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Modelo de Ciclos Modificado

Modelo ABAB-Retirada y Pruebas Mltiples


Modelo de Oposiciones Mximas
Metaphon

La terapia fonolgica tiene como objetivo mejorar el discurso de los nios facilitando la
reorganizacin de su sistema fonolgico; su funcin principal es la eficacia de la
comunicacin. Existen diferentes modelos de terapia para el tratamiento del trastorno
fonolgico, destacando el Modelo de Ciclos Modificado, Modelo ABAB-Retirada y
Pruebas Mltiples, Modelo de Oposiciones Mximas y Metaphon.
El Modelo de ciclos modificado tiene como principio la supresin de los procesos
fonolgicos existentes en el discurso de los nios ya que el conocimiento de las
caractersticas del sonido de destino que operan en ese proceso fonolgico.
Enfoque fonolgico que busca ensear orientar los patrones, lo que permite CCA para
incorporar nuevos fonemas o secuencias de fonemas en estos patrones de
generalizacin.
Educar a la PAC. DEL PRODUCTO
OBJETIVO DE SONIDO O combinacin de sonidos;
(Estimulacin)
PLOMO PARA CORRECTAMENTE CCA producir un sonido
A VECES NO LO SUFICIENTE PARA MADE
Capaz de utilizarlo en hablar
Espontnea.
(PRODUCCIN)

ESTIMULACIN - incluye el odo, el tacto y visin.
Estimulacin auditiva - "Bombardeo or "(con o sin audfono) estimulacin tctil -
Estimulacin Visual - "Mrame"; "Ver mis labios estn haciendo "PRODUCCIN -
El ejercicio de la produccin de sonido con el fin de internalizar imgenes kinestsicas
y auditivas y crear un sistema de de auto-control.
El objetivo no es establecer un motor estndar, pero CCA para ayudar a desarrollar la
nueva imagen cinestsica sonar.
La seleccin de palabras estmulo debe tener cuidado.

Programa teraputico
Un ciclo = tres semanas y cada semana enfoca un proceso fonolgico. sesiones: 50 ", 2
x / semana.
Para la eliminacin de cada caso: elegimosdos sonidos de destino y cada uno se trabaja
una sesin.
Un ciclo: nos centramos en tres casos diferente fonolgica
La terapia de Oposiciones mximas tiene como objetivo la oposicin de palabras de
contrastes, que difieren en un solo fonema, aunque estos fonemas pueden diferir en
algunas de sus funciones (oposiciones mnimas) o en muchos rasgos (oposiciones
mximas). Este modelo fue aplicado por Pereira y Mota (2002) en el tratamiento de
cuatro sujetos con Trastorno Fonolgico, con una edad media de 4 a 6 aos, con el
objetivo de analizar la aplicabilidad de este modelo en los hablantes de portugus
brasileo. A travs del tratamiento se comprob que todos los nios han aumentado
su sistema fonolgico y producido generalizaciones, lo que demuestra la aplicabilidad y
eficacia del modelo de hablantes de portugus.
El Modelo ABAB-Retirada y Pruebas Mltiples se basa en el hecho de que la
enseanza de un sonido ms complejo implica la adquisicin de un sonido menos
complejo sin un tratamiento directo de ese sonido. Gierut (2001) afirma que el
tratamiento de lo ms complejo da grandes cambios y generalizaciones en el sistema
fonolgico. Adems Mota et al (2005) sealan que la principal contribucin de este
modelo es la posibilidad de estimular las generalizacin de los fonemas.

Una de las maneras de elegir el modelo de tratamiento ms eficaz consiste en hacer
comparaciones entre los modelos teraputicos que analizan las generalizaciones
resultantes despus de la aplicacin en cada modelo.
Se comprobaron los cambios en el sistema fonolgico de los nios con trastornos
fonolgicos, basado en la comparacin de nmero de fonemas adquiridos, el nmero
de sonidos en el inventario fontico y caractersticas distintivas alteradas, antes y
despus de la terapia, y para verificar las diferencias entre los 3 modelos de terapia. En
los resultados, se observaron diferencias estadsticamente significativas entre las
evaluaciones inicial y final en todos los tres modelos teraputicos teniendo en cuenta
el nmero de fonemas adquiridos y los rasgos distintivos alterados, mientras que en el
inventario fontico se observ una diferencia estadsticamente significativa slo entre
el ABAB - Retirada y pruebas mltiples y el modelo oposiciones mximas. No se
observ ninguna diferencia estadstica entre los modelos de terapia. Por ende los tres
modelos de terapia eran eficaces en el tratamiento de nios con trastornos
fonolgicos, una vez que todos los nios presentaron mejora de su sistema fonolgico,
el inventario fontico y caractersticas distintivas alterados. No se encontr diferencia
estadsticamente significativa entre los modelos. (Mota & cols., 2007).

Terapia miofuncional
La integridad de los rganos de este sistema es esencial para su produccin adecuada.
Segn investigadoras, estructuras estomatognticas tales como dientes, labios y
lengua son importantes en la articulacin de las consonantes. La desviacin fontica es
un cambio en la mecnica de producir distorsiones como ceceo, interdentalizaciones,
entre otros, y tienen como principal causa los cambios en los huesos y / o estructuras
musculares involucrados en articulacin.
En el caso de los trastornos fonolgicos, se cree que la desorganizacin lingstica
puede ser influenciada por la discapacidad motora o dificultad en la produccin de los
fonemas que ocurren omisin y / o sustitucin.
La terapia miofuncional fue eficiente en los casos de trastornos fonticos y / o
fonolgicas. (Costa, Mezzomo & Soares, 2013).

Terapia Fonoaudiolgica en el sndrome de Kabuki
El sndrome de Kabuki es una rara enfermedad congnita con unos 350 casos
reportados en la literatura. Fue descrito en Japn por Niikawa y Kuroki en 1981. Es un
desorden congnito muy raro de causas desconocidas que provoca mltiples
anomalas congnitas y retraso mental
Pueden presentar prdida de audicin, que puede ser parcial o total, retraso mental y
psicomotor con rango moderado a severo.
En cuanto a los aspectos de la comunicacin, presentan cambios en las habilidades
expresivas y receptivas. Las habilidades morfosintcticas restringidas, dificultades
lxicas y pragmticas. Aunque el vocabulario y las habilidades gramaticales pueden ser
reducidos, algunos nios muestran un vocabulario apropiado para su edad.
Presentan problemas de aprendizaje, problemas de adaptacin, dficit de atencin,
hiperactividad, impulsividad, ansiedad y comportamientos. Dificultades de interaccin
y comportamiento autista y contacto visual limitado.
Los datos del proceso teraputico
Caso clnico de un nio de seis aos y seis meses de edad, sexo femenino, con
diagnstico de Kabuki, en la que se realiz la terapia del lenguaje cuyo proceso
teraputico dur tres aos y comenz poco despus de la evaluacin del habla cuando
el nio tena tres aos y seis meses de edad. Las sesiones de terapia de lenguaje
individual se llev a cabo dos veces por semana durante 50 minutos, y dieron prioridad
a la interaccin entre el terapeuta y el paciente para promover el desarrollo cognitivo,
la socializacin y la comunicacin.
Se hizo hincapi en las actividades recreativas como juegos de acoplamiento, plastilina,
jugar a las casitas de muecas, actividades diarias, bolos, animales en miniatura,
pintura con gouache y tinta bolgrafos, canciones para nios, instrumentos musicales,
micrfono y telfono, entre otros. Las situaciones de teatro se han propuesto con el
objetivo de proporcionar una representacin simblica, la interaccin social, y toma al
nio a poner en diferentes roles. Durante se interpretaron estas actividades, gestos y
vocalizaciones del nio, teniendo en cuenta el contexto lingstico, social y fsico.
Se llevaron a cabo las directrices para los padres con el fin de facilitar la interaccin
ms estrecha con el nio a travs de actividades ldicas, conversaciones espontneas y
verbalizar las acciones del nio. Tambin se han relacionado con las directrices
especficas trastorno del comportamiento necesario presentados, que, segn los
padres, todos los das ocasion situaciones difciles y embarazosas.
Despus de tres aos de terapia del lenguaje, el nio mostr una mejora en los
aspectos semnticos y pragmticos, como el aumento de la comprensin de rdenes
simples y complejas, se ampli el vocabulario, los gestos faciales, y la evolucion la
expresin del lenguaje, la interaccin social y la mantencin de la atencin durante las
actividades de juego. En cuanto a los aspectos fonolgicos y sintcticos, la evolucin
fue menos expresiva, predominantemente en el uso de algunas vocales y las oclusivas
como / p / y / b /, sin embargo, no estructura frases.
El enfoque adoptado hasta la fecha ha sido la continuidad de la terapia de lenguaje,
con nfasis en los aspectos semnticos y pragmticos, a travs de la actividad de juego,
mientras que esta propuesta ha demostrado una intervencin eficaz en el caso
descrito. Se encontr que la terapia fue eficaz en lo que respecta a las habilidades de
comunicacin y la interaccin social.
Se concluye que es necesario un mayor volumen de estudios que comprueben la
eficacia de las diferentes opciones de intervencin. Todo lo anterior debe conectarse
con la necesidad de impulsar entre los profesionales de la logopedia con prcticas
basadas en la evidencia (PBE) con la finalidad de dotarles de programas, estrategias y
datos procedentes de investigacin que les haga disponer de una mayor cantidad de
recursos de alta calidad en su trabajo habitual (Acosta V., 2012).



El programa fue diseado para trabajar durante 20 sesiones con David. Nos
planteamos mejorar la expresin y la comprensin del nio a travs de la estimulacin
lingstica, siguiendo las pautas del proceso normal de adquisicin del lenguaje y a
travs de procesos de imitacin y modelado.
Durante las sesiones se trabajaron los cuatro niveles del lenguaje (morfologa, sintaxis,
semntica y pragmtica) a travs de diferentes actividades. En todo momento la
intervencin tuvo un carcter cooperativo, potenciando la colaboracin del tutor y la
familia.
Secuenciamos y seleccionamos los contenidos a aprender por David segn el enfoque
del desarrollo y priorizando sobre el enfoque comunicativo (de forma que el
aprendizaje sea funcional e interactivo). Como paso previo a la implementacin del
programa fue preciso analizar los centros de inters del nio con la finalidad de ajustar
las actividades.
Dado el enlentecimiento de los tiempos de reaccin del nio, la propuesta fue hablarle
despacio para que pudiera percibir y despus reproducir los distintos segmentos de un
mensaje verbal, utilizar frases cortas y gramaticalmente sencillas, y darle tiempo para
responder.

Sesiones 1 a 10

A. Morfosintaxis
Objetivos: consolidar las reglas gramaticales conocidas por el nio y ensear
estructuras gramaticales tiles y funcionales, comenzando por las fciles de demostrar.
Actividades: David debe completar y repetir frases de menor a mayor complejidad
utilizando distintas formas verbales: presente de indicativo, potencial, imperativo,
subjuntivo, presente subjuntivo, imperativo subjuntivo, etc. Debe completar frases
apoyadas en dibujos utilizando diferentes estructuras gramaticales. Por ejemplo: Este
nio va detrs. Estos otros van... (delante). Repetir la frase que mejor describe el
dibujo que el logopeda seala.
Le mostramos una lmina con 2 dibujos mientras decimos 2 frases (seguidas) que los
identifican. A continuacin, se seala cada uno de los dibujos y el nio debe repetir la
frase que identifica cada uno de ellos. Ante una frase dada, seala la imagen que mejor
la representa. Mostramos al nio una lmina compuesta por 4 dibujos y les pedimos
que identifique el dibujo que corresponde a la frase que le decimos. Construir frases
que le sugieren imgenes proporcionadas por el logopeda. Construir frases siguiendo
las tcnicas de incrementacin: El nio come... El nio come un bocadillo; Mara va...
Mara va al colegio con su amiga.


Realizar frases segn un modelo correcto dado. Por ejemplo:
Formas verbales irregulares: completar frases usando la forma pasada. Por ejemplo:
La madre de David sabe que l suele querer huevos para cenar. Ayer por la noche
(David)... (quiso huevos). Debe completar frases usando la forma futura. Por ejemplo:
La madre de David sabe que para cenar l suele querer huevos. Maana para cenar
(David)... (querr huevos).
Sustantivos derivados: formar palabras nuevas derivndolas del verbo, del sustantivo
o del adjetivo, y para ello utilizar sufijos derivativos transformadores. Por ejemplo:
David va a patinar cada da. Al deporte de patinar se le llama... (patinaje); David y Ral
estn agotados de tanto patinar. Han tenido que parar debido al...(agotamiento).

Pronombres personales: completar frases utilizando sujetos (primera, segunda y
tercera persona: yo, t, l, ella, nosotros, vosotros, ellas). Por ejemplo: David y Ral
han atrapado una mariposa y la han metido en un bote. Antonio, el profesor de
Conocimiento del Medio, abre el bote y cuando ve la mariposa pregunta: Quin ha
puesto una mariposa en este bote? David y Ral responden... (nosotros).

Pronombres personales en funcin de objeto (pronombres tonos de tercera persona:
l/ella; cuando es objeto directo son: lo/s y la/s; y cuando es objeto indirecto: le/s,
convirtindose en se cuando lleva puesto lo/s o la/s.
Por ejemplo: Observa este dibujo. David y Ral plantan flores. Sustituye flores por
otra palabra. Los chicos... (las plantan).

Reflexivos (se, me, te, nos, os,).
Por ejemplo: Mira este dibujo. Ral y David no quieren que les encuentren. Si les
preguntamos: Qu hacis?, ellos nos dirn... (nos escondemos).

Posesivos (mo, tuyo, suyo, nuestro, vuestro).
Por ejemplo: Ral ensea las canicas a David. Las canicas son de l. Julin dice a David:
Estas canicas son... (mas).

Voz pasiva (el sujeto no concuerda con el agente de la oracin porque la accin recae
sobre l).
Por ejemplo: David persigue al ratn. Explcamelo empezando con: El ratn (el ratn
es perseguido por David).

Oraciones subordinadas (causa y condicin). Por ejemplo: Mira al nio del dibujo, se
parece a ti. Dime qu hizo y la razn de ello (el nio se puso los patines porque quera
patinar/para poder patinar). Temporales (despus/antes). Por ejemplo: Mira al nio
del dibujo. Puedes explicarme lo que hace el nio en una sola frase? Empieza con
despus despus de poner el pegamento, el nio pega el cromo en el lbum).
Temporales (cuando/hasta que). Por ejemplo: Ral y David quieren jugar, pero tienen
que hacer las tareas del cole. Puedes decirme ambas cosas en una sola frase? Usa la
palabra cuando (Ral y David podrn jugar cuando hayan terminado las tareas).
Adversativas (aunque/pero). Por ejemplo: Es el cumpleaos de David. l quera un
juego para la Wii. Sin embargo, la madre le ha regalado ropa. Puedes explicarme las
dos cosas que ocurren en una frase, utilizando la palabra pero? (el nio quera un
juego para la Wii, pero le han regalado un jersey). De relativo (que). Por ejemplo: Veo
un nio que juega al escondite cerca de casa. Dime qu ves. Empieza con Veo... (veo
una nia que salta a la comba en el colegio).




B. Semntica
Objetivos: ensear a David lxico (nombres, adjetivos, preposiciones, verbos de
accin, frmulas de interaccin social) partiendo siempre de lo que conoce.
Actividades: Nombrar objetos y sus caractersticas: Qu hay en casa, en el colegio,
en el parque, en la cocina, etc.?). Clasificar palabras segn un criterio dado (analogas):
Azul es al cielo, como verde es a la (hierba). Describir las caractersticas de una
persona, describir la ropa que lleva puesta, etc. Decir palabras que empiezan por una
misma letra, etc. Buscar sinnimos y antnimos. Relacionar conceptos que se
presentan oralmente. Analogas verbales de difi cultad creciente: la mam es grande,
el nio es... (pequeo).

C. Pragmtica
Objetivos: desarrollar habilidades funcionales que le permitan una comunicacin
efectiva, fomentar la iniciativa y la espontaneidad en la conversacin y potenciar el
establecimiento de turnos, a travs de actividades de interaccin verbal y no verbal.
Actividades: David debe ordenar y relatar una historia de varias secuencias,
superando la mera yuxtaposicin de explicaciones. Comprensin y adaptacin:
resolver verbalmente situaciones que pueden darse en su vida cotidiana:
Qu debes hacer si te das cuenta que vas a llegar a tarde a la escuela? Qu debes
hacer si se produce un incendio en el colegio? Planifi cacin: planifi car verbalmente un
juego conocido: Sabes jugar a? Explcame como se juega. Secuenciacin: narrar
todos los pasos o acciones que realiza desde que se levanta hasta que se acuesta
Seleccionar entre cuatro dibujos, cul es el que mejor representa la intencin
comunicativa de un mensaje.
Representar diferentes mensajes verbales con carga emocional que implican a dos
personajes (madre e hijo) a travs de muecos.

Sesiones 11 a 20
A. Morfosintaxis
Objetivos: practicar cada estructura gramatical con diferentes elementos lexicales y
en diferentes contextos, y potenciar la comprensin de oraciones simples y complejas.
Actividades: David en sus respuestas va ampliando la estructura.
El logopeda facilita la expansin verbal mediante preguntas del tipo: Qu est
haciendo? Con qu? Por qu? Por dnde? Cundo? Construir frases siguiendo las
tcnicas de sustitucin de elementos: David coge un... de su mochila; La tortuga... muy
despacio. Identificar frases incorrectas dichas (en cuanto a la forma) y formularlas
correctamente: Los peces nada... Por qu est mal?; Ayer vamos a patinar. Por qu
est mal?; David cogi una canica que eran redondas. Por qu est mal? Identificar el
enunciado correcto entre varios. Formular preguntas a respuestas dadas: Son las ocho
y veinte. Qu hora es?
Formular preguntas directas cuyas respuestas obligan el uso de formas gramaticales
que omite. Conversaciones sobre sucesos presentes, pasados y futuros. Ordenar
tarjetas y vietas que representan acontecimientos cotidianos respetando la secuencia
temporal (pasado, presente y futuro).



Semntica
Objetivos: ensear a David lxico (nombres, adjetivos, preposiciones, verbos de
accin, frmulas de interaccin social) partiendo siempre de lo que conoce.
Actividades: establecer semejanzas y diferencias entre objetos de uso comn: En
qu se parecen una manzana y una pelota? En que se parecen una vela y una farola?
Le presentamos dibujos sobre los cuales leemos en voz alta unas frases que los
describen. Debe sealar las frases que se refieren a un determinado concepto espacial,
temporal o de cantidad (arriba, a travs, siempre, debajo,
etc.). Se le presentan varias tarjetas con dibujos para que las ordenen y cuenten una
historia con sentido. Defi - nir palabras por el uso: Qu quiere decir la palabra:
(patinar, cocinar, hablar, alegre)? Para qu sirve una regla?








Pragmtica
Objetivos: introducir temas nuevos de conversacin, incorporar los recursos
lingsticos trabajados a contextos naturales. El procedimiento de elicitacin puede ser
libre o dirigido por un tema concreto, con o sin apoyo contextual.
Actividades: dramatizaciones de cuentos o de situaciones de la vida real (llamar por
telfono para quedar con un amigo, ir a comprar y pedir algo, etc.), en las que David
debe asumir distintos roles y verbalizar sentimientos, emociones, etc., que aprenda a
seguir el ritmo de una conversacin y a interactuar verbalmente con los otros.
Simular situaciones donde debe saludar y despedirse con la entonacin
correspondiente. Eliminar el texto de las vietas de cmics. David debe rellenar el
contenido de las mismas. Narracin verbal con imgenes: a David se le presentan
imgenes con carga emocional (p. ej., padres discutiendo e hijo observando la
discusin) para que proyecte su experiencia y los sentimientos de los dems, su
reaccin ante situaciones concretas (ponerse en el lugar del otro). Plantear
problemas o acontecimientos cotidianos con la finalidad de que explique cul sera su
reaccin, como actuara. La terminacin de una historia que le narramos. Presentamos
a David dibujos en los cuales la representacin grfica de los personajes (p ej., una
mam llorando) no es consistente con el mensaje verbal que le trasmitimos (est
muy contenta). Se trata de que identifique la inconsistencia entre la expresin
emocional y el mensaje verbal del personaje e indique el mensaje apropiado.








Objetivos
Favorecer la formacin correcta de palabras y frases funcionales para su desarrollo
lingstico.
Desarrollar la comprensin y la expresin de frases cortas.
Reforzar la estructuracin de pequeos enunciados.
Potenciar la utilizacin de vocabulario en castellano.
Reforzar las estructuras gramaticales correctas en relacin con la concordancia y el
orden de los elementos.
Reforzar el uso correcto del gnero y el nmero.
Actividades
El logopeda realiza preguntas a la nia, de menor a mayor complejidad. La finalidad
es romper el hielo y favorecer la interaccin, por ejemplo: Cul es tu juego o deporte
favorito?.
Se le proporcionan situaciones de dilogo dirigido, para que la nia utilice y trabaje
el lenguaje oral (por ejemplo, descripcin de eventos o historias), potenciando la
interaccin lingstica y reforzando el uso funcional. Tareas de imitacin provocada.
La nia enuncia los plurales y singulares de las palabras propuestas. Estas palabras
al principio pueden ir acompaadas de dibujos para que las asocie fcilmente y las
recuerde ampliando su vocabulario.
Se le facilita una ficha con dibujos, con la finalidad de que los relacione con los
artculos l, la, los, las, segn corresponda.
Fomentar la fijacin del uso adecuado de los verbos.
Souimi debe escoger entre varios verbos que se le proporcionan,
y ubicarlos en diferentes frases. Progresivamente aumenta la complejidad. Por
ejemplo: Patricia patatas fritas (bebe, come, juega).
Se le presentan a la nia una serie de frases simples y sta debe completarlas con el
pronombre adecuado. Por ejemplo: Ahora ... veo los dibujos. (yo, t o l/ella).
Se le presentan diversos dibujos y la nia debe elaborar frases con ellos, yendo de
menor a mayor complejidad en relacin con sus avances. Por ejemplo: El perro
corre/El nio canta y salta jugando a la comba.
Reforzar la construccin de frases utilizando tcnicas como: la sustitucin de
elementos o el incremento de palabras dentro de una frase.
Presentamos a la nia una serie de palabras y debe elaborar frases que las
contengan.
Proponemos una serie de actividades donde debe utilizar complementos
circunstanciales. Por ejemplo: Mara est al lado de la puerta/El pjaro est encima
del banco.
Souimi realiza las actividades propuestas para reforzar los componentes
morfosintcticos: comparativos y superlativos, sustantivos derivados, reflexivos,
posesivos, oraciones simples: sujeto-verbo-objeto directo-objeto indirecto, voz pasiva,
oraciones subordinadas: causa y condicin, subordinadas temporales: despus/antes,
subordinadas temporales: cuando/hasta que, subordinadas adversativas, etc.
Semntico
Objetivos
Aumentar el vocabulario (nombres, adjetivos, cuantificadores, modificadores,
preposiciones, adverbios, etc.).
Ampliar el uso del vocabulario conocido por la nia en determinados contextos
sociales.
Ensear diferentes campos semnticos, para dotarla de los recursos lingsticos
necesarios, con la finalidad que los utilice en las actividades de la vida diaria.
Actividades
Enunciar sinnimos y/o antnimos de los dibujos presentados, marcando la
complejidad de la actividad en funcin de los progresos de la nia.
Presentamos una serie de frases y la nia debe completarlas siguiendo un modelo
con el objetivo de trabajar dativos, locativos, modificadores y cuantificadores. Vase
BLOC-SR. Dativo: ste es Javier. l ha terminado sus deberes. Qu hace con ellos? l
los entrega (a su profesora). Locativo: Mino est durmiendo. Dnde duerme Mino?
(Dentro de/en la cesta). Cuantifi cadores: Pap quiere pastel. Cunto pastel le han
dejado? (Nada). Modifi cadores: Observa estos dos pjaros. Cul de los dos bebe
agua? (El pjaro grande). Modifi cadores de tiempo y sucesin: A Pamela le gusta
cantar. Cundo canta Pamela? (Cada da).
Se le presentan imgenes pertenecientes, algunas de ellas, a un grupo semntico o
familias de palabras, Souimi tiene que apartar las que pertenezcan a dicho grupo y
describir sus semejanzas.
Le presentamos un listado de palabras y por separado los significados de las mismas
desordenados. Souimi debe relacionarlos.
Definicin de palabras de uso comn. Por ejemplo: peine, casa, plato, lpiz, cario,
alegra, etc.
Acertijos o adivinanzas que ella debe descifrar. Por ejemplo: Se parece a mi madre,
pero es ms mayor, tiene otros hijos, que mis tos. De quin hablamos?.
Juegos como El ahorcado, Veo veo, etc.
La nia debe describir algunos objetos de su entorno ms cercano.
Se le pide que se describa a s misma, a sus familiares, a sus amigos, etc.
La nia debe enunciar objetos en relacin con alguna caracterstica que el logopeda
le indica. Por ejemplo: objetos que visualice en su alrededor que sean de color rojo.
Pragmtico
Objetivos
Promover el lenguaje espontneo de la nia.
Desarrollar actitudes positivas de dilogo, basadas en el respeto.
Utilizar las habilidades adquiridas, tanto lingsticas como sociales, en contextos
naturales de conversacin.
Ser capaz de expresarse progresivamente en castellano aumentando el repertorio
conversacional.
Desarrollar habilidades para formular, comunicar, describir y argumentar en
castellano.
Trabajar la comprensin de mensajes, desde los ms sencillos a los ms complejos.
Actividades
Le pedimos a Souimi que se presente y que nos cuente cosas sobre ella misma.
Para ello el logopeda tendr que guiar la conversacin.
Planteamos a la nia algunos juegos basados en dramatizaciones donde debe
adoptar diferentes roles marcados por el especialista. Por ejemplo: le planteamos
que vamos a jugar a los comerciantes, ella es la vendedora o la clienta.
Planteamos algn tema de su inters para poder conversar con ella, sirviendo de
pretexto para trabajar el dilogo. Por ejemplo: su mueca favorita.
Programamos con la nia una sesin de grupo con nios de su edad para trabajar la
conversacin en diferentes contextos. El logopeda es el encargado de dirigir el dilogo
y el que marca los temas a tratar.
Le enseamos una cancin, el logopeda la canta con ella y le refuerza las palabras
que no pronuncia de forma adecuada.
Una vez escuchado un cuento, debe narrarlo con sus propias palabras.
Recrear situaciones de la vida real en las cuales utilice: saludos y despedidas,
reclamar la atencin, ruego/ concesin/negar el permiso, demandas de informacin
especfica, demandas de confirmacin o negacin, comentarios aprobacin y
desaprobacin, protestas, etc.
Planteamos situaciones cotidianas a la nia y sta debe resolverlas. Por ejemplo:
Si quieres jugar con tus compaeras en el patio, qu debes hacer?

En lo que atae a los niveles ms deficitarios del lenguaje por parte del alumnado
inmigrante, tenemos que hablar del morfosintctico. Este componente formal o
estructural del lenguaje se va adquiriendo paulatinamente cuando se aprende la
lengua materna y resulta ms compleja su interiorizacin cuando se trata de segundas
lenguas



















































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