' My aAn si la e"idencia es en contra de la hiptesis* sabemos algo acerca del enmeno 2ue
no sab#amos antesN,. 8o importante es anali(ar por 2u no se aport e"idencia en a"or de las hiptesis y
contribuir al conocimiento del enmeno 2ue se est$ in"estigando.
8o anterior se reuer(a con una cita de 0an Dalen y Meyer +56B;* p. 56?,'
MPara 2ue las hiptesis tengan utilidad* no es necesario 2ue sean las respuestas correctas a los problemas
planteados. En casi todas las in"estigaciones* el estudioso ormula "arias hiptesis y espera 2ue alguna de
ellas proporcione una solucin satisactoria del problema. Al eliminar cada una de las hiptesis* "a
estrechando el campo en el cual deber$ hallar la respuestaN.
W agregan'
M8a prueba de hiptesis alsasN +2ue nosotros preerimos llamar Mhiptesis 2ue no recibieron e"idencia
emp#ricaN, Mtambin resulta Atil si dirige la atencin del in"estigador o de otros cient#icos hacia actores o
relaciones insospechadas 2ue* de alguna manera* podr#an ayudar a resol"er el problemaN.
<.5G. RC3M3 PA%&E DE 8A >3%M!8ACI1N DE !NA -IP1&ESIS
DECEN DE>INI%SE C3NCEP&!A8 W 3PE%ACI3NA8MEN&E
8AS 0A%IAC8ES DE 9S&AS
Al ormular una hiptesis* es indispensable de(inir los trminos o variables 2ue est$n siendo incluidos en ella.
Esto es necesario por "arios moti"os'
5. Para 2ue el in"estigador* sus colegas* los usuarios del estudio y* en general* cual2uier persona 2ue lea
la in"estigacin compartan el mismo signiicado respecto a los trminos o "ariables incluidas en las hiptesis.
Es comAn 2ue un mismo concepto se emplee de maneras distintas. Por eHemplo* el trmino Mno"iosN puede
signiicar para alguien una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue se comunican interpersonalmente
con la mayor recuencia 2ue les es posible* 2ue cuando est$n McaraN a McaraN se besan y toman de la mano*
2ue se sienten atra#dos #sicamente y comparten entre s# inormacin 2ue nadie m$s comparte. Para otra
persona podr#a signiicar una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue tiene por obHeto contraer
matrimonio. Para una tercera persona* una relacin entre dos personas del se@o opuesto 2ue mantienen
relaciones se@uales #ntimasJ y alguien m$s podr#a tener alguna de ras concepciones anteriores* e@cepto por
MOlo del se@o opuestoN. W en caso de 2ue se pensara en lle"ar a cabo un estudio con pareHas de no"ios* no
sabr#amos con e@actitud 2uines podr#an ser incluidos en l y 2uines no* a menos 2ue se deiniera con la
mayor precisin posible el concepto Mno"iosN. &rminos como MactitudN* MinteligenciaN* Mapro"echamientoN
pueden tener "arios signiicati"os o ser deinidos en dierentes ormas.
F. Aseguramos de 2ue las variables pueden ser evaluadas en la realidad, a tra"s de los sentidos
+posibilidad de prueba emp#rica* condicin de las hiptesis,.
?. Poder conrontar nuestra in"estigacin con otras similares +si tenemos deinidas nuestras "ariables*
podemos comparar nuestras deiniciones con las de otros estudios para saber MOsi hablamos de lo mismoN* y si
esta comparacin es positi"a* podremos conrontar los resultados de nuestra in"estigacin con los resultados
de otras,.
;. E"aluar m$s adecuadamente los resultados de nuestra in"estigacin* por2ue las "ariables +y no slo
las hiptesis,* han sido conte@tuali(adas.
De hecho* sin de(inicin de las variables no %a/ investigacin. 8as "ariables tienen 2ue ser deinidas en dos
ormas' conceptual y operacionalmente. A continuacin se e@plican las dos por separado.
<.5G.5.Deinicin conceptual o constituti"a
!na deinicin conceptual deine el trmino o "ariable con otros trminos. Por eHemplo* MOinhibicin
proacti"aN es MOla diicultad de e"ocacin 2ue aumenta con el tiempoN* Mcomunicacin interpersonal di$dicaN
puede deinirse como Mel intercambio de inormacin psicolgica entre dos personas 2ue desarrollan
predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha inormacin y establecen reglas para su
interaccin 2ue slo ellos conocenN* MpoderN es Minluir m$s en los dem$s 2ue lo 2ue stos inluyen en unoN.
Son deiniciones de diccionario o de libros especiali(ados +Yerlinger* 56G< y 56G6J %oHas* 56B5, y cuando
describen la esencia o las caracter#sticas reales de un obHeto o enmeno se les denomina MOdeiniciones
realesN +%eynolds* 56G5,. Estas Altimas constituyen la adecuacin de la deinicin conceptual a los
re2uerimientos pr$cticos de la in"estigacin. Por eHemplo* el trmino MOactitudN podr#a ser deinido como
MOuna tendencia o predisposicin a e"aluar de cierta manera* un obHeto o un s#mbolo de este obHetoN +Yat.( y
Stotland* 56<6* citado por Yahle* 56B;,. Si nuestra hiptesis uera' MCuanto mayor sea la e@posicin de los
"otantes indecisos Len la pr@ima eleccin presidencial en 8inderbucPL a entre"istas tele"isi"as
concedidas por los candidatos contendientes* m$s a"orable ser$ la actitud hacia el acto de "otarN* tendr#amos
2ue conte@tuali(ar la deinicin conceptual de MactitudN +ormular la deinicin real,. 8a Mactitud hacia el acto
de "otarN podr#a deinirse como Mla predisposicin a e"aluar como positi"o el acto de "otar para una
eleccinN.
Estas deiniciones son necesarias pero insuicientes para deinir las "ariables de la in"estigacin* por2ue no
nos relacionan directamente con la realidad. Despus de todo siguen siendo conceptos. Como seIala
Yerlinger +56G6* p. ;5,' M...los cient#icos deben ir m$s all$. Deben deinir las "ariables 2ue se usan en sus
hiptesis en orma tal 2ue las hiptesis puedan ser comprobadas. Esto es posible usando lo 2ue se conoce
como deiniciones operacionalesN.
<.5G.F.Deiniciones operacionales
!na deinicin operacional constituye el conHunto de procedimientos 2ue describe las acti"idades 2ue un
obser"ador debe reali(ar para recibir las impresiones sensoriales +sonidos* impresiones "isuales o t$ctiles*
etc.,* 2ue indican la e@istencia de un concepto terico en mayor o menor grado +%eynolds* 56G5* p. <F,. En
otras palabras* especiica 2u acti"idades u operaciones deben reali(arse para medir una "ariable.
F=
Siguiendo
la l#nea de >N. Yerlinger* una deinicin operacional nos dice 2ue para medir esta "ariable* hay 2ue hacer
esto y esto otro +nos indica los pasos a seguir,. Por eHemplo* la deinicin operacional de la "ariable
MtemperaturaN ser#a el termmetro +con las respecti"as instrucciones de cmo medir e interpretar la
temperatura,J MOinteligenciaN podr#a ser deinida operacionalmente como las respuestas a una determinada
prueba de inteligenciaJ el conocido MIn"entario Multiactico de la Personalidad MinnesotaN +MMPI, es una
deinicin operacional de MOla personalidadN en adultos y adolescentes alabeti(ados. 8a "ariable ingreso
amiliar podr#a ser operacionali(ada haciendo una pregunta sobre el ingreso personal a cada uno de los
miembros de la amilia y luego sumando las cantidades 2ue cada 2uien indic. El Matracti"o #sicoN es
operacionali(ado en un certamen de belle(a Lcomo el de MMiss !ni"ersoNL aplicando una serie de criterios
2ue un Hurado utili(a para e"aluar a las candidatas +los miembros del Hurado otorgan una caliicacin a las
contendientes en cada criterio y despus obtienen una puntuacin total del atracti"o #sico,.
Casi siempre se dispone de "arias de(iniciones operacionales +o ormas de operacionali(ar, de una "ariable.
Por eHemplo* para deinir operacionalmente la "ariable personalidad se tienen "arias pruebas psicomtricas
+".g.* las dierentes "ersiones del mencionado MMPI,* pruebas proyecti"asJ ".g.* el test de %oscharch o el test
de apercepcin tem$tica +&A&,* tcnicas de entre"ista directas.
8a Mansiedad de una personaN pueden medirla a tra"s de la obser"acin directa* los obser"adores e@pertos
+entre ellos* los psiclogos cl#nicos,* 2uienes Hu(gan el ni"el de ansiedad de esa personaJ por medio de
mediciones de la acti"idad del sistema psicolgico +presin sangu#nea* respiraciones* etctera, y anali(ando
las respuestas a un cuestionario de ansiedad +%eynolds* 56G5* p. <F,. El aprendi(aHe de un alumno en un curso
de in"estigacin puede medirse por medio de "arios e@$menes* un trabaHo* una combinacin de e@$menes*
trabaHos y pr$cticas.
Cuando el in"estigador tiene "arias alternati"as para de(inir operacionalmente una variable, debe elegir la
2ue proporcione mayor inormacin sobre la "ariable* capte meHor la esencia de ella* se adecue m$s a su
conte@to y sea m$s precisa. 8os criterios para e"aluar una deinicin operacional son b$sicamente tres'
Madecuacin al conte@toN* MconiabilidadN y M"alide(N. De ellos se hablar$ en el apartado MElaboracin de los
F=
Yerlinger +56G6, habla de deiniciones operacionales de medida y e@perimentales. Por ahora nos ocuparemos del
primer tipoJ en e@perimentos se hablar$ tambin del segundo tipo.
instrumentos de recoleccin de los datosN. !na correcta seleccin de las deiniciones operacionales
disponibles o la creacin de la propia deinicin operacional est$ muy relacionada con una adecuada re"isin
de la literatura. Cuando sta ha sido cuidadosa* se puede tener una gama m$s amplia de deiniciones
operacionales para elegir o m$s ideas para crear una nue"a.
Ahora bien* en la ormulacin de hiptesis se sugiere cmo habr$n de operacionali(arse las "ariables* pero es
en la etapa correspondiente a la elaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datos* en 2ue se
seleccionan o diseIan y adaptan al conte@to particular del estudio.
-ay algunas "ariables 2ue no re2uieren 2ue su deinicin conceptual sea e@plicitada en el reporte de
in"estigacin* por2ue esta deinicin es relati"amente ob"ia y compartida. El mismo t#tulo de la "ariable la
deine +por eHemplo* se@o L2ue es dierente a MOpr$ctica se@ualNL* MedadN* MingresoN,. Pero son pocas las
"ariables 2ue no re2uieran una deinicin operacional para 2ue puedan ser e"aluadas emp#ricamente* aun
cuando en el estudio no se ormulen hiptesis. Siempre 2ue se tengan "ariables* se deben deinir
operacionalmente. En la igura <.D.* "emos un eHemplo de una hiptesis con las correspondientes deiniciones
operacionales de las "ariables 2ue la integran.
El cuestionario de moti"acin intr#nseca ser#a desarrollado y adaptado al conte@to del estudio en la ase del
proceso de in"estigacin demoninada Melaboracin de los instrumentos de recoleccin de los datosNJ lo
mismo ocurrir#a con el procedimiento para medir el Mausentismo laboralN.
>I)!%A <.D
E.EMP83 DE !NA -IP1&ESIS C3N DE>INICI3NES C3NCEP&!A8ES
W 3PE%ACI3NA8ES DE S!S 0A%IAC8ES
-i' MA mayor moti"acin intr#nseca en el trabaHo* menor ausentismoN.
0ariable aMMoti"acin intr#nseca en el trabaHoN.MAusentismo laboralN.
Deiniciones
conceptuales'MEstado cogniti"o 2ue releHa el grado en 2ue un trabaHador atribuye la uer(a de su comportamiento en el
trabaHo* a satisacciones o beneicios deri"ados de sus tareas laborales en si mismas. Es decir* a sucesos 2ue no est$n
mediati(ados por una uente e@terna a las tareas laborales del trabaHador. Este estado de moti"acin puede ser seIalado
como una e@periencia autosatisactoriaN.MEl grado en el cual un trabaHador no se reporta a trabaHar a la hora en 2ue
estaba programado para hacerloN.
Deiniciones
operacionales'MAutoreporte de moti"acin Ointr#nseca +cuestionario autoadministrado, del In"entario de Caracter#sticas
del &rabaHo* "ersin me@icanaN.
M%e"isin de las tarHetas de asistencia al trabaHo* durante el Altimo trimestreN.
%ES!MEN
5. 8as hiptesis son proposiciones tentati"as acerca de las relaciones entre dos o m$s "ariables y se
apoyan en conocimientos organi(ados y sistemati(ados.
F. 8as hiptesis contienen "ariablesJ stas son propiedades cuya "ariacin puede ser medida.
?. 8as hiptesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la re"isin de la literatura L
algunas "eces de teor#asL.
;. 8as hiptesis deben reerirse a una situacin real. 8as "ariables contenidas tienen 2ue ser precisas*
concretas y poder obser"arse en la realidadJ la relacin entre las "ariables debe ser clara* "eros#mil y medible.
Asimismo* las hiptesis deben estar "inculadas con tcnicas disponibles para probarlas.
<. 8as hiptesis se clasiican en' a, hiptesis de in"estigacin* b: hiptesis nulas* e, hiptesis
alternati"as.
D. A su "e(* las hiptesis de in"estigacin se clasiican de la siguiente manera'
A, -iptesis descripti"as del "alor de "ariables 2ue se "an a obser"ar en un conte@to.
C, -iptesis correlacionales-iptesis 2ue establecen simplemente relacin entre las "ariables
Ci"ariadas
Multi"ariadas
-iptesis 2ue establecen cmo es la relacin entre las "ariables +hiptesis direccionales,
C#"ar#adas
Multi"ariadas
-iptesis 2ue slo establecen dierencia
entre los grupos a comparar.
C, -iptesis de la dierencia de grupos
-iptesis 2ue especiican en a"or de
2u grupo Lde los 2ue se comparanL
es la dierencia.
Ci"ariadas
D, -iptesis causales
Multi"ariadas
G. Puesto 2ue las hiptesis nulas y las alternati"as se deri"an de las hiptesis de in"estigacin* pueden
clasiicarse del mismo modo pero con los elementos 2ue las caracteri(an.
B. 8as hiptesis estad#sticas se clasiican en' a, hiptesis estad#sticas de estimacin* b: hiptesis
estad#sticas de correlacin yo, hiptesis estad#sticas de la dierencia de grupos.
6. En una in"estigacin puede ormularse una o "arias hiptesis de distintos tipos.
5=. 8as hiptesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o recha(arse en un conte@to determinado.
55. 8as hiptesis constituyen las gu#as de una in"estigacin.
5F. 8a ormulacin de hiptesis "a acompaIada de las deiniciones conceptuales y operacionales de las
"ariables contenidas dentro de las hiptesis.
5?. -ay in"estigaciones 2ue no pueden ormular hiptesis por2ue el enmeno a estudiar es desconocido
o se carece de inormacin para establecerlas +pero ello slo ocurre en los estudios e@ploratorios y algunos
estudios descripti"os,.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
-iptesis
0ariable
&ipo de hiptesis
-iptesis de in"estigacin
-iptesis descripti"as del "alor de "ariables
-iptesis correlacionales
-iptesis de la dierencia de grupos
-iptesis causales bi"ariadas
-iptesis causales multi"ariadas
0ariable independiente
0ariable dependiente
0ariable inter"iniente
-iptesis nula
-iptesis alternati"a
-iptesis estad#stica
-iptesis estad#stica de estimacin
-iptesis estad#stica de correlacin
-iptesis estad#stica de dierencia de grupos
Prueba de hiptesis
Deinicin conceptual
Deinicin operacional
E.E%CICI3S
5. 8a hiptesis' M8os niIos de cuatro a seis aIos 2ue dedican mayor cantidad de tiempo a "er tele"isin
desarrollan mayor "ocabulario 2ue los niIos 2ue "en menos tele"isinN.
-iptesis con "arias "ariables independientes
y una dependiente.
-iptesis con una "ariable independiente y
"arias deEpendientes.
-iptesis con "arias "ariables tanto
independientes como dependientes.
-iptesis con presencia de "ariables
inter"inientes.
-iptesis altamente compleHas.
REs una hiptesis de In"estigacin\\\\S
F. 8a hiptesis' M8os niIos de (onas rurales de la pro"incia de Antio2u#a* Colombia* "en Len promedio
L diariamente F horas de tele"isinN.
REs una hiptesis de in"estigacin
?. %edacte una hiptesis de dierencia de grupos y seIale cu$les son las "ariables 2ue la integran.
;. RVu tipo de hiptesis es la siguienteS
M8a moti"acin intr#nseca hacia el trabaHo por parte de eHecuti"os de grandes empresas industriales inluye en
su producti"idad y en su mo"ilidad ascendente dentro de la organi(acinN.
<. >ormule las hiptesis 2ue corresponden al siguiente diagrama'
D. >ormule las hiptesis nula y alternati"a 2ue corresponder#an a la siguiente hiptesis de in"estigacin'
-i' MCuanto m$s asertiva sea una persona en sus relaciones interpersonales #ntimas* ma/or nFmero de
con(lictos verbales tendr@.
G. >ormule una hiptesis y deina conceptualmente y operacionalmente sus "ariables* de acuerdo con el
problema 2ue ha "enido planteando a lo largo de los eHercicios anteriores del libro.
YE%8IN)E%* EN. +56G<,. 2nvestigacin del comportamiento" )cnicas / metodologa.
M@ico* D.>.' Nue"a Editorial Interamericana. Cap#tulo F +MProblemas e hiptesisN,.
E.EMP83
-i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN.
-o' M8os niIos de la Ciudad de M@ico no "en Len promedioL m$s de ? horas diarias de tele"isinN.
-a' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en Len promedioL menos de ? horas diarias de tele"isinN.
-i' MEl medio de comunicacin colecti"a m$s utili(ado por los niIos de la Ciudad de M@ico es la
tele"isinN.
-i' MA mayor edad* mayor uso de la tele"isinN.
-i' M8os niIos de la Ciudad de M@ico "en m$s tele"isin entre semana 2ue en los ines de semanaN.
-i' M8os niIos y las niIas diieren en cuanto a los contenidos tele"isi"os preeridosN.
9stas son algunas de las hiptesis 2ue podr#an ormularse.
-ise'os e!perimentales
de n*e"t+a',n)
pree4permento". e4permento"
7*erdadero"8 ( '&a"e4permento"
PROCESO DE INVESTIGACI/N
SeB. p&'
SELECCIONAR EL DISE9O APROPIADO DE INVESTIGACI/N0
E8PERIMENTAL O NO E8PERIMENTAL
EBperime!. :p=r;
Di'eC e'pe,iAi,
E8PERIMENTAL PreeBperime!. DS%m!2 A&,.ri&%2
'erie ,r!%?Ei,&2 e.,.F
C=&'ieBperime!.
Vue el alumno'
5, Comprenda las dierencias entre la in"estigacin e@perimental y la in"estigacin no e@perimental.
F, Analice los dierentes diseIos e@perimentales y sus grados de "alide(.
?, Comprenda los conceptos de "alide( interna y "alide( e@terna.
;, Se encuentre habilitado para reali(ar e@perimentos "$lidos.
<, Est capacitado para e"aluar e@perimentos 2ue hayan sido reali(ados.
SUN&ESIS
Con el propsito de responder a las preguntas de in"estigacin planteadas y someter a prueba las hiptesis
ormuladas se selecciona un diseIo especiico de in"estigacin. 8os diseIos pueden ser e@perimentales o no
e@perimentales.
En este capitulo se anali(an dierentes diseIos e@perimentales y la manera de aplicarlos. Asimismo se discute
el concepto de "alide( e@perimental y cmo lograrla.
D.5. RV!9 ES !N DISEX3 DE IN0ES&I)ACI1NS
!na "e( 2ue se ha deinido el tipo de estudio a reali(ar y establecido la+s, hiptesis de in"estigacin o los
lineamientos para la in"estigacin +si es 2ue no se tienen hiptesis,* el in"estigador debe concebir la manera
pr$ctica y concreta de responder a las preguntas de in"estigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un
dise'o de investigacin y aplicarlo al conte@to particular de su estudio. .l trmino 1dise'o@ se re(iere al plan
o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin +Christensen* 56B=,. El diseIo seIala
al in"estigador lo 2ue debe hacer para alcan(ar sus obHeti"os de estudio* contestar las interrogantes 2ue se ha
planteado y anali(ar la certe(a de la+s, hiptesis ormuladas en un conte@to en particular. Por eHemplo* si la
pregunta de in"estigacin colo2uial era' R8e gustar a Ana' Por 2u s# y por 2u noS y la hiptesis' MWo le
resulto atracti"o a Ana por2ue as# me lo ha hecho saberN.
El diseIo ser#a el plan o la estrategia para conirmar si es o no cierto 2ue le resulto atracti"o a Ana +el plan
incluir#a acti"idades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta de in"estigacin,. En este caso podr#an
ser' Mel d#a de maIana buscar a Ana despus de la clase de Estad#stica* me acercar a ella* le dir 2ue se "e
muy guapa y la in"itar a tomar un ca. !na "e( 2ue estemos en la caeter#a la tomar de la mano* y si ella
no retira su mano* la in"itar a cenar el siguiente in de semana y si acepta* en el lugar donde cenemos le dir
2ue ella me resulta atracti"a y le preguntar si yo le resulto atracti"oN. Desde luego* yo pude haber
seleccionado o concebido otra estrategia* tal como in"itarla a bailar o al cine en lugar de cenarJ o bien si
cono(co a "arias amigas de Ana y yo tambin soy muy amigo de ellas* preguntarles si le resulto atracti"o a
Ana. En el estudio del comportamiento humano disponemos de distintas clases de diseIos o estrategias para
poder in"estigar y debemos elegir un diseIo entre las alternati"as e@istentes.
Si el diseIo est$ bien concebido* el producto Altimo de un estudio +sus resultados, tendr$ mayores
posibilidades de ser "$lido +Yerlinger* 56G6,. W no es lo mismo seleccionar un tipo de diseIo 2ue otro* cada
uno tiene sus caracter#sticas propias Lcomo se "er$ m$s adelanteL. No es lo mismo preguntarle
directamente a Ana si le resulto o no atracti"o 2ue preguntarle a sus amigas* o 2ue en lugar de preguntarle
"erbalmente preiero anali(ar su conducta no "erbal +cmo me mira* 2u reacciones tiene cuando la abra(o o
me acerco a ella* etctera,. Como tampoco es igual si le pregunto en presencia de otras personas 2ue si le
pregunto solamente estando los dos. 8a precisin de la inormacin obtenida puede "ariar en uncin del
diseIo o estrategia elegida.
D.F. RDE V!9 &IP3S DE DISEX3S DISP3NEM3S PA%A IN0ES&I)A% E8
C3MP3%&AMIEN&3 -!MAN3S
En la literatura sobre la in"estigacin podemos encontrar dierentes clasiicaciones de los tipos de diseIos
e@istentes. En este libro se adoptar$ la siguiente clasiicacin' investigacin e!perimental e investigacin no
e!perimental A su "e(* la investigacin e!perimental puede dividirse de acuerdo con las categoras de
Campbell / Stanle/ +56DD, en" pree!perimentos, e!perimentos puros@ +verdaderos: / cuasie!perimentos. 8a
in"estigacin no e@perimental ser$ subdi"idida en diseIos transaccionales o trans"ersales y diseIos
longitudinales. Dentro de cada clasiicacin se comentar$s diseIos espec#icos.
Cabe aclarar 2ue en trminos generales* los autores no consideramos =ue un tipo de investigacin sea me3or
=ue otro +e@perimental "ersus no e@perimental,. Como menciona Yerlinger +56G6,' MM8os dos tipos de
in"estigacin son rele"antes y necesarios* tienen un "alor propio y ambos deben lle"arse a caboN. Cada uno
posee sus caracter#sticas y la eleccin sobre 2u clase de in"estigacin y diseIo espec#ico hemos de
seleccionar* depende de los obHeti"os 2ue nos hayamos tra(ado* las preguntas planteadas* el tipo de estudio a
reali(ar +e@ploratorio* descripti"o* correlacional o e@plicati"o, y las hiptesis ormuladas.
D.?. RV!9 ES !N E:PE%IMEN&3S
.l trmino Ue!perimento 1puede tener Lal menosL dos acepciones, una general / otra particular. La
general se reiere a MMtomar una accinN y despus obser"ar las consecuencias de una accin +Cabbie* 56G6,.
Este uso del trmino es bastante colo2uial* as# hablamos Lpor eHemploL de Me@perimentarN cuando
me(clamos sustancias 2u#micas y "emos la reaccin de este hecho o cuando nos cambiamos de peinado y
"emos el impacto 2ue pro"oca en nuestros amigos esta transormacin. 8a esencia de esta concepcin de
Me@perimentoN es 2ue ste in"olucra la manipulacin intencional de una accin para anali(ar sus posibles
eectos. ULa acepcin particular 2ue "a m$s de acuerdo con un sentido cient#ico del trmino* se re(iere a
1un estudio de investigacin en el =ue se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes
+supuestas causas: para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables
dependientes +supuestos e(ectos:, dentro de una situacin de control para el investigador@. Esta deinicin
puede parecer compleHa* sin embargo* conorme se "ayan anali(ando sus componentes se ir$ aclarando su
sentido.
8os e@perimentos Mautnticos o purosN manipulan "ariables independientes para "er sus eectos sobre
"ariables dependientes en una situacin de control.
Si tomamos la acepcin general del trmino Me@perimentoN* los pree@perimentos* los e@perimentos
MM"erdaderosN y los cuasie@perimentos podr#an considerarse e@perimentos* ya 2ue como se detallar$ m$s
adelante MMtoman una accinN y miden su eecto o eectos. En cambio* si tomamos la segunda acepcin +2ue
hemos llamado particularN,* slo los e@perimentos MpurosN ser#an MMe@perimentosN y ambos conceptos se
considerar#an e2uiparables. En este cap#tulo nos centraremos en los e@perimentos MM"erdaderos o purosN.
D.;. RC!A8 ES E8 P%IME% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
El primer re2uisito de un e@perimento puro es la manipulacin intencional de una o ms variables
independientes.
8a "ariable independiente es la 2ue se considera como supuesta causa en una relacin entre "ariables* es la
condicin antecedenteJ y al e(ecto pro"ocado por dicha causa se le denomina variable dependiente
+consecuente,.
Causa Eecto
+"ariable independiente, +"ariable dependiente,
: W
W como se mencion en el cap#tulo anterior reerente a las hiptesis* el in"estigador puede considerar dentro de su
estudio a dos o m$s "ariables independientes. Cuando realmente e@iste una relacin causal entre una "ariable
independiente y una dependiente* al hacer "ariar intencionalmente a la primera* la segunda tendr$ 2ue "ariar. Si la
moti"acin es causa de la producti"idad* al "ariar la moti"acin deber$ "ariar la producti"idad.
?n e!perimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables independientes a(ectan a una o ms
variables dependientes / por =u las a(ectan. Por ahora* simplii2uemos el problema de estudio a una
"ariable independiente y una dependiente. En un autntico e@perimento* la "ariable independiente resulta de
inters para el in"estigador por2ue es la "ariable 2ue se hipoteti(a ser$ una de las causas 2ue producen el
eecto supuesto +Christensen* 56B=,. Para obtener e"idencia de esta relacin causal supuesta* el in"estigador
manipula la "ariable independiente para "er su eecto sobre la dependiente. Es decir* hace "ariar a la
independiente y obser"a si la dependiente "ar#a o no. Manipular es sinnimo de hacer "ariar o dar distintos
"alores a la "ariable independiente.
E.EMP83
Si un in"estigador deseara anali(ar el posible eecto de los contenidos tele"isi"os antisociales sobre la
conducta agresi"a de determinados niIos podr#a hacer 2ue un grupo "iera un programa de tele"isin con
contenido antisocial y otro grupo "iera un programa con contenido prosocial*
F5
y posteriormente obser"ar#a
F5
En este momento no se discute sobre el mtodo para asignar a los niIos a los dos grupos* ello se discutir$ en el
apartado de control y "alide( interna. 8o 2ue importa por ahora es 2ue se comprenda el signiicado de manipulacin de
la "ariable independiente.
cual de los dos grupos muestra una mayor conducta agresi"a. 8a hiptesis de in"estigacin nos hubiera
seIalado algo as#' O8a e@posicin por parte de los niIos a contenidos antisociales tender$ a pro"ocar un
aumento en su conducta agresi"aN. Si descubre 2ue el grupo 2ue "io el programa antisocial muestra una
mayor conducta agresi"a respecto al grupo 2ue "io el programa prosocial* y descubre 2ue no hay otra posible
causa 2ue hubiera aectado a los grupos de manera desigualJ comprobar#a su hiptesis. En el eHemplo* el
in"estigador est$ manipulando o haciendo "ariar a la "ariable independiente para obser"ar el eecto sobre la
dependiente. RCmo est$ manipulando la independienteS 8o hace d$ndole dos "alores' presencia de
contenidos antisociales en la tele"isin +programa antisocial, y ausencia de contenidos antisociales por
tele"isin +programa prosocial,. 8a "ariacin es hecha a propsito por el e@perimentador +no es casual,* ste
tiene control directo sobre la manipulacin* crea las condiciones para pro"eer el tipo de "ariacin deseada. En
un e@perimento* para 2ue una "ariable pueda ser caliicada como independiente se necesitan dos re2uerimienE
tos' 2ue "ar#e o sea manipulada y 2ue esta "ariacin pueda controlarse.
8a 0ariable dependiente se mide
Por su parte* la variable dependiente no se manipula, sino =ue se mide para "er el eecto de la manipulacin
de la "ariable independiente sobre ella. Esto podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera'
Manipulacin de la "ari6<sable Medicin del eecto sobre la "ariable
independiente dependiente
:A W
:C
.
.
.
8as letras MA* C*...N indicar#an distintos ni"eles de "ariacin de la independiente.
)rados de manipulacin de la "ariable independiente
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede llevarse a cabo en dos o ms grados. .l
nivel mnimo de manipulacin es dos" presencia8ausencia de la variable independiente. Cada ni"el o grado
de manipulacin implica un grupo en el e@perimento.
$re"en'a9a&"en'a
Implica 2ue un grupo se e@pe a la presencia de la "ariable independiente y el otro no. 8uego los dos grupos
son comparados para "er si el grupo 2ue se e@puso a la "ariable independiente diiere del grupo no e@puesto a
sta. En el eHemplo anterior del posible eecto del contenido antisocial de la tele"isin sobre la conducta
agresi"a de ciertos niIos* un grupo era e@puesto a la "ariable independiente y el otro no. Al grupo 2ue se
e@pone a la presencia de la "ariable independiente se le conoce como Mgrupo e@perimentalN y al grupo en el
cual est$ ausente dicha "ariable se le denomina grupo de controlN. Aun2ue en realidad ambos grupos
participan en el e@perimento.
A la presencia de la "ariable independiente muy recuentemente se le llama Mtratamiento e@perimentalN o
Mestimulo e@perimentalN. Es decir* el grupo e@perimental recibe el tratamiento o est#mulo e@perimental o lo
2ue es lo mismo* se le e@pone a la "ariable independienteJ mientras 2ue el grupo de control no recibe el
tratamiento o est#mulo e@perimental. 3tro eHemplo ser#a el siguiente' Supongamos 2ue pretendemos
in"estigar si un medicamento es o no Atil para la cura de alguna enermedad. Al grupo e@perimental se le
administra el medicamento +presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental, y al grupo de
control no* a este Altimo se le administra un placebo +por eHemplo* un aparente medicamento 2ue se ha
comprobado no tiene ninguna clase de eecto o consecuencia* digamos dulces 2ue tienen la apariencia de
pastillas,. Despus se obser"a si hubo o no alguna dierencia por lo 2ue respecta a la cura de la enermedad.
Ahora bien* el hecho de 2ue un grupo no se e@ponga al tratamiento e@perimental no signiica 2ue su
participacin en el e@perimento sea pasi"a +2ue mientras el grupo e@perimental participa en un cierto
tratamiento* el grupo de control puede hacer lo 2ue 2uiera* ".g.* irse a algAn otro lado y luego regresar*
platicar entre si o seguir una rutina cotidiana,. Por el contrario* signiica 2ue reali(a las mismas acti"idades
2ue el grupo e@perimental e@cepto el someterse al est#mulo. %r eHemplo* si el grupo e@perimental "a a "er un
programa de tele"isin con contenido "iolento* el otro grupo podr#a "er el mismo programa pero sin las
escenas "iolentas Lotras "ersiones del mismo programaL. Desde luego* en ocasiones resulta muy di#cil
deinir lo 2ue es no e@ponerse al est#mulo. Por eHemplo* si pretendemos probar la eecti"idad de una nue"a
psicoterapia* si al grupo de control lo e@ponemos a una psicoterapia tradicional ser#a di#cil airmar 2ue su
ni"el es cero* puesto 2ue es muy probable 2ue ambas psicoterapias tengan algo en comAn. Por otro lado* si el
grupo de control no recibiera ninguna psicoterapia* las dierencias entre los dos grupos bien podr#an atribuirse
al eecto 2ue puede tener el 2ue las personas participen por primera "e( en una psicoterapia y no al eecto de
esa nue"a psicoterapia.
En general* puede airmarse en un e@perimento 2ue* si en ambos grupos todo ue MigualN menos la e@posicin
a la "ariable independiente* es muy ra(onable pensar 2ue las dierencias entre los grupos se deban a la
presenciaEausencia de la "ariable independiente.
M" de do" +rado"
En otras ocasiones* se puede %acer variar o manipular la variable independiente en cantidades o grados. Por
eHemplo* en el caso del an$lisis del posible eecto del contenido antisocial por tele"isin sobre la conducta
agresi"a de ciertos niIos* podr#a hacerse 2ue un grupo se e@pusiera a un programa de tele"isin sumamente
"iolento +con presencia de "iolencia #sica "erbal y no "erbal Lgolpes* asesinatos* insultos muy uertes* etc.
L,J un segundo grupo se e@pusiera a un programa medianamente "iolento +Anicamente con "iolencia "erbal
Linsultos menos uertesL,* y un tercer grupo se e@pusiera a un programa prosocial. En este eHemplo* se
tendr#an tres ni"eles o cantidades de la "ariable independiente* lo cual puede representarse de la siguiente
manera'
:5 +programa sumamente "iolento,
:F +programa medianamente "iolento,
\\ +ausencia de "iolencia* programa prosocial,
Manipular la "ariable independiente en "arios ni"eles tiene la "entaHa de 2ue no slo se puede determinar si la
presencia de la "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene un eecto* sino tambin se puede
determinar si distintos ni"eles de la "ariable independiente tienen dierentes eectos. Es decir* si la magnitud
del eecto +W, depende de la intensidad del estimulo +:5* :F* :?* etctera,. Ahora bien* Rcu$ntos ni"eles de
"ariacin deben ser incluidosS !na respuesta e@acta no puede darse* solamente 2ue debe haber al menos dos
ni"eles de "ariacin y ambos tendr$n 2ue dierir entre s#. El problema de in"estigacin* losEantecedentes
+estudios anteriores, y la e@periencia del in"estigador pueden pro"eer alguna indicacin sobre el nAmero de
ni"eles de "ariacin 2ue necesita ser incorporado en cierto e@perimento. W cabr#a agregar' Entre m$s ni"eles
mayor inormacin* pero el e@perimento se "a complicando* cada ni"el adicional implica un grupo m$s
+Christensen* 56B=,.
Moda!dade" de manp&!a',n en !&+ar de +rado"
E@iste otra orma de manipular una "ariable independiente 2ue consiste en e!poner a los grupos
e!perimentales a di(erentes modalidades de sta pero sin =ue ello impli=ue cantidad. Por eHemplo*
supongamos 2ue un in"estigador 2uiere probar el eecto 2ue tienen distintas uentes de retroalimentacin
sobre el desempeIo en la producti"idad de los trabaHadores de una $brica. 8a retroalimentacin sobre el
desempeIo se reiere a 2ue le digan a una persona cmo est$ desempeI$ndose en su trabaHo +2u tan bien o
mal lo hace,. A un grupo de trabaHadores se le proporcionar#a retroalimentacin slo mediante su super"isor*
a otro grupo la retroalimentacin pro"endr#a por escrito +sin contacto Mcara a caraN con otra persona,* y a un
tercer grupo se le indicar#a 2ue entre los compaIeros de trabaHo se proporcionaran retroalimentacin entre s#
+todo en la eHecucin de una determinada tarea,J y luego se comparar#a la producti"idad de los grupos. En
este caso no se est$ manipulando la presenciaEausencia de la "ariable independiente* ni administrando
distintas cantidades de sta* sino 2ue los grupos se e@ponen a modalidades de la retroalimentacin del
desempeIo* no a intensidades. 8a "ariacin es pro"ocada por categor#as distintas de la "ariable independiente
2ue no implican en s# cantidades.
.n ocasiones, la manipulacin de la variable independiente involucra combinadas cantidades y modalidades
de sta. Por eHemplo* si en el caso anterior tu"iramos un grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin
detallada de su desempeIo "#a el super"isor +en donde se retroalimentara aAn las acti"idades laborales menos
trascendentes,* un segundo grupo al 2ue se le administrara retroalimentacin dosiicada de su desempeIo*
slo en las labores m$s importantes y "#a el super"isor* un tercer grupo al 2ue se le administrara
retroalimentacin detallada de su desempeIo "#a un medio escrito* un cuarto grupo con retroalimentacin
dosiicada por conducto de un medio escrito y un 2uinto grupo sin retroalimentacin. Esto es* se combinan
grado +retroalimentacin detallada* retroalimentacin dosiicada y ausencia de retroalimentacin, y
modalidad +"#a superior y medio escrito,.
>inalmente* es necesario insistir 2ue cada nivel o modalidad implica L al menos< un grupo. Si se tienen
tres ni"eles +grados, o modalidades* se tendr$n tres grupos como m#nimo.
D.<. RC1M3 SE DE>INE 8A MANE%A EN V!E SE MANIP!8A%TN 8AS 0A%IAC8ES
INDEPENDIEN&ESS
Al manipular una variable independiente es necesario especi(icar =u se va a entender por esa variable en
nuestro e@perimento. Es decir* trasladar el concepto terico en un est#mulo e@perimental* en una serie de
operaciones y acti"idades concretas a reali(ar. Por eHemplo* si la "ariable independiente a manipular es la
e@posicin a la "iolencia tele"isada* el in"estigador debe pensar en cmo "a a transormar ese concepto en
una serie de operaciones e@perimentales. En este caso podr#a ser' MMla "iolencia tele"isada ser$
operacionali(ada +transportada a la realidad, como "er un programa en donde haya riIas y golpes* insultos*
agresiones* uso de armas de uego* cr#menes o intentos de cr#menes* a(otes de puertas* se aterre apersonas*
persecuciones* etcteraN. Entonces se selecciona un programa donde se muestren tales conductas +".g.*
MMiami 0iceN* MEl .usticieroN* MMMagnumN* MEl Precio del DeberN o una teleno"ela me@icana* brasileIa o
"ene(olana donde se presenten dichos comportamientos,. El concepto abstracto ha sido con"ertido en un
hecho real. Si la "ariable independiente es la orientacin principal del proesor hacia la autonom#a o el
control* debemos deinir 2u comportamientos concretos* iloso#a* instrucciones al grupo* presentacin*
personalidad* etctera* debe mostrar cada tipo de proesor +y anali(ar sus dierencias,. Si la "ariable
independiente es el tipo de psicoterapia recibida +y se tienen tres tipos* esto es* tres grupos,* debemos deinir
muy espec#icamente y con luHo de detalles en 2u "a a consistir cada psicoterapia.
E.EMP83
Na"es y PoplaKsPy +56B;, diseIaron un e@perimento para poner a prueba la siguiente hiptesis' MA mayor
grado de inormacin sobre la deiciencia mental 2ue el suHeto normal maneHe* mostrar$ menos e"itacin en
la interaccin con el deiciente mentalN.
8a "ariable independiente era LpuesL Mel grado de inormacin sobre la deiciencia mentalN* y la
dependiente Mla conducta de e"itacin en interacciones con deicientes mentalesN. 8a primera ue manipulada
mediante dos ni"eles de inormacin' 5, inormacin cultural y F, inormacin sociopsicolgica. Por lo tanto*
hab#a dos grupos' uno con inormacin cultural y otro con inormacin sociopsicolgica. El primer grupo no
recibi ningAn tipo de inormacin sobre la deiciencia mental* ya 2ue se supuso M2ue todo indi"iduo por
pertenecer a cierta cultura* maneHa este tipo de inormacin y est$ conormada por nociones generales y
normalmente estereotipadas sobre la deiciencia mentalJ de ello se desprende 2ue si un suHeto basa sus
predicciones sobre la conducta del otro en el ni"el cultural* obtendr$ m#nima precisin y pocas probabilidades
de controlar el e"ento comunicati"oN +Na"es y PoplaKsPy* 56B;* p. 556,.
El segundo grupo acudi a un centro de capacitacin para deicientes mentales* en donde tu"o una reunin
con dichos deicientes* 2uienes les proporcionaron inormacin sociopsicolgica sobre ellos +algunos
deicientes contaron sus problemas en el trabaHo y sus relaciones con superiores y compaIeros* se trataron
temas como el amor y la amistad,. Asimismo* se intercambiaron e@periencias m$s personales. Este grupo
pudo obser"ar lo 2ue es la deiciencia mental* la manera como se trata cl#nicamente y los eectos sobre la
"ida cotidiana de 2uien la padece. %ecibi inormacin sociopsicolgica.
Despus* todos los suHetos eran e@puestos a una interaccin sorpresi"a con un supuesto deiciente mental +2ue
en realidad era un actor entrenado para ello y con conocimientos sobre la deiciencia mental^. 8a situacin
e@perimental estaba baHo riguroso control y se ilmaban las interacciones para medir el grado de e"itacin
hacia el deiciente* a tra"s de cuatro dimensiones' a, distancia #sica* b, mo"imientos corporales 2ue
denotaban tensin* c, conducta "isual y d, conducta "erbal. Cabe mencionar 2ue se comprob la hiptesis* el
grupo con inormacin cultural mostr mucho mayor conducta de e"itacin 2ue el grupo con inormacin
sociopsicolgica.
El punto es 2ue un concepto terico +grado de inormacin sobre la deiciencia mental, ue traducido en la
pr$ctica a dos ni"eles de manipulacin e@perimental.
Diicultades para deinir cmo se manipular$n las 0ariables independientes
En ocasiones no resulta di#cil trasladar el concepto terico +"ariable independiente, en operaciones pr$cticas
de manipulacin +tratamientos o est#mulos e@perimentales,. Por eHemplo* si se busca anali(ar el eecto de
utili(ar distintas apelaciones publicitarias para promo"er medicamentos Lemoti"as "ersus racionalesL
sobre la predisposicin para comprarlos* la "ariable independiente podr#a operacionali(arse de la siguiente
manera' se elabora un comercial de tele"isin sobre un medicamento en particular* en el cual el argumento de
"enta es 2ue se trata de un producto 2ue ha sido sometido a pruebas cient#icas de laboratorio y 2ue demostr
su eecti"idad* adem$s de 2ue es recomendado por tal y tal asociacin mdica +apelaciones racionales,J y se
elabora otro comercial cuyo argumento de "entas es 2ue el medicamento es tradicin en muchas amilias y
desde nuestros abuelos se utili(aba +apelacin emoti"a,. 8os modelos de ambos tipos de comerciales son los
mismos* los dos son a color* duran ?= segundos y en in* la Anica dierencia es la apelacin* tanto en el ni"el
"erbal como en el no "erbal. !n grupo se e@pone a la manipulacin racional y el otro a la emoti"a* por lo
dem$s las condiciones de e@posicin son similares* y despus se anali(a el impacto de la manipulacin en la
"ariable dependiente. Manipular la paga +cantidades de dinero otorgadas,* la retroalimentacin* el
reor(amiento y la administracin de un medicamento no es tan di#cil.
Sin embargo* a "eces es sumamente complicado representar el concepto terico en la realidad* sobre todo con
"ariables internas* "ariables 2ue pueden tener "arios signiicados o "ariables 2ue sean di#ciles de alterar. 8a
sociali(acin* la cohesin* la conormidad* el poder* la moti"acin indi"idual y la agresin son conceptos 2ue
re2uieren de un enorme esuer(o por parte del in"estigador para ser operacionali(ados.
)u#a para sortear las diicultades
Para deinir cmo se "a a manipular una "ariable es necesario'
5. #ue se consulten e!perimentos antecedentes para "er si en stos result la orma de manipular la
"ariable. Al respecto* resulta imprescindible anali(ar si las manipulaciones de esos e@perimentos pueden
aplicarse al conte@to espec#ico del nuestro o cmo pueden ser e@trapoladas a nuestra situacin e@perimental.
Por eHemplo* Cylenga +56GG,* en un e@perimento para estudiar la relacin entre las recompensas e@tr#nsecas y
la moti"acin intr#nseca* hi(o 2ue los suHetos Lcomo parte de la manipulacinL Hugaran al MHuego del
ahorcadoN en una terminal de computadora. En este Huego hay 2ue adi"inar palabras. !nos suHetos recib#an
dinero por su buen desempeIo y otros no* a unos se les elicitaba por sus logros y a otros no. -em$nde(E
Sampieri y Corts +56BF, replicaron el e@perimento en M@ico* y como no dispusieron de un programa de
computadora 2ue incluyera dicho Huego* tu"ieron 2ue construir una m$2uina de madera mec$nica 2ue
reali(aba las mismas unciones 2ue el programa de computadora.
F. #ue se evalFe la manipulacin antes de =ue se conduzca el e!perimento. -ay "arias preguntas 2ue el
e@perimentador debe hacerse para e"aluar su manipula cin antes de lle"arla a cabo' RMis operaciones
e@perimentales representan la "ariable conceptual 2ue tengo en menteS* Rlos dierentes ni"eles de "ariacin
de la "ariable independiente har$n 2ue los suHetos se comporten dierenteS +Christensen* 56B=,* R2u otras
maneras hay de manipular a esta "ariableS* Rmi manera es la meHorS Si el concepto terico no es trasladado
adecuadamente a la realidad* lo 2ue sucede es 2ue inalmente haremos otro e@perimento distinto al 2ue
pretendemos. Por eHemplo* si dese$ramos a"eriguar el eecto de la ansiedad sobre la memori(acin de
conceptos y nuestra manipulacin es errnea +en lugar de pro"ocar ansiedad* genera inconormidad,* los
resultados del e@perimento nos ayudar$n tal "e( a e@plicar la relacin inconormidadEmemori(acin de
conceptos* pero de ninguna manera ser"ir$n para anali(ar el eecto de la ansiedad en dicha memori(acin. W
a lo meHor no nos damos cuenta y creemos 2ue aportamos algo cuando en realidad no lo hicimos. Asimismo*
en muchos casos cuando la manipulacin resulta errnea y generamos e@perimentalmente otra "ariable
independiente distinta a la 2ue nos interesa* ni si2uiera se aporta e"idencia sobre el eecto de esa otra "ariable
por2ue no se estaba preparado para ello. En resumen* si la manipulacin es errnea nos puede pasar 2ue' 5, el
e@perimento no sir"a para nada* F, "i"amos en el error +creer 2ue MMalgo esN cuando "erdaderamente Mno lo
esN, y ?, tengamos resultados 2ue no nos interesan +si nos interesaran habr#amos pensado en otro
e@perimento,.
&ambin* si la presencia de la "ariable independiente en el+los, grupo+s, e@perimental+es, es dbil
probablemente no se encontrar$n eectos* pero no por2ue no puedan haberlos. Por eHemplo* si pretendemos
manipular la "iolencia tele"isada y nuestro programa no es realmente "iolento +incluye uno 2ue otro insulto y
algunas sugerencias de "iolencia #sica, y no encontramos un eecto* realmente no podemos airmar o negar
2ue hay un eecto* por2ue la manipulacin ue dbil.
?. #ue se inclu/an veri(icaciones para la manipulacin. Cuando se utili(an seres humanos hay "arias
ormas de "eriicar si realmente uncion la manipulacin +Christensen* 56B=,. 8a primera es entre"istar a los
suHetos. Por eHemplo* si a tra"s de la manipulacin pretendemos generar 2ue un grupo est altamente
moti"ado hacia una tarea o acti"idad y el otro no* despus del e@perimento podemos entre"istar a los
participantes para "er si el grupo 2ue deb#a estar muy moti"ado realmente lo estu"o y el grupo 2ue no deb#a
estar moti"ado no lo estu"o. !na segunda orma es incluir mediciones relati"as a la manipulacin durante el
e@perimento. Por eHemplo* aplicar una escala de moti"acin a ambos grupos cuando supuestamente unos
deben estar muy moti"ados y otros no.
D.D. RC!T8 ES E8 SE)!ND3 %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
.l segundo re=uisito es medir el e(ecto de la variable independiente sobre la variable dependiente. Esto es
igualmente importante y como en ella se obser"a dicho eecto* es re2uisito 2ue su medicin sea "$lida y
coniable. Por2ue si no podemos asegurar 2ue estu"o adecuadamente medida* los resultados no ser"ir$n y el
e@perimento ser$ una prdida de tiempo. Imaginemos 2ue conducimos un e@perimento para e"aluar el
eecto de un nue"o tipo de enseIan(a sobre la comprensin de conceptos pol#ticos en ciertos niIos* y en lugar
de medir comprensin medimos nada m$s memori(acin* por m$s correcta 2ue resulte la manipulacin de la
"ariable independiente* como la medicin de la dependiente no es "$lida* el e@perimento resulta un racaso. 3
supongamos 2ue tenemos dos grupos a comparar con mediciones distintas Lcomo por eHemplo preguntas
dierentesL* si encontramos dierencias ya no sabremos si se debieron a la manipulacin de la independiente
o a 2ue se aplicaron e@$menes distintos. En el cap#tulo sobre Melaboracin de los instrumentos de medicinN
se comenta 2u re2uisitos se necesitan para medir correctamente a una "ariable* los cuales se aplican tambin
a la medicin de la+s, "ariable+s, dependiente+s, en un e@perimento. Asimismo* sta+s, puede+n, ser
medida+s, de di"ersa+s, manera+s,J cuestionarios* escalas* obser"acin* entre"istas* mediciones isiolgicas*
an$lisis de contenido* etcteraJ las cuales se e@plican en el mencionado cap#tulo.
En la planeacin de un e@perimento se debe precisar cmo se "an a manipular
las "ariables independientes y cmo a medir las dependientes.
D.G. RC!TN&AS 0A%IAC8ES INDEPENDIEN&ES W DEPENDIEN&ES DECEN
INC8!I%SE EN !N E:PE%IMEN&3S
Jo %a/ reglas para elloE depende de cmo %a/a sido planteado el problema de investigacin / las
limitaciones =ue se tengan. Por eHemplo* el in"estigador 2ue estaba interesado en anali(ar cmo aecta el
utili(ar apelaciones emoti"as "ersus racionales en comerciales tele"isi"os sobre la predisposicin de compra
de un producto* solamente se interesa en este problema* entonces tiene una Anica "ariable independiente y
una sola dependiente. Pero si a l tambin le interesara anali(ar el eecto 2ue tenga el utili(ar comerciales en
blanco y negro "ersus en color* entonces agregar#a esta "ariable independiente y la manipular#a. &endr#a dos
"ariables independientes y una dependiente* y cuatro grupos' A, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y
comercial en blanco y negro* C, grupo e@puesto a apelacin emoti"a y comercial en color* C, grupo e@puesto
a apelacin racional y comercial en blanco y negro* D, grupo e@puesto a apelacin racional y comercial en
color. 3 podr#a agregar una tercera independiente' duracin de los comerciales* y una cuarta' realidad de los
modelos del comercial +personas "i"as en contraposicin a caricaturas, y as# sucesi"amente. Claro est$ 2ue*
conorme se aumenta el nAmero de "ariables independientes* aumentan las manipulaciones 2ue deben hacerse
y el nAmero de grupos re2ueridos para el e@perimento. W entrar#a en Huego el segundo actor mencionado
+limitantes,* a lo meHor no puede conseguir las suicientes personas para tener el nAmero de grupos 2ue
re2uiere o el presupuesto para producir tantos comerciales.
Por otra parte* podr#a decidir en cada caso +con una* dos* tres o m$s "ariables independientes, medir m$s de
una "ariable dependiente para "er el eecto de la+s, independiente+s, en distintas "ariables. Por eHemplo*
medir* adem$s de la predisposicin de compra* la recordacin del comercial y la e"aluacin esttica de ste.
3tro in"estigador podr#a interesarse en e"aluar el eecto de una mayor o menor paga en el desempeIo de una
tarea laboral en di"ersas "ariables' moti"acin intr#nseca* producti"idad* satisaccin laboral y autoestima.
%esulta ob"io 2ue* al aumentar las "ariables dependientes* no tienen 2ue aumentarse grupos* por2ue estas
"ariables no se manipulan. 8o 2ue aumenta es el tamaIo de la medicin +cuestionarios con m$s preguntas*
mayor nAmero de obser"aciones* entre"istas m$s largas* etctera, por2ue hay m$s "ariables 2u medir.
D.B. RC!A8 ES E8 &E%CE% %EV!ISI&3 DE !N E:PE%IMEN&3 MP!%3NS
El tercer re2uisito 2ue todo e@perimento M"erdaderoN debe cumplir es el control o validez interna de la
situacin e!perimental. El trmino MMcontrolN tiene di"ersas connotaciones dentro de la e@perimentacinJ sin
embargo* su acepcin m$s comAn se reiere a 2ue si se obser"a con el e@perimento 2ue una o m$s "ariables
independientes al ser manipuladas hacen "ariar a la+s, dependiente+s,* la "ariacin de estas Altimas se deba a
la manipulacin de la+s, independiente+s, y no a otros actores o causasJ o si se obser"a 2ue una o m$s
independientes no tienen un eecto sobre la+s, dependiente+s,* se pueda estar seguro de ello. En trminos m$s
colo2uiales* tener Ucontrol@ signi(ica saber =u est ocurriendo realmente con la relacin entre la+s:
variable+s: independiente+s: / la+s: dependiente+s:. Esto podr#a ilustrarse de la siguiente manera'
E@perimento Intento de e@perimento
+con control, +sin control,
: W
o : W
@ y
Cuando %a/ control podemos conocer la relacin causal, cuando no se logra el control no se puede conocer
dic%a relacin +no se sabe 2u est$ detr$s del Mcuadro negroN* podr#a ser por eHemplo' :LW* o : W Lno hay
relacinL,. En la estrategia de la in"estigacin e@perimental* Mel in"estigador no manipula una "ariable slo
para comprobar lo 2ue le ocurre con la otra* sino 2ue* al eectuar un e@perimento* es necesario reali(ar una
obser"acin controladaN +0an Dalen y Meyer* 56B;,.
Dicho de una tercer manera* lograr Ucontrol@ en un e!perimento es controlar la in(luencia de otras variables
e!tra'as L2ue no son de nuestro intersL sobre la+s, "ariable+s, dependiente+s,* para 2ue as# podamos saber
realmente si la+s, "ariable+s, independiente+s, 2ue nos interesa+n, tiene+n, o no eecto en la+s, dependiente+s,.
Ello podr#a es2uemati(arse as#'
C3N&%38
:
: +e@traIas,
:
: +de inters* "ariable "emos su eecto o W +"ariable depenE
independiente maniE diente medida,
pulada, ausencia de ste
Es decir* MMpuriicamosN la relacin de : +independiente, con W +dependiente, de otras posibles uentes 2ue
aecten a W y 2ue nos McontaminanN el e@perimento. Aislamos la+s, relacin+es, 2ue nos interesa+n,. Por
eHemplo* si deseamos anali(ar La tra"s de un e@perimentoL el eecto 2ue pueda tener un comercial sobre
la predisposicin de compra hacia el producto 2ue anuncia el comercial* sabemos 2ue puede haber otras
ra(ones o causas por las 2ue las personas piensen en comprar el producto +la calidad del producto* su precio*
cualidades* prestigio de la marca* etctera,. Entonces* el e@perimento deber$ controlar la posible inluencia de
estas otras causas para 2ue as# se pueda saber si el comercial tiene o no un eecto. De otra manera* si se
obser"a 2ue la predisposicin de compra es ele"ada y no hay control* no sabremos si el comercial es la causa
o lo son las dem$s causas posibles.
8o mismo ocurre con un mtodo de enseIan(a* cuando por medio de un e@perimento se desea e"aluar su
inluencia en el aprendi(aHe. Si no hay control* no sabremos si un ele"ado aprendi(aHe se debi al mtodo o a
2ue los suHetos eran sumamente inteligentes* o bien 2ue stos ten#an conocimientos aceptables de los
contenidos o a cual2uier otro moti"o. &ambin* si no hay aprendi(aHe no sabremos si esto se debe a 2ue los
suHetos estaban muy desmoti"ados hacia los contenidos a enseIar* 2ue eran poco inteligentes o 2uin sabe a
2u otra causa se pudo deber.
De hecho* el control lo buscamos aAn para e@plicar muchas situaciones cotidianas. Cuando Lpor eHemploL
alguien nos atrae y tiene un gesto agradable con uno en un momento dado +".g.* tratarnos muy cortsmente,*
pensamos en la posibilidad de 2ue uno tambin le sea atracti"o a esa persona y buscamos obtener McontrolN
sobre nuestra e@plicacin de por 2u esa persona es tan corts con uno. Es decir* buscamos descartar otras
posibles e@plicaciones para e"aluar si nuestra e@plicacin es o no la correcta. &ratamos de descartar
e@plicaciones tales como' Mlo 2ue sucede es 2ue esa persona en s# es muy corts* muy educadaNJ Mlo 2ue
ocurre es 2ue esa persona 2uiere obtener algo de m#N* Mtal "e( le record a alguien 2ue le simpati(abaN* Mue
casual su comportamientoN* Mestaba de muy buen humorN* etctera.
>uentes de in"alidacin interna
E@isten di"ersos actores o uentes 2ue pueden hacer 2ue nos conundamos y ya no sepamos si la presencia
de una "ariable independiente o tratamiento e@perimental tiene o no un "erdadero eecto. Se trata de
e@plicaciones ri"ales a la e@plicacin de 2ue la "ariable independiente o independientes aecta+n, a la+s,
dependiente+s,. En un libro cl$sico de Campbell y Stanley +56DD,* se deinieron estas e@plicaciones ri"ales*
las cuales han sido ampliadas y se han agregado otras en reerencias m$s recientes +".g.* Campbell L56G<L*
Matheson* Cruce y Ceauchamp <4567<E Christensen L56B=L* Cabbie L56G6L,. A estas e@plicaciones
ri"ales se les conoce como (uentes de invalidacin interna por=ue atentan contra la validez interna de un
e!perimento. Vsta se re(iere a =u tanta con(ianza tenemos en =ue los resultados del e!perimento sea posible
interpretarlos / stos sean vlidos. La validez interna tiene =ue ver con la calidad del e!perimento / se logra
cuando %a/ control, cuando los grupos diieren entre s# solamente en la e@posicin a la "ariable
independiente +ausenciaEpresencia o en grados,* cuando las mediciones de la "ariable dependiente son
coniables y "$lidas* y cuando el an$lisis es el adecuado de acuerdo al tipo de datos 2ue estamos maneHando.
El control en un e@perimento se alcan(a eliminando esas e@plicaciones ri"ales o uentes de in"alidacin
interna. A continuacin se mencionan y deinen de acuerdo con Campbell y Stanley +56DD,* Campbell +56G<,
y Cabbie +56G6,.
5. Historia. Son acontecimientos 2ue ocurren durante el desarrollo del e@perimento 2ue aectan a la
"ariable dependiente y pueden conundir los resultados e@perimentales. Por eHemplo* si durante un
e@perimento para anali(ar el eecto 2ue pro"ocan distintas ormas de retroalimentacin en el trabaHo sobre la
moti"acin* teniendo dos grupos de obreros* a uno de stos le aumentan el salario o se le reAne y elicita por
su desempeIo en el trabaHo mientras est$ lle"$ndose a cabo el e@perimento. Dierencias en la "ariable
dependiente pueden atribuirse a la manipulacin de la independiente o al acontecimiento 2ue ocurri durante
el e@perimento.
F. Maduracin. Son procesos internos de los participantes 2ue operan corno consecuencia del tiempo y
2ue aectan los resultados del e@perimento* como el cansancio* hambre* aburricin* aumento en la edad y
cuestiones similares. Por eHemplo* si a un grupo de niIos se le e@pone a un nue"o mtodo de aprendi(aHe
durante dos aIos* los resultados pueden estar inluidos simplemente por la maduracin de los niIos durante el
tiempo 2ue dur el e@perimento. En un e@perimento los suHetos pueden cansarse y sus respuestas pueden estar
aectadas por ello.
?. 2nestabilidad. Poca o nula coniabilidad de las mediciones* luctuaciones en las personas
seleccionadas o componentes del e@perimento* o inestabilidad autnoma de mediciones repetidas
aparentemente Me2ui"alentesN. Imaginemos 2ue en un e@perimento sobre memori(acin se tienen dos grupos
y a uno Lal sortearlosL le toca en la maIana y a otro en la tarde* y el e@perimento re2uiriera de ele"ada
concentracin por parte de los suHetos 2ue participan en l* pudiera ser posible 2ue la concentracin del grupo
de la maIana uera dierente del de la tarde +en la maIana habr#a m$s ruido* transitar de personas* etctera,J y
ello podr#a aectar la interpretacin de los resultados. A lo meHor* dierencias en los grupos se deben a
dierencias en la concentracin y no a la "ariable independiente* o es posible 2ue sta s# tenga un eecto pero
no podemos estar seguros de ello. No tenemos conian(a en los resultados.
;. Administracin de pruebas. Se reiere al eecto 2ue puede tener la aplicacin de una prueba sobre las
puntuaciones de pruebas subsecuentes. Por eHemplo* si en un e@perimento sobre preHuicio de clases
socioeconmicas en el cual tenemos un grupo* a ste se les aplica una prueba de preHuicio para "er su ni"el de
preHuicio* luego se les e@pone a un estimulo e@perimental L2ue supuestamente debe disminuir el ni"el de
preHuicioL* y posteriormente se "uel"e a medir el preHuicio para e"aluar si disminuy o no. Puede ocurrir 2ue
las caliicaciones o puntuaciones de preHuicio de la segunda medicin +despus del est#mulo, se encuentren
inluidas por la aplicacin de la primera prueba de preHuicio +antes del est#mulo,. Es decir* la administracin
de la primera prueba puede sensibili(ar a los participantes del e@perimento y cuando respondan a la segunda
prueba* sus respuestas podr#an estar aectadas por esa sensibili(acin. Si disminuye el preHuicio y no hay
control* no sabremos cu$nto se debi al est#mulo e@perimental o "ariable independiente y cu$nto a dicha
sensibili(acin. Cu$ntas "eces no nos ha pasado 2ue cuando nos aplican una prueba decimos' cEsta prueba ya
la he contestado "arias "ecesh
<. 2nstrumentacin. Esta uente hace reerencia a cambios en los instrumentos de medicin o en los
obser"adores participantes 2ue pueden producir "ariaciones en los resultados 2ue se obtengan. Por eHemplo*
si 2ueremos "er el eecto de dos dierentes mtodos de enseIan(aJ a un grupo lo e@ponemos a un mtodo*
mientras 2ue a otro grupo al otro mtodoJ y despus aplicamos un e@amen de conocimientos para "er la
eecti"idad de cada mtodo y comparar. Si los e@$menes no ueran e2ui"alentes podr#a presentarse la
instrumentacin. Imaginemos 2ue uno es m$s $cil 2ue el otro* Rcmo podremos estar seguros de 2ue las
dierencias en las puntuaciones de los e@$menes se deben al est#mulo +mtodo de enseIan(a, y no a 2ue se
trata de distintos e@$menesS
D. Regresin estadstica. Esta uente se reiere a un eecto pro"ocado por una tendencia de suHetos
seleccionados sobre la base de puntuaciones e@tremas* a regresar Len pruebas posterioresL a un promedio
en la "ariable en la 2ue ueron seleccionados. Por eHemplo* si pretendemos e"aluar el eecto del lidera(go
autocr$tico del proesor sobre la ansiedad de los alumnos y primero aplic$ramos al grupo una prueba de
ansiedad* para posteriormente e@ponerlo a un proesor autocr$tico y "ol"er a medir su ansiedad. W los suHetos
se encontraran sumamente ansiosos durante la aplicacin de la primer prueba +por2ue tienen un e@amen
di#cil al d#a siguiente,. Podr#a ocurrir 2ue se encontrara 2ue est$n Mmenos ansiososN despus de recibir la
manipulacin* Mes decir* aparentemente no hubo eectoN. Pero en realidad lo 2ue sucedi ue 2ue durante la
segunda prueba estaban MretornandoN a su ni"el comAn de ansiedad.
8a regresin estad#stica representa el hecho de 2ue puntuaciones e@tremas en una distribucin particular
tender$n a mo"erse Lesto es* regresarL hacia el promedio de la distribucin como uncin de mediciones
repetidas +Christensen* 56B5,. Entre una primera y una segunda medicin* las puntuaciones m$s altas tienden
a baHar y las m$s baHas a aumentar. Este enmeno de regresin se puede presentar por2ue ambas mediciones
no est$n perectamente correlacionadas. Para un an$lisis m$s detallado de este enmeno se recomienda
Campbell y Stanley +56G?* Pp. F;EFB,.
G. Seleccin. 9sta puede presentarse como resultado de elegir a los suHetos para los grupos del
e@perimento* de tal manera 2ue los grupos no sean e2uiparables. Es decir* si no se seleccionan los suHetos
para los grupos asegur$ndose la e2ui"alencia de stos* la seleccin puede resultar tendenciosa. Por eHemplo*
si en un grupo se incluyen a los estudiantes m$s inteligentes y estudiososJ y en otro grupo a los estudiantes
menos inteligentes y estudiosos* las dierencias entre los grupos se deber$n a una seleccin tendenciosa*
aparte del tratamiento e@perimental o "ariable independiente.
B. Mortalidad e!perimental. Esta uente se reiere a dierencias en la prdida de participantes entre los
grupos 2ue se comparan. Si en un grupo se pierde LdigamosL al H7W de los participantes y en otro grupo
slo al F`* los resultados pueden "erse inluidos por ello* adem$s del tratamiento e@perimental. Imaginemos
un e@perimento 2ue utili(a como estimulo un programa de tele"isin antisocial 2ue ha sido "isto por una
tercera parte del grupo al 2ue se le e@pondr$* mientras 2ue al otro grupo se les e@pone a un programa
prosocial 2ue nadie ha "isto. Condiciones agresi"as* dolorosas* cansadas* etc.J pueden pro"ocar mortalidad
dierencial en los grupos* y sta puede ocurrir no slo por el e@perimento en s# sino el tipo de personas 2ue
componen cada grupo o actores e@ternos al e@perimento.
6. 2nteraccin entre seleccin / maduracin. Se trata de un eecto de maduracin 2ue no es igual en los
grupos del e@perimento* debido a algAn actor de seleccin. 8a seleccin resulta en dierentes tasas de
maduracin o cambio autnomo entre grupos. Por eHemplo* si seleccionamos para un grupo suHetos 2ue
acostumbran alimentarse a cierta hora +5F'== p.m., y para el otro personas 2ue se alimentan a otra hora
+?'==p.m.,* y el e@perimento se lle"a a cabo de 55'== a.m.a 5;'?= p.m.* la seleccin tendenciosa pro"ocar$ un
eecto de maduracin distinto en los dos grupos' hambre. Esto podr#a ocurrir si en una con"encin de una
empresa multinacional* e@perimentamos con eHecuti"os de distintos pa#ses latinoamericanos y no tomamos en
cuenta la interaccin 2ue pueda darse entre la seleccin y la maduracin.
5=. Btras interacciones. Asimismo* pueden darse di"ersos eectos pro"ocados por la interaccin de las
uentes de in"alidacin interna mencionadas. 8a seleccin puede interactuar con la mortalidad e@perimental*
la historia con la maduracin* la maduracin con la inestabilidad* etctera. &ambin pueden aectar "arias de
estas uentes y la "alide( interna se deteriora en mayor grado. Cada "e( estamos m$s inseguros respecto a
la+s, causa+s, 2ue moti" cambios en la+s, "ariable+s, dependiente+s,J o si no hubo cambios* no sabemos si se
debi a 2ue una o m$s uentes contrarrestaron los posibles eectos. Por eHemplo* el mtodo de enseIan(a m$s
e@itoso se utili( con los menos moti"ados* y el menos e@itoso con los m$s moti"ados* y ello pro"oca 2ue se
compensen ambos actores. No sabemos cmo interpretar los resultados.
Por todo lo anterior es necesario eliminar a estas uentes de in"alidacin interna mediante el control* para as#
poder conocer el eecto de la "ariable independiente +o las independientes, sobre la dependiente +o
dependientes,.
El e@perimentador como uente de in"alidacin interna
Btra posible razn 2ue puede atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultados de un
e@perimento es la interaccin entre los su3etos / el e!perimentador, la cual puede ocurrir de dierentes
ormas. 8os suHetos pueden entrar al e@perimento con ciertas actitudes* e@pecti"as y preHuicios 2ue pueden
alterar su comportamiento durante el estudio. Por eHemplo* no colaborar y ser cr#ticos negati"amente* hasta el
punto de llegar a ser hostiles. Ello debe tenerse en mente antes y durante la in"estigacin. Debe anali(arse
2u suHetos pueden arruinar el e@perimento y eliminarse o en todos los grupos debe haber personas con
actitudes positi"as y negati"as +si 2uienes tienen actitudes negati"as "an a un Anico grupo* la "alide( interna
estar$ en problemas,. %ecordemos 2ue las personas 2ue participan en un e@perimento Lde una manera u otra
L tienen moti"os LprecisamenteL para esa participacin y su papel ser$ acti"o en muchas ocasiones.
Adem$s* el mismo e!perimentador puede a(ectar los resultados de la investigacin. El e@perimentador
tambin no es un obser"ador pasi"o 2ue no interactAa* sino un obser"ador acti"o 2ue puede inluir los
resultados del estudio +Christensen* 56B5,. El e@perimentador tiene una serie de moti"os 2ue lo lle"an a
reali(ar su e@perimento y desea probar 2ue lo 2ue hipoteti(a se demuestre a tra"s de ste. Desea comprobar
su hiptesis. Ello Lconsciente o inconscientementeL puede conducir a 2ue aecte el comportamiento de los
suHetos en direccin de su hiptesis. Por eHemplo* dar e@plicaciones m$s completas a uno de los grupos. 8o
anterior debe e"itarse* y en "ados casos 2uien debe tratar con los suHetos no debe ser el e@perimentador sino
alguien 2ue no cono(ca la hiptesis* las condiciones e@perimentales n los propsitos del estudio*
simplemente 2ue se le den instrucciones precisas sobre lo 2ue debe hacer y cmo hacerlo.
)ampoco los su3etos =ue participan en el e!perimento deben conocer las %iptesis / condiciones
e!perimentales e incluso (recuentemente es necesario distraerlos de los verdaderos propsitos del
e!perimento +aun2ue* desde luego* al inali(ar ste se les debe dar una e@plicacin completa del
e@perimento,. Cuando Lpor eHemploL se anali(an eectos de medicamentos* los in"estigadores hacen creer
a un grupo 2ue se les est$ administrando medicamentos cuando en realidad no es as#* se les dan p#ldoras de
a(Acar. Esto e"ita la inluencia 2ue pudiera tener la e@pectati"a de recibir medicamentos sobre la "ariable
dependiente. A esta sustancia 2ue no tiene eectos se le suele denominar MMplaceboN. Con mtodos de
instruccin Lpor eHemploL puede ocurrir 2ue el grupo 2ue se habr$ de e@poner al mtodo inno"ador sea
inluido* por el simple hecho de decirle 2ue se trata de un nue"o mtodo. 8o mismo con pruebas de sabor de
un producto alimenticio* programas de tele"isin* e@periencias moti"acionales* etctera. Esto debe de
tomarse en cuenta.
D.6. RC1M3 SE 83)%A E8 C3N&%38 W 8A 0A8IDE/ IN&E%NAS
El control en un e@perimento logra la "alide( interna* y el control se alcan(a mediante' 5, varios grupos de
comparacin +dos como m#nimo, y F, e=uivalencia de los grupos en todo, e!cepto la manipulacin de la
variable o las variables independientes.
D.6.5. 0arios grupos de comparacin
Es necesario 2ue en un e@perimento se tengan por lo menos dos grupos 2ue comparar. En primer trmino*
por2ue si nada m$s se tiene un grupo* no se puede saber si inluyeron las uentes de in"alidacin interna o no.
Por eHemplo* si mediante un e@perimento buscamos probar la hiptesis de 2ue' MA mayor inormacin
psicolgica sobre una clase social* menor preHuicio hacia esta claseNJ y decidimos tener un solo grupo en el
e@perimento. Este grupo se e@pondr#a a un programa tele"isi"o donde se proporcione inormacin sobre la
manera como "i"e dicha clase* sus angustias y problemas* necesidades* sentimientos* aportaciones a la
sociedad* etcteraJ para luego obser"ar el ni"el de preHuicio. Este e@perimento podr#a es2uemati(arse as#'
Momento 4 Momento H
E@posicin al programa tele"isi"o 3bser"acin del ni"el de preHuicio
&odo en un Anico grupo. RVu sucede si se obser"a un baHo ni"el de preHuicio en el grupoS* Rpodemos deducir
2ue se debi al estimuloS Desde luego 2ue no. Es posible 2ue Leecti"amenteL el ni"el baHo de preHuicio se
deba al programa de tele"isin* 2ue es la orma de manipular la "ariable independiente MMinormacin
psicolgica sobre una clase socialN* pero tambin pudiera deberse a 2ue los suHetos ten#an un baHo ni"el de
preHuicio antes del e@perimento y Len realidadL el programa no aecta. W no lo podemos saber por2ue no
hay una medicin del ni"el de preHuicio al inicio del e@perimento +antes de la presentacin del estimulo
e@perimental,* es decir* no e@iste punto de comparacin. W aun2ue hubiera ese punto de comparacin inicial*
con un solo grupo no podremos estar seguros de cu$l ue la causa del ele"ado preHuicio. Supongamos 2ue el
ni"el de preHuicio antes del estimulo era alto y despus del est#mulo baHo. Pudiera ser 2ue el est#mulo es la
causa del cambio* pero tambin pudo ocurrir lo siguiente'
5. Vue la primera prueba de preHuicio sensibili(ara a los participantes y sus respuestas a la segunda
prueba ueran inluidas por a2ulla. As#* las personas se concienti(aron de lo negati"o de ser preHuiciosas
como resultado de responder a la primer prueba.
F. Vue los suHetos seleccionados se cansaron durante el e@perimento y sus respuestas a la segunda
prueba ueron Ma la ligeraN +maduracin,.
?. Vue hab#a ocurrido un suceso antes del e@perimento 2ue los preHuicio Lmoment$neamenteL hacia
esa clase social +una "iolacin en la localidad a cargo de un indi"iduo de esa clase,* pero despus
MregresaronN a su ni"el de preHuicio normal.
;. Vue durante el e@perimento se salieron los suHetos preHuiciosos o parte importante de ellos.
3 bien otras ra(ones. W si no se hubiera encontrado un cambio en el ni"el de preHuicio entre la primera prueba
+antes del programa, y la segunda +despus del programa,* esto podr#a signiicar 2ue la e@posicin al
programa no tienen eectos* pero tambin podr#a ser 2ue el grupo seleccionado es muy preHuicioso y a lo
meHor el programa s# tiene eectos en personas con ni"eles comunes de preHuicio. Incluso* podr#a haber otras
e@plicaciones alternati"as. Con un solo grupo no podemos estar seguros de 2ue los resultados se deben al
est#mulo e@perimental o a otras ra(ones* siempre 2uedar$ la duda* los Me@perimentosN con un grupo se basan
en sospechas o en lo 2ue Maparentemente esN* pero altan undamentos. Al tener un Anico grupo se corre el
riesgo de seleccionar suHetos at#picos +los m$s inteligentes al e@perimentar con mtodos de enseIan(a* los
trabaHadores m$s moti"ados al e@perimentar con programas moti"acionales* los consumidores m$s acr#ticos*
las pareHas de no"ios m$s integradas* etctera, y el riesgo de 2ue actAen la historia* maduracin*
administracin de prueba* instrumentacin y dem$s uentes de in"alidacin internaJ sin 2ue el
e@perimentador se d cuenta.
Por ello* el investigador debe tener como mnimo un punto de comparacin" dos grupos, uno al =ue se le
administra el estmulo / otro al =ue no, a este Fltimo recordemos 2ue se le denomina grupo de control,
FF
y tal
como se mencion al hablar de manipulacin* a veces se re=uiere tener de varios grupos, cuando se desea
a"eriguar el eecto de distintos ni"eles de la "ariable independiente.
5=D
D.6.F. E2ui"alencia de los grupos
Pero para tener control no basta con tener dos o ms grupos, sino =ue stos deben ser similares en todo,
e!cepto la manipulacin de la variable independiente. El control implica 2ue todo permanece constante
menos esta manipulacin. Si entre los grupos 2ue conorman el e@perimento todo es similar o e2ui"alente*
e@cepto la manipulacin de la independnte* dierencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros
actores +entre los cuales est$n las uentes de in"alidacin interna,. Por eHemplo* si tenemos dos grupos de
sustancias MMAN* MMCN* MCN y MDN para me(clarlas en dos recipientes MM5N y MFN. 8a sustancia MMAN es la
misma para cada recipiente +y en igual cantidad,* lo mismo 2ue las otras tres sustancias. 8os recipientes
tienen el mismo "olumen y son idnticos. 8a presin y temperatura en ambos es igual. 8os instrumentos para
me(clar son tambin iguales. El lugar y la atmsera son e2ui"alentes. W en in* todo permanece constante. El
resultado inal' la me(cla* tendr$ 2ue ser la misma +idnticas caracter#sticas,. Pero* si algo se hace "ariar o se
manipula* si es distinto al hacer ambas me(clas en los recipientes M5N y MFN +digamos 2ue a una de las
me(clas se le agrega la sustancia MMEN y a la otra no,.
8as dierencias entre las me(clas pueden atribuirse a la presencia de esta nue"a sustancia* por2ue todo es
igual con e@cepcin de 2ue una me(cla contiene la sustancia MMEN mientras 2ue la otra no. &ambin puede
decirse 2ue* si hay cambios en la me(cla con la nue"a sustancia* stos pueden atribuirse a la sustancia MEN.
Sin embargo* para poder llegar a esta conclusin ue necesario un grupo de comparacin e2ui"alente. Si nada
m$s se tu"iera una me(cla* no podr#amos estar seguros 2ue ue la adicin de la sustancia la 2ue pro"oc
cambios* pudo haber sido 2ue la reaccin de los primeros cuatro elementos ue tard#a y el 2uinto nada tu"o
2ue "er* o 2ue un aumento en la temperatura ue lo 2ue pro"oc el cambio u otras cuestiones. Desde luego* en
las ciencias 2u#micas se hace una me(cla y se obser"a lo 2ue ocurre* se hace otra me(cla y se obser"a* se hace
una tercera me(cla a la 2ue se le agrega otra sustancia y se continAa obser"ando* y as# sucesi"amente. W si no
encontramos dierencias entre la me(cla con la sustancia MEN y la 2ue no la tiene* decimos 2ue MMEN no tiene
eecto.
8o mismo debe ser en la e@perimentacin de la conducta humana* debemos tener "arios grupos de
comparacin. Imaginemos 2ue 2ueremos probar si una serie de programas de tele"isin educati"os para niIos
genera mayor aprendi(aHe en comparacin con un mtodo educati"o tradicional. !n grupo recibe la
enseIan(a por medio de los programas* otro grupo la recibe por medio de instruccin oral tradicional y un
tercer grupo dedica ese mismo tiempo a Hugar libremente en el saln de clases. Supongamos 2ue los niIos 2ue
aprendieron mediante los programas obtienen las meHores caliicaciones en una prueba de conocimientos
relati"a a los contenidos enseIados* los 2ue recibieron el mtodo tradicional obtienen caliicaciones mucho
m$s baHas y los 2ue Hugaron obtienen puntuaciones de cero o cerca de este "alor. Aparentemente* los
programas son meHor medio de enseIan(a 2ue la instruccin oral. Pero si los grupos no son e2ui"alentes* por
eHemplo' los niIos m$s inteligentes* estudiosos y con mayor empeIo ueron asignados al grupo 2ue ue
instruido por tele"isin* o simplemente su promedio de inteligencia y apro"echamiento era mas ele"adoJ o la
instructora del mtodo tradicional no era una buena maestra* o los niIos e@puestos a este mtodo ten#an
mayor carga de trabaHo y e@$menes los d#as en 2ue se desarroll el e@perimento* etcteraJ no podemos coniar
en 2ue las dierencias se deben realmente a la manipulacin de la "ariable independiente y no a otros actores*
o a la combinacin de ambos. RCu$nto se debi al mtodo y cu$nto a otros actoresS Para el in"estigador la
respuesta a esta pregunta se con"ierte en un enigma. No hay control.
FF
El grupo de control es Atil precisamente para tener un punto de comparacin. Sin l* no podremos saber 2u sucede
cuando la "ariable independiente est$ ausente. Su nombre indica su uncin' ayudar a establecer el control* colaborando
en la eliminacin de hiptesis ri"ales o inluencias de las posibles uentes de in"alidacin interna.
Si e@perimentamos con mtodos de moti"acin para trabaHadores* y a un grupo en"i$ramos a los 2ue laboran
en el turno matutino* mientras 2ue al otro grupo en"i$ramos a los del turno "espertinoJ R2uin nos asegura
2ue antes de iniciar el e@perimento ambos tipos de trabaHadores est$n igualmente moti"adosS Pudo haber
dierencias en la moti"acin inicial por2ue los super"isores moti"an de dierente manera y grado o tal "e( los
del turno "espertino preerir#an trabaHar en la maIana o se les pagan menos horas e@tra* etctera. Si no est$n
igualmente moti"ados podr#a ocurrir 2ue el est#mulo aplicado a los del turno de la maIana aparentara ser el
m$s eecti"o* cuando en realidad no es as#. 8os grupos deben ser e2ui"alentes en todo* e@cepto en la
manipulacin de la "ariable independiente.
0eamos un eHemplo 2ue* si bien es e@tremo* nos ilustra el impacto tan negati"o 2ue puede tener la no
e2ui"alencia de los grupos sobre los resultados de un e@perimento. RVu in"estigador probar#a el eecto de
dierentes mtodos para disminuir el preHuicio teniendo por una parte a un grupo de miembros del YuEYlu@E
Ylan* por otra parte a un grupo de seguidores del idelogo Martin 8uther Ying y un tercer grupo de ascistas.
Constituyendo cada grupo* un grupo del e@perimento.
8os grupos deben ser' Inicialmente e2ui"alentes y e2ui"alentes durante todo el desarrollo del e@perimento* menos por lo
2ue respecta a la "ariable independiente. Asimismo* los instrumentos de medicin tienen 2ue ser iguales y aplicados de
la misma manera.
E2ui"alencia inicial
Implica 2ue los grupos son similares entre sial momento de iniciarse el e!perimento. Por eHemplo* si el
e@perimento es sobre mtodos educati"os* los grupos deben ser e2uiparables en cuanto a nAmero de personas*
inteligencia* apro"echamiento* disciplina* memoria* se@o* edad* ni"el socioeconmico* moti"acin*
alimentacin* conocimientos pre"ios* estado de salud #sica y mental* inters por los contenidos* e@tro"ersin*
etctera. Si inicialmente no son e2uiparables LdigamosL en cuanto a moti"acin o conocimientos pre"ios*
dierencias entre los grupos no podr$n ser atribuidas con certe(a a la manipulacin de la "ariable
independiente. Vueda la duda si las dierencias se deben a dicha manipulacin o a 2ue los grupos no eran
inicialmente e2ui"alentes.
La e=uivalencia inicial no se re(iere a e=uivalencia entre individuos, por2ue las personas tenemos Lpor
naturale(aL dierencias indi"idualesJ sino a la e=uivalencia entre grupos +conHuntos de indi"iduos,. Si
tenemos dos grupos en un e@perimento* es indudable 2ue habr$ Lpor eHemploL personas muy inteligentes
en un grupo* pero tambin debe haberlas en el otro grupo. Si en un grupo hay muHeres* en el otro debe
haberlas en la misma proporcin. W as# con todas las "ariables 2ue puedan aectar a la "ariable dependiente o
dependientes Ladem$s de la "ariable independienteL. El promedio de inteligencia* moti"acin*
conocimientos pre"ios* inters por los contenidos* etctera* debe ser el mismo en los dos grupos. Si bien no
e@actamente el mismo* no debe haber una dierencia signiicati"a en esas "ariables entre los grupos.
>I)!%A D.5
ESV!EMA PA%A I8!S&%A% 8A EV!I0A8ENCIA INICIA8 DE 83S )%!P3S
Al inicio del e@perimento
)rupo 5 )rupo F
05 a B 05 a G.6
0F a ; 0F a ;.5
0? a D 0? a D
0; a G.F 0; a G.;
0< a 5= 0< a 6.6
F= muHeres* F5 hombres 56 muHeres* FF hombres
Promedio de edad a F< aIos* Promedio de edad a F< aIos*
D meses ; meses
0D a F 0D a F.5
0P a Y 0P a Y
0 a una "ariable +05 a "ariable 5* 0F a "ariable F...,
Supongamos 2ue todas las "ariables pudieran medirse de 5 a 5= +es slo una suposicin con ines
e@plicati"os,J la e2ui"alencia entre grupos podr#a conceptuali(arse como en la igura D.5.
0eamos eHemplos de e2ui"alencia entre grupos respecto a algunos rasgos #sicos Lpara ilustrar el concepto
L.
Grupo 4 Grupo H
5= hombres de te( morena y oHos cas. 55 hombres de te( morena y oHos cas.
< hombres de te( morena y oHos negros. ; hombres de te( morena y oHos negros.
55 hombres de te( clara y oHos cas. E2ui"alencia 5F hombres de te( clara y oHos cas.
< hombres de te( clara y oHos "erdes. < hombres de te( clara y oHos "erdes.
5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara. 5= muHeres de pelo rubio y te( muy clara.
B muHeres de pelo castaIo claro y te( clara. 6 muHeres de pelo castaIo claro y te( clara.
< hombres de pelo taIo oscuro y te( clara. ? hombres de pelo castaIo oscuro y te( clara.
!n eHemplo de dos grupos 2ue interculturalmente no ser#an e2ui"alentes se muestra en la igura D.F de la
p$gina siguiente.
Desde luego* es pr$cticamente imposible alcan(ar la e2ui"alencia perecta o ideal* pero no se pueden permitir
dierencias iniciales signiicati"as entre los grupos.
E2ui"alencia durante el e@perimento
Adems, durante el e!perimento los grupos deben de mantenerse similares en los aspectos =ue rodean al
tratamiento e!perimental e!cepto L como /a se %a mencionado< en la manipulacin de la variable
independiente" mismas instrucciones +sal"o "ariaciones parte de esa manipulacin,* personas con las =ue
tratan los su3etos, maneras de recibirlos, lugares con caractersticas seme3antes +iguales obHetos en las
habitaciones o cuartos* clima* "entilacin* sonido ambiental* etctera,* misma duracin del e!perimento,
mismo momento, / en in todo lo =ue sea parte del e!perimento. Entre mayor sea la e2ui"alencia durante el
desarrollo de ste* mayor control y posibilidad de 2ue si encontramos o no eectos podamos estar seguros de
2ue "erdaderamente los hubo o no.
>I)!%A D.F
E.EMP83 DE D3S )%!P3S N3 EV!I0A8EN&ES
Grupo 4 Grupo H
? "ene(olanos 5 "ene(olano
D colombianos ? brasileIas
< me@icanos F me@icanos

D norteamericanos 5 norteamericano
; ingleses FB ranceses
G boli"ianos 5= ingleses
? italianos ; rusos
< israelitas F alemanes
; aganos < sui(os
? cubanos F nicarag[enses
; egipcios
Cuando trabaHamos simult$neamente con "arios grupos* es di#cil 2ue las personas 2ue dan las instrucciones y
"igilan el desarrollo de los grupos sean las mismas* entonces debe buscarse 2ue su tono de "o(* apariencia*
edad* se@o u otras caracter#sticas 2ue consideremos 2ue puedan aectar los resultados sean iguales o similares*
y mediante entrenamiento debe estandari(arse su proceder. &ambin* a "eces se dispone de menos cuartos o
lugares 2ue de grupos +".g.* se tienen cuatro grupos y slo dos cuartos,. Entonces* la asignacin de los grupos
a los cuartos y horarios se hace al a(ar y se procura 2ue los grupos no estn muy espaciados +lo menos
distantes 2ue sea posible,. En otras ocasiones* los suHetos reciben los tratamientos indi"idualmente* no puede
ser simult$nea la e@posicin a stos. Pero se deben sortear los indi"iduos de tal manera 2ue en un d#a Len la
maIanaL personas de todos los grupos participen en el e@perimento* lo mismo en la tarde y durante el
tiempo 2ue sea necesario +los d#as 2ue dure el e@perimento,. Esto podr#a es2uemati(arse as#* teniendo tres
grupos'
-3%A DIA 5 DIA F
6'== S5 SF
SF S5
S? S?
5='== S5 S?
SF S5
S? SF
55'== S5 S5
S? SF
SF S?
5F'== S? SF
SF S5
S5 S?
5?'== SF S5
S? SF
S5 S?
5;'== SF S?
S? SF
S5 S5
5<'== S? SF
S5 S5
SF S?
5D'== S? S5
SF SF
S5 S?
5G'==
RCmo se logra la e2ui"alencia inicialS' Asignacin al a(ar
E@iste un mtodo ampliamente diundido para alcan(ar dicha e2ui"alencia 2ue se conoce como asignacin
aleatoria o al azar de los su3etos a los grupos del e!perimento@ +en ingls* el trmino e2ui"alente es
1randomization@:. 8a asignacin al a(ar nos asegura probabil#sticamente 2ue dos o m$s grupos son
e2ui"alentes entre s#. Es una tcnica de control 2ue tiene como propsito pro"eer al in"estigador la seguridad
de 2ue "ariables e@traIas* conocidas o desconocidas* no aectar$n sistem$ticamente los resultados del estudio
+Christensen* 56B5,. Esta tcnica debida a Sir %onald A. >isher Len los aIos cuarentaL ha demostrado
durante aIos y pruebas 2ue unciona para hacer e2ui"alentes a grupos. Como mencionan Cochran y Co@
+56B=* p. F;,' M8a aleatori(acin es en cierta orma an$loga a un seguro* por el hecho de 2ue es una
precaucin contra intererencias 2ue pueden o no ocurrir* y ser o no importantes si ocurren. )eneralmente* es
aconseHable tomarse el trabaHo de aleatori(ar* aun cuando no se espere 2ue haya un sesgo importante al deHar
de hacerloN.
La asignacin al azar puede llevarse a cabo mediante pedacitos de papeL Se escribe el nombre de cada
suHeto +o algAn tipo de cla"e 2ue lo identii2ue, en un pedacito de papel* luego se Huntan los pedacitos en
algAn recipiente* se re"uel"en y Lsin "erL se "an sacando para ormar los grupos. Pr eHemplo* si se tienen
dos grupos* las personas con papelitos nones pueden ir al primer grupo y las personas con pares al segundo
grupoJ o bien* si se tu"ieran B= personas* los primeros ;= papelitos 2ue se sa2uen "an a un grupo y los
restantes ;= al otro.
&ambin* cuando se tienen dos grupos, la aleatorizacin puede llevarse a cabo utilizando una moneda no
cargada. Se lista a los suHetos y se designa 2u lado de la moneda "a a signiicar el grupo 5 y 2u lado el
grupo F +por eHemplo* McaraN a grupo 5 y cru(N a grupo F,. Con cada suHeto se lan(a la moneda y
dependiendo de si resulta cara o cru( se le asigna a uno u otro grupo. Este procedimiento est$ limitado a slo
dos grupos* por2ue las monedas tienen dos caras. Aun2ue podr#an utili(arse dados o cubos* por eHemplo.
!na tercera orma de asignar a los suHetos a los grupos es mediante el uso de tablas de nFmeros aleatorios.
!na tabla de nAmeros aleatorios incluye nAmeros del = al 6* y su secuencia es totalmente al a(ar +no hay
orden* ni patrn o secuencia,* la tabla ue generada mediante un programa de computadora. En el apndice
nAmero 7, se muestra una de estas tablas. Primero* se selecciona al a(ar una p$gina de la tabla +por eHemplo*
pregunt$ndole a alguien 2ue diga un nAmero del 5 al : Ldependiendo del nAmero de p$ginas 2ue contenga
la tabla o sorteando nAmerosL,. En la p$gina seleccionada se elige un punto cual2uiera +bien numerando
columnas o renglones y eligiendo al a(ar una columna o rengln* o bien cerrando los oHos y colocando la
punta de un l$pi( sobre algAn punto en la p$gina,. Posteriormente* se lee una secuencia de d#gitos en
cual2uier direccin +"ertical* hori(ontal o diagonalmente,. !na "e( 2ue se obtu"o dicha secuencia* se
enumeran los nombres de los suHetos por orden alabtico o de acuerdo a un ordenamiento al a(ar* colocando
cada nombre Hunto a un d#gito. W se pueden asignar los suHetos nones a un grupo y los pares al otro. 8o
mismo da asignar los nAmeros del = al 7 al primer grupo* y los del D al 6 al otro grupo. Si tu"iramos cinco
grupos* podr#amos hacer 2ue los suHetos con = y 5 ueran al primer grupo* con F y ? al segundo* ; y 7 al
tercero* D y G al cuarto* y B y 6 al 2uinto grupo.
La asignacin al azar produce control, en "irtud de 2ue las "ariables 2ue re2uieren ser controladas +"ariables
e@traIas y uentes de in"alidacin interna, son distribuidas Lapro@imadamenteL de la misma manera en los
grupos del e@perimento. W puesto 2ue la distribucin es bastante igual en todos los grupos* la inluencia de
otras "ariables 2ue no sean la independiente* se mantiene constante por2ue stas no pueden eHercer ninguna
inluencia dierencial en la "ariable dependiente o "ariables dependientes +Christensen* 56B5,.
La asignacin aleatoria (unciona ms entre ma/or sea el nFmero de su3etos con =ue se cuenta para el
e!perimento, es decir* entre mayor sea el tamaIo de los grupos. 8os autores recomiendan 2ue para cada grupo
se tengan Lpor lo menosL 5< personas.
F?
!n eHercicio para demostrar las bondades de la asignacin al a(ar
A los estudiantes 2ue se inician en la in"estigacin* a "eces les cuesta trabaHo creer 2ue la asignacin al a(ar
unciona. Para autodemostrarse 2ue s# unciona* es con"eniente el siguiente eHercicio'
5. &mese un grupo de ;== m$s personas +el saln de clases* un grupo grande de conocidos* etctera,* o
imag#nese 2ue e@iste este grupo.
F. In"ntese un e@perimento 2ue re2uiera de dos grupos.
?. Imag#nese un conHunto de "ariables 2ue puedan aectar a la+s, "ariable+s, dependiente+s,.
;. Distribuya a cada 2uien un tro(o de papel y p#dales 2ue escriban los ni"eles 2ue tienen en las
"ariables del punto anterior +por eHemplo' se@o* edad* inteligencia* escuela de procedencia* inters por algAn
deporte* moti"acin hacia algo Lde uno a 5=L* etctera,. 8as "ariables pueden ser cual2uiera* dependiendo
de su eHemplo.
F?
Este criterio est$ basado en la e@periencia de los autores.
<. Asigne al a(ar los papelitos a dos grupos.
D. Compare nAmero de muHeres y Ehombres en los dos gruposJ promedios de inteligencia* edad* moti"acin*
ingreso de su amilia o lo 2ue haya pedido. 0er$ 2ue ambos grupos son sumamente parecidosN.
Si no cuenta con un grupo real* h$galo tericamente. !sted mismo escriba los "alores de las "ariables en los
papelitos y "er$ cmo los grupos son bastante parecidos +e2uiparables,. Desde luego* normalmente no son
Mperectamente igualesN pero s# comparables.
8os resultados de la asignacin aleatoria podr#an es2uemati(arse de la siguiente manera'
: W
+"ariable independiente, +"ariable dependiente,
Puriicamos la relacin. Al controlar todo lo 2ue puede aectar a la "ariable dependiente +mantenindolo
constante,* y hacer "ariar a la independiente* se puede deducir 2ue los eectos se deben a sta* o si no hay
eectos se puede atribuir 2ue la "ariable independiente no los tiene.
Si la Fnica dierencia 2ue distingue a los grupos e@perimental y de control es la "ariable independiente*
dierencias entre los grupos pueden atribuirse a sta. Pero si hay otras dierencias no podemos hacer tal
atribucin.
3tra tcnica para lograr la e2ui"alencia inicial' el empareHamiento
.l segundo mtodo para intentar %acer inicialmente e=uivalentes a los grupos es el empare3amiento o
tcnica de apareo +en ingls Mmatc%ing@:. E@isten di"ersas modalidades de este mtodo* sin embargo* el m$s
comAn es el 2ue a continuacin se "a a describir. El proceso consiste en igualar a los grupos en relacin con
alguna "ariable espec#ica* 2ue se piensa puede inluir en orma decisi"a a la "ariable dependiente o "ariables
dependientes.
.l primer paso es elegir a esa variable de acuerdo con algFn criterio terico. Es ob"io 2ue la "ariable
seleccionada debe estar muy relacionada con la+s, "ariable+s, dependiente+s,. Por eHemplo* si se pretendiera
anali(ar el eecto de utili(ar distintos tipos de materiales suplementarios de instruccin sobre el desempeIo en
la lectura* el apareamiento podr#a hacerse sobre la base de la "ariable Magude(a "isualN. Si el e@perimento
tu"iera 2ue "er con el impacto 2ue tienen distintas tcnicas de discusin en grupo sobre la eecti"idad de ste*
el empareHamiento podr#a hacerse tomando en cuenta la Mmoti"acin para trabaHar en grupoN. E@perimentos
sobre mtodos de enseIan(a pueden empareHar a los grupos en Mconocimientos pre"ios * apro"echamiento
anterior en una asignatura relacionada con los contenidos a enseIarN o MinteligenciaN. E@perimentos
relacionados con actitudes hacia productos o conducta de compra pueden utili(ar para aparear a los grupos* la
"ariable MingresoN. En cada caso en particular debe pensarse cu$l es la "ariable 2ue es m$s necesario
controlar su inluencia sobre los resultados del e@perimento y buscar aparear a los grupos en esa "ariable.
.l segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para empare3ar a los grupos. Esta
medicin puede e@istir o puede eectuarse antes del e@perimento. 0amos a suponer 2ue nuestro e@perimento
uera sobre mtodos de enseIan(a* el empareHamiento podr#a hacerse sobre la base de la inteligencia. Si
ueran adolescentes* podr#an obtenerse Len sus escuelasL registros de inteligencia de ellos o aplicarles una
prueba de inteligencia.
.l tercer paso consiste en ordenar a los su3etos en la variable sobre la cual se va a e(ectuar el
empare3amiento +de las puntuaciones m$s altas a las m$s baHas,. Por eHemplo* supngase 2ue se tu"ieran 5D
personas +recurdese la sugerencia de tener 5< o m$s en cada grupo* a2u# se incluyen 5D Anicamente para no
hacer muy largo el eHemplo,* se ordenar#an de la siguiente manera'
S!.E&3 C3E>ICIEN&E DE S!.E&3 C3E>ICIEN&E DE
IN&E8I)ENCIA +CI, IN&E8I)ENCIA +CI,
=5 5F6 =6 55=
=F 5FG 5= 55=
=? 556 55 5=B
=; 556 5F 5=G
=< 55G 5? 5=D
=D 55D 5; 5=<
=G 55; 5< 5=;
=B 55? 5D 5=F
El cuarto paso es ormar pareHas de suHetos segAn la "ariable de apareamiento +las pareHas son suHetos 2ue
tienen la misma puntuacin en la "ariable o una puntuacin similar, e ir asignando a cada integrante de cada
pareHa a los grupos del e@perimento* buscando un balance entre dichos grupos. Supngase 2ue se tu"ieran dos
grupos.
SuHeto =5 +Cl a 5F6, SuHeto =F +CI a 5FG,
)rupo l )rupo F
SuHeto =? +CI a 556, SuHeto =; +Cl a 556,
)rupo l )rupo F
-asta ahora el grupo 5 lle"a dos puntos m$s 2ue el grupo F +)rupo 5 a F;B* )rupo F a F;D,. -ay 2ue
compensarlo.
SuHeto =< +CI a 55G, SuHeto =D +CI a 55D,
)rupo l )rupo F
SuHeto =G +CI a 55;, SuHeto =B +Cl a 55?,
)rupo l )rupo F
-asta a2u# se ha conser"ado el balance entre los grupos* "an a la par +)rupo 5 a ;GG y )rupo F a ;GG,.
SuHeto =6 +CI a l5=, SuHeto 5= +CI a l5=,
)rupo l )rupo F
SuHeto 55 +CI a 5=B, SuHeto 5F +CI a 5=G,
)rupo 5 )rupo F
SuHeto 5? +CI a 5=D, SuHeto 5; +CI a 5=<,
)rupo 5 )rupo F
SuHeto 5< +CI a 5=;, SuHeto 5D +CI a 5=F,
)rupo 5 )rupo F
8os grupos 2uedar#an empareHados en inteligencia.
)%!P3 5 )%!P3 F
SuHeto CI SuHeto CI
S=5 5F6 S=F 5FG
S=? 556 S=; 556
S=D 55D S=< 55G
S=B 55? S=G 55;
S=6 55= S5= 55=
S55 5=B S5F 5=G
S5? 5=D S5; 5=<
S5D 5=F S5< 5=;
Promedio a 55F.BG Promedio a 55F.BG
Son grupos e2ui"alentes en cuanto a la "ariable deseada. Este procedimiento puede e@tenderse a m$s de dos
grupos.
&ambin* podr#a intentarse empareHar a los grupos en dos "ariables* pero ambas "ariables deben estar
relacionadas* por2ue de lo contrario puede resultar muy di#cil el empareHamiento. 0e$moslo con un eHemplo.
Si se deseara aparear a dos grupos por aptitud #sica y memoria +y digamos 2ue se tu"ieran 5F suHetos,* podr#a
resultar lo siguiente'
S?*.)B AP)2)?- $XS2CA M.MBR2A
=5 5= 5
=F 5= D
=? 6 6
=; B F
=< G ;
=D D 5=
=G < F
=B < 6
=6 ; ?
5= ? 5
55 F 5=
5F F D
W el empareHamiento ya no ser#a tan e@acto. En di"ersas ocasiones LinclusoL no se pueden empareHar los
grupos. Asimismo* conorme se tienen m$s grupos y "ariables sobre las cuales se pretende aparear a los
grupos* el proceso se complica y resulta m$s di#cil poder empareHarlos.
8a asignacin al a(ar es la tcnica ideal para lograr la e2ui"alencia inicial
Como mtodo para %acer e=uivalentes a los grupos es superior +m$s preciso y coniable, la asignacin al
azar. .l empare3amiento no es un sustituto de sta. El apareamiento puede suprimir o eliminar el posible
eecto de la "ariable apareada* pero no nos garanti(a 2ue otras "ariables +no apareadas, no "ayan a aectar los
resultados del e@perimento. En cambio* la aleatori(acin s# nos garanti(a 2ue otras "ariables +adem$s de la
"ariable independiente o "ariables independientes de inters para el in"estigador, no "an a aectar a la+s,
dependiente+s, y no "an a conundir al e@perimentador. Como comenta Nunnally +45;7:, la bondad de la
asignacin al a(ar de los suHetos a los grupos de un diseIo e@perimental es 2ue el procedimiento garanti(a
absolutamente 2ue los suHetos no dierir$n Len el promedioL con respecto a cual2uier caracter#stica m$s de
lo 2ue pudiera esperarse por pura casualidad* antes de 2ue participen en los tratamientos e@perimentales.
D.5=. !NA &IP383)UA S3C%E 83S DISEX3S E:PE%IMEN&A8ES )ENE%A8ES
En este cap#tulo se presentar$n los dise'os e!perimentales ms comFnmente citados en la literatura sobre
e!perimentacin. Para ello nos basaremos en la tipolog#a de Campbell y Stanley +56DD,* 2uienes di"iden a los
diseIos e@perimentales en tres' a, pree@perimentos* b, e@perimentos M"erdaderosN y c,
cuasie@perimentos. Asimismo* se utili(ar$ la simbolog#a 2ue normalmente se ha usado en los te@tos de
e@perimentos.
Simbolog#a de los diseIos e@perimentales
% a Asignacin al azar o aleatorizacin. Cuando aparece 2uiere decir 2ue los suHetos han sido asignados
a un grupo de manera aleatoria +pro"iene del ingls Mrandomi(ationN,.
) a Grupo de su3etos +)5* grupo unoJ )F* grupo dosJ etctera,.
+de 5 a 5=* recurdese
2ue es slo un
eHemplo,
: a )ratamiento, estmulo o condicin e!perimental +presencia de algAn ni"el de la "ariable
independiente,.
= a ?na medicin a los su3etos de un grupo +una prueba* cuestionario* obser"acin* tarea* etctera,. Si
aparece antes del est#mulo o tratamiento se trata de una preprueba +pre"ia al tratamiento,. Si aparece despus
del est#mulo se trata de una postprueba +posterior al tratamiento,.
L Ausencia de estmulo +ni"el MceroN en la "ariable independiente,. Indica 2ue se trata de un grupo de
control.
Asimismo cabe mencionar 2ue la secuencia hori(ontal indica tiempos distintos y 2ue cuando Len dos grupos
L dos s#mbolos aparecen alineados "erticalmente* esto seIala 2ue tienen lugar en el mismo momento del
e@perimento. 0eamos gr$icamente estas dos obser"aciones.
%)5 = : =
Primero* se asigE Segundo* se apli &ercero* se administra Cuarto* se aplica una
na a los suHetos al ca una medicin el estimulo. medicin posterior.
a(ar* al grupo 5. pre"ia.
%)5 : =
%)F \\ =
ambos s#mbolos est$n alineados "erticalmente* lo 2ue implica 2ue tienen lugar en el mismo momento.
D.55. P%EE:PE%IMEN&3S
8os pree!perimentos se llaman as por=ue su grado de control es mnimo.
5. Estudio de caso con una sola medicin
Este diseIo podr#a diagramarse de la siguiente manera'
) : =
Consiste en administrar un est#mulo o tratamiento +una pel#cula* un discurso* un mtodo educati"o* un
comercial tele"isi"o* etctera, a un grupo* y despus aplicar una medicin en una o m$s "ariables para
obser"ar cu$l es el ni"el del grupo en estas "ariables.
Este diseIo no cumple con los re2uisitos de un "erdaderoN e@perimento. No hay manipulacin de la "ariable
independiente +no hay "arios ni"eles de ella* ni si2uiera los ni"eles m#nimos de presenciaEausencia,.
&ampoco hay una reerencia pre"ia de cu$l era Lantes del est#muloL el ni"el 2ue ten#a el grupo en la
"ariable dependiente* ni grupo de comparacin. El diseIo adolece de los deectos 2ue ueron mencionados al
hablar de uno de los re2uisitos para lograr el control e@perimental. Ese re2uisito era tener "arios grupos de
comparacin. No se puede con seguridad establecer causalidad. No controla las uentes de in"alidacin
interna.
F. DiseIo de prepruebaEpostprueba con un solo grupo
Este segundo diseIo se puede diagramar as#'
) =5 : =F
A un grupo se le aplica una prueba pre"ia al est#mulo o tratamiento e@perimental* despus se le administra el
tratamiento y inalmente se le aplica una prueba posterior al tratamiento.
El diseIo orece una "entaHa sobre el anterior* hay un punto de reerencia inicial para "er 2u ni"el ten#a el
grupo en la+s, "ariable+s, dependiente+s, antes del est#mulo. Es decir* hay un seguimiento del grupo. Sin
embargo* el diseIo no resulta con"eniente para ines cient#icos. No hay manipulacin ni grupo de
comparacin y Ladem$sL "arias uentes de in"alidacin interna pueden actuar. Por eHemplo* la historia.
Entre =5 y =F pueden ocurrir muchos otros acontecimientos capaces de generar cambios* adem$s del
tratamiento e@perimental +Campbell y Stanley* 56DD,* y entre mayor sea el lapso entre ambas mediciones
mayor ser$ tambin la posibilidad de 2ue actAe la historia. Asimismo* entre =5 y =F puede presentarse la
maduracin +atiga* aburrimiento* etc.,.
Por otro lado* se corre el riesgo de elegir a un grupo at#pico o 2ue en el momento del e@perimento no se
encuentre en su estado normal. Puede presentarse la regresin estad#stica y di"ersas interacciones 2ue se
mencionaron +interaccin entre seleccin y maduracin* por eHemplo,. Asimismo* puede haber un eecto de la
preprueba sobre la postprueba. En este segundo diseIo tampoco se puede establecer con certe(a la causalidad.
8os dos dise'os pree!perimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable
independiente / la variable dependiente o dependientes. Son diseIos 2ue han recibido bastante cr#tica en la
literatura e@perimental* y con Husta ra(n por2ue son dbiles en cuanto a la posibilidad de control y "alide(
interna. 8os autores de este libro consideramos 2ue su uso debe restringirse a 2ue sir"an como ensayos de
otros e@perimentos con mayor control. Es decir* si alguien piensa eectuar un e@perimento en orma
+utili(ando alguno de los diseIos 2ue se "er$n en los apartados Me@perimentos O"erdaderosN] y
Mcuasie@perimentosN,* y tiene algunas dudas sobre el est#mulo o la manera de administrar las mediciones +por
eHemplo* cmo reaccionar$n los suHetos al est#mulo* cu$nto tiempo pueden concentrarse en el e@perimento o
cmo debe ser dada una instruccin,J puede LprimeroL ensayar el e@perimento mediante un diseIo
pree@perimental +hacer una prueba piloto, y LdespusL lle"ar a cabo su e@perimento utili(ando un diseIo
m$s coniable.
Asimismo* en ciertas ocasiones los dise'os pree!perimentales pueden servir como estudios e!ploratorios,
pero sus resultados deben obser"arse con precaucin. De ellos no pueden deri"arse conclusiones 2ue
ase"eremos con seguridad. Son Atiles como un primer acercamiento con el problema de in"estigacin en la
realidad* pero no como el Anico y deiniti"o acercamiento con dicho problema. Abren el camino* pero de
ellos deben deri"arse estudios m$s proundos.
Desaortunadamente en la in"estigacin comercial* los diseIos pree@perimentales se utili(an con mayor
recuencia de la 2ue uera deseable. Algunos in"estigadores de mercado Lpor eHemploL toman a un grupo*
lo e@ponen a un comercial tele"isi"o y miden la aceptacin del producto o la predisposicin de compra* si
sta es ele"ada deducen 2ue se debi al comercial. 8o mismo ocurre con programas de desarrollo
organi(acional* introduccin de inno"aciones* mtodos de enseIan(a* etctera. Se hacen Huicios a"enturados
y airmaciones supericiales.
D.5F. E:PE%IMEN&3S M0E%DADE%3SN
F;
Los e!perimentos 1verdaderos@ son a=uellos =ue reFnen los dos re=uisitos para lograr el control / la
validez interna" 5, grupos de comparacin +manipulacin de la variable independiente o de varias
independientes: / F, e=uivalencia de los grupos. 8os diseIos MautnticamenteN e@perimentales pueden
abarcar una o m$s "ariables independientes y una o m$s dependientes. Asimismo* pueden utili(ar prepruebas
y postpruebas para anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento e@perimental. Desde
luego* no todos los diseIos e@perimentales utili(an preprueba* pero la postprueba es necesaria para
determinar los eectos de las condiciones e@perimentales +7iersma* 56BD,.
5. DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control
Este diseIo incluye dos grupos* uno recibe el tratamiento e@perimental y el otro no +grupo de control,. Es
decir* la manipulacin de la "ariable independiente alcan(a slo dos ni"eles' presencia y ausencia. 8os
suHetos son asignados a los grupos de manera aleatoria. Despus de 2ue concluye el periodo e@perimental* a
ambos grupos se les administra una medicin sobre la "ariable dependiente en estudio. El diseIo puede
diagramarse de la siguiente manera'
F;
8os autores desean subrayar la importante contribucin 2ue para este apartado tu"o la obra de 7ierma +56BD,.
% )5 : =5
% )F \\ =F
En este diseIo* la Anica dierencia entre los grupos debe ser la presenciaEausencia de la "ariable
independiente. 9stos son inicialmente e2ui"alentes y para asegurar 2ue durante el e@perimento continAen
siendo e2ui"alentes Lsal"o por la presencia o ausencia de dicha manipulacinL el e@perimentador debe
obser"ar 2ue no ocurra algo 2ue aecte slo a un grupo. Debe recordarse 2ue la hora en 2ue se eectAa el
e@perimento debe ser la misma para ambos grupos +o ir me(clando a un suHeto de un grupo con un suHeto del
otro grupo Lcuando la participacin es indi"idualL,* lo mismo 2ue las condiciones ambientales y dem$s
actores 2ue ueron "entilados al hablar de e2ui"alencia de grupos.
7iersma +56BD,* comenta 2ue la postprueba debe ser LpreerentementeL administrada inmediatamente
despus de 2ue concluya el e@perimento* especialmente si la "ariable dependiente tiende a cambiar con el
paso del tiempo. 8a postprueba es aplicada simult$neamente a ambos grupos.
8a comparacin entre las postpruebas de ambos grupos +=5 y =F, nos indica si hubo o no eecto de la
manipulacin. Si ambas diieren signiicati"amente
F<
+=5 =F, esto nos indica 2ue el tratamiento e@perimental
tu"o un eecto a considerar. Si no hay dierencias +=5 a =F,* ello nos indica 2ue no hubo un eecto signiicati"o
del tratamiento e@perimental +:,. En ocasiones se espera 2ue =5 sea mayor 2ue =F +por eHemplo* si el
tratamiento e@perimental es un mtodo educati"o 2ue acilita la autonom#a por parte del alumno* y el
in"estigador hipoteti(a 2ue incrementa el aprendi(aHeJ cabe esperar 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo
e@perimental Le@puesto a la autonom#aL sea mayor 2ue el ni"el de aprendi(aHe del grupo de controlLno
e@puesto a la autonom#a' =5^=F,. En otras ocasiones se espera 2ue =5 sea menor 2ue =F +por eHemplo* si el
tratamiento e@perimental es un programa de tele"isin 2ueLsupuestamenteL disminuye el preHuicio* el ni"el
de preHuicio del grupo e@perimental deber$ ser menor 2ue el del grupo de control* =5_=F,. Pero si =5 y =F son
iguales* 2uiere decir 2ue dicho programa no reduce el preHuicio. Asimismo* puede sucederLinclusoL 2ue
los resultados "ayan en contra de la hiptesis. Por eHemplo* en el caso del preHuicio* si =F es menor 2ue =5 +el
ni"el del preHuicio* es menor en el grupo 2ue no recibi el tratamiento e@perimental* el 2ue no "io el
programa tele"isi"o,.
La prueba estadstica 2ue suele utili(arse en este diseIo para comparar a los grupos es la prueba 1t@ para
grupos correlacionados* al ni"el de medicin por inter"alos.
El diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos
+tener "arios ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,. En este caso* se usan dos o m$s
tratamientos e@perimentales Ladem$s del grupo de controlL. 8os suHetos son asignados al a(ar a los
distintos grupos* y los eectos de los tratamientos e@perimentales pueden in"estigarse comparando las postE
pruebas de los grupos. Su ormato general sena'
F<
8os estudiantes recuentemente se preguntan' R2u es una dierencia signiicati"aS Si el promedio en la postprueba de
un grupo en alguna "ariable es l3 Lpor eHemploL* y en el Otto es de 5F
Lpor eHemploLJ Resta dierencia es o no signiicati"aS* Rpuede o no decirse 2ue el tratamiento tu"o un eecto sobre la
"ariable dependienteS
A este respecto* cabe decir 2ue e@isten pruebas estad#sticas 2ue nos dicen si una dierencia entre das o m$s ciras
+promedios* porcentaHes* puntuaciones totales* etctera, es o no signiicati"a. Estas pruebas toman en cuenta "arios
aspectos como el tamaIo de los grupos cuyos "alores se comparan* las dierencias entre 2uienes integran los grupos
+dierencias intragrupo, y otros actores. Cada comparacin entre grupos es distinta y esto lo toman en cuenta dichas
pruebas* las cuales ser$n e@plicadas en el cap#tulo correspondiente al an$lisis de los datos. En el presente apanado se
mencionar$n las pruebas estad#sticas m$s comunes para cada diseIo* pero no se e@plicar$n. 8os lectores 2ue no estn
amiliari(ados con ellas no tienen Lpor ahoraL 2ue preocuparse de saber 2u prueba se utili(a en cada diseIo. Para
anali(ar las aplicaciones de las distintas pruebas estad#sticas de dierencias de grupos a la e@perimentacin +Cap. 5=,. No
resultar#a con"eniente e@plicar las pruebas a2u#* por2ue habr#a 2ue e@plicar algunos aspectos estad#sticos en los cuales
se basan tales pruebas* lo 2ue podr#a pro"ocar conusin sobre todo entre 2uienes se inician en el estudio de la
in"estigacin del comportamiento humano.
% )5 :5 =5
% )F :F =F
% )? :? =?
. . .
. . .
. . .
% ) Y :P =P
% ) Yb5 \\ =Pb5
3bsr"ese 2ue el Altimo grupo no se e@pone a la "ariable independiente* es el grupo de control. Si no se tiene
grupo de control* el diseIo puede llamarse MdiseIo con grupos aleatori(ados y postprueba AnicamenteN
+7iersma* 56BD,.
.n el dise'o con postprueba Fnicamente / grupo de control, as como en sus posibles variaciones /
e!tensiones, se logra controlar todas las (uentes de invalidacin interna. 8a administracin de pruebas no se
presenta por2ue no hay preprueba* al haber una sola medicin no puede haber un eecto de la aplicacin de
una prueba sobre puntuaciones de pruebas subsecuentes +no hay tal,. 8a inestabilidad no aecta por2ue los
componentes del e@perimento son los mismos para todos los grupos +e@cepto la manipulacin o tratamientos
e@perimentales, ni la instrumentacin por2ue es la misma postprueba para todos* ni la maduracin por2ue la
asignacin es al a(ar +si hay Lpor eHemploL cinco suHetos en un grupo 2ue se cansan $cilmente* habr$ otros
tantos en el otro grupo u otros grupos,* ni la regresin estad#stica por2ue si un grupo est$ regresando a su
estado normal* el otro u otros tambin. 8a seleccin tampoco es problema* por2ue si hay suHetos at#picos en
un grupo* en el otro u otros tambin habr$ suHetos at#picos* y suponiendo 2ue todos en un grupo sean at#picos*
en el otro u otros grupos todos ser$n at#picos y 2ueda compensado +las dierencias se pueden atribuir a la
manipulacin de la "ariable independiente y no a 2ue los suHetos sean at#picos* pues la aleatori(acin hace
e2ui"alentes a los grupos en este actor. Si en los dos grupos hubiera solamente personas sumamente
inteligentes y la "ariable independiente es el mtodo de enseIan(a* dierencias en aprendi(aHe pueden
atribuirse al mtodo y no a la inteligencia,. 8a mortalidad no aecta* puesto 2ue al ser los grupos e2ui"alentes*
el nAmero de personas 2ue abandonen cada grupo tender$ a ser el mismo +sal"o 2ue la condicin
e@perimental o condiciones tengan algo en especial 2ue haga 2ue los suHetos abandonen el e@perimento Lpor
eHemplo 2ue las condiciones sean amena(antes para los participantesL. En cuyo caso la situacin se detecta y
anali(a a ondo* de todas maneras el e@perimentador tiene control sobre la situacin debido a 2ue sabe 2ue
todo es igual para los grupos con e@cepcin del tratamiento e@perimental y puede saber por 2u se present la
mortalidad,. 3tras interacciones tampoco pueden aectar los resultados* pues Lpor eHemploL si la seleccin
se controla* sus interacciones operar$n de modo similar en todos los grupos. W la historia se controla si se
"igila cuidadosamente 2ue ningAn acontecimiento aecte a un solo grupo* si ocurre el acontecimiento en
todos los grupos* aun2ue aecte* lo har$ de manera pareHa en stos.
En resumen* lo 2ue inluya en un grupo tambin inluir$ de manera e2ui"alente en los dem$s. Este
ra(onamiento se aplica a todos los diseIos e@perimentales M"erdaderosN.
EHemplo del diseIo con postprueba Anicamente* "arios grupos y uno de control
!n in"estigador lle"a a cabo un e@perimento para anali(ar cmo inluye el tipo de lidera(go 2ue eHer(a el
super"isor sobre la producti"idad de los trabaHadores.
Pregunta de in"estigacin' RInluye el tipo de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de produccin Len una
ma2uiladoraL la productividad de los trabaHadores de l#neaS
-iptesis de in"estigacin' Distintos tipos de liderazgo 2ue eHer(an los super"isores de produccin tendr$n
dierentes eectos sobre la productividad@
-iptesis estad#stica' P 5 P F P ? P ;
+ P a promedios de producti"idad,.
No"enta trabaHadores de l#nea de una planta ma2uiladora son asignados al a(ar a tres dierentes condiciones
e@perimentales' 5,?= trabaHadores reali(an una tarea baHo el mando de un super"isor con rol autocr$tico* F, ?=
reali(an la tarea baHo el mando de un super"isor con rol democr$tico* ?, ?= eectAan la tarea baHo el mando de
un super"isor con rol Mlaisse(EaireN +2ue no super"isa directamente* no eHerce presin* es permisi"o y
desorgani(ado,.
FD .
>inalmente* ?= m$s son asignados aleatoriamente al grupo de control* donde no hay
super"isor. En total* 5F= trabaHadores.
Se orman grupos de 5= trabaHadores para la eHecucin de la tarea +armar un sistema de arneses o cables para
"eh#culos automotores,. Por lo tanto* habr$ 5F grupos de trabaHo +repartidos en tres tratamientos
e@perimentales y un grupo de control,. 8a tarea es la misma para todos y los instrumentos de trabaHo tambin*
al igual 2ue el ambiente #sico de trabaHo +iluminacin* temperatura* etctera,. 8as instrucciones son iguales.
Se ha instruido a tres super"isores +desconocidos para todos los trabaHadores participantes, para 2ue puedan
eHercer los tres roles +democr$tico* autocr$tico y laisse(Eaire,. 8os super"isores se distribuyen al a(ar entre
los horarios.
S!PE%0IS3% %38ES
Super"isor 5 autocr$tico democr$tico laisse(Eaire
trabaHa a... 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
+5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el lunes, el martes,
Super"isor F 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
trabaHa a... +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el martes, el lunes,
Super"isor ? 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
trabaHa a... +5='== a 5;'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.*
el martes, el lunes, el lunes,
Sin super"isor 5= suHetos 5= suHetos 5= suHetos
+5='== a 5;'== hrs.* +5<'== a 56'== hrs.* +5='== a 5;'== hrs.*
el lunes, el lunes, el martes,.
Si se obser"a* los tres super"isores interactAan en todas las condiciones +eHercen los tres roles,* ello con el
propsito de e"itar 2ue la apariencia #sica o la personalidad del super"isor inluya en los resultados. Es decir*
si un super"isor es Lpor decirL m$s Mcarism$ticoN 2ue los dem$s e inluye en la producti"idad* inluir$ en
los tres grupos.
FG
FD
AdHeti"os utili(ados por Sessoms W Ste"enson +56B5, para caliicar a este tipo de lidera(go.
FG
Alguien podr#a argumentar 2ue es actible 2ue se presente una interaccin entre el super"isor y el rol 2ue adopta* esto
es Lpor eHemploL* 2ue el super"isor F cuando es democr$tico QOse "uel"e mas carism$ticoN o 2ue el super"isor 5
cuando es autocr$tico alcan(a m$s carismaN y ello ele"a aAn m$s la producti"idad. Esto es cierto* pero puede a"eriguarse
mediante mtodos estad#sticos de an$lisis y as# lograr control* pues ste en Altima instancia reside en saber 2u ocurre
con los resultados. Si se presentar$ este caso* el in"estigador podr#a con"ertir este diseIo La posterioriL en actorial y
anali(ar lo 2ue pasa. M$s adelante se discutir$n los diseIos actoriales. 3tra solucin ser#a duplicar los suHetos y 2ue
cada super"isor tu"iera a dos grupos en cada condicin e@perimental. Ello ayudar#a a la interpretacin.
8a hora est$ controlada puesto 2ue los tres roles se aplican a todas las horas en 2ue se lle"a a cabo el
e@perimento +5='== a 5;'== hrs y 5<'== a 56'== hrs el lunes* y 5='== a 5;'== hrs el martes,. Es decir* siempre
las tres condiciones est$n reali($ndose simult$neamente.
Este eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente manera'
%)5 :5 +super"isin con rol autocr$tico, =5
%)F :F +super"isin con rol democr$tico, =F comparaciones en
%)? :? +super"isin con rol laisse(Eaire, =? producti"idad
%); L +sin super"isin, =;
Cada tratamiento +:, es aplicado a tres grupos de trabaHo y se ha e"itado 2ue un solo super"isor inter"enga en
un Anico grupo.
F. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control
Este diseIo incorpora la administracin de prepruebas a los grupos 2ue componen el e@perimento. 8os
suHetos son asignados al a(ar a los grupos* despus a stos se les administra simult$neamente la preprueba* un
grupo recibe el tratamiento e@perimental y otro no +es el grupo de control,J y inalmente se les administra L
tambin simult$neamenteL una postprueba. El diseIo puede diagramarse como sigue'
%)5 =5 : =F
%)F =? \\ =;
8a adicin de la preprueba orece dos "entaHas' Primera* las puntuaciones de las prepruebas pueden usarse
para ines de control en el e@perimento* al compararse las prepruebas de los grupos se puede e"aluar 2u tan
adecuada ue la aleatori(acin. 8o cual es con"eniente con grupos pe2ueIos. En grupos grandes la
aleaton(acin unciona* pero cuando tenemos grupos de 5< personas o menos* no est$ de m$s e"aluar 2u
tanto uncion la asignacin al a(ar. 8a segunda "entaHa reside en 2ue se puede anali(ar el puntaHe ganancia
de cada grupo +la dierencia entre las puntuaciones de la preprueba y la postprueba,.
.l dise'o controla todas las (uentes de invalidacin interna por las mismas razones =ue se argumentaron en
el dise'o anterior +diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control,. W la administracin de la prueba
2ueda controlada* ya 2ue si la preprueba aecta las puntuaciones de la postprueba lo har$ similarmente en
ambos grupos* se sigue cumpliendo con la esencia del control e@perimental. 8o 2ue inluye en un grupo
deber$ inluir de la misma manera en el otro* para mantener la e2ui"alencia de los grupos. En algunos casos*
para no repetir e@actamente la misma prueba* se pueden desarrollar dos pruebas 2ue no sean las mismas pero
2ue s# sean e2ui"alentes +2ue produ(can los mismos resultados,
FB
8a historia se contra#a obser"ando 2ue
ningAn acontecimiento solamente aecte al grupo.
Este diseIo puede ser e@tendido para incluir m$s de dos grupos. Esto podr#a diagramarse de una manera
general del siguiente modo'
F6
FB
-ay procedimientos para obtener pruebas MparalelasN o gemelasN* stos nos garanti(an la e2ui"alencia y se
hablar$ de ellos en el cap#tulo O%ecoleccin de los datosN. Si no se utili(a un mtodo 2ue "erdaderamente
asegure la e2ui"alencia de las pruebas se corre el riesgo de 2ue stas no sean e2uiparables y entonces no se
pueden comparar las puntuaciones producidas por ambas pruebas. Es decir* se pueden presentar las uentes de
in"alidacin interna MinestabilidadN* MinstrumentacinN y Mregresin estad#sticaN.
F6
&omado dc 7iersma +56BD* p. 555,.
% )5 =5 :5 =F
% )F =? :F =;
% )? =< :? =D
. . . .
. . . .
. . . .
% )Y =FPE5 :P =FP
% )Yb5 =FPb5 \\ =F+Pb5,
Se tienen di"ersos tratamientos e@perimentales y un grupo de control. Si ste es e@cluido* el diseIo puede
llamarse MdiseIo de prepruebaEpostprueba con grupos aleatori(adosN +Simon* 56BD,.
EHemplo del diseIo de prepruebaLpostprueba con grupo de control
!n in"estigador desea anali(ar el eecto de utili(ar "ideos did$cticos con canciones para enseIar h$bitos
higinicos a los niIos en edad preescolar.
Pregunta de in"estigacin' NLos videos did$cticos musicali(ados son m$s eecti"os para ense'ar %bitos
%iginicos a los niIos en edad preescolar* en comparacin con otros mtodos tradicionales de enseIan(aS
-iptesis de in"estigacin' O8os "ideos did$cticos constituyen un mtodo m$s eecti"o de ense'anza de
%bitos %iginicos a niIos en edad preescolar* 2ue la e@plicacin "erbal y los olletos instruccionalesN.
-iptesis estad#stica' J 5 J F J ? a J ;
+N a nAmero de h$bitos higinicos aprendidos Len promedioL por cada grupo,.
5== niIos son asignados al a(ar a cuatro grupos' 5, un grupo recibir$ instruccin sobre h$bitos higinicos por
medio de un "ideo con caricaturas y canciones Lsu duracin es de F= minutosL* F, este grupo recibir$
e@plicaciones de h$bitos higinicos de una maestra instruida para ello +su e@plicacin durar$ F= minutos y no
se permiten preguntas. 8a maestra lle"a muy bien preparado lo 2ue debe decir,* ?, el tercer grupo leer$ un
olleto ilustrado con e@plicaciones sobre h$bitos higinicos +el olleto est$ diseIado para 2ue un niIo L
promedioL en edad preescolar* lo lea en F= minutos,* ;, el grupo de control Hugar$ libremente durante F=
minutos. 8os grupos permanecer$n Lsimult$neamenteL en cuatro salones de clase. &odas las e@plicaciones
contendr$n la misma inormacin y las instrucciones son est$ndares.
Antes del inicio del tratamiento e@perimental* a todos se les aplicar$ una prueba sobre conocimiento de
h$bitos higinicos Lespecialmente diseIada para niIosL* al igual 2ue inmediatamente despus de 2ue
hayan recibido la e@plicacin por el medio 2ue les correspondi.
El eHemplo podr#a es2uemati(arse de la siguiente orma* como lo muestra la igura D.?.
>I)!%A D.?
DIA)%AMA DE8 E.EMP83 DE DISEX3 DE P%EP%!ECAEP3S&P%!ECA*
&%ES )%!P3S E:PE%IMEN&A8ES W !N3 DE C3N&%38
% )5 =5 0ideo did$ctico +:5, =F
% 5FFi)F =? E@plicacin "erbal +:F, =;
% )? =< 8ectura de olleto +:?, =D
% ); =G No est#mulo =B
Prueba de conocimientos Prueba de conocimientos
higinicos higinicos
8as posibles comparaciones en este diseIo son' a, las prepruebas entre s# +=5*=?*=< y =G,* b, las postpruebas
entre s# para anali(ar cu$l ue el mtodo de enseIan(a m$s eecti"o +=F* =;* =D y =B, y e, el puntaHeEganancia
de cada grupo +=5 "s. =F* =? "s. =;* =< "s. =D y =G "s. =B,* as# como los puntaHesEganancia de los grupos entre
s#. W al igual 2ue en todos los diseIos e@perimentales* se puede tener m$s de una "ariable dependiente +".g.*
ters por los h$bitos higinicos* disrute del mtodo de enseIan(a* etctera,. En este caso* las prepruebas y
postpruebas medir#an "arias dependientes.
0eamos algunos posibles resultados de este eHemplo y sus interpretaciones.
5. %esultado' =5 =F *=? =; *=< =D * =G =B J pero =F =; *=F =D *=; =D.
Interpretacin' -ay eectos de todos los tratamientos e@perimentales* pero son dierentes.
F. %esultado'=5 a =? a =s a =F a =D a =G a =B * pero =? =;.
Interpretacin' No hay eectos de :5 y :?* pero s# hay eectos de :F.
?. %esultado'=5 a =? a =s a =G y =F a =; a =D a =B *pero =5 *=?* =s y =G _ =F*=;* y =D y =B.
Interpretacin' No hay eectos de los tratamientos e@perimentales* sino un posible eecto de sensibli(acin
de la preprueba o de maduracin en todos los grupos +ste es pareHo y se encuentra baHo control,.
El an$lisis estad#stico Lsi se tienen dos gruposL puede ser'
%)5 =5 : =F
%)F =? \\ =;
5, Para la comparacin entre prepruebas se utili(a la prueba 1t@ para grupos correlacionados +ni"el de
medicin por inter"alos,.
F, 8o mismo para la comparacin entre las dos postpruebas.
?, Igual para anali(ar Lpor separadoL el puntaHeEganancia de cada grupo +=5 "s. =F y =? "s. =;,.
;, Anlisis de varianza +AN30A, para grupos relacionados si se comparan simult$neamente =5* =F* =? y
=; y el ni"el de medicin es por inter"alos.
Cuando se tienen m$s de dos grupos'
5, Para la comparacin entre s# de las prepruebas* las postpruebas o todas las mediciones +prepruebas y
postpruebas,J el Anlisis de >arianza +AN30A, para grupos correlacionados* con el ni"el de medicin por
inter"alos.
F, Para las mismas comparaciones del punto anterior pero con ni"el de medicin nominal* la *i8
cuadrada para mAltiples grupos y coe(icientes para tabulaciones cruzadas.
?. DiseIo de cuatro grupos de Solomon
%. 8. Solomon +56;6,* describi un diseIo 2ue era la me(cla de los dos anteriores +diseIo con postprueba
Anicamente y grupo de control m$s diseIo de prepruebaEpostprueba con grupo de control,. 8a suma de estos
dos diseIos origina cuatro grupos' dos e@perimentales y dos de control* los primeros reciben el mismo
tratamiento e@perimental y los segundos no reciben tratamiento. Slo a uno de los grupos e@perimentales y a
uno de los grupos de control se les administra la preprueba* a los cuatro grupos se les aplica la postprueba.
8os suHetos son asignados aleatoriamente. El diseIo puede diagramarse as#'
% )5 =5 : =F
% )F =? \\ =;
% )? \\ : =s
% ); \\ \\ =D
.l dise'o original inclu/e slo cuatro grupos / un tratamiento e!perimental. 8os eectos pueden
determinarse comparando las cuatro postpruebas. 8os grupos 5 y ? son e@perimentales* y los grupos F y ; son
de control.
La venta3a de este dise'o es =ue el e!perimentador puede veri(icar los posibles e(ectos de la preprueba sobre
la postprueba, puesto 2ue a algunos grupos se les administra preprueba y a otros no. Es posible 2ue la
preprueba aecte la postprueba o 2ue a2ulla interactAe con el tratamiento e@perimental. Por eHemplo* podr#a
encontrarEse lo siguiente Lcon promedios de una "ariable determinadaL +igura D.;.,'
>I)!%A D.;
E.EMP83 DE E>EC&3 DE 8A P%EP%!ECA EN E8 DISEX3 DE S383M3N
% )5 =5 a B : =F a 5;
% )F =? a B.5 L =; a 55
% )? \\ : =< a 55
% ); \\ \\ =D a B
&ericamente =F deber#a ser igual a =< por2ue ambos grupos recibieron el mismo tratamiento* igualmente =; y
=D deber#an tener el mismo "alor por2ue ninguno recibi est#mulo e@perimental. Pero =F =< y =; =D* Rcu$l
es la Anica dierencia entre =F y =<* y entre =; y =DS 8a respuesta es la preprueba. 8as dierencias pueden
atribuirse a un eecto de la preprueba +la preprueba aecta Lapro@imadamenteL ? puntos y el tratamiento
e@perimental tambin ? puntos Lpoco m$s o menosL,. 0e$moslo es2uem$ticamente'
)anancia con preprueba y tratamiento a D.
)anancia con preprueba y sin tratamiento a F.6 +casi tres,.
Supuestamente Lpor2ue la aleatori(acin hace inicialmente e2ui"alentes a los gruposL la preprueba hubiera
sido para todos cerca de ocho* si se hubiera aplicado a todos los grupos. 8a Msupuesta gananciaN +supuesta
por2ue no hubo preprueba, del tercer grupo Lcon tratamiento y sin prepruebaL es de ?. W la Msupuesta
gananciaN +supuesta por2ue tampoco hubo preprueba, del cuarto grupo es nula* ine@istente +cero,.
Esto indica 2ue* cuando hay preprueba y est#mulo* se obtiene la m$@ima puntuacin de 5;* si slo hay
preprueba o est#mulo la puntuacin es de 55 y cuando no hay ni preprueba ni est#mulo de B +caliicacin 2ue
todos LinicialmenteL deben tener por eecto de la asignacin al a(ar,.
&ambin podr#a ocurrir un resultado como el de la igura D.<.
>I)!%A D.7
E.EMP83 DE8 E>EC&3 DE IN&E%ACCI1N
EN&%E 8A P%EP%!ECA W E8 ES&IM!83 EN E8 DISEX3 DE S383M3N
% )5 =5 a G.6 : =F a 5;
% )F =? a B \\ =; a B.5
% )? \\ : =< a 55
% ); \\ \\ =D a G.6
En el caso de la igura D.<.* la preprueba no aecta +"ase la comparacin entre =? y =;,* el est#mulo s#
+comp$rese =< con =D,* pero cuando el est#mulo o tratamiento se Hunta con la preprueba se obser"a un eecto
importante +comp$rese =5 con =F,* un eecto de interaccin entre el tratamiento y la preprueba.
.l dise'o de Solomon controla todas las (uentes de invalidacin interna por las mismas ra(ones 2ue ueron
e@plicadas desde el diseIo con postprueba Anicamente y grupo de control. 8a administracin de prueba es
sometida a an$lisis minucioso. 8a historia la controla si se obser"a 2ue ningAn suceso slo aecte a un grupo.
Las tcnicas estadsticas ms usuales para comparar las mediciones en este diseIo son la prueba *i8cuadrada
para mAltiples grupos +ni"el de medicin nominal,* anlisis de varianza en una sola direccin +Ano"a
3neKay, +si se tiene el ni"el de medicin por inter"alos y se comparan Anicamente las postpruebas,* y
anlisis (actorial de varianza +cuando se tiene un ni"el de medicin por inter"alos y se comparan todas las
mediciones Lprepruebas y postpruebasL,.
;. DiseIos e@perimentales de Series cronolgicas mAltiples
8os tres diseIos e@perimentales 2ue se han comentado sir"en Lm$s bienL para anali(ar eectos inmediatos
o a corto pla(o. En ocasiones el e@perimentador est$ interesado en anali(ar e(ectos en el mediano o largo
plazo, por2ue tiene bases para suponer 2ue la inluencia de la "ariable independiente sobre la dependiente
tarda en maniestarse. Por eHemplo* programas de diusin de inno"aciones* mtodos educati"os o estrategias
de las psicoterapias. En tales casos* es conveniente adoptar dise'os con varias postpruebas. A estos dise'os
se les conoce como series cronolgicas e!perimentales. En realidad el trmino serie cronolgica@, se aplica
a cual=uier dise'o =ue e(ectFe L a travs del tiempo< varias observaciones o mediciones sobre
variable, sea o no e@perimental*
?=
slo 2ue en este caso se les llama e@perimentales por2ue reAnen los
re2uisitos para serlo.
&ambin en estos dise'os se tienen dos o ms grupos / los su3etos son asignados al azar a dic%os grupos.
Solamente 2ue* debido a 2ue transcurre mucho m$s tiempo entre el inicio y la terminacin del e@perimento*
el investigador debe tener el su(iciente cuidado para =ue no ocurra algo =ue a(ecte de manera distinta a los
grupos +con e!cepcin de la manipulacin de la variable independiente:. 8o mismo sucede cuando al aplicar
el est#mulo lle"a mucho tiempo +por eHemplo* programas moti"acionales para trabaHadores 2ue pueden durar
semanas,. Con el paso del tiempo es m$s di#cil mantener la e2ui"alencia inicial de los grupos.
?=
En la terminolog#a sobre diseIos suelen utili(arse dos trminos' Mseries de tiempo +cronolgicas,N y Mestudios panelN.
MarPus +56G6, dice 2ue la dierencia principal entre ambos* estriba en 2ue las series de tiempo toman obser"aciones de
un solo ente +indi"iduo* pa#s* empresa* etctera,* un nAmero de "eces relati"amente altoJ mientras 2ue en los estudios
panel las obser"aciones se toman de "arios entes pero relati"amente unas pocas "eces Lcasi siempre cuatro o menosL.
Por su parte* Yessler y )recnberg +t6B t, coinciden con Qstas deiniciones* y agregan 2ue la recoleccin de
obser"aciones de series de tiempo en di"ersos entes o unidades de an$lisis* es llamado recuentemente series mAltiples
de tiempo o diseIo panel de mAltiples ondulaciones. En este apartado del libro* los autores han decidido usar el trmino
Mseries cronolgicas mAltiplesN.
8as series cronolgicas e@perimentales podr#an ser diagramadas Lpor eHemploL de acuerdo con la igura
D.D.
>I)!%A D.D
E.EMP83S DE E:PE%IMEN&3S DE SE%IES C%3N381)ICAS
Serie cronolgica sin preprueba, con varias postpruebas / grupo de control
% )5 :5 =5 =F =?
% )F :F =; =< =D
% )? :? =G =B =6
% ); \\ =5= =55 =5F
Serie cronolgica con preprueba, vanas pos;aruebas / grupo de control
% )5 =5 :5 =F =? =;
% )F =< :F =D =G =B
% )? =6 \\ =5= =55 =5F
Serie cronolgica basada en el dise'o de cuatro grupos de Solomon
% )5 =5 : =F =?
% )F =; \\ =< =D
% )? \\ : =G =B
% ); \\ \\ =6 =5=
8as postpruebas pueden ser tantas como se re2uieran y sea posible aplicar.
Asimismo* en otras ocasiones se desea anali(ar la e"olucin de los grupos antes y despus del tratamiento
e@perimental. En esta situacin pueden incluirse "arias prepruebas y postpruebas* en cuyo caso se podr#an
tener es2uemas como el siguiente'
% )5 = = = :5 = = =
% )F = = = :F = = =
% )? = = = L = = =
E.EMP83 DE !N DISEX3 E:PE%IMEN&A8 DE SE%IE C%3N381)ICA
!n consultor en cuestiones organi(acionales est$ estudiando el eecto 2ue sobre la dedicacin en el trabaHo
pueda tener el hecho de 2ue la directi"a de una corporacin diunda una serie de "alores 2ue a2ulla
considera 2ue deben ser implantados en sta.
Pregunta de in"estigacin' NCuanto ms conozca el personal de una corporacin los valores de sta L
deinidos por su directi"aL* tendr$ ma/or dedicacin en el traba3oO
-iptesis de in"estigacin' &@.l ma/or conocimiento de los valores corporativos genera ma/or dedicacin
en el traba3o@.
-iptesis estad#stica' r@y^ =
El consultor selecciona 66 personas de la corporacin* de todos los ni"eles Her$r2uicos y los asigna al a(ar a
tres grupos' 5, !n grupo participa en una reunin de F horas de duracin* en donde se les e@plican
cuidadosamente los "alores corporati"os Lcon aplicaciones a situaciones especiicas de trabaHoL* despus
se les entrega un olleto con e@plicaciones adicionalesJ F, otro grupo asiste a una bre"e sesin donde se
proporciona un olleto con e@plicaciones Anicamente sobre los "alores corporati"os +no hay e@plicacin
"erbal ni discusin o preguntas y respuestas,J el tercer grupo asiste a una sesin donde se trata algAn aspecto
no relacionado con el trabaHo o la organi(acin +digamos* un tema cultural de inters generali(ado,.
Antes de la aplicacin de los tratamientos a todos los suHetos se les aplican tres mediciones de la dedicacin
en el trabaHo. W despus de los tratamientos* tambin se les aplican tres mediciones de la misma "ariable +al
corto* mediano y largo pla(o,. El diseIo podr#a diagramarse de la siguiente orma +igura D.G.,'
>I)!%A D.G
E.EMP83 DE SE%IE C%3N381)ICA C3N &%ES )%!P3S
%ecurdese 2ue las mediciones son de la dedicacin en el trabaHo. Cada grupo estar#a integrado por ??
personas.
!na "entaHa del diseIo es 2ue se puede e"aluar la e"olucin comparati"a de los grupos. Por eHemplo* si se
encontraran los siguientes resultados con una escala +hipottica, de dedicacin en el trabaHo Lcon "alores de
3 a H7<"
% )5 55 55 55.F :5 5D 5B F5
% )F 5=.B 55 5=.6 :F 5< 5; 55.B
% )? 55.5 5=.6 55.?. L 55 5=.B 55.;
0emos 2ue :5 tiene un eecto 2ue aumenta con el paso del tiempo* :F* produce un eecto en el corto pla(o
pero ste tiende a des"anecerse con el paso del tiempo. Esto podr#a graicarse del siguiente modo'
En los diseIos e@perimentales de series cronolgicas se puede producir este tipo de gr$icas* las cuales
enri2uecen la interpretacin de la e"olucin de los grupos. Algunas de las di"ersas coniguraciones 2ue
pueden presentarse* se muestran en la igura D.B y D.6.
>I)!%A D.B
E.EMP83 DE !N E>EC&3 V!E PE%D!%A
En este caso* debe obser"arse 2ue no haya algAn suceso el 2ue pro"o2ue el eecto* en lugar de la
manipulacin de la "ariable independiente. Podr#a ocurrir 2ue'
>I)!%A D.6
E.EMP83 DE A!SENCIA DE E>EC&3
Este diagrama se comparar#a con el del grupo de control o dem$s grupos para anali(ar lo 2ue ocurre. Puede
deberse a 2ue no se obtu"o una e2ui"alencia real de los grupos al inicio del e@perimento.
Se tendr#an tantos diagramas o gr$icas como grupos se tengan* o bien podr#an agruparse los eectos
pro"ocados en los distintos grupos en una sola gr$ica. Por eHemplo'
>I)!%A D.5=
E.EMP83S DE )%T>ICAS EN SE%IES C%3N381)ICAS
Desde luego* si se esta midiendo mas de una "ariable dependiente* Se tendr#an en el primer caso un diagrama
para cada grupo por cada "ariable dependiente* y en ci segundo caso un diagrama por cada "ariable
dependiente.
E.EMP83
Si el tratamiento es un programa moti"acional y las "ariables dependientes son la moti"acin intr#nseca* la
producti"idad y la calidad en la produccin +teniendo dos grupos e@perimentales y uno de control,* se
tendr#an las opciones 2ue se muestran en las iguras D.55. y D.5F.
>I)!%A D.55
E.EMP83 DE 0A%I3S DIA)%AMAS PA%A CADA 0A%IAC8E DEPENDIEN&E
>I)!%A D.5F
E.EMP83 DE !N S383 DIA)%AMA P3% 0A%IAC8E DEPENDIEN&E
.n estos dise'os de series cronolgicas, se controlan todas las (uentes de invalidacin interna, siempre /
cuando se lleve a cabo un seguimiento minucioso de los grupos, para asegurarse =ue la Fnica di(erencia
entre ellos es la manipulacin de la variable independiente. En algunos casos* puede haber una inluencia de
la repeticin de las mediciones sobre la "ariable dependiente +administracin de pruebas mAltiples,* sobre
todo en las pruebas donde el suHeto participa acti"amente y de manera consciente de 2ue est$ respondiendo a
una prueba +cuestionarios* entre"istas* pruebas estandari(adas,* no tanto as# en las pruebas en 2ue el suHeto es
mas pasi"o y no se encuentra consciente de 2ue se le mide +".g.* la obser"acin,. De cual2uier manera* en
caso de 2ue se presente dicha inluencia* se presentar$ de manera similar en todos los grupos +por2ue son
e2ui"alentes y el nAmero de pruebas aplicadas es el mismo,.
Para estos diseIos se suelen utili(ar di"ersas tcnicas estad#sticas compleHas* dependiendo del ni"el de
medicin de las "ariables y el tipa de an$lisis e interpretacin 2ue se desee hacerJ tales coma an$lisis de
regresin mAltiple* an$lisis de cambio. Se recomiendan las siguientes uentes para conocer estos an$lisis'
MarPus +56G6,* 3strom +56GB,* Yessler y )reenberg +56B5,* -enPel +56GD,* Siegel +56B=,* Mange y
Cappella +56B=,* y Yerlinger y Pedha(ur +56G?,.
<. DiseIos de series cronolgicas con repeticin del estimulo
En ocasiones* el in"estigador anticipa 2ue el tratamiento a estimulo e@perimental no tiene eecto a este es m#nima si se
aplica una sola "e(* tal coma seria hacer eHercicio #sico un solo d#a* no se puede esperar un cambia en la musculaturaJ a
coma seria consumir "itaminas par una Anica "e(. &ambin a "eces el in"estigador 2uiere conocer el eecto sobre las
"ariables dependientes* cada "e( 2ue se aplica el estimulo e@perimental.
Por eHemplo* en tcnicas de condicionamiento es comAn 2ue uno se cuestione' Rcuantas "eces debo aplicar el
reor(amiento a una conducta para lograr condicionar la respuesta a un estimuloS .n estos casos se puede
repetir el tratamiento e!perimental y administrar una posprueba despus de cada aplicacin de este, para
e"aluar el eecto de cada aplicacin.
8os suHetos son asignados al a(ar a los distintos grupos y a cada grupo se le administra "arias "eces el
tratamiento e@perimental 2ue le corresponde. Algunos de estos diseIos diagramados* se muestran en la igura
D.5?.
Cada tratamiento se aplica cuatro "eces al grupo respecti"o.
.n algunos casos se podra prescindir de las prepruebas, / el e!perimentador pudiera Ypor alguna
Hustiicacin terica o emp#ricaE aplicar postpruebas a intervalos sistemticos di(erentes. Por eHemplo'
B bien, aplicar las postpruebas a intervalos irregulares 2par determnada ra(n,'
!n eHemplo de estos diseIos* sena ci caso de un publicista 2ue pretende anali(ar los eectos de un comercial
tele"isi"o sobre LdigamosL la preerencia del producto anunciado en relacin con otras marcas* y 2ue
hipoteti(a 2ue una sola e@posicin al comercial no tendr$ eecto.
8as pruebas estad#sticas usuales para estos diseIos son las mismas 2ue para las series cronolgicas mAltiples.
D. DiseIos con tratamientos mAltiples
A "eces* el in"estigador desca anali(ar el e(ecto de aplicar los diversos tratamientos e!perimentales a todos
los su3etos. En estos casos se pueden utili(ar los diseIos con tratamientos mAltiples. 8a aplicacin de
tratamientos puede ser indi"idual a en un grupo y hay distintas "ariaciones'
A: >arios grupos
En este caso* se tienen "arios grupos y los suHetos son asignados al a(ar a los dierentes grupas* a los cuales se
les aplican todos los tratamientos. La secuencia de la aplicacin de tratamientos puede ser la misma para
todos los grupos a dierente y se puede administrar una a mas pastpruebas a los grupos +posteriores a cada
tratamiento e@perimental,. Dos diagramas 2ue eHempliican a estos diseIos son los siguientes +igura D.5;.,.
Con secuencia di(erente, el e@perimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas postpruebas y
mediciones subsecuentes* ya 2ue puede haber una inluencia dierente en los grupas pro"ocada por distintas
secuencias de los tratamientos. Dc hecho* durante el e@perimento es muy probable 2ue haya dierencias entre
grupos* y al inali(ar el e@perimento los resultados se deban en buena medida a la secuencia con 2ue ueron
administrados los tratamientos.
8os diseIos e@perimentales can tratamientos mAltiples y secuencia dierente en las grupos* as# coma los dos
casos 2ue "amos a "er a continuacin +C y C, pueden tener distintos eectos 2ue tienen 2ue anali(arse
minuciosamente. Algunos tratamientos tienen eectos re"ersibles* en esta situacin no hay intererencia entre
tratamientos* y las postpruebas Se "en inluidas Anicamente por el tratamiento inmediato anterior +por
eHemplo =? Ldel diseIo con secuencia dierenteL se "er#a aectada par :?* pero no por :F a :5,* y ella
acilita la interpretacin. Pero recuentemente los eectos no son re"ersibles* sino aditi"as a interacti"osJ esto
es* los resultados de una pastprueba se pueden "er inluidos no solamente por el tratamiento inmediatarnente
anterior sino par los 2ue le antecedieron a ste* y no es $cil saber Lpar eHemploL cu$nto se debi a :5*
cuanto a :F* a :P. Para ello* debe incluirse en el an$lisis el actor secuencia.
0: ?n solo grupo
En situaciones donde por algAn moti"o se cuenta con un nFmero reducido de su3etos para el e!perimento, se
puede lle"ar a cabo un dise'o con tratamientos mFltiples / un solo grupo. No hay asignacin al a(ar puesta
2ue se tiene a un Anico grupo. 8a e2ui"alencia se obtiene puesto 2ue no hay nada mas similar a un grupo 2ue
este mismo. El grupo hace las "eces de grupas e@perimentalesN y de McontrolN. Este diseIo podr#a
diagramarse as#'
) Anico :5 =5 :F =F L =? :? =; L =< :P =P...
Cuando se considere con"eniente* se utili(a como grupo de control* por eHemplo* antes de =? y =<. Sin
embargo este diseIo* esta limitado a 2ue los eectos de las tratamientos mAltiples sean re"ersiblesJ de lo
contrario no es un diseIo e@perimental sino cuasie@perimental. W si en estos diseIos se introduce
sistem$ticamente y coma "ariable independiente la secuencia de administracin de los tratamientos* se
con"ierten en actoriales +2ue se "er$n a continuacin,.
8as pruebas estad#sticas 2ue se utili(an en estos diseIos son las mismas 2ue se tienen para las series
cronolgicas y los diseIos con repeticin del estimulo.
-asta este punto se han re"isado diseIos e@perimentales 2ue manipulan una sola "ariable independiente +los
tratamientos representan ni"eles de presencia a manipulacin de estaJ :5* :F* :?* :P son "ariaciones de la
misma "ariable independiente Lal menos coma han sido concebidas en este libro
?5
L y miden una a mis
"ariables dependientes +".g.* en un e@perimento con mtodos educati"os* en lugar de medir nada m$s el
aprendi(aHe* se puede medir Ladem$sL la moti"acin del alumno* su integracin al grupo* etcteraJ y esta
en la preprueba y la postprueba,. Normalmente* se miden "arias "ariables dependientes* por2ue si se "a a
reali(ar un e@perimento* con el costo 2ue este implica* bien "ale la pena sacarle de una "e( el m$@imo
pro"echo* anali(ando los eectos de la "ariable independiente sobre "arias dependientes. Adem$sLen
ocasionesL coma parte de la+s, postprueba+s, se incluyen mediciones para "eriicar 2ue tan bien uncion la
manipulacin +"eriicaciones de la manipulacin* "er p$gina 55G,* o a "eces estas "eriicaciones son
independientes de la+s, postprueba+s,. Ahora hablaremos de los e!perimentos =ue incorporan dos a ms
variables independientes en el diseIo' 8os actoriales.

G. DiseIos actoriales
8os diseIos actoriales manipulan dos o m$s "ariables independientes e incluyen dos o m$s ni"eles de
presencia en cada una de las "ariables independientes. -an sido sumamente utili(ados en la in"estigacin del
comportamiento. 8a construccin b$sica de un diseIo actorial consiste en 2ue todos los ni"eles de cada
"ariable independiente son tomados en combinacin con todos los ni"eles de las otras "ariables indepenE
dientes +7iersma* 56BD* p. 55<,.
?5 Algunos autores consideran 2ue cuando se introducen sistem$ticamente otros elementos a los diseIos tales
corno presenciaEausencia de la preprueba +".g.* el diseIo de cuatro grupos de Solomon,* secuencias dierentes
de tratamientos en "arios grupos para "er si las secuencias se relacionan con caracter#sticas de los grupos
+".g.* tener un diseIo as#'
NiIos de Bo. aIo* )5 :5 =5 :F =F
)F :F =? :5 =;
NiIos de Do. aIo* )? :5 =< :F =D
); :F =G :5 =B
NiIos de ;o. aIo* )< :5 =6 :F =5=
)D :F =55 :5 =5F,*
o el numero de postpruebas dierentes en los grupos +por eHemplo con un diseIo como el siguiente'
% )5 :5 =5 =F
% )F :5 =5
% )? :F =5 =F
% ); :F =5
% )< L =5 =F,*
se tienen diseIos actoriales. W de hecho* tienen ra(n por2ue se est$n manipulando como si ueran una
"ariable independiente. Sin embargo* la e@periencia ha demostrado a algunos proesores 2ue los alumnos 2ue
"en por primera "e( el tema suelen desconcertarse si se anali(an como diseIos actoriales* a menos 2ue estos
se "ean primero.
DiseIo actorial F @ F
El diseIo actorial m$s simple manipula +hace "ariar, dos "ariables* cada una con dos ni"eles. A este diseIo
se le conoce como diseIo actorial F @ FN* en donde el nAmero de d#gitos indica el nAmero de "ariables
independientes'
F : F
!n digito +priE 3tro digito +seE
mera "ariable gunda "ariable
independiente, independiente,
W el "alor numrico de cada digito indica el numero de ni"eles de 8a "ariable independiente en cuestin. En
este caso es MFN* esto 2uiere decir 2ue cada una de las "ariables tiene dos ni"eles. Como menciona 7iersma
+56BD,* no es necesario 2ue los "alores numricos sean los mismos para todas las "ariables independientes.
En teor#a* puede haber cual2uier nAmero de "ariables independientes con cual2uier numero de ni"eles cada
una. Por eHemplo* el diseIo actorial F @ F @ ? indica 2ue hay tres "ariables independientes* 8a primera y 8a
segunda con dos ni"eles* mientras 2ue 8a tercera con tres ni"eles. El diseIo actorial ; @ < @ F @ ?* indica una
"ariable independiente con cuatro ni"eles* otra con cinco* otra m$s con dos y una Altima con tres.
!n eHemplo de un diseIo actorial F @ F serla tener como "ariables independientes Mmtodo de enseIan(a y
se@oN. 8a primera con dos ni"eles' Mmtodo de enseIan(a tradicionalEoralN y Mmtodo de enseIan(a por
medio de "ideoN. 8a segunda con los ni"eles MmasculinoN y MemeninoN.
3tros diseIos actoriales
El nAmero de grupos 2ue se orman en un diseIo actorial es igual a todas las posibles combinaciones 2ue
surHan al cru(ar los ni"eles de una "ariable independiente con los ni"eles de las otras "ariables. As#* en un
diseIo F @ F tendremos cuatro grupos +F @ F a ;,J en un diseIo ? @ F tendremos seis gruposJ y en un diseIo ?
@ ? @ ? tendremos "eintisiete grupos. Debe obser"arse 2ue el resultado de 8a multiplicacin es el nAmero de
grupos resultante. En estos diseIos* el nAmero de grupos aumenta r$pidamente con el incremento del nAmero
de "ariables independientes yZo ni"eles +e@ponencialmente,.
0e$moslo'
F@F a ;
F@? a D
?@? a 6
? @ ; a 5F
? @ F @ F a 5F
? @ ? @ ? a FG
Ello se debe a 2ue los ni"eles deben tomarse en todas sus posibles combinaciones entre si.
7iersma +56BD, comenta 2ue en los diseIos e@perimentales actoriales* al menos una de las "ariables
independientes debe ser e@perimentalJ las dem$s pueden ser "ariables organ#smicas* introducidas en el diseIo
con ines de control +".g.* se@o* edad* aIo* escolaridad* inteligencia* etctera,.
Para simpliicar la orma en 2ue se diagraman los diseIos actoriales* acudiremos a la simbolog#a 2ue
comAnmente se utili(a.?F para designar a las "ariables independientes se usan letras* +A* C* C* ...Y, y para los
ni"eles nAmeros +5* F* ?* ...Y,* las combinaciones de letras y nAmeros 2ue aparecen en las casillas +o celdas,
represen tan las me(clas de ni"eles de las "ariables independientes. Cada celda es un grupo. En 8a igura
D.5<.* se diagrama un diseIo actorial F @ F.
?F 0.g.* Matheson* Cruce y Ceauchamp +56B=,J Christensen +56B=,J AmauE)rass +56B5,J y 7iersma +56BD,

3tro eHemplo ser#a un diseIo actorial F @ ; @ ? +igura D.5D,

3bsr"ese en la igura D.5D.* 2ue todas las posibles combinaciones de ni"eles entre A* C y C est$n presentes*
adem$s ninguna combinacin es e@actamente igual a la otra. Cada combinacin representa una celda o grupo.
Si las tres "ariables habr$n de ser manipuladas deliberadamente +al menos una debe de ser$ para 2ue
hablemos de e@perimento,* los suHetos deben ser asignados al a(ar a todas las celdas o grupos. Si dos
"ariables habr$n de ser manipuladas intencionalmente +".g.* C y C,* los suHetos de cada ni"el de 8a "ariable
restante ser$n asignados al a(ar a las casillas 2ue les corresponde. 0e$moslo con un eHemplo. Si A a Se@o
+A5* masculinoJ AF* emenino,* C a 0iolencia tele"isada +C;* ele"adaJ C?* medianaJ CF* baHa y C5* nula, y C
a 3rientacin sobre el programa "isto +C5* de los dos padresJ CF* del padre y C?* de 8a madre,. &enindose
5F= niIos y 5F= niIas* los niIos +A5, se asignar#an al a(ar a las celdas en donde A5 esta presente +5= niIos
en cada celda,* y las niIas +AF, a las doce casillas restantes +donde AF est$ presente,. Si una sola "ariable es
la 2ue se manipula deliberadamente +C por eHemplo,* los suHetos de los ni"eles combinados de las otras dos
"ariables se asignan al a(ar a los ni"eles de a2ulla +C5* CF y C? Len el eHemploL,. 8os suHetos A5 C5
ser#an asignados aleatoriamente a C5* CF y C?* igual los suHetos A5 CF* A5 C?* etctera.
En los diseIos actoriales se puede agregar un grupo de control o "arios +2ue no se e@pongan a la "ariable o
"ariables manipuladas deliberadamente. Por eHemplo'

!tilidad de los diseIos actoriales
8os diseIos actoriales son sumamente Atiles por2ue permiten al in"estigador e"aluar los eectos de cada
"ariable independiente sobre 8a dependiente por separado y los eectos de las "ariables independientes
conHuntamente. A tra"s de estos diseIos se pueden obser"ar los eectos de interaccin entre las "ariables
independientes.
En trminos de 7iersma +56BD* p. 55D,* 8a interaccin es un eecto producido sobre 8a "ariable dependiente*
de tal manera 2ue el eecto de una "ariable independiente deHa de permanecer constante a tra"s de los
ni"eles de 8a otra. El eecto de interaccin est$ presente si el eecto conHunto de las "ariables independientes
no es igual a sus eectos por separado +aditi"os,. Ello signiica 2ue el eecto de una "ariable independiente
por si mismo no es igual 2ue cuando se toma en combinacin con los ni"eles de otra "ariable independiente.
Por eHemplo* si el alto contenido de "iolencia tele"isada aecta slo cuando hay orientacin sobre el programa
por parte de 8a madre* pero no cuando dicha orientacin est$ a cargo del padre o de ambos +o "ice"ersa* es
slo un eHemplo icticio,. 3 el caso de 2ue los mtodos de enseIan(a aumentan el aprendi(aHe de las niIas
pero no de los niIos.
As#* hay dos tipos de eectos 2ue se pueden e"aluar en los diseIos actoriales' los eectos de cada "ariable
independiente +llamados eectos principales, y los eectos de interaccin entre dos o m$s "ariables
independientes +si se tienen cuatro "ariables* por eHemplo* pueden interactuar dos entre si y otras dos entre si
o pueden interactuar tres o las cuatro "ariables independientes,. 8os diseIos actoriales responden a
estructuras entre "ariables 2ue podr#an es2uemati(arse en la siguiente orma'

Christensen +56B=* pp. 5BF y 5B?,* desarrolla una e@celente e@plicacin de los eectos principales e
interacti"os en los diseIos actoriales* 8a cual sir"e de base para la e@posicin de dichos eectos 2ue a
continuacin se incluye.
!N E.EMP83 DE DISEX3 >AC&3%IA8
Supongamos una in"estigacin 2ue tiene como hiptesis' MA mayor e@posicin por parte de los adolescentes
a "ideos musicales con alto contenido se@ual* habr$ una mayor predisposicin para establecer contacto
heterose@ualN. Entonces se diseIar$ un e@perimento para someterla a prueba. 8a "ariable independiente es 8a
e@posicin a contenidos se@uales +por medio de 8a tele"isin, y 8a dependiente es 8a predisposicin para
establecer contacto se@ual. Se decide agregar otra "ariable independiente' se@o. Entonces se tiene un diseIo
actorial con dos "ariables independientes. 8a e@posicin tendr#a tres ni"eles' a, contenido se@ual ele"ado y
maniiesto +por eHemplo* "ideos donde las modelos emeninas aparecen con ropa muy ligera* hay presencia de
roce entre muHeres y hombres y lirteo* se insinAa uturo contacto se@ual* etctera,* b, contenido se@ual
moderado +"ideos similares a los anteriores* pero donde no se insinAa uturo contacto se@ual y las modelos
emeninas aparecen con ropa menos ligera, y c, contenido Mrom$nticoN +en los "ideos aparecen las modelos
con ropa discreta y las situaciones no sugieren uturo contacto se@ual* por el contrario* maniiestan relaciones
en el presente sin posibilidad de uturo contacto se@ual,.
Cada uno de los "ideos 2ue se elaboren tendr$ LentoncesL tres "ersiones. 8a mAsica es la misma* los
modelos* la duracin* 8a historia y el conte@to tambin. 8a Anica dierencia es el tratamiento se@ual de los
contenidos "erbales y no "erbales.
El se@o tendr#a sus dos ni"eles' masculino y emenino.
El diagrama del diseIo se indica en la igura D.5G.

Supongamos 2ue una "e( 2ue los grupos han sido e@puestos a los "ideos* se les aplica una postprueba 2ue
mide su predisposicin para establecer contacto se@ual y se obtiene el promedio de cada grupo +asimismo*
pensemos 2ue los resultados 2ue pueden obtenerse en esta prueba oscilan entre = y ?=* donde un "alor mayor
indica una mas alta predisposicin,. Anali(amos "arias coniguraciones posibles de resultados'

En 8a coniguracin A* no hay dierencias por se@o +cada casilla en cada ni"el de se@o es igual a la del otro
ni"el,. En cambio hay dierencias entre los ni"eles de e@posicin en ambos se@os. 8os eectos principales +es
decir* los de cada "ariable por separado, se pueden "er comparando los promedios de los marginales de los
ni"eles de cada "ariable. Por eHemplo'

En la coniguracin C* no hay dierencias por e@posicin pero s# por se@o.
En la coniguracin C* las dierencias entre las celdas se e@plican por2ue las dos "ariables interactAan
+cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin ele"ada* y el se@o es emenino y 8a e@posicin m#nima* se
obtiene un "alorJ cuando el se@o es masculino y 8a e@posicin m#nima* y el se@o es emenino y 8a
e@posicin ele"ada* se obtiene otro "alorJ y LinalmenteL cuando ambos se@os se e@ponen moderadamente
se obtiene un "alor distinto a las dem$s celdas,. No hay eectos principales.
En la coniguracin D* hay cambios "erticales y hori(ontales* pro"ocados por eectos principales pero no
eecto de interaccin +ambas "ariables tienen eecto por si solas* Anicamente,.
En la coniguracin E* hay eectos principales +cada "ariable por si misma aecta, y LtambinL eecto de
interaccin +ste se alcan(a* si la dierencia entre las medias de los ni"eles de "ariacin de una "ariable
independiente cambian en uncin de los ni"eles de "ariacin de 8a otra "ariable independiente Lcomo
tambin ocurri en la coniguracin CL,.
En la coniguracin >* las dierencias entre todas las celdas es pr$cticamente nula* no hay ninguna clase de
eecto.
Mtodos estad#sticos en diseIos actoriales
8os mtodos estad#sticos m$s usuales para estos diseIos son el An$lisis de 0arian(a >actorial +AN30A, y el
An$lisis de Co"arian(a +ANC30A, Lcon la "ariable dependiente medida en inter"alosL y la .iEcuadrada
para mAltiples grupos Lcon dicha "ariable medida nominalmenteL.
>inalmente* a estos diseIos se les pueden agregar m$s "ariables dependientes +tener dos o mis, y se
con"ierten en diseIos multi"ariados e@perimentales 2ue utili(an como mtodo estad#stico de an$lisis el
An$lisis Multi"ariado de 0arian(a +MAN30A,.
D.5?. RV!E ES 8A 0A8IDE/ E:&E%NAS
!n e@perimento debe buscar ante todo "alide( interna* es decir* conian(a en los resultados. Si no se logra* no
hay e@perimento "erdadero. 8a primero es eliminar las uentes 2ue atentan contra dicha "alide(. Pero la
"alide( interna es slo una parte de 8a "alide( de un e@perimento* en adicin a ella es muy deseable 2ue el
e@perimento tenga "alide( e@terna. 8a "alide( e@terna tiene 2ue "er con 2ue] tan generali(ables son los
resultados de un e@perimento a situaciones no e@perimentales y a otros suHetos o poblaciones. %esponde a la
pregunta' R8o 2ue encontr en el e@perimento a 2ue suHetos* poblaciones* conte@tos* "ariables y situaciones
puede aplicarseS
Por eHemplo* si hacemos un e@perimento con mtodos de aprendi(aHe y los resultados pueden generali(arse a
la enseIan(a cotidiana en las escuelas de educacin b$sica* el e@perimento tendr$ "alide( e@terna. Si se
pueden generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un distrito escolar hay cierta "alide( e@terna* si se puede
generali(ar a la enseIan(a cotidiana en un estado* pro"incia a departamento hay mayor "alide( e@ternaJ y si
se pueden generali(ar a 8a enseIan(a cotidiana del pa#s y la enseIan(a de ni"el media* aAn mayor "alide(
e@terna.
As#* resultados de e@perimentos sobre obediencia a la autoridad 2ue puedan generali(arse a situaciones
diarias de trabaHo* situaciones amiliares* de guerra* etcteraJ son e@perimentos con "alide( e@terna.
>uentes de in"alidacin e@terna
E@isten di"ersos actores 2ue pueden amena(ar la "alide( e@terna* los mas comunes son los siguientes'
5. Eecto reacti"o o de interaccin de las pruebas
Se presenta cuando 8a preprueba aumenta o disminuye 8a sensibilidad 8a calidad de la reaccin de los
suHetos a la "ariable e@perimental* hacienda 2ue los resultados obtenidos para una poblacin con preprueba
no puedan generali(arse a 2uienes orman parte de esa poblacin pero sin preprueba +Campbell y Stanley*
56DD,. Cabbie +56G6, utili(a un e@celente eHemplo de esta inluencia' En un e@perimenta diseIado para
anali(ar si una pel#cula disminuye el preHuicio racial* la preprueba podr#a sensibili(ar al grupo e@perimental y
la pel#cula tener un eecto mayor del 2ue tendr#a si no se aplicara la preprueba +por eHemplo* Si se pasara la
pel#cula en un cine a en 8a tele"isin,. Esto es* puede suceder 2ue 8a pel#cula slo tenga eecto cuando se
administra la preprueba.
F. Eecto de interaccin entre errores de seleccin y el tratamiento e@perimental
Este actor se reiere a 2ue se eligen personas con una a "arias caracter#sticas 2ue hagan 2ue el tratamiento
e@perimental tenga eecto* el cual no se dana silas personas no tu"ieran esas caracter#sticas. Par eHemplo* si
seleccionamos trabaHadores sumamente moti"ados para un e@perimento sobre producti"idad* podr#a ocurrir
2ue el tratamiento slo tu"iera eecto en este tipo de trabaHadores y no en otros. Ella podr#a resol"erse con
una muestra representati"a de todos los trabaHadores a introduciendo un diseIa actorial y una de las "ariables
uera el grado de moti"acin.
Este actor puede presentarse en algunos e@perimentos donde se recluten "oluntarios.
?. Eectos reacti"os de los tratamientos e@perimentales
8a MartiicialidadN de las condiciones puede hacer 2ue el conte@to e@perimental resulte at#pico respecta a 8a
manera coma se aplica regularmente el tratamiento +Campbell* 56G<,. Par eHemplo* a causa de 8a presencia
de obser"adores y e2uipo los suHetas pueden alterar su conducta normal en 8a "ariable dependiente medida*
la cual no la alterar#an en una situacin comAn donde se aplicara el tratamiento. Par ella* el e@perimentador
debe ingeni$rselas para hacer 2ue los suHetos se ol"iden 2ue est$n en un e@perimento y no deben saberse
obser"ados.
;. Intererencia de tratamientos mAltiples
Si los tratamientos no son de eecto re"ersible* es decir* si no se pueden borrar sus eectos* las conclusiones
solamente podr$n hacerse e@tensi"as a las personas 2ue e@perimentaron la misma secuencia de tratamientos*
sean mAltiples a repeticin del misma.
<. Imposibilidad de replicar los tratamientos
Cuando los tratamientos son tan compleHos 2ue no pueden replicarse en situaciones no e@perimentales* es
di#cil generali(ar a stas.
Para lograr una mayor "alide( e@terna* es con"eniente tener grupos lo m$s parecidos posible a la mayor#a de
las personas a 2uienes se desea generali(ar y repetir el e@perimento "arias "eces con dierentes grupos +hasta
donde el presupuesto y los castos de tiempo lo permitan,. &ambin* tratar de 2ue el conte@to e@perimental sea
lo m$s similar posible al conte@to al 2ue se pretende generali(ar. Par eHemplo* si SC trata de mtodos de
enseIan(a podr#a resultar muy con"eniente 2ue se usen aulas sumamente parecidas a las 2ue normalmente
utili(an los suHetos y 2ue las instrucciones las proporcionen los maestras de siempre. Clara 2ue a "eces no es
posible. Sin embargo* el e@perimentador debe esor(arse para 2ue no sientan los participantes Lo 8a sientan
8a menos 2ue sea actibleL 2ue se est$ e@perimentando con ellos.
D.5;. RC!A8ES P!EDEN SE% 83S C3N&E:&3S DE E:PE%IMEN&3SS
En la literatura sobre la in"estigacin del comportamiento se ha distinguido entre dos conte@tos en donde
puede tomar lugar un diseIa e@perimental' 8aboratorio y campo. As#* se habla de e@perimentos de laboratorio
y e@perimentos de campo. Yerlinger +56G<* p. 5;D,* deine al e@perimento de laboratorio como' Mun estudio
de in"estigacin en el 2ue la "arianciaN +eecto, Mde todas a casi todas las "ariables independientes
inluyentes posibles no pertinentes al problema inmediato de 8a in"estigacin se mantiene reducidaN
+reducida Lel eectoL, Men un m#nimoN. El mismo autor deine el e@perimenta de campo coma' Oun estudio
de in"estigacin en una situacin realista en 8a 2ue una a m$s "ariables independientes son manipuladas por
el e@perimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas coma 8a permite 8a situacinN +p. ;56,.
8a dierencia esencial entre ambos conte@tos es 8a MrealidadN con 2ue los e@perimentos se lle"an a cabo* el
grado en 2ue el ambiente es natural para los suHetas.
Par eHemplo* si creamos salas para "er tele"isin y las acondicionamos de tal modo 2ue se controle el ruido
e@terior* la temperatura y otros distractores. Adem$s* incluimos e2uipo de ilmacin oculto. W lle"amos L
par eHemploL a los niIos para 2ue "ean programas de tele"isin pre"iamente grabados* estamos reali(ando
un e@perimento de laboratorio +situacin creada MartiicialmenteN,. En cambia* si el e@perimento se lle"a a
cabo en el ambiente natural de los suHetos +su escuela* abrica donde trabaHan* hogar* etctera,* se trata de un
e@perimenta de campo. Pero en ambos casos se lle"a a cabo un e@perimento* siempre y cuando se manipule
intencionalmente una "ariable independiente.
8os e@perimentos de laboratorio generalmente logran un control m$s riguroso 2ue los e@perimentos de
campo +>estinger* 56G<J Yerlinger 56G<,* pero estos Altimos suelen tener mayor "alide( e@terna. Ambos tipos
de e@perimento son deseables.
Algunas han acusado a los e@perimentos de laboratorio de MartiicialidadN* de tener paca "alide( e@terna* pero
coma argumenta Yerlinger +56G<,' los obHeti"os primarios de un e@perimento "erdadero son descubrir
relaciones +eectos, en condiciones MpurasN y no contaminadas* probar predicciones de teor#as y reinar
teor#as e hiptesis. W comenta' M%ealmente* es di#cil saber si 8a artiicialidad es una debilidad o
simplemente una caracter#stica neutral de las situaciones e@perimentales de laboratorio. Cuando se prepara
deliberadamente una situacin de in"estigacin para e@cluir las muchas distracciones del medio* es 2ui($
ilgico designar a 8a situacin con un trmino 2ue e@prese en parte el resultado 2ue se busca. 8a critica de 8a
artiicialidad no pro"iene de las e@perimentadores* 2uienes saben 2ue las situaciones e@perimentales son
artiicialesJ pro"iene de indi"iduos 2ue carecen de una comprensin de las metas de los e@perimentas de
laboratorioN +p. ;5G,.
>estinger +56G<* p. 5?6, seIala +al responder a 8a critica de MartiicialidadN,' MEsta critica re2uiere ser
e"aluada* pues probablemente sea consecuencia de una e2ui"ocada interpretacin de los ines del
e@perimenta de laboratorio. !n e@perimento de laboratorio no necesita* y no debe* constituir un intento de
duplicar una situacin de la "ida real. Si se 2uisiera estudiar alga en una situacin de este tipa* serla bastante
tonto tomarse el trabaHo de organi(ar un e@perimenta de laboratorio para reproducir dicha situacin. RPor 2u
no estudiarla directamenteS El e@perimento de laboratorio debe tratar de crear una situacin en la cual se yea
claramente cmo operan las "ariables en situaciones especialmente identiicadas y deinidas. El hecho de 2ue
pueda encontrarse a no tal situacin en 8a "ida real no tiene importancia. E"identemente* nunca puede
encontrarse en 8a "ida real 8a situacin de 8a mayor parte de los e@perimentos de laboratorio. No obstante*
en el laboratorio podemos determinar can e@actitud en 2u medida una "ariable determinada aecta 8a
conducta a actitudes en condiciones especiales o MpurasN.
D.5<. RV!E &IP3 DE ES&!DI3 S3N 83S E:PE%IMEN&3SS
Debido a 2ue anali(an las relaciones entre una a "arias "ariables independientes y una a "arias dependientes y
los eectos causales de las primeras sobre las segundas* son estudios e@plicati"os +y LasimismoL abarcan
correlaciones,.
D.5D. EMPA%E.AMIEN&3 EN 8!)A% DE ASI)NACI1N A8 A/A%
&al y como se coment anteriormente* otra tcnica para hacer inicialmente e2ui"alentes a los grupos es el
empareHamiento. Desde luego* este mtodo es menos preciso 2ue 8a asignacin al a(ar. Sin embargo* si se
lle"a a cabo con rigor* se tienen grupos grandes y se posee inormacin 2ue indica 2ue los grupos no son
dierentes +por eHemplo* en un e@perimenta sobre mtodos de enseIan(a* antes de iniciarla "aldr#a la pena
comparar Lentre los grupos empareHadosL las puntuaciones obtenidas en cursos recientes,* se puede lograr
un alto grado de e2ui"alencia inicial entre grupos. As#* los diseIos se representar#an con una MEN de
empareHamiento en lugar de la M%N +aleatori(acin,. Par eHemplo'
E )5 :5 =5
E )F :F =F
E )? \\ =?
D.5G. RV!E 3&%3S E:PE%IMEN&3S E:IS&ENS' C!ASIE:PE%IMEN&3S
8os diseIos cuasie@perimentales tambin manipulan deliberadamente al menos una "ariable independiente
para "er su eecto y relacin con una a mas "ariables dependientes* solamente 2ue diieren de los
e@perimentas M"erdaderosN en el grado de seguridad a coniabilidad 2ue pueda tenerse sobre la e2ui"alencia
inicial de los grupos. En los diseIos cuasie@perimentales los suHetos no son asignados al a(ar a los grupos* ni
empareHadosJ sino 2ue dichos grupos ya estaban ormados antes del e@perimento* son grupos intactos +8a
ra(n por 8a 2ue surgen y 8a manera coma se ormaron ueron independientes a aparte del e@perimento,. Por
eHemplo* silos grupos del e@perimento son tres grupos escolares e@istentes 2ue estaban ormados con
anterioridad al e@perimento* y cada uno de ellos constituye un grupo e@perimental. 0e$moslo gr$icamente'
)rupo A +?= estudiantes, )rupo e@perimental con :i.
)rupo C +FD estudiantes, )rupo e@perimental con :F.
)rupo C +?; estudiantes, )rupo de control.
3tro caso serla el de 2ue en un e@perimento sobre producti"idad en una planta* un grupo e@perimental 8a
uera 8a cuadrilla No. 5 del turno matutino* otro grupo lo uera 8a cuadrilla No. F del mismo turno* el tercer
grupo 8a uera 8a cuadrilla No. 5 del turno "espertino y el grupo de control uera 8a cuadrilla No. F del tumo
"espertino. Es decir* se toma a grupos constituidos. 3tros eHemplos* ser#an utili(ar grupos teraputicos ya
integradosJ e2uipos deporti"os pre"iamente ormados a grupos de habitantes de distintas (onas geogr$icas
+2ue ya estaban agrupados por (ona,.
Problemas de los diseIos cuasie@perimentales
Estos diseIos se utili(an cuando no es posible asignar al a(ar a los suHetos a los grupos 2ue recibir$n los
tratamientos e@perimentales. 8a alta de aleatori(acin introduce posibles problemas de "alide( interna y
e@terna. Coma comenta 7eiss +56B=* p. B6,' Estos diseIos tienen 2ue luchar Mcon la seleccin como uente
posible de interpretacin e2ui"ocada* la mismo 2ue con la interaccin de la seleccin y otros actores* as#
coma* posiblemente* con los eectos de 8a regresinN. Asimismo* di"ersos actores pudieron operar en 8a
ormacin de los grupos +2ue no est$n baHa el control del in"estigador,* 2ue impiden airmar 2ue stos son
representati"os de poblaciones m$s amplias. W dada 2ue su "alide( es menor 2ue 8a de los e@perimentos
M"erdaderosN* reciben el nombre de cuasie@perimentos.
Debido a los problemas potenciales de "alide( interna* en estos diseIos el in"estigador debe intentar
establecer 8a semeHan(a entre los grupos* esta re2uiere considerar las caracter#sticas a "ariables 2ue puedan
estar relacionadas con las "ariables estudiadas +7iersma* 56BD,. Par eHemplo* si grupos intactas de
trabaHadores est$n in"olucrados en un e@perimento sobre moti"acin* el turno probablemente tenga 2ue ser
introducido coma una constante +grupos intactos* todos del misma turno, o como otra "ariable independiente
+de control,. Asimismo* el in"estigador deber$ buscar e"idencia de 2ue los grupos son e2uiparables en
salarla* producti"idad* competencia* antig[edad en la organi(acin y Len generalE.EE en todo lo 2ue pueda
generar dierencias entre los grupos. Entre mayor inormacin se obtenga sobre los grupos* mayores bases se
tendr$n para establecer su semeHan(a. En algunos casos se obser"ar$ si hay la misma proporcin de muHeres y
hombres en los grupos* si 8a edad promedio es similar* si los grupos no ueron constituidos en base a un
criterio 2ue pudiera aectar +".g.* ormacin de los salones por inteligencia, y si a los grupos en el pasado no
les ha ocurrido alga 2ue pudiera inluir los resultados.
Adem$s* coma mencionan Campbell y Stanley +56DD* p. G=,' MPrecisamente por2ue hay alta de control
e@perimental total* es imprescindible 2ue el in"estigador cono(ca a onda cuales son las "ariables particulares
2ue su diseIo especiico no controla. As#* estar$ m$s pendiente de su posible inluencia y tendr$ meHores
elementos para e"aluarlaN. 8a ausencia de asignacin al a(ar hace 2ue se ponga especial atencin al
interpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones errneas. 8as limitaciones
deben ser identiicadas con claridad* 8a e2ui"alencia de los grupos tiene 2ue discutirse y 8a posibilidad de
generali(ar los resultados as# coma 8a representati"idad* deber$n argumentarse sobre una base lgica
+7iersma* 56BD,.
8os cuasie@perimentos diieren de los e@perimentos M"erdaderosN en la e2ui"alencia inicial de los grupos +los
primeros trabaHan con grupos intactas y los segundas utili(an un mtodo para hacer e2ui"alentes a los
grupos,. Sin embargo* esto no 2uiere decir 2ue sea imposible tener un caso de cuasie@perimento donde los
grupos sean e2uiparables en las "ariables rele"antes para el estudia. Si no uera posible los cuasie@perimentos
ya hubieran sido desechados coma diseIos de in"estigacin. MAs bien 2uiere decir 2ue en algunos casos* los
grupos pueden no ser e2uiparablesJ y el in"estigador debe anali(ar si los grupos son a no son e2uiparables* en
esta Altima situacin el in"estigador debe declinar hacer 8a in"estigacin con ines e@plicati"os y limitarse a
propsitos descripti"os yZo correlacionales.
&ipos de diseIos cuasie@perimentales
Con e@cepcin de 8a dierencia 2ue acabamos de mencionar* los cuasie@perimentos son muy parecidos a los
e@perimentos M"erdaderosN. Por lo tanto* podemos decir 2ue hay casi tantos diseIos cuasie@perimentales
como e@perimentales O"erdaderos Solamente 2ue no hay asignacin al a(ar o empareHamiento. Pero por lo
dem$s son iguales* la interpretacin es similar* las comparaciones son las mismas y los an$lisis estad#sticos
iguales +sal"o 2ue a "eces se consideran las pruebas para datos no correlacionados,. Es por ella 2ue nos
limitaremos a "er slo algunos de los diseIos cuasie@perimentales +el resta pueden ser deducidos de sus
correspondientes diseIas e@perimentales M"erdaderasN* 2uit$ndoles 8a M%N de asignacin al a(ar, y ser$n
comentados bre"emente por2ue LinsistimosL las comparaciones* interpretaciones y an$lisis son iguales.??
8os autores consideramos 2ue serla MpecarN de repetiti"os* el "ol"er a e@plicar dichas comparaciones*
interpretaciones y an$lisis.
5. DiseIo con postprueba dnicamente y grupos intactos
Este primer diseIo utili(a a dos grupos* una recibe el tratamiento e@perimental y el otro no. 8os grupos son
comparados en la postprueba para anali(ar si el tratamiento e@perimental tu"o un aecta sobre la "ariable
dependiente +=5 con =F,. El diseIa puede diagramarse del siguiente modo'
)5 : =5
)F L =F
No hay asignacin al a(ar ni empareHamiento.
3bsr"ese 2ue si los grupos no son e2uiparables entre si* dierencias en las postpruebas de ambos grupos
pueden ser atribuidas a la "ariable independiente pero tambin a otras ra(ones dierentes* y lo peor es 2ue el
in"estigador puede no darse cuenta de ella. Par eHemplo* supongamos 2ue se lle"a a cabo un cuasie@penmento
para anali(ar el eecto de la retroalimentacin 2ue los mdicos sana sus pacientes +respecta a su conducta en
el tratamiento prescrita, sobre la obediencia a apego al tratamiento. Se podr#a partir de la siguiente hiptesis'
M8os pacientes 2ue reciban mayor retroalimentacin de parte de sus mdicos acerca de cmo se est$n
comportando en el tratamiento preserita* se apegar$n m$s a dicho tratamientoN. Es decir* los mdicos 2ue
inormen m$s a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito +por eHemplo* les pidan
inormacin sobre cmo se han comportado coma pacientes y les comenten dicho comportamiento* y hagan
sugerencias y recomendaciones al respecto,* propiciar$n pacientes 2ue en 8a sucesi"o se apeguen mas al
tratamiento. Cuestin de moti"ar al paciente. Entonces* el in"estigador toma dos grupos de pacientes. !n
grupo recibe retroalimentacin sobre su conducta en el tratamiento prescrito y el otro grupa no.
Posteriormente se e"alAa 2ue tanta se apega cada grupo Len lo sucesi"aL al tratamiento. Supongamos 2ue
obtenemos el siguiente resultado' =5 ^ =F +el grupo e@perimental se apega m$s al tratamiento,J entonces
deducimos 2ue la hiptesis ue conirmada. Pero para poder deducir lo anterior* debemos anali(ar muy
cuidadosamente 2ue sea posible comparar a los grupos.
Imaginemos 2ue el grupo e@perimental estaba ormado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde
recuentemente se dan pl$ticas moti"adoras para 2ue los pacientes sigan los tratamientos prescritos* mientras
2ue el grupo de control estaba integrado por pacientes 2ue asisten a un hospital donde no se le asigna
?? Si al lector le surge alguna duda respecto a 2u comparaciones* interpretaciones y an$lisis pueden lle"arse
a cabo en un diseIo cuasie@perimentalJ le recomendamos re"ise ci diseIo e@perimental M"erdaderoN
correspondiente* recordando 2ue la dierencia es 2ue en el cuasie@perimental no hay aleatori(acin y los
grupos pueden estar no correlacionados.
importancia a ella. R8os resultadas a 2u se podr#an atribuir con certe(aS* Ra la manipulacin de la "ariable
independienteS* Ra 2ue los grupos de pacientes pro"ienen de dierentes hospitalesS* Ra ambos actoresS* Ra
algAn otroS Como los grupos no son ra(onablemente e2uiparables* no podemos tener certe(a de cu$l ue la
causa a 2ue tanto contribuyeron los di"ersos actores in"olucrados. -ay problema de "alide( interna.
&ambin podr#a ser 2ue el grupo e@perimental estu"iera compuesto por pacientes 2ue* desde antes del
e@perimento* tu"iera una moti"acin ele"ada para apegarse a tratamientos mdicosJ o podr#an actuar otros
actores 2ue pro"ocaran dierencias iniciales entre los grupos. Por ello es importante 2ue los grupos sean
inicialmente comparables* y 2ue durante el e@perimenta no ocurra alga 2ue los haga dierentes* con e@cepcin
de la presenciaEausencia del tratamiento e@perimental +por eHemplo* misma enermedad y tratamiento medico*
hospital* medico 2ue los atiende* mismas instrucciones y lugar* e2ui"alencia coma grupos en se@o* edad*
a"ance de la enermedad* etc. Nada m$s imaginemos 2ue el grupo e@perimental Len promedioL est$ Mm$s
enermoN 2ue el de control* y los pacientes lo saben* puede suceder 2ue los m$s enermos se apeguen m$s al
tratamiento,. El criterio de los e@perimentos M"erdaderosN en relacin a mantener 8a igualdad de los grupos
+sal"o la manipulacin de 8a "ariable independiente,* se aplica igualmente a los cuasie@perimentos.
El diseIo puede e@tenderse para incluir m$s de dos grupos. &eniendo as# dierentes tratamientos
e@perimentales a ni"eles de manipulacin. Su ormato general ser#a'

El Altimo grupo es de control.
!n eHemplo de este diseIo* ser#a tomar cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera en una
uni"ersidad* como grupos del cuasie@perimento. 0e$moslo es2uem$ticamente en la igura D.56.

%ecurdese 2ue los grupos son intactos* no se crean* ya se hablan constituida par moti"as dierentes al
cuasie@perimento +en este caso* 8a eleccin de estudiar una carrera y la asignacin de alumnos a los grupos
por parte de la Escuela de Psicolog#a,. 8os tratamientos e@perimentales podr#an ser mtodos educati"os.
F. DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos +uno de ellos de control,
Este diseIo es similar al de can postprueba Anicamente y grupas intactas* solamente 2ue a las grupos se les
administra una preprueba. 8a cual puede ser"ir para "eriicar 8a e2ui"alencia inicial de los grupos +si son
e2uiparables no debe haber dierencias signiicati"as entre las prepruebas de los grupos,. Su es2uema m$s
sencillo seria el siguiente'
)5 =5 : =F
)F =? L =;
Aun2ue puede e@tenderse a m$s de dos grupos +ni"eles de manipulacin de la "ariable independiente,* 8a
cual se podr#a es2uemati(ar as#'

8as posibles comparaciones entre las mediciones de 8a "ariable dependiente y las interpretaciones son las
mismas 2ue en el diseIa e@perimental de prepruebaEpostprueba con grupo de control solamente 2ue en este
segundo diseIa cuasie@perimental los grupas son intactos y en 8a interpretacin de resultados debemos
tomarlo en cuenta. %ecurdese toda 8a 2ue se ha "enido diciendo de 8a posible no e2ui"alencia de los
grupas. Este aspecto se aplica a todos los diseIas cuasie@perimentales.
?. DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas
En ocasiones el in"estigador puede pretender anali(ar eectos al mediano y largo pla(o o eectos de
administrar "arias "eces el tratamiento e@perimental y no cuenta con la posibilidad de asignar al a(ar a los
suHetos a los grupos del e@perimento. En este caso* pueden utili(arse los diseIos cuasie@perimentales sal"o
2ue los grupos son intactas. En ambos tipos de diseIas se aplican mediciones repetidas de 8a "ariable depenE
diente y se inserta el tratamiento e@perimental entre dos de esas mediciones en al menos un grupo* mientras
2ue a otro grupo no se le aplica ningAn tratamiento en el periodo de Me@perimentacinN. Aun2ue desde 8a
literatura cl$sica sobre e@perimentos +"er Campbell y Stanley* 56DD,* se reconoce coma cuasie@perimento a
un diseIa 2ue no tiene grupo de control. Cien* hablemos bre"emente de estos diseIos.
Series cronolgicas de un solo grupo
A un Anico grupo se le administran "arias prepruebas* despus se le aplica el tratamiento e@perimental y
inalmente "arias postpruebas. El diseIa podr#a diagramarse as#'
) =5 =F =? : =; =< =D
El numero de mediciones est$ suHeto a las necesidades especiicas de la in"estigacin 2ue estemos reali(ando.
!n eHemplo muy diundido de este diseIa lo constituy la e"aluacin de un programa 2ue tenla por obHeto
disminuir 8a "elocidad en carretera del estado de Connecticut +Campbell* 56G<,. 8os in"estigadores
recolectaron inormes y datos de accidentes de tr$nsito correspondientes a "arios aIos anteriores y ulteriores
a la implantacin del programa. Encontraron 2ue despus del programa el numera de accidentes disminuy*
pero coma las distintas mediciones hab#an mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante
"arios aIos* no se pod#a tener la certe(a de 2ue el programa hubiese sido 8a ra(n del descenso en el nAmero
de accidentes +7eiss* 56B=,. Entonces* ue necesario comparar las estad#sticas de Connecticut con las de
otros cuatro estados "ecinas en los 2ue no se hablan eectuado los cambios en los reglamentos de tr$nsito
propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron coma grupos de
control. >inalmente* se obser" 2ue en los otras estados no se habla registrado una disminucin e2ui"alente
del numero de accidentes. 8as comparaciones dieron pie para concluir 2ue el programa habla producido
eectos +Campbell* 56G<J )lass* 56DB,.
Esta in"estigacin cuasie@perimental en su primera etapa utili( las series cronolgicas de un solo grupo'

3tro eHemplo de este diseIo serla el de medir las "entas de un producto* durante "arios meses* introducir una
compaI#a publicitarla para ese producto y despus medir durante meses el ni"el de "entas.
8as series cronolgicas de un solo grupo pueden producir di"ersos patrones de resultados. A manera de
eHemplo podr#amos tener los siguientes patrones +algunos de los cuales ueron e@puestas en las series
cronolgicas e@perimentales,' 0er >igura D.F=.
En las series cronolgicas de un Anico grupo debe tenerse muy en cuenta 2ue no se tiene punto de
comparacin +grupo de control,* par 8a tanto 8a interpretacin del patrn en 8a "ariable dependiente +a
patrones de las "ariables dependientes, debe ser muy cuidadosa* habr$ de anali(arse si no han actuado a
interactuado otros posibles causas adem$s del tratamiento e@perimental a "ariable independiente. 8a historia
y el hecho de 2ue el grupo sea at#pica son riesgos 2ue se arontan en este diseIo* al igual 2ue 8a
instrumentacin. Normalmente* este diseIa cuasie@perimental se utili(a con propsitos correlacionales y no
e@plicati"os.
Series cronolgicas cuasie@perimentales con mAltiples grupos
Estos diseIos pueden adoptar 8a estructura de las series cronolgicas e@perimentales* con la dierencia de
2ue en estas Altimas los indi"iduos son asignados al a(ar a los grupos* y en las cuasie@perimentales tenemos
grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener las mismas "ariaciones?;* las 2ue se muestran en la igura D.F5.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con repeticin del est#mulo
Estas series tambin son similares a sus correspondientes e@perimentales* pero con grupos intactas. As#*
tendr#amos las siguientes diagramas para ilustrarlas'
?; El lector debe re"isar los apartados relati"os a las series cronolgicas e@perimentales antes de leer este
apartado. De hecho* podr#a notar 2ue los diseIos son los mismos* sal"o 2ue en los diagramas de las series
e@perimentales aparece el s#mbolo M%N de aleatori(acin o asignacin al a(ar. Por ello* a2u# se omiten
e@plicaciones* interpretaciones y eHemplos* de lo contrario pecar#amos de redundantes. Anicamente nos
limitaremos a es2uemati(ar los diseIos* sin e@plicacin* por2ue lo 2ue puede decirse es lo mismo 2ue en las
series cronolgicas e@perimentales. Desde luego* debe recalcarse Luna "e( m$sL 2ue en las series
cuasie@perimentales los grupos son intactos y debe obser"arse 2ue los grupos sean e2uiparables.

Series cronolgicas cuasie@perimentales con tratamientos mAltiples
Al igual 2ue en los casos anteriores estas series son similares a sus correspondientes e@perimentales slo 2ue
con grupos intactos. Por lo tanto podr#amos tener diagramas coma stos'

D.5B. PAS3S A8 %EA8I/A% !N E:PE%IMEN&3 3 C!ASIE:PE%IMEN&3
A continuacin mencionamos los principales pasos 2ue suelen reali(arse en el desarrollo de un e@perimenta a
cuasie@perimento.
Paso 5' Decidir cuantas "ariables independientes y dependientes deber$n ser incluidas en el e@perimento a
cuasie@perimento. No necesariamente el meHor e@perimento es a2uel 2ue incluye el mayor nAmero de
"ariables* deben incluirse las "ariables 2ue sean necesarias para probar las hiptesis* alcan(ar los obHeti"os y
responder las preguntas de in"estigacin.
Paso F' Elegir los ni"eles de manipulacin de la+s, "ariable+s, independiente+s, y traducirlos en tratamientos
e@perimentales. Este paso re2uiere 2ue un concepta terico sea con"ertido en una serie de operaciones 2ue
habr$n de reali(arse para administrar una a "arios tratamientos e@perimentales.
Paso ?' Desarrollar el instrumenta a instrumentos para medir la+s, "ariable+s, dependiente+s,.
Paso ;' Seleccionar una muestra de personas para el e@perimento +idealmente representati"a de la poblacin,.
0ase el capitulo' MSeleccin de 8a muestraN.
Paso <' %eclutar a los suHetos del e@perimento a cuasie@perimento. Esto implica tener contacto con ellos*
darles las e@plicaciones necesarias e indicarles el lugar* d#a* hora y persona con 2uien deben presentarse.
Siempre es con"eniente darles el m$@imo de acilidades para 2ue acudan al e@perimento +si se les puede
brindar transporte en caso de 2ue sea necesario* proporcionarles un mapa con las indicaciones precisas*
etctera,. &ambin hay 2ue darles cartas +a ellos o a alguna institucin a la 2ue pertene(can y 2ue acilite su
participacin en el e@perimento Lpor eHemplo* en escuelas a los directi"os* maestros y padres de amiliaL,*
llamarles por telono el d#a anterior a la reali(acin del e@perimento para recordarles su participacin en
ste.
8os suHetos deben encontrar moti"ante su participacin en el e@perimento. Por lo tanto* resulta muy
con"eniente darles algAn regalo atracti"o +a "eces simblico,. Por eHemplo* a amas de casa una canasta de
productos b$sicos* a eHecuti"os una canasta pe2ueIa con dos o tres art#culos* a estudiantes crditos escolares*
etcteraJ y e@pedirles una carta de agradecimiento. A "eces Lpor eHemploL puede resultar adecuado 2ue
2uien trate con los participantes sean personas 2ue les resulten atracti"as o atracti"os +si son hombres* un
grupo de muchachas bonitas puede ser muy eecti"o para maneHar a los suHetos en el e@perimento,.
Paso D' Seleccionar el diseIo e@perimental o cuasie@perimental apropiado para nuestra+s, hiptesis* obHeti"os
y preguntas de in"estigacin.
Paso G' Planear cmo "amos a maneHar a los suHetos 2ue participen en el e@perimento. Es decir* elaborar una
ruta cr#tica de 2u "an a hacer los suHetos desde 2ue llegan al lugar del e@perimento hasta 2ue se retiran +paso
a paso,.
Paso B' En el caso de e@perimentos M"erdaderosN* di"idirlos al a(aro empareHarlosJ y en el caso de
cuasie@perimentos anali(ar cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
Paso 6' Aplicar las prepruebas +cuando las haya,* los tratamientos respecti"os +cuando no se trate de grupos
de control, y las postpruebas.
Asimismo* resulta con"eniente tomar nota del desarrollo del e@perimento* lle"ar una bit$cora minuciosa de
todo lo ocurrido a lo largo de ste.
Ello nos ayudar$ a anali(ar la posible inluencia de "ariables e@traIas 2ue generan dierencias entre los
grupos y ser$ un material in"aluable para la interpretacin de los resultados.
%ES!MEN
5. En su acepcin m$s general* un e@perimento consiste en aplicar un est#mulo a
un indi"iduo o grupo de indi"iduos y "er el eecto de ese estimulo en alguna+s,
"ariable+s, del comportamiento de stos. Esta obser"acin se puede reali(ar en
condiciones de mayor o menor control. El m$@imo control se alcan(a en los
Me@perimentos "erdaderosN.
F. Deducimos 2ue un estimulo aect cuando obser"amos dierencias Len las
"ariables 2ue supuestamente ser#an las aectadasL entre un grupo al 2ue se le
administr dicho est#mulo y un grupo al 2ue no se le administr* siendo ambos
iguales en todo e@cepto en esto Altimo.
?. Para lograr el control o la "alide( interna los grupos 2ue se comparen deben ser
iguales en todo* menos en el hecho de 2ue a un grupo se le administr el est#mulo
y a otro no. A "eces graduamos la cantidad del estimulo 2ue se administra* es
decir* a distintos grupos +semeHantes, les administramos dierentes grados del
estimulo para obser"ar si pro"ocan eectos distintos.
;. 8a asignacin al a(ar es LnormalmenteL el mtodo preerible para lograr 2ue los grupos del
e@perimento sean comparables +semeHantes,.
<. -ay nue"e uentes de in"alidacin interna'
a. -istoria.
b. Maduracin.
c. Inestabilidad.
d. Administracin de pruebas.
e. Instrumentacin.
. %egresin.
g. Seleccin.
h. Mortalidad.
i. Interaccin entre seleccin y maduracin.
D. 8os e@perimentos 2ue hacen e2ui"alentes a los grupos y 2ue mantienen esta e2ui"alencia durante el
desarrollo de a2uellos* controlan las uentes de in"alidacin interna.
G. 8ograr la "alide( interna es el obHeti"o metodolgico y principal de todo e@perimento. !na "e( 2ue
se consigue es ideal alcan(ar "alide( e@terna +posibilidad de generali(arlos resultados a la poblacin* otros
e@perimentos y situaciones no e@perimentales,.
B. -ay dos conte@tos en donde pueden reali(arse los e@perimentos' el laboratorio y el campo.
6. En los cuasie@perimentos no se asignan al a(ar los suHetos a los grupos e@perimentales* sino 2ue se
trabaHa con grupos intactos.
5=. 8os cuasie@perimentos alcan(an "alide( interna en la medida en 2ue demuestran la e2ui"alencia
inicial de los grupos participantes y la e2ui"alencia en el proceso de e@perimentacin.
55. 8os e@perimentos M"erdaderosN constituyen estudios e@plicati"os* los pree@per#mentos b$sicamente
son estudios e@ploratorios y descripti"osJ los cuasie@perimentos son LundamentalmenteE correlacionales
aun2ue pueden llegar a ser e@plicati"os.
C3NCEP&3S
CTSIC3S
E@perimento
Cuasie@perimento
Pree@perimento
DiseIo e@perimental
0ariable e@perimental
0ariable independiente
0ariable dependiente
Estimulo o tratamiento e@perimentalZmanipulacin de la "ariable independiente
SuHetos del e@perimento
Control e@perimental
0alide( interna
Inluencia de "ariables e@traIas
0alide( e@terna
DiseIo con postprueba Anicamente y grupo de control
DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupo de control
DiseIo de cuatro grupos de Solomon
DiseIos e@perimentales de series cronolgicas mAltiples
DiseIos e@perimentales de series cronolgicas con repeticin del est#mulo
DiseIos e@perimentales con tratamientos mAltiples
DiseIos actoriales
E@perimento de campo
E@perimento de laboratorio
)rupos intactos
DiseIo con postprueba Anicamente y grupos intactos
DiseIo con prepruebaEpostprueba y grupos intactos
DiseIos cuasie@perimentales de series cronolgicas
E.E%CICI3S
5. Seleccione una serie de "ariables y piense en cmo pueden manipularse en
situaciones e@perimentales. RCu$ntos ni"eles podr#an incluirse para cada "ariableS* Restos ni"eles cmo
podr#an traducirse en tratamientos e@perimentalesS* Rse tendr#a un ni"el de ausencia +cero, de la "ariable
independienteS* Ren 2u consistir#a steS
F. Seleccione un e@perimento en alguna publicacin cient#ica +"er apndice nAmero 5,. Analice' Rcu$l
es el planteamiento del problemaS +obHeti"os y preguntas de in"estigacin,* cu$l es la hiptesis 2ue se
pretende probar a tra"s de los resultados del e@perimentoS* Rcu$l es la "ariable independiente o cu$les son
las "ariables independientesS* Rcu$l es la "ariable dependiente o son las "ariables dependientesS*
Rcu$ntos grupos se incluyen en el e@perimentoS* Rson stos e2ui"alentesS* Rcu$l es el diseIo 2ue el autor o
autores han elegidoS* Rse controlan las uentes de in"alidacin internaS* Rse controlan las uentes de
in"alidacin e@ternaS* Rse encontr algAn eectoS
?. !n grupo de in"estigadores est$ tratando de anali(ar el eecto 2ue tiene la e@tensin de un discurso
pol#tico sobre la actitud hacia el tema tratado y al orador. 8a e@tensin del discurso es la "ariable
independiente y tiene cuatro ni"eles' Dos horas* una hora y media* una hora y media hora. 8as "ariables
dependientes son la actitud hacia el tema tratado y la actitud hacia el orador +a"orableEdesa"orable,* las
cuales se medir$n por pruebas 2ue indi2uen dichos ni"eles actitudinales. En el e@perimento est$n
in"olucradas personas de ambos se@os* edades 2ue luctAan entre los 5B y los <= aIos y di"ersas proesiones
de dos distritos electorales. E@iste la posibilidad de asignar al a(ar a los suHetos a los grupos e@perimentales.
Desarrolle y describa dos o m$s diseIos e@perimentales 2ue puedan aplicarse al estudio* considerando a cada
una de las uentes de in"alidacin interna +Rpuede alguna aectar los resultados del e@perimentoS,. Estable(ca
las hiptesis 2ue podr#an establecerse para este estudio.
;. &ome un grupo de <= personas* p#dales a cada una 2ue anoten en un tro(o de papel su se@o* edad*
ni"el educati"o* ni"el mensual de ingresos* caliicacin 2ue hayan obtenido en algAn curso anterior y otros
aspectos de inters 2ue considere con"enientes. Di"ida al a(ar a las <= personas en dos grupos de F<
+estrictamente de manera aleatoria,. Despus compare cu$ntos hombres y muHeres hay en cada grupoJ y
compare los promedios de edad* aIos cursados* ingreso mensual* caliicacin en el curso elegido* etctera* de
ambos grupos. 3bser"ar$ 2ue los grupos son bastante parecidos entre s# +e2ui"alentes,* las "ariaciones
ser$n m#nimas. El eHercicio sir"e para demostrar 2ue la aleatori(acin unciona.
<. Desarrolle un diseIo cuasie@perimental de series cronolgicas con al menos tres grupos. Describa
cada grupo y tratamiento* as# como el nAmero de mediciones 2ue se incluir$n y es2uemat#celo de acuerdo con
la simbolog#a "ista. Adem$s estable(ca la hiptesis 2ue le corresponde.
D. Considere el siguiente diseIo'
% )5 =5 :5 =F
% )F =? :F =;
% )? =< L =D
RVu podr#a concluirse de las siguientes comparaciones y resultadosS +los signos de MigualN signiican 2ue las
mediciones no diieren en sus resultados* los signos de Mno igualN signiican 2ue las mediciones diieren
sustancial o signiicati"amente entre s#. Considrense slo los resultados 2ue se presentan y tmese en cuenta
cada conHunto de resultados por separado LindependientementeE,.

G. DiseIe otras situaciones de interpretacin y practi2ue.
B. 8a in"estigacin 2ue ha desarrollado a lo largo de los eHercicios del libro* Rcorresponde a un
e@perimentoS %esponda y e@pli2ue.
CIC8I3)%A>UA
CAMPCE88* Di +56G<,. %eorms as e@periments* en E8. Struening y M. )uttentag S!)E%IDA +Eds.,'
O-andbooPo E"aluation %esearchN. Ce"erly -il#s* CA' Sage Publications*
pp. G5E5==. %eimpresin re"isada por el autor de American Psychologist* "ol. F;* No. ; +abril* 56D6,.
CAMPCE88* DI. y S&AN8EW* ..C. +56DD, E@perimental and 2uas#Ee@per#mental designs orresearch.
Chicago* III.' %and McNaIIy j Company. 8a primera edicin en espaIol +56G?, ue publicada por Editorial
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C-%IS&ENSEN* 8.C. +56B=,. E@perimental methodology. Coston* Mass.' Allyn and Cacon* Inc. Segunda
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INSY3* Ch.A. y SC-3P8E%* .. +56B=,. Psicologa Social E@perimental. M@ico* D.>.'
Editorial &rillas.
MAI-ES3N* D.7.J C%!CE* %.8. y CEA!C-AMP* Y.8. +56B<,. Psicolog#a E@perimental' DiseIos y
an$lisis de in"estigacin. M@ico* D.>.' CompaI#a Editorial Continental.
N!NNA88W* ..C. +56G<,. &he study o change in e"aluation research' PrincipIes concerning measurement*
e@perimental design* andanalysis* en E.8. Struening y M. )uttentag +Eds,* op. cit.J pp.5=5E5?G.
S383M3N* %8. +56;6,. An e@tension o controlEgroup design. Psychological Culletin* No. ;D* pp.5?GE5 <=.
7IE%SMA* 7. +56BD,. %esearch methods in education. NeKton* Mass.' AlIyn and Cacon* Inc. Cuarta
edicin.

MetodologÝa Cap 1-6

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MetodologÝa Cap 1-6

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