FUNDAMENTOS TERICOS DE LA

ENSEANZA UNIVERSITARIA
EN PSICOLOGA

RICARDO OLIVEROS MEJA
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
TEORA SOCIO-CULTURAL

VYGOTSKY
PUNTOS PRINCIPALES
1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA TEORA
2. FUNCIONES PSICOLGICAS : Funciones
Superiores
3. EL PROCESO DE MEDIACIN: INSTRUMENTAL
Y SOCIAL.
4. EL PROCESO DE INTERIOZACIN
5. PARADIGMA DEL APRENDIZAJE SEGN
VIGOSTKY
a. Zona de Desarrollo Real o Actual ZDR
b. Zona de Desarrollo Potencial ZDPt.
c. Zona de Desarrollo Prximo ZDPx
6. EL MODELO DE LEONTIEV (1981) o TEORIA
DE LA ACTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
7. FUNCIN DE LA ENSEANZA

BIOGRAFA
Nace en 1896 en en Orsha el
12 de noviembre de 1896,
Rusia (actualmente,
Bielorrusia), en una
prspera familia juda.
Para sus estudios lee a
Freud, Spinoza y Marx
Realiza grandes aportes a la
psicologa educacional.
Con tuberculosis muere el
11 de junio de 1934.
PRINCIPIOS GENERALES
El proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o
autnomo de los procesos socioculturales
en general, ni de los procesos
educacionales en particular.
No es posible estudiar ningn proceso de
desarrollo psicolgico sin tomar en
cuenta el contexto histrico-cultural
Introduce conceptos como la Zona de
Desarrollo Prximo, Real y Potencial
Tambin situaciones de: mediacin e
interiorizacin y actividad.

FUNCIONES PSICOLGICAS

Se dividen en:
Funciones Inferiores: son aquellas con las que nacemos y
estn determinadas genticamente. Ej. La atencin, la
memoria, la percepcin.
Funciones Superiores: corresponden a los seres
humanos, adquirindose y desarrollndose a travs de la
interaccin social. Capacita para el procesamiento
simblico de alto nivel de abstraccin, por ej. atencin
voluntaria, memoria lgica y pensamiento; que posibilita
la reversibilidad superando el condicionamiento de
estmulos y respuestas.
Supone el uso de instrumentos psicolgicos. (Por
ejemplo: los signos)
La formacin de las funciones superiores se da a travs
de la actividad de interaccin o cooperacin social.
EL PROCESO DE MEDIACIN:
INSTRUMENTAL Y SOCIAL

Proceso de mediacin instrumental: Se refiere a
la mediacin por medio de los instrumentos
psicolgicos que son todos los objetos que sirven
para ordenar y reposicionar externamente la
informacin. Por Ej, la agenda, el semforo, el
anillo, material didctico, etc.
Proceso de mediacin social: es la mediacin
instrumental entre dos o ms personas, que
realizan una actividad conjunta o colectiva.
EL PROCESO DE INTERIORIZACIN
Los aspectos externos pasan a ejecutarse en el
aspecto interno. Quiere decir que la actividad
externa mediada por la sociedad a travs de
smbolos, dan la clave para que se d el proceso
de interiorizacin.

Primero entre personas INTERPSICOLGICA,
y, despus, en el interior del propio nio
INTRAPSICOLGICA.
PARADIGMA DEL APRENDIZAJE SEGN VIGOSTKY
Zona de Desarrollo Real o actual (ZDR): es el nivel donde
la persona puede realizar acciones por s mismo, sin
necesidad de otros, siguiendo su propio esquema mental.
Son las funciones que se han podido realizar por haber
alcanzado su grado de maduracin correspondiente.

Zona de Desarrollo Potencial (ZDPt.): es el proceso de
maduracin que conlleva al alumno a lograr objetivo con la
intervencin del profesor, compaeros, padres, etc.

Zona de Desarrollo Prximo: Es la distancia entre el nivel
real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente el problema y el nivel de
Desarrollo Potencial determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz.
EL MODELO DE LEONTIEV
Leontiev propone una organizacin jerrquica de las
actividades de aprendizaje.

La actividad, es el enlace entre el sujeto y el objeto,
quiere decir el modo como estos dos interactan.
Para que se desarrolle un proceso de aprendizaje, Leontiev
plantea que toda actividad conlleva determinadas
acciones y cada accin sigue una meta y que a la vez estn
formadas de operaciones.
Las operaciones son las estrategias o condiciones que
permiten llevar a cabo la actividad.
Por ejm. Jugar un partido de ftbol.
Actividad (se dirige a un motivo): Ganar
Acciones (conlleva una meta): respetar las reglas. La
meta: marcar goles vlidos.
Operaciones; por ejm. Conocer las reglas, no estar dentro
del rea, etc.
Segn Vygostky, presupone que el proceso de desarrollo no
coincide con el de aprendizaje, el proceso de desarrollo
sigue al de aprendizaje; que a su vez crea el rea de
desarrollo potencial (ZDP), plantea un cambio
fundamental en la manera de entender la relacin entre
desarrollo y aprendizaje, introduciendo la educacin en
esta relacin.
Vygotsky se va a fijar en determinados aprendizajes ms
que en otros, debido a que algunos de ellos obligan a
procesos de mediacin y lo potencian frente a muchos otros
aprendizajes. Y el curso de desarrollo precede siempre al
del aprendizaje y el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo.
CONCLUSIONES
Vygotski, considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo.

Define Z.D.P. la que se utiliza en la educacin.

Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural.
No se puede decir que el individuo se construye
en el aislamiento.

EL MISTERIO DE LA CONCIENCIA HUMANA
JAVIER MONSERRAT
Universidad Autnoma de Madrid
DE CAJAL A LAS NEUROCIENCIAS EN EL SIGLO XXI
En el centenario del premio Nobel a Ramn y Cajal

Centro Pignatelli, mircoles 15 de febrero de 2006

LA CONCIENCIA
UN HECHO REAL
DE EXPERIENCIA
CONSTATADO
FENOMENOLGICAMENTE
El problema epistemolgico
en las Ciencias Humanas
LA CONCIENCIA COMO EXPLICANDUM CIENTFICO
LA CONCIENCIA
En descripcin fenomenolgica
EXPLICANDUM
SISTEMA CAUSAL
EXPLICANS
Investigado desde los
Paradigmas Cientficos
EL MISTERIO DE LA CONCIENCIA HUMANA
La imagen del mundo fsico en los paradigmas cientficos
parece ser insuficiente para dar razn
de la experiencia fenomenolgica de la conciencia
No se entiende cmo y por qu la conciencia puede ser real en el mundo
La experiencia fenomenolgica de la conciencia
Sensacin Percepcin Conciencia Actividad psquica
Conciencia como conciencia de la actividad psquica
Sistemas sensitivo-perceptivos
Conciencia emocional
Conciencia subjetual
Conciencia representacional
Conciencia representativa racional
Conciencia racional del s mismo
Conciencia personal
Conciencia moral
CONCIENCIA
ANIMAL
CONCIENCIA
HUMANA

La experiencia fenomenolgica de la conciencia
LA EXPERIENCIA PSQUICA
Dos rasgos significativos
EXPERIENCIA CAMPAL
experiencia holstica
EXPERIENCIA
DE INDETERMINACIN
Espontaneidad
Autodeterminacin
Eleccin
Libertad
James J. Gibson
Percepcin directa
y su disputa con el
constructivismo
Permite el mundo fsico la experiencia psquica?
El PROBLEMA PSICOFSICO

Perfil evolutivo del problema psicofsico (psicobiofsico)
MUNDO FSICO
VIDA
MUNDO BIOLGICO
SENSIBILIDAD
CONCIENCIA
SUJETO PSQUICO
RAZN
CONCIENCIA HUMANA
PERSONA
hominizacin
PROBLEMA DE LA CONCIENCIA
Problema psicobiofsico
TEORAS DE LA CONCIENCIA
PROBLEMA DE LA
HOMINIZACIN
TEORAS DE LA
HOMINIZACIN
[ Nuestra presentacin se limita al problema de la conciencia ]
El problema psicobiofsico depende
DE LA IMAGEN DEL UNIVERSO FSICO EN LA CIENCIA
La imagen del mundo fsico
En la fsica del SIGLO XIX
Mecnica Clsica
MATERIA RADIACIN
Atomismo Calor, electromagnetismo, luz
Una imagen
corpuscular y mtrica
Una imagen campal
discontinuidad ondulatoriedad
continuidad
Una imagen no unificada de la naturaleza
Un mundo macroscpico, determinista, einsteniano
La imagen del mundo fsico en el SIGLO XX
LA MECNICA CUNTICA
Unificacin ontolgica de materia y radiacin
La M.C. muestra la existencia de un mundo microfsico
primigenio y enigmtico
Dualidad
corpsculo
onda
Inestabilidad
ontolgica
indeterminacin
Superposicin
cuntica

Una CIENCIA PROBABILSTICA Y ESTADSTICA
en un UNIVERSO ABIERTO
Si el mundo macroscpico es el mundo de la determinacin
Cmo se explica su nacimiento
desde el mundo microfsico de la indeterminacin?
Dos dimensiones actuales de la imagen del mundo fsico
en la Mecnica Cuntica
FENMENOS
HOLSTICOS
FENMENOS
DE DIFERENCIACIN Y CLAUSURA
Condensados de Bose-Einstein
Inconsistencia ontolgica
Superposicin
Efectos EPR
Coherencia cuntica
Causalidad no local
Accin a distancia

Corpsculos
Individuacin
Campos clausurados
Leyes organizativas
Fuerzas organizativas
Discontinuidad
Estructuracin

MATERIA PRIMIGENIA
MATERIA EN ORGANIZACIN
MACROSCPICA
MATERIA BOSNICA MATERIA FERMINICA
MATERIA BOSNICA MATERIA FERMINICA
La experiencia fenomenolgica de la conciencia
EXPERIENCIA
CAMPAL
holstica
EXPERIENCIA DE INDETERMINACIN
libertad
INDETERMINACIN
HOLISMO CAMPAL
DETERMINACIN
DISCONTINUIDAD
No habra que buscar el soporte fsico del psiquismo
en la materia bosnica?
FISICA Y
CONCIENCIA
Teoras y paradigmas sobre la conciencia
en Psicologa y Neurologa Cognitiva
(explicaciones cientficas de la arquitectura psquica)

Teoras
Constructivismo
ptica ecolgica (Gibson)
Constructivismo computacional
Constructivismo puro
Paradigmas
Mecanicista-objetivista-computacional
Emergentista-evolutivo-funcional
Constructivismo
computacional
Constructivismo puro
ptica ecolgica
El ordenador como modelo
Metfora dbil
METFORA FUERTE
Teoras computacionales del hombre
(fisicalistas, identistas, epifenomenalistas, pampsiquistas, funcionalistas)
ESTIMULACIN
PROCESAMIENTO
(programas)
CONDUCTA
Serial Conexionista (PDP)
Un ejemplo
computacional
LA VISIN
Programas
computacionales
= anlisis y
reconocimiento
de imgenes
Sistema visual =
Implementacin biolgica
de los programas de visin artificial
(conciencia epifenomnica)
DAVID MARR:
El algoritmo de Marr-Hildreth
Para la deteccin de bordes
Paradigma
Mecanicista
Objetivista
Computacional
EL PARADIGMA E-E-F: CONSTRUCTIVISMO PURO Y REDES NEURALES
La versin del paradigma EEF en la Teora de Redes Neurales
(Edelman, Damasio, Ramachandran, Crick, Changeux,
Searle, Tononi, Gazzaniga, Penrose, Zeki )
Mecanicismo determinista
paradigmas fsico-qumicos
de la materia
Bucles neurales
Informacin/respuesta
Sensacin
emergente
Sistemas de informacin === sistemas de respuesta
(sensacin) (adaptacin ptima)
EMERGENCIA DEL SUJETO PSQUICO
Facilitacin de
Redes neurales
Registro
Memoria
Aprendizaje
Representacin
Remenbered
Present
Conocimiento
Hipercomplejidad
psquica
Discurso
Emergencia neurofuncional del conocimiento
EMERGENCIA
DE LA RAZN
EL PARADIGMA E-E-F: LA PTICA ECOLGICA (James J. Gibson)
TEORA DE LA PERCEPCIN DIRECTA
La mente est en el mundo
Percepcin Directa
Como teora fenomenolgica
Percepcin Directa
Como teora ontolgico-cientfica
Las evidencias cientficas
como problema de la Percepcin Directa
La visin
La luz
informacin codificada
Fsica
corpuscular y discontinua
Espacio fsico
Sistema visual
Transporte
de informacin
Sistema visual
procesamiento constructivo
de la informacin
La imagen
como efecto intraneural
Consecuencia:
Predominio actual del constructivismo, puro o computacional
El mundo en mi cabeza
Prosigue
EL PARADIGMA E-E-F: PTICA ECOLGICA (Gibson)
(Prosigue )
Una nueva fsica
Ruptura progresiva con el mecanicismo
de un espacio corpuscular y mtrico
Fsica de campos
continuidad
ondulatoriedad
indeterminacin
Fenmenos holsticos
en Mecnica Cuntica
Fenmenos EPR
Materia bosnica
Coherencia cuntica
NEUROLOGA CUNTICA:
Herbert Frhlich, (David Bohm), Stuart Hameroff, Roger Penrose
Extraeza cuntica
Extraeza psquica
En busca del soporte psquico de la Percepcin Directa
Ejemplo: la visin como sistema de resonancia cuntica
Nos acercamos a la ontologa psico-bio-fsica del gibsonianismo
CONCLUSIN

EL MISTERIO DE LA CONCIENCIA

ES EL MISTERIO DE LA DIVINIDAD

QU TIPO DE PROFESIONAL EN EL SIGLO XXI?
En el contexto actual, con las mltiples CRISIS DEL
CAPITALISMO IMPERIALISTA, con la combinacin de
DELINCUENCIA FINANCIERA Y NEOLIBERALISMO ARMADO,
cules son las posibilidades de ser
un PROFESIONAL REFLEXIVO, CRTICO,
CREATIVO Y GENERADOR DE
DESARROLLO HUMANO?
REALIDAD HUMANA EN EL SIGLO XXI
LA REALIDAD HUMANA ACTUAL TIENE UNA DINMICA HISTRICA Y
SOCIO-CULTURAL. EN LA LGICA DEL CAPITALISMO IMPERIALISTA
ES TOTALMENTE INHUMANA, QUE OCULTA SU FRACASO Y SUS
CRMENES MEDIANTE SU DICTADURA MEDITICA.
LOS DELINCUENTES FINANCIEROS FRACASAN EN SUS SUCIOS
NEGOCIOS Y RECIBEN SALVATAJES REITERADOS, AN A COSTA DE
MS HAMBRE Y MAYOR EXPLOTACIN DE LA FUERZA DE TRABAJO.
SIN EMBARGO, NO HAY SALVATAJE PARA EL PUEBLO.
LA REALIDAD HUMANA ACTUAL ES UNA REALIDAD INJUSTA. MILES
SE MUEREN DE HAMBRE TODOS LOS DAS, MILES SE QUEDAN SIN
CASA TODOS LOS DAS, MILLONES ESTN DESEMPLEADOS, ETC.

Las personas con personalidad sana son
personas satisfechas con sus logros
personales, personas que se aceptan a s
mismas tal como son efectivamente,
personas que tienen una autoimagen
realista que es congruente con su
conducta, personas que demuestran
autocontrol y que se relacionan con los
dems de manera abierta y satisfactoria.
ROM, 2007.

UNA PERSONA SANA NECESITA ...
Una persona sana necesita ser valorado
positivamente. Quiere ser amado y
respetado. Es una condicin bsica para
aceptarse a s mismo, para organizar con
efectividad todo su desarrollo como
ciudadano emprendedor.

Un aspecto fundamental para el desarrollo
personal del ciudadano emprendedor lo
constituye el comprender y actuar de
acuerdo a su autovaloracin, a su visin de
futuro y a su plan de vida.
ACERCA DE LA GESTIN DE LA VIDA PERSONAL

GESTIN DE LA VIDA PERSONAL IMPLICA GENERAR
UN HORIZONTE DE FORMACIN PERSONAL Y
UN HORIZONTE DE APRENDIZAJES PERSONALES,

DESTACANDO DE MANERA ESPECIAL
TODO LO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO PERSONAL Y
TODO LO QUE INVITA A LA RENOVACIN PERSONAL.
GESTIN DE LA VIDA PERSONAL

LA CONSTRUCCIN DE SABIDURA PERSONAL ES
CLAVE PARA LA GESTIN DE LA VIDA PERSONAL.

El posicionamiento existencial es clave para no
confundir sobrevivir (situacin de sobrevivencia) con vivir bien
y menos con vivir mejor la vida personal.

Lo que le da sentido a la lucha por un trabajo digno, al
proceso de dignificacin del trabajo humano, es el
posicionamiento existencial y la sabidura personal.
RENOVACIN PERSONAL
LA DECISIN DE RENOVACIN PERSONAL ES UNA
TAREA DE GESTIN DE LA VIDA PERSONAL, INCLUSO
CUANDO TODO NOS VA BIEN.
DESTACAMOS LA CATEGORA DE VOLUNTAD PERSONAL EN LA
GESTIN DEL MODELO DE DESARROLLO PERSONAL,
ESPECIALMENTE PARA
RENOVAR LAS GANAS DE VIVIR,
POTENCIAR UNA DINMICA DE AUTOSUPERACIN Y
GENERAR NUEVOS PROYECTOS PERSONALES.
GESTIN DEL TIEMPO DE VIDA PERSONAL...
Hay tiempo para todo. Diversos momentos para
gozar de la vida. Momentos para amar y
compartir. Momentos para aprender. Tiempos
especiales para aplicar modelos y estrategias de
generacin de conocimiento orientador. Tambin,
tiempos para divertirse, estrenando variadas
formas de expresin personal. Todos nuestros
actos implican modos concretos de ser, estar,
tener y hacer.
PSICOPEDAGOGA DEL DESARROLLO PERSONAL Y
PRCTICAS FORMATIVAS PERSONOLGICAS.
UN DISCURSO PERSONAL/PROFESIONAL, CON PERSPECTIVA SOCIO-
HISTRICA Y ENFOQUE DIALCTICO/MATERIALISTA ACERCA DE LA
PERSONALIDAD HUMANA
PARA ORIENTAR Y ORGANIZAR EL DESARROLLO PERSONAL EN EL
PROCESO DE GESTIN DE LA VIDA PERSONAL
ESTRUCTURACIN/REESTRUCTURACIN DE LA ACTIVIDAD PERSONAL Y
ORIENTACIN/REORIENTACIN DE LA EXPERIENCIA EXISTENCIAL.

GESTIN DE LA REALIDAD
PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE DE LA EFECTIVIDAD
G
E
S
T
I

N

D
E

L
A

I
N
F
O
R
M
A
C
I
O
N
G
E
S
T
I

N

D
E
L

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O
SOCIALIZACION DEL
CONOCIMIENTO
GENERADO
EXPERIENCIAS
VITALES
(PROFESIONALES)
PERSPECTIVA VITAL

SISTEMAS FORMADORES DE LA
PERSPECTIVA VITAL:

AUTOORIENTACIN,
AUTOCOMPRENSIN
Y AUTODETERMINACIN.


SP
PP
PV
PC
TC TOP
AUTOORIENTACION
TOMA DE
CONCIENCIA
TENDENCIA
ORIENTADORA DE
LA PERSONALIDAD
AUTOCOMPRENSION
PARADIGMAS
PERSONALES
SABIDURIA PERSONAL
AUTODETERMINACION
PLANES DE CONDUCTA
PERSONAL
PLAN DE VIDA
PERSONAL
MODELO DE DESARROLLO PERSONAL
Modelo de Ricardo Oliveros Meja (2000).
AV
VF
PV
ESFERA DE LA AUTOVALORACIN
ILUMINACIN DE LA
AUTOIMAGEN:

PERCEPCIN DE LA
AUTOCONCEPTO
PERSONAL

PERCEPCIN DE LA
AUTOESTIMA PERSONAL

EVALUACIN DE LA
AUTOIMAGEN:

LAS EXPECTATIVAS
PERSONALES

LAS ASPIRACIONES
PERSONALES


ESFERA DE LA VISION DE FUTURO
VISION DEL MUNDO:

LA VISIN DEL MUNDO DE
UNA PERSONA SE FORMA CON
LA INFORMACIN QUE
MANEJA.
LA VISIN DEL MUNDO
RESULTA DEL CONOCIMIENTO
QUE LA PERSONA TIENE DE
LA REALIDAD. .
MISIN EN EL MUNDO:

LA MISIN EN EL MUNDO
DE UNA PERSONA ES LO
QUE DA PERSPECTIVAS A
SU ACTIVIDAD PERSONAL
LA MISIN EN EL MUNDO
EXPRESA LA CONVICCIN Y
EL COMPROMISO DE LA
PERSONA.
ESFERA DEL PLAN DE VIDA
PROGRAMA DE VIDA Y DE
ACTIVIDAD:

LOS VALORES QUE
ORGANIZAN LA VIDA DE UNA
PERSONA.

LA ACTIVIDAD PERSONAL QUE
ORGANIZA LA VIDA DE UNA
PERSONA.
ESTRATEGIAS DE
REALIZACIN PERSONAL:

ESTRATEGIAS INTERNAS DE
LA PERSONA OPERAN EN EL
PLANO INDIVIDUAL.

ESTRATEGIAS EXTERNAS DE
LA PERSONA OPERAN A NIVEL
RELACIONAL.
PLAN DE VIDA PERSONAL (1)
Los planes vitales son programas de vida
y de actividad; organizan los procesos de
socializacin y orientan los procesos de
personalizacin.
El plan de vida aumenta las
posibilidades de actuacin constructiva.
El plan de vida mejora la capacidad de
aprovechar las oportunidades.

PLAN DE VIDA PERSONAL (2)
Los planes vitales son importantes para
formar emprendedores porque definen
metas personales.
El plan de vida personal contribuye a la
efectividad de la conducta.
El plan de vida personal incrementa la
productividad de las acciones
personales.
PLAN DE VIDA PERSONAL (3)
Los planes vitales favorecen la
creatividad porque orientan la actividad
personal emprendedora en funcin a
tareas definidas.

Los planes vitales desarrollan el
optimismo personal porque en ellos se
formulan las aspiraciones de mejorar la
situacin personal.

PSICOPEDAGOGA DEL DESARROLLO PERSONAL Y
PRCTICAS FORMATIVAS PERSONOLGICAS.
UN DISCURSO PERSONAL/PROFESIONAL, CON PERSPECTIVA SOCIO-
HISTRICA Y ENFOQUE DIALCTICO/MATERIALISTA ACERCA DE LA
PERSONALIDAD HUMANA
PARA ORIENTAR Y ORGANIZAR EL DESARROLLO PERSONAL EN EL
PROCESO DE GESTIN DE LA VIDA PERSONAL
ESTRUCTURACIN/REESTRUCTURACIN DE LA ACTIVIDAD PERSONAL Y
ORIENTACIN/REORIENTACIN DE LA EXPERIENCIA EXISTENCIAL.

PSICOPEDAGOGA DE LA FORMACIN PERSONAL
PERSPECTIVA SOCIO-HISTRICA Y
ENFOQUE EMANCIPADOR DEL
DESARROLLO PERSONAL Y DE LA
FORMACIN PROFESIONAL.
Se plantea una idea de la educacin que consiste
en instruccin ms formacin del carcter, que
va desde la psicologa hasta la tica.


EDUCACIN EN CIUDADANA: DESARROLLO
PERSONAL Y FORMACIN PROFESIONAL (1)

La competencia "aprender a aprender"
y la competencia de "aprender a
emprender", como formas de
replantear los fines de la educacin en
el siglo XXI y preparacin para el
futuro de la sociedad, centrada en la
gestin de la informacin y el
conocimiento.
EDUCACIN EN CIUDADANA: DESARROLLO
PERSONAL Y FORMACIN PROFESIONAL (2)

La fuente principal de generacin de recursos en
el mundo moderno, especialmente en el siglo
XXI, es el conocimiento y la creatividad
expresada en proyectos innovadores.

La competencia ciudadana como competencia
clave de la formacin humana.
La competencia de emprender como
competencia clave de la formacin profesional.


EDUCACIN EN CIUDADANA: DESARROLLO
PERSONAL Y FORMACIN PROFESIONAL (3)

DEFINICIN DE PROYECTOS, OBJETIVOS Y METAS DE LA
SOCIEDAD CONSTITUYEN LA DIMENSIN TICA DE LA
EDUCACIN EN LA COMPETENCIA DE EMPRENDER.

Es necesario que al estudiar una competencia se
definan con claridad cules son las metas y los
proyectos que la sociedad considera ms valiosos,
ya que sta es la dimensin tica que constituye
el ncleo de la educacin actual.

VISIN TICA DE LA PEDAGOGA POR COMPETENCIAS
EVALUACIN DE LAS INICIATIVAS DIDCTICAS Y DE LAS
PRCTICAS FORMATIVAS.
DIALCTICA DE LA ACTIVIDAD CREADORA Y DE LOS PROCESOS
DE INNOVACIN CON UNA PERSPECTIVA SOCIO-HISTRICA Y UN
ENFOQUE EMANCIPADOR.

Destacar iniciativas didcticas creativas e innovadoras.
Epistemologa emancipatoria y psicologa dialctica.
Una visin tica de la nueva pedagoga por competencias,
considerando que toda educacin es para la accin y que
esta accin debe ser creadora y transformadora.