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OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial
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MINISTERIO DE EDUCACIN
VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA










NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES
DE EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVEL INICIAL









LIMA PER
2011

OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial


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PROF. VCTOR RAL DAZ CHVEZ
Ministro de Educacin

DR. LUIS ANTONIO ALEMAN NAKAMINE
Viceministro de Gestin Institucional

PROF. IDEL VEXLER TALLEDO
Viceministro de Gestin Pedaggica

ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZLES
Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa

LIC. MIRIAM JANETTE PONCE VRTIZ
Directora General de Educacin Bsica Regular

SR. CARLOS PIZANO PANIAGUA
Secretario de la Oficina de Planificacin Estratgica


ELABORACIN:

OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA - OINFE
Unidad de Planeamiento y Normatividad.
Arq. Csar Pereyra Chvez. Jefe de Unidad.
Arq. Luis Alfaro Jimnez. Especialista.

rea de Normatividad Tcnica.
Mg. Juan Manuel Prado Tori. Coordinador.
Ing. Enrique Lucio Cerrn Vlchez. Especialista.
Ing. Florencio Bernab Gonzles. Especialista.
Arq. Sonia Irene Quispe Snchez. Especialista.


APOYO:

OFICINA DE PLANIFICACIN ESTRATGICA Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Sr. Javier Vega Daz. Jefe de Oficina.
Arq. Tania Ivy Cceres Valencia. Especialista.


REVISIN Y APORTES:

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL - DEI
Lic. Emma Rosa Aguirre Fortunic. Directora.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL DIGEBE
Lic. Clemencia Vallejos Snchez. Directora General.

DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA - DITOE
Lic. Mara Teresa Ramos Flores. Directora.

DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA Y AMBIENTAL - DIECA
Prof. Jorge Luis Chumpitaz Panta. Director.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL, BILINGE Y RURAL - DIGEIBIR
Sr. Heriberto Bustos Aparicio. Director General.


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PRESENTACIN


El presente documento, Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular -
Nivel Inicial, ha sido elaborado tomando en consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en
el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; los que se han constituido como base de los
criterios tcnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la
determinacin de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educacin Inicial.

Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la
Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de Educacin Inicial (DEI), y
con los aportes de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), la Direccin de Tutora
y Orientacin Educativa (DITOE), la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la
Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR).

Asimismo, se ha contado con el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la
Calidad Educativa (PLANMED) en la articulacin de la parte pedaggica con los criterios tcnicos,
logrando de esta manera culminar el contenido de esta Norma Tcnica.

La educacin es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la
herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad.

Promueve la verdadera libertad a travs del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las
personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la
ignorancia.

La educacin es un poder y ser, para los pueblos, el gran salto al desarrollo.

Por esta razn, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de
espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad
de la enseanza y el aprendizaje.

Los contenidos en este documento sern de gran inters para el equipo tcnico en la comprensin de la
dinmica pedaggica y como sta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado.


ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZALES
Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa



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CONTENIDO

PRESENTACIN 3
CONTENIDO 4
INTRODUCCIN

6
I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA 7
1.1. La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular 8
1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial 8
1.1.2. Principios Pedaggicos del Nivel Inicial 8
1.1.3. Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial 11
1.2. Diseo Curricular Nacional 13
1.2.1. reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial 13
1.2.2. Carga horaria semanal 13
1.3. Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial 14
1.3.1. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo I) 14
1.3.2. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo II) 15
1.4. Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial 17
1.4.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 17
1.4.2. Para Educacin Inicial No Escolarizada 18
1.4.3. Para Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial 18
1.5. Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin 19
1.5.1. Educacin Inicial Escolarizada 19
1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada 19
1.6. Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin 21
1.6.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 21
1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas 21
1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales 22
1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados

22
II. NORMAS DE ESPACIO 23
2.1. Seleccin de terrenos para locales educativos 24
2.1.1. Aspectos fsicos del terreno 24
2.1.2. Zona de influencia 24
2.1.3. Infraestructura de servicios 25
2.1.4. Accesibilidad y transporte 25
2.1.5. Ubicacin 25
2.1.6. Mapa de peligros 27
2.1.7. Consideraciones para locales educativos existentes 27
2.2. Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para atencin del
Nivel Inicial e ndices de ocupacin
27
2.2.1. Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de
espacio e ndices de ocupacin
27
A. Espacios pedaggicos 28
B. Espacios complementarios 35
C. Espacios de extensin educativa 37
D. Espacios administrativos 38
E. Espacios generales y de servicios 38
2.2.2. Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial 40
2.2.2.1. DDimensiones e ndices de ocupacin 40
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2.2.3. Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI 42
III. CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS EDUCATIVOS 44
3.1. Criterios de diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos 45
3.1.1. Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas 46
3.1.1.1. Ingresos y circulaciones 46
3.1.1.2. Rampas 47
3.1.1.3. Patios y reas libres 47
3.1.1.4. Pendientes y desniveles 48
3.1.1.5. Cercos 48
3.1.1.6. reas verdes y jardines 49
3.1.1.7. reas de recreacin y reas deportivas 50
3.2. Criterios de diseo de habitabilidad y confort 50
3.3. Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos 50
3.3.1. Criterios de seguridad de la edificacin educativa 51
3.3.1.1. Criterios de seguridad estructural 51
3.3.1.2. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad 51
3.3.1.2.1. Puertas, mamparas y parapetos de vidrio 51
3.3.1.2.2. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos 51
3.3.1.2.3. Sealizacin 52
3.4. Criterios para el diseo para el mobiliario educativo

52
IV. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE ESPACIOS EDUCATIVOS 53
4.1. Esquema de organizacin funcional y zonificacin 54
4.2. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Urbana 57
4.3. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Rural

59
BIBLIOGRAFA

60
ANEXO 1: Importancia estratgica de la inversin en la Primera Infancia. 62
ANEXO 2: Qu importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje? 63
ANEXO 3: El uso de la informtica en el Nivel de Educacin Inicial. 64
ANEXO 4: Importancia de la transversalidad del enfoque ambiental en el proceso de aprendizaje de los Nios y Nias
en la Educacin Inicial.
65
ANEXO 5: Estudiantes con discapacidad.

66
GLOSARIO 68







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INTRODUCCIN

Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial han sido elaboradas por
los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedaggicas y el apoyo de la
Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, teniendo en consideracin las
normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, las cuales constituyen la base de una programacin
arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares, establecidos a travs de la Ley
General de Educacin Ley N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo
N 013-2004-ED y del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado por la Resolucin
Ministerial N 0440-2008-ED.

En este documento se norman aspectos de diseo de infraestructura especficos para el Nivel de Educacin Inicial,
habindose estructurado de la siguiente manera:

I. Normas pedaggicas para la programacin arquitectnica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y
lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificacin, definiendo
tipologas que especifiquen capacidad y tamao de los locales educativos.
II. Normas de espacio.- Definiendo las dimensiones bsicas de los espacios, segn las actividades educativas;
determinacin de ndices de ocupacin; definiendo reas de terrenos por tipologas y criterios de seleccin de
terrenos.
III. Criterios generales de diseo en espacios educativos.- Analizando los aspectos de funcionalidad de uso,
confort y seguridad de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo
recomendaciones en el diseo para su buen funcionamiento.
IV. Programacin arquitectnica de espacios educativos.- Analizando los aspectos funcionales y
organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y el
desarrollo de la programacin arquitectnica.

En trminos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y
proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional.

Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial deben ser utilizadas con
la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico-pedaggicos y a las condiciones locales
y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.














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I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN
ARQUITECTNICA














1.1 La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular
La Educacin Inicial es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular (EBR). Atiende a nios desde los 3 meses
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hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan
con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de
la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los nios de
0 a 2 aos o a sus familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar a los nios en
programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educacin Bsica Regular).

Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al
desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y
artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de Educacin).

La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

Estructura de la Educacin Bsica Regular
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
Edad - Grados
aos aos
0 a 2 3 a 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Los objetivos del nivel de Educacin Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con
los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseos arquitectnicos tienen que ser funcionales a la
propuesta pedaggica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedaggicos para que stos se
concreten en el diseo arquitectnico de cada servicio.

1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial
1

a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de sus procesos de
socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.
b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses
propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales
fuentes de aprendizaje.
c. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil, valorando las formas de
socializar, para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.
d. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y
comprometiendo su coparticipacin en las acciones favorables al desarrollo y la educacin de los nios
hasta los 5 aos, la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.
e. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar
sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
nios.
f. Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de
educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin
Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que
propicien el desarrollo integral de los nios.
1.1.2 Principios Pedaggicos del Nivel Inicial
2

De los principios de este primer nivel de la Educacin Bsica Regular se deducen los conceptos
arquitectnicos necesarios en los diseos de infraestructura de los servicios:

Principios de Educacin Inicial Conceptos para el diseo arquitectnico y la infraestructura

1
Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 43.

2
Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008- RM N 0440-2008-ED.
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Principio de Buena Salud y Nutricin: Los nios
tienen derecho a gozar de bienestar fsico, mental y
social para lo cual requieren no slo buen estado de
salud y nutricin sino entornos fsicos y sociales
saludables, que van acompaados de higiene y buen
trato.
Los ambientes tienen que asegurar iluminacin, ventilacin y
temperatura adecuada y agradable.
Se prever en los locales educativos el diseo de ambientes
adecuados para la realizacin de programas complementarios
de apoyo a la alimentacin, programas de salud (vacunaciones)
y la ejecucin de buenas prcticas de higiene y aseo.
Principio de Respeto: Cada nio es nico, por tanto
con derecho a ser aceptado y valorado en su forma de
ser y estar en el mundo. Respetarlo es saber aceptar y
esperar a que madure segn sus caractersticas,
tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin pretender
adelantarlos.
Los ambientes y espacios deben permitir que los nios y nias
se desplacen libremente, puedan realizar actividades libres y
espontneas y realizar producciones creativas con material
concreto: construcciones y figuras.
Principio de Seguridad: Los nios tienen derecho a
que se les brinde seguridad fsica y afectiva, las cuales
son la base de una personalidad estable y armoniosa.
Requiere de personas que establezcan con l una
relacin clida y respetuosa que de forma inteligente,
reconozcan e interpreten sus necesidades. Requieren
de espacios amplios que les brinden seguridad para
desplazarse libremente.
Los ambientes y espacios deben considerar las medidas de
seguridad para los nios y nias permitiendo la accesibilidad
para todos; se disear de acuerdo a los principios de seguridad
estructural y de seguridad ante siniestros que establece que los
locales deben contar con una infraestructura capaz de soportar
fenmenos de la naturaleza y disponer de espacios de
resguardo en casos de emergencia. As mismo se considerar el
criterio de seguridad de uso de la edificacin, tomndose en
cuenta la altura de ventanas y puertas considerando el tamao
de los nios y distinguiendo cundo stas tienen que ser
manipuladas por ellos y cundo por los adultos. Los espacios de
juego deben estar a la vista de los adultos y personas que los
atienden.
Principio de Comunicacin: Los nios necesitan
expresarse, escuchar y sentirse escuchados, aceptados
y valorados a travs del dilogo con lenguaje verbal,
gestual y de expresin corporal. La comunicacin afirma
su identidad personal, cultural y su creatividad a partir
del dilogo y la interaccin comunicativa con el otro.
El diseo de la edificacin tiene que favorecer la conexin entre
varios ambientes facilitando la comunicacin y permitiendo, por
otro lado, la concentracin, evitando los ruidos exteriores.
El diseo del local educativo se adecuar al entorno urbano o
rural de manera que integre las caractersticas de la zona en
forma armnica en su contexto.
Principio de Autonoma: Los nios de propia iniciativa
intentan valerse por s mismos. El desarrollo progresivo
de sus capacidades favorece su iniciativa que consiste
en realizar tareas por s solos. Brindarle seguridad para
actuar en un espacio, donde explore y experimente
tareas por s solo, alentar desplegar sus iniciativas.
Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que los nios
y nias manejen y dominen el espacio y accesorios que deban
estar a su alcance de forma independiente. Eso significa
servicios de higiene anatmicos, interruptores de luz, chapas y
perillas de puertas previstas para el manejo por ellos y a su
alcance.
Principio de Movimiento: Los nios necesitan
moverse para descubrir y relacionarse con su medio y
las personas. Necesitan moverse por placer y para
desarrollar su pensamiento, como tambin para
aprender a establecer lmites regulando sus conductas
e identificando peligros y aprendiendo a cuidarse.
Los espacios favorecern el desplazamiento de los nios y
nias, tanto de manera individual como grupal, en actividades de
movimiento grueso (trepar, saltar, correr) como fino (ensartar,
encajar objetos, construir). Se tiene que prever que el material
del piso favorezca al movimiento de los nios de manera que
puedan echarse y sentarse cmoda y saludablemente.
Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital
y espontnea que permite al nio establecer conexiones
neuronales, lo que le facilitar representar la realidad,
aprender, expresarse, afirmar su identidad, entre otros
beneficios. En contextos seguros, le permite desplegar
aquellas habilidades que propician la adaptacin a su
medio.
Los locales deben disponer de ambientes diferenciados que
inviten al nio a jugar de propia iniciativa: elegir entre la tienda o
la construccin, la lectura o los juegos de armar, etc. En el caso
de los nios menores de 3 aos ser el espacio para manejo de
rampas, pelotas grandes, colchonetas, entre otros. Tambin se
deben considerar espacios al aire libre.


Tambin es importante mencionar los Principios de la Educacin Peruana que resultan transversales a toda accin
educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios; resaltaremos tres de los mencionados en el
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Diseo Curricular Nacional:

Interculturalidad
3

Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus
conocimientos y experiencias, as como conocer y valorar la propia cultura, respetar y valorar la diversidad de
ideas, creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc. Los diseos deben tener pertinencia cultural,
utilizando materiales de la zona y en armona con el clima, el suelo y las condiciones sociales, adems de
adaptarse a las caractersticas de los nios y nias.
En los contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como
medio de expresin de los nios y especialmente las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la
familiarizacin con el castellano oral y el acercamiento con el mundo escrito.

Equidad
Implica promover y dirigir esfuerzos para favorecer igualdad de oportunidades para grupos de nios
tradicionalmente excluidos sea por razones de sexo, religin, etnia, procedencia o condiciones econmicas.
Las intervenciones tienen que disminuir barreras y crear condiciones para la inclusin social con un trato de
respeto y valoracin hacia la persona, sin distincin de ninguna clase: por razones de diferencia de etnia,
religin ni gnero, asegurando los derechos que todas las personas poseen. Pone nfasis en el
reconocimiento, respeto y valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias, de los nios
indgenas y de los de procedencia rural.

Inclusin educativa
4

Los estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales,
intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos en las instituciones
educativas de Educacin Bsica Regular.
El enfoque de la inclusin implica que en los distintos niveles de gestin educativa (nacional, regional, local y
de institucin educativa) se tomen las medidas para la atencin de la diversidad que propicien un clima de
tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales a travs de la
accesibilidad fsica, uso de cdigos y formas de comunicacin, diversificacin curricular, provisin de recursos
especficos y capacitacin docente.
Los Centros de Educacin Especial, convertidos ahora en Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE), dan
atencin a los nios slo con discapacidad severa o multidiscapacidad; as mismo dan un Servicio
complementario de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) a las
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular que incorporan a nios con necesidades especiales
(leve y moderado) bajo un enfoque inclusivo
5
.
Bajo este enfoque de la inclusin, el diseo de los espacios educativos implica acortar y eliminar las barreras
arquitectnicas en las infraestructuras educativas de manera que favorezcan el movimiento y juego libre de los
nios permitiendo la incorporacin de los nios y nias que tienen algn tipo de discapacidad fsica o mental
y/o problema de desarrollo a la Educacin Bsica Regular, procurando el concebir un diseo accesible para
todos.
En las edificaciones existentes la OINFE establecer normas tcnicas diversas y flexibles propiciando la
eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas en las construcciones de locales o espacios destinados a la
educacin inclusiva.

1.1.3 Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial
A. Atencin Escolarizada
Las instituciones educativas escolarizadas de Educacin Inicial estn a cargo de profesores y cuentan

3
Ley General de Educacin N 28044, Artculo 8.
4
Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 11.
5
Directiva N 076-2006.VMGP/DINEBE Normas Complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin
Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a la Necesidades Educativas Especiales SAANEE.
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con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn
organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas:
Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas.
Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines.
a. Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para
nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo
integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin
atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos
turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias.
b. Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que
propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor,
cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y
nutricin.
c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que
atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a
dos turnos.

B. Atencin No Escolarizada
6


La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos
funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los
horarios y en la aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos.

La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad,
debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la
atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin
escolarizada y de atencin no escolarizada.

La atencin no escolarizada se brinda a travs de:

I. Programas de Atencin No Escolarizada
Para la atencin de nios menores de 6 aos, especialmente en situacin de desventaja, se cuenta
con los siguientes programas:

1. Programas infantiles comunitarios
Ludotecas Infantiles.
2. Programas de Educacin Inicial para menores de 3 aos
Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF).
Programa Integral de Educacin Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes).
Salas de Educacin Temprana (SET).
3. Programas de Educacin Inicial dirigido a nios de 3 a 5 aos
Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI).

II. Programas para Prcticas de Crianza
1. Programas dirigidos a familias de nios y nias menores de 3 aos
Programa de Atencin Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA)
Programa Familias que Aprenden

MATRIZ DESCRIPTIVA DE LAS FORMAS Y TIPOS DE SERVICIOS DE EDUCACIN INICIAL


6
Directiva N 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educacin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza.
RD N 0519-2010-ED Orientaciones y Normas sobre la Implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas
itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios
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Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial


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Educacin Inicial
Educacin Inicial: Primer nivel educativo de la Educacin Bsica Regular (EBR), dirigido a prestar los servicios educativos a los nios de 0 a 5 aos en forma
escolarizada y no escolarizada, a travs de diversos programas que funcionan con participacin de familias, agentes comunitar ios y autoridades de los gobiernos
locales
Tipo Descripcin Edad
A
t
e
n
c
i

n

E
s
c
o
l
a
r
i
z
a
d
a

C
i
c
l
o

I

C
u
n
a
s

Brinda a los nios y nias situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la
posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Brinda adems, servicio
de alimentacin, salud (fsica y psicolgica), adems de orientaciones a los padres.
De 90 das a menores
de 3 aos
C
i
c
l
o

I
I

J
a
r
d

n

Ofrece actividades pedaggicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad
(bio-psicomotor, cognitivo, socioafectivo). Tambin ofrecen, cuando se requiere, servicios complementarios y
compensatorios de salud y nutricin.
De 3 aos a menores
de 6 aos
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Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada
diaria equivale a dos turnos.
De 90 das a menores
de 6 aos
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Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias, comunidades,
asociaciones de vecinos, etc., se tienen:
Programas Infantiles Comunitarios
Menores de 6 aos

Atencin en especial a nios en situacin de desventaja por medio de Ludotecas Infantiles con ambientes cubiertos
o no y juegos activos y pasivos.
Programas de Educacin Integral

Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atencin itinerante
ambulatoria, donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del nio y orienta de manera personalizada a los
padres de familia.
Menores de 3 aos

Programa Integral de Atencin Temprana (PIET Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a
10 nios, donde los nios acompaados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por
semana; funciona en locales fijos con espacios organizados.
Menores de 3 aos

Salas de Educacin Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 nios de padres que trabajan, quienes quedan bajo el
cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias, dependiendo del grupo etario y de la cantidad de nios.
De 6 meses a
menores de 3 aos
Programas de Educacin Inicial
De 3 aos a menores
6 aos

Programa no Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI): una profesora coordinadora de la UGEL que supervisa
la labor de las promotoras educativas comunitarias. Se organizan y funcionan donde no existe un servicio
escolarizado, generalmente en zonas periurbanas y rurales, cuya caracterstica es la dispersin territorial y una
demanda variable (no mayor a 14 nios) e inestable del servicio (menos de 10 aos). Es pertinente y flexible. Los
nios asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco das en jornadas de 4 horas pedaggicas por
cada sesin, conducida por la promotora educativa comunitaria. El nmero de nios atendidos vara segn la zona:
en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 nios y en zonas urbano marginales (periurbanas) de
15 a 25 nios como mximo. En ambos casos el nmero mximo de nios atendidos es 25.
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Se desarrolla a travs de:


Programa de atencin integral para grupos de madres y padres de familia:
Atiende a padres y madres de familia en grupos de 10 a 15 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos.
Estn a cargo de profesoras coordinadoras. No tienen un lugar fijo de reunin, por lo tanto se pueden utilizar
espacios adaptados a las caractersticas y necesidades de los usuarios, lugares donde se puedan acondicionar sillas
y mesas adems de un espacio de desplazamiento para movimientos corporales durante la realizacin de talleres.

Programa Familias que Aprenden: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 15 a 20 personas para
capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. Utilizan un local permanente de
la comunidad para reunirse 2 veces al mes acondicionado con un espacio contiguo para el cuidado de los nios.


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C. Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial
7

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial (CRAEI) son servicios educativos
complementarios. Brindan soporte tcnico y de recursos a la comunidad educativa con la finalidad de
contribuir a mejorar la calidad de los servicios. Funcionan en establecimientos fijos y espacios
organizados para el intercambio de experiencias, tecnologa y manejo de la informacin, formacin
permanente y apoyo al acompaamiento pedaggico, produccin de materiales educativos y promocin
social a favor de los nios y nias. Los usuarios son principalmente docentes y promotoras educativas
comunitarias, profesoras coordinadoras, directivos y especialistas de Inicial
(I y II Ciclo). Su cobertura llega hasta el 2 grado de Primaria (III Ciclo). Estn a cargo de profesoras
coordinadoras quienes organizan el espacio para el autoaprendizaje y ofrecen diversos servicios
educativos culturales para nios y adultos en diferentes horarios durante el da.

Tambin ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes,
PIETBAF, Wawa Pukllana, Familias que Aprenden, entre otros) cuando no existan en la zona de su
jurisdiccin y exista demanda.

1.2 Diseo Curricular Nacional
4

El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo
estudiante de la Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de
los alumnos. Toma en cuenta a la persona como centro de la accin educativa. El DCN est sustentado en
fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de
cada uno de los Ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades,
aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados que se integran y manifiestan en el
saber actuar de los estudiantes.

1.2.1 reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial
Se consideran las reas curriculares siguientes:

Ciclos I II
Edades 3 meses a menores de 3 aos 3 aos a menores de 6 aos
reas curriculares
Relacin Consigo Mismo
Comunicacin
Relacin con el Medio Natural y Social
Personal Social
Matemtica
Comunicacin
Ciencia y Ambiente

1.2.2 Carga horaria semanal
En los niveles de Educacin Inicial Escolarizada las horas de las diferentes reas curriculares se
distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio de cada Institucin Educativa, en forma
integrada.

Carga horaria semanal
Niveles
Ciclo I - Cuna: 3 meses a menores
de 3 aos
Ciclo II - Jardn: 3 aos a
menores de 6 aos
Horas
obligatorias
30 horas
25 horas
Incluye 5 horas de orientacin de padres de
familia y planificacin de actividades



7
Resolucin Ministerial N 0340-2009-ED Normas para la creacin, organizacin y evaluacin de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en
Educacin Inicial - CRAEI
4
Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008 RM N 044-2008-ED.
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1.3 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial

La dinmica pedaggica en Educacin Inicial escolarizada y no escolarizada es flexible y est organizada en
momentos pedaggicos. Se les denomina as porque responden a los intereses y necesidades de los nios y
sus familias en cada momento de la jornada. Se organizan para saber aprovechar mejor la maana o la tarde,
segn el turno, sea para el juego, el movimiento, la exploracin y la atencin concentracin. Es necesario
tenerlos en cuenta para disear y formular la programacin fsica de los espacios educativos.

1.3.1 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo I

La programacin pedaggica debe responder a las caractersticas del nio, de su familia y de su
contexto, es a corto plazo y consiste en la organizacin del espacio y los materiales que el docente
ofrece, despus de observar de manera individual o grupal a los nios.

Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Es importante conocer sobre el
desarrollo infantil para poder planificar. Los servicios dirigidos directamente a los nios debern tener en
cuenta los siguientes momentos pedaggicos:

Actividad
pedaggica
Consideraciones y descripcin de las actividades y momentos pedaggicos
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La calidad de los servicios en el Ciclo I est centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio
(alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo y bao, higiene, entre otros), atencin que se brinda a los nios
y se realiza a travs de tres momentos de interaccin: (i) entre el nio y el adulto, (ii) entre el nio y los objetos y (iii )
entre el nio, el objeto y el adulto, aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta
entre otros) el adulto permite que el nio desarrolle capacidades en una relacin respetuosa y de comunicacin
amable antes y durante estos momentos. Es a partir de esta interaccin que se logra que vaya adquiriendo en forma
progresiva su autonoma. Si en estos momentos el nio no participa, ser ms difcil que tome conciencia de su
cuerpo y de lo concerniente a su autonoma y cuidado personal.
El beb que participa directamente interactuando en los momentos de cuidado vive un equilibrio emocional y afectivo
satisfactorio y toma la iniciativa cuando no hay presencia del adulto. En un ambiente adecuado es capaz de buscar el
objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio criado en estas condiciones requiere de
menos asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma, genera sentimientos de competencia y seguridad en
s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.
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La libertad de movimiento permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo,
organizando sus esfuerzos. Esta libertad de movimiento significa brindar al nio desde que nace, el espacio adecuado
y movimientos en cada fase de su desarrollo en un ambiente de seguridad afectiva.
Cuando se permite que los nios tengan libertad de movimiento se les est ayudando a realizar actividades por s
mismos, a aprender, a perfeccionar sus habilidades, a que vaya descubriendo a medida que explora.
De esta manera el beb se acostumbra a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos y no estar esperando
que los adultos o nios mayores se ocupen de l.
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La institucin educativa debe prever el ambiente favorable y la actitud del adulto para que el nio realice actividades
espontneas inducidas por l mismo, en forma autnoma, siendo una fuente de placer continuamente renovada.
Para cada grupo y cada nio se toma en consideracin:
La divisin de los tiempos, segn ritmo individual de sueo y vigilia; a fin que cuando realicen una actividad la
disfruten plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
El espacio debe corresponder a 3 exigencias: (i) ser poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y
recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices, (ii) permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a
otros pero encontrndose e (iii) incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para
l en un espacio seguro.
Los objetos y materiales; cada elemento debe tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los nios y
debe corresponder a su evolucin e inters.
La actividad del adulto; este debe acompaar y estar atento, brindar condiciones a los nios para que estn activos
por s mismos y en forma totalmente autnoma sin interferir de modo directo en su juego. El nico fin de la
intervencin del adulto es asegurar las condiciones ptimas para la actividad y seguridad del nio.

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Ministerio de Educacin, Gua Curricular de la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. 2008
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Cualquier servicio educativo del Ciclo I deber garantizar la calidad teniendo en cuenta, necesariamente, las
actividades pedaggicas.

La programacin diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los nios se realiza
teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interaccin que establecen los nios y las nias, los que no
tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades:

Denominacin del
momento
Caractersticas Consideraciones
Interaccin entre el
nio y el adulto
Es cuando el adulto atiende las necesidades bsicas
del nio (alimentacin, aseo, sueo, etc.). La docente
o la promotora educativa aprovechan la oportunidad
para dar afecto y desarrollar, sobre todo, el lenguaje
del nio.
Elaboracin de fichas de actividades,
organizadas por colores y en un
fichero. El adulto es responsable de
organizar los espacios y disponer
materiales para que el nio tome
iniciativas de accin con ellos y
desarrolle sus capacidades.
En la programacin, la promotora o la
docente emplearn un cuaderno para
el registro de las acciones codificadas
diariamente que se realicen con cada
nio.
Observar y planificar son tareas que
requieren de todo un aprendizaje.
Planificar las acciones, en este Ciclo,
es prever los espacios y los
materiales que se facilitarn a los
nios segn sus caractersticas.
Interaccin entre el
nio y el objeto
Es cuando el nio, en forma libre, espontnea y
autnoma, se relaciona con los materiales que la
docente o la promotora le ofrecen, teniendo en cuenta
sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto
sabr cuando intervenir con la palabra para dar
significado a lo que hace el nio, a travs de una
accin concreta (cambio de materiales o que el nio
agote las posibilidades de exploracin).
Interaccin entre el
nio, el adulto y el
objeto
Es cuando se produce una relacin directa con la
intencin educativa. La docente o promotora educativa
ofrece determinados materiales y respetuosamente
interacta con el nio. Estos momentos se dan en
forma secuencial o simultnea, dependiendo de los
intereses y necesidades de los nios.

1.3.2 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo II
Las actividades que orientan la organizacin diaria en el aula son diversas. Algunas de stas son
rutinas porque se realizan diaria y secuencialmente. Mantenerlas favorece el aprendizaje de hbitos
bsicos con los que ir aprendiendo que todo tiene su espacio y su momento, lo cual le ayudar a
construir una disciplina interna que le permita tomar iniciativas y concretarlas adems de ganar
seguridad. Otras actividades pueden ser graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio
e intencin pedaggica de parte de la profesora.

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Actividades
pedaggicas
Caractersticas y consideraciones de las actividades y momentos pedaggicos
9

1
Hora de
juego libre
en los
sectores
Actividad orientada a que los nios accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar
sus proyectos de juego e interactuar con los materiales y juguetes. Las capacidades que se logran en los nios estn orientadas
al desarrollo del pensamiento simblico, creatividad, relaciones sociales, autonoma, observacin, anlisis, desarrollo del
pensamiento matemtico, expresin oral, entre otros.
La docente y promotora deben tener los sectores bien implementados, ordenados y renovados peridicamente
En este momento la docente o promotora organiza y observa a los nios e interviene solo en los casos que as lo requieran,
registrando aquellas acciones que destaquen del comportamiento del nio (positivas o negativas) y que le brindan informacin de
las capacidades que ha desarrollado o que le faltan desarrollar.
Es importante que los sectores estn bien equipados de acuerdo al contexto.
El ambiente debe estar organizado para que el nio pueda elegir dnde jugar e interactuar con materiales.
Los nios y nias diariamente tienen la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin.
Los sectores son nueve, los cuales estn distribuidos en el espacio del aula: dramatizacin o juegos simblicos, construccin,
juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo y cmputo (una computadora).
2 Rutinas
Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Su duracin oscila entre 15 a 20 minutos. Se consideran rutinas a las
siguientes actividades: ingreso, refrigerio, aseo, recreo y salida.
Cada institucin educativa y programa no escolarizado planifica estas actividades, de acuerdo a la edad, necesidades e intereses
de sus nios. Cuando ingresa al aula realiza el saludo, autocontrol de asistencia, calendario, propsitos del da, distribucin de
responsabilidades y establecimiento de normas de convivencia.
Para las actividades de rutinas se utilizan carteles que pueden ser de asistencia, responsabilidad, calendario, tiempo, entre otras.
Estarn ubicados a la altura de los nios y distribuidos en la zona de inters donde se ubica la pizarra.
Los diseos de los carteles deben corresponder con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre,
a otro. Es importante que sea el propio nio quien utilice los carteles registrando su asistencia, completando informacin,
anotando datos. Su participacin es fundamental.
La rutina de higiene se realizar en el sector de aseo ubicado en el bao al lado del aula. En l estarn los colgadores para las
toallas, los vasos con sus cepillos de dientes, etc.
Para el momento del refrigerio, los nios necesitan espacio y un pequeo estante donde ubicar sus loncheras.
Las capacidades estn orientadas al desarrollo de la autonoma, expresin oral, la adquisicin de la nocin temporal, iniciativa,
desarrollo de hbitos de disciplina, orden e higiene.
3
Actividad de
la unidad
didctica
Se desarrollara a travs de distintas actividades de movimiento, exploracin, observacin, manipulacin, descripcin y se
concluye con el uso de los cuadernos de trabajo en las mesas o con actividades de pintura o dibujo en el piso.
En el centro del aula se ubicarn las mesas de trabajo con sus respectivas sillas, ambas de caracterstica apilable (para grupos
de 4, 5 6 nios).
4
Actividad
psicomotriz
o expresin
corporal
Trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin a otros nios, los objetos y el espacio.
Sigue la siguiente secuencia metodolgica: inicio, desarrollo, expresin motriz y relajacin.
Se respeta la expresin libre de sentimientos y movimientos del nio con su cuerpo. Se debe garantizar que los nios vistan ropa
cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo.
Los nios de 3 a 5 aos realizan sus actividades psicomotrices en el patio, en la sala de psicomotricidad o sala de uso mltiple
dependiendo del tipo de actividad. El espacio previsto deber tener una dimensin suficiente que permita a los nios correr,
utilizar colchonetas, aros, realizar circuitos psicomotores, juegos libres y juegos tradicionales.
5
Actividad
literaria o la
Hora del
cuento
Promueve la atencin, la concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y produccin de textos
(cuentos, trabalenguas, poesas, otros).
La biblioteca del aula debe permitir a los nios elegir los cuentos, contar con variedad de textos codificados, fichero con fichas por
cada texto con sus dibujos o escritos espontneos, que permitan representar lo que leyeron.
El exhibidor de diferentes textos estar al alcance de los nios, los nios podrn tener alfombra o petates con coj ines. Este
espacio fijo albergar a un promedio de 6 nios sentados alrededor de la biblioteca.
6
Grfico-
plstica
Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y la coordinacin motora fina.
Tiene la siguiente secuencia: asamblea o inicio, exploracin del material, desarrollo de las actividades y verbalizacin.
Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de los nios.
Es importante que los nios elijan entre una variedad de materiales con qu trabajar, propiciando el desarrollo de su autonoma.
Se utilizar un estante abierto con 5 cajas con materiales para la expresin grfico plstica, para los 5 grupos del aula. Los nios
elegirn en forma libre y espontnea el espacio para la ejecucin de la actividad, sea en el piso o en la mesa, sea de forma grupal
(papelgrafo) o individual (hoja A4).
7 Musicales
Posibilita al nio y a la nia expresarse con naturalidad y libertad a travs del lenguaje musical, el desarrollo de su sensorialidad
auditiva, rtmica, creativa y sensibilidad esttica como tambin apreciacin artstica. Desarrolla el trabajo en equipo adems de
fomentar la atencin y escucha.
Sigue una secuencia metodolgica: inicio, exploracin, expresin musical y cierre.
Los materiales se ubican en un armario abierto, el mismo que ser organizado de acuerdo al contexto y a las necesidades e
intereses de los nios.

1.4 Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial

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Se considera los siguientes espacios requeridos en funcin al quehacer pedaggico. A estos espacios se pueden
adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso.

1.4.1 Para Educacin Inicial Escolarizada
Los espacios requeridos por la institucin educativa son:

Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial Escolarizada
Tipos Funciones Cuna Jardn
Espacios
interiores
Pedaggicas
Aulas segn el desarrollo motor
de los nios y nias
Aulas por grupos
Sala de usos mltiples
Sala de usos mltiples (SUM) -
Psicomotricidad
Complementarias
Sala de descanso
Sala de higienizacin (cambio de
paales)

Sala de lactancia
Cocina
Servicios higinicos para nios y nias
Administrativas

Direccin
Sala de profesores
Secretaria y sala de espera
Tpico / Consultorio en Psicologa
Depsito de materiales educativos
Servicios Generales
Servicios higinicos docentes y administrativos (incluye vestidor)
Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento
Vivienda para docente (rural) incluye servicios higinicos
Servicios higinicos personal de limpieza y guardiana
Caseta de guardiana
Espacios
exteriores
Extensin Educativa
rea exterior rea de juegos
Patio
Jardines Jardines, huerto o granja
Servicios Generales
rea de ingreso
Estacionamiento


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1.4.2 Para Educacin Inicial No Escolarizada
Los espacios mnimos requeridos por los servicios No Escolarizado son:

Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial No Escolarizada
Tipo Espacios requeridos
Ludoteca
Sala de ludoteca
Espacio de lactancia
Depsito para materiales y equipamiento
Servicios higinicos para nios y cambiador de paales
Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia.
Zonas al aire libre con rea verdes
Programa de Educacin Temprana
(PIET)
Sala de educacin temprana
Espacio de lactancia
Depsito para materiales y equipamiento
Servicios higinicos para nios y cambiador de paales
Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia.
Zonas al aire libre con reas verdes
Sala de Educacin Temprana
(SET)
Sala de educacin temprana
Espacio de lactancia
Cocina y comedor
Depsito para materiales y equipamiento
Servicios higinicos para nios y cambiador de paales
Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia.
Zonas al aire libre con reas verdes
Programa No Escolarizado de
Educacin Inicial (PRONOEI)
Los mismos espacios que el Jardn
Espacios pedaggicos
Espacios complementarios
Espacios administrativos
Espacios de servicio
Espacios exteriores


1.4.3 Para Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI)
Los espacios mnimos requeridos por los CRAEI son:

Asignacin de espacios en el CRAEI
Tipo de espacio por
funcionalidad
Espacio requerido
Espacios pedaggicos Sala de informacin
Sala de juego y lectura familiar
Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos
Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (auditorio)
Espacios
administrativos
Sala de coordinacin pedaggica y administrativa
Espacios
complementarios:
Depsitos para materiales y equipamiento.
Servicios higinicos para nios
Servicios higinicos para adultos
Zona al aire libre con reas verdes


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1.5 Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin

1.5.1. En la Educacin Inicial Escolarizada se tiene lo siguiente:

a. Tipos de Instituciones Educativas
Existen dos tipos de instituciones: polidocentes y unidocentes.
Institucin polidocente.- Son las instituciones en las que se tiene un docente por cada seccin y la
actividad pedaggica se realiza en su aula correspondiente. Las aulas de este tipo de institucin son
denominadas aulas por grupo de edad o grupo etario.
Institucin unidocente.- Cuando en la institucin educativa se tiene un docente a cargo de un aula
o seccin conformada por nios de diferentes edades. Este tipo de aulas son denominadas aulas
integradas y las instituciones a las que corresponden se ubican en aquellos lugares donde la demanda
educativa es menor.
b. Capacidad mxima de atencin por tipo de aula y por zona
Se considerar la carga educativa mxima recomendable por aula; para asegurar el nivel de calidad de
atencin pedaggica requerida no se recomienda un nmero mayor de nios por aula que la sealada.

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Cuna Cantidad mxima
Aulas por grupo etario
Aula de 3 meses hasta 12 meses (0 aos) 16 alumnos
Aula de 12 a 24 meses (1 ao) 20 alumnos
Aula de 24 a 36 meses (2 aos) 20 alumnos
Aula integrada
Distintos grupos etario (0, 1 y 2 aos) 20 alumnos

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Jardn Cantidad mxima
Aula por grupo etario
Aula 3 aos 25 alumnos
Aula 4 aos 25 alumnos
Aula 5 aos 25 alumnos
Aula integrada
Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos) 25 alumnos
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Aula integrada o por grupo etario
Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos) 20 alumnos
Nota: Si un aula registra la matricula de algn caso de inclusin el nmero total de nios en esa aula deber ser menor.

1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada las capacidades mnimas y mximas de atencin sern segn lo
establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de
Educacin Inicial).








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1.6.Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin
Se desarrollan tipologas de instituciones educativas dependiendo de la dimensin del servicio que prestan, teniendo
en cuenta la capacidad mxima de atencin de alumnos, nmero de aulas y secciones por turno. En base a la
capacidad de atencin se han desarrollado tipologas para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.

La educacin no escolarizada de Nivel Inicial no puede estar planteada por tipologas por ser una respuesta
temporal de acuerdo a las caractersticas de la comunidad. Sin embargo, se han considerado los ambientes
teniendo en cuenta una organizacin por tipo de atencin, partiendo de aspectos pedaggicos y administrativos, por
lo que la cantidad de espacios educativos para locales de educacin inicial no escolarizada son unitarios dada la
modalidad de atencin y el nmero de usuarios.

En el caso de las ludotecas se podr optar por un espacio general, que atienda en turnos separados, o dos espacios
para edades diferenciadas de 90 das a menores de 3 aos y de 3 a menores de 6 aos.

En el caso de los CRAEI no se cuenta con tipologas de intervencin ya que la cantidad de espacios educativos para
los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial son unitarios dada la modalidad de atencin y el
nmero de usuarios.

1.6.1.Para Educacin Inicial Escolarizada
Para el nivel inicial, las instituciones educativas requieren de edificaciones para Cunas (C), Jardines (J) y
Cunas-Jardn (CJ). Para zonas rurales la atencin escolarizada Inicial se da solo en el Ciclo II: Jardines. Se
han establecido tipologas para los medios urbanos y periurbano con las denominaciones (C-U), (J-U) y (CJ-
U); y para el caso de zona rural tipologas para Inicial-Jardn (J-R).

1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas.

Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas urbanas y periurbanas
Tipologa de local
N de grupos por edades (*)
Total N
grupos
Inicial -
Cuna:
Ciclo I
Total N
grupos
Inicial -
Jardn:
Ciclo II
Total N de
alumnos
Ciclo I: Cuna Ciclo II: Jardn
90 das
a 1 ao
1 a 2
aos
2 a 3
aos
3 aos 4 aos 5 aos
C
u
n
a

C - U1 1 1 1 3 56
C - U2 2 2 2 6 112
J
a
r
d

n

J - U1 1 1 1 0 3 75
J - U2 2 2 2 0 6 150
J - U3 3 3 3 0 9 225
J - U4 4 4 4 0 12 300
J - U5 5 5 5 0 15 375
J - U6 6 6 6 0 18 450
C
u
n
a

-

J
a
r
d

n

CJ - U1 1 1 1 1 1 1 3 3 131
CJ - U2 1 1 1 2 2 2 3 6 206
CJ U3 1 1 2 3 3 3 4 9 301
CJ U4 2 2 2 4 4 4 6 12 412
CJ U5 (
**
) 2 2 3 5 5 5 7 15 507

(*) Variable en funcin a la demanda existente.
(**) Tipo aplicable slo en grandes ciudades, para el servicio de instituciones que congreguen poblacin en mayor nmero.
Para Inicial Cuna: Se considera 16 alumnos de 0 a 1 y 20 alumnos de 1 a 2 aos. Para Inicial: Jardn 25 alumnos (mximo recomendable).
No se recomienda el funcionamiento de un local de Educacin Inicial con mayor capacidad a 450 alumnos.
Dadas las posibilidades de combinacin puede obtenerse otras tipologas en funcin a los criterios emitidos.





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1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales

Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas rurales
Tipologa
del local
Modalidad de
aula
Edades
N de
Grupos (*)
Alum. /
aula
Total
alumnos
J R 1 integrada 3, 4 y 5 aos 1 20 20
J R 2 integrada 3, 4 y 5 aos 2 20 40
J R 3
Integrada o
por grupo etario
3, 4 y 5 aos 3 20 60

(*) Variable en funcin a la demanda existente.

1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados
En la cuantificacin mnima de espacios educativos por tipologa de local se deber considerar los ambientes
complementarios, administrativos y de servicios.

Cuantificacin de espacios educativos para
locales de Educacin Inicial Escolarizada
Z
o
n
a

N
i
v
e
l

d
e

a
t
e
n
c
i

n

Tipologa de
local
Capacidad
de
atencin
mxima
Tipo y nmero de espacios educativos (mnimo)
Cuna Jardn
Aula
Inicial
Cuna
Sala de
usos
mltiples
Aula
Inicial
Jardn
Sala de usos
mltiples - Sala
de
psicomotricidad
R
u
r
a
l

J
a
r
d

n

J - R 1 20 1 1
J - R 2 40 2 1
J - R 3 60 3 1
U
r
b
a
n
o

y

P
e
r
i
u
r
b
a
n
o

C
u
n
a

C - U 1 56 3 1
C - U 2 112 6 1
J
a
r
d

n

J - U 1 75 3 1
J - U 2 150 6 2
J - U 3 225 9 3
J - U 4 300 12 3
J - U 5 375 15 3
J - U 6 450 18 4
C
u
n
a

-

J
a
r
d

n

CJ - U 1 131 3 1 3 1
CJ - U 2 206 3 1 6 2
CJ U 3 301 4 1 9 2
CJ U 4 412 6 1 12 3
CJ U 5 507 7 1 15 3

- En Inicial-Jardn las Salas de Usos Mltiples tambin sern equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad.
- En Inicial-Cuna no se requerir un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son
en s aulas de Psicomotricidad y estn equipadas para tal uso.






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II. NORMAS DE ESPACIOS














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2.1 Seleccin de terrenos para locales educativos
Los terrenos que se seleccionen para la construccin de los locales educativos (sean pblicos o privados), deben
ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el
buen funcionamiento, facilidad y economa de la edificacin.

En los proyectos de habilitacin residencial, el aporte obligatorio para el sector Educacin ser lo estipulado en la
Norma TH.010 Habilitaciones Residenciales del RNE, recomendndose distribuir equilibradamente los lotes para
fines educativos frente a parques.

Para la aceptacin de terrenos para locales educativos, se debe contar con los estudios necesarios y/o con la
documentacin que permita verificar el cumplimiento, de los siguientes criterios:

2.1.1 Aspectos fsicos del terreno

Aspecto fsico Requerimiento
Pendiente
En zonas urbanas mximo 10% y en zonas rurales la mnima predominante
en la localidad, donde se nivelar el 90 % del terreno a una pendiente
mxima de 10% para las reas acadmicas y de uso del alumnado.
Napa fretica
Mnimo a 1 m de profundidad, preferentemente a 1.50 m. de profundidad en
poca de lluvias o incremento de nivel.
Resistencia de suelo Se recomienda mnimo de 0.5 Kg./cm.
Forma
Se recomienda de forma regular, sin entrantes ni salientes. Permetros
definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe ser
de 1 a 3, cuyos vrtices en lo posible sean hitos de fcil ubicacin. El
ngulo mnimo interior no ser menor de 60.
Suelo Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.

2.1.2 Zona de influencia
Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo sean
razonables con relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como: la topografa, vas de
comunicacin, climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de infraestructura
educativa en cada regin o municipio.

En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o
varios asentamientos en zonas urbano-marginales, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos
de recorrido similares de cada una de ellas.

Zonas de influencia referencial
Zonas Nivel educativo
Distancia mxima
Radio de influencia
Tiempo mximo
en transporte o a
pie (*)
Urbana y Urbano Marginal Inicial 500 m. 15'
Rural Inicial 2000 m. 30'

(*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia mxima de las viviendas de los educandos a
un local educativo determinado, o, el tiempo mximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local
educativo, variando si la zona es urbana o rural, ya sea utilizando algn medio de transporte o a pie.


2.1.3 Infraestructura de servicios
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Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la siguiente tabla segn la zona en
que se ubiquen:

Servicios Zona Rural (*)
Zona Urbana y Urbano -
Marginal
Agua
Se permite pozo de extraccin de agua
protegido y visible (autorizado por la
dependencia competente) Distancia mxima
de 250 m.
Red pblica
Desage
Pozo sptico o biodigestor a una distancia
mnima de 10 m. a cualquier futura
construccin.
Red pblica, pozo sptico o
algn otro sistema segn las
condiciones de suelo y nivel
fretico
Electricidad
Factibilidad de acometida a una distancia no
mayor de 100 m. o por medio de
generadores de energa elctrica.
Red elctrica al terreno
Alumbrado Publico Opcional. Requerido
Gas Opcional. Opcional
Telfono Acceso a servicio de telfono comunitario. Factibilidad de servicio
Transporte Pblico Distancia no mayor de 2 Km.
Distancia no mayor de 0.80
Km.
Recoleccin de Basura Opcional. Requerido
Correo Requerido. Requerido

(*) Los terrenos deben contar con la infraestructura bsica mxima con que disponga la comunidad en zonas rurales.
En caso de cimentacin, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma E.050.

2.1.4 Accesibilidad y transporte
Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a travs de un medio de transporte terrestre
(carretera asfaltada, va afirmada, carrozable etc.) o transporte acutico.

En zonas urbanas y periurbanas, se requiere verificar la accesibilidad al lote por va vehicular y peatonal,
teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento al local educativo debe
considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar:
La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares.
La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante,
para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un
desastre.
La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de
pasajeros.
La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basura.

En las zonas rurales, se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificacin educativa y la va
de acceso principal al terreno, debe tener una seccin mnima de 10m.

2.1.5 Ubicacin
En general, debe evitarse la ubicacin de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de
locales cuyas caractersticas o actividades atenten contra la integridad fsica y moral del alumnado.
El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o
en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.



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tem Ubicaciones no aptas para locales educativos Alcances y comentarios
1
Cauces de ros o peligro de desbordamiento, zonas
inundables.
Los ubicados a menos de 500 m.
Se sugiere ubicar el terreno en el
sector ms elevado de la
localidad.
2
Con presencia de filtracin de agua o adyacentes a zonas
pantanosas.

3
Los que presenten erosin o estn sujetos a erosin hdrica
y/o causada por los vientos.
No debe presentar erosin a
menos de 100 m. del terreno.
4
En yacimientos petrolferos o de gas, o que presenten
probabilidades de futuro aprovechamiento.

5
Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles
(gasoductos, oleoductos, etc.), as como de instalaciones
industriales de alta peligrosidad.
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 500 m.
6 Que presenten fallas geolgicas.
7
Localizados dentro de la lnea de la costa, en zona de marea
y de oleaje, en zonas costera y lacustre.
Para determinar la distancia a la
lnea de la costa se pueden
consultar experiencias pasadas.
8
En quebradas, cuencas, valles, conos aluvinicos riesgosos
ante fenmenos de avalanchas, huaycos o inundaciones.
Se sugiere ubicar el terreno en el
sector ms elevado de la
localidad.
9
Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral,
desechos sanitarios, industriales o qumicos

10
Los ubicados en las laderas de un volcn, sea ste activo o
no.

11
Cercano a los depsitos de basura y/o de plantas de
tratamiento de basura o de aguas residuales.
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 500 m. del lindero
ms cercano.
12
Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia
combustible).
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 200 m.
13
Cercano a locales de usos no compatibles como bares,
cantinas, cuarteles militares, aeropuertos, canales de
regado, crceles, casas de diversin, hostales, hoteles,
casinos, cementerios, etc. y cualquier otro que pudiera
agredir la moral y las buenas costumbres.
Los ubicados a una distancia
igual o menor a 500 m. del lindero
ms cercano.
14
Cercano a depsitos de combustible y refineras. Los ubicados a una distancia
igual o menor a 1 Km.
15
Cercano de lneas de electrificacin de alta tensin y/o lneas
troncales de electrificacin.
Los ubicados a menos de 100 m.
16
Cercano a ramales o lneas de distribucin de alumbrado
pblico, telfono, telgrafo o televisin por cable.
Los ubicados a menos de 3 m.
17 Ubicados en reas que fueron cementerios.

18
En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados
como depsitos de materiales corrosivos reactivos,
explosivos, txicos, inflamables o infecciosos.

19
En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de
desprendimiento.

20
Los ubicados en intersecciones con carreteras, vas
principales o vas frreas.

21
Cercana de hospitales o centros de salud, zonas
residenciales, de esparcimiento, de turismo, otros.
Los ubicados a menos de 30 m.
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2.1.6 Mapa de peligros
Si el distrito cuenta con estudios de los peligros, entonces deber ubicarse el local educativo en lugares de
bajo peligro.

2.1.7 Consideraciones para locales educativos existentes
En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable, se recomienda que el
rgano competente gestione su reubicacin.

2.2 Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la
atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando
su funcionalidad:

A. Espacios Pedaggicos
B. Espacios Complementarios
C. Espacios de Extensin Educativa
D. Espacios Administrativos
E. Espacios Generales y de Servicios.

2.2.1 Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de
espacios e ndices de ocupacin
Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial sern de uso exclusivo, no podrn funcionar en
garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, donde la habitabilidad o condiciones bsicas de
confort signifiquen un riesgo para la salud de los nios. Los ambientes contarn con luz natural y
ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseo para locales de Educacin Bsica y Especial:
Especialidades).

Las edificaciones sern de un piso, permitindose la construccin del segundo nivel solo para espacios
administrativos y con acceso restringido a los nios y nias. De acuerdo al Reglamento Nacional de
Edificaciones, es permisible la construccin de semistano en la medida que se haya eliminado todo riesgo
relacionado con la altura, dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados, y que
adems, la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuacin de los nios en caso de
siniestro.

En el diseo de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonoma y el
fcil desplazamiento de los nios y nias, para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de
seguridad, juego, reposo y alimento. Los ambientes bsicos son:

Espacios Interiores.
Espacios Pedaggicos: aulas 3 meses a menores de 1 ao / 1 a menores de 2 aos / 2 a menores de
3 aos, Salas de Usos Mltiples.
Espacios Complementarios: de lactancia, de descanso, de higienizacin, de preparacin de
biberones, cocina y servicios higinicos para nios.
Espacios Administrativos: direccin, secretara y espera, sala de profesores, sala de servicios
complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista),
depsito de materiales educativos.
Espacios Generales y de Servicios: servicios higinicos para docentes y administrativos, servicios
higinicos para personal de limpieza y de guardiana, caseta de guardiana (opcional dependiendo del
tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional),
depsito de limpieza y mantenimiento, vivienda docente con servicios higinicos (en zona rural).

Espacios Exteriores.
rea de juegos, patios, reas verdes, rea de ingreso y estacionamiento

Los Jardines preparan a nios de 3 a menores de 6 aos, los cuales para su formacin educativa
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contarn con los siguientes ambientes:
Espacios Interiores.
Ambientes pedaggicos: Aulas 3, 4 y 5 aos, Sala de Usos Mltiples - Sala de Psicomotricidad.
Espacios administrativos: Direccin, secretara y sala de espera, sala de profesores, depsito de
materiales educativos, sala de servicios complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y
atencin psicolgica cuando exista), depsito de materiales educativos.
Espacios de Generales y de Servicios: Cocina con depsito, servicios higinicos para nios y nias
(incluye urinarios tipo papagayo) y servicios higinicos para el personal docente y administrativo,
servicios higinicos para personal de limpieza y de guardiana (en zona rural es opcional), cuarto de
limpieza y mantenimiento, caseta de guardiana (opcional dependiendo del tamao y de las condiciones
de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional), estacionamiento, vivienda docente
incluye servicios higinicos (slo en zona rural).

Espacios Exteriores.
Espacios exteriores - rea de juegos, patios y rea verde adems de huerto o granja.
A continuacin se describan los espacios para atencin escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardn.

A. Espacios Pedaggicos.
Se guardan las consideraciones, respecto al tipo de desplazamiento del nio, registradas en el
cuadro anterior.
Aula de Inicial - Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao y de 1 a menores de 2 aos).
Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo
fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin
para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades
Pedaggicas),
El rea de descanso deber estar adecuadamente equipada y siempre dentro del aula; as
tambin se deber considerar un espacio para la lactancia.(profesora-beb)
Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los lactantes
que estar ubicado cerca del rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin
ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con
baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco,
algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio,
se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
Este ambiente debe contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario:
Armarios o closets empotrados para el guardado de ropa y materiales educativos.
Una cuna por cada nio que no se desplaza y colchonetas para aquellos que se
desplazan.
1 Cambiador de paales.
1 Espejo grande pegado en la pared.
Mdulos de psicomotricidad.
Casilleros para colocar mudas de ropa.
Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios.
El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del
espacio previsto para el cambio de paales y ropa de los nios y nias.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas
para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.
El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta
limpieza.

Aula Inicial Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao).
El ndice de ocupacin recomendable es de 2.5 m por alumno para una capacidad mxima de
16 alumnos.
rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m.
Aula Inicial Cuna (de 1 a menores de 2 aos).
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El ndice de ocupacin recomendable es de 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de
20 alumnos.
rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m.


Aula por
grupo
de edad
Aula por grupo
de
desplazamiento
Tipo de
desplazamiento
de nios
Requerimiento de espacio y materiales por
caractersticas de desplazamiento


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1
Para bebs
que no se
desplazan
Para este grupo de nios que no se desplazan se requiere un espacio
para las cunas, para preparar los alimentos, para la lactancia y el
espacio para la colchoneta. El piso debe ser liso, suave y plano; se
podr utilizar plancha de microporoso antialrgico, entre otros. En este
espacio se pondrn algunos juguetes adecuados a su edad para que
observen y manipulen.
2
Para bebs
que se
desplazan
Para este grupo de nios al igual al anterior se requiere un espacio
donde ubicar a los bebs que ruedan, giran o se puedan sentar solos o
con apoyo. Tendr como base un piso liso y plano, una tabla de madera
lisa y sin aspereza o microporoso. Se colocarn juguetes acordes a su
edad para explorarlos.
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3
Para bebs
que gatean
Requieren de un espacio para el mdulo de psicomotricidad para el
gateo, espejo con barra de madera al alcance de los bebs, que
permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar
con apoyo. Tambin tendr como base un piso plano o alfombra
antialrgica; ya que cuando empiezan a reptar y gatear necesitan
superficies firmes y lisas para desplazarse, espacio para preparar los
biberones y papillas, espacio para ubicar sillas y mesitas para que
coman sus alimentos y espacio para colchoneta donde descansen,
Dentro de este espacio se pondrn materiales grandes que resistan el
peso de un nio al treparse en ellos; pueden ser de madera, esponja o
alfombra de esterilla, y de diferentes formas: rampas, ovalados u
ondulados, para que experimenten diferentes movimientos y
desplazamientos con todo su cuerpo.
4
Para bebs
que se ponen
de pie, dan
pasos y se
ponen a
caminar
La organizacin del espacio para este grupo de nios requiere disponer
del mayor espacio disponible por lo que el mobiliario (estantes) se
pegar a las paredes donde se ubicarn los materiales. De esta manera
y de acuerdo a las necesidades del grupo, se les pueden ir colocando
diversos materiales como los mdulos de psicomotricidad. Cada nio y
nia contar por lo menos con 1m de espacio para su desplazamiento.
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5
Nias y nios
que caminan
y se
desplazan
con facilidad
Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse
teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploracin con
los sentidos. La organizacin espacial de esta aula es similar a la de
Aula Inicial-Jardn. Se organizaran los espacios para el juego simblico,
para juegos de construccin, para ver cuentos, se requerir adems de
un espacio para usos mltiples (para tomar alimentos, jugar con los
mdulos de psicomotricidad segn los intereses del grupo y el espejo).
Los materiales a utilizar son diversos, son entregados a los nios en
canastas, ubicndolos sobre un petate o colchoneta.








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Aula de Inicial - Cuna (2 aos a menores de 3 aos)
Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo
fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin
para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades
Pedaggicas).
Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta
las necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. La organizacin
espacial de esta aula tiene: un espacio para el mdulo de psicomotricidad, un espacio
para anaqueles con materiales educativos, un espacio para la biblioteca, y, colchonetas
para descanso. Adems deber disponer de mesas para la alimentacin de los nios.
El ambiente de esta aula presentar caractersticas similares al aula de un jardn de
nios con sectores de trabajo (dramatizacin, construccin, naturaleza, arte, biblioteca y
otros).
Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los nios que
estar ubicado cerca de la sala o rea de descanso. El rea mnima destinada a esta
funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente,
con baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites,
talco, algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de
cada nio, se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y
sucia.
Debe contar con acceso directo a los servicios higinicos.
Podr utilizarse como rea de descanso debidamente adecuado o contar con un
ambiente especfico anexo al aula. (Ver espacios complementarios).
Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios. Este ambiente debe
contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario:
Colchonetas para descansar.
Espejo grande pegado adosado o colgado a la pared.
Casilleros para colocar mudas de ropa.
Estantes para los juguetes y materiales al alcance de los nios y las nias.
Mesas plegables y sillas apilables para los nios.
Materiales educativos.
Mdulo de psicomotricidad.
Estante para biblioteca.
Juguetes diversos.
El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del
espacio destinado al cambio de paales y ropa de los nios y nias.
El piso podr ser de madera, parquet o vinlico.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas
para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.

Aula Inicial Cuna (de 2 aos a menores de 3 aos).
El ndice de ocupacin recomendable es de 2 m por alumno para una capacidad
mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 6.00 m.

Aula Integrada Inicial - Cuna (3 meses a menores de 3 aos)
Este tipo de aula requiere un rea mayor pues est conformada por los 5 tipos de
desplazamiento motriz. La separacin de estos espacios podrn ser delimitados con
separadores que brinde la seguridad entre cada grupo etario.

Aula de Jardn (3 aos a menores de 6 aos)
Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la accin educativa.
El aula est compuesta por un ambiente central de reunin y 6 a 7 sectores o rincones,
como mnimo.
En el aula funcionan los sectores que junto con la zona central definen el funcionamiento
del aula.


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Los sectores son espacios de encuentro entre los nios en donde desarrollarn sus
proyectos personales de manera espontnea; estn instalados alrededor de la zona
central del aula, deben ser fijos y tener un orden estable que les permita anticipar y
transformar los objetos que se encuentran en l.
Todos los espacios requeridos debern ser flexibles a la dinmica que pueda darse con
los nios.
Se debe considerar un depsito de no menos de 4 m.
En el Aula interna se considerar mobiliario para distintas edades y medidas
antropomtricas: mesas y sillas apilables, pizarrn, superficies de fichaje, lugar para
guardar material didctico y equipos y otros implementos escolares.
El ambiente central del aula es un espacio permanente que permite agruparse con los
nios para las narraciones de cuentos, asambleas, conversaciones, etc. Debe ser un
espacio libre de materiales fijos (mesas y sillas) que permita un trnsito seguro.
El sector de Higienizacin (aseo) podr estar en el aula interna o en los servicios
higinicos. Deber contar con toalleros, porta cepillos de dientes y espejo, a la altura
correspondiente del grupo etario de los nios.
Los pavimentos y zcalos debern ser lavables e incorporar estructuras y elementos
para colgar lminas, afiches u otras ayudas visuales.
Se deber considerar, dependiendo de los recursos disponibles, un mueble mvil para
televisin, video, y equipo musical que pueda ser trasladado a cada aula segn las
necesidades de la programacin curricular.

rea estimada: 59 m
2
Coeficiente de ocupacin referencial: 1.24 m /nio (25 nios) + 7 rincones de 4 m c/u.

Se describen los 9 sectores del aula, la finalidad de cada uno de ellos y referencia del
mobiliario y materiales educativos requeridos:

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Sector Finalidad Mobiliario y materiales
1
Dramatizacin
y juego
simblico
Expresar libremente sus pensamientos a travs del
juego de roles y creaciones dramticas. En una
poca ser el hogar, en otro momento una tiendita,
un restaurante, etc.
Mobiliario: en este espacio se puede implementar diferentes
situaciones como: Sector Hogar (una cocina pequea, una cama
pequea, estante abierto), La Tiendita (Se usa el mismo estante con
un pequeo despachador), entre otros.
Estas situaciones van cambiando aproximadamente cada 2 meses
segn los intereses y necesidades de los nios.
Materiales: muecos de familias, animales domsticos y salvajes;
telas de diferentes tamaos y colores, utensilios de cocina, muequitos
diversos, carritos o camiones, accesorios propios de la comunidad,
muecos de peluche, mscaras, accesorios de ropa de adultos y de
trabajadores tpicos de la comunidad, pauelos o telas de diferentes
colores y tamaos, espejo grande, etc.
2 Construccin
Representar la realidad a travs de la construccin
creativa.
Mobiliario: mueble rebatible de dos cuerpos a la altura de los nios,
cada cuerpo de 1.20 m de largo por 0.80m de altura. Alfombra
enrollable o de material de la zona de 4 m
2

Ejecutar coordinacin motora fina y su capacidad de
organizacin.
Material estructurado: bloques de madera de diferentes formas y
tamaos, cubos de madera, bloques de plstico.
Relacionarse con el espacio y caractersticas de los
objetos.

3
Juegos de
atencin
concentracin
(juegos
tranquilos)
Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. Mobiliario: mesa o armario abierto al alcance de los nios.
Ejecutar su coordinacin motora. Materiales: rompecabezas, ludos, juegos de memoria, bingos, loteras,
domins, cartas, bloques de plstico pequeos, dados, damas,
bloques lgicos, regletas de colores, balanzas, relojes, dados, etc.
4 Biblioteca
Desarrollar el amor por y el hbito de la lectura. Mobiliario: dos exhibidores cada uno de 1.20 m por 0.90m de altura y
30cm de ancho. Alfombra enrollable o de material de la zona de 4 m
2

Desarrollar su imaginacin. Materiales: cuentos, revistas, peridicos, afiches, recetarios, etc. Los
libros deben estar codificados y organizados en un mobiliario
adecuado. Debe haber petates, cojines, etc. para que los nios estn
cmodos leyendo o escuchando cuentos.
Crear y producir textos de su entorno.

Material fungible (papeles, crayones, plumones, etc.) para la
representacin.
5
Dibujo,
pintura
(opcional)
Representar, crear y comprender su mundo interior
y el que lo rodea, las interacciones que se dan entre
las personas significativas, los roles y significancia
para su vida. Ejercitar su coordinacin motora fina;
dibujar, pintar, modelar libremente, entre otras.
Mobiliario: rotafolio de acuerdo a la edad de los nios con espacio
para poner los materiales de pintura y dibujo
Materiales: papeles de diversos tamaos y formas, crayones,
plumones, pinceles, , etc.
6 Msica
Expresar sus emociones y sentimientos a travs de
la msica.
Mobiliario: un armario abierto de 1.20 x 80 de altura, teniendo en
cuenta que stos instrumentos estarn al alcance de los nios.
Disfrutar experimentando con diferentes
instrumentos musicales.
Materiales: instrumentos musicales propios de la zona y de otras
culturas, como xilfonos, panderetas, caja china, tambor, castauelas,
muequeras de cascabeles.
7 Experimentos
Descubrir propiedades de objetos y seres vivos a
travs de la observacin y/o la experimentacin.
Mobiliario: un armario de 1.20m x 0.80m de altura x 30 cm de ancho,
sin puertas.
Internalizar nociones de cantidad, peso y volumen. Materiales: pinzas, lupas, frascos de plstico de diversos tamaos,
jarras de medida, cucharas de medida, goteros, embudos, imanes,
coladores, etc.
Desarrollar la curiosidad, observacin e
investigacin del medio natural y social
8
Higienizacin
(Aseo)
Desarrollar hbitos de aseo, orden e higiene. El
bao se ubicar adyacente al aula o cercano a este
y es donde se organizar el sector.
Mobiliario: espejos.
Materiales: tiles de aseo de acuerdo al nmero de alumnos (25
alumnos mximo), colgadores de ropa, toallas, jabones, peines, vasos
y cepillos de dientes entre otros.
9 Cmputo
Desarrollar actitudes como esperar su turno,
compartir por momentos la maquina con otros
amiguitos. Experimentar y conocer a la
computadora como una herramienta ms para
aprender.
Mobiliario: mueble de cmputo a la altura de los nios.
Materiales: una computadora con cableado seguro, se dispondr de
programas para nios
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Sala de usos mltiples (Cuna y Jardn)
En el caso de Cuna el espacio para la realizacin de mltiples actividades
complementarias conforme a las necesidades e intereses de los alumnos y profesores,
actuaciones, as como para uso de sala de reuniones con los padres de familia.
El ndice de ocupacin mnimo recomendable: 2.0 m por alumno para una capacidad
mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m
En el caso de Jardn tambin ser utilizado como sala de psicomotricidad se busca que
todas las actividades generales para la niez, tanto de la comunidad escolar, como
circundante, debern estar acogidas en este espacio: sala de reuniones (para padres de
familia); actividades pedaggicas (psicomotricidad, actividades grfico plsticas, etc.)
programas en TV; exposiciones de trabajos manuales, talleres y otras actividades que el
espacio lo permita.
Debe contar con mesas y sillas, gabinete para los utensilios.
Buena ventilacin e iluminacin.
El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta
limpieza.

El ndice de ocupacin mnimo recomendable: 2.8 m
2
por alumno para una capacidad
mxima de 25 alumnos. rea estimada: 70 m.

Sala de psicomotricidad (Jardn)
Este ambiente es especfico para el nivel de Educacin Inicial Jardn, ya que las aulas
de Inicial-Cuna de por s estn equipadas para trabajos de psicomotricidad.
Debe contar como mnimo con los siguientes mdulos de psicomotricidad fabricados con
materiales no nocivos para los alumnos (madera, espuma o plstico, segn sea
pertinente):
Escaleras.
Pelotas de psicomotricidad.
Cubos.
Cilindros.
Rampas.
Riel.
Colchonetas, etc.
Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de
los nios en saltos, cadas, etc.
Los pisos deben producir sensacin de calidez: el suelo debe poder mantener una
temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el suelo.
El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe impedir los resbalones,
a fin de evitar que se produzcan rasgadas y lesiones en cadas o deslizamientos.
Debe contar con Servicios Higinicos anexos o con la instalacin de un lavadero como
mnimo.

El ndice de ocupacin recomendable es de 2.8 m por alumno para una capacidad mxima
de 25 alumnos. rea estimada: 70 m

B. Espacios complementarios

Sala de lactancia (Cuna).
Las madres que dan de lactar a sus nios contarn con una habitacin aislada, donde
puedan cumplir con esta funcin con la calma necesaria. Se deber adecuar un lugar
con mobiliario cmodo que permita realizar esta actividad cmodamente, que deber ser
proporcional al nmero de madres (mnimo 3).
Este ambiente debe estar muy prximo a los ambientes de Educacin Inicial Cuna y
prxima al ingreso.
Se considerara un rea de 2 m por persona para una capacidad de mximo 3 madres
de familia y sus nios. rea estimada: 6 m

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Sala de descanso (Cuna)
Destinado al descanso de los nios del Nivel de Educacin Inicial - Cuna.
Se ubicar dentro o anexo a las aulas de cuna, evitando ruidos molestos tanto del
trnsito vehicular como peatonal.
Deber tener buena ventilacin e iluminacin y poseer sistemas para posibilitar su
oscurecimiento.
El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que facilite la limpieza.
El acceso a los servicios higinicos y vestidores ser directo.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con
cortinas para oscurecer el ambiente.

Se considera un rea de 2.0 m por nio para una capacidad de mximo 20 alumnos.

rea estimada: 40 m

Sala de Higienizacin o Aseo (Cuna)
Podr estar incorporado dentro del aula de cuna o del aula de usos mltiples, separado
mediante biombos o tabiques, cercano al ambiente de servicios higinicos; o estar
incorporado en los servicios higinicos.
Debe contar con la instalacin de un lavadero y se recomienda que disponga de agua
fra y caliente.
El piso podr ser de vinlico o superficie que permita una correcta limpieza.
El ambiente ser equipado con tarimas o cambiadores de paales, estantera o cajones
para guardado de tiles de aseo.

rea estimada: 4 m.

Sala de preparacin de biberones (Cuna)
Es un espacio destinado a la preparacin de frmulas o biberones y se ubicara en el aula
de Inicial - Cuna. Estar equipado con un lavadero de acero inoxidable y estantes para
guardado, una cocinilla y ollas para esterilizar los biberones.
Podr formar parte de la sala de lactancia.
Los pisos sern de vinlico o de loseta o cualquier superficie que permita una correcta
limpieza.

rea estimada: 2 m mnimo.

Cocina (Cuna y Jardn)
Espacio destinado a la preparacin de alimentos para servicio de Cuna y Jardn, debe
estar ubicada anexa o cercana al aula de usos mltiples. Este espacio debe contar con
la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente.
La pared debe ser revestida de maylica.
Debe estar equipado con campana extractora y contar con espacios e instalaciones
para: cocina, refrigerador, horno microondas, reposteros, estanteras y despensa para
vveres.

rea mnima: 9 m

Servicios higinicos para nios y nias (Cuna y Jardn)
Los servicios higinicos deben estar adyacentes a las Aulas comunes, de Educacin
Temprana y de Usos mltiples y deben tener inodoros diseados para nios menores de
5 aos y con adaptaciones de acceso para discapacitados.
Las Cunas deben contar con 1 inodoro para nios, 2 lavaderos y 2 baeras para nios.
En las Aulas de 3 meses a menores de 1 ao se incorporar rea para cambio de
paales y vestido de los nios.
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Los Jardines contarn como mnimo con 1 inodoro para nios, 1 lavadero, 1 baera o
lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. Sin embargo se asumir que
por cada 15 nios se debe considerar 1 lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Adems se
considerar un urinario adicional por cada 30 nios.
El rea de inodoros debe tener puerta baja para asegurar la privacidad de los nios y
permitir la observacin de la docente.
Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de maylicas hasta 1.60 m de
altura
Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el lavadero tenga 0.60 m.
de altura y los inodoros 0.27 m.
El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con iluminacin y
ventilacin natural adecuada.
Para el diseo, remitirse a la Norma A.120 Accesibilidad para personas con
discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones.

rea estimada: 12 m

C. Espacios de extensin educativa
Aula exterior comn (Jardn)
El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansin hacia el exterior,
permitiendo que el aprendizaje pueda realizarse en espacios techados y abiertos, as
mismo que el nio pueda manipular y experimentar libremente con el ambiente y elementos
que lo rodean, siempre que sea posible tendrn conexin directa con el aula.
La exigencia de este espacio est condicionada a la climatologa y a los riesgos que existan
en la localidad.
El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del
medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento.
Este espacio se integra a la zona de juegos o patio.

rea estimada: 0.5 m/alumno, se integra a rea de patio o juegos.

rea estimada: Similar al rea de las aulas.

rea de juegos (Cuna y Jardn)
Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas correspondientes.
Sirve como complemento a las actividades psicomotoras de Educacin Inicial.
Podr ser de piso blando de csped, espuma plstica, arena, aserrn y otro similar.
Estar provisto de aparatos que inviten al nio a rodar, trepar, caminar, reptar, etc. y
equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc.
Deber diferenciarse el rea de juegos de Inicial Cuna; que deber estar equipada con
juegos adecuados al tamao de los nios cerca a sus aulas.

rea estimada: 1 m/alumno. Mnimo 30 m

Patios (Cuna y Jardn)
El patio ser pavimentado y protegido de los vientos.
Deber tener parte del rea techada pero abierta sin cerramientos.
Zona de reunin general y concentracin en caso de emergencias.
En el caso de Jardn un espacio puede estar equipado con juegos y circuitos psicomotrices
pintando en el suelo.
La exigencia de este espacio est condicionada a la climatologa y a los riesgos que existan
en la localidad.

rea estimada: 1.0 m por nio. Mnimo 60 m
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reas verdes (jardines, huerto o granja) en Cuna y Jardn
Este espacio tiene por objeto fundamental, proveer al educando un contacto con la
naturaleza.
De acuerdo a la disponibilidad de espacio y el contexto (sea ste urbano o rural) deber
contar con zonas de arborizacin y vegetacin adems de una pequea granja.

rea estimada: 80 m desde 90 alumnos / 160 m a partir de 350 alumnos.

D. Espacios administrativos (podrn estar ubicados en un segundo nivel solo en casos justificados,
debiendo tener ventilacin e iluminacin natural).

Direccin (Cuna y Jardn)
Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atencin al pblico.
Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cmputo, sillas para el director y para la
visita, estante, archivador.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.

rea estimada: 12 m.

Secretaria y espera (Cuna y Jardn)
Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de cmputo, impresora.
Con instalaciones para los servicios de computo, telfono etc.

rea estimada: 7 m.
Sala de profesores (Cuna y Jardn)
Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores.
Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que pueden extenderse
segn los propsitos, pizarra o panel, estante o armario.

rea estimada: 12 m.

Sala de servicios complementarios - tpico Consultorio en Psicologa (Cuna y Jardn)
Espacio para la atencin de primeros auxilios.
Ambiente para acompaamiento y atencin psicolgica para alumnos y padres.
Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiqun bsico, un lavadero.

rea estimada: 20 m.

Depsito de materiales educativos (Cuna y Jardn)
Espacio para el guardado de materiales educativos.
Debe estar equipado con: armarios y estantes.

rea estimada: 6 m

E. Espacios Generales y de Servicios

Servicios higinicos para docentes y personal administrativo (Cuna y Jardn)
Deber ser accesible.
Estar ubicado separado de las aulas y de los servicios higinicos de los nios y nias.
Deber contar con botadero de limpieza.
El nmero de aparatos sanitarios necesarios ser conforme al art. 15 de la Norma A.080
Oficinas del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE).
Vestidor donde puedan acomodarse objetos de uso diario y personal (mandil, tiles de
aseo, ropa de faena, etc).
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rea total estimada: 3 m para cada servicio higinico.

Vivienda docente (Jardn) opcional para zonas rurales
Es el espacio usado para que el (los) docente(s) puedan pernoctar durante la semana en la
comunidad cuando no haya oferta de viviendas o no ofrezca las condiciones mnimas de
habitabilidad. El proyectista, formulador y evaluador deben analizar la necesidad de este
espacio.
El ingreso a la vivienda de la docente debe estar ubicada fuera de la Institucin Educativa.
Espacios mnimos: estar, comedor, cocinilla, servicios higinicos y 1 dormitorio.

rea estimada: Mnimo 15 m.

Caseta de guardiana (Cuna y Jardn) (opcional)
Ubicacin que permita el fcil control de patios e ingreso.
Se ubicara cerca de los servicios higinicos de servicio o en su defecto podr contar con
servicios higinicos anexos.

rea estimada: 4 m

Atrio de ingreso (Cuna y Jardn)
Espacio que debe contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciado.
Ubicado en va de poco trnsito vehicular.
Debe de contar con un retiro especial para evitar la aglomeracin al ingreso y salida del
alumnado. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mnimo 3 m. de distancia
de la(s) puerta(s) de entrada.

Contar con un receso para estacionamiento temporal de movilidad del alumnado.

rea estimada: 75 m

rea de espera (Cuna y Jardn)
Espacio para la espera, entrega y recojo del alumnado.
Estar ubicada dentro del IEI, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento.
Debe ser un espacio cubierto que ofrezca seguridad y proteccin frente a condiciones
atmosfricas extremas propias de fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los
estudiantes.
Contar con sillas o bancas.

rea estimada: 12 m

Limpieza y mantenimiento (Cuna y Jardn)
Espacio destinado para guardar herramientas y/o instrumentos de jardinera y de limpieza.
Debe contar con lavadero para la limpieza de utensilios, armario para el guardado de
herramientas y/o instrumentos y casilleros donde se guarde de ropa, zapatos y tiles
personales del personal de limpieza.
Deber considerarse un espacio para el depsito temporal de basura.

rea estimada: 4 m.

Estacionamiento (Cuna y Jardn)
Est condicionado a los dispositivos legales locales y regionales.
Se considerara como mnimo 1 estacionamiento comn para cada 2 aulas de alumnos. De
ser requerido mayor nmero de estacionamientos por el municipio correspondiente, de
acuerdo a sus parmetros urbanos, deber cumplirse con ste.
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El estacionamiento debe situarse cercano a la entrada principal del local educativo.
El acceso vehicular tendr la anchura suficiente para permitir el paso a vehculos de
transporte pesado y de emergencia (ambulancia, carrobomba) (mnimo 3.00 m).
2.2.2 Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial
Los locales para Programas de Atencin No Escolarizada sern de uso exclusivo del Programa, no
podrn funcionar en garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, dado que la intencin
es evitar que haya usos incompatibles, insalubres o inseguros para los nios. Los ambientes contarn
con luz natural y ventilacin.

2.2.2.1 Dimensiones e ndices de ocupacin
Se recomienda que los Programas de Atencin no Escolarizada de Educacin Inicial sigan
con los siguientes criterios normativos:

A. Espacios pedaggicos

Ludotecas Infantiles
Sala para nios menores de 6 aos, espacio para actividades psicomotrices,
ludoterapia y juegos, los nios asisten acompaados de sus padres. Est atendido
por una promotora educativa comunitaria que tiene a su cargo un grupo de mximo
20 nios a la vez.
La Ludoteca Infantil es un espacio educativo dotado de juegos y juguetes a
disposicin de los nios y nias participantes que favorece el desarrollo social,
afectivo y cognitivo del menor a travs de la actividad ldica en su tiempo libre.
Debe tener un espacio de lactancia de nios menores de 1 ao.
Todos los espacios deben disearse como espacios potencialmente educativos, de
manera que el participante pueda acceder y aprender de cada uno de ellos,
sintindolos como algo suyo.
Los espacios deben invitar al juego, la comunicacin, actividades de correr y saltar,
reunin, lectura de cuentos, pintura, experimentacin, etc., mediante elementos
arquitectnicos, mobiliario y equipamiento.
Estar equipado con mesa y silla para la promotora, mesas y sillas apilables para
nios, armarios, estanteras, repisas, colchonetas, petates, etc. y equipamiento
ldico en cantidades suficientes de acuerdo al nmero y edad de los nios.
El equipamiento ldico deber ser seguro, duradero, relevante para el aprendizaje,
pertinente a la realidad de los nios y nias; de preferencia de madera (no
cortantes, punzantes, ni txicos)
Se recomienda la ubicacin cerca a parques infantiles, zonas deportivas y
recreativas, etc. que puedan ser utilizadas segn la situacin climatolgica.
Debe contar con closets incorporados o un depsito adyacente a la sala.
Debe contar anexos a la ludoteca (ver espacios complementarios) con:
Depsito para materiales y equipamiento (si no cuenta con closets
incorporados).
Servicios higinicos para nios.
Vestidor y servicios higinicos para promotoras y padres de familia.
Zonas al aire libre con reas verdes.
El ndice de ocupacin mnimo es de 2.00 m/nio acompaado de 1 adulto.
rea estimada (no incluye rea de closets ni depsito):
Ludoteca 1: 20 m para 1 grupo de 10 nios (90 das a menores de 6 aos).
Ludoteca 2: 40 m para 2 grupos de 10 nios c/u (90 das a menores de 3 aos
y 3 aos a menores de 6 aos).
Ludoteca 3: 40 m para 1 grupo de 20 nios (90 das a 5 aos).

Ancho mnimo del ambiente: 4 m.

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Aula de Programa Integral de Educacin Temprana: (PIET o Wawa Pukllana y
Ludotecas Itinerantes)
Para nios de 6 meses a menores de 2 aos, espacio para actividades educativas
de todo tipo a travs del juego. Para grupos de 8 a 10 nios acompaados de sus
padres, a cargo de 1 promotora.
Espacio para lactancia de nios menores de 1 ao.
El aula contar con espacio suficiente para albergar el siguiente equipamiento y
mobiliario: 10 mesas y sillas apilables para nios de fcil traslado y guardado,
cambiador de paales, mobiliario para guardar materiales y juguetes, casilleros
para guardar ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores, mesa y silla para
promotora, colchonetas gruesas y delgadas, espejo grande para pared, de
aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, pizarra acrlica, franelgrafos, equipo de
sonido, juegos y juguetes diversos, materiales para educar y desarrollar la
concentracin, percepcin sensorial, memoria, coordinacin motora gruesa y fina.
Contar con un lugar destinado para el cambio de paales separado mediante
biombos o tabiques.
Debe contar con clsets incorporados o un depsito adyacente al aula.
El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar.
El ndice de ocupacin recomendable es de 2.00 m/nio acompaado de 1 adulto.

rea mnima (no incluye rea de clset ni depsito): 20 m.
Ancho mnimo del ambiente: 4 m.

Sala de Educacin Temprana (SET)
Espacio para nios de 6 meses a menores de 2 aos, para actividades educativas
de todo tipo a travs del juego. Para grupos de 12 nios a cargo de 2 promotoras
con grupos etarios diferentes.
Debe tener espacio de lactancia para nios menores de 1 ao.
Podr utilizarse como rea de descanso debidamente adecuado o contar con un
ambiente especfico anexo al aula. (Ver Espacios complementarios).
La sala contar con espacio suficiente para albergar el siguiente Equipamiento y
mobiliario: 12 mesas y sillas apilables para nios y nias de fcil traslado y
guardado, cambiador de paales, 6 cunas, mobiliario para guardado de materiales
y juguetes, casilleros para guardado de ropa y zapatos, vitrina mural, archivadores,
2 mesas y sillas para promotoras, colchonetas gruesas y delgadas, 2 espejos
grandes para pared, de aproximadamente 1,50 m x 1,00 m, pizarra acrlica,
franelgrafos, equipo de sonido, juegos y juguetes diversos, materiales para educar
y desarrollar la atencin, concentracin, percepcin sensorial, memoria,
coordinacin motora gruesa y fina.
Debe contar con closets incorporados o un depsito adyacente al aula.
Contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los nios
separados mediante biombos o tabiques, que estar ubicado cerca de la sala o
rea de descanso y de los Servicios Higinicos. El rea mnima destinada a esta
funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y
caliente, baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas,
aceites, talco, algodn papel higinico, etc.
Se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.
Se contara con una pequea cocina y comedor para la alimentacin de los
alumnos, el rea mnima destinada a esta funcin ser de 20 m.
Debe contar con acceso directo a los servicios higinicos donde podr estar
integrada el rea de cambio de paales y vestido.
El piso de trabajo debe ser de parquet o estar cubierto con tapizn o similar.
El ndice de ocupacin recomendable es de 2.00 m/nio.

rea estimada: 24 m. Ancho mnimo del ambiente: 4 m.
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Aula de Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI)
Tanto las aulas como los dems ambientes, presentarn caractersticas similares al
aula de un Jardn de nios con sectores de trabajo (dramatizacin, construccin,
naturaleza, arte, entre otros).
2.2.3 Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial CRAEI
Los locales para los Centros de Recursos para el Aprendizaje, no podrn funcionar en garajes,
stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin
(de acuerdo a lo estipulado en las Normas de Confort).

A. Espacios pedaggicos
Sala de informacin
Espacio para la bsqueda y uso de informacin contenida en material impreso y
audiovisual referido al desarrollo y aprendizaje de los nios.
Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes.
La atencin se dar mediante profesoras coordinadoras, para un mximo de 15
personas sentadas.

Sala de juego y lectura familiar
Espacio acondicionado e implementado con materiales educativos para el juego libre
de los nios, as como material bibliogrfico para padres y nios de Ciclo I, Ciclo II y
Ciclo III.
Est previsto para ser usado por los nios en compaa con sus familias.
Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes.
La atencin se dar mediante profesoras coordinadoras, para un mximo de 12
personas sentadas.

Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos
Espacio para el desarrollo y la elaboracin de materiales educativos, destinado para
el uso por parte de adultos, en diferentes horarios del da.
Debe contar con espacios para mesas de trabajo, bancos de trabajo y estantes para
el guardado de materiales.
Se recomienda que el taller se ubique anexo a los servicios higinicos o de lo
contrario contara con un lavadero interior.

Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (SUM)
Espacio destinado para el desarrollo de actividades grupales y propias del
acompaamiento pedaggico, as como para la proyeccin de videos y
documentales, el ambiente contar con mesas de trabajo, sillas, televisin DVD,
ecran, parlantes, etc.
Este espacio se podr convertir en auditorio segn la necesidad para una capacidad
de 60 personas.

B. Espacios administrativos

Sala de coordinacin pedaggica y administrativa
Espacio destinado al equipo del CRAEI para actividades de direccin, organizacin y
de atencin - orientacin a los usuarios.
Debe tener espacio mnimo para tres escritorios, mesa de cmputo, conexin a
internet estante, archivador y sillas para el coordinador de CRAEI, los dos docentes y
para la visita.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.

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C. Espacios complementarios
Depsito para materiales y equipamiento
Espacio adyacente al espacio correspondiente al CRAEI. Requerido cuando no se
cuente con clsets o roperos incorporados.

Servicios higinicos para nios
Igual a lo indicado para servicios higinicos nios en instituciones educativas.

Servicios higinicos para adultos
Igual a lo indicado para servicios higinicos para profesores y adultos en instituciones
educativas.

Zonas al aire libre con reas verdes
rea mnima: 30% de rea techada, no menor a 2 m/nio.

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III. CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS
EDUCATIVOS









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3.1 Criterios diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos

Para el diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deber considerar lo siguiente:

a. El diseo del local educativo debe reflejar una arquitectura individualizada de carcter institucional. Procurar
ambientes confortables, alegres y limpios que deben estar en relacin con las dimensiones antropomtricas
de los alumnos y que contribuyan no slo a facilitar la actividad docente, sino tambin a desarrollar en los
alumnos hbitos de convivencia y de buena relacin con el entorno educativo.

b. En caso de funcionar en una Institucin Educativa (primaria o secundaria) la infraestructura debe ser de uso
exclusivo y dispondr de acceso (s) independiente (s) desde el exterior. No podr utilizarse stanos, garajes,
azoteas los cules pongan en riesgo la salud o integridad de los nios.

c. El ingreso y todos los ambientes deben ser diseados considerando criterios de accesibilidad para personas
con discapacidad, permitiendo el desplazamiento y la atencin de las personas con discapacidad sin barreras
arquitectnicas. Se debe contemplar lo establecido en la Norma A.120 Accesibilidad para personas con
discapacidad del Reglamento Nacional de Edificaciones.

d. Las aulas y todos los ambientes en general, deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz
natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes.

e. Los espacios educativos y complementarios de una Cuna, Jardn y Cuna Jardn deben instalarse en el
primer piso. En caso de siniestro, los nios del jardn deben ser capaces de evacuar los espacios por sus
propios medios con la sola indicacin de los docentes y auxiliares, los nios de Cuna debern ser evacuados
con ayuda de sus docentes y auxiliares.

f. El proyecto arquitectnico debe ser integral, previendo las futuras adaptaciones, modificaciones y/o
ampliaciones, pudiendo llevar a cabo la construccin por etapas. Aquellas edificaciones que deben
construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto
terminado, evitando la sensacin de edificio inconcluso.

g. Deber procurarse una buena integracin de todos los espacios, evitando recorridos largos y creando una
buena comunicacin visual de todas las instalaciones.

h. En el diseo de los proyectos se tendr en cuenta su integracin con el entorno fsico, social, cultural y
medioambiental; los materiales de la zona, la composicin esttica de la arquitectura, as como la normativa
vigente en materia de urbanismo, edificacin e instalaciones.

i. Se seleccionar materiales y sistemas constructivos cuyas caractersticas tcnicas garanticen una adecuada
durabilidad, considerando el uso de materiales probados y de buena calidad, de fcil limpieza y
mantenimiento; adecuados a las caractersticas climticas especficas; de forma que se garantice una ptima
calidad, la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso intensivo.

j. Se debe evitar materiales que por sus caractersticas destruyan al medio ambiente, sean txicos o dainos.

k. Se recomienda la aplicacin de criterios de arquitectura bioclimtica y construccin sostenible, as como
considerar el uso de energas renovables; a fin de preservar el medio ambiente y generar un ahorro
energtico.

l. En el diseo de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientacin para conseguir un
asoleamiento adecuado a la zona climtica, que ser estudiado en funcin de la situacin geogrfica.

m. El diseo de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedaggicos y ofrecer el mximo de
posibilidades de adaptacin y flexibilidad al uso del mobiliario, equipamiento y materiales educativos
necesarios para su desarrollo. Las aulas de planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto
constructivo y econmico, al igual que pedaggicamente ya que permite mayor flexibilidad en el amoblado y
disposicin del mismo, en funcin de las variadas actividades que deben realizarse en el aula de nivel Inicial.

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n. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad de movimiento de las
personas con discapacidad, especialmente en las vas de acceso a los locales educativos. Asimismo el
mobiliario urbano deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por todos los usuarios.
Deber ser acorde con la Norma A.120 Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE.

o. Las distancias mnimas:
Respecto al lmite del terreno:
Aulas de nivel inicial: 4 m. medidos desde la superficie exterior de los parmetros que conforman el
espacio.
Si el Certificado de Parmetros o el Plan Urbano de desarrollo dispone de una distancia mayor,
prevalecer esta ltima. As tambin, si el terreno fuese pequeo o si un determinado emplazamiento
disminuye riesgos y adems los dispositivos legales lo permiten, el muro ciego de una edificacin puede
conformar parte del cerco. Esto ltimo se permitir en justificadas ocasiones, sin embargo se deber
cuidar que la cimentacin no podr sobrepasar la propiedad de la institucin educativa.
Respecto a la distancia mnima entre edificaciones:
Si las puertas de dos pabellones de aulas se encuentran enfrentadas, ser de 6.40 m. entre ejes, caso
contrario podr ser hasta 6.00 m. si se encuentran con la misma orientacin, si sta tuviese una diferencia
de 90, la distancia mnima entre pabellones podr ser de 4.5 m.

3.1.1 Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas
El diseo de espacios exteriores debe crear una atmsfera para estimular la observacin, la
investigacin y la creatividad en el alumno.
Los espacios exteriores deben estar diseados de manera tal que consideren las caractersticas del
entorno y las particularidades propias de la geografa, topografa y clima local. Los espacios exteriores
deben constituirse en un lugar ms de aprendizaje estrechamente vinculados con los espacios
interiores.
Se considerar los espacios seguros exteriores para la evacuacin
Dispondrn de las instalaciones correspondientes tales como drenajes, alumbrado, tomas de agua,
sealizaciones, etc.
La zona de acceso de vehculos, as como la del depsito de combustible estarn protegidas para
evitar accidentes.
Los desniveles del terreno, muros de contencin o elementos peligrosos, cuando sean inevitables por
la topografa del terreno, debern estar debidamente protegidos y sealizados.
Se debe en cada caso generar un espacio pblico en la zona de acceso, que caracterice al edificio, en
donde se ubiquen los smbolos patrios y los del Ministerio de Educacin, adems de los smbolos
representativos del propio establecimiento educativo.
Se debe propiciar el tratamiento general con el buen uso de los elementos de la naturaleza, como el
agua y la vegetacin, buscando la integracin de arquitectura y naturaleza de acuerdo a la zona
geogrfica.
3.1.1.1 Ingresos y circulaciones
Los ingresos a los locales educativos deben ser directos y pueden clasificarse en: Ingreso
peatonal e Ingreso vehicular.
El ingreso vehicular, debe ser independiente al del ingreso peatonal, servir esencialmente
para reas de estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios y talleres.
Debe preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectnicos de control que sean
necesarios para el ordenamiento de la circulacin, entrada y salida de los alumnos.
Los accesos al local educativo para los alumnos deben darse preferiblemente por las calles de
trfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el acceso administrativo y
pblico puede ser por la calle principal e independiente del de alumnos.
Las zonas de acceso y el entorno al permetro del local educativo, deben estar
convenientemente iluminadas y sealizadas como zona educativa para garantizar su
seguridad.
Las veredas de circulacin peatonal, deben disearse garantizando la existencia de un paso
libre de cualquier obstculo, deben responder al volumen y tipo de desplazamiento peatonal al
que tienen que servir y deben disearse de modo que sigan las direcciones lgicas y naturales;
el ancho mnimo de veredas principales deber acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de
la otra (hora pico de mayor demanda).
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Las veredas de trnsito regular tendrn un ancho mnimo de 1.50 m. de forma que permitan el
trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrn una altura libre de
obstculos de mnimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de ruedas ser de mnimo 1.50
x 1.50 m.

En las reas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deber cumplirse lo siguiente:
- Los pavimentos y pisos debern ser duros, estar fijos y tener una superficie con materiales
antideslizantes y sin resaltes; en ellos deben colocarse a ras las rejillas, registros, sumideros
y otros de naturaleza anloga.
- Los cambios de nivel hasta de 6 mm. pueden ser verticales y sin tratamiento de bordes; entre
6 mm. y 13 mm. debern ser biselados, con una pendiente no mayor de 1:2, y los superiores
a 13 mm. debern ser resueltos mediante rampas.

En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de acceso a los
locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del pavimento o se levantar la
calzada a la altura de los bordes.
3.1.1.2 Rampas
El ancho libre mnimo de una rampa ser de 1.50 m. y deber mantener los siguientes rangos
de pendientes mximas:
- Diferencias de nivel de hasta 0.25 m. 12% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente
- Diferencias de nivel de 0.76 hasta 1.20 m. 8% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.21 hasta 1.80 m. 6% de pendiente
- Diferencias de nivel de 1.81 hasta 2.00 m. 4% de pendiente
- Diferencias de nivel mayores 2% de pendiente
En la unin de tramos de diferente pendiente y en los cambios de direccin se deben colocar
descansos intermedios de una longitud mnima en la direccin de circulacin de 1.50 m.
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud como mnimo.
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30 m. se
dispondr de un elemento de proteccin longitudinal con una altura de 15 cm. por encima del
pavimento de la rampa.
El inicio y final de una rampa se sealizar con pavimento diferenciado del resto, y dispondr
de un nivel de iluminacin mnimo de 10 luxes durante la noche.
3.1.1.3 Patios y reas libres
El diseo de los espacios libres incluidos dentro del permetro de los locales educativos debe
ser especialmente atendido por el proyectista, de un lado porque este tratamiento debe reflejar
el respeto del hombre por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo
de la sensibilidad de educadores y alumnos por la defensa del medio; de otro, porque un
adecuado diseo de los espacios exteriores como patios, entradas, espacios deportivos, zonas
de juego etc., puede potenciar una utilizacin ms creativa y participativa de los mismos,
sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para uso docente al aire libre.
El proyectista deber estudiar el mximo aprovechamiento racional del lote, para facilitar los
juegos de los alumnos, adems de poder considerar en el diseo todos los espacios
necesarios para futuras ampliaciones.
Debe procurarse mantener cualquier elemento que sea de inters en las actividades
educativas o confort ambiental (rboles, etc.).
En un sector estratgico del patio principal; deber ubicarse el pedestal y asta de bandera, de
manera que no dificulte la circulacin y sea visible desde todos los ngulos del mismo.
Los sectores tranquilos como los patios o veredas, podrn ser tratados con bancas, jardineras,
Tipos de veredas Ancho mnimo
Veredas principales 2.40 m.
Veredas de trnsito regular 1.50 m.
Veredas de servicio 0.60 m.
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prgolas, etc., para acondicionar actividades de tipo pasivo como estar, reuniones, etc.
La concepcin del diseo del patio o patios, debe ser dinmica, superando esquemas tipo
claustro, plantendose actividades diversas, como juegos, gimnasia, deportes, actos culturales,
patriticos, reuniones, etc.
3.1.1.4 Pendientes y desniveles
Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los lmites
permisibles ( = 10%), pueden ser de gran inters para el tratamiento de reas exteriores:
- En la organizacin funcional del local con la composicin volumtrica y el uso de terrazas y
rampas.
- Como proteccin visual y acstica en lugares que lo requiera.
- En reas de recreacin al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos creativos
reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos.
Cuando las pendientes sean usadas intensamente deber considerarse un tratamiento del piso
para evitar su erosin.
Se pueden disear reas de encuentro, reunin o de expansin de espacios interiores (aulas,
rincones, gimnasio, etc.), aprovechando las formaciones naturales del terreno, o los espacios
entre edificaciones creando microclimas adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.



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3.1.1.5 Cercos
El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proteccin a las instalaciones de un
local educativo; tambin cumple la funcin de control de permanencia en el local de los
alumnos.
El diseo de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la funcin que cumple y puede
proyectarse de material de construccin o de elementos vegetales, transparentes, opacos,
mixtos, etc.
Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura mayor por
medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a travs de elementos que no aumenten el
peso y por ende la carga ssmica. La cimentacin deber estar acorde con la altura del cerco y
el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art. 31, as como E.030 ambas del RNE.
Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehculos y peatones,
procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero.
Los sistemas de cercado de locales educativos deben disearse teniendo en cuenta las
condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones educativas. Todo el cercado
o parte de l puede disearse de forma que pueda ser utilizado, desde el exterior del local,
como mobiliario urbano de forma que quede integrado con el entorno.
En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de simple torsin.
Podran admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas cuando no se haya
construido el local educativo.
Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de expresar
claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos accidentados,
irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo quedar garantizado que el
cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades protectoras.
Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes para lograr
disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales como la misma
permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la escalada, el empleo de
elementos vegetales, etc.
Teniendo en consideracin el uso de los locales educativos por alumnos, debe disearse el
cerramiento cuidando que los elementos que lo conforman no sean peligrosos, ni en conjunto
posean caractersticas agresivas. Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes,
cortantes, o que en general puedan producir dao fsico. Se debe evitar que el cerco posea
connotaciones opresivas o que produzcan sensacin angustiosa de ausencia de libertad.
Por la funcin de proteccin que cumplen los cercos, podrn dejar de requerirse en la medida
que la comunidad adquiera el nivel de conciencia cvica que supere el problema de seguridad.
3.1.1.6 reas verdes y jardines
La vegetacin adems de ser utilizada como elemento decorativo, puede cumplir otras
funciones en el diseo de locales educativos tales como:
- Como elemento limitante de espacios exteriores.
- Como definidor de reas sombreados y condicionando favorablemente zonas de micro-
climas.
- Como defensa y ambientador de reas que requieren proteccin de vientos, ruidos, sol, etc.
- Como proteccin visual (rboles, setos espesos) para reas que requieran privacidad con
respecto al exterior.
- Como proteccin contra la erosin de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas
lluviosos.
- Como elemento bsico para oxigenacin y renovacin del aire.
- Como ambientacin en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.).
Se proyectar reas de jardn en las zonas de acceso y reas libres, asimismo se sealar una
zona adecuada para el huerto escolar.
Se debe considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la posibilidad de contar con reas
verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Debe evaluarse sus caractersticas
(de humedad, drenaje, etc.), para prever las instalaciones suficientes para garantizar la
supervivencia de los elementos florales o de arbolado proyectados.
Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen de un mantenimiento sencillo y
econmico.
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Las reas verdes dentro de los locales educativos suponen una oportunidad de favorecer el
conocimiento de las especies botnicas. Por ello, es recomendable la introduccin de especies
vegetales, dedicando una atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor
inters didctico.
3.1.1.7 reas de recreacin y reas deportivas
Se sugiere en la orientacin N-S para el eje mayor de los patios, ya que stos pueden ser
usados para actividades deportivas. No es obligatorio el planteamiento de canchas o losas
deportivas debido a la edad de los nios.

3.2 Criterios de diseo de habitabilidad y confort
Se detalla algunos criterios de diseo de habitabilidad y confort para las instituciones de Educacin Inicial:

Antropometra; se debe tener en cuenta los aspectos antropomtricos de los escolares, tener en cuenta su
escala para la concepcin de los espacios, equipo y mobiliario, escaleras, aparatos sanitarios, etc.

Ventilacin
- La pureza del ambiente interior se asegura con la combinacin de cantidad de aire y la renovacin
constante del mismo; para ello se emplea ventilacin natural o ventilacin artificial.
- La ventilacin natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de una aula debe variar entre
4 y 6 m por alumno est dividido entre el ndice de ocupacin de espacio = altura libre interior de las aulas.
- La ventilacin en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la temperatura del ambiente
eliminando el calor producido por los usuarios y por el asoleamiento sobre techos y muros exterior, por
medio de la circulacin del aire, a su vez depende de: ubicacin y dimensiones de aberturas, direccin del
viento, temperatura del aire y efecto de la vegetacin

Aislamiento trmico
- Para conseguir un buen aislamiento trmico se recomienda emplear sistemas constructivos con cmaras de
aire con rellenos de material de celulosa.
Los factores meteorolgicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura interior del ambiente,
por lo que para un buen acondicionamiento trmico debe tomarse en cuenta la influencia de: orientacin y
asoleamiento, el clima, vientos y microclima (adems el aprovechamiento de topografa y vegetacin).

Color, se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de complementar la
iluminacin natural y evitar la reverberacin.

Iluminacin
- Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando sombras proyectadas,
difusa y sin contrastes.
- Debe evitarse la penetracin directa de los rayos solares dentro de los ambientes (ver soleamiento) y el
tratamiento del color debe ser equilibrado.

Acstica, los edificios escolares debern zonificarse separando los sectores ruidosos de los tranquilos,
procurando que las zonas tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o reas con
actividad ruidosa.
- Las condiciones acsticas bsicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los ambientes, Eliminacin
de ruidos que sobrepasan los lmites mnimos de tolerancia.
- Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la direccin de los vientos de modo que se lleven
los ruidos y no los atraigan.
- Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son ms efectivas que las cortinas de rboles

Orientacin y asoleamiento, en caso de orientacin desfavorable deber de solucionar con elementos
arquitectnicos como volados, celosas, persianas, parasoles, etc.

3.3 Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos
Para el diseo de seguridad en los espacios educativos se deber considerar lo siguiente:
Los locales educativos deben ser recintos seguros. Para ello, tanto en las edificaciones como en los
espacios exteriores, se evitar el diseo de soluciones y elementos que puedan dar lugar a accidentes.
Todos los ambientes deben contar con salidas de emergencia fcilmente visibles, que accedan fcilmente a
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zonas de seguridad debidamente establecidas y sealizadas.
Se debe considerar un correcto diseo y proteccin de las vas de circulacin peatonal.
Es importante contar con la sealizacin correspondiente a accesibilidad y seguridad segn lo establecido
en el tem 3.2.3.
Los locales educativos deben tener una organizacin racional, sin obstculos imprevistos no detectables,
una adecuada iluminacin de la sealizacin, disposicin de avisos en alto relieve y braille, disposicin de
franjas guas adecuadas de orientacin, as como la prestacin de mensajes sonoros.
Las instalaciones de sistemas de alarma debern funcionar sistemticamente de forma sonora y luminosa,
ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafona incluirn sistemas de induccin magntica.
Los tomacorrientes deben estar protegidos.

3.3.1 Criterios de seguridad de la edificacin educativa

3.3.1.1 Criterios de seguridad estructural
Est referido a que la edificacin garantice la permanencia y estabilidad de sus estructuras.
Las edificaciones educativas estn clasificadas como edificaciones de tipo A: Esenciales, cuya
funcin no debera interrumpirse inmediatamente despus que ocurra un sismo. Los sistemas
constructivos a utilizarse en las edificaciones Educativas lo rige la Norma Sismo Resistente
E.030, Art. 13, teniendo en cuenta adems la ubicacin de la zona ssmica.

3.3.1.2 Criterios de seguridad de uso y accesibilidad
Est referido a que en su uso cotidiano en condiciones normales, no exista un riesgo de
accidentes para las personas; as mismo la aplicacin de estos criterios permita que la
edificacin sea accesible a las personas de accesos limitados permitiendo superar las barreras
arquitectnicas.
Al incorporar esta caracterstica en los diseos de los espacios, itinerarios, elementos,
mobiliario, productos y en todo aquello que nos rodea, mejoramos sin duda el confort y la
calidad de los servicios y productos ofrecidos al pblico en general, sin aumentar su costo y
siendo su uso habitual para todos y tambin apto para personas incluso con grandes
limitaciones fsicas, psquicas y/o sensoriales, sin que la mayora de los usuarios se aperciba
de esta circunstancia, por lo que una buena accesibilidad es aquella que existe pero que pasa
desapercibida para la gran mayora de usuarios.

3.3.1.2.1 Puertas, mamparas y parapetos de vidrio
Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias.
Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirn 180
cuando den a un pasillo de circulacin; en el sentido de la direccin de
evacuacin.
El ancho mnimo del vano de ambientes pedaggicos con una hoja de puerta
ser de 1.00 m. En las puertas de dos hojas, una de ellas tendr un ancho
mnimo de 0.90 m. libres sin incluir los marcos de puerta.
No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas, en tal caso el espacio libre
mnimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas ser de 1.20 m.
excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas.
Las manijas de las puertas, mamparas y paramentos de vidrio sern de palanca
con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se deslice
hacia abajo. La cerradura de una puerta accesible estar a 1.20 m. de altura
desde el suelo, como mximo.
Las mamparas u otros elementos vidriados, deben tener un travesao entre los
0.60 y 0.80 m. del suelo, por debajo de esta altura, usar cristal templado,
acrlico, madera o similar.
El cristal de las mamparas, puertas y paramentos ser inastillable, ver norma
E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones.
La altura mnima del vano es de 2.10 m.


3.3.1.2.2 Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos
Las rampas de longitud mayor de 3.00 m., debern tener parapetos o barandas
en los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes.
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Los parapetos o barandas en los corredores de circulacin deben tener como
mnimo 1.00 m. de altura, recomendndose un diseo con criterio protector y
sensacin de seguridad, eliminando los elementos transparentes o calados.
Los pasamanos para discapacitados ya sean sobre parapetos o barandas, o
adosados a paredes, estarn a una altura de 80 cm. medida verticalmente
desde la rampa, su seccin ser uniforme, debiendo mantener los adosados a
las paredes una separacin de 3.5 a 4 cm. con la superficie de las mismas. Los
pasamanos sern continuos, incluyendo los descansos intermedios,
interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarn horizontalmente
45 cm. sobre los planos horizontales de arranque y entrega, y sobre los
descansos.
Los bordes de un plano transitable, abiertos hacia un plano inferior con una
diferencia de nivel mayor de 30 cm., debern estar provistos de parapetos o
barandas de seguridad con una altura no menor de 1.00 m. que contarn con
pasamanos para discapacitados a una altura de 80 cm. medida verticalmente
desde el nivel de piso terminado. Las barandas llevarn un elemento corrido
horizontal de proteccin a 15 cm. sobre el nivel del piso, o un sardinel de la
misma dimensin.
Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrn sus
elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan
el paso de una esfera de 0.13 m. de dimetro entre ellos.
Ver tambin los Criterios normativos para el Diseo de locales de educacin
Bsica regular, Niveles de Inicial, Primaria, Secundaria y Bsica especial lo
cual complementa las medidas antes descritas; y tambin el Reglamento
Nacional de Edificaciones.

3.3.1.2.3 Sealizacin
Las seales desempean funciones vitales en relacin con la difusin de
informacin de seguridad y de accesibilidad, siendo necesario contar con avisos
que contengan seales que permitan ubicar fcilmente los accesos,
circulaciones, zonas de seguridad, ambientes, etc.
Los avisos de informacin o sealizacin deben estar ubicados en las
circulaciones, accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo
mximo posible, reconocer la seal y tocarlos si es necesario.
Los avisos contendrn las seales de accesibilidad y seguridad con sus
respectivas leyendas debajo de los mismos.
Las seales en los avisos adosados a paredes se instalarn a una altura de de
1.40 m. medida a su borde superior. Sus caracteres sern de trazo ntido y
diseo sencillo, con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con
tamaos apropiados segn la distancia mnima a la que han de leerse.
Los avisos soportados por postes o colgados tendrn como mnimo 40 cm. de
ancho y 60 cm. de altura, instalados a de 2.00 m. altura desde su borde inferior.
De ser necesario se considerar:
- Sealizacin en el pavimento mediante bandas o franjas guas, de textura y
color diferenciado para sealizar de los itinerarios principales de
encaminamiento, los accesos a otras vas o a edificaciones y servicios
pblicos.
- Sealizacin de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso
(en inicio de rampas, etc.).

3.4 Criterios para el diseo de mobiliario educativo
Para cada ambiente acadmico ser necesario contar con el mobiliario apropiado a las funciones ha
realizarse en l y a las necesidades de cada alumno, descritas para cada ambiente.
En general, se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las actividades que se desarrollan
dentro del aula y a las necesidades especficas de cada alumno, sean stas de carcter grupal o dirigido.
Se debe considerar la normativa tcnica vigente para el diseo del mobiliario educativo correspondiente.



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IV. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA
NIVEL INICIAL
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4.1 Esquemas de organizacin funcional y zonificacin
En razn de la diversidad de funciones de los distintos espacios que se dan dentro de una Institucin de
Educacin Inicial, estos debern zonificarse y organizarse funcionalmente teniendo en cuenta las afinidades y
relaciones que se desarrollan en cada uno de ellos.

Para la definicin de la organizacin y zonificacin de los diversos espacios que se dan dentro de una
Institucin de Educacin Inicial, se tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
- El acceso peatonal debe ser independiente del acceso vehicular.
- Los espacios pedaggicos especficos de cada nivel deben zonificarse independientemente de los
espacios comunes.
- Aislamiento de zonas tranquilas con zonas bulliciosas.
- Aislamiento acstico para evitar que el ruido perjudique a los alumnos.
- Por los servicios que brinda el Centro de Educacin Inicial-Cuna, el ingreso principal dar acceso directo al
rea administrativa para que a travs de ella se haga uso de los espacios o ambientes de uso comn o se
acceda a las otras reas.
- La zona de juegos de Inicial-Cuna ser independiente a las zonas de juego de Inicial-Jardn de 3, 4 y 5
aos.

(Ver esquemas adjuntos).








































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BIBLIOGRAFA

Normas referidas a programacin pedaggica
Ley General de Educacin, aprobada mediante la Ley N 28044 y sus modificatorias las Leyes N 28123, N
28302, N 28329 y N 28740.
Reglamento de la Ley General de Educacin N 28044 - Publicado en el libro "Educacin Calidad y Equidad".
Publicado el 02 de agosto de 2005.
Reglamento de Educacin Bsica Especial, aprobado mediante Decreto Supremo N 002-2005.
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, aprobado mediante Resolucin Ministerial N
0440-2008-ED
Normas sobre organizacin y funcionamiento de las Cunas de Educacin Inicial, aprobada mediante
Directiva N 073-2006-DINEBR-DEI.
Normas sobre Planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los Programas de Atencin No
Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza, aprobado mediante Directiva N
Directiva N 207-DINEIP/-2005.
Normas para la creacin, organizacin, funcionamiento y evaluacin de Centro de Recursos para el
Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI, aprobado mediante Resolucin Ministerial N 340-2009-ED del
18/11/2009.
Normas para la Matrcula de Estudiantes con Necesidades Especiales en Instituciones Educativas
Especiales en Instituciones Inclusivas y en Programas Educativas Bsicas Especial, aprobado mediante
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE.
Normas Complementarias para la Conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de
Educacin Bsica Especial-CDEBE- y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales-SAANEE, aprobado mediante la Directiva N 076-2006-VMGP/DINEBEN Resolucin
Directoral N 354-2006-ED.
Las orientaciones y normas sobre la implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los
servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizadas y
promotoras y promotores educativos comunitarios. Resolucin Directoral 0519-2010-ED.

Normas de Edificaciones
Reglamento Nacional de Edificaciones. Aprobado mediante Decreto Supremo N 011-2006-VIVIENDA.
Ttulo II: Habilitaciones Urbanas
II.1 Tipos de Habilitaciones:
o Norma TH.010 Habilitaciones para Usos Especiales.

Ttulo III: Edificaciones
III.1 Arquitectura:
o Norma A.010 Condiciones Generales de diseo.
o Norma A.040 Educacin.
o Norma A.120 Accesibilidad para las personas con discapacidad.
o Norma A.130 Requisitos de Seguridad.

III.2 Estructuras:
o Norma E.030 Norma Sismoresistente.
o Norma E.040 Vidrio.



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III.3 Instalaciones Sanitarias:
o Norma IS.010 Instalaciones Sanitarias en Edificaciones.
o Norma IS.020 Tanques Spticos.

III.4 Instalaciones Elctricas:
o Norma EM.010 Instalaciones Elctricas en Edificaciones interiores.

Documentos de Consulta y Lecturas Recomendadas:

Arquitectura Bioclimtica para Edificaciones Escolares. Ministerio de Educacin Oficina de Infraestructura
Educativa. 2007.

Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial: Gua Curricular, Direccin de Educacin Bsica Regular-
Direccin de Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2008.

Orientaciones para organizar e implementar una cuna en centros laborables pblicos. Direccin de
Educacin Inicial, Ministerio de Educacin, 2008

La hora del juego libre en los Sectores, Direccin de Educacin Bsica Regular-Direccin de Educacin
Inicial, Ministerio de Educacin, Lima 2010.



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ANEXO 1

IMPORTANCIA ESTRATGICA DE LA INVERSIN EN LA PRIMERA INFANCIA

La investigacin cientfica y econmica, as como principios ticos y socio polticos, da cuenta de la importancia
estratgica de invertir en la primera infancia.

Invertir en programas orientados al desarrollo infantil temprano genera beneficios a mediano plazo, como ahorro en
inversiones e incremento en la productividad e ingresos posteriores en el individuo. Asimismo, genera externalidades
positivas asociadas al rendimiento, matrcula y culminacin escolar, mejoras en la eficacia de los programas sociales
(educacin, salud y nutricin), disminucin de la delincuencia juvenil, abuso de drogas entre otros.

La primera infancia es el periodo crtico para el desarrollo del ser humano, en esta etapa se produce la estructuracin
y organizacin del cerebro, por lo que las experiencias perceptivas y motoras que se tienen durante los primeros aos
afectan las capacidades de aprendizaje y conducta de una persona durante toda la vida. As mismo en este periodo
se da la adquisicin del lenguaje, capacidades matemticas y sociales.

Una de las razones principales es el derecho de los nios y nias a que el Estado asegure oportunidades para crecer
y desarrollarse de manera integral, as como al principio de equidad e inclusin que orienta las polticas vigentes del
Estado Peruano. La atencin durante la primera infancia, en particular de nios y nias de familias rurales y pobres,
tiene un enorme potencial para compensar las carencias de sus hogares y contribuir a romper el crculo vicioso de la
pobreza. Es importante garantizarles un comienzo justo, mejorando sus oportunidades para crecer y desarrollarse a
travs del acceso a servicios de atencin integral y programas orientados a mejorar su entorno familiar y comunitario.

Finalmente, la inversin en programas de atencin educativa e integral a la primera infancia mejoran el bienestar
fsico del nio y nia, sus competencias cognitivas y lingsticas, y a su desarrollo social y afectivo. Ello tiene un
efecto demostrado en aos posteriores de escolaridad. Abundante documentacin prueba el impacto de programas
para el desarrollo infantil temprano en la primaria y en niveles posteriores de enseanza, especialmente en
comunidades rurales y en situaciones de pobreza. Asimismo incide en la reduccin de la desercin escolar, lo cual
implica un ahorro en el gasto pblico y los costos sociales asociados a la repeticin escolar.

Por tanto los programas para la primera infancia o Ciclos I y II de la Educacin Bsica Regular requieren de
condiciones propicias que van desde la seguridad, iluminacin, ventilacin y espacio como de ambientes amigables y
acogedores que propicien actividades interesantes para los nios y nias de este nivel.


Estrategias Sectoriales para la Educacin Inicial 2007-2011
Direccin de Educacin Inicial


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ANEXO 2

QU IMPORTANCIA TIENEN LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE?

Cuando nos referimos a los materiales educativos estamos hablando de todos los recursos, medios u objetos que
utilizamos con la intencin de que los nios y nias aprendan.

Es necesario reconocer que si bien nuestra actitud como educadores es lo ms importante para que los nios y nias
aprendan, el espacio que ellos ocupan y los materiales que les podamos ofrecer para enriquecer sus experiencias son
imprescindibles.

Todas las actividades de aprendizaje deben construirse teniendo como base las experiencias activas con los objetos,
es decir a travs del juego. Luego estas experiencias se ampliarn a travs del lenguaje y de la representacin no
verbal. Por ejemplo, si colocamos a un grupo de nios de 2 aos sobre una alfombra o petate con texturas diferentes
y los motivamos a tocar con la palma de sus manos o con los dedos - incluso pueden quitarse los zapatos y tocarlas
con los pies ellos seguramente intentarn hacerlo incluso con las mejillas y la nariz. Entonces sentirn el deseo de
hablar sobre las texturas: pica, qu suave, me raspa, verbalizando as sus vivencias. Luego, alguno de ellos
podr traer un bloque de madera y raspar con l alguna de las texturas como si fuera el carpintero que lija o una
persona que plancha; a esto nos referimos cuando hablamos de juego simblico.

En nuestros programas debe haber espacio libre; espacio para nios en movimiento y espacio para nios en juegos
tranquilos. Tambin es necesario tener espacio para guardar y ordenar los objetos de manera que sean visibles y
accesibles a los nios. Los nios necesitan espacio en el cual puedan aprender a travs de sus propias acciones,
espacio en el que se puedan mover, construir, clasificar, crear, extender, experimentar, simular, trabajar con sus
amigos, almacenar sus pertenencias, desplegar su trabajo, trabajar por s mismos y en grupos pequeos y grandes.

La manera como organizamos el espacio es muy importante porque afecta:
El grado de actividad y movimiento que puedan realizar.
Las elecciones que pueden hacer, la facilidad con la cual pueden llevar a cabo sus planes, y las expresiones
verbales sobre su juego.
Sus relaciones con las dems personas y las formas en las que usan los materiales.

Por eso, el espacio es esencial para el aprendizaje a travs del juego.
Por otro lado, los materiales educativos, los recursos de la comunidad, los juguetes y los objetos nos ayudarn
adems, a facilitar el proceso de socializacin entre nuestros nios, siendo tambin elementos que nos permiten
relacionarnos con ellos y construir una relacin afectiva promotora-nio positiva que es imprescindible para nuestra
tarea.
Gua de Elaboracin, Uso y Conservacin de Materiales Educativos
para los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial
Direccin de Educacin Inicial

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ANEXO 3

EL USO DE LA INFORMTICA EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

La informtica es, definitivamente, de suma importancia para acceder al lenguaje del siglo XXI. Es quiz por ello que
algunos especialistas propugnan que los nios de educacin inicial deban aprender a utilizar la computadora pues les
facilitara el acceso a estas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Pero, indefectiblemente, se deben
priorizar aquellas necesidades de aprendizaje donde ms bien la computadora se constituye en un recurso que facilita
la adquisicin de nociones y conceptos que son la base fundamental para desarrollar su nivel de pensamiento y
despus, adquirir las habilidades necesarias para el aprendizaje de las nuevas tecnologas
10
. Sin embargo se debe
relevar que este aprendizaje se har desde los 3 aos ya que los nios de 0 a 3 aos no deben utilizar la
computadora porque se encuentran en una etapa en la que an no han desarrollado su coordinaci n motora fina para
el control del mouse ni han terminado de desarrollar la coordinacin culo manual.

Para los nios comprendidos en la etapa de 3 a 5 aos, no se les brinda la enseanza de la informtica en s, sino
ms bien se otorga las posibilidades para que los nios se aproximen, de manera natural y por su curiosidad, a la
computadora como objeto de observacin y experimentacin.

De esta manera se ensean otros aspectos como: nociones de colores, formas y tamaos, juegos para nios a travs
de la computadora, y en este proceso el nio comienza a adquirir naturalmente habilidades relacionadas con el uso de
la computadora.

En el nivel de educacin inicial, la computadora se constituye en una herramienta que utiliza la docente como un
recurso ms, donde el nio no domina todava la lectoescritura, por lo que la imagen, el sonido y la interactividad que
nos ofrece la computadora, pueden llegar a ser un gran soporte para su desarrollo.
La computadora se ubica en el aula como un sector ms, donde los nios interactan en dos momentos definidos:
En el momento del juego libre en los sectores, donde los nios acceden por turnos y hacen uso de la
computadora con un software acorde a su edad.
En las diferentes actividades donde la docente hace la integracin curricular aprovechando del software
para consolidar o reforzar aprendizajes. Por tanto es la misma docente de aula quien realiza las actividades
relacionadas a la computacin, no necesitan de un profesor de Computacin.

En tal sentido, respondiendo a la naturaleza formativa del nivel de educacin Inicial, la informtica se considera
integrada a las diferentes actividades que se desarrollan en el aula, ya que se pretende desarrollar en los nios
habilidades no solo relacionadas al aspecto cognitivo, sino tambin de carcter social como: esperar turno, respetar
los acuerdos, ser tolerante, compartir, entre otros.


Zinovoy Judit Informtica en el Nivel Inicial.














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ANEXO 4

IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS EN LA EDUCACIN INICIAL

La transversalidad del enfoque ambiental en el Nivel Inicial de la Educacin Bsica Regular, se orienta a fortalecer los
procesos de socializacin y aprendizaje de los nios menores de 5 aos, contribuyendo as al logro de los objetivos
planteados para el nivel inicial, para ello busca asegurar que los espacios y ambientes de la infraestructura educativa,
cumpla con criterios de seguridad, salubridad y de eco-eficiencia, garantizando as las condiciones ambientales
necesarias para el desarrollo de su seguridad fsica y emocional.

La institucin educativa debe ser un espacio seguro para nios y nias, para ello la infraestructura debe reunir las
condiciones necesarias para resguardarlos y protegerlos frente a los efectos de las amenazas de su territorio, contar
con zonas y espacios de seguridad interna y externa definidos con claridad, favoreciendo las condiciones de
aprendizaje para que los nios los identifiquen como los espacios seguros de su aula e institucin educativa. Debe
facilitar tambin la adquisicin de aprendizajes, relacionados con el sentido de espacio temporalidad, con el fcil y
rpido acceso a sus zonas seguras. Deben contar con ambientes de refugio y espacios identificados para aulas
temporales, que aseguren la integridad fsica y emocional de los nios en situaciones de emergencia y desastre y la
restitucin de los servicios educativos en salvaguarda del derecho a la educacin, inclusive en situaciones de
emergencia.

Debe seguir criterios de Eco-eficiencia, respetando el desarrollo antropomtrico de los nios y nias para sus reas de
aprendizaje, adaptando para la observacin y manipulacin sistemas que permiten el ahorro y uso adecuado del
agua, el suelo, la energa y manejo de los residuos slidos. El acceso para dar facilidad al contacto con su entorno,
con varias puertas que den al jardn; bio-huertos; patios y servicios higinicos, respondiendo as a sus necesidades y
demandas.

La institucin educativa debe contar con sistemas especializados que permita el acceso al agua segura, para el aseo
personal y consumo, as como ambientes para el preparado y consumo de alimentos seguros, la atencin medica y un
sistema de manejo de los residuos slidos que genera la institucin educativa, asegurando as, las condiciones para
el cuidado de la salud integral de los nios menores de 5 aos.

De otro lado la infraestructura debe promover la utilizacin de los recursos naturales de la zona, como fuentes de
energa naturales y limpias, entre ellas la energa solar, elica, hdrica, y materiales de construccin, siguiendo
modelos de construccin sostenible de acuerdo a las caractersticas fenomenolgicas y culturales de la regin.


Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental











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ANEXO 5

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

La discapacidad, dependiendo de la limitacin funcional que presenta, puede ser de diferentes grados. Esta situacin
hace difcil establecer condiciones de accesibilidad que cubran de manera homognea las necesidades de todos los
estudiantes con discapacidad, por lo que es necesario tener en cuenta la definicin de diseo universal, es decir que
el diseo de productos, entornos, programas y servicios puedan ser usados por todas las personas, sin necesidad de
adaptacin ni diseo especializado, pero esto no excluye que se realice ayudas tcnicas especificas cuando sea
necesario, respondiendo a los ajustes razonables para garantizar a las personas con discapacidad el goce o
ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.(La
Convencin sobre los Derechos de la Persona con Discapacidad, Art 2)

Los estudiantes con discapacidad intelectual leve o moderada, discapacidad sensorial parcial o total y discapacidad
fsica, son atendidos en instituciones educativas regulares dentro del marco de la educacin inclusiva, con el apoyo de
los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales-SAANEE (2, 3,5)

Sin embargo, podemos determinar cules son las adecuaciones urbansticas y arquitectnicas necesarias para que
los estudiantes cuenten con un entorno lo ms accesible posible, a partir de la identificacin de los problemas que
afrontan tanto los que presentan discapacidad fsica y sensorial. Estos estudiantes son los que requieren de
adecuaciones especiales para poder desplazarse de manera autnoma, cmoda y segura.

Tomando en consideracin este aspecto, podemos distinguir dentro del grupo de estudiantes con discapacidad fsica
aquellos con capacidad ambulatoria (con alguna ayuda) y a los usuarios de silla de ruedas. Tambin, los estudiantes
con discapacidad sensorial, en los que se encuentran los estudiantes con discapacidad visual y con discapacidad
auditiva. Cada uno de ellos afronta problemas particulares, como veremos a continuacin. (6,7)

Discapacidad Fsica
En este grupo se incluye a todos aquellos que presentan de manera transitoria o permanente alteracin en su aparato
motor, debido a un dficit en el funcionamiento de sistema seo, articular, muscular y /o nervios y que en grados
variable limita su desplazamiento como o la realizacin de alguna actividad. Dentro del grupo, se consideran aquellos
con capacidad ambulatoria y a los usuarios de sillas de ruedas.

Estudiante con capacidad ambulatoria.
Se considera en este grupo a todos aquellos con discapacidad fsica que tienen capacidad de caminar con el uso de
ayudas biomecnicas (muletas, aparatos ortopdicos, bastones, andadores, entre otros) para compensar sus
limitaciones de desplazamiento. Dentro de este grupo encontramos a los que presentan:
Hemiplejia (parlisis parcial o total de la mitad del cuerpo), parapljicos (parlisis parcial o total de miembros
inferiores), amputaciones en miembros inferiores; secuela de polio, espina bfida, esclerosis mltiple, lesin medular,
parlisis cerebral u otros problemas de funcionamiento, pero que les permita caminar.

La discapacidad temporal puedes ser causadas por: enfermedades cardacas o respiratorias, convalecencia por
enfermedad u operacin, estar enyesados u obesidad.

Los principales problemas a los que se enfrentan aquellos con capacidad ambulatoria son:
Dificultad para circular por lugares estrechos.
Dificultad para hacer trayectos largos sin descanso.
Peligro de cadas, debido a resbalones o tropezones de los pies o de las ayudas biomecnicas (bastn, andadores
u otros.),
Dificultad para abrir y cerrar puertas, que se agrava si la puerta tiene mecanismos de cierre automtico y
Dificultad para accionar cerraduras y otros que requieran el uso de ambas manos a la vez.

Estudiantes usuarios de silla de ruedas.
Aquellos que requieren del uso de una silla de ruedas para su desplazamiento, ya sea en forma independiente o con
ayuda. Estos pueden ser:
Los cuadripljicos (parlisis parcial o total de miembros superiores e inferiores).
Los parapljicos (parlisis parcial o total de miembros inferiores).
Los hemipljicos y amputados, que no pueden caminar.

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Los afectados de manera severa por polio, esclerosis mltiple, lesin medular, espina bfida, parlisis cerebral,
entre otros, que no puedan caminar.

Los principales problemas que enfrentarn las estudiantes usuarios de sillas de ruedas son:
Imposibilidad de superar pendientes importantes.
Imposibilidad de superar desniveles y escaleras.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos.
Necesidad de espacios amplios de circulacin y maniobra con la silla de ruedas
Posibilidad de cadas por volcaduras o resbalones de la silla de ruedas.
Limitacin del alcance manual y visual al usar una silla de ruedas.
Discapacidad Sensorial
Son aquellos que tienen dificultades de percepcin debido a una limitacin de sus capacidades sensitivas,
fundamentalmente las visuales y/o auditivas.

Estudiantes con discapacidad visual.
Son aquellos que presentan alteraciones del sistema visual que reducen o anulan el funcionamiento de la visin.
Dentro de la discapacidad visual encontramos dos categoras: ceguera y baja visin (los que tienen capacidad visual
reducida, de tal manera que an con anteojos o lentes, tienen dificultad para ver de cerca, de lejos u otras dificultades
de visin). Estos tienen los siguientes problemas:
Identificacin de espacios y objetos.
Deteccin de obstculos que impidan su desplazamiento (sardineles, desniveles, elementos sobresalientes, pistas
y veredas, baches, etc.).
Dificultad para determinar y seguir direcciones.
Imposibilidad de pasar por lugares estrechos,
Dificultad para obtener informacin escrita.

Los estudiantes con discapacidad auditiva.
Son aquellos que presentan disminucin de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma intensidad con que
stos son producidos. Pudiendo ser la limitacin total: sordera y los que tienen hipoacusia, limitaciones auditivas an
utilizando audfonos u otros sistemas amplificadores del sonido. Estos presentan los siguientes problemas:
Sensacin de aislamiento en relacin con su entorno.
Imposibilidad de identificar seales sonoras (alarmas, timbres, etc.).
Imposibilidad de registrar informacin sonora en lugares pblicos (edificios pblicos, estaciones, aeropuertos,
terminales, vehculos de transporte, etc.)

Discapacidad Intelectual
Este grupo est formado por todos aquellos que presentan caractersticas de comportamiento, habilidades y/o
capacidades especficas determinadas por la etiologa que origin la discapacidad. En otras palabras, esta
discapacidad se caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento intelectual, en la conducta
adaptativa, en las habilidades, prcticas sociales y conceptuales.

Los grados de severidad identificados son:
- Discapacidad intelectual leve
- Discapacidad intelectual moderado
- Discapacidad intelectual profundo
- Discapacidad intelectual severo

El objetivo de identificar el grado de severidad es para conocer las Necesidades Educativas Especiales que presenta,
para brindarle los apoyos apropiados, de manera personalizada y durante el tiempo que se requiera, promoviendo la
mejora de su funcionamiento


Direccin de Educacin Bsica Especial
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GLOSARIO

Aula: Es el ambiente fsico que cumple con los requisitos pedaggicos, destinado para la enseanza.
Aula integrada: Aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de diferentes grupos de
edad.
Aula por grupo etario (Grupo de edad): aula o seccin del nivel Inicial la cual est conformada por nios de
diferentes del mismo grupos de edad.
Seccin: Es la clase conformada por los educandos, docente y auxiliares, segn corresponda.
Accesibilidad: Es la condicin que permite, en cualquier espacio interior o exterior el fcil desplazamiento de
la poblacin en general y el uso en forma segura, confiable y eficiente de los servicios.
Barrera fsica: Elemento que por sus caractersticas, disposicin o ubicacin resulta un obstculo para el
desplazamiento de los individuos.
Barreras arquitectnicas: aquellos obstculos fsicos que impiden que determinados grupos de poblacin
puedan llegar, acceder o moverse por un edificio, lugar o zona en particular
Equipamiento: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los que se proporcionan a la
poblacin servicios de bienestar social.
Infraestructura bsica: Son las redes generales que permiten suministrar a zonas, reas y predios de un
centro de poblacin, los servicios pblicos de vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y
telecomunicaciones.
Predio: Porcin de suelo, con o sin edificaciones, que cuenta con ttulo de propiedad o de posesin.
Terreno: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local educativo.
Topografa: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno.
Uso del suelo: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o instalaciones que en l se realicen.
Seguridad: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las probabilidades de que el predio y
lo que en l se construya, sufran los efectos de desastres generados por fenmenos naturales o derivados de
la accin humana.
Vialidad: Conjunto de las vas o espacios geogrficos destinados a la circulacin o desplazamiento de
vehculos y peatones.
Vas principales: Avenidas rpidas, sin acceso directo a las zonas habitacionales. Generalmente son vas
tangenciales o perimetrales que distribuyen o encauzan el trnsito vehicular.
Vas colectoras: Calles con trnsito vehicular lento, sirven de penetraciones para dar acceso a los barrios o
zonas habitacionales.
Vas locales: Calles con trnsito vehicular de baja velocidad. Son aplicables a los interiores de cada zona o
barrio, dando acceso directo a estacionamientos, viviendas y comercio bsico.
Zona de influencia: Es la cobertura que puede ser atendida por una escuela y se determina por la distancia
mxima que los alumnos pueden recorrer desde su domicilio hasta el plantel.

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