Introduccin a los grupos educativos

Realiza una lectura detallada de los apartados que vienen a continuacin y

que constituyen la gua didctica del curso.

Presta atencin a las normas de elaboracin de las actividades finales. Su
incumplimiento lleva consigo la valoracin final negativa del curso.

Gracias






CURSO: Introduccin a los grupos educativos
CDIGO: C19-14
Centro: CSI-CSIF Enseanza
Correo
electrnico:
gruposeducativos@cursosparaoposiciones.es

Horas de teora:
9
Horas de prctica:
10
Horas totales:
19
Crditos ECTS:

Crditos LRU:
1,5
Idioma en que se
imparte:
Espaol





El comportamiento de la clase como grupo es un tema que tiene una gran
importancia para los profesores, ya sean de nios pequeos en edad infantil o
adolescentes de enseanza secundaria. La comprensin de cmo se comportan
los grupos en clase, de por qu obran as, va siendo admitida cada vez ms como
una parte del conocimiento profesional que necesita el profesor. La habilidad de
este para aplicar esos conocimientos y para fomentar grupos de clase que tengan
cohesin, que posean una buena actitud y que cooperen en la consecucin de
metas designadas socialmente, es esencial en los procesos de enseanza
aprendizaje..

Este curso Introducccin a los grupos educativos pretende que el
profesor reflexione y estudie los grupos a nivel escolar as como sus
caractersticas, estructura y tipos.




Conocimiento terico-prctico de los grupos educativos en el aula.
Capacidad para la creatividad y la innovacin
Capacidad de aprender, gestionar el autoaprendizaje y aplicar los
conocimientos adquiridos.
Capacidad para entender la dinamizacin de grupos como vehculo de
comunicacin en el aula.
Capacidad para identificar errores relacionados con los grupos en el aula
Capacidad para desarrollar, comprender y analizar mensajes educativos en un
contexto grupal.
Capacidad para gestionar los diferentes tipos de grupos.
Capacidad para manejar los distintos recursos sociomtricos
Capacidad para relacionarse socialmente con el entorno.
Capacidad para producir textos escritos.



Profesores funcionarios e interinos o en situacin de paro de educacin
infantil, primaria, secundaria, bachillerato, formacin profesional, idiomas,
msica y artes.




Tema Actividades tericas Horas
Conceptos
introductorios al
grupo educativo
1.1 Conceptualizacin de grupo
1.2. Clases de grupos
1.2.1. Grupos formales e informales
1.2.2. Grupos de pertenencia y grupos de
referencia
1.2.3. Grupos primarios y secundarios
1.2.4. Los sociogrupos y los psicogrupos
1.2.5. Los grupos por su tamao
1.2.6. Los grupos por su forma de liderazgo
1.3. El sistema grupal
1.4. El grupo educativo como sistema grupal
9
1.5. Factores principales del grupo educativo
1.5.1. La cohesin del grupo educativo
1.5.2. La comunicacin interna en el grupo
educativo
1.5.3. Las normas del grupo educativo
1.5.4. Los objetivos del grupo educativo
1.5.5. Aspectos condicionantes del grupo
educativo
1.5.6. Los problemas del grupo educativo y su
resolucin
TOTAL 9

Actividades prcticas Tareas Horas
Actividad final Primera 10
TOTAL 10




Las estrategias metodolgicas utilizadas en el desarrollo de las distintas
situaciones de aprendizaje de este curso sern esencialmente activas: lecturas
de la documentacin aportada a travs del CD, de la bibliografa, aprendizaje
por experiencia, a travs de casos prcticos, etc. Se procurar la reflexin y
participacin activa de los cursillistas a travs de la elaboracin y desarrollo de
los ejercicios prcticos as como a travs del correo electrnico. Las tcnicas
didcticas fomentarn la participacin a travs de las tutoras.

El aprendizaje estar sujeto a varias fases, metodolgicamente equilibrado
entre teora por descubrimiento y la fase de trabajo personal. En todo caso, el
tipo de actividades planteadas en la enseanza aprendizaje de este curso
depender de las caractersticas de los participantes y de los recursos didcticos
de que estos dispongan.

Se trata, tambin, de que mediante las actividades programadas, se
despierte el inters y la motivacin de los cursillistas participantes para que ellos
mismos puedan comprobar la utilidad de sus aprendizajes, asegurando su
aplicabilidad a las circunstancias reales en que los necesiten.

La metodologa de aprendizaje recomendada para el alumno consistir en:

1. Cada cursillista deber leer los textos aportados en el soporte del curso.
Este trabajo no puede ocupar ms de 9 horas y menos de 8.
2. Actividad final. Una vez realizados los pasos anteriores, el cursillista
proceder a la realizacin de las actividades finales. El tiempo mnimo estimado
es de 9 horas y mximo de 10.

Volumen de trabajo del alumno.

Tipo de actividad Actividades de enseanza-aprendizaje
previstas
Horas
estimadas
Clases tericas Lectura de los temas 2
Trabajo autnomo Tutoras y comunicaciones 1
Estudio individual 4
Preparacin de trabajos 3
Realizacin de actividades finales 5
Tareas de investigacin y bsqueda de
informacin
2
Lecturas obligatorias 2
Asistencia a actividades externas (visitas,
conferencias etc.)

TOTAL 19




Para la obtencin del certificado correspondiente, el cursillista realizar las
actividades finales de evaluacin. stas, como trabajo personal a lo largo del
mismo, se presentarn en un dossier denominado Memoria de actividades finales.
Esta Memoria de actividades finales se cumplimentar con la portada incluida en
el DVD, tanto en papel como si se entrega por e-mail (se recomienda esta ltima
opcin). Tanto en un caso como en otro las actividades se realizarn segn las
NORMAS de elaboracin de actividades finales.

Es conveniente quedarse con una copia. No se devuelve la Memoria de
actividades finales.

El alumno se ajustar a los tiempos establecidos y cumplir con el plan que
se indique en la convocatoria del curso. En caso de incumplimiento de alguna de
las condiciones establecidas, se perdern los derechos que correspondan a esa
convocatoria.

Tutora 50%
Primera actividad 50%
TOTAL 100%




Con el fin de unificar la presentacin de las actividades finales de los
distintos cursos, stas debern ceirse a las siguientes normas generales:

1. Los trabajos que se enven debern ser originales e inditos. Cualquier
trabajo duplicado o copiado de Internet recibir la calificacin de NO
APTO.
2. Los trabajos debern ir encabezados con nombre y apellidos, curso y mes
de realizacin y paginados, con el nmero de pgina en el pe de la
misma, en la parte inferior derecha.
3. Si se entregan en papel se usar tamao DIN-A4 a doble espacio. Tanto en
papel como en soporte informtico, el tipo de letra a utilizar ser Times
New Roman, tamao 12 para el texto, 11 para las citas y 10 para las
notas. Todos los mrgenes (superior, inferior, izquierdo, derechos) sern
de 2,5 cm.
4. Todo trabajo ir acompaado de una hoja aparte o portada, donde se
consignarn los siguientes datos
Nombre y apellidos
Direccin de correo electrnico
Telfono de contacto
Ttulo del Curso
Provincia de procedencia
Mes de realizacin del curso
5. Los trabajos pueden incluir grficos o ilustraciones, pero nicamente con
funcin explicativa o aclarativa, para presentar modelos o concretar
datos.
6. Las citas de ms de cuatro lneas debern figurar sangradas (1 cm. a
ambos lados), sin comillas y con un interlineado sencillo. Dentro de
parntesis deber figurar el apellido del autor, ao: pgina, con las
referencias completas al final del trabajo dentro del apartado Bibliografa
o Webgrafa. Slo se constatarn las obras o sitios web que hayan sido
citados a lo largo del trabajo. Por ejemplo:
Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. [...] Sera
exagerado afirmar que nuestra relacin es hostil; yo vivo, yo me
dejo vivir, para que Borges pueda tramar su literatura y esa
literatura me justifica. [...] Yo he de quedar en Borges, no en
m (si es que alguien soy) [...] No s cul de los dos escribe esta
pgina.
(Borges, 1961: 92)
7.
Las notas deben aparecer a pie de pgina (interlineado sencillo) y en el
texto se har referencia a ellas con nmero en superndice. Por ejemplo
1
8. Las referencias a los autores se pondrn al final del trabajo, dentro del
apartado BIBLIOGRAFA o WEBGRAFA, por orden alfabtico, e indicando
APELLIDO, Nombre. Ao. Ttulo en cursiva. Ciudad: Editorial. Slo se
relacionarn las obras o sitios Web citados a lo largo del trabajo.
Por ejemplo, para BIBLIOGRAFA:
BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.
Por ejemplo, para WEBGRAFAindicar adems direccin sitio web y
(fecha de consulta):
BROCHMANN, Harold. 2005. Why teach mathematics?, en
http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-
05)
Cuando se haga referencia a varias obras de un mismo autor se evitar
repetir el apellido y la inicial y se consignarn en orden cronolgico
ascendente:
BORGES, Jorge Luis. 1961. Antologa Personal. Buenos Aires: Sur.
---------- 1960. Otras Inquisiciones. Madrid: Alianza.
9. Los trabajos que no se atengan a estas normas sern considerados NO
APTOS.



CSI-CSIF ENSEANZA

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


FORMACIN A DISTANCIA:



CDIGO CURSO:

1
Ejemplo de nota a pie de pgina
CURSO:
APELLIDOS Y NOMBRE:
E-MAIL:
TELFONO:
PROVINCIA:
MES DE REALIZACIN:
AO:


Evaluacin


Puntuacin:

Apto

No Apto




Con el fin de atender a los alumnos/as a lo largo del desarrollo del curso se
ponen a su disposicin las siguientes formas de contacto
Con Formacin del Profesorado del Sector de Enseanza de CSI-CSIF,
en los siguientes nmeros:
902 006 375 / 691 202430
Por E-mail:
gruposeducativos@cursosparaoposiciones.es
Recomendacin:
Recomendamos que, antes de realizar cualquier consulta, se haga una
lectura comprensiva y analtica de la Gua Didctica y del material de
apoyo por si a travs de ello puede encontrarse la orientacin o aclaracin
que precisa. No obstante, llame siempre que lo necesite!
Comu
siguiente direccin, indicando, siempre,
el cdi :
ia del Profesorado
tresuelo Izda.
8 Zaragoza
nicaciones escritas.
Para cualquier comunicacin escrita que deseen hacer, tanto
docentes, como administrativas,as como para el envo de la Memoria de
Actividades, deben dirigirse a la
go y el ttulo del mismo
CSI-CSIF ENSEANZA
Programa de Formacin a distanc
C/ Bolonia, 29 En
5000
Atenc
fono y la hora ms adecuada para recibir contestacin lo
ante
que la pgina web a la
que podido ser dada de baja.
Muchas gracias.

in :
Si la CARTA O E-MAIL precisa contestacin, indiquen siempre su
nmero de tel
s posible.
Si en algn momento del curso observan que algn enlace de
internet no funciona, pnganse en contacto con nosotros, a travs del
correo electrnico, para subsanar el error, ya
se referencia ha


A IN, J. 1997. La dinmica de los grupos pequeos. Madrid.
Biblioteca Nueva.
BANY, M.A. y JOHNSON, L.V. 1970. La dinmica de grupos en la educacin
NZIEU, D. Y MART
. La
conducta colectiva en las clases de 1 y 2 Enseanza. Aguilar, Madrid.
BLANCHET, A. Y T ROGNON, A. 1996. La psicologa de los grupos. Madrid.
Biblioteca Nueva.
CIRIGLI ANO, G. 1971. Dinmica de grupos y educacin. Humanitas, Buenos
Aires.
FUENTES, P. y OTROS .1 997. Tcnicas de trabajo individual y de grupo en el
aula, Pirmide, Madrid.
KNAPP, R. 1962. Orientacin Escolar. Morata, Madrid.
PALLARES, M. 1993. Tcnicas de grupo para educadores. Madrid. ICCE.
SCHOECK, H. 1973. Dicciona rder. Barcelona.

Introduccin
rio de Sociologa. He

El maestro trabaja con grupos de personas. Aunque su objetivo es la
formacin de cada una de ellas, la enseanza no es individual, sino grupal. Cada
individuo se forma en su grupo y el proceso de enseanza-aprendizaje transcurre
en el mbito de un proceso grupal, en el que cada alumno se encuentra inmerso.

Por otro lado, cada sujeto trae al grupo su propia historia personal, que
contiene sus participaciones en otros grupos: familiar, escolar, de amigos,
deportivo, etc.

Esta historia lo hace diferente a los otros componentes del grupo, tanto en
sus ideas, criterios, opiniones, valores, normas como en sus conocimientos y
recursos personales para entender y enfrentar la realidad.No obstante, va a
formar parte de un nuevo grupo, dentro del cual debe participar con los dems
en una tarea comn: aprender, con un fin especfico; estar preparado para las
exigencias de la vida.


Funcin del maestro



El maestro es el encargado de propiciar la informacin que el grupo
necesita, de esclarecerle cuando aparecen distorsiones de la realidad y de
facilitar, mediante la interpretacin de los procesos grupales, el avance del
grupo hacia su meta.
El maestro debe lograr que se planteen una meta comn y que trabajen con
un mismo lenguaje, en pos de alcanzarla. Para lograrlo, debe conocer muy bien
la teora y metodologa del trabajo grupal.
A estas cuestiones nos referimos en este curso; pero se impone, antes de
proseguir, precisar algunas cuestiones como:
o qu es un grupo?,
o son iguales todos los grupos?,
o desde cundo nos insertamos a un grupo?

Definicin de grupo
Se trata de un concepto que ordena y clasifica destacando los aspectos
comunes de una serie de elementos iguales o semejantes: grupo de animales,
grupo de piedras, grupo de personas, grupo de estrellas, grupo de elementos (por
ejemplo, en las matemticas o en la qumica), etc.
Desde la perspectiva etimolgica resulta interesante destacar que la
palabra grupo tiene raz germnica y significaba terrn. Despus pas a las
lenguas romnicas. El italiano gruppo y el francs groupe, se referan a
cosas como varias figuras, un puado de dinero, una reunin, una multitud, etc.
Hasta la poca relativamente tarda, el siglo XVIII, no tiene lugar la
aplicacin del concepto de grupo, empleado ya en las matemticas y en las artes
plsticas, a las relaciones sociales. Aunque habr que esperar a principios del
siglo XX para que se aplique de un modo relativamente unvoco.
Actualmente se ha aceptado en las ciencias sociales y humanas el
concepto de grupo y se ha empleado a las formaciones sociales de un tamao y
estructura determinados, gracias al descubrimiento y desarrollo del concepto de
grupo primario y a los conocimientos derivados de la investigacin sobre
pequeos grupos.


Una definicin del trmino grupo sera:

Un grupo social consta de un determinado nmero de
miembros quienes, para alcanzar un objetivo comn (objetivo de
grupo), se inscriben durante un perodo de tiempo prolongado en un
proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin y
desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros).
Son necesarios un sistema de normas comunes y una distribucin de
tareas segn una diferenciacin de papeles especfica de cada grupo

Esta definicin de grupo social u otra parecida, referida a una formacin
social con una determinada estructura y un tamao comprendido entre los tres y
los veinticinco miembros (pequeos grupos), es la que se ha impuesto tambin en
el habla diaria y en la concepcin prctica del grupo. La estructura y el tamao
del pequeo grupo resultan de este modo casi iguales al concepto de grupo en
general.

Caractersticas del grupo


Qu es lo que hace, entonces, de un conjunto de personas un grupo social?
Responder a esta cuestin equivale a enumerar las caractersticas que se
consideran imprescindibles en el concepto de grupo social.
a.- Mutua interaccin
b.- Existencia de metas, valores y actividades comunes.
c.- Estabilidad y duracin relativa
d.- Conciencia de grupo
e.- Reconocimiento externo del grupo.








a.- Mutua interaccin



En primer lugar, para que podamos hablar de grupo social, es preciso que
sus miembros mantengan entre s relaciones regulares que se ajusten a unas
normas y que tengan una duracin suficiente como para que tales pautas
cristalicen en una estructura interna de status y papeles, es decir, en distintas
posiciones y papeles de los individuos dentro del grupo.



b.- Existencia de metas, valores y actividades
comunes.



Esta conciencia de grupo procede del hecho de que sus miembros
comparten un conjunto de objetivos, valores y creencias comunes.
La existencia de objetivos, valores, actitudes y sentimientos compartidos,
es otro rasgo fundamental en la definicin de grupo social.
La cohesin del grupo depende del grado de aceptacin de estos objetivos
y valores que, frecuentemente, cristaliza en unos signos y rituales cuya funcin
suele ser reforzar la conciencia de grupo y afirmar la vigencia de los valores y
actitudes compartidas; en definitiva, reforzar la unidad e identidad del grupo.



c.- Estabilidad y duracin relativa.



La emergencia de normas, valores y objetivos, as como la definicin de
los diferentes status y papeles asociados, exige que la interaccin entre los
miembros, tenga una cierta duracin en el tiempo. Esto distingue al grupo de una
mera reunin accidental de personas.
La duracin en el tiempo es un criterio relativo que depende enteramente
de la clase de grupo de que se trate. Desde el grupo que se forma para la
realizacin de una tarea concreta y se disuelve una vez finalizada sta, hasta la
estabilidad y permanencia del grupo familiar.



d.- Conciencia de grupo

La existencia del grupo exige que sus miembros se identifiquen a s mismo
como componentes del mismo.
En expresin de F. H. Giddins, es necesario que entre sus miembros exista
una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a s
mismo formando una unidad diferente a otras.
Sus componentes se ven a s mismos como un nosotros perfectamente
diferenciados de los otros. Ms an, como ocurre con el nacimiento de la
conciencia de s mismo, la conciencia del propio grupo se forma a partir de la
oposicin del nosotros frente al ellos, y de las relaciones (de dependencia
complementaria o de oposicin) que se supone que le grupo propio debe
mantener con los dems.


e.- Reconocimiento externo del grupo.



Diramos que esta caracterstica es la complementaria a la de conciencia
del grupo; aqu no se trata de asumir desde dentro del grupo un nosotros, sino
que desde fuera sea el resto de la sociedad, o al menos el entorno ms cercano,
el que reconozca un vosotros.
La identidad de los grupos sociales nace de la interrelacin entre la
conciencia de grupo y el reconocimiento exterior.

Clases de grupos

Podemos clasificar los grupos por muchos criterios: tamao, objetivos,
contextos, aunque los criterios ms utilizados son los siguientes:

Estructura: grupos formales y grupo informales.
Identificacin (individuo-grupo): grupos de pertenencia y grupos de
referencia
Papel en la socializacin: grupos primarios y grupos secundarios.
Afinidad entre los miembros: sociogrupos y psicogrupos.
Tamao: grupo pequeo, grupo mediano y gran grupo.
Estructura de sus papeles: grupos autocrticos, grupos democrticos y
grupos anrquicos.

Grupos formales e informales
Los grupos formales se caracterizan por:
o ser el producto de una planificacin racional por parte de la direccin
de la organizacin,
o estar compuesto de regulaciones y prescripciones fijas que afectan a
personas y a situaciones,
o y por ltimo estar orientado a fines de la organizacin no del individuo.
Los grupos informales presentan, por el contrario, las siguientes
caractersticas:
o son el resultado de una serie de procesos espontneos de interaccin
entre los compaeros de la organizacin o institucin que se
encuentran en contacto directo,
o se basan en acuerdos personales y prcticas habituales, y tambin
o estan orientados a las necesidades y experiencias personales de los
miembros del grupo.
GRUPOS FORMALES GRUPOS INFORMALES
Planificados Espontneos
Racional Emocional
Objetivos y necesidades de la organizacin Objetivos y necesidades personales
Normas fijas e impuestas Normas cambiantes y acordadas


Grupos de pertenencia y grupos de referencia

Otro criterio a la hora clasificar los grupos es la relacin de ms o menos
identificacin que existe entre el individuo y las normas y valores del grupo.
Pueden darse dos situaciones de pertenencia: una en la cual el individuo se
adhiera completamente a los objetivos del grupo y otras en las que exista esta
identificacin plena.
R. K. Merton para explicar esta ltima situacin utiliz al concepto de grupo
de referencia, que es aquel tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente
identificados con sus valores y objetivos, y a los que deseamos incorporarnos
porque no pertenecemos a l realmente. Esta situacin es frecuente en
inmigrantes, nuevos ricos, recin titulados, que perteneciendo realmente a un
grupo desean comportarse conforme a las reglas y normas del grupo que tiene
por referencia.
GRUPO DE PERTENENCIA GRUPO DE REFERENCIA
Grupo al que pertenecemos
No es necesaria la identificacin
Grupo al que desearamos pertenecer
Identificacin plena con el grupo
No explica necesariamente las
conductas sociales de los
individuos
Explica las conductas sociales de los
individuos
Coinciden en el espacio y en el
tiempo todos los individuos
No es necesario coincidir en el espacio
ni en el tiempo
Socializacin normal Socializacin anticipatoria


Grupos primarios y secundarios

En 1909 Charles H. Cooley confeccion la ms famosa clasificacin de los
grupos sociales, al distinguir entre los grupos primarios y el resto de las formas
de agrupacin que, aunque l no utiliz ese nombre, los socilogos han
denominado grupos secundarios.
GRUPO PRIMARIO GRUPO SECUNDARIO
SOCIALIZACIN PRIMARIA
(Construccin del yo social)
SOCIALIZACIN SECUNDARIA
(Participacin en instituciones)
N REDUCIDO DE MIEMBROS N EXTENSO DE MIEMBROS
RELACIONES:
PERSONALES (CARA A CARA)
DIRECTAS
MULTIDIRECCIONAL
RELACIONES:
IMPERSONALES
INDIRECTAS
LIMITADAS
CLIMA EMOCIONAL (se est por
afecto)
CLIMA ASPTICO (se est por inters)
LIBRE EXPRESIN DE PERSONALIDAD NO HAY EXPRESIN DE PERSONALIDAD
EJEMPLOS:
FAMILIA. PANDILLAS (Grupo de
pares)
EJEMPLOS:
GRANDES EMPRESAS, SINDICATOS...



Concreciones

El grupo primario est ntimamente ligado con la construccin del yo
social, es decir, la imagen social de nosotros mismos, cmo creemos que somos
vistos por los dems. La construccin del yo social se elabora en el proceso de la
socializacin primaria en el contexto de los grupos primarios como por ejemplo:
la familia, el grupo de juego o el vecindario. Segn Cooley el grupo primario se
caracteriza por el reducido nmero de miembros que lo integran, lo que permite
unas relaciones cara a cara face to face entre todos sus miembros. En el grupo
primario todos los miembros se conocen personalmente y mantiene relaciones
directas, este hecho, unido a un clima afectivo generalmente intenso, hacen
posible la expresin libre, relativamente, y espontnea de las personalidades de
sus miembros.
Los grupos secundarios se distinguen, por otro lado, por el carcter
impersonal y annimo de las relaciones entre sus miembros, que se procede
tanto del elevado nmero de personas que lo integran, como de que
generalmente poseen una fuerte organizacin formal. En ellos se permanece no
por el propio valor de las relaciones en s mismas, sino por el inters que
comporta el logro de los objetivos propuestos.

Los sociogrupos y los psicogrupos

Kart Lewin estableci una distincin entre los sociogrupos y los psicogrupos:
o En los sociogrupos, las afinidades entre los miembros estn definidas y
condicionadas por la necesidad de lograr un objetivo. Se le da mucha
importancia a la posesin de recursos, el compaerismo en las tareas y
la capacidad de trabajo. Son los grupos que estn orientados a la
eficiencia.
o Los psicogrupos no estn orientados a las tareas, como los
sociogrupos, y se constituyen con estructuras ms flexibles, hay ms
elecciones recprocas y los motivos son de tipo emocional buscando
efectos gratificantes. Se intenta buscar compaeros con los que se
pueda estar a gusto y pasarlo bien en un clima relajado y cmodo.
Se suele dar la circunstancia de que un grupo se comporte como un
sociogrupo cuando est presionado para alcanzar sus metas, pero tenga
conductas de psicogrupo cuando necesite recuperar o mantener el clima
emocional.

Los grupos por su tamao

Grupos pequeos: (Mximo 8 a 12 miembros) que son en los que sus
miembros pueden trabajar en interaccin directa en tareas muy activas y
creativas, de autoaprendizaje y discusin y, en general en aquellos procesos
propios del seminario de trabajo.
Los grupos medianos (mximo 25 a 35 miembros) vendran a coincidir
aproximadamente con el tamao de una clase escolar.
En los grandes grupos (por encima de 40 miembros) no pueden mantener
interacciones directas entre sus miembros, por lo cual las actividades ms
apropiadas para ellos son las puramente informativas, como por ejemplo una
conferencia.


Los grupos por su forma de liderazgo

Autocrticos: son los que se caracterizan por una estructura rgida y muy
jerarquizada con unas normas absolutas y fuerte disciplina. El lder es
autoritario.
Democrticos: son los que tiene una normativa clara y aceptada por todos,
que puede, incluso, haber emergido del seno del grupo, y su lder ha sido
democrticamente elegido. La estructura es flexible.
Anrquicos o laissez-faire: son los que se caracterizan por no poseer una
estructura definida ni normas claras y estables. El lder, si existe, es dbil y
no da seguridad al grupo. Son grupos generalmente centrados en la
satisfaccin, pudiendo servir de ejemplo la pea de amigos de un casino o los
nios que suelen jugar juntos en el recreo del colegio.



Caractersticas

De las distintas peculiaridades incluidas en las definiciones y de los diversos
tipos de grupos tratados, el que nos interesa coincide con el denominado grupo
pequeo (microgrupo, grupo primario, psicogrupo) y presentan las
siguientes caractersticas:

o Cantidad limitada de miembros. Los miembros son identificables por su
nombre.
o Nivel alto de comunicacin interpersonal.
o Buscan en comn los mismos objetivos y metas.
o Tienen una estructura interna. Se diferencian y distinguen los estatus y
los papeles.
Conciencia de grupo:
Percepcin colectiva de unidad.
Sentimientos de solidaridad.
Conciencia de Nosotros.
o Dinamismo y habilidad para actuar en grupo.

El sistema grupal



El grupo es un sistema. Como tal est incluido en otros sistemas ms
amplios y generales, (instituciones, clases, etc.) por lo que en cierto modo,
refleja la estructura del sistema social y sus relaciones. As, una clase es parte
del conjunto de grupos de ese curso, pero tambin es un componente de todo el
colegio y se incluye, a su vez, dentro del sistema de educacin nacional y sigue
los alineamientos de la sociedad.
A su vez se relaciona con otros sistemas: la familia, los medios de difusin,
el barrio, etc.
El grupo es adems, el resultado de la interaccin de los sistemas que han
influido en cada uno de sus miembros durante la etapa anterior a su
incorporacin al mismo.
De manera que el grupo refleja la sociedad, mediante las normas, valores e
ideologa del sistema econmico-social y a travs de las normas, valores,
actitudes, etc. que, de manera individual, poseen los miembros del grupo,
incorporados a partir de las interacciones que cada uno estableci en los grupos a
los que ha pertenecido antes, y que condicionan la actividad individual y
dinmica grupal.

Componentes


En el grupo los componentes del sistema son por supuesto sus miembros, de
ah que resulta de gran importancia el conocimiento de sus caractersticas, toda
vez que stas permiten analizar en que medida las propiedades, y el
comportamiento del grupo depende de su composicin.



Estructura


La estructura del grupo es su forma u organizacin interna. Se trata de
cmo se organizan e interrelacionan los distintos miembros entre s Cada
miembro del grupo tiene un papel asignado y asumido, que le da una cierta
posicin en el contexto grupal. A su vez los miembros pueden organizarse en
subgrupos, que se relacionan entre s o se encuentran distantes. Pueden
agruparse en parejas o aparecer muchos miembros aislados. Puede existir un
lder o ms de uno; pueden cohesionarse alrededor de un lder o desmembrarse
en varios subgrupos, cada uno de los cuales tiene su lder.
Esta estructura no es esttica, vara en la medida que cambia la posicin de
algn miembro, o la comunicacin entre ellos o la actividad a realizar.


Tipos
Puede ser:

o formal o
o informal.

La estructura formal es impuesta desde fuera; la informal surge
espontneamente, a partir de las simpatas y antipatas entre los miembros,
sobre la base de las relaciones afectivas personales. La estructura formal e
informal constituyen una unidad, se complementan.
La estructura informal puede llevar a la formacin de subgrupos, lo que no
siempre puede verse como ndice de prdida de la unidad interna del grupo o
falta de integracin, pues la formacin de estos subgrupos puede ser resultado
de una comunidad de gustos, intereses, costumbres, etc., sin que existan
tensiones o relaciones hostiles entre los subgrupos, ni se observe aislamiento en
algunos.


Relaciones entre los componentes



Las relaciones entre los componentes del grupo pueden ser de
subordinacin o de coordinacin.
Cuando un miembro es rector en relacin al resto y los cambios que ocurran
en ste, provocan cambios substanciales en los dems, no ocurriendo el
fenmeno a la inversa; un ejemplo de esto es la relacin del dirigente y los
subordinados y del lder y los miembros, habra una relacin de subordinacin.
Por otro lado las relaciones son de coordinacin, cuando ninguno de los
miembros es rector respecto a los dems, aunque influyen unos en los otros.



Funciones

MORELAND resume en cuatro las principales funciones de los grupos como
sistema:
Integracin ambiental: El grupo nos permite establecer vnculos con otras
personas que se encuentran en nuestro ambiente, permitiendo integrarnos en
l. Esta funcin se manifiesta en la formacin de grupos de donde el
ambiente proporciona los recursos necesarios para ellos. Seran grupos que se
forman por razones de vecindad, trabajo, etc.
Integracin conductual: El grupo nos permite alcanzar nuestras metas o
satisfacer nuestras necesidades actuando conjuntamente con otras personas
de las que dependemos para ello de igual forma que ellas dependen de
nosotros.
Integracin emocional: El grupo permite desarrollar sentimientos
compartidos.
Integracin cognitiva: La pertenencia a un grupo nos permite ordenar y
simplificar el universo social a travs de la categorizacin.
Las cuatro funciones se llevarn a cabo a travs de las actividades grupales
que variarn segn el tipo del grupo.

Dinmica grupal


La dinmica grupal se refiere a los procesos grupales que van produciendo
el desarrollo del grupo, su avance y crecimiento. Comprenderla implica no slo
tener en cuenta lo que pasa en el interior del grupo, sino cmo estos procesos se
relacionan con la realidad circundante.


El grupo educativo como sistema grupal


La cuestin a plantearse en este momento, como resultado del
acercamiento a los distintos tipos de grupos, es dnde situar y caracterizar el
grupo-aula. Las preguntas a plantear seran:
o Es la clase escolar un grupo?
o Y si lo es, en qu tipo de grupo hemos de encuadrarla para su mejor
caracterizacin?
Podemos considerar la clase escolar como un grupo educativo, con una serie
de caractersticas propias de un grupo: son varias personas reunidas para
alcanzar un fin determinado, existen ciertas normas para alcanzarlo, existen
diferentes posiciones y papeles con distintas tareas...
Sin embargo, algunos investigadores dudan en atribuir a la clase, tal como
est organizada por la administracin escolar, el carcter de grupo. En lugar de
ello la clasifican como organizacin social o como masa sin relaciones; por
pertenecer los alumnos a la clase segn establece la ley se habla de agregado
forzoso, formacin obligatoria, reunin obligatoria...

Concreciones

El grupo educativo es un grupo:

1) Formal: La clase institucionalizada, en cuanto grupo, es ms bien un
grupo formal, aunque, posea algunos rasgos del grupo informal. Los
elementos informales existentes en ella no son atribuibles nicamente
a las necesarias imperfecciones de la formalizacin, sino que son
tambin la expresin de ciertos procesos informales inducidos en la
clase y la reaccin ante ellos.
2) De pertenencia: Es obvio pensar que la clase sea un grupo de
pertenencia en tanto en cuanto las relaciones se desarrollan en un
mismo espacio y tiempo por un grupo de personas que se identifiquen o
no con los objetivos del grupo se encuentran en los dominios de la
clase escolar.
3) Secundario: La clase escolar pertenece ms bien a la categora de
grupo secundario, pues no siempre rene las caractersticas de
intimidad y fuertes vnculos sentimentales entre sus miembros que
definen al grupo primario. Sin embargo, en ocasiones pueden presentar
algunos de los rasgos propios de este tipo de grupo, por ejemplo, en la
relacin con el profesor en la escuela bsica, por ejemplo.

Caractersticas


Las caractersticas del grupo educativo seran:

o Es un grupo formal que est incluido dentro de la institucin escolar.
o El objetivo es la produccin de cambios cualitativos en los individuos
que lo integra
o Existe un lder formal (el profesor) que ha sido impuesto y que no se
puede, en principio cambiar, y bajo autoridad se encuentra sometido.
o Tanto los alumnos como el profesor deben asumir objetivos como el
currculum, programas... que no han decidido por ellos mismos.
o La asistencia es obligatoria para los alumnos (niveles de primaria y
ESO)

Factores principales del grupo educativo



o La cohesin del grupo educativo
o La comunicacin interna en el grupo educativo
o Las normas del grupo educativo
o Los objetivos del grupo educativo
o Aspectos condicionantes del grupo educativo
o Los problemas del grupo educativo y su resolucin



La cohesin del grupo educativo


La cohesin de un grupo es el grado de unidad que ste alcanza como un
todo, la fuerza que une a sus miembros hasta constituir un solo bloque. La
cohesin es una de los factores ms importantes de un grupo, por cuanto el
grado de cohesin del mismo condiciona directamente la productividad de ese
grupo, su fuerza e inters en resolver los problemas internos, su actitud
defensiva frente a los enemigos externos, su afn en conseguir sus metas y la
presin que ejerce en sus miembros para que se conformen a las exigencias del
grupo.
En la cohesin est la fuerza de una clase, tanto en los casos positivos
como en los negativos. Esa cohesin es una de las herramientas que debe saber
utilizar el maestro para conseguir los objetivos del grupo educativo.



La comunicacin interna en el grupo educativo

Dentro de una clase hay un cierto tipo de relacin, determinado por los
canales de comunicacin que funcionan en ella, fruto de la misma es su
estructura grupal. As por ejemplo, en los sistemas tradicionales a menudo la
comunicacin tiene un solo sentido, a saber, del educador hacia los alumnos,
mientras que stos son muy comedidos a la hora de dar a conocer sus opiniones
al educador, sea por la prohibicin de hablar, o por temor, o por apata y falta
de costumbre.
Un sistema educativo, que impida la comunicacin entre los alumnos no
contribuye a crear un clima de armona en la clase, y explica por qu algunos
educadores no logran llegar hasta sus alumnos.
La falta de intercomunicacin en el seno de una clase revela que sta no es
cohesionada. En tal caso se observa tambin que hay grandes diferencias en la
participacin de los alumnos en las discusiones. El atractivo de los alumnos por
su clase est en proporcin directa con la cuanta de interaccin verbal existente
entre ellos.

Las normas del grupo educativo



Nos referimos a las normas informales que surgen de las relaciones entre los
propios alumnos. El grupo de clase adopta un cdigo referente a todos los puntos
de la actividad escolar (actitud para con el educador y el estudio, valoracin del
deporte y de la buena conducta, modo de entender el compaerismo, etc.), y
presionan a todos los alumnos para que se sometan al mismo. Los que rehsan
obedecerlo experimentan el castigo del grupo: crticas, ridiculizacin y
marginacin.
Los componentes del grupo que se ven ms presionados por la fuerza de las
normas de la clase son los que se hallan en una posicin menos ventajosa en la
misma. A los lderes, en cambio, se les deja cierto margen de disconformidad a
las normas.
Un grupo educativo puede desviarse de las normas dictadas por la escuela o
por el educador y, en cambio, obedecer estrictamente las que proceden del
consenso entre sus miembros.

Los objetivos del grupo educativo

El grupo educativo tiene dos objetivos: lograr una meta o tarea que le viene
propuesta formalmente y, por otro lado, conseguir la integracin del grupo.
De ordinario el educador piensa slo en la primera finalidad del grupo, y
trabaja por lograrla; pero para el grupo resulta mucho ms importante la
segunda finalidad, de modo que si no la tiene cubierta, dedica sus mximas
energas a la consecucin de la misma, restndolas del trabajo escolar.
El educador ha de conocer bien este hecho, sacando la consecuencia de que
su objetivo ha de ser que los alumnos de su clase tengan resueltos sus problemas
de relaciones humanas.
Los grupos de clase en cuya historia abundan los fracasos, son menos
aptos para ser productivos que aquellos que tuvieron xitos... Cuando se alaba a
los grupos por logros afortunados, el xito y su reconocimiento proporcionan al
grupo una sensacin de prestigio y de posicin elevada, lo cual acrecienta el
grado de iniciativa y el deseo de mantener la posicin adquirida. (Bany y
Johnson, op. cit., p. 198).

Aspectos condicionantes del grupo educativo

La edad de los alumnos da a las diversas clases formas distintas de
comportamiento.
El sexo de los alumnos tambin tiene que ver con eso: sobre todo, con la
cohesin de la clase.
Los rasgos de personalidad preferidos en los compaeros varan con las
edades de los nios: en la infancia se aprecia ms a los amigos callados y
discretos, mientras que en la preadolescencia se prefieren los habladores,
activos, alegres y amistosos.
Si la composicin del grupo es de clases sociales muy diferenciadas, puede
ser que esos nios convivan bien dentro del aula, pero fuera de ella, por
ejemplo en el patio de recreo, tienden a agruparse, hasta cuatro veces ms,
con los de igual nivel socioeconmico.
Los alumnos de enseanza primaria se hallan ms ligados al comportamiento
del educador que los alumnos de enseaza secundaria, los cuales proceden
ms autnomamente.

Los problemas del grupo educativo y su resolucin


Cuando un grupo educativo tiene un problema y no lo resuelve
adecuadamente, igual que sucede a nivel individual, el grupo se frustrar. La
frustracin ser necesaria para desencadenar en el individuo una respuesta que
tiende a solucionar el problema. Pero la solucin adoptada (a menudo fruto de
mecanismos inconscientes de defensa) suele ser poco valiosa y hasta de
consecuencias negativas.
Igual que hay individuos ms resistentes a la frustracin que otros, y que
responden a ella sin desequilibrarse, hay tambin grupos de clase que soportan
mejor la frustracin. Esta cualidad depende, en los individuos, su madurez
personal; y en los grupos de clase de su cohesin interna.







ACTIVIDAD 1:

Elabora una unidad didctica en la que desarrolles el tema de los grupos
educativos en el aula.

Extensin mxima: 2 folios
Trabajo se realizar de forma individual
Criterios de evaluacin:
Dominio de la materia.
Ortografa y presentacin.
Argumentacin y aportacin personal.
Estructura y presentacin.
Adecuacin de lo tratado al contenido de la materia.
Fuentes consultadas.
Calidad de investigacin.
Originalidad y creatividad.
Calidad de la presentacin
Formato de presentacin:
El indicado en las normas de elaboracin de trabajos finales.
Fecha y lugar de entrega:
Las sealadas en la convocatoria del curso




Quien organiza este curso?
Este curso lo organiza el sindicato CSI-CSIF y est homologado con la
Universidad San Jorge de Zaragoza y la Universidad San Vicente Martir de
Valencia (UCV).
Este curso sirve para oposiciones?
S, Este curso est homologado con 19 horas por lo que sirve para
oposiciones.
Puedo realizar dos cursos a distancia?
No, segn normativa nacional no se puede realizar ms de un curso a
distancia a la vez. Tendrs que esperar a que termine este curso para poder
empezar otro.
Quien puede realizar el curso ?
El curso lo pueden realizar futuros docentes (parados), interinos y
funcionarios docentes.
Dnde puedo obtener ms informacin?
Ms informacin en la sede del sector de enseanza de tu provincia o en el
e-mail del curso:
gruposeducatiivos@cursosparaoposiciones.es




Cdigo del curso

Denominacin del
curso

Fechas de realizacin


1.-Opina sobre el desarrollo del curso
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
La organizacin del curso ha sido

La comodidad del uso de la
plataforma

La duracin del curso ha sido

Inters de la materia del curso

Es el curso aplicable al aula


2.- Calidad
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
La calidad del material didctico
entregado es:

La calidad del material cientfico
entregado es:


3.- Metodologa y Tutorizacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
Se adecua la Metodologa a la
materia tratada

La facilidad de uso de la plataforma
ha sido

Accesibilidad al tutor

Rapidez de soluciones por parte del
tutor

Conocimiento de la materia por parte
del tutor


4.-Evaluacin de mi participacin
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
Mi motivacin ha sido

Mi participacin ha sido

La asimilacin de contenidos ha sido

La aplicacin para mi labor docente
ser


5.-Evaluacin global del curso
EXCELENTE MUY BUENO BUENO INDIFERENTE MALO
El curso ha satisfecho mis
necesidades

Se han completado mis expectativas

Cual es la valoracin del servicio de
CSI-CSIF con
respecto al curso

Si desea ver la encuesta en fichero de Ms Word, se encuentra en el fichero
encuesta.doc en el CD ROM





Si desea ver el curso en pdf, se encuentra en el fichero
gruposeducativos.pdf en el CD ROM del curso