O professor como investigador: Leitura crtica de

investigaes em educao matemtica

Lurdes Serrazina
1
e Isolina Oliveira
2
1
Escola Superior de Educao de Lisboa
lurdess@eselx.ipl.pt
2
Universidade Aberta
isoliveira@netcabo.pt
Sumrio
Introduo
O professor como investigador
Apresentao sumria dos trabalhos realizados
Enquadramentos tericos
As metodologias
Recomendaes decorrentes dos trabalhos apresentados
Referncias
Introduo
Na sequncia de iniciativas anteriores, esta conferncia foi-nos solicitada pela
Comisso Coordenadora do GTI (Grupo de Trabalho de Investigao). De-
cidiu este ano que esta fosse uma resenha das teses, includas na coleco Teses
da APM, realizadas por professores com os seus prprios alunos. Esta opo re-
sulta, por umlado, do interesse no tema do professor investigador que temvindo
a ser trabalhado pelo grupo de estudos no mbito do GTI, por outro pelo mo-
mento actual em que se inicia a reorganizao curricular no ensino bsico e a
reviso curricular no ensino secundrio, em cujos documentos orientadores se
perspectiva o professor como gestor do currculo.
Na coleco de Teses editadas pela APM foram identicados seis trabalhos,
trs realizados com alunos do ensino bsicoo de Irene Segurado com alunos
do 2 ciclo, Ilda Lopes estudou alunos do terceiro ciclo e Ana Vieira alunos
do 3 ciclo de uma turma de currculo alternativo; dois com alunos do ensino
secundrioo de Teresa Pimentel Cardoso e Erclio Mendes; e um sexto com
alunos do ensino superior no nal da sua formao inicial para professores de
Matemtica, realizado por Lina Brunheira.

Conferncia apresentada no XII Seminrio de Investigao em Educao Matemtica, em Vila

Real, em 256 de Outubro de 2001, publicada nas respectivas Actas (pp. 2955)
284 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
Estes trabalhos foram realizados em tempos diferentes e em universidades
distintas, sendo o de Teresa Pimentel de 1995 e o de Ana Vieira de 2001, o que
implica que, por vezes, os termos utilizados e o enfoque das anlises no sejam
coincidentes. Por exemplo, no primeiro trabalho a autora faz toda a discusso em
torno da investigaoaco como sendo a metodologia apropriada ao problema
em discusso. No estudo da Ana Vieira, para alm deste aspecto, nota-se uma
preocupao em questionar o seu duplo papel de professor e investigador. O
mesmo se passa no caso do trabalho de Lina Brunheira.
Nesta conferncia comeamos por fazer uma abordagem ao tema O profes-
sor como investigador, seguida de uma apresentao sumria dos seis trabalhos
identicados, procuramos fazer depois uma apreciao dos mesmos em termos
de enquadramentos tericos privilegiados e dos aspectos metodolgicos. Discu-
timos ainda o valor e contributos dos trabalhos apresentados para a Educao
Matemtica em Portugal, de que modo podem possibilitar a melhoria do en-
sino da Matemtica em Portugal, que novas perspectivas so apontadas e que
caminhos so abertos para um melhor conhecimento da realidade existente.
Por m, com base nesta anlise enunciamos alguns contributos para a educao
matemtica no s por meio de questes que foram sendo levantadas ao longo
da reexo feita mas tambm atravs das recomendaes que se avanam.
O professor como investigador
Este tema, que tem sido recorrentemente abordado em Portugal nos ltimos
anos, no pode ser desligado dos desaos que se tm colocado aos professores re-
lativamente s questes da gesto curricular. Podemos ver no Decretolei 6/2001
de reorganizao curricular do ensino bsico no seu artigo 2, ponto 4 o seguinte:
As estratgias de concretizao e desenvolvimento do currculo nacional
e do projecto curricular de escola, visando adequ-los ao contexto de
cada turma, so objecto de um projecto curricular de turma, concebido,
aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, em articulao com
o conselho de docentes, ou pelo conselho de turma, consoante os casos.
Neste ponto, ainda que de forma implcita, est a solicitar-se ao professor
que assuma um papel activo na gesto curricular. Esta concepo pode tambm
ler-se em textos de diversos autores nacionais, como por exemplo, em Maria do
Cu Roldo (2000):
Pensar curricularmente signica to s assumir conscientemente uma
postura reexiva e analtica face ao que constitui a sua prtica quotidiana,
concebendo-a como campo de saber prprio a desenvolver e aprofundar
e no como normativo que apenas se executa sem agir sobre ele.
O professor como investigador 285
Como se depreende desta citao, esta viso do currculo tem associada a
ideia do professor como professor investigador (McKernan, 1996). Segundo Isa-
bel Alarco (2001) a noo de professorinvestigador associa-se normalmente a
Stenhouse e a sua origem situa-se nos anos 60, embora a ideia de professor como
investigador da sua aco venha dos anos 30 e se encontre expresso na obra de
John Dewey.
Um outro autor a quem se associa esta ideia Stenhouse que, em 1975, usa
a expresso professores como investigadores para descrever os professores que
desenvolvem a sua arte como prticos atravs de uma abordagem reexiva e de
pesquisa sobre as actividades da sua sala de aula.
Muitas vezes os professores so compelidos a tomar decises instintivamente
ou por hbito. Um prtico reexivo, segundo Margaret Ackerman (1993),
aquele que consistentemente tenta que cada deciso que toma faa parte de um
processo de aprendizagem e crescimento contnuo por conscientemente olhar
para as suas consequncias. Desenhar e conduzir investigao torna-se um novo
modo de reectir sobre os alunos, a mudana e ns prprios. Deste modo, o pro-
fessor ao ser um investigador dos processos de ensino/aprendizagem que acon-
tecem na sua turma, gera conhecimento prossional (Serrazina, a publicar).
Cada vez que o professor reecte sobre a sua prtica, procurando respostas
para questes sobre como concretizar na sala aula determinados aspectos de cur-
rculo est a fazer gesto curricular e a desenvolver-se prossionalmente. Como
arma Joo Pedro Ponte (1998) o trabalho investigativo em questes relativas
prtica prossional necessrio para o desenvolvimento prossional do profes-
sor (p. 36).
Outros autores, como Clouthier e Shandola (1993) insistem na ideia que
professores investigadores so professores interessados emmelhorar prticas edu-
cacionais nos seus prprios cenrios.
A pesquisa (inquiry) um modo de descrever a investigao dos professores
nos seus ambientes de ensino e aprendizagem e implica o sentido de descoberta,
a curiosidade e uma abertura explorao de diferentes aspectos observados na
sala de aula. Embora nem sempre faam investigao formalizada os professores
constantemente avaliam e modicam as suas aces e os seus comportamen-
tos por forma a tornar a aprendizagem dos alunos mais signicativa. Assim, a
pesquisa valida o trabalho de sala de aula do professor e considera importante
a interaco professor aluno como fonte de informao da aprendizagem e do
ensino.
Todos os professores fazem pesquisa de sala de aula. Qualquer professor que
coloque questes como OqueSe? ou Porque que isto acontece? ou quem
286 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
est interessado em melhorar o ensino e a aprendizagem na sala de aula pode ser
um professor investigador.
Os professores esto na melhor posio para colocar questes acerca da apren-
dizagem, para recolher dados e interpret-los e tomar decises relativamente ao
ensino. importante que as salas de aula sejam investigadas e que sejam in-
vestigadas por professores. McKernan (1996) vai mais longe e considera que a
investigao educacional no contar como conhecimento vlido da prtica a
no ser que os professores sustentem a compreenso dos seus problemas prticos
do diaadia.
Para que isto acontea os professores realizaminvestigao comvista a melhor
compreender os acontecimentos que ocorrem nos seus ambientes particulares.
Embora todos os investigadores educacionais tenham como meta o melhora-
mento da prtica de ensino, os professores investigadores diferem dos investi-
gadores tradicionais na medida em que os seus resultados so imediatamente
transformados na prtica no mesmo cenrio em que a investigao foi realizada.
Os professores sentem-se motivados pela necessidade de construir o seu prprio
conhecimento sobre aspectos que so fundamentais para a sua prosso. Os pro-
fessores ao agirem como investigadores no s realizam o seu trabalho mas tam-
bm se observam a si prprios, param e distanciam-se dos conitos imediatos,
so capazes de alargar as suas perspectivas sobre o que acontece (Bogdan e Biklen
1994).
Muitas vezes o termo professor como investigador aparece associado ao de in-
vestigaoaco. Nesta, as motivaes enrazam-se no envolvimento dos pros-
sionais na denio de problemas a resolver e na identicao de solues viveis.
Um dos eixos fundamentais de evoluo do currculo portugus defendido por
Ponte, Matos e Abrantes (1998) o da generalizao de projectos de investi-
gaoaco () visando a realizao de experincias inovadoras e a mudana
das prticas de ensino e de avaliao dos diversos nveis de ensino (p. 332).
Para alguns autores, nomeadamente Elliot (1991), h uma condio necessria
para se iniciar uma investigao, a de que os professores sintam a necessidade de
alterar as suas prticas. Segundo este autor esta forma de pesquisa, a investi-
gaoaco, uma actividade na qual grupos de professores se envolvem com
vista a transformar determinadas condies com base em valores humanos que
so partilhados pelo grupo em questo. Neste aspecto distingue-se de um pro-
cesso de autoavaliao iniciado por um professor.
Ainda segundo McKernan (1996), o que caracteriza a investigaoaco so
os esforos colaborativos dos professores para identicar um problema impor-
tante e desenvolver uma soluo adequada.
O professor como investigador 287
Diversos autores consideram que a investigaoaco implica trabalhar para
melhorar prticas sociais, constitui um processo acompanhado de uma reexo
contnua sobre essa prtica e traduz-se por: diagnosticar uma situao ou um
problema, formular estratgias de interveno, desenvolver essas estratgias,
avali-las, alargar a compreenso da nova situao e (re)iniciar o processo. Per-
ante uma dada situao, o professor discute o conhecimento existente, coloca
questes e procura estabelecer uma conexo entre a teoria e a prtica num dado
contexto. Os problemas surgem na prtica e o envolvimento do professor fun-
damental. No se procura apenas resolver o(s) problema(s), procura-se tambm
que a actividade educativa seja melhorada. Neste tipo de pesquisa no se est
apenas preocupado com a interpretao da situao mas em simultneo com a
modicao da situao e dos actores educativos.
Apresentao sumria dos trabalhos analisados
Optmos por apresentar os trabalhos combase na data de publicao por pensar-
mos que pode tornar visvel o modo como a temtica relativa ao professor como
investigador tem vindo a ser abordada. Assim, o primeiro estudo analisado o
de Maria Teresa Pimentel Cardoso de 1995, seguido dos de Ilda Lopes, Erclio
Mendes e Irene Segurado, todos de 1997, o de Lina Brunheira Assuno de 2000
e nalmente o de Ana Vieira de 2001.
1. Maria Teresa Pimentel Cardoso desenvolveu um estudo sobre O papel
da calculadora grca na aprendizagem de conceitos de anlise matemtica para
a obteno do grau de mestre na Universidade do Minho em 1995. Este tra-
balho foi desenvolvido com uma turma de alunos do 11 ano com grandes di-
culdades de aprendizagem. O objectivo foi o de estudar de que forma(s) um
ensino de conceitos de Anlise Matemtica que valorize aspectos de visualizao
grca, raciocnio intuitivo, experimentao, induo e formulao de leis, num
ambiente de trabalho de cooperao e com a utilizao de calculadoras grcas,
est relacionado com: os processos de aprendizagem dos alunos; o rendimento
escolar dos alunos; e as atitudes dos alunos em relao matemtica.
O quadro terico comea por discutir aspectos relativos s caractersticas do
pensamento matemtico como o papel da intuio na formalizao e as repre-
sentaes matemticas tomando como suporte autores relevantes da literatura
internacional. Aborda ainda o papel da calculadora grca na aprendizagem
da Matemtica, comeando por referir inuncias da tecnologia no ensino da
Matemtica. Este captulo termina com uma discusso volta da importncia
do trabalho de grupo na aprendizagem da Matemtica, caractersticas desejveis
288 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
das actividades para desenvolver em grupo e indicao de alguns requisitos para
a organizao dos grupos.
Para procurar responder ao objectivo denido, a autora formulou as seguintes
questes de investigao: (i) Como se desenvolve a aprendizagem dos conceitos
de Anlise Matemtica numa turma do 11 ano com alunos desinteressados e
com diculdades, no contexto de ensino em que se privilegiam a utilizao de
calculadoras grcas e o trabalho cooperativo? (ii) Em que medida que um en-
sino de conceitos de Anlise Matemtica emque se apela intuio, observao
e visualizao grca contribui para que os alunos desenvolvam atitudes mais
positivas face Matemtica e sua aprendizagem?
Teresa Pimentel assume que a abordagem metodolgica a investigaoac-
o, onde a prpria professora tambminvestigadora, comuma natureza quali-
tativa e interpretativa, considerando que esta a mais adequada para o problema
que pretende estudar. Considera que este complexo e levanta vrias questes:
O que se passa com esta turma? Porque que a aprendizagem destes alunos se
revela to difcil? Que processos cognitivos desenvolvemestes alunos? Que mto-
dos de ensino sero mais adequados para que eles possam desenvolver atitudes
positivas face matemtica e sua aprendizagem? Que contextos parecemfavore-
cer ou desfavorecer a aprendizagem dos alunos? (p. 50). Os dados foram reco-
lhidos numa turma do 11 ano, formada por alunos com muitas diculdades,
atravs da observao, duma entrevista a um grupo de alunos que trabalhava
normalmente em grupo e da anlise dos relatrios elaborados pelos alunos sobre
as actividades desenvolvidas. Foram ainda considerados para anlise reexes de
cada aluno feitas individualmente e por escrito em momentos considerados pela
investigadora como momentos chave da aprendizagem de conceitos. Tambm
constituram objecto de anlise os dois testes de avaliao realizados (o primeiro
realizado emgrupo e o segundo individual) e dois inquritos sobre as concepes
dos alunos relativamente s aulas de Matemtica, um aplicado antes do incio
da experincia e outro no m. Para alm da observao realizada pela professo-
rainvestigadora durante as aulas, traduzida em notas de campo no nal de cada
uma, a autora recorreu ainda a observadores externos (tambm professores de
Matemtica) a quem pediu que zessem um registo natural dos acontecimen-
tos.
O estudo incidiu essencialmente sobre dois grupos de quatro alunos cada,
um que trabalhava bem e com coeso a nvel do trabalho na aula e outro que
trabalhava mal e sem coeso. Foram desenvolvidas dez actividades de resoluo
de problemas e quatro chas de trabalho, em 27 aulas do 3 perodo do ano
lectivo de 1993/94, das quais 10 foram assistidas pelos observadores externos. A
autora deniu seis temas: calculadora, trabalho de grupo, concepes e atitudes
O professor como investigador 289
dos alunos, reaces experincia, processos de aprendizagem e rendimento es-
colar que funcionaram como categorias de anlise.
Como concluso do estudo a autora considera que com a utilizao da cal-
culadora, a organizao do trabalho em grupo e as actividades utilizadas gerou-se
um ambiente de trabalho muito dinmico na sala de aula que fez com que o
papel dos alunos se alterasse de forma substancial, envolvendo-se de uma forma
activa no trabalho. armado que esse envolvimento, aliado ao reforo posi-
tivo que procurou dar a qualquer avano no trabalho, ainda que pequeno, con-
tribuiu para desenvolver nos alunos algumas atitudes de autoconana, embora
a falta de conana nas suas prprias capacidades tenha persistido, o que aliado
ao facto de serem alunos muito fracos e de no estarem habituados a trabalho
autnomo, os levava a uma grande dependncia da professora. A inuncia de
aspectos de natureza afectiva evidente neste trabalho. O facto de os alunos
terem conseguido, nalguns casos, desenvolver um esprito de equipa e coope-
rao, fez com que se sentissem bem nas aulas e encarassem de forma mais
positiva a aprendizagem da matemtica, vencendo barreiras como a desmoti-
vao. Estes aspectos foram referidos pelos alunos quando todos declararam que
gostaram, referindo essencialmente como pontos positivos o trabalho de grupo,
o trabalho com as calculadoras, a natureza das actividades e o facto de ser um
trabalho diferente e variado (p. 166).
O facto de ser uma turma com poucos alunos foi considerado, embora de
carcter circunstancial, um aspecto relevante por se tratar de alunos com um grau
de autoconana muito reduzido e com muita necessidade de ateno. A autora
detectou ainda um forte factor de insegurana que resultou em diculdades de
aprendizagem, embora no tendo concludo por uma relao de causa/efeito. A
calculadora grca revelou-se um instrumento de importncia clara neste con-
texto, tendo um papel importante na motivao dos alunos e permitindo a reso-
luo de problemas prticos reais que de outro modo no seria possvel abordar.
Uma outra concluso de Teresa Pimentel a de que deve haver uma opo
curricular clara para alunos como os da turma envolvida neste estudo com di-
culdades de aprendizagem e necessidade de se envolverem em metodologias
activas, avanando com uma proposta de diversicao de currculos no ensino
secundrio. Relativamente ao rendimento escolar a autora salienta o facto de no
haver correspondncia entre os resultados do teste em grupo, que foram posi-
tivos, e os do individual, no se tendo vericado uma relao directa entre os
resultados do teste em grupo e os do teste individual de algum dos elementos do
grupo, concluindo que factores como a interaco entre os elementos do grupo e
os processos de liderana podeminuenciar fortemente o desempenho do grupo.
290 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
O trabalho de Teresa Pimentel apresenta aspectos importantes designada-
mente o ter sido realizado pela prpria professora da turma, no seu horrio nor-
mal das aulas de Matemtica, mostrando que possvel que alunos com dicul-
dades de aprendizagem, alterem a sua atitude e autoconana relativamente
Matemtica e realizem aprendizagens signicativas, desde que em vez de lhe ser
requerido um trabalho de remediao, sejam propostas tarefas que lhes apresen-
tem uma disciplina aliciante e com utilidade (p.174).
O duplo papel de professora e de investigadora perceptvel ao longo do
trabalho, embora nos parea que ao primeiro que atribuda maior relevn-
cia, no aparecendo explcito, em termos de investigao, possveis limitaes da
assuno dos dois papis. No entanto a opo metodolgica justicada pela
autora devido natureza do problema em estudo e ao tipo de questes para as
quais, como professora, gostava de obter explicaes: o objectivo da investigao
assenta no signicado humano da vida social, nos signicados locais das aces e
na sua exposio e compreenso por parte do investigador (p. 51). A autora en-
quadra o seu trabalho como uma forma de investigaoaco como denida
por Cohen & Manion (1989, p. 217)o professor que, na sua aula, sente a
necessidade de mudana no ensino ou na aprendizagem e est em posio de
traduzir essa ideia em aco (p. 5859). Esta opo parece-nos perfeitamente
justicada pelo tipo de problema identicado pela autora, como professora.
2. Erclio Mendes realizou com os seus alunos do 10 ano um trabalho de
investigao que conduziu a uma tese de mestrado com o ttulo A actividade
matemtica escolar na perspectiva investigativa e exploratria na sala de aula, apre-
sentada na Universidade de Lisboa em1997, tendo como objectivo fundamental
a anlise da actividade matemtica realizada na sala de aula no contexto de acti-
vidades de investigao e explorao matemtica.
Apresenta um modelo terico que, segundo o autor, seguiu trs directrizes
fundamentais: (i) as actividades investigativas na matemtica escolar, (ii) a apren-
dizagem e a actividade e (iii) uma panormica do contexto. Na primeira parte
feita uma abordagem das actividades investigativas, procurando justicar a sua
introduo na aula de matemtica e as suas vantagens na educao matemtica.
So ainda mencionados alguns trabalhos de investigao realizados por autores
portugueses e estrangeiros no domnio das actividades de investigao. feita
uma abordagem muito abrangente de aspectos relativos teoria da actividade e
aprendizagem, citando nomeadamente a publicao da APMsobre a renovao
do currculo de matemtica e os programas do ensino secundrio em vigor.
Para cumprir o objectivo que se props, o autor procurou responder s
seguintes questes: (i) Como se desenvolve a actividade matemtica dos alunos
O professor como investigador 291
em contexto de actividades de investigao e explorao matemtica? (ii) Quais
so as caractersticas e potencialidades educativas das actividades de investigao
e explorao? (iii) Como se caracterizam os processos que so usados pelos alunos
no desenvolvimento dessas actividades?
A abordagem metodolgica qualitativa de tipo interpretativo e tomou a
forma de estudo de caso. Segundo o autor trata-se de um estudo em ambi-
ente natural que toma em ateno os contextos de trabalho, o papel dos interve-
nientes e as situaes vividas. Oinvestigador trabalhou emconjunto comos par-
ticipantes naquilo que considerou o ambiente naturala aula de Matemtica.
Foram estudados trs alunos de uma turma do 10 ano, onde o investigador
o professor de Matemtica. A teoria construda a partir dos dados assumindo
o professor o duplo papel de professor/investigador. Este facto justicado pela
opo tomada de analisar o trabalho dos alunos num determinado contexto. A
recolha de dados foi feita atravs da observao do trabalho dos alunos, de regis-
tos udio e vdeo das sesses de trabalho, de entrevistas informais aos alunos e
anlise de documentos escritos produzidos por estes. A anlise de dados foi feita
numa primeira fase atravs de uma observao de episdios que possibilitasse a
transcrio de momentos importantes para o estudo e uma leitura dos relatrios
elaborados pelos alunos de modo a obter pistas para os resultados. Numa se-
gunda fase procedeu a uma observao e leitura mais descritiva, sistematizada e
agrupada segundo as questes de estudo. Numa terceira fase foi feito um trabalho
aglutinador e pormenorizado de modo a poder elaborar as concluses e respon-
der s questes. Foramdenidas trs grandes categorias: a actividade matemtica,
os processos de aprendizagem e as caractersticas das actividades de investigao.
O autor conclui que a realizao de actividades de investigao possibilita
uma experincia matemtica dos alunos que lhes permitem explorar situaes,
provar ou refutar resultados e discutir e negociar conceitos. Sendo as actividades
de investigao mais abertas os alunos podem estabelecer trajectos diferencia-
dos para chegar s solues e atravs da discusso com os colegas provocar o
aparecimento de ideias novas e prprias de cada um. Estas podem, por sua vez,
conduzir a um maior envolvimento dos alunos levando a uma reexo volta
das actividades realizadas.
Embora este trabalho apresente uma reviso de literatura tocando em mlti-
plos aspectos, esta no usada para as concluses do estudo, onde a interligao
entre os dados da investigao e a literatura no visvel.
O trabalho realizado por Erclio Mendes com os seus alunos, embora tenha
sido uma investigao realizada por um professor com os seus alunos, essa
circunstncia apenas mencionada e de uma forma breve no captulo da Metodo-
logia. Este facto no volta a ser referido, no lhe sendo feita nenhuma meno
292 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
nas recomendaes ou nas limitaes do estudo. Mais, a forma como o trabalho
escrito est apresentado poderia ter sido realizado com um grupo de alunos de
uma qualquer turma do 10 ano.
Um outro aspecto a realar prende-se com o facto de as concluses terem sido
elaboradas sem praticamente nenhuma referncia reviso de literatura apre-
sentada, sendo pouco claro qual o papel da literatura revista.
3. O trabalho desenvolvido por Irene Segurado sobre A investigao como
parte da experincia matemtica dos alunos, tem a data de 1997 e foi realizado na
Universidade de Lisboa. A autora parte de duas ideias centrais que orientam o
estudo: a de que preciso ajustar os currculos e os mtodos de ensino s necessi-
dades actuais da sociedade e a necessidade de alterar a viso dualista que os alunos
tm da Matemtica. Sustenta esta posio com a anlise de documentos como a
Agenda for Action do NCTM e a Renovao do Currculo de Matemtica da APM.
A sua proposta assenta na realizao de actividades de explorao e investigao
pelos alunos como uma abordagem alternativa, tendo como objectivo estudar as
concepes dos alunos do 6 ano do ensino bsico sobre a Matemtica e a sua
aprendizagem e os efeitos que nelas pode ter a realizao daquele tipo de activi-
dades. Formaliza quatro questes especcas: (i) que concepes tm os alunos
sobre a matemtica, o papel do professor, o papel do aluno, a natureza das tarefas
matemticas, o trabalho de grupo? (ii) de que forma que os alunos abordam e
se envolvem nas actividades de explorao e investigao? (iii) de que modo as
actividades de explorao e investigao contribuem para uma mudana de con-
cepes? (iv) o que revelam as actividades de explorao e investigao acerca dos
conhecimentos e capacidades dos alunos?
A autora discute essencialmente as concepes dos alunos, como que in-
uenciam o modo como eles pensam, como estudam e como participam, as
suas concepes sobre a matemtica e a sua aprendizagem e apresenta a per-
spectiva de diversos autores sobre como as concepes podem mudar. Um outro
aspecto que abordado remete para a importncia das actividades de investi-
gao, procedendo-se sua caracterizao e apresentao de alguns resultados da
investigao realizada em Portugal e noutros pases.
O trabalho envolve quatro alunos do 6 ano de escolaridade, adoptando uma
metodologia de estudo de caso, recorrendo a entrevistas semiestruturadas (no
incio e no m do perodo de recolha de dados), observao participante (com
gravaes audio e vdeo) e a documentos produzidos pelos alunos (respostas s
chas de trabalho e composio efectuada no incio do trabalho sobre episdios
agradveis/desagradveis com a Matemtica). Partindo das questes do estudo
(concepesviso da Matemtica, papel do professor, papel do aluno, natureza
O professor como investigador 293
das tarefas matemticas, o trabalho de grupo) a autora procede anlise de da-
dos para cada um dos quatro alunos, assumindo um carcter essencialmente
descritivo. Num primeiro momento so descritas as aulas em que decorreu a
explorao das cinco tarefas de investigao e num segundo momento so anali-
sados os diversos aspectos sobre concepes e desempenhos relativos a cada um
dos quatro alunos.
A autora conclui que h mudana na viso que os alunos tm da Matemtica
quando realizam actividades de explorao e investigao e h tambm mudana
na viso que os alunos tm do seu papel na aprendizagem e do papel do professor
(a importncia do professor reside agora no tipo de actividades que proporciona,
no apoio e incentivos que presta). A investigao mostra ainda que os alunos
gostaram de trabalhar em grupo, valorizaram as interaces que o grupo pro-
move, revelaram um maior grau de autonomia nas suas aprendizagens, foram
capazes de mobilizar conhecimentos matemticos diversos e desenvolveram ca-
pacidades de ordem superior como explorar, conjecturar, provar, justicar e ar-
gumentar.
Segundo a autora, as concepes prvias entravam mas no impedem o en-
volvimento dos alunos nas investigaes matemticas e estas contriburam para
o reforo e/ou evoluo das concepes. Por exemplo, o Francisco no incio do
estudo associa a Matemtica ao clculo, o professor como um transmissor e avali-
ador de conhecimentos e os alunos para aprender tm de estar atentos e estudar.
Aps o nal do estudo, o Francisco realiza a Matemtica como uma cincia que
se desenvolve, salientando o seu aspecto investigativo, v o professor como ori-
entador, que d ateno motivao e ao incentivo dos alunos e as tarefas devem
servir para criar um ambiente de aprendizagem estimulante. Nota-se uma menor
dependncia da validao da professora aceitando que o grupo assuma esse pa-
pel. H, por outro lado, um desenvolvimento das capacidades de raciocnio e
criatividade.
Com este estudo a autora pretende evidenciar que possvel mudar as con-
cepes dos alunos sobre a Matemtica, o seu ensino e aprendizagem. Para isso,
parte da constatao de algo que precisa ser alterado, isto , a viso dualista
da Matemtica, em termos de certoerrado dos alunos e que interfere muitas
vezes com novas propostas de trabalho (p. 4). apresentada e justicada uma
abordagem alternativa de ensino com base em actividades de explorao e in-
vestigao. H neste propsito uma inteno de modicar as ideias dos alunos
acerca da Matemtica e de alterar prticas de sala de aula em termos do papel do
professor e do aluno. Apesar disto, a investigadora que tambm assumidamente
a professora da turma no nos apresenta nenhuma reexo pessoal sobre as suas
prprias transformaes. Porque no ocorreu nada de signicativo? Porque no
294 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
constituiu um ponto de partida na investigao? No entanto, o papel do profes-
sor discutido e apresentado como fundamental para a alterao das concepes
dos alunos e a investigadora justica o seu duplo papel com o propsito de que o
estudo se realizasse num contexto de sala de aula e as interaces professor aluno
tivessem um carcter cuidado, isto , a professora deveria ser apenas orientado-
ra (p. 26).
O texto d-nos conta de qual foi o papel do professor e a investigao evi-
dencia que o papel assumido pelo professor ao longo da realizao das tare-
fas encontra-se perfeitamente identicado nos atributos que os alunos referiram
como essenciais (p. 133). Por outro lado, a autora refere que o duplo papel de
investigador e professor deve ser tomado como veculo de conhecimento e a sua
presena leva a que no se modique o comportamento habitual dos alunos
(p. 26). Parece, assim, estar implcito que a professora deseja modicar prticas
sociais na sala de aula, quando faz referncia ao seu papel orientador. Neste sen-
tido, colocam-se as seguintes questes: Que consequncias tem na investigao
esse facto? Como que a pessoa viveu este duplo papel? Como incorporar num
trabalho, que uma tese de mestrado, essas reexes?
Na maior parte das investigaes inseridas no tema o professor como investi-
gador o prprio professor que investiga a sua prtica. Sabemos como, mesmo,
os maiores defensores dos estudos qualitativos questionam este duplo papel e os
problemas que, do ponto de vista metodolgico, se levantam quando isso acon-
tece numa situao de investigao. Parece-nos, pois, relevante que um estudo
desta natureza produza conhecimento que incorpore as reexes sobre a prtica
que, neste caso, implica o prprio investigador.
4. O trabalho de Ilda Lopes, subordinado ao ttulo Aspectos afectivos da acti-
vidade matemtica escolar dos alunos, foi realizado na Universidade de Lisboa e
tem a data de 1997. Parte das ideias de que os aspectos afectivos tm um papel
importante na aprendizagem da Matemtica e da importncia que os documen-
tos orientadores de reformas curriculares mais recentes atribuem queles. Assim,
a autora pretende estudar de que forma os aspectos afectivos e, em particular,
a atmosfera afectivorelacional do processo de ensinoaprendizagem inuencia
a aprendizagem da matemtica atravs da actividade dos alunos na sala de aula
(p. 6).
No quadro terico so abordadas as perspectivas sobre as emoes de Parkin-
son, fazendo a distino entre emoes e disposies afectivoemocionais, no
mbito da psicologia social e as de Kitayama e Markus em contextos culturais.
Depois de apresentado o processo de desenvolvimento e de ensinoaprendiza-
gem de Tavares, so discutidos os aspectos afectivoemocionais na Educao
O professor como investigador 295
Matemtica, destacando-se os estudos de McLeod. Nesta discusso chamada a
ateno para a ausncia de uma teoria que unique os processos cognitivos com
os afectivos tal como se manifestam nos fenmenos observados na sala de aula e
para a inexistncia de estudos anteriores no mbito desta temtica em Educao
Matemtica (p. 67).
So enunciadas duas questes gerais que se desdobram num conjunto de
outras mais especcas, a saber: (i) Em que condies certas actividades des-
pertam e mobilizam (itlico no original) os alunos na aprendizagem? (ii) Que
tipo de emoes e disposies afectivoemocionais so despertadas na realiza-
o das tarefas propostas? (iii) de que modo o professor mobiliza (ou encoraja)
emocionalmente ou no o jovem/aluno para a aprendizagem? (iv) Que factos se
podem salientar em toda a conduta na sala de aula? (v) Que atitudes so mais
signicativas? (vi) Como que os alunos evidenciam as emoes e as disposies
afectivoemocionais? (vii) Como so reconhecidas as emoes e as disposies
afectivoemocionais?
A investigao utilizou uma metodologia qualitativa de natureza interpre-
tativa, em que os incidentes ocorridos na aula nos quais se evidenciassem
emoes e se manifestassem disposies afectivoemocionais (p. 91) consti-
turam a unidade de anlise. Foi feito o registo em dirio dos incidentes como
meio de recolha de dados. Para alm desta foram utilizadas outras tcnicas como
a gravao em vdeo de doze aulas observadas, entrevistas semiestruturadas e
documentos produzidos pelos alunos em vrios momentos considerados cruci-
ais em termos de desenvolvimento do ano lectivo (p. 92). Foram analisados, trs
episdios em profundidade relativos a diferentes situaes: durante a resoluo
de uma actividade de investigao em grupo, a entrega de um teste de avaliao
escrita e a correco de outro teste. No primeiro caso a anlise feita com base no
grupo de trs alunos, nos outros dois faz-se a partir de cada indivduo observado
(seis alunos) ou de cada aspecto ligado a um dado aluno.
Os alunos implicados nos incidentes observados no tinhama mesma histria
na sua relao afectivoemocional com a Matemtica. A autora refere que o
conhecimento desta histria ajudou sua interpretao sobre as manifestaes
verbais e noverbais dos respectivos comportamentos e conclui que o contexto
global da turma, o contexto da actividade e o contexto individual tm de ser inte-
grados na interpretao do investigador quando este se mobiliza no movimento
de aprofundamento e identicao dos aspectos afectivos presentes num epis-
dio de aprendizagem escolar da Matemtica na sala de aula (p. 188). Nesta in-
terpretao h a ainda a ter em conta a interligao entre os diferentes episdios.
Considera ainda como concluses do estudo que: (i) os aspectos afectivoemo-
cionais mais frequentes no processo de ensinoaprendizagem so as disposies
296 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
afectivoemocionais e que a maior parte das emoes aparece associada situ-
ao de entrega do teste, ressalvando que foram identicadas com mais facili-
dade devido intensidade com que so expressas; (ii) as disposies em relao
Matemtica que os alunos trazem quando se inicia o ano lectivo raramente
so neutras e inuenciam decisivamente o seu desempenho e condicionam pro-
fundamente a aprendizagem; (iii) circunstncias idnticas podem induzir dis-
posies afectivoemocionais distintas, mesmo antagnicas e que as circunstn-
cias s por si no determinam as disposies emocionais de uma pessoa; (iv)
os aspectos afectivoemocionais orientam as decises dos alunos para o sucesso
escolar.
Esta investigao procura estudar de que modo os aspectos afectivos inu-
enciam a aprendizagem da Matemtica na sala de aula, possibilitando-nos um
conjunto de evidncias que merecem maior ateno por parte da comunidade
de educadores matemticos. A autora chama a ateno para a inexistncia de
um quadro terico unicador, contudo discute algumas perspectivas que nem
sempre foram referenciadas nas interpretaes que fez dos diversos dados que
recolheu.
A professora trabalha com os seus alunos nesta investigao que originou
uma tese de mestrado, assumindo, assim, o duplo papel de professora e investi-
gadora. Refere que a funo de professor no seria obstruda, antes, pelo con-
trrio, melhorada na medida em que a ateno dada aos incidentes levaria a
uma reexo que permitiria uma actuao adequada aos protagonistas dos in-
cidentes (p. 91). Esta condio deu origem a uma reexo nal por parte da in-
vestigadora considerando que o que poderia ser uma diculdade revelou-se fun-
damental porque como professor no poderia focar-se na observao presencial
de um determinado grupo de alunos, mas teria de gerir a sala de aula () esta
ateno ao contexto global fundamental para se poder perceber, muitas vezes, o
porqu de determinada emoo e/ou disposio emocional. Acentua ainda que
a compreenso destes aspectos num dado momento numa aula s pode fazer-se
por algum que conhea o quotidiano do(s) aluno(s), como o caso do profes-
sor e que a anlise dos episdios foi muito enriquecida porque exactamente a
investigadora era simultaneamente a professora da turma.
Nos argumentos apresentados a posio assumida de investigadora e, en-
quanto tal, as suas preocupaes centram-se particularmente na discusso das
questes metodolgicas. Na perspectiva do professor como investigador as questes
emergem e reectem os desejos dos professores no fazer sentido das suas experi-
ncias, segundo Lytle e CochranSmith (1999). Este aspecto que visto como
caracterizador dos estudos que se reclamam do Teacher Research s implicita-
mente pode ser visto no texto analisado. Neste texto as questes so colocadas
O professor como investigador 297
como exteriores professora apesar desta se assumir como professora investi-
gadora. Talvez se possa dizer que esta dualidade marca o estudo, mas a reexo
feita aborda apenas um dos lados, o da investigadora.
5. No mbito da formao inicial de professores, Lina Brunheira desenvolveu
umtrabalho, comumgrupo de estagirios, para a obteno do grau de mestre na
Universidade de Lisboa no ano 2000, denominado O conhecimento e as atitudes
de trs professores estagirios face realizao de actividades de investigao na aula
de Matemtica. Este trabalho teve como objectivo analisar o conhecimento e
as atitudes do professor estagirio associados realizao de aulas de trabalho
investigativo.
O quadro terico considera por um lado os aspectos relativos ao conheci-
mento prossional do professor e por outro os da formao inicial. No primeiro
caso comea por abordar questes relativas natureza, estrutura e ao con-
tedo do conhecimento do professor baseando-se em autores nacionais e in-
ternacionais. Relaciona depois o conhecimento prossional do professor de
Matemtica e a realizao de aulas de trabalho investigativo, baseando-se so-
bretudo em trabalhos desenvolvidos no mbito do projecto Matemtica para
todos concluindo que a realizao de actividades de investigao na aula de
Matemtica uma tarefa exigente para o professor, que implica a mobilizao
de vrias dimenses do seu conhecimento.
No que se refere formao inicial discutido o que se entende por aprender
a ensinar, recorrendo a literatura relevante de autores nacionais e estrangeiros
sobre actividades de investigao na formao inicial de professores. Relativa-
mente formao inicial de professores de Matemtica foram analisados difer-
entes trabalhos, nacionais e internacionais, onde as actividades de investigao e
a resoluo de problemas foram trabalhadas.
No sentido de concretizar as suas preocupaes iniciais a autora aborda as
seguintes questes: (i) Como se caracteriza o conhecimento matemtico dos pro-
fessores estagirios e de que forma evolui? (ii) Quais as atitudes que os profes-
sores estagirios manifestam relativamente ao ensino da Matemtica? (iii) Em
particular, quais as atitudes que revelam face realizao de actividades de inves-
tigao na aula de Matemtica e de que forma evoluem? (iv) Como se caracteriza
o conhecimento didctico dos professores estagirios, relativo preparao, con-
duo e reexo sobre aulas de investigao matemtica e de que forma evolui? e
(iv) Que relaes se estabelecem entre as diferentes dimenses do conhecimento
e entre estas e as atitudes dos professores relativamente realizao de actividades
de investigao na aula de Matemtica?
298 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
A investigao utilizou uma metodologia qualitativa com base em estudos de
caso. Foram realizados trs estudos de caso dos trs professores que compunham
o ncleo de estgio de uma escola do centro de Lisboa, onde a investigadora era
orientadora. Arecolha de dados recorreu a vrias tcnicas como o dirio de bordo
(da investigadora), os relatrios elaborados pelos estagirios e relativos realiza-
o de aulas de investigao, as entrevistas semiestruturadas e as observaes
das aulas e das reunies com os estagirios (como observadora participante). O
dirio de bordo tem dois aspectos distintos: o reexivo e o descritivo, tendo sido
elaborado com base nas reunies que a investigadora realizou com os estagirios
de preparao e discusso das aulas relativas s tarefas de investigao.
De notar que a anlise de dados foi realizada a trs nveis, dizendo o primeiro
respeito anlise feita para cada caso, o segundo a uma anlise transversal que
procurou identicar aspectos que aproximam e distinguem os trs casos e o ter-
ceiro procurando extrair aspectos mais relevantes da anlise anterior de modo
a poder responder s questes formuladas e incorporando dados da literatura
revista.
Os trs professores estagirios, Margarida, Ana e Pedro, tinham uma ex-
perincia matemtica muito semelhante como alunos do ensino secundrio
e superior. Tendo frequentado simultaneamente a licenciatura em Ensino da
Matemtica da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, possuam
uma formao matemtica forte em alguns aspectos, mas evidenciavam lacu-
nas, nomeadamente nos domnios da Geometria (em especial Margarida e Ana
no que se referia visualizao e representao de objectos a trs dimenses)
e das Probabilidades e Estatstica. Duma maneira geral pensavam ser impor-
tante aprofundar os seus conhecimentos mas numa perspectiva de professores
de Matemtica. No entanto, a forma como Margarida e Ana tinham vivido
os primeiros anos no ensino superior tinha sido distinta da do Pedro, tendo as
primeiras sentido muitas diculdades na fase inicial do curso e em determinadas
disciplinas. A formao matemtica do Pedro parecia ser mais forte.
A autora refere que os trs professores tinham uma atitude semelhante em
relao s tarefas investigativas, considerando que a preparao que tiveram ao
longo do curso no os ajudou na realizao dessas tarefas. Embora reconhecendo
que o Pedro se destacava por ter um conhecimento matemtico mais slido,
conclui que os trs recorreram quase exclusivamente a mtodos analticos em
detrimento de processos geomtricos ou estratgias informais. Para a autora um
dos aspectos do conhecimento matemtico dos professores que mais evoluiu ao
longo do ano foi o da procura de estratgias diferentes para resolver a mesma
tarefa, utilizando processos mais ou menos intuitivos ou formais.
O professor como investigador 299
Apesar de considerar que Margarida e Ana evidenciaram um conhecimento
matemtico muito semelhante, tanto no que diz respeito ao domnio dos con-
tedos, como ao desempenho na realizao de actividades de investigao, Lina
Brunheira refere algumas diferenas nestas duas professoras sobretudo nas suas
atitudes face actividade de investigao, enquanto Margarida revelava gosto
pela actividade, mesmo quando lhe surgiam vrios obstculos, para Ana a activi-
dade revelava-se mais penosa no mostrando grande entusiasmo.
Relativamente sua atitude perante o ensino da Matemtica, os trs profes-
sores revelaram uma vontade e disponibilidade para aprender, uma abertura face
inovao, apesar de terem tido boas experincias como alunos do bsico e se-
cundrio atravs de metodologias que caracterizavam como muito tradicionais.
Em relao realizao de tarefas de investigao na aula de Matemtica todos,
desde o incio as consideraram importantes, embora nem sempre pela mesma
razo, tendo evoludo duma posio de grande insegurana perante a conduo
dessas aulas para uma de maior conana. Este facto cou a dever-se s reaces
dos alunos, ao trabalho de preparao das aulas realizado emconjunto coma ori-
entadora e ao gosto e adequao que reconheceram tarefa. No entanto, parece
haver alguns dilemas, sobretudo no caso do Pedro, resultantes dos constrangi-
mentos perante a escassez de tempo para cumprir o programa e a realizao de
trabalho investigativo.
A autora arma ainda que a conana que os professores sentiam quer no
seu conhecimento matemtico quer no seu conhecimento didctico inuenci-
ava a forma como encaravam a realizao de actividades mais abertas na aula.
Por outro lado, a forma como se sentiam na conduo de uma actividade in-
vestigativa inuenciava a construo de novo conhecimento didctico, mas este
era fortemente inuenciado pelo conhecimento matemtico que os alunos pos-
suam.
O trabalho desenvolvido por Lina Brunheira pode ser considerado no m-
bito do professor como investigador, pois a autora assumiu desde o incio a du-
pla posio de orientadora do grupo de estgio e de investigadora. Assim pode
armar-se que se enquadra no mbito da investigaoaco onde os profes-
sores se envolveram na problematizao da prtica, desenvolveram capacidades
de resoluo de problemas atravs da reexo e da ligao entre a teoria e a
prtica.
De sublinhar que a autora assume claramente o duplo papel de investigadora
e de orientadora de estgio e elabora uma reexo sobre as vantagens e desvan-
tagens deste seu duplo papel, concluindo que ele no ter prejudicado o estudo
pelo menos de forma signicativa. De facto, a qualidade das relaes pessoais e
de trabalho que se estabeleceram entre ns, perceptveis em alguns testemunhos
300 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
dos professores que expem as suas dvidas e inseguranas, levam-me a crer que
assim seja (p. 236).
Este duplo papel de investigadora e orientadora tambm analisado na pers-
pectiva da sua forte participao no contexto do estudo, aspecto que alguns
autores sugerem poder constituir um conito para o investigador (p. 236).
Concluindo que talvez devido forma como o trabalho com os professores
estagirios decorreu, esse conito no foi signicativo (p. 236). O trabalho en-
tre a investigadora e os estagirios envolveu quatro fases distintas: preparao
conjunta das aulas, realizao e observao, reexo individual do professor e
respectivo relatrio escrito e, nalmente, discusso conjunta entre o professor e
a orientadora combase no referido relatrio (p. 237). Esta metodologia revelou-
-se muito produtiva, quer em termos de recolha de dados, quer da aprendizagem
que promoveu nos professores, mas ao mesmo tempo muito exigente devido
disponibilidade necessria para a concretizar.
Para alm de todos os outros instrumentos de recolha de dados, Lina Brun-
heira sublinha a importncia da elaborao do dirio de bordo. Este permitiu a
recolha de dados de uma forma mais natural e continuada possibilitando uma
viso global do trabalho realizado, mas tambm a minha reexo sobre o es-
tudo medida que ele foi decorrendo, facto que me foi alertando para certos
aspectos e que me levou a repensar a minha forma de agir enquanto orientadora
e investigadora (p. 237238).
Segundo a autora, as caractersticas deste trabalho aproximam-se do que
muitos autores denominampor investigaoaco. Arma que ele temmuitas
potencialidades enquanto projecto de formao, nomeadamente: (i) envolve os
professores na problematizao da sua prtica, (ii) desenvolve capacidades de
resoluo de problemas, (iii) fomenta a reexo e (iv) estabelece uma ligao
entre o conhecimento terico e a prtica (p. 238). A autora conclui com a apre-
sentao de uma proposta de trabalho para os professores estagirios na linha de
investigaoaco, onde denido o papel do orientador (p. 239), que repre-
senta uma maior denio do trabalho por ela desenvolvido.
Este estudo traz contributos importantes, nomeadamente no que se refere
ao trabalho colaborativo entre professores, para a formao inicial de professores
designadamente o papel que deve ter nessa formao o estgio pedaggico e o
orientador de estgio. A relao entre o conhecimento matemtico, o conhe-
cimento didctico e o papel que se atribui s tarefas de investigao no ensino
da Matemtica so aspectos importantes para quem deve equacionar a formao
inicial de professores.
O professor como investigador 301
6. O estudo A educao matemtica de alunos com insucesso repetido e em risco
de abandono escolar, no contexto de uma turma de currculos alternativos, realizado
por Ana Vieira na Universidade de Lisboa o mais recente por ns analisado,
data de 2001. Prope-se contribuir para a compreenso dos problemas que se
colocam na educao matemtica de jovens com insucesso repetido e em risco
de abandono escolar, nomeadamente a sua relao com esta disciplina e as acti-
vidades e contedos que possamcontribuir para o combate ao insucesso. Ainves-
tigao decorreu durante os dois primeiros anos de um projecto de uma turma
de currculos alternativos do 3 ciclo. Equaciona diversas questes que se siste-
matizam: (i) Como encaram a escola os alunos marcados pelo insucesso e em
risco de abandono escolar? (ii) Que tipo de diculdades tm os alunos que acu-
mulam insucessos repetidos a Matemtica, durante alguns anos de escolaridade?
(iii) Ser o seu passado, enquanto alunos de Matemtica, determinante par o
futuro escolar? (iv) Qual o contributo que a Matemtica pode ter para o sucesso
e a integrao na escola de jovens em risco de abandono escolar?
A autora questiona o papel da escola e do currculo escolar, apoiando-se
essencialmente em investigadores portugueses como Rui Grcio, Maria do Cu
Roldo e Jos Pacheco e autores estrangeiros, destacando-se Dewey, Perrenoud e
Resnick. A discusso centra-se no conceito de educao e no tipo de capacidades
que a escola deve desenvolver, relacionando estas ideias com as diferentes vises
de currculo. Num outro momento abordado o ensino da Matemtica, o tipo
de currculo a construir e as actividades a desenvolver. Recorrendo aos estudos
desenvolvidos por Teresinha Nunes sobre os contextos culturais da aprendiza-
gem, aos trabalhos de Paulo Abrantes sobre as tendncias actuais no ensino dessa
disciplina e perspectiva de Bishop sobre a natureza da Matemtica. Neste con-
texto a autora analisa ainda a inuncia dos afectos na educao matemtica e,
em particular as inuncias afectivas no conhecimento de matemtica em popu-
laes com insucesso escolar em contextos de excluso social.
O estudo assume caractersticas essencialmente descritivas, baseando-se na
anlise de um conjunto de instrumentos de recolha de dados, nomeadamente
entrevistas, observao e leccionao de aulas, dirio de aula, trabalhos produzi-
dos pelos alunos, questionrios e outros documentos. A autora classica o estudo
como de investigaoaco com base na denio de Robert Bogdan e Sara
Biklen, segundo a qual as informaes so recolhidas de um modo sistemtico e
com o m de provocar mudanas sociais. Para proceder anlise e organizao
dos dados constituem-se trs captulos: o primeiro relativo escola, ao projecto
e turma, o segundo Matemtica no projecto e o terceiro a estudos de caso,
sendo apresentada a anlise dos percursos de quatro alunos.
302 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
Todos os alunos gostavam da escola, apesar do seu insucesso escolar. No
gostavam das aulas que eram montonas mas gostavam de conviver com os ami-
gos, a escola cumpria, como diz a autora, um papel social de integrao e con-
vvio. Os alunos no tinham planos denidos em termos escolares e mostravam-
-se divididos entre comear a ganhar dinheiro e continuar na escola.
O estudo evidencia que: (i) as actividades extralectivas podem constituir
um factor que favorece a ligao dos jovens escola; (ii) a escola tem diculdade
em apoiar devidamente os alunos provenientes de meios culturalmente desfa-
vorecidos que no conseguem acompanhar o ritmo das actividades lectivas; (iii)
a escola penaliza essencialmente as crianas de meios populares, ou seja, a re-
lao entre o sucesso escolar e a origem social muito forte; (iv) a escola
bastante intimidante para os pais analfabetos ou pouco escolarizados e muito
mais para quem no fala bem portugus (p. 212); (v) uma grande ausncia de
acompanhamento dos pais nos problemas de sade e a falta de assistncia mdica
traduz-se num grande prejuzo em termos escolares; (vi) das diculdades mani-
festadas pelos alunos, as que se revelaram como as mais difceis de contornar
para os professores foram os seus comportamentos, embora nas visitas de estudo
fossem diferentes dos habituais na sala de aula. e tambm o absentismo; (vii) as
fronteiras entre alunos candidatos ou no a currculos alternativos nem sempre
so muito ntidas (p. 215); (viii) o papel do professor fundamental, pelo que
pode contribuir para a melhoria da autoestima dos jovens, ao valorizar o seu
trabalho e as suas qualidades; e (ix) o trabalho em grupo dos professores difcil,
a linguagem que falam nem sempre a mesma e o entendimento que tm acerca
dos alunos e do que a escola tambm no.
Em relao Matemtica e ao seu ensino e aprendizagem h tambm um
conjunto de aspectos que foram evidenciados nesta investigao, tais como: (i)
estes alunos tinham grande rejeio em relao Matemtica, mas as suas crenas
e as atitudes em relao a esta disciplina foram sendo modicadas medida que
o projecto se foi desenvolvendo; (ii) a Matemtica no foi determinante para o
insucesso destes jovens; (iii) as tarefas e as metodologias melhor sucedidas foram
a participao em pequenos projectos, desenvolvidos em diferentes disciplinas,
subordinadas ao propsito de resolver um problema, as tarefas de investigao
sem implicarem muitos conhecimentos prvios melhoraram a autoestima dos
alunos por permitirem que os mais fracos apresentassem alguns resultados, os
jogos eram do agrado dos alunos; as actividades mais ligadas a geometria foram
mais bem sucedidas, com recurso a um grande nmero de materiais manipu-
lveis; e (iv) o trabalho em grupo ou em pares nem sempre foi produtivo, mas
com o decorrer do projecto foi-se tornando mais produtivo.
O professor como investigador 303
Face a estas evidncias a autora avana com um conjunto de recomendaes,
das quais se destacam as seguintes: (i) a escola pode propor outras actividades
dinamizadas por professores, animadores sociais e/ou prossionais de reas di-
versas que ajudem a completar a educao dos jovens (principalmente daqueles
cujas famlias no lhes podem proporcionar outras ocupaes); (ii) a formao
de turmas deve ser criteriosa: evitando elevado nmero de alunos por turma e a
constante mudana de director de turma; (iii) o acompanhamento de um psic-
logo que ajude a diagnosticar doenas ou diculdades do foro psicolgico e ainda
o apoio de assistentes sociais para o envolvimento dos familiares so fundamen-
tais; (iv) os professores devem ter um contacto mais estreito com as famlias,
a autoestima dos pais tambm deve ser reforada e, para isso, mostrar-lhes as
qualidades e capacidades dos lhos.; (v) a escola deve ter uma maior ligao com
os centros de sade da sua zona (vi) os professores devem ter uma maior pre-
ocupao em detectar as qualidades do aluno; (vii) as visitas de estudo devem
ser incrementadas pelas escolas porque podem proporcionar ptimas aprendiza-
gens; (viii) o reforo da formao de professores em reas como: trabalho inter-
disciplinar, direco de turma, situaes de indisciplina, insucesso escolar e ainda
sobre outras culturas para os professores que trabalham com alunos provenientes
de famlias de nacionalidade no portuguesa.
Especicamente em relao ao ensino da Matemtica a alunos com estas
caractersticas a autora prope que se trabalhem actividades que desenvolvam
o sentido de observao, que faam apelo concentrao como jogos, puzzles,
etc.. Que o ensino do clculo pode ser feito integrando-o em actividades diver-
sicadas nomeadamente pontuaes de jogos, pequenas tarefas de explorao e
investigao ou no desenvolvimento de projectos. Defende ainda alternar o tra-
balho individual com o trabalho em pares, que os textos a utilizar devem ser
curtos, com uma linguagem directa, os alunos devem ser incentivados a ler e
a escrever em respostas simples a problemas e o ensino do portugus deve ser
transversal a todas as disciplinas.
A autora assume o seu estudo como sendo de investigaoaco e, apesar
de no ser a professora de Matemtica da turma, foi professora da turma na
disciplina de Novas Tecnologias. Trabalhou sempre de um modo colaborativo
com a professora, na elaborao de tarefas e como par nas aulas de Matemtica.
Neste sentido a autora vivenciou uma situao, recolheu as informaes de um
modo sistemtico e proporcionou mudana social, aspectos referidos por Bogdan
e Biklen (p. 292) na caracterizao de uma investigaoaco e que so referidos
no texto. Um outro aspecto denidor deste tipo de investigao diz respeito
procura de recomendaes para a mudana que, neste trabalho, so amplamente
discutidas.
304 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
A proposta curricular corresponde assumidamente a uma vontade de alterar
uma situao de abandono por parte de alunos considerados em risco e, em
particular, procura-se estudar qual o contributo que a Matemtica pode ter para
o sucesso e a integrao destes jovens na escola.
Apesar da autora no referir no texto que o seu trabalho se insere no mbito
do professor como investigador h visivelmente da sua parte um envolvimento
na problematizao da prtica, desenvolvendo capacidades de resoluo de pro-
blemas atravs da reexo e da ligao entre a teoria e a prtica. Se ligarmos o
trabalho desenvolvido pela Ana nesta investigao com o conceito de professor
investigador de Lytle e CochranSmith (1999)pesquisa sistemtica e inten-
cional realizada por professores sobre a sua prpria escola e trabalho de sala de
aulapodemos ver como as semelhanas so evidentes.
Assumindo que o seu envolvimento no projecto em vez de tornar a investi-
gao menos objectiva a torna mais rica na medida em que consegue uma mel-
hor compreenso dos fenmenos por uma colaborao dos alunos mais franca.
Por outro lado, este empenhamento no xito do projecto levou necessidade de
adaptar e reectir permanentemente sobre o currculo que estava a ser desen-
volvido na disciplina de Matemtica.
Apesar de considerar que esse envolvimento fundamental porque todo o
trabalho na educao transporta sempre uma carga afectiva, a autora questiona
o seu duplo papel quando refere que esse empenhamento tem consequncias a
nvel das interpretaes que faz e aponta, como forma de minimizar estes aspec-
tos, a integrao numa equipa, o que no aconteceu no seu caso.
Os enquadramentos tericos
Embora nem sempre com o mesmo nvel de aprofundamento todos os estudos
analisados evidenciam preocupaes com a fundamentao terica. Tal como na
conferncia proferida por Joo Pedro Ponte e Isolina Oliveira , em 1999, encon-
tramos trs tipos de teorias: (i) teorias de ordem curricular, (ii) teorias referentes
aprendizagem e ao desenvolvimento de alunos e professores e ligadas educao
matemtica e (iii) teorias exteriores educao matemtica.
As teorias de ordem curricular referem-se s grandes orientaes para a edu-
cao matemtica, nomeadamente s actividades de investigao e de resoluo
de problemas, sendo evidente a inuncia de documentos programticos como o
NCTM (1991), APM (1988) e A Matemtica na Educao Bsica (1999). Estes
aparecem com uma componente fortemente normativa procurando os estudos
ver como que elas podem ser concretizadas na prtica ou como esto a ser con-
cretizadas na prtica. Nos estudos analisados destacam-se, particularmente, o de
O professor como investigador 305
Teresa Pimentel e o de Ana Vieira ao proporem recomendaes sobre o currculo
e o modo de o pr em prtica.
As teorias referentes s teorias de aprendizagem e ao desenvolvimento dos
alunos e professores ligados educao matemtica, envolvem conceitos como
concepes, prticas, conhecimento e atitudes relativas matemtica. O estudo
realizado por Lina Brunheira reala a mudana de atitudes relativamente ao en-
sino da Matemtica e como os professores ampliaramo seu conhecimento pros-
sional e o de Irene Segurado destaca a mudana de concepes dos alunos sobre
a Matemtica e o seu ensino e aprendizagem.
Alguns dos trabalhos analisados sustentam a investigao realizada em teo-
rias exteriores educao matemtica nomeadamente quando fazem referncia
a aspectos afectivos da aprendizagem e teoria da actividade. O estudo de Ilda
Lopes, por exemplo, descreve como os aspectos afectivos tm um papel impor-
tante na aprendizagem da Matemtica apoiando-se em perspectivas psicolgicas
e culturais.
De um modo geral todos os estudos apresentam um enquadramento terico
bastante alargado, mas h uma questo que se nos coloca depois da anlise reali-
zada. De que forma essa(s) teoria(s) utilizada no estudo? Porqu desenvolver
um amplo quadro terico quando, s muito timidamente, se recorre a ele para
fazer a interpretao dos dados e a formulao das concluses? Nalguns casos
torna-se claro que nessa interpretao estavam presentes as concepes tericas
discutidas no incio da tese, noutros pouco visvel como os autores integraram
a(s) teoria(s) revista(s). Assim, parece-nos que a articulao entre a teoria e a
prtica constitui um aspecto a necessitar de ser mais discutido entre ns.
As metodologias
Como foi dito inicialmente todos os trabalhos analisados o foram por corres-
ponderem a estudos realizados por professores com os seus alunos. No entanto,
a forma como isso assumido pelos diferentes autores no uniforme. En-
quanto uns se consideram professores e investigadores, e esse aspecto referido,
integrando-se uma reexo sobre a opo metodolgica escolhida (Brunheira e
Vieira), em outros casos isso apenas aorado no captulo da metodologia e,
quando abordado nas concluses, no apresentada uma anlise crtica desse
duplo papel (Lopes, Mendes e Segurado). Dois trabalhos declaram-se como de
investigaoaco (Pimentel, Vieira), justicando as suas opes pelo tipo de
problema em estudo.
Embora todos os estudos sejam de natureza qualitativa, utilizam diferentes
instrumentos de recolha de dados. Todos recorrem anlise de documentos pro-
306 Lurdes Serrazina e Isolina Oliveira
duzidos pelos alunos e a maioria deles ao dirio de bordo do investigador. Este
nem sempre nos parece ter sido explorado em todas as suas potencialidades.
O duplo papel de professor e investigador resolvido na prtica de diferentes
maneiras. Como foi dito, um dos trabalhos recorre a observadores externos (Car-
doso), justicando essa opo pelo facto de se tratar de uma investigao feita
pelo prprio professor.
As questes metodolgicas foram questionadas e resolvidas de diferentes mo-
dos pelos investigadores. Neste sentido, parece-nos ser interessante continuar a
discusso em torno dos instrumentos usados na recolha de dados e a forma como
podem ser explorados.
Recomendaes decorrentes dos trabalhos apresentados
Quer no que diz respeito temtica do professor investigador quer da in-
vestigao aco existem diversas perspectivas, umas muito mais ligadas a cor-
rentes anglosaxnicas, designadamente investigadores australianos, outras mais
de origem francfona. Ainda dentro de cada uma delas no h unanimidade,
nomeadamente na referncia que feita ao professor reexivo e ao papel da re-
exo na prtica dos professores. Parece-nos, contudo, que havendo aspectos co-
muns possvel perspectivar um estudo como situando-se na rea do professor
investigador.
Como j foi dito, esta temtica tem-se desenvolvido, entre ns, muito ligada
discusso sobre o papel do professor no desenvolvimento curricular.
A reexo que vem sendo feita no grupo de estudos O professor como in-
vestigador e a nossa prpria reexo leva-nos a considerar que o professor pode
assumir na sua prtica social dois tipos de papel: (i) um prossional competente
na sala de aula, preocupado com a sua formao prtica, centrando-se no aluno,
com um elevado grau de compreenso na forma de lidar com os alunos donde
retira alguma satisfao pessoal e avaliando o desempenho destes segundo o seu
ponto de vista; e (ii) um prossional que perspectiva o seu trabalho no contexto
mais global da escola, da comunidade e da sociedade, que participa em diversas
actividades prossionais, que se preocupa em relacionar a teoria e a prtica e que
assume de alguma forma uma teoria curricular e de avaliao (McKernan, 1996).
umprossional, comestas duas vertentes, que tomamos como referncia e que,
para ns, visvel em alguns dos trabalhos analisados.
O conhecimento j produzido nesta rea, em particular com estes estudos,
que consideramos fundamental, deve ser tido em conta por todos aqueles, pro-
fessores e investigadores, que esto envolvidos no processo actual de reorgani-
O professor como investigador 307
zao e reviso curriculares, de modo a contribuir para a melhoria da educao
matemtica no nosso pas.
Numa altura em que muitos professores de todos os nveis educativos esto
a realizar ou vo realizar teses de mestrado e doutoramento parece-nos desejvel
que a investigao por eles desenvolvida tenha como pano de fundo a ideia de
professor como investigador, designadamente na resoluo de problemas da sua
prtica prossional e na ligao da teoria e da prtica.
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