La produccin de conocimientos y las publicaciones cientficas en la

prctica profesional.
Reflexiones metodolgicas sobre la produccin de artculos
cientficos
1


M. M. Bottinelli
2

"El pensamiento riguroso y sistemtico debe ser
complementado casi siempre con una actitud creativa
que no omita la libre imaginacin, para alcanzar los
mejores resultados. (...) La bsqueda de
conocimientos se realiza siempre en condiciones de
incertidumbre porque significa adentrarse en regiones
desconocidas, de las que no tenemos completa
informacin.(...) La metodologa nos permitir
organizar las mltiples y variadas actividades a
realizar para que stas no nos desborden de un modo
catico; nos ofrecer una gua cuando surja el
desconcierto, la duda, la tan habitual confusin; nos
ayudar a explicar las razones de los inevitables
estancamientos que se producen en el proceso. (...)
En este papel de auxiliar crtico, de orientador, de
organizador de los esfuerzos, el mtodo resulta una
verdad insustituible."
3


El presente texto tiene como objetivo la discusin de ciertos puntos nodales en la
organizacin, presentacin y surgimiento de publicaciones cientficas desde una postura
reflexivo crtica de los requerimientos de validacin de las mismas. De ningn modo estas
palabras agotan el tema; muy por el contrario, son el resultado de algunas reflexiones
extradas a lo largo de nuestra carrera docente e investigadora sobre la presentacin de
artculos cientficos
4
en particular pero que implican la lgica del proceso de la ciencia y la

1
Forma de citar el presente texto: Bottinelli, M.M. La produccin de conocimientos y las publicaciones
cientficas en la prctica profesional. Reflexiones metodolgicas sobre la produccin de artculos
cientficos. En Cuadernos de trabajo del centro de investigaciones en teoras y prcticas cientficas, N 6
Ediciones EDUNLA . Universidad Nacional de Lans Depto. Humanidades y Artes. Diciembre de 2007 (con
referato) ISSN 1667-4995
2
M. Marcela Bottinelli es Lic. en Psicologa - Universidad de Buenos Aires (UBA); Especialista y
Maestranda en Metodologa de la Investigacin Cientfica - Universidad Nacional de Lans;
Doctoranda en Salud Mental Comunitaria - Universidad Nacional de Lans- Red Martistn-
Programa Alfa. Profesora titular de la ctedra de Metodologa de la Investigacin del Departamento
de Humanidades y Arte de la Universidad Nacional de Lans; Profesora a cargo de Metodologa y
Estadstica en la Carrera de Terapia Ocupacional, UBA. Directora del proyecto de investigacin
Representaciones sociales sobre la vejez en estudiantes de enfermeraUNLA; Co-directora del
proyecto de investigacin UBACyT Praxis Psicosocial Comunitaria en Salud
Docente de grado y posgrado. Asesora, directora y evaluadora de becarios, tesis y proyectos de
investigacin. E-mail: mbottine@psi.uba.ar
3
Sabino,C. Como hacer una tesis. Gua para la elaboracin y redaccin de trabajos cientficos. Ed.
Humanitas,1999, pg.76
4
Algunas de las puntos aqu planteados retoman reflexiones de publicaciones anteriores
realizadas sobre el tema. Entre otras: Bottinelli, M.M. y cols: Metodologa de la Investigacin.
Herramientas para un pensamiento complejo. 1ra edicin. Buenos Aires . Grafika Hels. 2003;
Bottinelli, M. M. "Algunas conclusiones generales sobre la enseanza de la Metodologa de
produccin cientfica. Debe reconocerse pues la gran variedad de producciones posibles
que tanto el accionar disciplinar como la produccin cientfico acadmica demandan.
Cada una de ellas guarda una cierta lgica de exposicin que en funcin de los objetivos
comunicacionales que se proponga implica una adecuacin particular respecto de los
contenidos, la explicitacin de los mismos, las formas y requerimientos literarios
necesarios, el pblico al que van dirigidos, los contenidos a transmitir, reglas de formato
de la edicin, los propsitos que se persiguen con la transmisin y el alcance. As derivan
distintos tipos de publicaciones: artculos para revistas cientficas, artculos de divulgacin
u opinin, trabajos de ascenso, informes, informes parciales y finales de investigacin,
tesinas, tesis, etc. Si bien cada uno de ellas tiene requerimientos particulares en formato,
extensin, modalidad de exposicin y objetivos que responden al tipo de comunicacin y a
las condiciones de realizacin tcnico institucionales, las formas validadas y
reglamentadas en ese contexto histrico social institucional particular en el que se
presenten, nos planteamos revisar los aspectos de validacin implcitos en ellas a partir
de los conceptos de invariantes estructurales del proceso y las instancias de validacin
del mtodo cientfico propuestos por Juan Samaja
5
. De este modo pretendemos abonar a
la discusin sobre los requisitos de las publicaciones cientficas desde una postura
monista del mtodo cientfico en cuanto a su esencia, pero pluralista en cuanto a las
herramientas y metodologas de abordaje. Es por ello que no la consideramos de ningn
modo reduccionista de ste, sino muy por el contrario desde la comprensin del mismo
como un sistema complejo.
6



Algunos aspectos histrico contextuales de la produccin de conocimiento cientfico

A lo largo de la historia la ciencia ha intentado mostrar de distintas maneras su
eficacia, su valor y su validez. Sin embargo, lo que hoy llamamos ciencia en sentido
estricto, tiene sus orgenes en la modernidad. Sin duda primero a travs de la escritura y
luego de la creacin de la imprenta, la palabra escrita permite la difusin de la misma. El
problema es entonces identificar los diferentes trminos y criterios de demarcacin con los
que se ha delimitado qu es ciencia, cmo validarla, a quines se considera cientficos,
qu aspectos se regulan de la difusin de sus productos.

Las discusiones sobre a qu se considera y cmo se da la produccin de
conocimiento cientfico a lo largo de la historia han tomado diversas posiciones (y siguen
hacindolo). No es objeto de este trabajo revisarlas en profundidad pero considero

investigacin cientfica". Revista Ecos Fonoaudiolgicos 1.998; Bottinelli, Marcela y Salgado,
Pablo. "Las publicaciones cientficas en la prctica profesional." Revista Ecos Fonoaudiolgicos,
Ao 1, N 1 1995

5
Samaja, Juan Alfonso, Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora de la
investigacin cientfica. Coleccin Temas. EUDEBA1993.

6
Cuando hablamos de sistemas complejos lo hacemos en el sentido trabajado por Garca,
Rolando El desarrollo del sistema cognitivo y la enseanza de las ciencias. Ediciones de Base.
Facultad de Sociologa. UBA 1988.y de Morin, E. El pensamiento complejo Ed. Anthropos.
Barcelona. 1984
necesario llamar la atencin sobre su implicancia en las discusiones que sobre las
publicaciones cientficas tienen por lo menos algunas de ellas.

Un primer punto es la existencia de diferentes criterios de demarcacin de la
ciencia que podemos agrupar en modelos duales y modelos mediadores. Los modelos
duales o binarios desconocen el proceso constructivo del sujeto de la ciencia y solo
reconocen el sujeto intelectivo (racionalismo) o el sujeto observante (empirismo) pero no
al sujeto activo e histrico, es decir, al sujeto protagnico. El falso dilema que plantean se
supera, si, en trminos de Juan Samaja, se reinscribe el proceso de la ciencia en el
"mundo de la vida y de la historia". Es all de donde surgen los modelos que permitirn
crear las hiptesis tericas y los patrones de observacin. El debate debe reorientarse
pues hacia la lgica de la prxis humana. Este concepto permite entender la ciencia como
proceso y darle el lugar merecido a cada una de las inferencias lgicas incluidas la
inferencia abductiva (o de las hiptesis) y a la analoga, no solo como mecanismo
heurstico, sino como momento decisivo en los mecanismos de validacin racional del
proceso de la ciencia. De este modo la analoga es reconocida como el eslabn entre la
razn que silogiza y la razn que produce conocimiento verdadero, y permite relacionar
entonces el proceso de inferir con la praxis.
Los aportes de Hegel, Marx, Vico, Durkheim y Piaget al incorporar la gnesis detrs de
cada estructura, no solo permiten salir del dilema de la deducin-induccin para resolverlo
en un proceso evolutivo e histrico en donde adquieren relevancia la abduccin y la
analoga que permite entender la lgica del descubrimiento y la validacin; sino tambin
dejan atrs los planteos popperianos y lakatosianos que proponen un origen irracional en
la produccin de las teoras cientficas. Sus aportes permiten entender adems de la
lgica de las estructuras formales, la lgica de la gnesis de dichas estructuras,
rescatando la complejidad de la realidad y el recorte de sus posibles abordajes a partir de
la participacin de un sujeto constructor activo. Del mismo modo permite entender que los
observables tambin estn determinados por las estructuras que se utilicen en su
abordaje y posibilita ciertos niveles de encuentro entre el mundo de las formas fcticas y
las formas de las teoras y acerca la reflexin hacia las construcciones sociales y
culturales implcitas o explcitas de los procesos sociales incluyendo a la ciencia.

En segundo trmino queremos revisar la cuestin de la validez de la ciencia. Ya
desde Platn se reconoce que en la ciencia no solo hay cuestiones de hecho sino a su
vez de derecho. El conocimiento cientfico exige conocer los fundamentos de su validez y
los lmites de su eficacia. Lo anterior incluye en el planteo el reconocimiento de dos
cuestiones legales: quid juris? (en la que se han basado ms los estudios
epistemolgicos) y quid factis? (en la que han hecho hincapi los estudios histrico-
sociales). Pero si se entiende a la metodologa como praxis investigativa integral, se
comprende por qu se deben responder a ambas cuestiones, lo cual plantea pares de
opuestos no excluidos sino relacionados: Empiria-Teora; Descubrimiento-Validacin.
Como se ha enunciado en el punto anterior, desde esta concepcin de ciencia, no pueden
entenderse estos planteos desde un modelo dualista y necesitan de la comprensin de la
ciencia como proceso que involucra el concepto de praxis y el entendimiento de un
sujeto protagonista. Del mismo modo entender la relacin entre ciencia - no ciencia tiene
sus limitaciones pensadas desde el mtodo cientfico tradicional. Segn Samaja
7
, Charles
Pierce en su exposicin sobre los "Mtodos para fijar creencias" propone entender la
ciencia como una forma de produccin de creencias permitiendo as repensar el dilema

7
Samaja, Juan Alfonso, op. cit. 1993.

clsico de lo que se considera ciencia y no ciencia. Las creencias son definidas como "el
concepto ms amplio para referirnos al conocimiento que tenga alguna importancia para
el ser humano" y el conocimiento siguiendo a W. van O. Quine se puede definir como una
operacin cognitiva en la que vinculamos experiencias entre s, que articula una cierta
circunstancia emprica (hechos) y alguna regla de implicacin (teoras) que le permite
darle sentido. As en lugar de enfocarnos en la definicin respecto de la creencia se
vuelve imprescindible comprender y revisar el mtodo para sostener dichas creencias en
nuestro caso particular el mtodo de la ciencia o de la eficacia.

Un tercer punto a nuestro criterio a despejar inicialmente est relacionado con los
cambios en la concepcin de la ciencia y sus implicaciones en la formacin profesional.
Arie Rip en su artculo "La Repblica de la Ciencia en los aos 90" resalta que desde los
aos 90 los ideales de la ciencia y la imagen de los cientficos proyectados sobre los
Consejos, oscurecen un juicio realista sobre su labor. Con la expresin "Repblica de la
Ciencia", acuada por Polanyi en 1962, se abordaba una propuesta poltica y econmica
en la cual est la idea de una comunidad cientfica internacional que trasciende las
comunidades disciplinarias y las fronteras y en cuyo tejido se involucran las comunidades
cientficas nacionales. Esto se ha modificado a lo largo de la historia por lo que es
necesario hacer una evaluacin ms profunda en la que puedan analizarse los diferentes
momentos y posiciones de conflicto entre el poder poltico y cientfico. Coincidimos con
Albornoz, M. en que si bien poltica cientfica y ciencia no son lo mismo mantienen
ntimas relaciones que varan a lo largo de la historia. En ese sentido en la actualidad se
plantea un cambio en los modos de la ciencia. Las diferencias entre el modo 1 y 2 de la
ciencia propuestos por Gibbons
8
se refieren a un cambio en la forma de produccin del
conocimiento que incluye no solo diferencias respecto de qu conocimiento, sino tambin
a cmo se produce, el contexto en que se produce, la forma de organizacin, el sistema
de recompensas y mecanismos de control de calidad. El trabajo de Gibbons y cols. intenta
identificar y analizar los atributos que permiten sostener que se est produciendo un
cambio en la forma de produccin de conocimiento y que persisten en el tiempo y
constituyen una nueva tendencia que coexiste momentaneamente con la anterior. El
modo 1 representara a la forma de produccin de conocimiento antigua, tradicional,
disciplinar, autrquico, rgido. El modo 2 sera un nuevo modo que est surgiendo en el
que, entre otras caractersticas, surge en el contexto de aplicacin, los problemas no se
encuadran en una estructura disciplinar sino transdisciplinar, es heterrquico, flexible, ms
reflexivo, que incluye a diferentes actores y define los problemas en el contexto de
aplicacin de manera compleja. Las instituciones profesionales as como los centros de
investigacin y formacin tienen, respecto de este movimiento, capacidad de cambio
tanto en su forma como en su funcin, pero tambin presentan resistencias sobre todo
porque el modo 2 atenta contra diferentes tradiciones como las incumbencias
profesionales, la competencia tituladora, los intereses econmicos y polticos, entre otros.
Una vez ms las decisiones de gobierno y gestin tanto a nivel macro como micro
institucional juegan un papel crucial respecto de la financiacin en cada una de las reas
implicadas en la produccin y formacin cientfica. El control de calidad de dichos
productos de la ciencia tambin asumira estas formas hbridas segn el anlisis de M.
Gibbons que muestran los intereses y temores. Algunas pautas y estndares de ciencia y
tcnica internacionales se expresan a travs de publicaciones como la OCDE, el manual
Frascati, los documentos de la UNESCO donde se expresan las definiciones de las
actividades de ciencia, tcnica, investigacin y desarrollo as como los parmetros de

8
Gibbons, M. La nueva produccin de conocimiento, Pomares Corredor, Barcelona 1997.

calidad esperables respecto tanto de la enseanza como de la produccin cientfica. Los
cambios de los que habla Gibbons en estas formas de produccin comienzan a hacerse
notar, y las instituciones y sus actores por supuesto se ven en la disyuntiva entre la
necesidad de cambio y la resistencia pues cada vez queda ms claro que el mismo no se
puede realizar con adaptaciones pequeas, sino que sacude la forma y funcin de las
instituciones, de sus formas de produccin, decisiones y relaciones. No slo en las
cuestiones de investigacin se produce el cambio (subsidios, puntajes, incentivos,
evaluacin, relacin con la sociedad, organismos, instituciones, relaciones entre
universidades e investigadores), sino tambin en las decisiones respecto de los
contenidos mnimos a ser dictados en las materias, los planes de estudios, la relacin
entre teora y prctica, las relaciones entre ctedras, las formas de evaluacin y
acreditacin, la relacin universidad empresas, las relaciones entre los centros de
produccin de conocimiento, los centros de formacin y diferentes organizaciones de la
sociedad civil, poltica o grupos sociales, las decisiones respecto de subsidios, becas, los
temas de inters, las temticas y problemticas de investigacin a financiar, etc.
Es necesario revisar entonces los diferentes contextos en los que se juega la tica
de la produccin de conocimientos cientficos. J. Echeverra plantea cuatro contextos de
reflexin e incumbencia en la produccin de la ciencia: el Educativo o de formacin
(planes de estudio, docencia, seleccin de contendios, evaluacin, etc.; el de Produccin
de conocimientos, innovacin e investigacin (temticas, prioridades, mtodos,
resultados, difusin); el de Evaluacin, aplicacin de tcnicas y modelos (utilizacin de
modelos de trabajo, planes, protocolos, test, apertura o cierre de instituciones, modelos
asistenciales, la evaluacin de costos, de resultados, de eficacia, de eficiencia, etc.). Sin
embargo E. Daz plantea adems que es indispensable pensar en el contexto de las
prcticas (creacin de equipos, condiciones de trabajo, participacin en niveles de
planificacin, decisin y ejecucin de todos los actores, determinacin de implicancias.) y
refuerza la idea que pensar la tica implica la crtica contra la neutralidad tica de la
modernidad resaltando su implicancia en el lenguaje y en los valores, es decir en las
condiciones histrico sociales en las que surge la ciencia y sus modos de produccin
9
.
Los cambios de los que Gibbons y cols. hablan respecto de la masificacin,
funciones y crecimiento de gastos en investigacin y desarrollo, se ven en las
universidades y centros de investigacin y plantean crticas y polmicas como por
ejemplo: la masificacin o la explosin de posgrados, la falta de graduados, las
consecuencias educativas respecto a modalidades pedaggicas, la funcin docente, la
imposibilidad de conseguir financiamiento para dar respuesta a las necesidades sociales y
para mantener el ritmo de crecimiento, los cotos de financiacin de investigaciones.


La prctica profesional y la investigacin cientfica.

Existen estrechos lazos entre la prctica profesional y el proceso de investigacin
cientfica, puesto que la primera supone intervenciones avaladas desde la ciencia
surgidas de arduos procesos de investigacin y validadas cientficamente con
anterioridad.

9
Diaz, Esther: La Posciencia. El conocimiento cientfico en la Posmodernidad. Buenos Aires, Ed
Biblos. 2000.
La prctica profesional produce, a travs de la aplicacin de diferentes tcnicas y
mtodos, soluciones a problemas particulares. Ese es su objetivo y, por ende, las
intervenciones realizadas por el profesional suponen la seleccin y utilizacin de, entre
todos sus conocimientos adquiridos, aquellos que le permitan resolver esa situacin de
manera fundamentada.
Sin embargo, para que las observaciones y resultados de la prctica profesional
sean utilizables y tiles al progreso de la ciencia, es necesario someterlos a las normas y
pautas, que suponen la produccin de conocimiento cientfico y esto implica tenerlas
presentes desde el comienzo.
Nada impide que los resultados de una prctica profesional particular se
incorporen (tarde o temprano) a la base observacional de una investigacin cientfica, o
que las ideaciones producidas durante la ejecucin de las acciones se transformen en
fuentes de inspiracin para nuevas propuestas tericas. Nada impide tampoco que un
proyecto de intervencin profesional se proponga tanto modificar una realidad cuanto
producir un resultado cognoscitivo en el marco de los cnones de la ciencia.
10


Lo que las exigencias acadmico cientficas principalmente agregan a la prctica
profesional es entonces la exigencia de que el conocimiento comporte la intencin y los
procedimientos destinados a producir, tarde o temprano, una explicacin o una
comprensin cientfica de su objeto (sea un objeto natural o un artefacto resultado de
acciones de diseo). Esto obliga, desde el comienzo, a tener presentes las normas que
rigen el intercambio intelectual en la comunidad cientfica, an cuando se proponga
cambiar o subvertir dicha normativa en cuyo caso debe justificarlo con normas ms
generales. Lo que diferencia a la investigacin cientfica es entonces el esfuerzo de
integracin de los componentes tericos y empricos a travs de las mediaciones
intelectivas de la explicacin cientfica. Esto supone la traduccin de los hechos empricos
(a travs de los componentes tericos) en datos cientficos que produzcan respuestas
generalizables, necesarias y comprobables (requisitos indispensables de la ciencia) a
problemas o cuestionamientos no resueltos en el campo disciplinar y cientfico. De este
modo, el conocimiento cientfico y por ende las publicaciones cientficas no son
autnomas, sino que estn sometidas a normas de verdad y validez determinadas
histrico-socialmente.
La finalidad, los principios y los objetivos de una intervencin es un punto capital,
pero su enunciado no puede estar disociado de las condiciones organizacionales que
permiten o no materializarla, con el fin de no dejarla en el estado de una pura buena
intencin metodolgica. La organizacin de estas condiciones es lo que muchos
denominan dispositivo. Si mantenemos el cuidado de evitar el dispositivismo, neologismo
que me parece til emplear con el fin de designar un solapado retorno de cierto empirismo
mecnico, el utilitarismo y el puro instrumentalismo, se puede hablar del dispositivo como
la permanente puesta a prueba de nuestra ideas y conceptualizaciones.
11


10
Samaja, J. Op. Cit. 1993, pg. 33
11
Kaminsky, G.; citado en Bottinelli, M. M.: Reflexiones sobre las prcticas y los fundamentos en
los procesos formativos de los profesionales y en la investigacin. Mimeo para el Doctorado en
Salud Mental comunitaria. 2004.
Es por ello que sostenemos la necesidad de reflexin sobre las prcticas junto a la
necesidad de explicitacin y exposicin de dichas conceptualizaciones lo cual implica un
punto de inters diferente de la intervencin propiamente dicha pero que la puede
potenciar y que permite compartir dicha experiencia con nuestros colegas desde una
visin que parte del caso particular pero que trabaja sobre lo generalizable
conceptualizable de dicha experiencia como un anlogo que permite identificar y avanzar
en las conceptualizaciones ya no para el particular sino para el resto de los colegas
potenciando el desarrollo del conocimiento y saber sobre el rea nutrindolo, superndolo
y publicitndolo. Esto tambin permite comprender por qu desde algunas de las reas
donde se aplica la metodologa etnogrfica como la etnografa escolar sostienen la
necesidad de volver a las prcticas de manera reflexiva para ver a partir de ellas qu se
est realizando y cmo funciona, para deconstruir y reconstruir modelos interpretativos
desde los errores y aciertos de las prcticas mismas no solo desde los aciertos o
ignorando los errores.
12

La propuesta de reflexin que pretendemos se enmarca en la epistemologa de la
complejidad
13
dado que la produccin de conocimientos cientficos es un rea tanto en
cuanto a su praxis como en las teoras que la abordan que guarda un entramado de
relaciones que pueden ser considerados en diferentes niveles de complejidad (tal como
los trabaja Samaja, J.). Dicha complejidad demanda una revisin del entrecruzamiento
disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar que supone planteamientos no solo
metodolgicos sino fundamentalmente epistemolgicos e ideolgicos respecto de qu es
la ciencia y el conocimiento cientfico . La visualizacin de las problemticas y la posicin
reflexiva sobre ellas permite desnaturalizar los procesos constructivos de las teoras y las
prcticas as como de los valores, preconceptos y prejuicios con los que trabajamos
14
.
Este posicionamiento implica una perspectiva crtica (en el sentido trabajado por Jaime
Breilh), un trabajo desde las teoras socio constructivistas de J. Piaget y L.Vigotsky y
metodologas integradas desde la investigacin accin y la gestin asociada que
promuevan el empoderamiento de los profesionales y los actores sociales de dichos
contenidos y prcticas desde un posicionamiento tico
15
. Integran as a la comunidad en
todo el proceso de produccin reconocindolos como actores de sus propios procesos de
produccin en el rea de la que se trate, pero tambin como actores centrales en los
procesos de produccin de conocimientos, as como en la deteccin de necesidades,
posibilidades y dificultades en las intervenciones sobre ellos.


La ciencia como proceso o el proceso de la ciencia

La ciencia, tal como la conocemos actualmente, surge en la modernidad bajo los
requisitos de proveer conocimientos universales, necesarios y comprobables. Sin

12
Elichiry Nora Evaluacin: saberes y prcticas docentes Pgs. 75 a 91 en: Elichiry Nora
Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo. Ed. Manantial 2000
13
Garca R y Morin E ops. cits.
14
Estos procesos reflexivos sobre la desnaturalizacin y revisin de los procesos constructivos de
las teoras y las prcticas han sido trabajados desde Deleuze, G.: Eplogo en: Donzelot, J., La
polica de las familias. Traduccin de Vazquez y Larraceleta, Espaa, Editorial Pre- Textos. 1979
15
Zalda, G., Bottinelli, M.M., Gaillard, P., Lodieu M.T., Pawlowicz, M. P., Prez Chvez, K.,
Tisera, A., Nabergoi, M. Salud mental: territorios y narrativas entre la reproduccin y la
transformacin en: Anuario de investigaciones X. Secretara de Investigaciones. Facultad de
Psicologa UBA. 2002.
embargo la ciencia no es ni la nica ni la primer forma de organizacin del conocimiento,
as mismo ha transitado desde su creacin como tal por profundos cambios que implican
modificaciones tanto formales como sustantivas en su demarcacin
16
. Es considerando
los aspectos histricos de su surgimiento y evolucin que podemos entender su sentido.
Por lo anterior sostenemos la necesidad de considerarla como un proceso.
La nocin de proceso nos lleva a pensar en su devenir pero no nos exime de
pensar en las formas que toma. Podemos considerarla pues como un proceso a nivel
macro que incluye todos los conocimientos acumulados en su seno as como las
metodologas y tcnicas validadas en cada momento histrico que nos permiten
comprender tanto en la gnesis como en la estructura que nos detengamos a analizar qu
conocimientos existan en ese momento histrico, cmo se producan , cules eran las
posiciones existentes, qu posturas epistemolgicas los sostenan etc.
Consideraremos proceso a nivel micro a las instancias fases y momentos que
atraviesa todo investigador o grupo de investigadores en cada investigacin particular
desde las protoideas de las mismas hasta la presentacin publicacin y difusin de sus
conclusiones. Podemos decir que ambos procesos estn mutuamente determinados e
implicados y se retroalimentan dialcticamente. Dado que la investigacin cientfica tiene
por fin resolver problemas que no han tenido respuesta en el conocimiento existente o
cuyas respuestas no sean aplicables o tiles para explicarla en el contexto actual, todo
proceso a nivel micro debe en su implementacin revisar los conocimientos existentes y
las formas de produccin utilizadas hasta entonces. Es en ese sentido que puede decirse
que todo proceso de investigacin depende del nivel macro, es decir del saber existente,
an cuando fuera para mostrar sus falencias o contradicciones. Esto explica una de las
tareas iniciales de todo investigador que es la bsqueda de antecedentes y referentes
terico metodolgicos sobre el tema (el Rastreo del estado de arte) algunos lo consideran
como fase de exploracin de todo proceso, otros como investigacin bibliogrfica o
bsqueda de antecedentes. As mismo los productos de dichos procesos de investigacin
una vez finalizados y validados deben ser difundidos (a travs de presentaciones orales o
escritos, publicaciones, congresos, etc.) que hacen al carcter pblico de la ciencia. As
dichos productos se convierten en parte del saber existente an cuando contradigan,
supriman, superen o conserven los saberes anteriores.
A pesar de las diferencias entre ambos niveles para pensar la ciencia como
proceso podemos identificar ciertos organizadores o categoras que nos permiten
comprender su estructura fundante. Juan Samaja
17
propone para ello tres invariantes
estructurales del proceso
18
. Aunque se dan siempre de manera diferente aparecen
invariablemente y las formas que toman estructuran el producto que se obtendr en el
proceso. Las invariantes estructurales son:

16
Cfr., entre otros, Samaja, J., op.cit. , 1993.
17
Samaja, J, op. Cit. 1993.
18
Se consideran invariantes dado que estn siempre presentes en todo proceso de la ciencia ms
all de que su forma y contenidos varan, como fundamento bsico de la comprensin procesual,
de uno a otro caso. Sin embargo siempre estn presentes e interactan como sistema complejo.
Las decisiones en cualquiera de ellos implican un posicionamiento terico, epistemolgico,
metodolgico, ideolgico y tico respecto de la produccin cientfica por ende el modo en que se
presenten y la organizacin que se proponga da forma y sustancia al tipo de produccin que de
ellos se obtenga. Por todo lo anterior se los considera estructurales.
a- Todo proceso identifica, delimita explcita o implcitamente el objeto o producto
sobre el que trabaja. A esto Samaja lo denomina invariante del objeto o
producto. Dichos objetos no son predeterminados, esto es dependen de la
tarea del investigador o profesional el recorte o modelado del mismo en
funcin de los elementos tericos y empricos con los cuales lo delimita y
explica.
b- La nocin de proceso implica que dichos objetos sern abordados de algn
modo con ciertas acciones o procedimientos. A las decisiones sobre dichas
acciones Samaja las denomina la invariante del mtodo o los cursos de
accin. En las mismas llama la atencin sobre la doble funcin del mtodo en
tanto acciones destinadas a producir o descubrir pero al mismo tiempo las
acciones que permiten sostener o justificar los resultados y conclusiones
obtenidas. Estos dos modos son indisociables como las dos caras de una
moneda.
c- En toda produccin dependemos de los medios de que dispongamos para
trabajar. A las condiciones y medios utilizados los denomina la invariante de
las condiciones de realizacin o medios e incluye en ellos tanto las
condiciones institucionales (en sentido amplio que abarca las condiciones
histrico sociales) como las tcnicas (no solo las herramientas y los recursos
para conseguirlas sino el conocimiento sobre su construccin, aplicacin y
anlisis).


Qu es una publicacin cientfica?

Siguiendo a Samaja podemos identificar tres grandes finalidades en el proceso
de produccin del conocimiento cientfico o producto de la ciencia:
a- El conocimiento por s mismo
b- El conocimiento como instrumento de la prctica
c- El conocimiento como funcin de autorregulacin de la vida social.
Las dos primeras son ms fcilmente reconocibles en tanto la ltima vinculada a
los procesos de estabilidad ideolgica y poltica de las sociedades humanas es mucho
menos visible.
A lo largo de la historia la ciencia a dado a conocer sus resultados o productos de
diferentes maneras y formatos orales o escritos hacia la comunidad, las instituciones o
entre cientficos y profesionales.
Las publicaciones cientficas son una de las formas de presentar el producto de la
actividad cientfica. Por ende surgen de las conclusiones extradas del proceso antes
enunciado a partir de la aplicacin de instrumentos o tcnicas segn un mtodo que las
encuadra dentro de un cuerpo de teoras concensuadas en la Comunidad cientfica,
permitiendo desde ellas hacer comprensibles los hechos de los que se trata (que
conforman el objeto de estudio) y los procedimientos utilizados para producirlos, as como
presentar pruebas de las conclusiones validadas formalmente segn las condiciones de
realizacin o medios disponibles.

"Para poder describir de manera cientfica esa realidad previamente dada en nuestro
mundo de la vida, debemos operar sobre esa plenitud : explicitar de qu modo la
fragmentamos y la enunciamos, moldendola con nuestras categoras lingusticas. El acto
de describirla cientficamente es en realidad un acto de "redescripcin " y por lo mismo es
ya una forma de modificar nuestro conocimiento previo.(...)El discurso descriptivo que
moldea la experiencia originaria, est integrado por categoras que se han construdo en
la historia de la praxis de cada disciplina (medios tcnicos y sus conceptualizaciones)"
19


Como ya dijimos, las producciones cientficas trabajan con ciertos conceptos
bsicos, productos de otras investigaciones ya validadas, que ahora se convierten en
herramientas explicativas (ya sean los conceptos a los que se adhiere como los que se
contraponen) y que conforman el marco de referencia.
Dentro del campo de accin de cada profesin existen diversas corrientes que
adhieren o sostienen diferentes conceptos tericos e implican por lo tanto diversas formas
de produccin de datos (mtodos y tcnicas). As por ejemplo, dentro del rea profesional
de la psicologa hay diversidad como psicoanlisis, psicologa social, psicologa del
comportamiento, cognitiva, fenomenolgica y otras. Ms dentro de cada una de ellas
existen diferentes posturas como por ejemplo en psicoanlisis el psicoanlisis freudiano,
el psicoanlisis lacaniano, que implican un cuerpo terico, mtodos y tcnicas de
abordaje especfico. Ms an dichos abordajes articulan diferentes conceptualizaciones
que han avanzado, cambiado o sido creadas y siguen hacindolo en diferentes momentos
a lo largo de la historia y las prcticas desde dicho campo.
Cualquier produccin que aspire a ser considerada dentro del campo de la ciencia
debe aclarar su campo de accin- trabajo, encuadre profesional y conceptos ms
importantes a los que adscribe, los cuales conforman su marco terico conceptual y que
permite explicitar el recorte de su objeto de estudio. Desde all se seleccionan las
tcnicas y mtodos encargados de producir, explicar y validar las conclusiones a las que
se arribe.
De lo anterior se desprende que cada disciplina contiene en s misma alguna de las
claves sobre el recorte del objeto, los universos posibles de los cuales se habla, los
procedimientos a aplicar para obtener datos, la seleccin de instrumentos ms eficaces
hasta ahora para obtener esa informacin y ser reconocida pblicamente. Las distintas
corrientes epistemolgicas han dado respuestas a estas cuestiones de diversa manera
avalando procedimientos lgicos de produccin-descubrimiento-explicacin que al mismo
tiempo, indisociablemente sirven para justificar la validez de los resultados obtenidos. La
identificacin y explicitacin del recorte particular que el cientfico hace del campo de
accin para ese objeto, as como su contextualizacin espacio- temporal e histrico social,
conforman su marco terico y dan una forma particular de entender, abordar, construir,
modelar el objeto de estudio, es por ello que no son predeterminadas y que en ellas
subyace adems su postura epistemolgica, poltica e ideolgica. All se juegan los
argumentos de la prioridad, pertinencia, validez, eficacia y confiabilidad de los
procedimientos seleccionados y por ende de los datos producidos, son la clave de
comprensin de los mismos.
La produccin cientfica en los ltimos aos se ha visto influenciada por las
exigencias de la comunidad cientfica respecto de la produccin cuyas exigencias y

19
Samaja, J. Op. Cit.1993, pg.147
modelos pueden comprenderse bajo la tesis samajeana. La misma propone que el
proceso gentico de la ciencia corresponde al proceso de surgimiento de los Estados
Modernos, como las formas estatales cuya matriz jurdica se orient hacia la delegacin
de los mecanismos de direccin social en los mecanismos impersonales del mercado,
reservando para el Estado las garantas jurdicas de las funciones de intercambio de
valores econmicos, por ende las transformaciones en la matriz jurdica llevaron a revisar
las categoras y los mtodos de la ciencia substituyendo la nocin de substancia por la
primaca de las de objeto y funcin. Esta tesis abonada por varios autores desde la
perspectiva crtica nos permiten comprender por tanto los requerimientos actuales de
produccin cientfica en base a los parmetros de calidad y productividad del modelo
neoliberal de produccin. As los profesionales estn sometidos a exigencias de mejorar
sus currculums constantemente no solo como consecuencia de su crecimiento
profesional sino como exigencias por ejemplo respecto de titulaciones, participaciones en
congresos, presentacin de investigaciones, publicacin de una determinada cantidad de
trabajos con referato por ao, parmetros de evaluacin, normas de continuacin en los
trabajos etc. De este modo no solo es una exigencia de superacin acadmica sino
tambin estrategias de control de la produccin que tienen sus implicancias entre otras
en las polticas de contratacin, despido, ascenso, mantencin de puestos de trabajo, que
encubiertas en parmetros valorados en la comunidad cientfica involucra decisiones
laborales, econmicas y polticas no solo acadmico profesionales donde con frecuencia
se confunde cantidad con calidad; items a llenar en formularios con produccin real;
cumplimiento de normas y reglas con tica profesional.


Cmo organizar un artculo cientfico.

La presentacin de los datos para una publicacin cientfica debe ser seleccionada
de la manera ms sinttica, clara, especfica y ordenada posible. Para ello debe elegirse
la informacin a transmitir segn el objetivo del artculo y despejar las diferencias del
conocimiento en formacin del conocimiento ya formado, es decir, evitando la lgica de
exposicin de la gnesis del proyecto para pasar a la lgica de exposicin de la estructura
de conocimiento a la que se ha llegado, es decir, las conclusiones de la investigacin.
Una vez seleccionada la informacin ms relevante a transmitir se decide cul es la
manera ms adecuada de presentarla: texto, grficos, tablas; su ordenamiento lgico
segn las hiptesis, objetivos y problema que le dieron origen, teniendo en cuenta todas
las variables estudiadas y analizando todos los resultados aunque contradigan las
hiptesis o supuestos originales de la investigacin. Muchas veces se pregunta si es til
una investigacin que muestra la falsedad de una hiptesis. Podemos encontrar varios
ejemplos a lo largo de la historia de todas las disciplinas que muestran su utilidad.
Bsicamente esto puede fundamentarse tanto lgica, epistemolgica como
metodolgicamente en que es tan importante poder sostener lo que se ha llegado a
validar de manera positiva en el proceso seguido como lo que se ha logrado mostrar de
manera vlida que no va a ocurrir o que es un razonamiento falso o invlido.
Una publicacin cientfica no requiere de excelencia en el uso de recursos
lingusticos que revelen la capacidad literaria del autor. Los cientficos utilizan en general
un lenguaje simple, pero especfico, conciso e inteligible.
Las exigencias gramaticales de un artculo cientfico son mnimas y se puede
afirmar que todas las incorrecciones de este tipo son en general involuntarias. El uso del
yo cuando el autor es uno, o nosotros cuando son varios, no origina confusiones.
Se utiliza en general la voz activa de los verbos y se reserva la voz pasiva para
casos muy especiales. El pretrito perfecto simple es el tiempo ms apropiado para
describir la forma en que se hizo algo y los resultados que se obtuvieron puesto que lo
que se presenta es producto del trabajo realizado y las reflexiones sobre l. Cuando se
hace referencia a situaciones estables o se pretende hacer generalizaciones se debe usar
el presente. En muy raras ocasiones es necesario utilizar otros tiempos verbales.
Todas las palabras deben usarse con el significado que les da el Diccionario
terminolgico de la Disciplina que se trate, o en su defecto la Real Academia Espaola,
evitando, hasta donde se pueda, inventar palabras. Si el trmino no est registrado en
ninguno de estos dos diccionarios , se sugiere consultar las publicaciones especializadas
que ms crdito tienen dentro de su profesin esta indicacin tiene su raz en la
necesidad de utilizar un lenguaje especfico y compartido que reconozca los
conocimientos existentes ya en el rea (Estado del arte, Antecedentes).
Cuando se decide enviar un artculo para que se publique en una revista
determinada, conviene familiarizarse con el estilo y el reglamento de la misma. En general
todas las revistas acadmico cientficas poseen ciertas regulaciones en cuanto a formato
y contenido, exigencias de presentacin o envo de las postulaciones de artculos a ser
considerados e incluso en algunos casos tienen ya planificadas sus publicaciones con
temticas especficas y las fechas de entrega para cada caso. Revisar dichas cuestiones
antes de realizar una presentacin aclarar las dudas respecto de aspectos formales y
sustantivos de la misma, evitar muchos de los rechazos relacionados con
desconocimientos de estos aspectos organizativos, permitir conocer las posiciones de la
editorial y ahorrar trabajo al editor de la revista.
El material a publicar debe organizarse de manera clara limitndose al material
imprescindible para la comprensin del artculo utilizando una secuencia lgica adecuada
para comprender a partir de la presentacin actual sin conocer otras obras del autor o la
investigacin completa
20
y si fuera necesario para la clarificacin de la informacin
presentada, incluyendo ttulos y subttulos. No debe confundirse la gnesis del producto a
presentar con la estructura actual del producto (el conocimiento o producto cientfico en
formacin del ya formado o el nivel de comprensin actual que se tiene sobre l) a
excepcin de que el artculo intente una revisin sobre los aspectos procesuales de su
trabajo. En este ltimo caso solo se presentarn las discusiones y detalles de proceso
necesarias para comprender la estructura del trabajo. El lenguaje debe adecuarse a
quienes va dirigido (dado que no es lo mismo una revista de divulgacin general, una
interdisciplinaria o una de especialidad) aclarando abreviaciones y siglas utilizadas.
Dado que se intenta potenciar el proceso comunicaciones es posible presentar
dentro de la publicacin material ilustrativo. Se considera as a la presentacin de la
informacin en forma grfica que permite una rpida y fcil comprensin. Se utiliza como
complemento del texto y existen dos variantes principales: cuadros y tablas, y diagramas
e ilustraciones. Se encabezan con un ttulo breve, son autoexplicativos y deben aclarar

20
Ocasionalmente se pueden incluir aclaraciones sobre el resto del material u otras obras o textos
ampliatorios.
lugar, fecha y fuente, as como las unidades, medidas, escalas y abreviaciones que se
utilicen y las medidas estadsitcas que de ellas se desprendan.
- Cuadros y tablas: son la presentacin de la informacin en palabras o
nmeros ordenados en fila y columnas.
- Ilustraciones y diagramas: incluyen dibujos , diagramas, mapas, fotos y
cualquier medio visual que segn el tipo de informacin ofrezcan claridad y
profundicen la comprensin del texto, destacando visulamente conceptos o
tendencias que permitan comparacin.


Los componentes habituales de una publicacin cientfica o Cmo se organizan los
contenidos seleccionados.

Como la publicacin cientfica se basa en los principales aspectos de la
produccin de conocimientos cientficos: el proceso de investigacin, debe resumir de
manera sinttica y eficaz, no solo las conclusiones a las que arrib, sino tambin las
acciones llevadas a cabo para obtener los resultados expuestos. De esta manera, los
datos all vertidos pueden mostrar su validez y confiabilidad (basada en la forma de
producir esos datos) as como la comprobabilidad, grado de generalizacin o
universalidad y necesariedad de las conclusiones a las que se ha arribado (requisitos
fundamentales del conocimiento cientfico).
Veamos entonces un breve resumen de los elementos principales que son
requeridos habitualmente para una publicacin cientfica:
1) Ttulo: la eleccin de ttulos debe describir en forma sinttica, clara y lo ms
exacta que sea posible el contenido del artculo. Debe evitarse el uso de abreviaturas,
trminos inespecficos o jergas locales. De la exactitud del mismo depende su adecuada
inclusin en ndices y revistas de resmenes. Los ttulos cortos o excesivamente largos
son igualmente inadecuados.
2) Autor: Se incluyen todas las personas que hayan participado efectivamente,
respetando el orden de importancia que reflejen en la publicacin. Si fuese pertinente,
pueden agregarse sus direcciones postales, para que puedan ser ubicados por lectores
interesados. Si los autores pertenecen a una institucin debe aclararse el nombre y la
funcin que cumplen dentro de la misma , as como tambin, en caso de corresponder la
inclusin de la investigacin en otros programas. En los ltimos tiempos se solicita un
breve currculum de cada uno (mximo 5 lneas) que aclaran como nota a pie de pgina
los antecedentes y referencias bsicas de los autores.
3) Abstrac o resumen: Consiste en explicar los puntos ms importantes del
trabajo: objetivos principales, alcances de la investigacin, mtodos empleados,
resultados obtenidos, principales conclusiones. En general se incluye para que los
lectores detecten el contenido fundamental del artculo, ya que solo algunos de ellos
deciden, basados en la informacin del resumen, leer la totalidad de la publicacin. Por
ende no debe hacer referencia a ninguna informacin que no sea tratada en el artculo. Su
carcter autoexplicativo permite que pueda ser publicado independientemente del texto
completo y/o, junto al artculo, sirven para los sistemas de informacin bibliogrfica sobre
todo las bases de datos en internet o las bases on line de las mismas bibliotecas o
revistas. En general se solicita que no exceda las 300 palabras.
4) Palabras clave: En los ltimos aos es comn que se solicite al autor que
seleccione entre 3 y 5 palabras que expresen de manera especfica los items
fundamentales sobre los que versa el artculo que, puesto en un ndice de bsqueda
(manual o informtico) llevarn a encontrarlo. Las palabras claves seleccionadas suelen
haber sido utilizadas en el ttulo y en el resumen y deben reflejar campos semnticos
especficos del quehacer acadmico profesional en el rea. Palabras inespecficas como
importancia, aspectos, caractersticas, modalidades, tipos, etc. solo llevaran a una
clasificacin en las bases de datos y posterior posibilidad de identificacin o bsqueda
del artculo por otros profesionales incierta, catica o inespecfica. Si bien se denominan
palabras claves es de destacar que se refiere a conceptos tericamente determinados por
ende por ejemplo: accidente cerebro vascular o representaciones sociales son
considerados una palabra clave.
5) Introduccin: Es un acercamiento al tema desde el recorte especfico del
objeto de estudio y los antecedentes que incluyan la relevancia y justificacin del mismo.
Debe contener:
a) el Planteamiento y delineacin del problema de investigacin, definiendo los
trminos especficos conceptuales y empricos ms importantes y el contexto espacio
temporal que permitan identificar la delimitacin particular que se presenta del objeto de
estudio. Puede presentarse en caso de haberse formulado de esta manera la pregunta
(problema de investigacin cientfico) que dio origen al trabajo.
La contextualizacin implica explicitar acotadamente el aspecto espacio-temporal en el
cual se inscribe la formulacin. Por otro lado el abanico de posibilidades que ofrecen
determinados conceptos tericos hacen necesario que en la formulacin se aclare el
alcance y recorte de los conceptos implicados (unidades de anlisis y variables) para
que puedan ser convenientemente traducidos a un lenguaje emprico. Ambos puntos
constituyen en parte el marco terico y son imprescindibles para poder efectuar
comparaciones y conclusiones tendientes a generalizar los resultados y a posibilitar su
transferencia (aspectos estos inherentes al discurso Cientfico).
Podramos definir el marco terico como el conjunto de supuestos tericos desde los
que uno efectu su recorte. Estos elementos pueden pertenecer a una o varias teoras ya
validadas y reconocidas en la comunidad cientfica que necesitan ser explicitados en su
definicin, clasificacin, alcances y relaciones implicadas entre ellos en la comprensin
del objeto particular sobre el que se trabaje en la investigacin presente. Por ende
enmarca el problema de investigacin y explicita las categoras conceptuales desde las
que se realiza el trabajo.
Por las dimensiones de las publicaciones cientficas no siempre es posible
explicitar el marco terico completo, sin embargo por lo anteriormente explicado se
comprende la necesidad de explicitar las categoras tericas bsicas para comprender el
recorte realizado que permitan valorar la validez conceptual y sus implicancias en el
proceso completo, es decir la coherencia interna del mismo.
b) Una breve fundamentacin de los antecedentes y estudios relacionados que
considere ms importantes (revisin bibliogrfica, de investigaciones anteriores).
c) Objetivos: Existen diversas clasificaciones de los mismos por ejemplo: iniciales,
finales, metas, etc. En general siguiendo la lgica del proceso se suelen identificar como
generales y especficos. Podemos sintetizar su funcin como identificar los resultados o
logros de conocimiento que se pretendan alcanzar al culminar el proceso de
investigacin. Esto implica delimitar el alcance del problema en cuanto al nivel de
profundidad con el que se lo va a tratar que queda expresado en los verbos utilizados
para plantearlos (indagar, describir, analizar, etc.).
d) Hiptesis: Permiten establecer las relaciones esperadas entre variables o
manifestaciones de las variables y explicar porqu se producen. Es una proposicin que
debe ser sometida a prueba para delimitar su validez, dado que es la suposicin de una
verdad que an no se ha establecido y que se ha formulado precisamente con el objetivo
de llegar a hacerlo durante el proceso de investigacin. Si bien no todos los trabajos de
investigacin poseen hiptesis coincidimos con varios autores que sealan que siempre
existen supuestos de la misma. Como refiere la Dra. Cecilia de Souza Minayo, en el
abordaje cualitativo las hiptesis pierden su dinmica formal comprobatoria para servir de
camino y de sealizacin en la confrontacin con la realidad emprica. Se acostumbra
hasta usar el trmino supuesto para hablar de algunos parmetros bsicos que permiten
encaminar la investigacin emprica cualitativa, sustituyndose as el trmino hiptesis
para connotaciones muy formales del abordaje cuantitativo
21
.
e) La Relevancia o Justificacin del problema a trabajar es un punto a veces no
desarrollado pero de suma importancia respecto de la funcin de la ciencia. En general
se explicita en este item la prioridad del problema elegido, haciendo hincapi en la falta de
respuesta al mismo, su necesariedad social, terica y/o prctica, as como los alcances y
limitaciones. Este es un punto esencial siempre que se relacione con las funciones ya
citadas anteriormente de la produccin de conocimientos cientficos. En ese sentido es
pertinente pensar en dichas funciones para realizar los planteamientos de relevancia
(terica, prctica y social) del proyecto como organizador reflexivo tanto para el autor
como para los lectores.

Los puntos c, d y e a veces se pueden explicitar como items diferenciados en el trabajo
pero luego de lo expuesto se comprender la necesidad que de no hacerlo como
apartados deben de todos modos consignarse dado su necesariedad para comprender el
trabajo y sus conclusiones.

"Tanto psicolgicamente como epistemolgicamente, sin que la lgica haya de tomar
posicin sobre este punto, un hecho o un objeto individualizado son siempre relativos al
corte exigido por la accin del sujeto, y en consecuencia, relativos a las estructuras
perceptivas o intelectuales de conjunto que los asimilan (y que se acomodan a ellos):
desde este punto de vista, no existen pues hechos aislados y los elementos individuales
no son anteriores a los sistemas que constituyen entre si, sino solo descomponibles en
funcin del conjunto de cada sistema. Desde el punto de vista lgico (...) no constituye un
elemento indescomponible mas que relativamente al sistema de operaciones
consideradas."
22
.

6) Metodologa o Materiales y mtodos: Este item tan popular en los diseos
tradicionales de las publicaciones hace referencia a un punto central de la presentacin
de una publicacin cientfica. En el caso de las ciencias formales as como de las
naturales implica la descripcin de los materiales y tcnicas empleados, por ello debe
contener el detalle ms completo posible de los equipos, sustancias, instrumentos,

21
Minayo, Mara Cecilia de Souza: El desafo del conocimiento. Investigacin cualitativa en salud.
Lugar editorial. Bs. As. 1997, pg.37.
22
Piaget, J. Ensayo de lgica operatoria. Ed. Guadalupe. Buenos Aires. 1977, pg.69

insumos y cualquier otra informacin que el autor considere esencial para explicar las
acciones y pruebas realizadas para obtener las conclusiones a las que ha arribado.
En las ciencias sociales este item suele encontrarse bajo el nombre de
metodologa de trabajo o herramientas y procedimientos de recoleccin de informacin, e
implica una descripcin de las herramientas de recoleccin, registro y anlisis utilizadas.
En cualquier caso como puede verse este apartado intenta hacer explcita las
decisiones que se han tomado respecto de los procedimientos seguidos en la
construccin, recoleccin, registro y anlisis de datos para someterlas a la validacin por
pares, esto es la validez emprica. En sntesis contiene la explicitacin del tipo de diseo
realizado, la determinacin de las muestras seleccionadas a partir de los datos
precedentes (recorte del objeto, marco terico, objetivos, e hiptesis), las herramientas y
procedimientos utilizados y los procedimientos de registro y anlisis con el que se ha
trabajado para obtener las conclusiones a las que se ha arribado.
Dentro de este punto suele incluirse la informacin acerca de qu mtodos y
tcnicas fueron elegidos, justificando su seleccin y adecuacin, sus limitaciones y
alcances. En caso de ser herramientas creadas por otros autores su pertinencia y
adecuacin al marco conceptual y los objetivos propios del trabajo a presentar. Muchos
autores, sobre todo desde las ciencias naturales, afirman que este apartado debe
proporcionar informacin suficiente para que el estudio pueda ser replicado por otros
investigadores y poder comparar los resultados. Cuando no sea posible por la extensin
se debe presentar la sntesis de los mismos y dar las referencias explcitas de dnde
consultar el material completo.
Si se usa una herramienta o procedimiento ampliamente conocido o publicado con
anterioridad se debe especificar cul es y hacer la correspondiente cita bibliogrfica
evitando repeticiones innecesarias. Cuando el autor modifica un mtodo descrito
previamente debe explicar la parte modificada. Es recomendable describir un mtodo
aunque ya haya sido publicado solo en el caso en que haya aparecido en revistas poco
conocidas o de difusin restringida.
Tambin incluye la explicitacin de la aplicacin de tcnicas e instrumentos
pertinentes (por ejemplo test, encuestas) para obtener informacin confiable, vlida,
precisa as como las formas de registro y las fuentes de datos a las que se accedi para
obtenerlos. Deben describirse los procedimientos y tratamientos dados a los datos
obtenidos por la aplicacin de los instrumentos (Plan de Anlisis), as como las pruebas
estadsticas utilizadas que justifiquen su validez interna y externa.
Adems de la cuestin operativa de las decisiones sobre las herramientas,
tcnicas este apartado indica un punto central de la validacin de todo trabajo, a saber,
cmo se ha construido la estructura de los datos, lo que Bateson denomina el
cartografiado de los datos la traduccin de los conceptos tericos en conceptos
operacionales (que permitan abordar la realidad) y viceversa.
Para ello ser necesario explicitar el sistema matricial
23
utilizado, esto es las
diferentes unidades de anlisis, variables, escalas de valores e indicadores (dimensiones
y procedimientos). En general dichas decisiones se presentan bajo los ttulos de: a-
universo y muestra (en relacin a explicitar las unidades de anlisis y los procesos de

23
Samaja, J. op cit.1993
seleccin de las abordadas en el trabajo); b- Variables de estudio u operacionalizacin de
variables.
La unidad de anlisis es el elemento bsico en que puede evaluarse el fenmeno
que se est tratando de abordar, vara segn la disciplina y el problema que aborda cada
investigacin. Puede tratarse de uno o varios objetos, de uno o varios sujetos, de grupos
o instituciones pero requieren ser claramente identificables (recortables) como entes
(unidades de anlisis) en los cuales se exprese el fenmeno o problema que se est
indagando y por tanto se puedan apreciar las variaciones (variables) entre unas y otras
unidades o en la misma unidad a lo largo del tiempo
24
. En general, se trabaja con
mltiples niveles de anlisis, por lo menos tres segn Samaja. Por lo que es posible
identificar ms de una unidad de anlisis o diferentes niveles de unidades
isomrficamente a los nieves de complejidad del objeto de estudio. La identificacin de las
unidades de anlisis en general se expresa en el apartado de Universo y muestra. La
seleccin de la muestra implica la necesidad de decidir de qu manera (tipo de muestreo
y procedimiento muestral) y con qu criterios (de inclusin y exclusin; sustantivos y
formales) se realizar la seleccin del conjunto de unidades para que sea representativo
del universo de anlisis, es decir de la poblacin total sobre la que se pretende extraer
conclusiones
25
. Las decisiones respecto de las muestras requieren ser concordantes con
el problema a indagar incluso en los diseos cualitativos o exploratorios pues permite
conocer el alcance y lmite de las conclusiones. Muchas veces en los diseos
exploratorios o cualitativos no es posible identificar dichas unidades en sentido estricto.
Sin embargo el investigador necesita seleccionar las unidades de observacin en las que
focalizar el estudio que en la precomprensin modelizante del objeto de dichos diseos
cumplen una funcin anloga a la identificacin de las unidades de anlisis.
En cada unidad de anlisis se intentan analizar las caractersticas o variables del
problema a indagar. Las variables son atributos de la unidad de anlisis. Es necesario
identificar aquellas necesarias en funcin del problema, hiptesis y objetivos propuestos
en el trabajo y las suficientes respecto de los marcos conceptuales elegidos para modelar
el objeto de estudio. En los diseos cualitativos nuevamente no son posibles de identificar
las variables en el sentido formal de las mismas. Sin embargo el investigador propone en
funcin de sus problemas, hiptesis y objetivos los ejes de indagacin, categoras o ejes
de anlisis con los cuales abordar las unidades de observacin. En ese sentido tambin
podemos considerarlos estructuras anlogas.
Toda variable y eje de anlisis vara y en funcin de ello se intenta especificar en
qu sentido se tomarn las variaciones explicitando las escalas de valores y los
indicadores (dimensiones y procedimientos) a utilizar para valorarlas. Dichas decisiones
no son inocuas, dependen de los marcos referenciales del investigador.
Identificar unidades de anlisis, variables, dimensiones, valores e indicadores no
implica una cuestin mecnica, ni una obligatoriedad arbitraria, ni constituye una tarea
exclusiva de los diseos de investigacin cuantitativos. Sino que se trata del despliegue

24
Bottinelli, M.M. y cols: Metodologa de la Investigacin. Herramientas para un pensamiento
complejo. 1ra edicin. Buenos Aires . Grafika Hels. 2003
25
No queremos dejar de llamar la atencin aqu acerca de que la funcin de representacin no se
valida nicamente por el nmero muestral (error frecuente) sino por cmo se combinan todos los
elementos de decisiones de muestreo (tipo de muestreo, procedimiento, criterios de seleccin,
poblacin total) ledos en funcin de los problemas, hiptesis y objetivos que les dieron origen y los
antecedentes que se concozcan de ellos.
de los elementos que conforman la estructura invariante del dato cientfico: unidad de
anlisis, variables, valores e indicadores.
Delimitar estos elementos suele ser muy til: -para organizar el trabajo, -para
identificar en la complejidad del objeto en qu nivel de anlisis y con qu variables se va a
trabajar, -para traducir a categoras empricas los desarrollos conceptuales elaborados en
el problema cientfico, el marco terico, los objetivos y en las hiptesis conceptuales, -
para que, en trminos de economa de esfuerzos y de tiempo, se pueda prever el modo
en que se analizarn los datos recolectados. Desplegar los elementos del dato y sus
diferentes niveles es explicitar un proceso lgico que de otra forma quedara implcito pero
se realizara igual: explicitar las relaciones jerrquicas entre los elementos del datos y la
forma en que se obtendrn los datos (por medio de los indicadores). Se trata de una tarea
posible y til en todas las disciplinas, para todos los objetos de estudios y en todos los
tipos de diseo.
7) Resultados: En esta seccin se debe presentar en forma ordenada y coherente
los resultados obtenidos en la investigacin. Se pueden incluir datos e ilustraciones sin
hacer mencin a ningn otro trabajo u otro tipo de discusin. Es necesario agrupar los
datos en cuadros, grficos o frases apropiadas, tratando de evitar largas listas de
resultados similares. El autor no presentar el procesamiento completo de los datos sino
que seleccionar aquellos necesarios como prueba de los objetivos propuestos para dar
al lector la informacin en la forma ms concisa posible.
Los cuadros se utilizan para presentar datos numricos optimizando el espacio al
mximo. No conviene llenar columnas con datos que deriven de otras columnas del
mismo cuadro por simples clculos aritmticos. No se deben hacer cuadros demasiado
grandes, el mximo aceptable es una pgina. Cada cuadro debe explicarse por s mismo
sin necesidad de leer el texto. Para ello se debe revisar que el ttulo represente el
contenido del mismo. Si los encabezamientos de filas y columnas no son suficientes para
explicar todo el contenido, puede completarse con un subttulo y con notas de pie, pero
en ningn caso el cuadro debe referirse a cosas ya explicadas en el texto. Para ahorrar
espacio en un cuadro se pueden utilizar smbolos y abreviaturas siempre que se explique
su significado al pie del mismo.
Las figuras como grficos, fotografas, esquemas, etc. al igual que los cuadros
deben explicarse por s mismas con la ayuda de sus correspondientes ttulos. Las figuras
al igual que los cuadros no deben repetir informacin dada de otra forma.
8) Conclusiones, discusin: En este punto se examinan y evalan los resultados
obtenidos, sus implicancias, coherencia y contradiccin con las hiptesis planteadas. En
algunos casos tambin incluye los acuerdos y disidencias con otros autores o
investigadores en el rea, aunque a veces estas reflexiones se piden en un apartado
diferenciado bajo el nombre de Discusin. Pueden agregarse sugerencias o preguntas
de los puntos que no quedaron resueltos para ser retomados en prximas
investigaciones. No se deben reformular o transcribir puntos ya tratados. Las conclusiones
deben ser contundentes dando respuesta a las preguntas que dieron origen a la
investigacin apoyndose en los resultados obtenidos, aclarando los alcances de estos y
siendo precavido al realizar generalizaciones basadas en un solo experimento o en una
poblacin acotada. Para ello se debe tener una posicin autocrtica respecto de los
alcances y lmites de la investigacin realizada y sus conclusiones y conocer los alcances
y formas de validacin de ese tipo de estudios (por ejemplo: estudios de caso o estudios
de casos extremos). La presentacin de ste item debe tener su fundamento en los
resultados propios del trabajo, aclarando qu es aporte personal y qu pertenece a otros
autores. No se deben repetir en esta seccin los resultados con otras palabras.
9) Agradecimientos: A veces se incluye en pocas palabras un reconocimiento a la
cooperacin de personas o instituciones o a los colaboradores o supervisores de la
investigacin o la formulacin del artculo.
10) Citas: Existen muchas modalidades y reglas sobre cmo realizarlas. Su
funcin consiste en identificar las fuentes originales de los conceptos, antecedentes o
herramientas utilizadas como pertenecientes a otros autores o investigaciones lo cual
adems del reconocimiento tico profesional a la autora intelectual da solidez a las
conclusiones que se extraen de su utilizacin y da cuerpo al aparato crtico
26
. Debe
contener exclusivamente los artculos utilizados en el trabajo cuya cita concreta figura
dentro del artculo identificadas con un nmero al final de la cita o concepto que se
explicitar a pi de pgina o al final del artculo. En dicha cita se aclara el autor, el ao de
publicacin. Si fuera necesario referirse a fuentes no publicadas se deben hacer las
aclaraciones pertinentes para poder ubicarla. En los diferentes tipos de publicaciones
cientficas e incluso entre las publicaciones de un mismo tipo varan las condiciones
solicitadas. Por ejemplo si se realizan citas a pie de pgina o al final del trabajo, si en el
lugar dentro del texto en el que se quiere referenciar se incluye un nmero consecutivo
entre parntesis y se explicita luego la cita completa o si en dicho lugar se pone entre
parntesis el apellido del autor y el ao y en el caso de las citas textuales la pgina de la
que se extrajo. Sin embargo existen acuerdos respecto de los datos mnimos a solicitar
en las citas como: autor/es, ao, nombre completo del texto y de la publicacin de la que
se extrae, volumen, tomo, captulos, editorial, pas, pginas, e incluso explicitan en los
ltimos aos las formas de referenciar las pginas o documentos extrados de internet.
Algunas revistas o publicaciones acadmico profesionales utilizan directamente normas
internacionalmente reconocidas y actualizadas como por ejemplo las normas APA. Otra
modalidad incluida dentro de las citas son las notas, referencias o ampliacin de datos o
conceptos que pueden aludir a posiciones del autor que en general no hacen referencia a
una cita de otro autor sino que pretenden aclarar el sentido de lo planteado pero que al
incluir dicha aclaracin en el texto distraera el hilo argumental del mismo. En ese caso
estas citas suelen realizarse a pie de pgina autonumeradas pero pueden tambin
solicitarse al final del artculo. En este punto en particular se siguen en general las reglas
de la revista en la que se va a publicar puesto que facilita al lector un mismo criterio para
comprender la organizacin del texto.
11) Apndice: Cuando cierta informacin, por su extensin o grado de
importancia, no es considerada como imprescindible para conformar el cuerpo principal
del artculo pero se la tiene por ilustrativa o complementaria al tema tratado debe ser
incluida en este apartado. Por ejemplo textos originales de documentos o leyes que se
analizaron, selecciones de muestras, entrevistas o imgenes utilizadas, etc.
12) Bibliografa: Segn el objetivo de la publicacin se pueden citar solo la
bibliografa principal o detallar toda la bibliografa utilizada. Las citas pueden ejecutarse en
orden alfabtico o por orden de aparicin, segn sea el reglamento de la revista. Si la

26
Sabino, Carlos Como hacer una tesis. Gua para la elaboracin y redaccin de trabajos
cientficos. Ed. Humanitas1986.
bibliografa es muy extensa, puede ser separada por reas temticas. Una de las formas
utilizadas para citar la bibliografa es la siguiente: nombre completo del autor/autores,
ttulo, subttulos, captulos correspondientes, editorial, volumen o tomo , pginas
consultadas y ao
27
.
Todas las aclaraciones de los items 9. 10. 11 y 12 son necesarias para que los
lectores pudieran identificar las referencias dadas por el autor, as mismo cumplen con la
funcin tica y legal de reconocimiento de las autoras intelectuales respectivas as como
la validacin en convergencia o divergencia con otros autores.

Reflexiones finales

Pese a los cuestionamientos respecto de los requerimientos en las publicaciones
cientficas acordamos en la necesidad de las mismas para el avance en el proceso macro
de la ciencia pero tambin respecto de la reflexin sobre las prcticas y los mutuos
aportes recprocos para que la ciencia cumpla tambin con su funcin social. Intentamos
as mismo revisar sus requerimientos en funcin de algunos elementos metodolgicos
desde la lgica de produccin del conocimiento cientfico. Como dijimos al comienzo del
artculo no consideramos el tema agotado en estas pginas sino solo una pequea
contribucin desde algunos organizadores metodolgicos que nos permiten comprender
dichos requerimientos desde las instancias de validacin a las que es sometida la
produccin de conocimiento cientfico, en particular a las instancias de validacin del
mtodo. Pueden analogarse y entenderse as los requisitos desde las instancias de
validacin conceptual, validacin emprica, validacin operativa y validacin expositiva.
Esto permite una mirada diferente sobre dichos requerimientos y desnaturaliza su
funcionamiento mecnico tecnocrtico y de origen desconocido permitindonos realizar
una reflexin crtica y propuestas diferentes en los casos en que consideremos necesario
hacerlo desde una posicin argumentada en los mismos procesos de la ciencia y sus
fundamentos.


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