El mtodo ldico es un conjunto de estrategias diseadas para crear un

ambiente de armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de

aprendizaje. Este mtodo busca que los alumnos se apropien de los temas
impartidos por los docentes utilizando el juego.
El mtodo ldico no significa solamente jugar por recreacin, sino por el
contrario, desarrolla actividades muy profundas dignas de su aprehensin por
parte del alumno, empero disfrazadas a travs del juego. Los juegos en los
primeros aos deben ser sensoriales (3 aos). En etapas ms avanzadas deben
promover la imaginacin y posteriormente juegos competitivos.
A travs del trmino Ldico se refiere a todos aquello propio o relativo al juego,
a la diversin, es decir, un juego de mesa, una salida con amigos a un parque de
diversiones son todas actividades ldicas.
El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir, naturalmente
el hombre tender a desarrollarla y por supuesto, tambin, la necesitar, porque
bsicamente ayuda a lograr la dosis de diversin y de disfrute que cualquier ser
humano requiere para lograr una estada placentera en este mundo a veces tan
complejo y lleno de momentos no tan agradables. Existen diversos tipos de
juegos, aquellos que implican la mente y otros que demandarn de parte de
quienes los despliegan un uso fsico. Pero adems de esta diversin que los
mismos suelen reportarles a quienes los desempean, tambin resultan ser muy
tiles e importantes a la hora del desarrollo de determinadas destrezas y
habilidades.

Respecto del origen de las actividades ldicas, se registran antecedentes ya
desde hace miles de aos atrs, aproximadamente, las primeras referencias
hablan del ao 3.000 A.C.
Un juego para ser reconocido como tal deber observar varias caractersticas,
entonces, para poder reconocer sin dudas cuando estamos frente a un juego y
cuando no lo estamos, ser importante tener en cuenta estas condiciones que lo
definen: es libre, su realizacin provoca placer, s o s implica actividad, aunque
est ms vinculado a la infancia, el juego puede ser practicado en cualquiera de
las otras etapas de la vida, es innato, organiza las acciones que lo contienen de
manera especfica y propia, permite aumentar el conocimiento de una realidad,
al nio lo ayudar a plantarse ms firmemente en la vida, favorece el proceso de
socializacin, presenta reglas que deben ser aceptadas s o s por quienes
participan, es integrador, rehabilitador y aleja la posibilidad de la
desigualdad.
CARLOS ALBERTO JIMENEZ V.
www.ludicacolombia.com
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www.youtube.com/conexionludica
www.worldtv.com/conexionludica
carlosjimenez10@hotmail.com




CEREBRO CREATIVO Y LDICO
Carlos Alberto Jimnez V.*
Magster en comunicacin educativa
Profesor Titular Universidad Libre - Pereira

PALABRAS CLAVE: Ldica, Creatividad, Molculas de la emocin, Endorfinas,
Cerebro, Homestasis, Neuroplasticidad, Cognicin.

RESUMEN

El cerebro humano es un rgano biolgico y social, encargado de todas las funciones y
procesos que tienen que ver con el pensamiento, la creatividad, la intuicin, la
imaginacin, la ldica, las emociones, la conciencia y otra infinidad de procesos
cognitivos y cognoscitivos que le permiten al cerebro ser un sistema creativo y
altamente complejo, encargado de elaborar y reelaborar cosas nuevas a partir de las
experiencias que tienen los sujetos con su entorno-ldico- social-cultural. En sntesis, el
cerebro humano es un rgano dotado de habilidades para pensar, actuar, percibir,
aprender, saber y amar.

INTRODUCCIN

Para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos
produce goce y disfrute, a travs de herramientas ldicas de aprendizaje, ojal
acompaadas por el afecto y la comprensin que requiere el acto educativo. De
esta forma natural los alumnos se acercan ms al conocimiento y a la felicidad
que producen dichos eventos. Para Rodolfo Llins Al cerebro lo que ms le
encanta es entender (2008). Desde esta perspectiva la Educacin debe ser
interpretada como un proceso ldico para fomentar la cooperacin y la
solidaridad, especialmente en el desarrollo de actitudes compasivas y altruistas,
y no de procesos de carcter competitivo conductual, en los cuales la
utilizacin de modelos de comunicacin unidireccionales originan que la escuela
se convierta en un espacio de tedio y aburrimiento, el cual no es propicio para el
aprendizaje y mucho menos para la comprensin. Es preciso insistir que la
funcin de la Educacin es guiar la transformacin del nio en persona adulta,
que desarrolle acciones responsables para una determinada sociedad, para lo
cual no es necesario un cambio de paradigma, sino un cambio de actitud del
maestro desde una concepcin ldica creativa.

LUDICA Y CREATIVIDAD
La ldica debe de ser comprendida como experiencia cultural y no solamente
ligada al juego. Ahora bien, las experiencias ldicas son dimensiones
transversales que atraviesan toda la vida, no son prcticas, no son actividades,
no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que
es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psquica, social, cultural y biolgica. Por consiguiente, la ldica est ligada a la
cotidianidad, en especial, a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad
humana.

Es necesario resaltar que los procesos ldicos, son una serie de actitudes y de
predisposiciones que atraviesan toda la corporalidad humana. Podramos
afirmar que son procesos mentales, biolgicos, espirituales, que actan como
transversales fundamentales en el desarrollo humano. Por otra parte, estos
procesos son productores de mltiples cascadas de molculas de la emocin,
que invaden toda nuestra corporalidad, produciendo una serie de afectaciones
cuando interactuamos espontneamente con el otro, en cualquier tipo de
actividad cotidiana que implique actividades simblicas e imaginarias como el
juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura, el arte, el descanso, la
esttica, el baile, el amor, el afecto, las ensoaciones, la palabrera. Inclusive,
todos aquellos actos cotidianos como mirar vitrinas, pararse en las esquinas,
sentarse en una banca, son tambin ldicos. Es necesario aclarar al respecto
que lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es que en la mayora de
los casos, actan sin ms recompensa que la gratitud y la felicidad que
producen dichos eventos.

Las experiencias culturales ligadas a la ldica, a nivel biolgico, son las que
producen mayor secrecin a nivel cerebral, de sustancias endgenas como las
endorfinas. Estas molculas mensajeras segn la neurociencia, se encuentran
estrechamente asociadas con el placer, el goce, la felicidad, la euforia, la
creatividad, que son procesos fundamentales en la bsqueda del sentido de la
vida por parte del ser humano.

EXPLORANDO LOS INICIOS

Las experiencias creativas y ldicas del ser humano se inician desde el
ambiente intrauterino, especficamente cuando el nio intrauterino juega con el
cordn umbilical, con sus manos, con el ritmo de su cuerpo, cuando patalea al
unsono con la voz de la madre, y especialmente, cuando se re en forma
espontnea dentro del vientre materno.

Las Ciencias mdicas en los ltimos aos ofrecieron evidencias tan
sorprendentes como las obtenidas a travs del sistema 4D (Ecografas de alta
resolucin en tiempo real), en las cuales se observaron que a las once semanas
el nio intrauterino poda patalear, saltar, caminar, bostezar, estirarse, y otra
serie de actividades motrices que se encuentran en perodo de observacin y de
investigacin. Posteriormente (5 semanas ms), su comportamiento neuroldico
se vuelve mucho ms complejo, a medida que se va desarrollando el sistema
nervioso (a la quinta semana ya posee los dos hemisferios), y el nio intrauterino
comienza a tener una serie de comportamientos intelectivos y ldicos como
rascarse, llorar, tener hipo, succionar sus dedos (fase oral). Todos estos
comportamientos biolgicos y ldicos demuestran que el nio intrauterino en
esta fase primaria no necesita tener un sistema nervioso totalmente
evolucionado (al quinto mes, este sistema se encuentra completamente
desarrollado), para poder actuar como un ser cognitivo y cognoscitivo, y no
como una tbula rasa como lo argumentan algunos psiclogos y psicoanalistas.

De esta forma natural se encuentra en capacidad de captar, almacenar,
procesar, y memorizar informacin de su medio interno como los sonidos del
corazn de la madre, los sonidos peristlticos, del flujo sanguneo, de los
pulmones y del movimiento del lquido amnitico. Tambin otros sonidos como
los del medio externo son fundamentales para su desarrollo cognitivo,
especialmente aquellos que tiene que ver con la voz de la madre cuando esta le
habla o le susurra canciones de cuna. Lo cognitivo desde esta perspectiva se
encuentra ligado a la vida celular y al intercambio de molculas de la emocin,
que inundan al ser humano desde las primeras fases embrionarias. De hecho,
una simple clula como los linfocitos, se encuentra en capacidad de ser creativa
segn la Neurociencia.

Para la Inmunologa, los linfocitos tienen la capacidad de aprender muchas
cosas ya que al almacenar informacin a nivel celular pueden elaborar
programas y sintetizar citoquinas y hormonas que controlan el funcionamiento de
otras clulas. De esta forma fascinante una simple clula tiene la capacidad de
reconocer agentes patolgicos externos (virus, bacterias, hongos, etc.), que
entran al organismo (memorizan), tienen tambin la capacidad de ensear a las
clulas vecinas esta fase, para poder iniciar en forma creativa y cooperativa un
proceso de control de la enfermedad. Bsicamente los linfocitos, pueden
percibir, memorizar, aprender, ensear y crear; en pocas palabras acta en
forma inteligente como un pequeo cerebro circulante que viaja por el torrente
sanguneo, gracias a los fluidos producidos por las glndulas linfticas. Para
Fritjof Capra: El cerebro no es en absoluto la nica estructura involucrada en el
proceso de cognicin. En el organismo humano, al igual que en el de todos los
vertebrados, el sistema inmunolgico, est siendo reconocido, cada vez ms
como una red tan compleja e interconectada como el sistema
nervioso(1999:288). De igual forma, para Francisco Varela es necesario
comprender el sistema nervioso e inmunolgico como dos sistemas cognitivos
de carcter interactivo, es decir, como dos cerebros en constante dilogo.
Recordemos que tanto para este autor como para Bateson, la cognicin es un
proceso ligado a la vida y no un procesamiento de informacin o manejo de
smbolos a partir de reglas como muchas teoras lo plantean actualmente. Es as
como la actividad mental es inmanente a la vida misma, lo que hace que todo
ser vivo sea cognitivo.

Tambin es necesario precisar que la creatividad y el mundo de las emociones
humanas tienen una estrecha relacin con el mundo de la ldica y del juego. No
obstante, cabe destacar que las emociones no solo son impulsos, sino que se
encuentran diseadas para reforzar qumicamente la memoria a largo plazo.
Desde este enfoque, el aprendizaje puede considerarse como un proceso
cultural y bioqumico, en el que diminutas clulas cerebrales (neuronas),
elaboran nuevas conexiones entre s (sinapsis), alterando de esta forma al ser
humano a nivel biolgico y squico.

Lo anterior se debe a que nuestros procesos mentales (pensamientos,
emociones), se transforman en molculas, es decir, todos los procesos
cognitivos, inclusive, los psquicos, se convierten en sustancias orgnicas que
viajan por el sistema nervioso (neurotransmisores), por el sistema endocrino
(neurohormonas) y por el sistema inmunolgico (neuropptidos). De esta
manera se origina un proceso de autorregulacin o de equilibrio homeosttico, el
cual, si es perturbado por una problemtica de orden mental psquica o un
proceso de estimulacin de carcter negativo y reiterativo, se origina la
enfermedad o el problema de aprendizaje.

EL PEQUEO CEREBRO

Al nacer el nio ya se encuentra equipado con cien mil millones de neuronas, las
cuales no aumentan en la vida adulta, por el contrario, decrece su nmero. Sin
embargo, en el momento del parto el cerebro del beb pesa alrededor de 360
gramos, con respecto al del adulto (1400-1500 gramos), el crecimiento del
volumen cerebral a los dos aos es de 1011 gramos, es consecuencia, no del
aumento del nmero de las neuronas, sino del gran incremento de
interconexiones entre las dendritas de las neuronas, debido al desarrollo de los
axones y de las ramificaciones eferentes y aferentes, y en fin, a todos aquellos
procesos que permiten sinapsis( inclusive a la descomunal cifra de diez a la
catorce), y procesos de asociaciones neuronales en los cuales cada neurona se
puede comunicar con otras diez mil al mismo tiempo, es decir, toca y a su vez,
es tocada por otras diez mil, demostrando conexiones que se pueden comparar
a nivel cuantitativo con todos los tomos existentes en el universo. En sntesis,
tenemos alrededor de un billn de billones de contactos neuronales con un
simple pensamiento. He ah la complejidad humana.

Estos son algunos de los motivos por los cuales la Educacin embrinica se
debe fortalecer, tal como actualmente se hace en muchos pases europeos. A
los dos aos de edad, a diferencia del recin nacido, las neuronas parecen una
gran maraa de pinos enredados y entrecruzados por la gran cantidad de
interconexiones que existen, que permiten, entre muchas otras cosas, que
pensamiento y lenguaje se unan y el nio comience a desarrollar los procesos
culturales y racionales que exigen su contexto cotidiano. Tambin en dicha edad
es cuando se realiza el mayor aprendizaje sensorial motriz y de reconocimiento
de personas. En otro sentido, para nadie es un secreto que un beb
abandonado o poco estimulado se desarrolla con mucha lentitud y no puede
tener los diferentes operadores cognitivos para un buen aprendizaje en su vida
infantil y adulta.
La neuroplasticidad es la capacidad que tiene el sistema nervioso para poder
incrementar el nmero de ramificaciones interneuronales y sinapsis, a partir de
estmulos, percepciones, sensaciones, emociones que actan sobre el crtex
cerebral en donde existe la mayor cantidad de neuronas asociativas. Por otra
parte, se podra comprender con facilidad la base fisiolgica o estructural del
aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias o desde la
Neuropedagoga y la ldica (ver libros del autor).
El aprendizaje desde estas perspectivas se puede estimular a travs de la
administracin repetitiva de impulsos nerviosos por medio de procesos
pedaggicos conductuales como actualmente se hace en la Educacin
tradicional. Tambin se puede fortalecer de una forma mucho ms productiva y
asertiva, a travs de procesos ldicos recreativos, donde la ldica puede tener
mucho ms eficacia a nivel metodolgico que los modelos de instruccin
existentes. El aprendizaje desde el punto de vista de las Neurociencias tiene que
ver bsicamente con el reforzamiento de la sinapsis como la base fundamental
de la memoria tanto implcita como explcita. Por el contrario, para la
Neuropedagoga el aprendizaje tiene que ver ms con procesos de
comprensin, que de asimilacin de informacin. La comprensin desde esta
perspectiva requiere de relacionar o de asociar a nivel mental informacin
significativa y contextualizada.
No hay que olvidar los juegos que espontneamente practicamos de nios,
nuestra vida creativa, intelectiva, emocional, afectiva, incluso, nuestras prcticas
sexuales cotidianas estn de alguna manera relacionadas con los ambientes
intrauterinos. Los juegos como el columpio, los burros, los caballitos de madera,
las mecedoras y todos aquellos que implican balanceo, de una u otra forma, lo
que hacen es recrear y reproducir el movimiento natural del embrin y del feto
dentro del vientre materno. Vale la pena aclarar que muchos nios se sienten
atrados instintivamente por estos juegos. De igual manera, los adultos juegan
de esta forma dentro del agua, intentando recuperar su posicin fetal, o cuando
se dejan arrastrar por las olas del mar en un ritual ldico - simblico que
reproduce de manera natural la expulsin del feto a travs del tero. Estas
maneras naturales de recrear los ambientes intrauterinos evidencian que la
posicin adquirida por el feto dentro del vientre materno es un mecanismo de
regulacin del mnimo de energa que necesita el sistema nervioso, para un
adecuado balance homeosttico de las molculas de la emocin y de los
neurotransmisores, as eliminan la ansiedad, el estrs y la depresin.

LA PRIMERA ESCUELA

El vientre de nuestra madre es la primera escuela a la que asistimos All
experimentamos nuestras primeras emociones: la ira, el dolor, la ansiedad, la
alegra, que son los cimientos del pensamiento, de la conciencia, de la
personalidad y de las inteligencias. Estos aprendizajes intrauterinos se registran
en la memoria celular, en esta escuela biolgica es donde el feto, a las diez
semanas, ya tiene formada parte de su corteza cerebral, que es la que le
permite actuar dentro del ambiente intrauterino con creatividad e inteligencia,
para poder soportar los ambientes inhspitos de un mal tero, o por el contrario,
para poder desarrollar al mximo su creatividad e inteligencias

Las ltimas investigaciones de la Neurociencia demuestran que estos
aprendizajes se producen en el cerebro humano como una serie de estallidos
que proporcionan al cerebro una especie de atajos o ventanas de oportunidad,
que registran diferentes saberes, conocimientos, habilidades, es decir, el
aprendizaje no es una lnea de desarrollo evolutivo (estadios), como lo afirmaba
Piaget con sus teoras cognitivas, en las cuales separaba, inclusive, lo cognitivo
de lo emocional.

Estos aprendizajes en forma de estadillos interactan y se desencadenan a
medida que se van activando diferentes regiones cerebrales que funcionan
como mdulos o asambleas neuronales, permitiendo, de esta forma, la
adquisicin de patrones de auto-organizacin (autopoiesis), que le facilitan al
nio apropiarse de las estructuras bsicas a nivel lingstico. De esta manera,
como ya lo habamos precisado, el tero de la madre es una especie de cmara
de resonancia, donde el sonido juega un papel demasiado importante, ya que se
encarga de la evolucin y del desarrollo del cerebro humano. Un aspecto clave,
es que la msica natural del ambiente intrauterino es la que logra tallar
(circunvoluciones), las estructuras lisas de los hemisferios cerebrales, para que
el feto acte en forma creativa dentro del vientre materno. En sntesis,
podramos afirmar que es la msica y los susurros del lenguaje los procesos que
transformaron el cerebro humano desde el vientre materno. En palabras de
Rodolfo Llins (2003) El cerebro es un rgano musical que funciona con
oscilaciones de aire.

CONCLUSIONES

Comprender todos estos procesos relacionados con el cerebro, la ldica y la
creatividad requieren de una visin ms amplia a nivel educativo de lo planteado
por nuestro escritor Gabriel Garca Mrquez, es decir, una Educacin no desde
la cuna hasta la muerte, sino desde el vientre materno hasta la muerte, en el
cual el cerebro del nio intrauterino debe considerarse como un rgano social
que necesita del juego y del abrazo para su desarrollo. De hecho, cualquier
ciencia o disciplina se le puede ensear a un nio, lo nico por hacer es volverla
juego. De esta forma simple y sin complicaciones el nio aprende con mucha
felicidad y placer cualquier cosa que se le ensee.

Por consiguiente, es fundamental comprender todos los aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que vive el nio desde su ambiente intrauterino para
poder desarrollar estrategias didcticas y ldicas pertinentes, que permitan un
desarrollo apropiado de la integralidad humana. Ensear a un nio pequeo es
de por s un arte y una ciencia, ensear a una madre parturienta, y a su padre,
a desarrollar ambientes ldicos de aprendizaje que favorezcan el desarrollo
moral, tico e intelectual de su beb, es todava mucho ms complejo. De
hecho, los padres, al igual que los maestros, podrn leer muchos libros sobre
estas temticas; pero, si no se logran comprender todos los entramados
complejos de orden biolgico, psquico, neurolgico, neuropedaggico y social
que viven los nios en el ambiente intrauterino, en el contexto familiar y escolar,
es muy difcil solucionar la problemtica de orden educativo, la violencia
intrafamiliar, la violencia social, el consumo de drogas, el suicidio y muchos
problemas de origen mental que viven nuestros pases en va de desarrollo.
Finalmente vale la pena sealar los ltimos datos registrados por la organizacin
mundial de la salud, la cual plantea la existencia de 450 millones de personas
con problemticas mentales en el mundo, de las cuales, 125 millones presentan
depresin. En Colombia, el 30% de sus pobladores ha tenido que recurrir al uso
de frmacos para este tipo de enfermedades. Es prioritario enfrentar estos
nuevos problemas de la modernidad desde el contexto educativo, a travs del
uso de estrategias y herramientas ldico creativas. La Terapia de Juego es un
modelo teraputico establecido, reconocido y muy efectivo para el nio que ha
experimentado situaciones de estrs emocional y que han tenido un efecto observable
en las pautas de su desarrollo normal. La Terapia de Juego utiliza el juego del nio
como medio natural de autoexpresin, experimentacin y comunicacin. Jugando, el
nio aprende del mundo y sus relaciones, somete a prueba la realidad, explora
emociones y roles. La Terapia de juego le brinda al nio la posibilidad de manifestar su
historia personal, liberar sentimientos y frustaciones, reduciendo las vivencias dolorosas
y atemorizantes, aliviando la ansiedad y el estrs.

QUE ES UN TERAPEUTA DE JUEGO?

El Terapeuta de juego es un profesional especializado y capacitado en tcnicas ldicas
y mtodos teraputicos adecuados a las distintas etapas del desarrollo del nio. El
Terapeuta esta habilitado para entender e involucrarse en el juego del nio y es capaz
de crear una relacin de seguridad y confianza tal que favorece la expresin y manejo
de los conflictos internos del nio, la descarga y comprensin de sus emociones ms
profundas habilitndolo a reconocer y explorar aquellos asuntos que afectan su vida.


QUE NIOS PUEDEN BENEFICIARSE DE LA TERAPIA DE JUEGO?

Nios con baja autoestima, miedos excesivos, estados de enfado continuo,
preocupaciones, angustia, inseguridad, retraimiento. Comportamientos que se
consideran inmaduros para la edad del nio. Amigos imaginarios, terrores nocturnos.
Problemas de hiperactividad. Somatizaciones o sntomas fsicos que no tengan alguna
causa mdica. Dificultad para ajustarse a los cambios familiares. Depresin. Que hable
de que no quiere vivir. Es especialmente recomendable para nios que han
experimentado trauma de diferente origen: de nacimiento o postnatal. Maltrato fsico,
emocional o sexual. Ser testigo de violencia familiar o social. Acoso. Ser testigo de
maltrato a otros nios. Negligencia y abandono. Prdidas y duelos no terminados. La
muerte de algn miembro de la familia o amigo. Divorcio o separacin de los padres.
Adopcin. Hospitalizacin. Accidentes. Procedimientos mdicos dolorosos o
atemorizantes. Enfermedades crnicas o terminales. Tambin es muy til como parte
de un tratamiento interdisciplinario en los casos de:
Dficit de Atencin e Hiperactividad. Trastornos del Vnculo y carencias afectivas.
Trastornos de Personalidad y Trastornos Psicticos. Y en varios Trastornos
Generalizados del Desarrollo.


EN QUE CAMPOS SE APLICA?

Su utilizacin en diferentes mbitos abre la posibilidad de promover mayor bienestar
emocional en la poblacin infantil ya que la pueden aplicar psiclogos y psicoterapeutas
en mbitos clnicos, enfermeras y educadores en mbitos hospitalarios. Psiclogos y
orientadores de centros educativos. Trabajadores sociales en el mbito familiar.
Educadores en centros de menores. Terapeutas de atencin temprana, familiares,
ocupacionales y musicoterapeutas entre otros. Un grupo est formado por
un conjunto de personas que desempean roles especficos y
recprocos, que actan de acuerdo a normas, valores y fines que
fueron acordados previamente a su formacin formal para
mantener la continuidad y estabilidad del mismo en una sociedad.
Es imposible pensar a la sociedad sin la sub divisin en grupos de
personas. Ms an, es imposible pensar al ser humano aislado de los
dems seres con quienes conforma la sociedad toda. El ser humano, de
manera constante, necesita de los dems, y de su relacin con ellos, tiene
una necesidad natural de interaccin. Es por esto que se conforman
grupos dentro de la sociedad, y estn generalmente agrupados por
personas con algunas caractersticas similares, ya sean fsicas (como
grupos de atletas) o ideolgicas (partidos polticos).

Generalmente, las personas que lo integran comparten ideas, gustos,
proyectos u otras circunstancias que hacen que se agrupen en un mismo
denominador comn. Es ms, en muchos casos y situaciones, estos
pueden llegar a ser tan determinantes y poderosos como para generar
ellos mismos algn cambio importante para el bien y la evolucin de la
sociedad o bien haber llevado a buen puerto alguna iniciativa que result
ser un hallazgo para la comunidad a la cual pertenecen. Pero tambin
pueden situarse del lado contrario y convertirse en importantsimos
obstculos si lo quieren y su poder los avala.
Estos grupos, cualesquiera sean sus fines, son el principal componente de
la estructura social y ser en estos donde se pondrn en prctica los roles
y estatus. Hay dos tipos bien diferenciados de grupos, los primarios y
secundarios. En el primero ubicamos a la familia del individuo, a este
no se elige pertenecer, sino que est dado por la convivencia diaria y en el
segundo hay un variado abanico de posibilidades, que se caracterizar por
los intereses afines, cooperacin y proyectos y entre estos se encuentra a
la escuela, el trabajo, el grupo de amigos, el equipo de ftbol o los
compaeros de teatro.
Aparte, existen grupos creados por una persona o grupo de personas con
fines especficos, que en general pretenden poner foco en alguna situacin
o problemtica social, como pueden ser, por ejemplo las organizaciones
civiles, tambin llamadas no gubernamentales o del tercer sector
(tambin se llama sociedad civil organizada). En estos grupos, las
personas conforman equipos de trabajo que intentan enfocar y solucionar
distintas problemticas como por ejemplo atender a nios en situacin de
riesgo, ofrecer espacios de participacin ciudadana, reunir fondos para
tratamientos de salud, luchar por los derechos humanos, entre otras
causas.
Los grupos polticos tambin son muy populares, aunque se conocen
mayoritariamente con el nombre de partidos polticos o corrientes
polticas. En este caso, el grupo adems de la voluntad y un fin comn,
adhieren tambin a una ideologa poltica ms o menos homognea, y en
general, hay roles y sobre todo jerarquas mucho ms marcadas que en los
grupos de las organizaciones civiles. Puede que exista tambin la figura de
un lder, representado por quien tiene la mayor trayectoria o poder
social, y que aspira a un cargo o puesto especfico dentro del gobierno
local, provincial o nacional.
Y entre las caractersticas ms salientes que observan estos y sus
integrantes se cuentan la comunicacin entre los miembros, normas y
comportamientos que el tiempo y el uso convertirn en costumbres,
intereses y valores que se discutirn pudiendo aceptrselos o
rechazrselos y cada miembro desempear un rol especfico. En este
ltimo punto es preciso detenerse, porque no todos los integrantes
tendrn la misma importancia, ya que comnmente en estas
organizaciones estn los llamados lderes formales o informales que sern
un poco los que guiarn el camino y cometido del grupo.
A partir de la comunicacin es posible la creacin de los grupos en la
sociedad. Podramos decir que la comunicacin es un proceso inherente,
imprescindible para la asociacin entre personas. Cmo haran stas si no
para llegar a acuerdos, establecer objetivos o fines, y desarrollar
actividades en pos de una causa?
En tanto, cuando la pertenencia a un grupo est bsicamente determinada
por los ingresos econmicos, a ese grupo se lo denomina clase social. En
este sentido, la denominacin de grupos es un factor de estudio, puesto
que se divide a las personas segn variables previamente determinadas
para facilitar su reconocimiento, su estudio, y en muchos casos, la
aplicacin de polticas pblicas o estrategias de mercado. Por ejemplo, si
en una sociedad hay ms personas sin estudios primarios, las polticas
pblicas se orientarn a reforzar el acceso a la educacin en este nivel
primordial de la educacin humana. En cuanto al mercado, la
segmentacin de clientes le permite el desarrollo y publicidad de
diferentes productos, de acuerdo a las caractersticas de la poblacin.