15 Prueba de Inteligencia

PRUEBA DE INTELIGENCIA FUNDACREDESA (PIF), SU ORIGEN

Rojas, Josnil; Decanio, Mariana
CoordinacindeEstudiossobreDesarrolloIntelectual.DireccindeCienciasSociales.FundacinCentrodeEstudiossobreCrecimientoy
DesarrollodelaPoblacinVenezolana(Fundacredesa)-MinisteriodelPoderPopularparalaParticipacinyProteccinSocial(MPS).
Caracas,Venezuela.
Recibido:20-06-2008
RESUMEN. El presente artculo persigue dar a conocer las bases histricas y tericas que dan origen a la Prueba de
InteligenciaFundacredesa(PIF),destinadaamedirinteligenciaennios,niasyadolescentesvenezolanos,cuyasedadesse
encuentren entre los 5 y 19 aos. Se resumen ms de 30 aos de experiencias recogidas por el rea de Psicologa de
Fundacredesa, empleando otras pruebas de inteligencia, as como las reconsideraciones tericas y metodolgicas que los
estudios de poblaciones llevados a cabo han exigido; y finalmente las definiciones, estructura y caractersticas de la PIF.
Palabras claves: inteligencia, razonamiento, psicologa del desarrollo, psicometra.
TEST OF INTELLIGENCE FUNDACREDESA (PIF), ITS ORIGIN
ABSTRACT. The present article pursues to give the historical and theoretical bases that give origin to Test of Intelligence
Fundacredesa(PIF),testdedicatedtomeasureintelligenceinchildrenand adolescentsVenezuelanwhoseages arebetween
the5and19years.Theysummarizedmorethan30yearsofexperiencescollectedbytheAreaofPsychologyofFundacredesa,
using other intelligence tests, as well as the theoretical and methodological reconsiderations that the studies of populations
carried out have demanded; and finally the definitions, it structures and characteristic of the PIF. Key words: intelligence,
reasoning, developmental psychology, psychometric.
Los beneficios personales de una mayor capacidad mental
noselimitanalcampoespecficodelintelecto:abarcantodos
losaspectos de la existencia del individuo, incluso la prolon-
gacindelamismavida...
24
.
INTRODUCCI N
El presente es un artculo referido a la Prueba de
Intel i genci a Fundacredesa (PIF), que deseamos
compartir con todos los y las colegas con inters en el
diseoyconstruccindepruebasestandarizadasy/oen
el abordaje de la inteligencia, y tambin con aquellas
personas conscientes de la necesidad de contar con
instrumentos de recoleccin de informacin psicolgica
vlidosdesdeelpuntodevistacontextual.
LosantecedentesdelaPIFseremontanalao1976.
La Fundacin Centro de Estudios sobre Crecimiento y
Desarrollo de la Poblacin Venezolana (Fundacredesa)
fuecreadael13dejuliode1976,ydeacuerdoaldecreto
nmero1.71tendracomounodesusobjetosrealizar
evaluaciones peridicas de la poblacin venezolana en
losaspectosfsico,mentalysocial,mediantelautilizacin
de mtodos antropomtricos y otros que se consideren
pertinentesparalacabalrealizacindesucometido
17
.
Paradarcumplimientoaestedecreto,enelao1981,el
grupo investigador dio inicio al Estudio Nacional de
Crecimiento y Desarrollo Humanos de la Repblica de
Venezuela (Proyecto Venezuela), el cual es un estudio
integralquepersiguiestablecerlaidentidaddelhombre
venezol ano, en sus aspectos bi ol gi co, soci al ,
econmicoycultural,empleandoparaestoelMtodode
EstratificacinSocialGraffar-MndezCastellano.
En dicho estudio fueron consideradas las siguientes
reas de investigacin: familia, crecimiento fsico y
maduraci n, aspectos odontol gi cos, nutri ci n,
epidemiologa, neuropediatra, bioqumica general y
psicologa.Especficamente,elreadepsicologatena,
entreotros, lossiguientesobjetivos generales:elaborar
un perfil diagnstico del desarrollo intelectual de la
poblacin venezolana, desde el nacimiento hasta el
trmino del crecimiento (0-20 aos), a travs de la
medicindesudesempeointelectualy,tambinderivar
puntos de referencia normativos que permitan construir
parmetros nacionales en esta rea del conocimiento,
para ser aprovechados en las distintas especialidades
delapsicologacomoinstrumentosdemedicin
27
.
Conelobjetodealcanzarlosobjetivosmencionados,
fueronadministradasalossujetosmayoresde4aosde
edadlaEscaladeInteligenciaWechslerparalosniveles
de Preescol ar y Pri mari a (WPPSI), l a Escal a de
InteligenciaWechslerparaniosRevisada(WISC-R)y
laEscaladeInteligenciaWechslerparaAdultos(WAIS)
27
.
Con el objeto de satisfacer la expectativa de contar
con normas naci onales que permiti eran evaluar la
inteligenciade nuestrosnios, niasy adolescentes de
una manera justa y til, se construyeron los baremos
nacionalesdelWISC-R,conunamuestrade3.935nios,
nias y adolescentes entre los 6 y 15 aos de edad,
procedentesdediferentesregionesdelpas
7
.
Losestudiosdepoblacinposeencaractersticasmuy
particulares que condicionan los aspectos logsticos y
metodolgicos del trabajo de campo. En el caso de
Fundacredesa,susestudiosalimentansimultneamente
variaslneasdeinvestigacin,raznporlacualeltiempo
disponibleparacadaunadeellaseslimitado.Losdatos
son recogidos en espacios ofrecidos por di stintas
instancias,pblicaoprivadas(casadefamilias,iglesias,
ambulatorios, escuelas, entre otros), denominados
centros de operaci ones, l os cual es no si empre
presentan las mejores condiciones ambientales para
realizarunaevaluacin.
Debido al gran nmero de datos que se recogen en
los operativos, al tiempo inverti do en esto y a los
ambientes utilizados para ello, una vez concluido el
CIENCIAS SOCIALES
ActaCientficaVenezolana,59(1-2):15-21,2008
RojasyDecanio 16
Proyecto Venezuela se decidi disear un estudio que
permitiera,deformamsbreve,recogerinformacinque
facilitaraelseguimientoaciertosaspectosdelapoblacin.
Los aspectos seleccionados se referan a variables
coyunturales, modificables a corto plazo. As naci el
EstudiosobreCondicionesdeVidadelapoblacin(CV),
defrecuenciaanualyfocalizadoenlosestratossociales
(ES) IV (estrato de pobreza relativa) y V (estrato de
pobrezacrtica)
28
,porserestoslosdemayoresymltiples
carencias.
Bases histricas
Con el Proyecto Venezuela tambin se persigui la
construccin de patrones de referencias nacionales,
correspondientesapeso,talla,desarrollointelectual,entre
otros.ElreadePsicologaencontrlospromediosms
elevados delWISC-Ren la muestradelosESI, II y III,
estratos alto,medio alto y medio,respectivamente,del
reaMetropolitanadeCaracas(AMC),motivoporelcual
seconvirtieronenlospuntajesdereferencia,verTablaI,
empleados para comparar el desempeo de todos los
sujetosquefueranevaluadosenlosestudiossobreCV,
apartirdelao1989
16
.
Tabla I. Puntajes promediosen las subpruebas del WICS-R.
AMC. Estratos Sociales I, II y III
Sub-pruebas Edades
7 11 15
Informacin
Semejanzas
Aritmtica
Vocabulario
Compr ensin
Figurasincompletas
Ordenacindedibujos
Diseoconcubos
Composicindeobjetos
7.53
7.34
7.84
19.46
9.34
10.63
18.66
20.21
17.68
15.89
14.11
11.68
36.43
16.24
17.73
25.97
30.24
22.30
21.38
19.42
14.12
45.42
22.54
20.85
33.65
46.77
27.69
Fuente:Referencia16
FinalizadoelProyectoVenezuela,elreadepsicologa
adaptlametodologaempleadaeneseestudioaloque
seran los CV, seleccionando como sujetos de estudio
nios,niasyadolescentescon7,11y15aosdeedad
y, como instrumento de medi cin la subprueba de
InformacindelWISC-R.
La edad de 7 aos constituye un marcador aceptado
internacionalmente. Es un buen indicador global de la
historiasocialdelacomunidadporlassiguientesrazones:
latalla de un niode 7aos esun indicador altamente
objetivodelahistorianutricionalpasadadelsujeto,esun
i ndi cador del desarrol l o f si co y puede refl ej ar el
desarrollofuncionaly,ademssecorrelacionaaltamente
con el ndice de desarrollo socio-econmico elaborado
porelInstitutodeDesarrolloSocialdeGinebra
2
.
Laedadde11aosmarcaelinicioalaadolescencia,
denominadaadolescenciainicialobaja.Aestaedadse
producen una serie de cambios en la forma de actuar,
influenciados estos por el comienzo de la etapa de
operaci ones formal es. En esta etapa, l a persona
adquiere lacapacidaddepensaryrazonarfueradelos
lmitesdeloconcretoyloprximo,deducirconclusiones
apartirdeenunciadosyconceptosabstractos.Alos15
aos, edad que conforma el periodo adolescente, se
apreciantransformacionesprofundasenlapersonalidad
generadasporloscambiosocurridosdespusdelos11
aos. El pensami ento a esta edad adqui ere
caractersticasquepermitencontemplarycomprenderel
mundo con mayor ampl i tud, l o que repercute
posi tivamente en la capacidad de adaptaci n a la
realidad
1,21
.
Con relacin a los instrumentos de recoleccin de
datos, el i nters se focal i z en l a subprueba de
Informacinporquesedeseabamedirindirectamenteel
papel jugado por la escuela en la educacin de la
pobl aci n i nfanti l y j uveni l del pa s. Al revi sar el
rendimientoobtenidoenlosdistintosgruposestudiados,
de7,11y15aosdelreaMetropolitanadeCaracas,ES
IV y V, se observa que el porcentaje de sujetos con
puntajesigualesosuperioresalosesperadosseredujo
ao tras ao, en los tres grupos de edad y en ambos
estratossociales.Sloenelao2003,enelgrupode7
aosdelESIVhubounrepunteal21%perosinigualarni
superarel40%delprimersemestredelao1990
8,10-15
,
verTablaII.
Tabla II. Porcentaje de sujetos, dentro o por encima de los
puntajes esperados*. Subpruebadeinformacin. AMC.
Ao 7aos 11aos 15aos

ESIV ESV ESIV ESV ESIV ESV

1990-1
1990-2
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000-2001
2003
40
11
18.10
7.92
16.27
19.73
3.70
7.35
9
21
29
7
13.49
7.82
11.34
2.08
1.69
5.45
3
9
16
11.90
21.10
16.66
10.52
7.52
8.06
8.54
-
12
7
6.55
18.04
3.36
0.93
1.96
2.00
7.59
-
3
20
13.01
11.23
5.63
4.05
8.25
4.69
14.93
-
9
8
9.78
7.21
2.06
2.77
3.79
0
1.52
-
4
*7 aos 7.53; 11 aos 15.89; 15 aos 21.38
ES:EstratoSocial
Fuente:Referencias8,10-15.
Eldesempeoenestasubpruebaseencuentrainfluido
porlascaractersticasculturalesyeducativasquerodean
alossujetos,porloquelosbajosporcentajesalcanzados
en Informaci n podr an deberse al predomi ni o de
ambi entes escasos en est mul os y con pocas
oportunidades educativas y culturales. Las preguntas
cuyos contenidos se corresponden con el material del
programaeducativonacional,porejemplo:Geografade
VenezuelayCienciasdelaNaturaleza,erancontestadas
deformaerrneaoconunnos,locualabrepasoala
siguiente pregunta: logra la escuela cumplir con los
objetivos educativos programados?. Por otra parte los
psiclogosinvestigadoresdeFundacredesa,tambinnos
17 Prueba de Inteligencia
llegamosapreguntarsilainformacintransmitidahoyen
da estaba contenida en esta subprueba, es decir,
segua siendovlida esta subprueba?.
Ante esta situacin, en el ao 1999 se incorpor la
subpruebadeVocabularioalosestudiosdeCondiciones
deVida portener sta,en comparacincon elresto de
l as subpruebas de l a escal a verbal , l a ms al ta
correlacin con inteligencia general, lo que la convierte
enunapredictoraconfiabledelainteligencia.
La introduccin de la subprueba de Vocabulario
permiticapturarotroaspectodelrendimientointelectual
de los sujetos estudiados, produciendo cambios de
perspectiva.Elporcentajedesujetosenestudio,ubicado
dentrooporencimadelospuntajesesperadossiempre
fue superi or en Vocabul ari o que en Informaci n,
especialmenteenelao2003,enlostresgruposdeedad
8, 10, 11
Qunosdecaesto sobrelainteligenciageneral
delossujetos?,verTablaIII.
Tabla III. Porcentaje de sujetos dentro o por encima de los
puntajesesperados*. Subpruebadevocabulario. AMC.
Ao 7aos 11aos 15aos

ESIV ESV ESIV ESV ESIV ESV

1999
2000-2001
2003
11.76
21.88
46
5.45
13.16
30
19.51
-
44
12.66
-
41
25.37
-
31
13.64
-
19
*7 aos 19.46; 11 aos 36.43; 15 aos 45.42
ES:EstratoSocial
Fuente:Referencias8,10,11
En el ao 2002, considerando que se haca mucho
nfasisenloverbal,seincorporlasubpruebadeDiseo
con Cubos, perteneciente a la escala de ejecucin
8, 9
.
Parasuescogenciaseutilizelmismocriterioempleado
para la incorporacin de la subprueba de Vocabulario,
verTablaIV.
Tabla IV. Porcentaje de sujetos dentro o por encima de los
puntajesesperados*. Subpruebadediseocon cubos.AMC.
Ao 7aos 11 aos 15 aos

ES IV ESV ESIV ES V ESIV ESV

2003 17 9 51 59 17 17
*7 aos 20.21; 11 aos 30.24; 15 aos 46.77
ES:EstratoSocial
Fuente:Referencia8
Yentonces,surgieronotraspreguntas:si,ascomoel
restodelassubpruebasdelWISC-R,DiseoconCubos
esunapruebaevolutivaporquelmejorrendimientose
observaenel grupode 11aos?. Por qu, enlas tres
subpruebas,elporcentajemsbajodesujetosdentrode
los puntajes esperados corresponde al grupo de 15
aos?. Nuevamente nos fuimos al ambi ente y nos
preguntamos: son l os procesos de ej ecuci n
estimuladosyreforzadosenlaescuela?.
En algunos estudios se aplicaron, adems de las
subpruebasyasealadas,laspruebaspiagetianassobre
Noci ones de Conservaci n de Sustanci a, Peso y
Volumen. Los resultados indicaron el predominio del
pensamiento concreto en los y las adolescentes de 15
aos
5,8,9
.
Conelpasodelosaosyalverestosresultadosfue
surgiendo la inquietud por explorar procesos cognitivos
ydejardemedirconocimientos.Paraesto,enelao2006
se aplic la Prueba Breve de Inteligencia de Kaufman
(1997) (K-BIT), la cual est conformadapordos partes:
VocabularioyMatrices.Laprimeraasuvezsedivideen
Definiciones y en Vocabulario Expresivo. Esta prueba
posibilita apreciar la inteligencia en situaciones donde
setieneungrannmerodepersonasypocotiempopara
unaexploracinexhaustiva
22
.
El mejor desempeo de los tres grupos de edad se
obtuvo, como fue observado en l a subprueba de
VocabulariodelWISC-R,enlasubpruebadeVocabulario
Expresivo, lo que sugiere un dominio de la informacin
asociada con objetos del contexto cotidiano. En la
subprueba de Definiciones se observ deficiencia para
ejecutar tareas que requieren descifrar claves escritas,
probablemente como consecuencia de las dificultades
enlashabilidadesdelecturayenlacomprensindelas
i nstrucci ones para ej ecutar l as tareas que fueron
encontradas en el grupo estudiado. Y con relacin a la
subpruebadeMatrices,lospuntajesreflejaronhabilidad
para establecer asociaciones entre figuras familiares
(razonamiento concreto) y dificultad para establecer
asociacionessobrelabasedecaractersticascomplejas
y menos evidentes de los objetos. En este sentido, el
rendimientoenlassubpruebasdeDefinicionesyMatrices
sugi ere di fi cul tades en procesos bsi cos para l a
resolucin de problemas, tales como la atencin, la
percepcinyladiscriminacindefigura.Estosresultados
tambinseencuentranafectadosporlatendenciadelos
suj etos en estudi o de 11 y 15 aos, a responder
impulsivamente,loquedisminuaeltiempodeatenciny
el esfuerzo requerido para el procesamiento de la
informacin
6
.
A partir de todo lo expuesto, se desprenden las
siguientesconclusiones:predominaelrazonamientode
ti po concreto, l a i ntel i genci a fl ui da no ha si do
suficientemente y/o adecuadamente estimulada, la
inteligencia cristalizada en esencia es adecuada, pero
negativamenteafectadaporelinadecuadodesarrollode
ciertashabilidades,comoporejemplolahabilidadlectora.
LosresultadosobtenidosconelK-BITnospermitieron
reafirmaralgunoshallazgosynosdiounabaseparaasir
suposicionesacumuladasporaos.Ylacontribucinms
i mportante: reorientar l a medi cin haci a procesos
cognitivos.
Otroaspectoquesequeraatendereraelreferidoala
validezcontextualdelas pruebas.Envariasocasiones,
a las listasde respuestascorrectas esperadaspara las
RojasyDecanio 18
pruebasde Vocabulario, tantodelWISC-R como del K-
BIT, se incorporaron palabras que correspondan a
regionalismos,porejemplo:quesunladrn?pregunta
presente en la subprueba de Vocabulario del WISC-R,
respuesta incorporada como correcta: Ladrn es un
animalitodelmarquelequitalacomidaaotros,stafue
obtenida de varios nios, nias y adolescentes del
EstadoVargasenelao2002
9
.EnlazonaOrientaldel
pas,aestemismoanimalseleconocecomoErmitao.
EnelreadePsicologaconsiderbamosqueelasunto
de l a val i dez contextual deb a i r ms al l de l a
i ncorporaci n de pal abras o de preguntas de
conocimiento.Nosinteresabacontarconpreguntasque
permitanobtenerunreflejodeloqueelsujetorealizaen
sucotidianidad,condicionadoestoporlacultura.Eneste
punto es importante sealar que uno de los supuestos
delProyectoVenezuela,referidoaldesarrollointelectual,
expresa que la estructura intelectual del individuo es
igualmenteunproductomixtoyvienedeterminada,engran
parte,porlapercepcindelaestructurasocial
26
.
Tabla V. Antecedentesde la PIF
ExperienciarecogidaporFundacredesa:
Necesidad deminimizarla cargaescolaren
laspruebasutilizadas
Evaluarcapacidadmsqueconocimi ento
Necesidad de instrumentos de evaluacin
ajustadosalcontextonacional
Bases tericas
La inteligencia como constructo presenta diferentes
aproximaciones, dependiendo del enfoque del que se
derive su estudio. El inters por el conocimiento de la
inteligenciahumanasedesencadenconmuchafuerza
a principios del siglo pasado, siendo estudiada por
psiclogos de diferentes especialidades. El inters
disminuyenlosaos60y70condicionadoalacrisisde
losmtodosdeanlisisdedatos,lascrticasrealizadas
desdeposturasambientalistasextremas,laconvivencia
demodelosestructurales(delainteligencia)divergentes
y el desconocimi ento de l os procesos funci onal es
subyacentesaesteconstructo,definitivoenlaactividad
cogni ti va. Pero a pesar de esto, el estudi o de l a
inteligencia ha tenido una renovacin desde la ltima
dcadadelsiglopasado,consecuenteconelsurgimiento
delparadigmacognitivoenlapsicologa,ascomoporel
intersenelpapeldelainteligenciaenelciclovital
4
.
Para la construccin de la PIF se siguieron dos
enfoques, el psicomtrico y el referido al desarrollo
cognitivo.Elprimeroseevidenciaenquelapruebaest
constituidaporunosreactivosestandarizadosparatodos
los individuosdentrodeunrangodeedad. Elsegundo,
enelhechodequelosreactivosseorganizaronpororden
de complejidad de acuerdo al desarrollo cognitivo que,
enconsonanciaconlateorapiagetiana,sigueunsujeto
en su ci cl o evol uti vo. Los grupos de edades
considerados para la prueba se organizan segn las
edades aproximadas en que se suceden los estadios
descritos por Piaget; que si bien no son un referente
exacto,nosresultantilescomocriterioestructuraldelos
tems.
Elanlisishechopordiversosautoresaunaseriede
investigaciones referidas a la ejecucin en la tarea de
conservacinsugierequeapesardequelainfluenciade
factores culturales sobre las estructuras funcionales
puede ser fuerte, la evi dencia permi te soportar la
uni versal i dad de l as estructuras u operaci ones
subyacentes del periodo de las operaciones concretas.
Enesteanlisisseconcluyequesibienelporcentajeyel
nivelde ejecucindelosniosatravsdelosestadios
dependendelaexperienciacultural,lasecuenciadelas
etapassesucedeenelordenestablecidoporPiaget
18
.
Con relacin al contenido de la prueba se hizo un
esfuerzoporcrearreactivosconbajacargaacadmica,
inspiradosmsenlacotidianidaddelvenezolano.Como
biensehasealado,lashabilidadescognitivastienensu
origenenlasrelacionessocialesyestninmersasenun
ambiente social y cultural, por lo que las capacidades
quelagentedesarrollaguardancorrespondenciaconsu
mododevida
19,29,33
,losfactoresculturalesinfluyenenel
desarrollocognitivoenlaetapadelaniez,influyendode
maneradeterminantedurantelaadolescencia
33
.
Los reactivos son en su mayora de tipo pictrico, a
travs delos cuales se representan objetosnaturalesy
culturalesdenuestrocontexto.Sequisoemplearlomenos
posiblelapalabraescrita,cuandosehizofueparaelevar
el grado de dificultad de la subprueba, y as tener un
criterioquepermitieradiscriminarentreunbajoyunalto
nivelderazonamiento.
Los factores l i ng sti cos y educati vos son
determinantes en el desarrollo del pensamiento formal,
llegandostosamarcardiferenciaseneldesempeode
los individuos
33
. A pesar deesto, tales factoresno son
una constante, dependen de l as demandas
ocupacionales especficas de las distintas sociedades,
tanto industrializadas como en vas de desarrollo. De
maneraquelaefectividadintelectualdeloshombreses
distinta, pero su capacidad es semejante. Son ms los
hi jos de profesionales, comerciantes, industri ales,
funcionariosyempleados,quelleganaterminarestudios
universitarios,queloshijosdeobrerosocampesinos,y
estehechonoesdebidoadiferenciasdeordenintelectual,
sinoafactoreseconmicos,socialesypsicolgicosque
cobranpeso
24
.
DEFINICIONES CLAVES Y OBJETIVO DE LA PIF
Hemos centrado el abordaje de la inteligencia en la
medicindelrazonamiento,definiendoalaprimeracomo
un conj unto de operaci ones mental es empl eadas
efectivamenteparalaadquisicindeconocimientosy
solucin de problemas, y a la segunda, como una
operacin mental de nivel superior que consiste en
19 Prueba de Inteligencia
ordenarideasmentalmenteparallegaraunaconclusin.
Puedeserdetipoverbal,numrico,abstractoyespacial.
El Razonamiento Verbal consiste en identificar o
descubrirrelacionesentrepalabrasyobjetos,valindose
defuncionescognitivastalescomolaatencin,anlisis,
concentracin, entre otras. Mide el potencial lingstico
que el sujeto posee y las destrezas y habili dades
adquiridasdesuentorno.
ElRazonamientoNumricoeselmanejoderelaciones
numri cas entre obj etos y nmeros. Comprende
acti vi dades ori entadas a l as operaci ones bsi cas
simples y complejas de suma, resta, multiplicacin y
divisin, de igual manera a la resolucin de problemas
numricosyordenacin.
El Razonami ento Abstracto se fundamenta en
seleccionarelementosparaanalizarlosycomprendersu
naturalezaylalgicaquelosrige.Secaptadirectamente
lo fundamental de las cosas encontrando soluciones
prcti cas y efi caces. Se deducen pri nci pi os en
situacionesdondeelobjetonoestpresente.
ElRazonamientoEspacialserefiere ala apreciacin
exacta de di recci ones, di scri mi naci n de fi guras,
reconocimientodelasvariacionespresentesenobjetos
aparentemente iguales, ya sea por su ubicacin en el
espacio o por sus caractersticas. Consiste tambin en
encontrarrelacionesentretodoysuspartes,enpercibir
adecuadamente objetos y reproducirlos para crear una
estructura tri di mensi onal con base en un pl ano
bidimensional.
Con esta prueba se persigue medir en la poblacin
venezolana,conedadescomprendidasentrelos5ylos
19 aos, la capacidad de razonamiento, de tipo verbal,
numrico,abstractoyespacial.
ESTRUCTURA Y CARACTERSTICAS DE LA PIF
La PIF se construy ajustada a las muestras de
pobl aci n estudi adas por Fundacredesa.
Espec fi camente est di ri gi da a personas de
nacionalidadvenezolanadeunoyotrosexo,conedades
comprendidasentrelos5ylos19aos,pudiendoestar
escolarizados o no. Es de aplicacin individual y est
conformadaporcuatrocomponentesquepermitenevaluar
cuatro ti pos de habil i dades: razonami ento verbal ,
razonami ento numrico, razonamiento abstracto y
razonamientoespacial,cadaunadelascuales,asuvez,
estnconstituidaspordiferentes subpruebas,verTabla
VI.Eltiempoaproximadodeadministracinesde45a50
minutos, variando de acuerdo a la edad y habilidades
delsujetoenestudio.
Las edades en las que se inician las subpruebas se
acoplan con las establecidas en la teora de desarrollo
cognitivodePiaget,tomandocomoreferentelasedades
enquetentativamentesesucedencadaetapacognitiva,
aunquedejandoclaroquedesdeestaconceptualizacin,
lorelevanteeslasecuenciadelasadquisicionesenlos
diferentes estadios, ms no la correspondencia exacta
conunaedadespecfica.
De acuerdo a la teora piagetiana el pensamiento
presentacaractersticasmuyparticularesencadaetapa
delavida.Talescaractersticasdebenserconsideradas
a la hora de medir la capacidad para razonar, lo que
permitir elaborar reactivos con mayor validez. Los
estadi os de l a teor a pi ageti ana subyacen a l a
estructuracindelosbloquesdeedadesdelaPIFyalas
operaci ones i nvol ucradas en cada una de l as
subpruebas de los razonamientos considerados. A
conti nuaci n se exponen l a fundamentacin y l as
capacidades que mide cada una de las subpruebas.
Analogas
El razonamiento analgico implica la realizacin de
tareasdetransferenciadeconocimientosdeundominio
fuente(oconocido)aundominiometa(onuevo)ypuede
clasificarse en tres grandes tipos: pictricas, lxicas y
abstractas. En las primeras destaca el uso de dibujos
pararepresentarobjetosconocidos,enlassegundas,el
Habi lidadesaeval uar Sub-pruebas Edadesalasquese
diri gen
RazonamientoVerbal Analogas
Frasesdesordenadas
Todaslasedades
Apartirdelos8aos,si
sabeleer

RazonamientoNumrico Peso
Tamao
Cantidad
Relacionesnumricas
Apartirdelos8aos
Todaslasedades
Todaslasedades
Todaslasedades

RazonamientoAbstracto Ordenarfigurasehistorias
Series
Todaslasedades
Todaslasedades

RazonamientoEspacial Bidimensional
Tridimensional
Todaslasedades
Todaslasedades

Tabla VI. Estructura general de la PIF
RojasyDecanio 20
uso de palabras orales o escritas, y en las terceras, se
emplean figuras geomtricas o creadas
25
. La presente
subprueba es de ti po pi ctri ca, se uti lizan dibujos
concretos para representar obj etos cul tural mente
fami l iares y, permite evaluar capacidades para l a
formacin de conceptos, capacidad de abstraccin y
generalizacin.Reconocimientodeaspectosesenciales.
Anlisis,sntesiseinteligenciacristalizada.
Frases desordenadas
Ellenguajecumplerolesfundamentaleseneldesarrollo
delserhumano.Seasteoral,escritoogestualpermitea
la persona la expresin de sus ideas, sentimientos,
necesidades y experiencias, dirigir y reorganizar su
pensamiento,controlarsuconducta,favoreciendodeesta
manera un aprendi zaj e cada vez ms consciente.
Finalmente,facilitalainclusindelindividuoalasociedad
mediante la transmisin de valores y normas, pasando
as el lenguaje de una funcin afectiva e individual, a
cumplirunafuncineminentementecognitivaysocial
29
.
Esta subprueba indica la comprensin que el sujeto
posee de nuestro i di oma, dando a l as pal abras
presentadasunaordenacinlgica,acordeconlasintaxis
del castel l ano. Se pueden abordar capaci dades
referi das a l a comprensi n verbal , formaci n de
conceptos, desarrollo del lenguaje, conocimiento de la
gramti ca del idioma, tolerancia a la frustracin e
inteligenciacristalizada.
Peso
Paralaresolucindetareascomolaspresentadasen
esta subprueba, se requiere que el sujeto est en la
capacidad de ejecutar desde operaciones concretas
elementalesparalosprimerostems,hastaoperaciones
formalesparalosltimostems.Encuantoaoperaciones
concretas, para resolver los tems de los dos primeros
intervalos de edad, es necesario que el sujeto haya
adquirido operaciones de reversibilidad, conservacin,
de clase, seriacin, y el concepto de nmero
3
, puesto
quesehaafirmadoquelaconstruccindelanocinde
peso se relaciona estrechamente con el desarrollo de
estasoperaciones
30
.Paraelltimointervalodeedad,es
fundamentalla capacidad de abstraccin,condicionado
a que el sujeto trata con situaciones probablemente
independientes de su propia experiencia. Adems de
estas estructuras cognitivas, se necesitan procesos
cognitivosconcientesparatodaslasedades,talescomo
percepcin,atencin,concentracin,memoriadetrabajo
y comprensin verbal. A travs de esta subprueba
pueden ser medidas la atencin, inteligencia fluida,
memoria, concentracin, percepcin, reversibilidad,
nocin de conservacin, nocin de clase, seriacin,
concepto de nmero y capacidad de abstraccin.
Tamao
Enestasubpruebaesnecesarioqueelsujetoenestudio
posea habilidades verbales y de comprensin para el
anlisis, sntesis, clasificacin y seriacin. Por esto se
consi dera a l a operaci n de seri aci n como una
ordenacinunidimensional,dondelaatencindebeestar
enlasdiferenciasquesedanentreellosycadaunode
los reactivos. De las propiedades del agrupamiento
descritassetomaranparaestasubpruebatresdeellas:
l a composicin, l a asociati vi dad y las identi dades
especi al es. Estas propi edades se encuentran
combinadas en cada uno de los reactivos, aumentando
su dificultad desde lo ms simple a lo ms complejo, y
estnpresentesenlosdiferentesgruposdeedad
3
.Con
tamaosemidenatencin,inteligenciafluida,capacidad
de combinacin, memoria de trabajo, velocidad del
pensamiento, reversibilidad, nocin de conservacin y
declase,seriacin.
Cantidad
Los problemas de esta subprueba requieren que el
sujetosigainstruccionesverbales,seconcentreenpartes
selectas de las preguntas, retengan informacin en la
memoria de trabajo y empleen operaciones numricas.
En el caso de los intervalos de edades menores, en la
teora piagetiana se considera que, cuando un sujeto
enumera un conjunto de objetos para llegar a un valor
enunciado,representadoenunnmerocardinal,muestra
dominiodeoperacionesconcretasqueimplicaninclusin
de cl ases y seri aci n. La pri mera operaci n est
presente, puesto que el sujeto al enumerar objetos, los
tratacomositodosfueraniguales,esdecir,losasignaa
una clase comn
3
. La seriacin es fundamental en el
conteo,enlamedidaenqueelsujetoordenalosobjetos
paracontarlos,lesasignaunordenenelquelosenumera,
constituyendo una serie. Para las edades mayores se
requiere que el sujeto haya desarrollado capacidad de
abstraccin manifiesta (pensamiento formal), gracias al
cual,sedesligadelosobjetos,reflexionandosobreestos
ysustituyndolosporproposiciones
30
.Puedenabordarse
laatencin, inteligencia fluida, reversibilidad, nocin de
conservacinydeclase,seriacin.
Relaciones numricas
Al igual que los reactivos presentes en la subprueba
de aritmtica de las escalas Wechsler
32
, los de esta
subprueba requieren que el sujeto siga instrucciones
verbales,seconcentreen informacinespecficadelos
enunciados,retengainformacinenlamemoriadetrabajo
yempleeoperacionesmatemticassimples.Comoparte
del razonamiento numrico, demanda que el sujeto
emplee funciones cognitivas como el conocimiento de
lasoperacionesnumricasbsicas,yasuvezelempleo
de funciones no cognitivas como la concentracin,
atencin, memoria a corto plazo, inteligencia fluida y
cristalizada. Para que el sujeto se desempee en esta
subprueba es necesaria la comprensin verbal, para el
procesamiento mental de la informacin que se le
presenta y la posterior resolucinde losproblemas. Se
midenlaatencin,concentracin,memoriaacortoplazo,
inteligenciafluida,reversibilidad,nocindeconservacin
ydeclase,seriacin.
21 Prueba de Inteligencia
Ordenarfigurasehistorias
El ordenami ento de di buj os permi te eval uar el
razonamiento no verbal, asociado con la habilidad de
pl aneaci n, anti ci paci n, organi zaci n vi sual y
secuenciacintemporal;enestasubpruebalosreactivos
permiten obtener informacin sobre la capacidad para
anticipar consecuencias de actos, adems de la forma
enquelossujetosinterpretansituacionessociales
32
.En
la ordenacin de dibujos, el sujeto debe comprender la
hi stori a en su total i dad antes de ej ecutar un
reordenamientoexitosoyconsideraqueunasubprueba
de este tipo examina la capacidad para evaluar una
situacincompleta
20
.Entrelascapacidadesmedidasse
encuentran l a atenci n, organi zaci n percepti va,
capacidad de planeacin, anticipacin, reconocimiento
de detal l es, senti do comn, concepto de ti empo,
capaci dad para perci bi r rel aci ones temporal es,
comprensinverbal,razonamientonoverbal,capacidad
de sntesis, reversibilidad, nocin de clase, seriacin y
capacidad para identificar relaciones de causa-efecto.
Series
Laoperacindeseriacinseocupadeunaordenacin
unidimensional centrando la atencin del sujeto en las
diferenciasquepresentenlos objetos.Paralostericos
piagetianos,lasoperaciones implicadasen estetipo de
pruebas, requieren de la habilidad que el sujeto posea
paraemplearrelacionesasimtricasytransitivasquese
puedan dar entre los elementos de un conjunto, para
organizarlos de una forma determinada
3
. En ejercicios
deseries,elsujetonecesitacomprenderlarelacinentre
los componentes de un conjunto, descubriendo las
relaciones que determinan la serie y aplicando esa
comprensin para obtener una solucin al problema
presentadocomoreactivo
32
.Laatencin,concentracin,
reconocimientodedetalles,anlisisysntesis,inteligencia
fluida,capacidaddeorganizacin,delapercepcinyel
razonamiento,reversibilidad,nocindeclaseyseriacin,
estn entre l as capaci dades medi das por esta
subprueba.
Bidimensional
Con esta subprueba se pretende medir la capacidad
de orientacin del sujeto en el espacio, para ello es
necesario poseer la capacidad de apreciar la posicin,
direccin o movimientos de los objetos en el espacio.
Esta capacidad tiene dos vertientes: la orientacin de
lugar y la orientacin espacial propiamente dicha. La
primera se refiere al reconocimiento de la ubicacin
geogrfica o estructura fsica (edificio, institucin, entre
otros) donde se encuentra la persona, y la segunda,
comprende las nociones de proporciones, distancias,
posiciones relativas, y localizacin de los objetos y del
propiocuerpoquetienelapersona
23
.Ennuestrocasose
evalalasegundavertiente.Sesabe,porejemploquela
discriminacinderecha-izquierda esindispensable para
elestablecimientodeladireccindelalecto-escriturao
laidentificacindeletrasquedifierenporsuorientacin
espacial como la b y la d, o el control inhibitorio de la
motricidadfina
31
.
Tambinesposibleatravsdeestasubpruebamedir
lacapacidadparaidentificardetalles(discriminacinde
elementos) y para ir del todo a las partes (proceso de
anlisis-sntesis);enambosprocesoscobranrelevancia
laagudezaydiscriminacinvisual.
Tridimensional
TalcomoseesperaenlasubpruebaDiseoconCubos
delasescalasWechsler,lapersonadebepoderpercibir
y anal i zar formas, descomponi endo l a i magen
bidimensionalqueselepresentaparaluegoreconstruirla
enunplanotridimensional.Enestaejecucinintervienen
l os procesos de anl i si s-s ntesi s, l a organi zaci n
perceptual y la coordinacin visomanual. Esta segunda
subprueba de razonami ento espaci al resul ta ms
compl ej a que l a anteri or, al pasar de un pl ano
bidimensionalaunotridimensional,porotraparte,ensta
se pone en uso las capacidades i mpli cadas en l a
subpruebabidimensional.Esimportanteobservarqueen
algunoscasoslacapacidadparapercibirlosobjetoses
adecuada pero se encuentra deteriorada la capacidad
para reproduci rl os
32
. Tambi n son eval uadas l a
coordinacin visomnual, la velocidad de procesamiento
de informacin, l a capaci dad de pl aneami ento, l a
discriminacin visual, la atencin, la concentracin, la
toleranciaalafrustracinylainteligenciafluida.
La PIF est siendo aplicada en el Segundo Estudio
Nacional de Crecimiento y Desarrollo Humanos de la
RepblicaBolivarianadeVenezuela(SENACREDH),se
han barridocuatro estados del pas:Vargas, Carabobo,
Araguay Miranda, adems delMunicipioLibertadordel
DistritoCapital.Setieneprevistalaconstruccindetablas
percenti l ares para el ej e Centro Norte Costero,
conformado por los estados mencionados y una vez
culminado el estudio elaborar las tablas percentilares
nacionales.
En una prxi ma entrega se descri bi rn l as
caractersticas psicomtricasde la prueba.
RECONOCIMI ENTOS
Prof. Massimo Di Salvatore (asesor en psicometra),
Lic.MaraAlejandraLlanosyLic.JavierBeltrn(psicloga
ypsiclogodeplanta).Lic.(s):AnaCristinaPrieto,Andrea
Vergara, Andrena Mendoza,Angy Flores, BeatrizDaz,
Chandra Bolvar, Dania Briceo, Franklin Rodrguez,
FranlizAbreu,LisbethGarca,LuisannaNez,Maradel
Sol Pea, Mariana Ferreira, Martha Anchundia, Milena
Brito,SorelinaPrez(psiclogasypsiclogodecampo).
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Correspondenci a: Josni l Roj as, Coordi naci n de
Estudios sobre Desarrollo Intelectual. Direccin de
Ciencias Sociales. FundacinCentro deEstudios sobre
Crecimiento y Desarrollo de la Poblacin Venezolana
(Fundacredesa) - Ministerio del Poder Popular para la
Participacin y Proteccin Social (MPS). 8va. Av. de
Altamira, entre 6ta y 7ma transversal. Quinta Calei
(Fundacredesa).Urb.Altamira,Caracas1060-3Venezuela.
Apto.61.660Chacao.
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