EGAN

AVALIAO DO USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO

DE GEOMETRIA: REFLEXO DA PRTICA NA ESCOLA

Eimard Gomes Antunes do Nascimento
eimard@yahoo.com
Mestre em Educao Brasileira, Universidade Federal do Cear (UFC)


Modalidade: Comunicao
Nvel educativo: Todos
Palavras-chaves: novas tecnologias para educao; informtica na educao; educao
matemtica e tecnolgicas

RESUMO
Uma das questes mais polmica no contexto do sistema de ensino brasileiro diz
respeito aos problemas de aprendizagem em geometria, esse tema toma uma dimenso
mais significativa quando diz respeito ao ensino das cincias exatas e as avaliaes
realizadas pelo MEC; Onde este artigo descreve uma proposta de utilizao de nova
tecnologia para auxiliar o assunto da matemtica onde pouco explorado em escolas
publicas principalmente (por motivos diversos: desde falta de material, professor no
qualificado at calendrio letivo sem espao para geometria e nem laboratrio
apropriado). A metodologia foi de pesquisa experimental, onde foram apresentados aos
alunos e professores de matemtica os recursos e a potencialidade do GeoGebra para
auxiliar no ensino e no aprendizado onde pode mostrar uma nova forma de ensino
aprendizagem e criando uma nova. Na aplicao houve uma grande aceitao dos
alunos e professores que refletiu num agendamento para outras 5(cinco) escolas para
aplicao e ideias para oficinas e cursos de formao para os professores.

1 INTRODUO

O uso de recursos tecnolgicos digitais no contexto escolar constitui uma linha de trabalho
que necessita se fortalecer na medida em que h uma considervel distncia entre os
avanos tecnolgicos na produo de softwares educacionais livres ou proprietrios e a
aceitao, compreenso e utilizao desses recursos nas aulas pelos professores.
Primeiramente, muitos professores no esto preparados para usar as tecnologias
computadores, lousa digital, muitos no detm os conhecimentos geomtricos necessrios
para realizao de suas prticas pedaggicas, de forma que, para tais professores, o dilema
tentar ensinar geometria sem conhec-la, ou ento no ensin-la. Um terceiro fator que
pode ser apontado deve-se exagerada importncia que dada ao livro didtico
tradicional, em detrimento de outras possibilidades pedaggicas. Nele, a geometria
apresentada simplesmente como um conjunto de definies, propriedades, nomes e
frmulas, aplicada s no papel, desconectada de quaisquer aplicaes de natureza histrica,
lgica, concreta ou quotidiana.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) j enfatizam a importncia dos
recursos tecnolgicos para a educao, visando a melhoria da qualidade do ensino
aprendizagem. Afirmam que a informtica na educao permite criar ambientes de
aprendizagem que fazem sugerir novas formas de pensar e aprender (p. 147).
Conforme Santos (2007), apesar do fato das tecnologias digitais se mostrarem
influenciadores no mbito educacional, sua utilizao nas aulas de matemtica no
corresponde ao que se espera, sendo assim, a escola se ver diante da necessidade de
redescobrir o seu papel social como unidade significativa no processo de crescimento e
desenvolvimento da concepo de mundo dos indivduos que esto integrados a mesma.
No se pode negar que o sistema educacional brasileiro se encontra em meio a uma
expressiva crise, no entanto, tambm no se pode deixar de considerar que, em meio a todo
esse panorama de crise e problemas que tanto vem sendo observado no mbito do sistema
educacional do Brasil, o avano das tecnologias da informao constitui um fato visvel.
As escolas pblicas atuais tm sido colocadas em estudo, sendo analisadas quanto a sua
atuao frente s perspectivas e projetos de integrao ao avano tecnolgico educacional,
no se pode negar que elas tm de acordo com suas possibilidades, elas tm se integrado s
inovaes e transformaes que o sistema educacional tem passado.


2 USO DAS NOVAS TCNOLOGIAS NA EDUCAO
O fato de que o avano tecnolgico hoje uma realidade presente no contexto do sistema
educacional brasileiro, isso no se pode negar, no entanto, saber se o pblico alvo, ou seja,
professores, alunos e demais membros da comunidade escolar esto preparados para se
fazerem elementos desta esfera de avano uma outra questo que merece uma avaliao
aprimorada.
A utilizao das novas tecnologias, principalmente as de comunicao e de interao
(TCI), vem causando a reestruturao do mtodo tradicional de ensino, denominado por
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(Freire, 1987) de concepo bancria da educao. Nesta concepo, o professor a
figura central do aprendizado, cabendo ao aluno assimilar, de forma passiva e sem
considerar o seu ritmo de aprendizagem, todo o contedo exposto no quadro-negro.
A realidade com que a educao pblica brasileira se mostra inserida, na atualidade,
denuncia a efetivao de certa falta de condies e um despreparo seja por parte do
educador como do educando para se inserir no mbito de uma poltica educacional em que
o avano tecnolgico constitui um fator evidente, ou seja, as transformaes que a esfera
tecnolgica tem processado, nos ltimos tempos, deixam os educadores e educandos
brasileiros numa certa desvantagem, visto que, a velocidade com que se processam as
mudanas bem maior do que a capacidade que o indivduo dispe para acompanh-las.
A falta de preparao de muitos profissionais da rea da educao, entre estes se destaca o
professor no esto preparados para atuarem como representantes das inovaes
tecnolgicas, uma vez que, em grande maioria no sabem fazer uso desses recursos para
proveito em suas aulas. Neste sentido pergunta-se: como fazer para que o professor possa
receber uma preparao para colocar em prtica as habilidades que os recursos
tecnolgicos precisam? Como fazer uso dos recursos tecnolgicos no ensino da
matemtica, mais precisamente o uso da geogebra?
3 USO DA GEOMETRIA DINMICA E INTERATIVA (GDI)
A proposta do uso de softwares de geometria dinmica, no processo de ensino-
aprendizagem em geometria pode contribuir em muitos fatores, especificamente no que
tange visualizao geomtrica. A habilidade de visualizar pode ser desenvolvida, medida
que se fornea ao aluno materiais de apoio didtico baseados em elementos concretos
representativos do objeto geomtrico em estudo. Segundo Montenegro (2005), no ensino
fundamental e mdio, os alunos devem trabalhar com modelos slidos e com material visual.
DAmbrosio (1986) chama ateno para o fato de que em muitas situaes o aluno se
mostra mais confortvel com o uso de tecnologias como o uso do computador e softwares
do que o prprio professor, visto que nos ltimos tempos as crianas e jovens fazem uso dessa
tecnologia em jogos e brincadeiras que so dispostos aos mesmos por meio da tecnologia.
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Softwares educativos podem representar possibilidades de simulao deste material
concretas e slidas, j que proporcionam situaes virtuais que adquirem aspectos com
grande proximidade realidade apresentando inclusive possibilidades de colaborao.
Desta maneira, o presente artigo apresenta uma anlise experimental do software
desenvolvido para o estudo da Geometria e Desenho Geomtrico, dando nfase ao uso de
software livre Geogebra numa aplicao prtica em sala de aula.
4 O QUE O GEOGEBRA ?
A avaliao do software Geogebra como ferramenta pscicopedagogica, que vamos chamar
de Geometria Dinmica e interativa (GDI) almeja uma nova metodologia para auxiliar a
tecnologia j habitualmente utilizada (quadro Negro e papel), possibilitando que o docente
inteire e tenha outra forma de ensino e um novo ambiente de carter laboratorial, onde
possibilitar na prtica estudada. Criado por Markus Hohenwarter, o GeoGebra um
software gratuito de matemtica dinmica desenvolvido para o ensino e aprendizagem da
matemtica nos vrios nveis de ensino (do bsico ao universitrio). O GeoGebra rene
recursos de geometria, lgebra, tabelas, grficos, probabilidade, estatstica e clculos
simblicos em um nico ambiente. Assim, o GeoGebra tem a vantagem didtica de
apresentar, ao mesmo tempo, representaes diferentes de um mesmo objeto que interagem
entre si. Alm dos aspectos didticos, o GeoGebra uma excelente ferramenta para criar se
ilustraes profissionais para serem usadas no Microsoft Word, no Open Office ou no
LaTeX. Escrito em J AVA e disponvel em portugus, o GeoGebra multiplataforma e,
portanto, ele pode ser instalado em computadores com Windows, Linux ou Mac OS.
O GeoGebra est rapidamente ganhando popularidade no ensino e aprendizagem da
matemtica em todo o mundo. Atualmente, o GeoGebra traduzido para 58 idiomas,
utilizado em 190 pases e baixado por aproximadamente 300.000 usurios em cada ms. Esta
utilizao crescente obrigou o estabelecimento do Internacionais GeoGebra Insitute (GII), que
serve como uma organizao virtual para apoiar GeoGebra locais iniciativas e institutos.
5 USO DO GDI NA SALA DE AULA
A definio de Geometria Dinmica e Interativa (GDI) a implementao computacional
da geometria tradicional, aquela usando as tecnologias rgua, compasso e esquadro
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(TRCE). O termo Dinmico do nome pode ser mais bem entendido como oposio
estrutura esttica das construes da geometria tradicional. E o termo Interativo que
aps o aluno realizar uma construo, ele pode alterar as posies dos objetos iniciais e o
programa redesenha a construo, preservando as propriedades originais.
Em funo desta possibilidade de alterar objetos preservando-se a construo, podemos
dizer que a GDI uma geometria do tipo: uma construo por N testes, enquanto a
tradicional TRCE do tipo uma construo por um teste, desta forma torna um laboratrio
dentro do computador, onde possibilita, a partir de uma nica construo, efetuar um
nmero arbitrrio de testes, o que seria praticamente impossvel com a TRCE.
Um exemplo simples apresentado em sala, que pode ilustrar o dinamismo desta
geometria a construo de um triangulo retngulo. Para construir basta colocar os ter
pontos no plano cartesiano. Constri o triangulo ABC, sendo e o torna polgono, onde o
prprio Geogebra colocar todos as medidas e nomes automaticamente, no nosso caso os
pontos so A(1,5), B(1,1) e C(5,1) (figura 1:exemplo 1.1). Uma vez efetuada a construo
podemos mover os pontos A ou B ou C pela rea de desenho e o programa que implementa
a GDI, automaticamente, redesenhar todos os objetos preservando suas propriedades.
No nosso exemplo se o discente for solicitado para mover o ponto A para outra coordenada
(3,5) qual figura vai formar (figura 2: exemplo 1.2)? Como a definio de triangulo j foi
mostrada pelo docente o aluno ver que os dois ngulos da base so iguais e poder
concluir que se trata de um triangulo issceles (por definio: triangulo issceles tem dois
ngulos iguais da base e dois lados iguais, diferente da base). Caso o discente no consiga
ainda saber qual figura ele pode observar o quadro algbrico do lado e ver as medidas dos
ngulos e lados (figura 2 a:exemplo 1.3) e concluir com certeza.




Figura 1: Exemplo
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6 BENEFICIO DO GEOGEBRA (COMO GDI)
De maneira geral, a utilizao do software foi considerada pelos alunos como sendo de
fcil compreenso e assimilao. Isso corroborado pelo fato que os assuntos escolhidos
so geralmente feitos com certa facilidade pelos alunos.
Segundo Gravina (1996) e Arcavi e Hadas (2000), o GDI evidencia uma nova abordagem
ao aprendizado geomtrico, onde conjecturas so feitas a partir da experimentao e
criao de objetos geomtricos. Deste modo, se pode introduzir o conceito matemtico dos
Figura 2: Exemplo
Figura 2a: Exemplo 1.3
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objetos a partir da resposta grfica oferecida pelo programa Geogebra, surgindo
naturalmente da o processo de questionamento, argumentao e deduo.
Foi questionado: Qual a vantagem de utilizar o software Geogebra em relao ao assunto
escolhido e que fizessem uma comparao do que seria aplicado em sala de aula.
O Resultado foi uma surpresa agradvel, pois a maioria dos alunos relatou a grande
facilidade do programa, de sua usabilidade e eficincia, alguns acharam mais fcil de entender
pelo software do que na sala de aula, pois no necessitaria de clculos, lhe mostra uma resposta
rpida e correta, o que facilita na criao e solues atravs de poucos cliques do mouse.
7 CONSIDERAES FINAIS
O Uso de softwares educacionais tem se tornado uma realidade nos ltimos anos e se
titulando como uma real importncia para o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem. De maneira geral, a utilizao do software foi considerada pelos alunos
como sendo de fcil compreenso e assimilao. Isso corroborado pelo fato que os
assuntos escolhidos so geralmente feitos com certa facilidade pelos alunos.
A utilizao de recursos tecnolgicos no mbito da educao brasileira, mais precisamente,
no contexto da educao pblica tem sido centro de ateno, no entanto, este vem se
articulando em meio a um conjunto de dificuldades, uma vez que, as unidades de ensino
pblico no se dispem em sua grande maioria de profissionais qualificados para o bom
desempenho de atividades que garanta o bom desempenho das funes.
Sem contar que as Escolas pblicas no esto preparadas para se ter um bom desempenho
em educao tcnica, no possui profissionais tcnicos para auxilio dos professores, livros
didticos e tcnicos na rea, bem como cursos de formao e capacitao dos professores e
propostas que os recursos possuem.
O Software Geogebra um programa de acesso livre, onde permitido utilizar, copiar e
distribuir o aplicativo para fins no comercias, podemos usar tanto no ambiente do
WINDOWS (produzido pela microsoft) como nas distribuies LINUX. A utilizao do
Software Geogebra como recurso didtico no ensino da geometria constitui um caminho
que o professor pode seguir na perspectiva de chegar a uma maior satisfao em relao
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aprendizagem e, por conseguinte o uso dessa aprendizagem no contexto de sua vida. Bem
como a recepo dos alunos nesta nova forma de aprendizagem num contexto atual e moderno.
A questo ora referida motivou o desenvolvimento da pesquisa de campo, onde se expe
consideraes sobre como se desenvolve o ressaltado programa de computador no seio da
escola de ensino mdio e seu impacto no contexto. Certamente, h muita coisa a entender,
aprender a fazer e refazer nesta rea to vasta e delicada.
REFERNCIAS

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