Estudiantes al encuentro de una escuela en contexto sociocultural

desfavorable, sus actores y sus conflictos Ecos de una prctica

pre-profesional, un proceso de intervencin posible desde la
Psicologa Educacional.
Jimena Castro Mendizbal
1


Propongo la frmula de que el silencio y el vaco de pensamiento
fomentan la marginacin, y el gesto activo de mirarla y pensarla
ya modifica el objeto y nos modifica a nosotros.
Marcelo Viar

La intencin que gua este trabajo es socializar una experiencia en torno
a una prctica pre-profesional realizada durante el 2012, como estudiante de
Quinto Ciclo de esta Facultad, enmarcada dentro del curso de Psicologa
Educacional (1). Socializar la experiencia y sus alcances, pero tambin ex-
ponerla aqu para seguir intercambiando miradas, pensando en torno a lo que
hacemos y a cmo lo hacemos, y que nos hace de alguna manera como
personas y futuros profesionales de la psicologa en el mbito de la educacin.
En particular, la que me convoca se trat de una prctica en una escuela
pblica ubicada en el barrio La Unin, la cual implic un intenso trabajo en
equipo junto a mi compaera
2
y tambin de nuestro grupo de clase -desde sus
propias intervenciones- y de la docente, tutorando el conjunto completo de
nuestros trabajos. Pero vers tambin sobre la labor en conjunto con distintos
actores de la institucin educativa -equipo de direccin, varias maestras, los
nios y sus familiares-. Trabajo en equipo entonces, interdisciplinar tambin, y
enmarcado a su vez en una labor interinstitucional; elementos sin los cuales la
prctica en si no hubiera sido viable.
Pero introducir un breve parntesis aqu antes de presentarles la tarea
realizada. Quiero precisar qu entiendo por prctica universitaria En otra
instancia, otra docente nos acerc a un texto riqusimo. All, Alicia Cabezas y
sus compaeros nos plantean: La pasanta, entendida como un proceso activo
de enseanza-aprendizaje, se aparta de la concepcin tradicional de

1
Estudiante de Quinto Ciclo de Facultad de Psicologa de la UDELAR.
(jimecastromendizabal@yahoo.com.ar)
2
Estudiante de Quinto Ciclo de Facultad de Psicologa de la UDELAR, Adriana Toral
Chinazzo.
enseanza que presupone una actitud receptiva del estudiante frente a los
conocimientos impartidos por el profesor. Se trata de estimular la creatividad y
la capacidad para la crtica y la autocrtica, as como la respuesta autnoma a
los desafos que la prctica presenta. Adems de capacitar a los alumnos en el
conocimiento de algunas prcticas y de las teoras que las sustentan, las
pasantas deberan contribuir a la unidad de su experiencia como estudiantes
de psicologa y como personas. (Cabezas, A. et al. 1998. p. 405). Concepcin
que me result por dems pertinente y vigente. Desde este lugar es desde
dnde concibo fuimos invitados a, y realizamos, esta prctica y nuestra
intervencin.
Volviendo a la experiencia en s, expondr sintticamente el proceso que
transitamos. En una primera instancia indagamos sobre el centro educativo
tanto en materiales de la web como a travs de varias observaciones en el
establecimiento y sus alrededores. Asimismo contamos con una entrevista
grupal con la maestra directora, con el fin de que nos contara tanto las
fortalezas como las debilidades que ella perciba en torno a la escuela y su
funcionamiento, y explicitase a su vez su pedido de intervencin. A partir del
mismo y de nuestras observaciones construimos conjuntamente las demandas,
en base a las cuales cada subgrupo en una segunda instancia, confeccion su
proyecto. Para ello contamos con algunos lineamientos de nuestra docente y
emprendimos la tarea, no sin ansiedades e incertidumbres pero motivadas por
el hecho de que sera bsicamente nuestro primer proyecto gestionado en su
totalidad. Tambin fueron importantes para esta instancia, otros materiales
aportados por el equipo de direccin, como el Plan Anual 2011, los Informes de
comienzo de ao de las maestras de primero y entrevistas con las maestras de
inicial.
Decidimos tomar como poblacin objetivo al grupo de familiares de los
nios de educacin inicial y de los primeros, fundamentando la eleccin en la
idea de que si logrbamos algo positivo junto a ellos, podran ser un grupo que
permanecera ms tiempo en contacto con la escuela. Algunas palabras que
guiaron nuestra seleccin decan: Habra que buscarle alguna vuelta para
motivarlos de alguna manera para que se acercaran a la escuela. (), una
debilidad sera un poco eso, el acercamiento de las familias a la escuela
-maestra directora en la primera entrevista-. Tambin datos recogidos en las
entrevistas con las maestras, de las cuales se desprendi que a la reunin de
padres de inicial en mayo, slo asisti un 50% de los familiares referentes, cifra
que descenda ms an en relacin a la reunin de padres del mismo mes de
los nios de primero.
Otros datos sustanciales decan que un importante nmero de nios
provenan de asentamientos aledaos. Que a su vez un 30% del alumnado de
primero era repetidor y un 50% acusaban problemas de conducta importantes
-entre ellos agresividad visible en los patios, sobre todo a principio de ao-.
Tambin que los mismos viven generalmente en hogares monoparentales, ms
especficamente con sus mams -y en muchas ocasiones con los compaeros
de las mismas y varios hermanos-. A su vez constatamos con nuestras
observaciones, que muchas de las mams son adolescentes y que segn los
informes citados slo alrededor de un 50% lograron ingresar a secundaria y la
otra mitad solamente curs primaria. De esta misma fuente surgi que muchos
de los padres se dedican como actividad laboral a la recoleccin de residuos, y
que existen a su vez datos significativos en relacin a familiares insertos en el
consumo de pasta base e incluso varios privados de libertad - generalmente
padres- (2).
La direccin que guiara nuestro trabajo sera la de una tarea de psico-
higiene, que al decir de Bleger consta de lograr la mejor organizacin y las
condiciones que tienden a promover salud y bienestar de los integrantes de la
institucin (Bleger, J. 1966. p. 61), y con el objetivo bsicamente de promover
el acercamiento fsico y afectivo de los familiares, conformando un espacio de
escucha, intercambio, y pertenencia en base a sus propios intereses. La
metodologa de trabajo seleccionada fue el taller, entendida como un
dispositivo de intervencin en el cual se privilegia la participacin de los
integrantes, ya que centrndose el grupo en la tarea se descentra la figura del
profesional que ocupa el lugar de co-pensor. (Etchebehere, G., Cambn, V., y
otros. 2007. p.170).
El panorama que encontrbamos al llegar al centro no pareca alentador,
lo cual indudablemente nos iba entrenando en el aprendizaje a la tolerancia a
las posibles frustraciones, que de hecho acontecieron numerosas veces, a
pesar de saber de antemano que la escuela estaba categorizada por las
autoridades hasta hace un par de aos atrs, como Escuela de CSCC (3). As,
con este texto y contexto pusimos a andar nuestro proyecto, no sin pasar por
alto un hecho que a simple vista llamaba la atencin: los familiares si llegaban
a la escuela tanto a la hora de entrada como a la de salida, pero permanecan
en la puerta sin ingresar, manteniendo, visiblemente integrados entre ellos, un
tiempo de charlas.
Muchas cosas ms podra compartir acerca del trabajo en s, la
metodologa y el anlisis posterior, pero me limitar a recortar algunos puntos
relevantes y ecos que me quedaron resonando para seguir pensando.
Se realizaron un total de diecinueve encuentros con los familiares -diez
con los de inicial y nueve con los de primero, en paralelo-. Al llegar a los
terceros encuentros se produjo un quiebre; al de primero slo asisti un pap y
al de inicial ninguno -la maestra haba olvidado repartir las convocatorias-.
Olvido que nos record algo que ya venamos pensando por interrupciones en
el espacio de trabajo y cambios en el encuadre establecido -como ser
movilizadas constantemente de saln- Demanda ambigua de la institucin?
Esta asociacin no tena la intencin de juzgar la actitud -no sera tico y no
nos compete- sino de intentar comprenderla. Aunque igualmente, la asistencia
vena en brusco descenso en relacin a los primeros encuentros.
Comprendimos que debamos realizar dos cosas: por un lado re-encuadrar la
tarea, y por otro, innovar la forma de convocar, recordndonos una vez ms
palabras de Bleger no hay posibilidad de ninguna tarea profesional correcta en
psicologa si no es al mismo tiempo una investigacin de lo que est ocurriendo
y de lo que se est haciendo (Bleger, J. 1966. p.45). Tambin reflexionamos
sobre palabras dichas previamente por los familiares, que por ms obvias que
sonasen resaltaban: yo vengo exclusivamente por mi hijo, yo no s qu
hacen en la clase, me gust mucho la actividad que hubo hace unos das
donde nos integraron a los nios con nosotros. Consideramos que an no
estaba a nuestro alcance organizar una jornada abierta o de integracin, recin
estbamos comenzando Pero en cambio decidimos jugar un poco con
estos pedidos y emprendimos la siguiente tarea: asistimos reiteradas veces a
la escuela con el fin de fotografiar a cada nio, individual y colectivamente,
realizando actividades diversas. Tambin pedimos a las maestras que nos
facilitaran listados con los nombres de los nios y de sus respectivos familiares
referentes, y nos ayudaran a unir fotos con nombres. As armamos tanto
convocatorias personalizadas -integrando la foto individual y el nombre del
nio, y dirigidas al familiar referente- a la vez que confeccionamos un DVD por
clase, en base a las fotografas, para mostrrselo a los familiares en los cuartos
encuentros. Para nuestra sorpresa esto duplic la asistencia de los familiares
de inicial y triplic el de primero. Fueron encuentros distintos, donde los
integrantes se volcaron a expresar mucho ms de lo que hasta entonces
haban dicho. Algunas de las frases mencionadas fueron Muy emocionante,
muy emotivo. Muy buena idea y muy linda la foto del cuaderno., Yo no saba
que hacan tantas cosas. Pens que jugaban todo el da con algn juguetito.,
Nunca hubo de estas reuniones en la escuela. Yo vena () y no existan.
Finalmente comenzaron a solicitar copia de los DVD, a lo cual respondimos no
sera una tarea sencilla -por tratarse de noventa alumnos- pero que podramos
seguir trabajando juntos para ver la viabilidad de la idea. En esos mismos
encuentros les expresamos la importancia de su participacin, para que entre
todos pudiramos seguir produciendo estos espacios. De all surgi la idea de
devolver el gesto a los nios con una elaboracin de ellos. Un grupo realiz
una obra de teatro y el otro confeccion tteres -producciones que en las
instancias finales disfrutaron mucho, tanto los nios como sus maestras-.
De a poco visualizamos los efectos que surtieron las fotos y los nombres
-cabe decir que las maestras llamaban madre o padre a los familiares, no
por su nombre propio-, y comprendimos lo fundamental de la investigacin-
accin articulada con nuestra tarea de extensin y de docencia de nuestra
profesora -fines de la Universidad y principios guas de nuestra formacin-.
Pero tambin comprendimos lo pertinente del uso de diversos recursos, tal vez
no tan tradicionales desde la psicologa, pero que pueden integrar nuestra
caja de herramientas en el sentido foucaultiano, con el fin de poder efectivizar
an ms nuestra labor. En este caso produciendo efectos de subjetivacin
interesantes al menos, instalacin mediante de un sentimiento de pertenencia e
integracin por parte de los familiares con la institucin.
Para finalizar, un ltimo punto que dara para ms, vinculado al concepto
de prctica de profesional en espacios intersticiales (Roussillon, R. 1987). Por
ella entiendo en nuestra intervencin, bsicamente, como conversaciones con
los familiares en la vereda, pasillos y puertas de los salones de la escuela,
donde palabras que no pasan desapercibidas tambin fueron dichas. La
relevancia de esta prctica en este contexto, puede configurar propongo, otra
herramienta para seguir pensando nuestro quehacer en un intento por rescatar
la palabra subjetivante, entendida como dice Marcelo Viar como una
necesidad tan esencial como el techo y el alimento (2009. p.112).
Notas

(1) Seminario Novela Institucional, a cargo de la docente Magister en
Psicologa y Educacin Magdalena Filgueira, perteneciente al IPEDH.

(2) A este respecto encuentro recomendable leer un trabajo presentado en
relacin a la dinmica institucional actual de la Escuela Pblica y la articulacin
que all se sugiere sobre los trminos inclusin-exclusin-reclusin. Y tambin
un informe presentado en base a una investigacin cualitativa, relativa al
vnculo afectivo entre padres privados de libertad y sus hijos. Ambos
referenciados en la Bibliografa.

(3) Contexto Sociocultural Crtico, segn nomenclatura del CEIP. Actualmente
integrada al Programa de Escuelas A.PR.EN.D.E.R. -Atencin Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas-. Recuperados de:
http://www.cep.edu.uy/index.php/divisiones/planeamiento-educativo
http://www.cep.edu.uy/index.php/aprender

Bibliografa

Bleger, J. (1966). Psicologa Institucional. En Psicohigiene y Psicologa
Institucional. Montevideo: Editorial Paids.

Cabezas, A., Fernndez, C., Hernndez, M., Larroca, J., Llad, M. y Rodrguez,
A. M. (1998). Qu es una pasanta? En IV Jornadas de Psicologa
Universitaria. Montevideo: UDELAR. p. 403-407.

Constantino, C. (2011). Plan Anual 2011. Escuela N 73. Blanca Samonati de
Parodi. Montevideo: Indito. (Documento de trabajo interno).

Etchebehere, G., Cambn, V., y otros. (2007). La Educacin inicial:
perspectivas, desafos y acciones. Montevideo: Psicolibros Universitario.

Filgueira, M. y Gadea, G. (2007). Excluidos/incluidos en la actual dinmica
institucional de la Escuela Pblica. II Coloquio de Emergencia Social:
Exclusin-inclusin. Montevideo: Biblioteca Uruguaya de Psicoanlisis (BUP).

Roussillon, R. (1987). Espacios y prcticas institucionales. La liberacin y el
intersticio. En Kas, R. (comp.). La institucin y las instituciones. Estudios
psicoanalticos. Buenos Aires: Editorial Paids.

Techera, J., Garibotto, G., y Urreta, A. (2012). Los hijos de los presos: vnculo
afectivo entre padres privados de libertad y sus hijos/as. Avances de un estudio
exploratorio. Ciencias Psicolgicas VI (1): 57-74. Recuperado de:
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-40942012000100006&script=sci_arttext

Viada Fernndez-Velilla, A. (2003). La ambigedad de la fotografa y su utilidad
teraputica. En Intersubjetivo. Revista Digital de Psicoterapia Psicoanaltica y
Salud. Vo.5, N1, p. 108-118. Madrid. Recuperado de:
http://perso.wanadoo.es/quipuinstituto/quipu_instituto/num_pub/vol5_num1.htm

Viar, M. (2009). Qu puede decir un psicoanalista sobre exclusin social? En
Mundos adolescentes y vrtigo civilizatorio. Montevideo: Editorial Trilce.