Ressources Pour Enseigner Le Vocabulaire en Maternelle

Dossier suivi par
Max Gratadour

Conseiller du Recteur
Doyen des Inspecteurs
de lEducation nationale

L'acquisition du vocabulaire est un lment essentiel dans l'apprentissage de la
langue.

L'cole maternelle peut jouer un rle dterminant dans cet apprentissage si :
un enseignement structur est propos aux lves ;
des situations de communication permettent aux enfants de frquenter, en
comprhension, un vocabulaire riche et choisi en fonction de son intrt pour la
scolarit prsente et venir ;
chaque lve est plac en situation de rutiliser lui-mme ce vocabulaire dans
des activits scolaires organises et contrles.

En matire de lexique, l'cole maternelle se fixe trois objectifs principaux :
- dvelopper le capital lexical des lves, en rception et en production, dans le langage en
situation et dans le langage d'vocation hors contexte d'activit ;
- permettre aux enfants d'entrer progressivement dans le fonctionnement de la langue au
niveau lexical ;
- dvelopper la mmoire lexicale (celle des mots) et la mmoire smantique (celle du sens
des mots).

Les ressources proposes permettent de concevoir et de mettre en uvre un enseignement
plus efficace du vocabulaire et des pratiques langagires associes.
! Ces documents seront complts et enrichis au fil de l'anne scolaire.

Rfrences thoriques
Quel lexique aborder l'cole maternelle ?
Principes pdagogiques
Comment travailler le vocabulaire en maternelle ?
Quels sont les vecteurs de mobilisation du lexique ?
Squences d'apprentissage
Comment construire une squence d'apprentissage du vocabulaire ?
Quelle progressivit de la petiite section la grande section ?
Squence pour la petite section
Squence pour la moyenne section
Squence pour la grande section
Activits de classe
Quelles situations langagires proposer aux lves ?

Ressources pour
enseigner le vocabulaire
l'cole maternelle

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Ressources pour enseigner
le vocabulaire l'cole maternelle
Rfrences thoriques
Quel lexique aborder l'cole
maternelle ?
septembre 2010
MEN/DGESCO eduscol.education.fr/ecole
eduscol
Enseigner le vocabulaire lcole maternelle

Quel lexique aborder lcole
maternelle ?
Rfrences thoriques

Les Programmes 2008 ont pos le principe de progressivit de la petite la grande section en
partant du lexique qui correspond lunivers de lcole pour aller vers des champs lexicaux
reprsentant le monde moins familier puis vers des lments plus abstraits. La progression sorganise
aussi selon la nature du mot : les noms, les verbes, les adjectifs, les adverbes et mots grammaticaux.

PS
Comprendre, acqurir et
utiliser un vocabulaire
pertinent (noms et verbes en
particulier ; quelques adjectifs
en relation avec les couleurs,
les formes et grandeurs)
concernant :

les actes du quotidien
(hygine, habillage,
collation, repas, repos) ;
les activits de la classe
(locaux, matriel,
matriaux, actions,
productions) ;
ses relations avec les
autres, les salutations
(bonjour, au revoir),
courtoisie (sil vous plat,
merci).
MS
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :

les actes du quotidien, les
activits scolaires, les
relations avec les autres
(salutations, courtoisie,
excuses) ;
les rcits personnels, le
rappel des histoires
entendues (caractrisation
des personnages,
localisation, enchanement
logique et chronologique).
GS
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs), concernant :

les actes du quotidien et
les relations avec les
autres ;
les activits et savoirs
scolaires et en particulier
lunivers de lcrit ;
les rcits personnels et le
rappel des histoires
entendues (caractrisation
des personnages, relations
entre eux, enchanement
logique et chronologique,
relations spatiales) ;
lexpression des
sentiments ou motions
ressentis personnellement,
ou prts aux autres et aux
personnages dhistoires
connues.

Dans cette progressivit, le choix des corpus de mots tudier se fait selon diffrentes entres
possibles, thmatiques et transversales de la PS la GS, en lien constant avec le domaine de la
Dcouverte du monde , ses dimensions cognitive, sensorielle et affective qui se conjuguent pour
permettre aux enfants de se reprsenter les objets du monde et de mettre en mots ses
connaissances, expriences et sensations. La consultation des listes de frquence permet aussi de
cibler le lexique abord.
Direction gnrale de l'Enseignement scolaire
Ministre de l'ducation nationale
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Des entres transversales de la PS la GS

Vocabulaire de proximit avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : dsigner les objets et les
lieux, dcrire leurs proprits, caractriser des actions.
Vocabulaire li la dcouverte du monde en lien avec des thmes dtudes ou des projets
dexprimentation.
Vocabulaire issu de la littrature enfantine : registre soutenu et expressions.
Vocabulaire li des actions particulires : motricit, rgles de jeu, consignes scolaires.
Des entres thmatiques rcurrentes de la PS la GS

PS : seuil de 750 mots
noms, verbes et adjectifs

MS : 1500 mots

GS : 2500 mots

La classe
Les activits scolaires
Les objets et les actes du quotidien
Les autres : relations, salutations
eux de lcole
a nourriture
aux
Les sorties (la piscine, la mer, la fort, le zoo, les transports, les mtiers)
Les mots du temps et de lespace
Les diffrents li
Les coins jeux
La cuisine et l
Les anim
Les ftes
Lenfant et la famille
La sant, lhygine
Le quartier, le village, la ville

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eduscol

Comment travailler le vocabulaire
en maternelle ?

Principes gnraux
Pour garantir un apprentissage efficace du vocabulaire, il ne suffit pas dexposer les lves des
mots nouveaux dans des situations dcoute et de rception aussi rgulires et varies soient-elles.

Le langage doit tre le pivot de tout apprentissage : toute sance, quelque soit le domaine,
devrait avoir 2 objectifs langagiers, un dordre lexical, un autre plus pragmatique ou syntaxique.
Dans ce cadre, la familiarisation avec lunivers de lcrit se doit dtre mesure, progressive et
articule autour de quelques axes principaux :
Dvelopper les rfrences patrimoniales et culturelles par laccs au livre et la littrature de
jeunesse. Lire et faire comprendre des histoires partir dchanges structurs.
Produire des phrases et des textes destins tre lus et rdigs en dicte ladulte.
Construire la notion de stabilit de lcrit et comprendre la correspondance entre loral et
lcrit.
Etudier le code alphabtique et dvelopper la conscience phonologique (dans la limite des
programmes de lcole maternelle).
La rception prcde la production, la comprhension du vocabulaire passif prcde et excde
la production du vocabulaire actif do une progression logique dactivits avec des phases de
reprage, dcouverte et remploi des mmes mots dans des situations langagires qui concernent
et mettent en jeu 3 types de langage :
Le langage oral en situation, celui des changes spontans qui accompagnent laction, le jeu,
la vie quotidienne dans sa diversit. Certains enfants parmi les plus jeunes ont besoin de
consolider ou mme de construire ces interactions langagires de base qui leur font dfaut
dans leur milieu familial.
Le langage oral hors situation, langage dvocation qui se rapproche dun oral scriptural
c'est--dire dune premire mise en rcit de laction distance, en dcal, avec
reconstruction et mise en forme. Lcole maternelle a pour objectif la matrise par tous les
lves de ce langage et cest ce niveau que se pose la problmatique du vocabulaire qui
garantit le capital mot ncessaire.
Le langage crit proprement dit qui, lcole maternelle, passe par les procdures de dicte
ladulte et une premire tude de la langue. Lobjectif de lcole maternelle est que tous les
lves comprennent un texte crit lorsquil leur est lu et sachent produire oralement un
discours caractristique de lcrit. A ce niveau, un travail prcoce et systmatique sur le code
est inutile, voire nfaste sil est conduit au dpens dune matrise assure de loral par tous
les lves.
Il est indispensable que les lves confronts un corpus de mots donns puissent les rutiliser
dans des situations de productions langagires diverses, en rapport avec des contextes
multiples et par le biais de supports varis. Il sagit de dpasser et de rsoudre la double
perspective de lenseignement du vocabulaire : enseigner ce que veulent dire les mots et
enseigner comment on se sert des mots . En effet se servir des mots cest explorer leurs
possibilits smantiques dans une constellation de sens dfinis par des contextes dutilisation
diffrents ; se servir des mots cest connatre aussi leur fonctionnement syntaxique et leurs
modes dusage selon le registre de langue adopt.
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Il est ncessaire que chaque lve puisse prendre la parole, tre entendu et guid par un
enseignant qui possde et met en uvre un parler professionnel modlisant : une parole
module au dbit ralenti avec une articulation marque, des phrases courtes nonces sans
interruption en dtachant les constituants grammaticaux pour favoriser la prise de repres
syntaxiques, des modes de questionnement ouverts qui induisent des rponses avec phrases
complexes, un rseau de reprises et de reformulations, cho correctif des propos enfantins, pour
enrichir, prciser, dire autrement, mettre en relief le lexique ou certaines tournures, fixer des
rfrences par la remmorisation.
Il est important de construire des dispositifs pdagogiques et des modes de groupement des
lves qui rendent oprationnel et efficace cet tayage de la parole du matre. Pour parler et faire
parler tous les enfants, et surtout les petits parleurs , le groupe de 5 ou 6 lves est souvent le
plus efficace, les groupes htrognes qui favorisent limitation et lmulation sont par ailleurs
propices aux interactions langagires. Le grand groupe prsente un intrt autre, pour les
situations de rception et dcoute, avec les dimensions de socialisation et de partage dune
culture commune dont la langue est le premier vecteur.
Llaboration de squences pdagogiques autour de corpus de mots donns doit sinscrire dans
une programmation plus long terme avec une concertation au sein du cycle pour assurer une
cohrence et une continuit longitudinale sur plusieurs niveaux : celui du lexique, celui des
albums de littrature jeunesse, celui dune typologie de situations langagires et enfin le niveau
du travail sur le matriau de la langue (code alphabtique et phonologie). Dans cette continuit,
lenseignement nest pas linaire et continu mais prvoit des retours en arrire rguliers et
mesurs, des activits de remplois pour un rebrassage et une remobilisation jusqu la
stabilisation des connaissances et capacits lexicales et langagires.
Cette progression en spirale au cours des 3 annes de maternelle doit aussi sorganiser, sur un
axe vertical, selon deux modalits pdagogiques qui doivent sarticuler et squilibrer :
Un enseignement en continu avec un ancrage dans les situations globales lies la vie de la
classe ou dautres davantage conues comme des dispositifs particuliers orients par des
objectifs plus cibls ;
Des sances spcifiques de travail systmatique sur la langue : catgorisation (attributs),
acquisition doutils et de mthodes pour tudier des caractristiques smantiques et formelles
des mots (contraires/synonymes, drivations, famille morphologique, dfinition et
polysmie).
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10 Principes oprationnels

1
Vers un apprentissage explicite : lentre lcole implique un changement important dans le
systme de communication : passage du langage de connivence dans le cercle familial au
langage explicite ; il ne sagit plus de participer des dialogues spontans, dchanger au
cours dexpriences partages mais dapprendre verbaliser sous une forme acceptable
(schma du rcit, lexique, syntaxe) et avec une mise distance de laction ; le langage se
rapproche alors de la mise en rcit, il sapparente un oral scriptural qui emprunte dj
certains aspects du langage crit.

2
Le guidage verbal de lenseignant joue un rle prpondrant pour accompagner et tayer la
production langagire des lves : proposer et solliciter des verbalisations nombreuses pour
commenter et mettre en mots lactivit, mettre en uvre diverses comptences langagires
(converser, questionner, rpondre, prescrire, dcrire, raconter, exposer, justifier, expliciter ),
construire des oprations cognitives (comparer, catgoriser, associer, infrer, mmoriser ).

3
Le langage du matre est, dans toutes les circonstances, une parole de rfrence modlisante :
loigne de toute approximation, utilisant des structures(syntaxe, lexique, tournures) et un
registre de langue choisis, cest ce modle linguistique qui permet de construire et denrichir
les capacits des lves.

4
Un enseignement individualis : une valuation en dbut et en fin de squence permet de
mesurer les carts et les progrs raliss par les lves. La construction de grilles
dobservation des productions langagires (lexique, syntaxe) sur des objectifs cibls de sance
est un outil efficace pour suivre lvolution des lves et organiser la rpartition des enfants
dans les groupes de langage en classe.

5
Le mode de groupement des lves est un paramtre essentiel du dispositif pdagogique :
grand groupe pour lcoute, la comprhension en rception, les changes conversationnels, la
mmorisation /restitution ; petits groupes pour la production langagire, les activits de
structuration et danalyse de la langue, laide et la remdiation, le dveloppement du tutorat
langagier entre pairs.
Chez les plus jeunes, les relations et changes individuels avec le matre sont essentiels.

6
Un travail inscrit dans un projet contextualis de classe ou dcole : intgrer le travail sur le
lexique des contes aprs avoir lu et tudi en classe diffrentes versions, intgrer le travail sur
le lexique des animaux aprs une visite au zoo, ou le lexique des fruits aprs un travail sur le
goterApprendre et comprendre des mots nouveaux cest construire du sens en lien avec
une exprience vcue ou une ralit sensible.

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7
Des directions multiples : une rencontre unique avec le mot ni une simple vocation ne
suffisent intgrer un mot nouveau. Il faut donc aborder le vocabulaire en croisant plusieurs
types de situations dapprentissage : apprendre du vocabulaire travers la construction de la
connaissance dans tous les domaines et en particulier celui de la Dcouverte du monde ;
travers les changes langagiers entre pairs et avec lenseignant dans le quotidien de lcole
comme dans les activits scolaires ; en travaillant la littrature et les textes du patrimoine.
activits dcoute, de dcouverte et dobservation.

8
Elaborer une vraie dmarche dapprentissage pour amener lenfant passer dun vocabulaire
passif (rception /comprhension) un vocabulaire actif (production) en donnant du sens
lactivit langagire cest respecter cette trame logique de squence pdagogique qui fait
alterner activits dcoute, de dcouverte et dobservation, activits de mobilisation du
vocabulaire dans des contextes varis, activits de structuration du lexique, activits
dexpression but communicatif, activits de mmorisation et dvaluation, activits
dlaboration de traces et darchivage..

9
Le langage comme objet dtude : apprendre des mots cest aussi apprendre jouer avec le
langage, dvelopper des attitudes rflexives et dobservation fine sur le matriau que
constitue la langue.
Les comptines, chansons et autres textes du patrimoine permettent la dcouverte et la
mmorisation de structures lexicales et syntaxiques, la sensibilisation aux caractristiques
sonores et alphabtiques des mots ; Lentre progressive dans le code initie lanalyse des
composants linguistiques ; Comprendre le fonctionnement du langage cest laborer des
outils de pense qui servent tous les apprentissages.

10
Entraner la catgorisation ; il existe une relation troite entre ltendue du rpertoire lexical
et la comptence catgoriser : plus le systme conceptuel est riche et plus il est facile
dactiver en mmoire les objets et les mots correspondants.
Apprendre des mots ce nest pas seulement apprendre des mots isols, cest les faire entrer
dans des collections et des catgories relies entre elles dans un rseau complexe de
significations. Apprendre un mot nouveau suppose de rorganiser les savoirs prcdents ;
cest aussi comprendre que le mot peut appartenir diffrentes catgories conceptuelles et
dsigner des ralits diffrentes ou avoir plusieurs reprsentations. Travailler le lexique cest
organiser et planifier cet apprentissage systmatique et spcifique pour acqurir des capacits
cognitives et des outils mthodologiques.

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eduscol

Quels sont les vecteurs de
mobilisation du lexique ?

Les situations elles-mmes qui mobilisent un lexique particulier : coins-jeux, rituels, motricit,
activits et fabrications, vie de classe, spectacles, projets
Les jeux : l'ancrage de l'apprentissage dans une situation vcue (manipulations, aspect ludique
et thmatique...) assure une acquisition plus sre du sens des mots. Ce qui signifie que les jeux
proposs doivent tre le plus possible en rapport avec une situation aborde dans la vie de
classe. Il serait inefficace de parachuter des jeux de structuration d'un vocabulaire
compltement tranger l'exprience des enfants).

Jeu de Kim avec objets rels puis images et photos.
Jeu de 7 familles, jeu dappariement du commerce ou fabriqus en classe
Jeu de l'objet mystre, jeu de devinettes et questionnement avec des variantes verbales ou
sensorielles
Jeu de loto fabriqu avec des photos lies un vcu de classe
Jeux de catgorisation : associations par critres communs, par identiques, contraires,
similitude morphologiques des mots, exclusion dintrus.
Jeux de mime et mise en scne avec ou sans marionnettes.

Les activits de rappel partir de supports divers : photos, dessins, vidos, diaporamas,
enregistrements sonores, rcits et compte rendusA partir des ractions spontanes des enfants
on tablit des chos, des reformulations de leurs tentatives, un peu au-del de leurs capacits
syntaxiques et lexicales du moment ; on construit dans linteraction un langage qui constitue une
premire mise distance de laction pour entrer dans la mise en rcit et la reprsentation.
Les imagiers et autres reprsentations graphiques ou photographiques pour constituer des sries
dobjets ou dimages par entre thmatique. Utiliser des imagiers du commerce mais aussi
fabriqus en classe partir de rfrences communes concrtes.
Il ny a pas une seule reprsentation dun mot : il faut proposer aux lves de nombreux
imagiers avec des reprsentations diffrentes pour quils puissent structurer le concept de mot et
mettre en rseau des connaissances qui participent sa dfinition. Comprendre quun mot
recouvre en fait de multiples ralits premire vue fort diffrentes cest utiliser le langage
comme un outil de pense et dabstraction Ces imagiers et divers affichages dans le coin lecture
et dans la classe archivent et structurent le vocabulaire.
La littrature jeunesse : les albums lus ou raconts en classe, les contes, les comptines, les
chansons, la posie Lcoute des textes et les changes de comprhension correspondants sont
un vecteur primordial daccs au langage crit. Le livre est aussi un support de langage oral
autour de lillustration, de la comprhension du vocabulaire, mais aussi de la situationdes
personnages. Cest un support pour dcrire et formuler un point de vue.
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Squences d'apprentissage
Comment construire une squence
d'apprentissage du vocabulaire ?
septembre 2010
eduscol

Comment construire une
squence dapprentissage en
vocabulaire ?
Squences dapprentissage

Garantir un apprentissage efficace du vocabulaire, cest prendre en compte les principes prcdents
(voir Principes pdagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle page 3), pour
laborer un ensemble cohrent de sances, organises dans une squence progressive et structure
selon la trame suivante.

Construire une squence dapprentissage partir dun corpus de mots donn
Choix dùn corpus de mots travailler
Comment laborer une liste de mots selon les niveaux ?
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Situation dòbservation, dcouverte et prise de conscience
Entres par :
lalbum
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laction et/ou le jeu
Modalits et stratgies de mise en ouvre
en grand groupe
en petit groupe de langage
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Structuration du lexique, mobilisation en contexte
Rutilisation et remise en jeu du vocabulaire dans des contextes et des
situations de productions langagires diversifis :
les coins jeux : le langage daccompagnement de laction
les jeux de socit, les jeux fabriquer
les consignes pour faire agir lautre
jeux de portraits, devinettes, intrus, Qui est-ce ?
rappel dactivits avec/sans support dimages
cration dhistoires et jeux potiques
productions dcrits en dicte ladulte
le langage pour expliquer et dcrire le monde
reprsenter et dessiner, expliquer et raconter son dessin.
jeux de mime et mise en scne
Modalits et stratgies de mise en ouvre
groupe restreint de langage
valuation des acquis et mmorisation
situations dvaluation
archivage des mots appris
mmorisation et situations de remploi.

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Choisir un corpus de mots travailler

Un thme transversal la maternelle avec un vocabulaire de proximit : l`habillage.

Le choix dun corpus de mots est indispensable pour que lenseignant puisse organiser des sances
progressives allant de la dcouverte du sens des mots leur remploi. Il se fait partir de listes de
frquence avec une progressivit de la PS la GS pour permettre lenrichissement du bagage lexical
par des ajouts et des complexifications successives. Les choix proposs sont raliss partir dune
liste de frquence pour un usage courant. Il peut tre augment, voire modifi en fonction de la
situation particulire de chaque classe, des projets, du moment de lanneIl faut cependant veiller
choisir systmatiquement des noms, des verbes et des adjectifs. Cela garantit, dune part un travail
structurant sur le lexique (chaussette, chaussure, dchausser bouton, boutonner) mais aussi la
possibilit pour lenfant de remployer les mots.

PS
noms verbes adjectifs

vtement
manteau,
blouson
gilet
pantalon
jupe
robe
chemise
tee-shirt
chaussette
chaussure
gant
poche
manche
capuche
bouton
lacet
tissu
shabiller/se
dshabiller
mettre
chaud
froid
doux
enfiler long
boutonner court
enlever large
accrocher petit
serrer grand
fermer
faire/dfaire
attacher
faire les lacets

joli
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GS
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costume
uniforme
fermeture
cape
MS
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habit
impermable
poncho
cir
vareuse
doudoune
caban
fourrure
talon
sabot
linge
chemisier
maillot
cravate
foulard
chapeau
casquette
toile, cuir, soie
suspendre
se chausser
se dchausser
soyeux
rugueux
lisse
raide
lger
pais
lustr
lgant
chic
habill
impermable
transparent
fluide
cintr
ample
ceintur

affaire
veste
anorak
tricot
pull-over
jean
collant
pyjama
paire
chausson
botte
sandale
moufle
bonnet
charpe
cagoule
ceinture
bretelle
essayer troit
lacer tach
multicolore
color
dboutonner
se changer
se couvrir uni

ray
coquet
les couleurs
neuf
us
clair
fonc
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Situation dobservation, dcouverte et prise de conscience
Choix des entres et des supports

Le vocabulaire passif (ensemble des mots que lon connat, reconnat, lorsquon les entend
prononcer ou quon les lit) peut tre introduit dans diverses situations dapprentissage qui placent
l`lve en position d`coute et de rception.

Entre par une lecture dàlbum choisi en fonction du lexique quìl permet dàborder
Il sagit de lire une histoire, de prsenter un documentaire qui mette en jeu le vocabulaire cibl
dans le corpus de mots slectionn. Lactivit des lves est par ailleurs sollicite pour nommer
et dsigner, redire les mots, les expliquer, changer dans le groupe propos, pour partager des
dfinitions et les ajuster.
On peut facilement crer un rseau de lecture partir dune recherche par thme (en utilisant,
par exemple, ricochet-jeunes.org , ici sur les vtements).

Entre par lìmage
Il sagit dutiliser des images qui induisent une lecture et des changes verbaux tays par le
matre de manire activer le vocabulaire concern. On peut organiser ces sances avec des
supports divers :

cartes images de jeux divers (loto, Mmory, Catgo) ;
photographies produites en classe ;
affiches scolaires ou documentaires ;
supports publicitaires ;
imagiers ;
reproductions duvres dart.

Les lves identifient, dsignent, nomment, expliquent, changent.
Le matre apporte les mots prcis, les fait rpter et reprendre par les lves.

Entre par les technologies de lìnformation et de la communication
Il sagit dutiliser un mdia familier des enfants pour montrer des vtements ou illustrer une
sance dhabillage de manire mobiliser le vocabulaire choisi :
un diaporama construit partir de photos prises en classe : des vtements, des gestes pour
shabiller ;
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des images squentielles montrant une suite logique dactions (enfiler chaque manche,
remonter la fermeture clair, boutonner, mettre la capuche) ;
une vido produite en classe : on filme des enfants en train denfiler leur manteau, de se
chausser, de mettre leur bonnet
Les images sont familires, proches du vcu des enfants, le matre apporte les mots pour le
dire avec un langage daccompagnement qui constitue un commentaire de laction, une
explicitation de ce qui est reprsent, une construction de la rfrence. Les lves regardent,
coutent, identifient, reconnaissent les actes, les objets et reprent les mots de vocabulaire.

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Lenseignant parle pour faire agir, ou pour faire jouer. La parole du matre est un langage
daccompagnement de laction en situation. Elle utilise le vocabulaire choisi en contexte.
Rangement des vtements dans le couloir : lenseignant donne des consignes daction qui
permettent de faire comprendre le plus de mots possible et dagir en consquence.
Dans la salle de motricit, le grand dballage avec des vtements en dsordre classer et
ranger dans des espaces regroupant les objets par catgorie identique.
Jeu de Jacques a dit : lenfant coute, comprend et agit en fonction.
Jeu du trsor cach ou du portrait : le matre parle, explique, dcrit, les enfants coutent,
questionnent, devinent, nomment.

Les modalits et stratgies de mise en uvre

1& 2.,)3/*)-$& ()44-5 concerne un ensemble de mots identifis et compris tandis que le 2.,)3/*)-$&
),#-5 suppose la capacit employer des mots bon escient dans un contexte donn.
1) ($&6-7$& (8)4& de la squence, de dcouverte et de comprhension, avec des entres multiples
et partir de supports diversifis, autorise donc des modalits dorganisation de la classe et
dintervention du matre )2&, *& 9$)": 9$./(& ,.66& :)"4 /" 9$./(& $&4#$&-"#.

;2&, *& 9$)": 9$./(&

En fonction du support choisi (album, images, affiches, diaporama, vido) on runit les lves
dans le coin regroupement, dans la salle de motricit, dans la salle informatique devant cran
Avec une classe entire et plus les enfants sont jeunes, plus lenseignant doit structurer la sance
et garantir de bonnes conditions dcoute et de prise de parole.

Des 4#$)#%9-&4 &# :&4 9&4#&4 ($.5&44-.""&*4 sont construire :
amnager lespace du coin regroupement (et tout autre espace de travail choisi) pour
permettre linstallation calme et la concentration des lves ;
construire et rappeler rgulirement les rgles dcoute, dattention et de prise de parole dans
le grand groupe pour garantir la communication et les interactions entre pairs ;
rflchir la place, la gestuelle et la posture de lenseignant lui assurant le contrle du
groupe en mme temps quun usage efficace des outils et supports de la sance ;
prendre conscience de sa voix et dun usage modul et pertinent pour capter lattention,
focaliser les lves sur certains caractres importants de la langue, grer la dynamique de la
sance sans monopoliser la parole ;
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savoir adapter le niveau de langue et le volume des interventions du matre, utiliser le silence
et faire des pauses pour relayer la parole aux lves. Le langage clair et accessible se doit
aussi dtre modlisant avec une mise en relief des structures syntaxiques des phrases et de
la prcision du lexique ;
savoir interroger pour susciter des rponses multiples, poser des questions ouvertes plutt
que fermes, solliciter la curiosit des lves, orienter la rflexion et le questionnement,
stimuler limagination et les attitudes de recherche active ;
faire un usage appropri des relances, des reformulations pour enrichir, rpter, transposer
les mots dans un autre contexte, faire des analogies ou des oppositions pour claircir le sens,
proposer des associations images, des reprises sonores et expressives ;
savoir utiliser lalbum, la reproduction dart, laffiche, les outils des TICE comme des
supports inducteurs dacquisitions lexicales.

Avec un petit groupe d`lves (5/6)
Cette premire phase de dcouverte lexicale peut aussi se raliser en petit groupe :
Lorsque le groupe classe comporte des niveaux de comptences trs htrognes, que
certains enfants ont un capital mot particulirement faible et que la situation initiale en
grand groupe risque de les placer en position de ne rien dire sans que lenseignant puisse
mesurer leur degr de comprhension du vocabulaire passif, on peut organiser, notamment
par laide personnalise, un atelier de langage pralable pour introduire le corpus cibl en
utilisant les mmes possibilits dentres et des stratgies de mise en uvre identiques.
Lenseignant est encore plus disponible, sa parole davantage partage et les interactions entre
lves multiplies. La relation duelle et les changes individuels sont bnfiques pour les
enfants les plus fragiles. Le matre peut valuer prcisment quel est le corpus de mots
compris par chacun et augmenter le corpus avant de reformer le groupe classe avec moins de
diffrences entre les lves.
Lorsque lhtrognit des lves apporte une dynamique dimitation et de tutorat
langagier entre pairs. On peut, par exemple, composer des groupes de PS/MS/GS.
Lorsque le regroupement de la classe entire pose des problmes de gestion de groupe
lenseignant, parfois en dbut danne lorsque les rgles de fonctionnement ne sont pas
encore oprationnelles.

Structuration du lexique, mobilisation en contexte

Choix des contextes et situations

Cette phase de travail a pour objectif de passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif, dune
comprhension en rception une production orale qui sinscrit dans une activit langagire
dtermine et porteuse de sens.
Des situations nombreuses et diversifies permettent llve de rutiliser le vocabulaire dans la
syntaxe de lòral.

Laccent est mis sur la production langagire de lènfant, le dispositif pdagogique et les consignes
doivent assurer une participation active de tous les lves. Lenseignant doit se mettre distance,
tout faire pour faire parler les lves sa place.
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Il est important de proposer plusieurs situations de rinvestissement pour permettre une relle
appropriation du vocabulaire.

Dans le coin poupes : partir dune collection de vtements correspondant le plus possible au
corpus de mots cibl. On organise une course lhabillage . On rpartit les lves en 2
groupes dont on intervertira les rles (3 distributeurs et 3 habilleurs). Pour habiller son poupon
lenfant doit demander la pice dhabillage au magasin en la nommant prcisment et sans
dsignation du doigt. Le temps est limit et le gagnant est celui qui a le mieux habill son
poupon dans ce dlai.
Les jeux de socit, les jeux fabriquer : selon le corpus de mots initial, on trouve des jeux de
socit avec des images correspondantes mais on peut aussi trs facilement fabriquer des jeux de
cartes en utilisant lappareil photo numrique et lordinateur. Par exemple, on photographie des
vtements des lves pour couvrir le corpus des substantifs. On imprime et on plastifie les
images pour en faire des cartes de jeu. On peut les imprimer en double pour un jeu
dappariement ou couper chaque carte en 2 pour un jeu de reconstitution. Les enfants en petit
groupe (5/6) jouent la demande : Je voudrais le manteau bleu . Dautres rgles peuvent tre
ajoutes et complexifies de la PS la GS.
Les consignes pour faire agir : il sagit de travailler le corpus des noms et des verbes. Dans le
couloir, avec une collection de vtements et daccessoires. Un enfant donne des consignes
dhabillage, les autres agissent en fonction. Le but du jeu est de faire shabiller ses camarades en
leur disant quoi mettre et quoi faire. A la fin du temps imparti, il est judicieux de photographier
le groupe des enfants ainsi vtus, limage servira de support de langage avec le reste de la classe
pour rappeler et raconter ce qui a t fait. Cest un moyen de passer du langage en situation au
langage dvocation qui va ractiver le mme vocabulaire. ( Mets le bonnet rouge/ Il a mis le
bonnet rouge )
1eux de portraits, devinettes, intrus, Qui est-ce ? : On joue avec de vrais vtements ou on
utilise des images substituts. Le matre parle, dcrit sans nommer, caractrise et catgorise pour
permettre didentifier ; lenfant qui a devin donne le mot exact. Une fois le fonctionnement
compris et entran, ce sont les lves qui prennent la parole et deviennent matre du jeu .On
peut aussi jouer laveugle, les yeux bands, en touchant, llve doit identifier le vtement et le
nommer.
Rappel dàctivits avec ou sans support dìmages : lutilisation de lappareil photo numrique
au cours de nombreuses sances permet de garder des traces de ce qui a t fait et fournit des
images relies un vcu commun des lves qui peuvent ensuite servir de support en grand ou
petit groupe pour ractiver le vocabulaire en voquant, expliquant, racontant la situation.
Cration d`histoires et jeux potiques : partir dun corpus de mots, avec ou sans images et en
ajoutant ventuellement des personnages inducteurs, les enfants proposent des pistes pour
inventer une histoire. Le matre aide pour la construction syntaxique et la logique narrative. Les
jeux potiques se mettent en place partir des caractristiques formelles des mots (sons,
syllabes, initiales) pour fabriquer des rimes, des ritournelles, vire langues, comptinesLes
noncs produits sont redits, repris, mis en voix et ventuellement mmoriss.
Production d`crits en dicte làdulte : partir dune image substitut dune situation vcue
(rangement des habits de poupe dans le coin jeu), dune reprsentation partage dun objet (un
manteau), dune premire de couverture dalbum lu en classe sur le thme, les lves produisent
un nonc qui doit tre crit (un mot ou groupe de mots, une ou plusieurs phrases). Lenseignant
guide le passage de la production orale spontane lcriture dun texte qui permettra
dintgrer le vocabulaire acquis.
Le langage pour expliquer et dcrire : catgoriser et conceptualiser, caractriser et dcrire,
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expliquer et argumenter. Les lves vont classer, trier, manipuler, dire ce quils peroivent et
comprennent, justifier et expliciter leurs choix. Ltayage du matre est important pour susciter et
accompagner la prise de parole et les oprations cognitives (comparer, opposer, trier, exclure,
dduire, infrer). On peut travailler avec des images de vtements (il faut un chantillon
suffisant avec plusieurs images dun mme objet pour travailler la catgorisation car un mme
mot peut renvoyer plusieurs catgories diffrentes). Llve classe et explique le critre
dterminant soumis discussion dans le groupe. On peut travailler avec des tissus pour
dvelopper le corpus des adjectifs et lenrichir. On peut utiliser des sries dimages squentielles
montrant une suite dactions logiques (mettre son manteau, se chausser, se dshabiller) et
retrouver lordre chronologique pour raconter.

peut laisser lenfant imaginer les vtements quil voudrait porter, se
!"#$%&"'("$ "( *"&&+'"$, "-#.+/0"$ "( $123'("$ &3' *"&&+' : les lves racontent comment ils
sont habills, se dessinent puis nomment les vtements ; lenseignant crit les mots sous la
dicte. On peut travailler avec une photographie en pied de lenfant imprime qui sert de support
la verbalisation. On
dessiner et verbaliser.

ent tre inventes avec de courts dialogues, crites et joues devant la
classe par petits groupes.
es modalits et stratgies de mise en uvre.
s qui
arantissent chacun des temps de parole et un accompagnement individualis de lenseignant.
41+$" #1$."$ 25120' *" '367$"0&"& 43+& et de permettre
s %251'8"& 10 &"+' 696" *0 8$30#".
les petits parleurs, aux outils dobservation et dvaluation des
roductions au cours de lactivit :

:"0- *" 6+6" "( 6+&" "' &2;'" : le matre puis des enfants miment une suite dactions (se
chausser, enfiler ses gants, boutonner sa chemise), les autres identifient et proposent une
verbalisation de lacte reprsent. Avec les plus grands, des scnettes, empruntant lunivers du
thtre ou du cirque, peuv

L

<"((" #51&" de mobilisation du lexique en contexte dans des situations daction et de jeu,
interactives et porteuses de sens, doit tre conduite avec des modalits de rpartition des lve
g

Il est donc essentiel de travailler avec des 8$30#"& $"&($"+'(& de 5 ou 6 lves.
Le rle du matre dans ces sances est de
le

Il est important de rflchir la 61'+;$" *" 23'*0+$" .=12(+>+(%, aux modes de passation des
consignes, aux moyens de solliciter
p
se mettre distance, soutenir et encadrer lactivit sans monopoliser la parole ;

S
n faire ? Comment va-t-on jouer ? Que doit-on
aider les lves percevoir et comprendre le sens de la situation dans le cadre de
lapprentissage. On entre par le faire et lagir mais les lves doivent prendre conscience du
lien avec ce qui est appris, du rapport entre Langage et Devenir dlve .Il est important
ce titre de les faire participer le plus tt possible et de manire progressive de la PS la G
llaboration des consignes : Que doit-o
savoir faire ? A quoi a sert ? ;
mentanes pour soutenir les petits parleurs, encourager et crer des relations duelles mo
fournir les mots manquants ;
jouer, faire agir, interagir en encourageant la dvelopper lautonomie des lves pour agir,
verbalisation et lutilisation des 3 langages ;

des de
communication) pour valuer plus ou moins long terme les progrs des lves.
observer les capacits langagires des lves partir dindicateurs choisis et de grilles
dobservation des productions langagires (lexique, syntaxe, prononciation, attitu
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utiliss est dterminante et doit tre le plus possible en
onc de constituer le rseau de significations convergentes qui dfinit au final le sens
La question des !"##$%&! (& )*&+%,(-!
prise directe avec le vcu des enfants.
Plus ils sont jeunes et plus lancrage dans le rel doit tre fort.
Plus les supports sont varis et plus ils permettent de rinvestir le vocabulaire dans des contextes
diffrents d
dun mot :
s jeux comme des lieux de transfert du rel avec des objets et des situations utiliser les coin
du quotidien ;

nt de lintrieur, sapproprier les rgles et le vocabulaire transversal de ce
utiliser des jeux et surtout en fabriquer : construire le jeu cest conceptualiser, comprendre
son fonctionneme
type de support ;
ons de la vie quotidienne (familiale, pratiquer les jeux de rles qui correspondent des situati
sociale, scolaire) et qui sont propices la verbalisation ;
produire et utiliser des images substituts des situations qui permettent de travailler hors
contexte partir de photos qui sont des traces dune exprience vcue donc plus proche des
enfants. Ces traces constituent des chos de la situation initiale qui vont permettre le passage
dun oral spontan un oral reconstruit, proche du rcit, un langage dvocation et de rappel
qui ressemble de plus en plus de lcrit ;
jouer sur des vecteurs de communication en vraie grandeur (blog, site, journal de classe,
cahier de vie) qui dclenchent et motivent des activits de retour sur.. ;
travailler avec les mots comme avec des matriaux smantiques et sonores, des sortes de
blocs de sens et de sons qui vont servir imaginer, des histoires cohrentes ou des jeux
de mots mlodieux.

Evaluation des acquis et mmorisation.

.* )+)$%,!*&,$/ 0" 1$2*3"-*,%( ne doit pas se contenter de produire des traces et de les organiser
sous forme de listes archives par le biais de supports divers (cahiers, imagiers de la classe, affiches
les illustres, botes de cartes/mots). mura

Mmoriser le lexique cest disposer de moyens mnmotechniques multiples qui vont rappeler en
mmoire et activer le mot dans ses dimensions plurielles : la forme sonore et graphique, le champ
smantique, la reprsentation commune, les situations et contextes dutilisation expriments en
classe, les textes du patrimoine et la littrature qui lont mis en scne, la charge affective et
rielle qui le traverse senso

Constituer un 0,2&,$//*,%( )(/&*- devrait permettre de prendre en compte toutes ces composantes
qui font quun mot est connu, reconnu, comme une entit complexe charge de sens et de rfrences
collectives et individuelles. Dans cette perspective, mmoriser 2( /4(!& #*! !("-()(/& %(!&,&"(% 0(!
)$&! ,!$-+!5 cest mettre en rsonance, faire des liens, comparer, voquer, mobiliser un vcu et des
connaissances, citer une forme linguistique, une tournure langagire ou un extrait littraire qui
tilisent le mot... u

Mmoriser cest finalement pouvoir %+()#-$6(% (& &%*/!7+%(% dautres situations et contextes ce
que lon a dj appris de certains mots et de leurs usages. .4(/!(,8/*/& * "/ %9-( 0+&(%),/*/& dans
la construction de ce systme mmoriel : quand il conduit les changes, quand il explique, quand il
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communique, quand il raconte ou lit des histoires, quand il tudie les constituants de la langue et les
structures de la syntaxe, il doit oprer systmatiquement des rappels, convoquer des souvenirs et des
perceptions, rciter des extraits et des citations de rfrence, activer le rseau de la mmoire lexicale
partir de nombreux points dentres : Vous savez le mot pieu cest comme dans lhistoire
de la Petite chvre de Mr Seguin , vous vous souvenez quand elle tait attache avec une corde sur
un pieu au milieu du pr. ou encore : Ecoutez bien ce mot brouhaha Dites le
maintenant Cest doux dire et entendre, cest plein dair dans la bouche, a coule et a rsonne
comme du vent ou de leausouvenez vous dautres mots comme lui : murmure , chuchote ,
acole , tambourine car

appris doit donc prvoir et concevoir des modalits diverses de Làrchivage des mots
solliciter la mmoire :
imagier, listes rfrentielles ;
reprsentations diverses de mots (dessin, peinture, photo, diaporama, modelage) ;
perceptions sensorielles : catalogue tactile, enregistrements sonores, nuancier de couleurs ;
un phnomne rseau de lecture autour dun personnage, dun lieu, d
muse de classe temporaire ou permanent ;
abcdaires et collections de mots classs par critres de lettres ;
collection de mots/graphies avec des polices et critures diffrentes (calligramme,
calligraphie) ;
expressions idiomatiques, formules et tournures particulires (enregistrement sonore) ;
recueil des posies, comptines, chansons, extraits littraires
album photo des activits menes autour dun corpus de mots donn ;
uvres dart et productions plastiques des lves associes aux mots ;
jeux fabriqus en classe autour dun corpus de mots ;
textes produits en dicte ladulte (consignes, rcits, recettes, compte rendus) qui donnent
vie et sens un vocabulaire tudi.

L`valuation des comptences lexicales et langagires dùtilisation des mots peut se faire de
multiples manires et diffrents moments de la squence de travail.
Evaluation initiale diagnostique en dbut danne par exemple pour cerner le profil de
comptences des lves, mesurer globalement le niveau dune classe. Des outils formats
sont disponibles mais on peut aussi construire des protocoles plus modestes et plus cibls sur
un corpus donn.
Evaluation en continu, au cours de la squence, dans les sances en petits groupes o
lenseignant est plus disponible et attentif chaque lve, il peut laborer des grilles
dobservation prcises et adaptes ses objectifs du moment comme dans lexemple suivant.

Page 10 sur 12

Pour l`valuation du lexique des verbes du quotidien (voir tableau page 12)

A partir d'un imagier diffrent de celui utilis en classe. Cet imagier a t construit :

avec des images de diffrentes natures: photos de classe et autres, dessins, reproduction
d'uvres d'art ;
chaque verbe est propos dans une version photo, une version dessin ;
en variant les pronoms : il mange - elle mange - ils mangent - elles mangent ;
chaque verbe est propos avec un pronom masculin et un pronom fminin.

L'valuation tient compte :

de la comprhension des verbes en rception (montrer l'image du personnage qui....) ;
de l'mission orale des enfants en production (que fait le personnage ? Il/ elle ..).

On note les rponses des enfants : pour valider la stabilisation de l'acquisition d'un verbe, il faut
au moins 5 rponses justes sur 8 sollicitations. Chaque case correspond une sollicitation.

Codage possible :

Item russi Item chou

Evaluation bilan en fin de squence (par exemple sur une priode scolaire de 5 ou 6 semaines) :
elle peut synthtiser des observations sur plusieurs champs de comptences :
lexique : vocabulaire acquis (passif/actif) ;
syntaxe : correction et degr de complexit syntaxique des noncs produits ;
diction : prononciation correcte, articulation et usage appropri des paramtres de la voix ;
mmorisation et rcitation : comptines, textes potiques ou jeux de langue ;
comprhension de la situation langagire en jeu en rception et en production : parler
pour ... ;
attitudes et capacits dcoute/interaction en grand et en petit groupe : attention,
concentration, participation, communication, relation par le biais du langage.

Ce type d`valuation squentielle gagne tre ralis au sein de l`quipe pdagogique, en
particulier pour harmoniser le progression et organiser laide personnalise dans lcole lorsque les
enseignants choisissent de constituer des groupes htrognes (PS, MS, GS) autour de comptences
et contenus cibls correspondant des besoins mesurs. Les rsultats archivs au fil des squences
pour chaque lve permettent de suivre sa progression de manire objective avec des indicateurs
prcis et denvisager les moyens de remdier des difficults ventuelles.
Page 11 sur 12

Nom de l'enfant :
Date de naissance :
Classe :
Date :
!"# % &'()*+,+ !"# -. +*'-/#,". !"# -. *0,11,".
1. Il dort
2 2
2. Il se rveille
2 2
3. Il mange
2 2
4. Il boit
2 2
5. Il se lave
2 2
6. Il se brosse les dents
2 2
7. Il se peigne les cheveux
2 2
8. Il s'habille
2 2
9. Il se dshabille
2 2
10. Il pleure
2 2
11. Il rit
2 2
12. Il gronde/est en colre
2 2
13. Il fait une grimace
2 2
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Squences d'apprentissage :
quelle progressivit de la petite la
grande section ?
Squence en petite section autour dun
champ lexical
septembre 2010
eduscol

Squence en Petite section autour dun champ lexical
Situation
de la
sance
Paramtres du dispositif :
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Rle et stratgies du matre
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences
Droulement et Consignes

Sance 1

Dcouvrir des mots dans le contexte familier
des rituels dhabillage du quotidien de la
classe.

Entre par laction ou le jeu :

Dans lespace de rangement des vtements et
chaussures des enfants (couloir, vestiaire)
Dans le coin poupes avec une collection dhabits
choisis en fonction de lobjectif lexical.

Temps dactivit : 10 minutes

Sance de dcouverte et de prise de conscience,
en rception, pour observer et comprendre : en
tout petits groupes ou mme en individuel avec
des enfants en difficult langagire.

Le rle du matre est dintroduire le champ lexical
cibl dans le cadre dune situation la plus proche
possible de la vie relle : ranger les vtements des
enfants, habiller les poupons.
Le matre va concevoir un dispositif avec du
matriel qui va correspondre au corpus de mots
slectionn.
La parole du matre va permettre de mettre en
mots ce qui se passe ; cest une parole
daccompagnement de laction qui commente,
nomme, dsigne, explique, dcrit, dfinit.
Le matre recre une situation dattention
partage avec une focalisation sur lacte et sa
verbalisation.
Le matre encourage les productions de lenfant
en multipliant les sollicitations, les reprises, les
reformulations et en apportant le vocabulaire
manquant.
Objectifs :

Comprhension du vocabulaire sur un champ lexical
spcifique en situation daction ou de jeu.

Comptences :
Comprendre, acqurir et utiliser un vocabulaire pertinent
li au vcu quotidien pour nommer avec exactitude les
choses.
Se saisir dun nouvel outil linguistique fourni par
lenseignant, en situation, pour exprimer ce quil a dire.
Rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant
comprendre.

Droulement et consignes

Nous allons jouer avec les vtements (des enfants,
des poupes). Nous allons apprendre les
reconnatre, dire leur nom, les ranger et
habiller les poupons avec.

Prsentation, observation et manipulation des
vtements.
Identifier, dsigner, nommer, dcrire.
Comprendre les consignes donnes par le matre :
trier, choisir, montrer, accrocher, classer, plier,
empiler, enfiler, mettretel ou tel
vtement/chaussure/accessoire.
Lenseignant prend des photos des moments
significatifs de lactivit : un enfant qui accroche le
manteau au porte-manteaux, un enfant qui enfile le
pantalon au poupon, un enfant qui empile tous les
bonnets des lves

OBSERVATIONS

Cette 1
re
sance constitue une situation de dcouverte et dimprgnation initiale ; le corpus cibl peut comporter tous les
mots qui correspondent aux vtements rellement utiliss par les lves en venant lcole et facilement disponibles pour le
matre ; on peut utiliser aussi les vtements de rechange conservs dans toute cole maternelle en cas d accident .
On aura, par exemple : manteau, blouson, gilet, tricot, pull-over, pantalon, jupe, robe, short, culotte, slip, caleon, chemise,
tee-shirt, chaussette, chaussure, chausson, gant, moufle, poche, manche, capuche, bonnet, charpe, bouton, lacet, tablier,
blouse.
Les interactions langagires entre le matre et les lves se rapprochent des situations familires autour des rituels
dhabillage tels que lenfant peut les vivre quotidiennement ; la diffrence est que la parole du matre apporte les structures
langagires et linguistiques qui font dfaut bon nombre denfants.

Quelle progressivit de la petite
la grande section ?
Page 1 sur 3

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 2

Identifier et comprendre des mots de
vocabulaire hors contexte dactivit, dans une
situation de rappel avec substituts dimages.

Dans lespace de regroupement, dans la BCD ou
la salle informatique, tout endroit o il est possible
dinstaller un petit groupe dlves face un cran
dordinateur ou de vido projection.

Temps dactivit : environ 10 minutes.

Sance de ractivation du vocabulaire en
rception/ comprhension.

Le rle du matre est de dcrire les images
visionnes pour construire la rfrence,
simprgner des termes de vocabulaire qui servent
nommer, catgoriser (lcharpe est un
accessoire quon porte autour du cou pour avoir
chaud), dfinir et caractriser (ce manteau est
en laine ; cest un tissu quon fabrique avec la
laine du mouton et qui tient chaud).
Le matre veille parler lentement, articuler
distinctement les mots, varier les paramtres de
sa voix, rpter sous forme d chos et de
reprises modifies pour focaliser lattention des
lves sur les mots.
Le matre questionne tous les lves pour
sassurer de leur comprhension, pour faire redire
les mots, rpter des tournures du type Cest un
manteau bien chaud avec des boutons.
Il soutient la concentration, il encourage les prises
de parole mme trs fragiles chez les plus jeunes.
Objectifs

Transfert du vocabulaire dans une situation langagire
de rappel (vocation).

Comptences
choses.
Observer des images, couter et comprendre, traduire
en mots ses observations.


Nous allons regarder des images qui racontent ce
que nous avons fait lautre jour avec les
vtements. Vous vous souvenez ?

Prsentation successive des images sous forme de
diaporama avec des pauses pour permettre de
travailler un un les mots et les objets
correspondants.
A la fin on peut organiser un petit jeu valuatif de
lacquisition lexicale : le matre repasse le
diaporama avec une consigne dtermine par un
critre de rapidit : Je regarde limage ; je
reconnais lobjet ; je donne trs vite son nom.

OBSERVATIONS

Les photos numriques sont facilement prsentables sous forme de diaporama, lidal tant lusage dun vido projecteur qui
permet une visualisation en grand cran.

Page 2 sur 3

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 3

Explorer les proprits des tissus et des
matires constitutives des vtements

Echantillon diversifi de pices de tissus : laine,
cotonnade, flanelle, lin, toile cire, impermable,
polaire, jeanqui peuvent correspondre aux
vtements tudis prcdemment dans le corpus
de mots.

Atelier en groupe restreint de 15 minutes dans un
espace o les enfants sont calmement installs
pour pouvoir manipuler, toucher, explorer.

Sance de ractivation du vocabulaire en situation
de production langagire.

Le rle du matre est dabord de guider
lexploration sensorielle des lves : toucher,
sentir, verbaliser les sensations avec le
vocabulaire adquat (noms, adjectifs) pour
identifier les tissus et caractriser les matires du
point de vue du toucher (doux, lisse, piquant)
Ensuite le matre questionne les lves pour
savoir quel vtement on pourrait fabriquer avec
chaque tissu : il aide la formulation syntaxique
de phrases du type : Avec la laine, on peut faire
un gilet , Avec le jean on peut coudre un
pantalon , Avec la flanelle on peut fabriquer un
manteau
Le matre contrle les productions pour faire
merger les noms de vtements cibls dans la
squence.
Objectifs

Transfert du vocabulaire dans une situation de
production langagire (vocabulaire actif) ; perception
sensorielle et verbalisation.

Comptences
choses.
Reconnatre, nommer, dcrire, comparer des matires
(tissus).
Se saisir dun nouvel outil linguistique fourni par
lenseignant, en situation, pour exprimer ce quil a dire.
Rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant
comprendre.


Nous allons observer, toucher des tissus qui
servent fabriquer les vtements que nous avons
dcouverts ensemble depuis plusieurs jours.
Nous allons apprendre des mots pour les nommer
et pour dire comment ils sont.

Manipulation libre et silencieuse des tissus.
Reprise des chantillons au fur et mesure pour les
identifier, les dcrire, les nommer, dfinir les
sensations tactiles quils produisent
Questionnement du matre pour relier un tissu un
vtement (rapport entre la matire et la fonction du
vtement)
Formulation de phrases courtes pour noncer ce
lien avec un fort tayage syntaxique de lenseignant.

OBSERVATIONS

Le dtour par une situation de dcouverte et dexploration sensorielles permet de ractiver le vocabulaire du champ
lexical des vtements mais il offre aussi un accs au vocabulaire par une modalit diffrente que la simple dsignation dun
objet ou la reconnaissance dune reprsentation et de son terme signifiant (le nom).
Certains enfants, parmi les plus jeunes, encore trs engags dans la dimension manipulatoire et tactile pourront plus
facilement crer du sens et construire des concepts en passant par des sances de ce type (dautant plus que le type de
vtement est li effectivement la matire qui le constitue).

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Squences d'apprentissage : quelle
progressivit de la petite la grande
section ?
Squence en moyenne section autour
dun champ lexical
septembre 2010
eduscol

Squence en Moyenne section autour dun champ lexical
Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 1

Dcouvrir des mots dans le contexte narratif
dune comptine et dun album.

Entre par une lecture dalbum :

Lecture de lalbum Je mhabille et je te croque
(B. Guettier, Ecole des loisirs) en lien avec la
comptine Loup y es tu ? .

Lecture / Ecoute : 10 minutes
Echanges : 5/10 minutes

1
re
sance de dcouverte et de prise de
conscience, en rception, pour observer et
comprendre : en grand groupe.

Le rle du matre est dintroduire le champ lexical
cibl et de sensibiliser les lves des tournures
syntaxiques qui utilisent les mots de vocabulaire
dans un contexte narratif particulier.
( Je mets mon )
Il dit la comptine et il lit lalbum.
Il prononce distinctement les mots, il les rpte.
Il insiste sur les structures syntaxiques de phrases
par la modulation de la voix, les variations de ton,
lemphase, la thtralisation.
Il utilise les illustrations pour construire ou
consolider la signification des mots et ltiquetage
rfrentiel.
Il profite du caractre rptitif de lhistoire comme
de la comptine pour faire participer les lves :
redire, rejouer, rpter, complter les phrases.

Objectifs :
Comprhension : du vocabulaire sur un champ lexical
spcifique ; dun rcit simple utilisant les mots cibls.

Comptences :
choses.
Comprendre une histoire lue par le matre ; en restituer
les enchanements logiques ; la rejouer, la redire.


Vous vous souvenez de la comptine Loup y es tu ?
Je vous la redis
Maintenant, je vais vous lire un album : vous allez
reconnatre lhistoire

Rcitation de la comptine par le matre
Lecture de lalbum.
Echanges sur le sens des mots, des situations, sur le
le personnage, sur le ressenti des lves, sur les
illustrations, sur lordre des actions, sur la fin de
lhistoire.
Reprise de lalbum page par page pour faire redire
lhistoire par les lves partir des images du livre et
en travaillant la formulation des phrases en
adquation avec le texte.
Rcitation de la comptine avec les lves en
modifiant des paramtres au choix (voix, volume,
rythme, mlodie, frapps)

OBSERVATIONS

Cette 1
re
sance autour dun album choisi parce que porteur dun champ lexical qui sert lobjectif du matre, constitue une
situation de dcouverte et dimprgnation initiale.

On peut utiliser dautres albums qui mettent en rcit le vocabulaire de lhabillage et multiplier des lectures en rseau sur ce
thme dautres moments de la semaine pendant laquelle se droule cette squence.
Le corpus de mots cibl au dpart est celui des 2 textes de rfrence (comptine et histoire).

la grande section ?
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Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 2

Structuration du vocabulaire : identifier des
reprsentations, construire le sens des mots.

Entre par limage :

Collection dimages extraites et modifies partir
de lalbum de dpart.
Affichage au tableau du coin regroupement ou sur
un panneau en atelier.

Cette 2
me
sance peut sorganiser en grand
groupe ou dans le cadre dun atelier avec 5/6
enfants ; la dure est denviron 15/20 minutes.

Le rle du matre est de structurer le vocabulaire :
consolider le sens des mots ; enrichir et stabiliser
les reprsentations du mot (image/objet) ; aider
construire des classes autour dun terme
gnrique (ex : chaussure, accessoire, couvre-
chef)
Il concentre lattention des lves sur lcoute et la
comprhension, il guide la rflexion sur la langue
et accompagne de manire explicite les
procdures didentification et de dsignation des
images avec le vocabulaire appropri.
Il rflchit des stratgies diversifies pour
solliciter diffrentes manires de rencontrer et de
manipuler le vocabulaire.
Il sassure de la participation de tous les lves
aux divers moments de lactivit.

Objectifs :

spcifique ; des relations catgorielles ; de la diversit
des reprsentations et des ralits renvoyant un
mme mot ; de la notion de terme gnrique et de
catgorie.

Comptences :
choses.
Connatre quelques termes gnriques et dans une srie
dobjets identifier et nommer ceux qui font partie de la
classe dun terme gnrique donn.


Nous allons travailler partir des images de lalbum
Je mhabille et je te croque . Certaines images sont
diffrentesObservez les bien. Ensuite nous allons
jouer et parler avec ces images.

Collection dimages affiches : observation
silencieuse.
Echanges pour mettre en commun les observations.
Le matre reprend la parole : il joue le personnage du
loup avec la formulation de lhistoire (Ex Je mets mon
bonnet rayures. ), les lves doivent identifier
limage correspondante. Les jeux sont courts et
dynamiques avec des variantes successives.
Pour finir, on peut choisir quelques lves pour
prendre la place du matre et mener le jeu.
OBSERVATIONS
Les illustrations de lalbum peuvent tre reproduites (scan ou photo numrique), imprimes et plastifies pour laffichage et
les manipulations ultrieures.
Les illustrations doivent tre modifies pour servir lobjectif du matre : pour cela il est indispensable de matriser quelques
rudiments de retouche dimage partir dun logiciel photo (se reporter au rfrentiel des comptences 2006 du C2i des PE).
Sans cet outil TICE rapide et performant, on peut recourir des dcoupages/montages/collages qui conservent la silhouette
du loup par exemple et y ajoutent tous les vtements et accessoires choisis pour travailler le lexique.
On peut, titre indicatif, tablir en MS la liste de mots suivante : gilet, manteau, anorak, chemise, tee-shirt, pull-over,
cravate, charpe, cagoule, capuche, bonnet, bretelle, gant, moufle, ceinture, caleon, pantalon, pyjama, chaussette, bottes,
chaussons, baskets, lacets.
Le but est donc dutiliser la base narrative et image de lalbum et dapporter des images supplmentaires modifies
intgrant tous les objets correspondants la liste de mots viss pour lapprentissage lexical de la squence.
On pourra complexifier la tche en variant aussi les reprsentations dun mme objet au niveau des imprims et des
couleurs (ex : bonnet rouge, rayures, pois).
La manire de conduire les jeux didentification peut revtir toutes sortes de variantes : en retournant les cartes au fur et
mesure, en utilisant dans la phrase le terme gnrique prcis ( Je mets des chaussures lacets ), en utilisant un nonc
de dfinition du mot plutt que le terme lui-mme ( Je mets autour de mon cou un accessoire pour tre lgant et bien
habill ), en prononant seulement le dbut du mot ( Je mets des bre) ou en frappant le nombre de syllabes
doubl dune articulation muette du mot, en prsentant lobjet rel qui correspond une image affiche ( montrer un bonnet
rouge), en se masquant les yeux pendant que la matre parle sur limage
Toutes ces variantes peuvent tre mises en uvre plusieurs moments de jeux car elles sollicitent des comptences
chaque fois un peu diffrentes autour dun noyau dur qui est celui de la comprhension dun corpus de mots donn.
Lintrt est de jouer avec toutes ces modalits pour susciter la curiosit des lves et les mobiliser pour rflchir, chercher,
comprendre, trouver les mots pour le dire .
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Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 3

Mobilisation du vocabulaire en contexte de jeu.

Une collection de vtements et accessoires
pouvant servir lhabillage du loup pour
chaque groupe de 5/6 lves.

Moment de jeu (avec plusieurs changements de
rles) dune dure denviron 15 minutes, rpter
plusieurs fois au cours de la squence pour que
toute la classe puisse jouer.
On peut jouer en salle de motricit avec un
amnagement de lespace supplmentaire pour
contraindre les poursuites et dfinir les zones de
refuge, lorsque le loup vtu sort de sa
maison pour aller attraper les enfants de son
groupe.

Le matre est larbitre pour contrler et rguler le
jeu, en particulier au niveau du temps dhabillage
du loup , de la correction des rponses
verbales correspondant ses actes, des
dplacements des enfants dans lattente de la
poursuite ; il veille changer plusieurs fois le rle
du loup pour que les enfants soient tous en
situation de production langagire (vocabulaire
actif).

Objectifs

Comprhension et rutilisation du vocabulaire en
rception et production. Les lves sont tour tour en
position de comprhension en rception (vocabulaire
passif) ou en situation de production (vocabulaire actif)
selon le rle occup : loup , enfant .

Comptences

choses.
Produire un oral comprhensible par autrui (syntaxe,
lexique) : communiquer et agir dans une situation de jeu.


Nous allons jouer au jeu du Loup qui shabille et qui
vous croque .

Explication des rgles du jeu.
Prsentation de linstallation et du matriel dans la
salle de motricit dans laquelle les lves se
dplacent chaque moment o le loup est
occup shabiller.
Prsentation des zones de refuge vers lesquelles
les enfants doivent se rendre lorsque le loup
vtu se lancera leur poursuite. Les modes de
fuite peuvent tre diversifis et dtermins par
des contraintes motrices.
Jeu : le matre prend des photos significatives des
diffrents moments dhabillage des loups de
manire couvrir lensemble du corpus de mots.

OBSERVATIONS

Les collections de vtements et accessoires pour lhabillage peuvent tre diffrentes dun groupe lautre.
(Ex : des gants, une charpe, une cagoule, une chemise, un pantalon, des bottes, un gilet)
Tous les groupes ne sont pas obligs de jouer au cours de la mme sance : on peut faire jouer toute la classe
sur une semaine en particulier pour disposer de tout lespace de la salle.
Il est possible dimposer un temps total limit au jeu de questions/rponses/habillage ( Loup que fais tu ? je mets mon
bonnet ) pour que le jeu reste dynamique. Pour viter que les enfants qui interrogent et observent le loup ne
restent statiques on peut imaginer des dplacements avec du matriel EPS et au signal, les enfants sarrtent,
posent la question puis repartent pendant que le loup enfile le vtement/accessoire constituant la rponse leur
question. Le loup na pas le droit de shabiller sil ne rpond pas la question pose par une phrase avec le mot
de vocabulaire exact (le matre aide la production de lnonc si besoin et le valide).

Page 3 sur 5

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 4

Mobilisation du vocabulaire hors contexte
dactivit, en situation de rappel (vocation).

Les photos prises au cours du jeu imprimes en
format carte postale.

Un atelier de 15 minutes environ avec des lves
rpartis en petits groupes pour cette sance qui
requiert un tayage soutenu du matre et une
prsence plus forte auprs de chaque enfant pour
guider et mesurer les productions langagires.

Le matre aide rinvestir le vocabulaire des
noms ; il guide et enrichit les formulations
syntaxiques des phrases produites.
La parole du matre est structurante dans la
mesure o elle fournit des structures linguistiques
(verbes, temps, lexique) qui sont reprises, remises
en bouche , qui circulent entre tous les lves.
Le matre peut galement relever des indicateurs
de performance des lves au cours de lactivit
pour mieux mesurer lacquisition des mots de
vocabulaire depuis le dbut de la squence.

Objectifs

Transfert du vocabulaire dans une production langagire
de rappel (vocation) et dexplication/ description.

Comptences
choses.
Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin une activit
(hors contexte de ralisation) : utiliser le vocabulaire
exact et lusage appropri des temps verbaux (rappel au
pass, description au prsent).


Nous allons regarder des photos que jai prises lautre
jour pendant le jeu du Loup y es tu ? dans la salle de
motricit. Vous allez regarder les photos puis essayer de
dire exactement ce quelles reprsentent, ce que vous
voyez, ce que vous pouvez expliquer de ce qui sest
pass pendant le jeu.

Prsentation et observation silencieuse des photos.
Echanges guids autour des images.
Dans une dernire phase de la sance on peut
demander aux lves de classer les photos selon le
terme gnrique (images avec des chaussures, des
accessoires, des vtements).

OBSERVATIONS

Pour une photo donne (le loup enfile les bottes) le matre encourage les lves redire, reformuler les
noncs pour enrichir les possibles au niveau de la syntaxe : Il a des bottes. Il porte des bottes. Il enfile les bottes. Il
met les bottes. Il chausse les bottes. Il a mis les bottes. Il a enfil les bottes. Il a chauss les bottes.

Page 4 sur 5

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 5

Evaluation des acquis et mmorisation du
vocabulaire

Collection de photos reprsentant chacune un
objet du corpus de travail avec des variantes de
forme, de couleurs (Ex : gilet en laine, gilet de
costume, gilet long/court).
Construction dun panneau rfrentiel avec les
photos et les mots pour un tiquetage type imagier
mais les cartes images plastifies restent mobiles
ce qui permet de rejouer rgulirement avec le
matriel pour ractiver le vocabulaire.
Temps de ralisation du panneau : 15 minutes en
grand groupe.
Temps illimit de moments rguliers de remise en
jeu.

Le matre aide construire le rfrentiel et veille
sa rutilisation rgulire en organisant des jeux
des moments informels de la journe (accueil,
jeux libres) ou au cours dateliers
dapprentissage : jeu de classement, jeu de
Mmory, jeu de Kim, jeu de Qui est-ce ? , jeu
du portrait.
La ractivation du lexique avec un dcalage dans
le temps, permet au matre de mesurer le degr
de stabilisation des mots en mmoire.

Objectifs

Comprhension et production du vocabulaire :
valuation.

Comptences
Comprendre, acqurir et utiliser un vocabulaire
spcifique : pour dsigner, nommer, dfinir, dcrire,
expliquer.


Nous allons observer des cartes images pour voir si
vous les reconnaissez et si vous savez les nommer.
Ensuite nous allons classer ensemble toutes les images
dun mme mot avec son criture.
Ensuite, nous allons ranger toutes les cartes sur un
panneau pour ne pas oublier les mots que nous avons
appris.

Prsentation et observation des photos.
Echanges guids autour des images pour nommer,
classer, ranger.
Dans une dernire phase de la sance le panneau est
affich en classe.

OBSERVATIONS

Diffrents types darchivages sont possibles : imagier, liste de mots, enregistrements sonores de la
prononciation des mots, Cdrom avec un diaporama dimages/mots crits.
Les panneaux mobiles avec glissires transparentes permettent un affichage flexible qui permet des
changements de positions et des rutilisations du matriel.

Page 5 sur 5
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Squences d'apprentissage :
quelle progressivit de la petite la
grande section ?
Squence en grande section autour dun
champ lexical
septembre 2010
eduscol

Squence en Grande section autour dun champ lexical

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 1

Entre par les TICE :

Diaporama dimages reprsentant une collection
de vtements.

Prsentation sur cran dordinateur ou vido
projecteur dans le coin regroupement, la salle
informatique ou tout autre espace fonctionnel.

Ecoute : 10 minutes Jeux : 10 minutes

1
re
sance de dcouverte et de prise de
conscience, en rception, pour observer et
comprendre : en grand groupe.

Le rle du matre est dapporter un vocabulaire
nouveau, de construire les significations, de crer
des relations catgorielles, daider penser et
concevoir les objets du monde (ici la catgorie
des vtements chauds) pour les dcrire, les
comparer, les distinguer, les reconnatre et les
nommer.

Il prononce distinctement les mots, il les rpte.

Il met en uvre de manire explicite des
oprations cognitives argumentes et il fournit des
connaissances sur les choses : limpermable, la
parka et le cir sont de la mme famille car ils
protgent de la pluie. Ils sont fabriqus avec du
plastique, du caoutchouc ou un tissu spcial
impermabilis qui empche leau de traverser.

Il gre lcoute et lattention partage avec le
groupe, sassure de la comprhension par des
sollicitations et des questions dans un 1
er
temps
puis par des situations ludiques et interactives de
remise en jeu dans un 2
me
temps.

Objectifs

spcifique ; des relations catgorielles ; de la diversit
des reprsentations et des ralits renvoyant un
mme mot ; des procdures cognitives en jeu pour
construire le sens et ltiquetage rfrentiel.

Comptences
choses.
Sintresser aux mots : forme, signification, rfrent,
reprsentations.


Je vais vous prsenter un diaporama de photographies.
Vous allez observer, couter, rflchir. Ensuite on va
changer ensemble sur les mots pour bien les
comprendre et les apprendre.

Projection silencieuse en continu.
Projection par image : nommer.
Projection par image : dcrire, caractriser,
expliquer, questionner, changer.
Projection par groupe dimages : comparer,
distinguer, faire des familles , trouver des critres
communs (matire, tissu, forme) ; expliciter et
justifier.
Projection image par image : prononcer, mettre en
relief les aspects formels : sons, syllabes, liens avec
dautres mots, vocation (poncho a fait penser ,
vareuse a finit comme...doudoune a ressemble )

Maintenant on va jouer ensemble avec les mots quon a
dcouverts.

Projection en continu : prononcer et rpter, mettre
en voix ou en rythme (chantonner, murmurer,
scander, clamer, rciter successivement le plus vite
possible par srie ou la liste entire)
Projection par groupe dimages : produire une
phrase avec le mot de son choix (Jai mis mon
anorak pour faire du ski, Le caban du marin est bleu
marine).
Projection par groupe dimages : reprer un intrus,
le nommer et justifier ou encore le jeu du portrait

la grande section ?
Page 1 sur 9

(un objet est dcrit oralement par le matre, les
lves lidentifient, le dsignent et le nomment).
Projection dune image : le matre invente une
histoire et les lves la poursuivent (La petite fille a
mis sa cape rouge. Il pleut averse. Elle court sur le
chemin.)
Il faut rutiliser le mot plusieurs moments ou
introduire des substituts au fil de la narration.
Projection par srie de 3 5 images : les lves
observent attentivement, puis, laffichage masqu,
ils noncent la srie de mots de mmoire.

OBSERVATIONS

On peut fabriquer un diaporama avec des photos de vtements des lves de la classe ou de lcole ou utiliser Internet pour
trouver des photos correspondant au corpus lexical.

Au lieu de nommer les images en accompagnant la projection, le matre peut aussi enregistrer une voix de commentaire,
cette modalit sonore capte lattention et facilite lcoute des enfants.

On peut aussi mener la mme sance sans utiliser de diaporama avec de simples images, photos imprimes ou des objets
rels.

Le corpus cibl pour des GS est celui des mots appartenant la catgorie des vtements chauds : manteau, blouson, gilet,
veste, anorak, tricot, pull-over, cape, impermable, cir, poncho, vareuse, caban, doudoune, parka.
Ce nest quun exemple : Le choix dun corpus correspond en fait des priorits et des critres dtermins par le matre en
fonction du niveau de comptences des lves, du contexte local, dune programmation de cycle, dun thme de priode

On peut bien videmment travailler aussi avec une liste dadjectifs qui vont tre utiliss pour la description : (long/court,
lger/pais, large/troit, ample/cintr) et des substantifs pour dfinir la matire (laine, toile, velours, cuir, ska, polaire,
duvet) Il peut tre intressant alors dapporter des chantillons de tissus, de tricot, de matires constitutives de ces
vtements pour illustrer les propos du matre.

Ecouter et comprendre en rception ne signifie absolument pas tre passif : llve doit tre attentif, rflchir, activer ou
mmoriser des connaissances sur les choses et sur les mots, rpondre des sollicitations et des interrogations, remettre
en jeu ce quil vient de dcouvrir et de comprendre pour agir, jouer, dire, communiquer

Les propositions de jeux loral de la 2
me
partie ne sont pas exhaustives. ; dautres situations peuvent tre imagines.

Page 2 sur 9

Descriptif des dossiers de photos raliser (exemple avec Windows) pour mener les diffrentes
activits de la sance :

Un dossier image avec des photos de tous les vtements de la liste (prises par le matre ou
sur Internet)
Il faut prvoir plusieurs exemplaires de chaque type par exemple : 4 variantes de manteaux
(court, long, rouge, bleu), 2 blousons (en cuir, en jean), 3 gilets (blanc, en polaire, en laine),
2 capes (avec et sans capuche), 2 cirs (jaune, bleu marine)etc.
Cela permet de traiter le corpus des qualificatifs et de prendre conscience de la multiple
rfrence dun mme mot.

Dans Windows, ouvrir un dossier dimages et double cliquer sur une image entrane automatiquement un
affichage en plein cran qui peut tre transform en diaporama en appuyant sur la touche raccourci F11 ou en
cliquant sur licne diaporama dans les outils en bas de page.
Le matre contrle ensuite la projection pour faire des pauses,
des retours en arrire, acclrer, stopper

La projection par groupe dimages en mode pellicule permet dafficher simultanment
des vignettes de petit format et une image slectionne plus grande au centre de lcran.
De cette manire on peut prsenter aux lves une collection dimages qui peuvent tre
traites en parallle pour tablir des comparaisons, reprer des diffrences, entraner la
mmorisation.
Il est ncessaire de prparer lavance des sous- dossiers avec les corpus dimages
classs selon les critres qui dterminent lactivit, par exemple : 6 vtements en laine, 5
blousons et un intrus (cir), une srie de 5 (anorak, tricot, cape, impermable, poncho)
restituer de mmoire.
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Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 2

Entre par le jeu :

Jeu de cartes : les cartes sont fabriques partir
de photos qui reprsentent le corpus de
mots de la sance 1. Chaque vtement est
prsent avec 2 variantes (ex : un manteau court,
un manteau long) et la carte est double pour
constituer des paires didentiques.
Sous limage, le nom du vtement est crit en
majuscule et en script.

Rgle du jeu : on joue en groupe de 5/6 lves
avec le guidage de lenseignant.
Les cartes distribues entre les joueurs, le but est
de reconstituer le plus de paires possibles :
Directement partir de son jeu, en non
verbal, en abaissant des paires prsentes.
En formulant des demandes tour de rle :
Je voudrais le manteau court .
La partie se termine quand un joueur a form
toutes ses paires.

La sance peut durer 15 minutes environ, se
drouler et se rpter des moments informels de
la journe avec des petits groupes dlves
(accueil, fin de matine, intervalle entre les
ateliers).
La prsence du matre est ncessaire cette
1
re
tape de rutilisation du vocabulaire :
il contrle le choix des mots et la comprhension,
le respect des rgles de jeu et des stratgies
dappariement ; il aide la lecture comparative
des mots crits ; il guide et contraint la formulation
des demandes par les lves.
Il observe et relve les difficults ventuelles.

Objectifs
Comprhension et rutilisation du vocabulaire en
rception et production. Les lves sont tour tour en
position de comprhension en rception (vocabulaire
passif) pour rpondre aux demandes des joueurs ou en
situation de production (vocabulaire actif) lorsquils
sollicitent eux-mmes une carte.

Comptences
choses.


Voici des cartes images avec les vtements que nous
avons appris reconnatre et nommer la dernire fois.
Cette fois-ci nous allons jouer avec les cartes en
respectant des rgles. Ce jeu va nous aider mieux
apprendre les mots et les utiliser pour parler.
Observation rflchie et commente des cartes
(comparaison, appariement, catgorie, mots crits) :
ractiver le vocabulaire et les connaissances.
Explication des rgles pour jouer et choix des
contraintes de formulation des demandes.
Jeu

OBSERVATIONS
A partir du corpus de 15 mots de la sance 1, avec 2 variantes de chaque vtement, on obtient 30 cartes images.
On aura donc 60 cartes de paires identiques. Les cartes doivent tre plastifies pour permettre une conservation long
terme et la mise disposition du jeu en classe la fin de la squence.
Les demandes peuvent tre de 2 types : minimale, par type de vtement (le manteau) ou tenant compte de la variante (le
manteau long). On peut reconstituer une paire exacte (manteau identique en tout point) ou une paire catgorielle (2 variantes
de manteau). Les rgles peuvent tre ajustes et complexifies au fil du jeu de mme que la formulation de la demande pour
travailler des structures syntaxiques diffrentes ( Je veux, je voudrais, est-ce que quelquun a, je demande, Qui est-ce qui a le)

Le mot crit sert de moyen de validation supplmentaire dans le cas dune paire catgorielle ou de dsaccord entre lves
au sujet dune image (on a recours la comparaison des 2 mots pour sassurer quil sagit bien de 2 manteaux par exemple).
Au dbut, lobservation et lexplication des rgles prend un peu de temps (5/10 minutes) mais rapidement cest le jeu qui
domine et qui mobilise lactivit langagire, cognitive et stratgique des lves.
Les groupes de joueurs se constituent de manire ce que tous les lves jouent au moins une fois mais certains peuvent
participer plusieurs sessions de jeu selon leur envie ou leur besoin (mesur par le matre qui observe finement les
comptences de chacun en cours de partie).

Lorsque le jeu et le vocabulaire sont relativement stabiliss (on peut rpartir des moments de jeu sur plusieurs jours), on le
laisse disposition dans la classe ce qui permet un archivage dynamique du lexique et des possibilits de mmorisation et
de restitution rgulire par les enfants qui peuvent jouer en autonomie.
Page 4 sur 9

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 3

Mobilisation en contexte : reprsenter et
dessiner, raconter et prsenter son dessin.

Le dfil de mode : une collection de
personnages habills de vtements correspondant
au corpus de mots choisi et aligns sur une
longue bande de papier symbolisant le tapis dun
dfil.
Affichage final devant la classe et prsentation
orale par les lves de chaque groupe.

Le temps de lexpos oral est denviron 10 min.
par groupe avec possibilit dchanges et de
questionnement.

Les lves travaillent en petits groupes sur un
support commun (bande de papier rouleau).
La classe peut tre organise en ateliers.

Le rle du matre est diffrent pendant les 2
phases de la sance :
Ralisation :
Commenter laction des lves, faire nommer
et dcrire les dcoupages de vtements
coller, verbaliser et expliciter des observations
de formes, couleurs, matires, catgories.
Encourager les interactions dans le groupe, le
tutorat langagier et lexpression des plus
petits parleurs .
Prsentation :
Grer lcoute et la circulation de la parole ;
rappeler le vocabulaire; aider les lves
utiliser les temps verbaux appropris : pass
pour expliquer et raconter lactivit ; prsent
pour dcrire le rsultat final ou rpondre aux
remarques et questions.

Objectifs
Transfert du vocabulaire dans une production langagire
de rappel (vocation) et dexplication/ description.

Comptences
choses.
Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin une activit
(hors contexte de ralisation) : utiliser le vocabulaire
exact et lusage appropri des temps verbaux (rappel au
pass, description au prsent)


Chaque groupe a une collection de vtements
dcoups. Vous allez dessiner des personnages sur la
bande de papier et les habiller comme pour un dfil de
mode. Ensuite chaque groupe viendra prsenter son
travail.

Positionnement et collage des vtements dcoups.
Dessin du personnage par complmentation de la
silhouette.
Echanges au sein du groupe pour organiser la
prsentation orale.
Expos oral de chaque groupe (sur des moments
diffrents)
Echanges et questionnement dans le grand groupe.

On peut prvoir dans une autre sance le passage
lcrit avec ltiquetage sous chaque personnage du
mot correspondant au vtement port.

OBSERVATIONS
Le matre peut rpartir les dcoupages (extraits de revues et catalogues divers) de manire ce que les
groupes ne travaillent pas sur les mmes items ce qui rendra la prsentation finale moins rptitive et plus
propice aux changes. Il faut prvoir plusieurs reprsentations et variantes de chaque type (manteau rayures,
pois, militaire, en fourrure) pour enrichir les possibilits de description lors de lexpos final. Chaque enfant
doit raliser au minimum 5 personnages. La prparation du matriel dtermine directement la production
langagire et en particulier la rutilisation de tous les mots du corpus cibl au dpart.
On peut faire dcouper les images de vtements par les lves dans le cadre dun atelier dcoupage ou on peut
les fournir prdcoups pour focaliser lactivit des lves sur le dessin/collage/ prsentation orale.

La prsentation collective du groupe doit permettre chaque enfant dexposer son travail personnel :
Jai dessin 4 personnages. Celui l est habill avec un blouson bleu ray, celle l porte une cape de fourrure
Il est peu pertinent de faire passer tous les groupes au mme moment ; on peut taler dans le temps ces
moments de mise en commun.

Page 5 sur 9

Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 4

Mobilisation en contexte : jeux potiques
Cration collective dun texte potique partir du
corpus de rfrence et criture en dicte
ladulte.

Les mots sont prsents sous forme dtiquettes
avec une reprsentation image de rfrence et
lcriture du nom du vtement en majuscule et en
script.

Phase 1 : 15 minutes
Phase 4 : 15 minutes.
Phase 5 : tale dans le temps

On peut travailler avec la classe entire en
regroupement et dgrouper certains moments
pour structurer ou consolider des comptences
mal matrises par certains lves (par exemple,
un petit groupe pour dvelopper la conscience
phonologique).

Le rle du matre volue au fil des tapes :

Phase 1 : canaliser lattention des lves sur la
structure du mot ; faire prendre conscience que la
langue est un matriau ; dvelopper des attitudes
rflexives dobservation et danalyse.
Phase 2 : proposer et expliciter des critres pour
jouer avec les mots (chercher des mots qui
finissent comme manteau, trouver des mots
rigolos comme poncho, des mots de 4 syllabes
comme impermable.)
Phase 3 : encourager et mutualiser les trouvailles,
structurer les propositions pour construire des
phrases en corrigeant la syntaxe, faire reformuler
et rpter, noter les productions brutes.
Phase 4 : relire les notes, travailler le texte pour
lamliorer et lenrichir en respectant les
contraintes de lcrit, expliciter la forme de ce type
de texte potique, crire et finaliser.
Phase 5 : proposer des variantes des modes de
restitution : rcitation, chant, jeu sur les
paramtres de la voix, enregistrement, illustration
avec dessin ou compositions plastiques.

Objectifs
Etude et utilisation des diffrentes composantes de la
langue pour crer des mots, des jeux de mots, des
phrases loral et une mise en texte crit.

Comptences
Comprendre, acqurir et utiliser le vocabulaire : pour
produire loral un texte potique.
Pratiquer (crer) des comptines et des jeux sur les mots,
les sons et les syllabes.
Contribuer lcriture dun texte en respectant des
contraintes typologiques.
Mmoriser et dire un texte potique (selon diffrentes
modalits)


Chaque tiquette nous montre un vtement, son image
et son nom crit dans les 2 critures.

Nous allons observer leur forme, leurs lettres, les
syllabes que lon peut compter et les sons quon entend.
Nous allons chercher dautres mots qui leur ressemblent.
Nous allons imaginer des phrases avec tous ces mots.
On va crire ensemble toutes ces phrases en les
amliorant pour fabriquer une posie .
Vous allez apprendre la posie et on va la rciter de
plusieurs manires diffrentes : en chantant, en
changeant notre voix. On pourra lillustrer.

Phase 1 : approche analytique des mots (nombre de
syllabes, sons, longueur, silhouette graphique, initiale,
attaque et rime).15 minutes
Phase 2 : recherche de correspondances avec dautres
mots (smantique, sonore, graphique, fonctionnelle,
vocatrice). 15 minutes
Phase 3 : cration potique (production de phrases
partir des observations prcdentes sur la langue avec
des chos, des analogies, des effets de style).15
minutes
Phase 4 : passage lcrit en dicte ladulte.15
minutes.
Phase 5 : mmorisation et modalits de restitution
(rcitation, mise en voix, enregistrement sonore,
illustration).

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OBSERVATIONS

Les diffrentes phases de la sance doivent se planifier dans le temps pour rpartir les apprentissages de
manire cohrente et progressive, pour srier et aborder des comptences diffrentes chaque tape.

On passe dune tude (phontique et alphabtique) centre sur les mots isols une mise en rseau dans le
systme de la langue, de la syntaxe de loral celle de lcrit (par exemple partir de parka et anorak qui
se ressemblent, on pourrait travailler lordre des lettres et lpellation puis imaginer des anagrammes karpa
kanora On produirait au final une phrase amusante partir de la question devinette Parka et anorak ont
un fils. Comment sappelle-t-il ? )

La phase 5 en dicte ladulte permet damliorer les premires phrases, de les enrichir (adjectifs, adverbes,
structures syntaxiques, allitrations).Cest un moment de travail sur la langue qui dpasse mais englobe celui
du vocabulaire. Cest aussi loccasion dinitier les lves aux contraintes dcriture dun texte potique (Par
exemple : retour la ligne, majuscule en tte de vers). On peut, selon la priode de lanne, demander des
lves de recopier en cursive des parties du texte et reformer collectivement le tout.

Le texte finalis sera affich ou transmis une autre classe de lcole, ou au CP.
Il fait partie part entire du rpertoire potique de la classe.

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Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 5

Mobilisation en contexte : variante du jeu du
bret.

Une collection de vtements correspondant un
corpus de mots choisis par le matre.
Chaque vtement est photographi 2 fois sous
forme de carte plastifie.

On joue dans la salle de motricit comme pour le
jeu du bret avec un espace central o sont
exposs les vtements ; 2 quipes derrire une
limite, chaque joueur portant un numro.
Des parleurs qui voient les cartes et qui vont
aider leur quipe, sans montrer les images,
identifier le vtement aller chercher.

Jeu : 15 minutes.
On travaille en petits groupes : 2 quipes de 5 ou
6 enfants.

Le rle du matre est de faire dcouvrir le jeu du
bret, ventuellement dans sa version classique
initiale puis de le faire voluer pour la sance avec
un objectif lexical cibl.
Le matre est larbitre pour contrler et rguler le
jeu et le respect des rgles.

Le matre choisit une carte : les parleurs dsignent
le vtement cible en le nommant et/ou en le
dcrivant le plus vite possible son quipe.

Le matre dispose dtiquettes chiffres pour
appeler les joueurs et dclencher le dpart vers la
zone centrale o il faut semparer du vtement
dsign avant de regagner son camp sans tre
touch par ladversaire.
La carte image sert valider le choix de lobjet.
Objectifs
Comprhension et production du vocabulaire dans une
situation de jeu.

Comptences

spcifique pour nommer, dfinir, dcrire, expliquer.



Nous allons jouer au jeu du bret mais dune manire un
peu diffrente, avec des vtements. Vous avez besoin
de connatre les noms de ces vtements pour pouvoir
jouer et gagner. Il faut aussi savoir couter et
comprendre des informations et bien sr il faudra aller
vite et tre plus rapide que son adversaire.

Rappel des rgles du jeu du bret.
Prsentation de linstallation et du matriel.
Explication des rles des parleurs et des
modalits de jeu.
Explication du rle de larbitre.
Jeu
Intervertissement des joueurs/parleurs
jeu

OBSERVATIONS
On peut ajouter plus de vtements que de photos correspondantes ce qui complique la tche de recherche et
didentification des joueurs et impose la ncessit pour les parleurs de bien nommer et dcrire la cible. (par
exemple on mettra des manteaux de couleurs diffrentes et pour marquer un point il faudra ramener lidentique
de la carte image).
Dans la zone centrale les vtements peuvent tre exposs de diffrentes manires pour simplifier/complexifier la
recherche et la saisie. (penderie, entassement, alignement)
Les parleurs ne doivent pas montrer ou localiser le vtement par des indications de positions.
Ils ont vu la carte image du vtement (montre puis conserve par le matre) et ils disposent dun temps limit (le
matre peut chronomtrer ou utiliser un signal) pour donner le message informatif correspondant.
On peut mettre 2 parleurs pour chaque quipe afin de crer des interactions ou du tutorat. Le temps et le type
de lnonc informatif peuvent tre contraints de diverses faons mais le critre important est la brivet pour ne
pas rompre la dynamique du jeu (Cest un impermable pour aller sous la pluie, il est bleu marine et il a une capuche).
Une fois ltiquette nombre leve, les parleurs se taisent et les 2 joueurs slancent la recherche de lobjet.
Le retour au camp doit se faire sans tre touch par ladversaire et le point est marqu si lobjet est le bon.
Il est important dintervertir les rles pour que tous les lves soient, en production et en rception, parleur et
joueur .
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Situation
de la
sance
Matriel et supports
Espace et dure
Rpartition des lves
Mise en uvre :
Objectifs
Comptences

Sance 6

Evaluation

Lvaluation des acquis des lves peut se faire
en continu au cours de la squence : grille
dobservations, relev des performances ou des
difficults de certains lves.
On peut organiser une valuation individuelle pour
certains enfants seulement : mieux cerner des
difficults, mesurer le lexique acquis (passif et
actif), valuer les capacits construire des
phrases avec les mots.
On peut utiliser comme matriel les cartes images
qui ont servi aux diffrentes sances.

On organise la passation sur des moments trs
courts (10 min) le matin laccueil par exemple.

Le rle du matre est de trouver des indicateurs
pertinents pour mesurer plus prcisment les
comptences de certains lves, en particulier
ceux qui ont des difficults.

Il peut de cette sorte mieux cerner les besoins et
organiser des remdiations par exemple dans le
cadre de laide personnalise.

Objectifs

Comprhension et production du vocabulaire :
valuation

Comptences

spcifique : pour dsigner, nommer, dfinir, dcrire,
expliquer.
lexique).


Nous allons voir ensemble si tu comprends bien les mots
que nous avons appris ensemble.
Je vais te dire des mots et tu vas me montrer limage qui
correspond exactement ce que je te dis.
Je vais te montrer des images et tu vas me dire le nom
de ce que tu vois.

Une collection dimages ; le matre nomme, lenfant
dsigne. On peut aussi dcrire les caractristiques
de lobjet.
Une autre collection dimages : le matre montre et
lenfant nomme et/ou dcrit.

Dans un 2
me
temps on peut valuer les capacits
langagires de llve pour produire des phrases avec le
vocabulaire cibl.

Demander de produire un nonc descriptif.
Demander dexpliquer quoi sert lobjet, quel est
son contexte dutilisation.
Demander de faire des classements par catgories
ou selon des critres communs et dexpliquer ses
choix.

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Activits de classe
Quelles situations langagires proposer
aux lves ?
septembre 2010
eduscol

Comprendre des mots nouveaux et produire un oral riche et comprhensible. Comprendre et
utiliser les 3 langages : oral en situation, oral hors contexte, langage crit.
Les extraits vidos accessibles en ligne sur http://eduscol.education.fr/cid52525/ressources-
pour-le-vocabulaire.html ou dans leur version intgrale sur le DVD Langage lcole
maternelle sont signals par

Activit : Utiliser les rituels du quotidien pour parler et faire parler

Vocabulaire en rception

Vocabulaire en production

Objectifs langagiers
Lenseignant commente,
verbalise, dsigne et nomme,
accompagne laction en
explicitant les actes, les
procdures, les ressentis
Il dit tout haut ce que lenfant
pense tout bas, immerg dans
le faire.
Il fournit le vocabulaire prcis
et des formulations langagires
nombreuses.
Il pose des questions ouvertes,
sollicite les rponses et les
changes
Placer llve en position de
tutorat, de passeur de
consignes pour quil prenne
la parole son tour pour faire
ranger la classe, prsenter le
rituel du matin, expliquer aux
petits le lavage des mains aux
toilettes, conduire le groupe
la salle de motricit, faire
installer le matriel dun
parcours
- Entrer en relation avec autrui
par le langage.
- Comprendre et utiliser le
vocabulaire du quotidien de
lcole.
- Exprimer des besoins et
rpondre aux sollicitations de
ladulte en se faisant
comprendre.
- Produire un oral
comprhensible pour faire agir
autrui.

Activit : Jouer dans les coins jeux symboliques



Lenseignant sinvite jouer
avec un ou quelques lves.
Sa parole accompagne
lactivit pour identifier et
nommer les objets, commenter
et dcrire laction ou les
procdures, faire reformuler ou
redire des mots ou des
noncs, interroger de manire
ouverte pour encourager la
prise de parole et vrifier la
comprhension.
Modifier le dispositif de lactivit
pour que lenfant soit le
matre du jeu et quil ait le
monopole de la parole.
Les rles sont rgulirement
intervertis entre parleur/ acteur.
Dans un coin jeu bricolage le
meneur du jeu fait construire
aux autres un objet dont il
dtient seul la forme et les
procdures de construction.
Dans le coin poupe la
maman fait mettre la table
ses enfants.
Dans le coin marchande, la
cliente a une liste de
courses en images et passe
commande.
Dans le coin cuisine, le chef
cuisinier fait faire une recette
- Entrer en relation avec autrui
par le langage.
- Comprendre et utiliser le
vocabulaire du quotidien de
lcole et le vocabulaire
spcifique pour nommer des
objets, des matires, des
formes selon lactivit mise en
jeu.
- Rpondre aux sollicitations de
ladulte en se faisant
comprendre.
- Produire un oral
comprhensible pour faire agir
autrui.
Quelles situations langagires
proposer aux lves ?
Activits de classe
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ses apprentis
Lenseignant rgule et encadre
lactivit, observe finement les
capacits des enfants partir
dindicateurs choisis.

Activit : Raliser une recette simple, avec un support imag ou non, en atelier cuisine


Lenseignant explicite la
procdure suivre de vive voix
en donnant les consignes
daction au cours dun atelier
en petit groupe. (il prend des
photos des lves en action).
Il peut aussi utiliser un support
imag papier ou encore mieux,
un diaporama fabriqu avec
des photos numriques qui
retracent et illustrent les tapes
de la recette. *
Chacune des tapes
visionnes va saccompagner
dun commentaire qui exige la
comprhension de lnonc
pour agir.
On peut aussi enregistrer au
pralable des consignes et
raliser la recette en coutant
cet enregistrement avec des
pauses.
Lorsque tous les lves ont
ralis la recette de cette
manire, on utilise le
diaporama initial ou un album
cho ralis partir des
photos prises pendant latelier
cuisine.
A loral, en groupe restreint, on
produit une phrase
explicative/prescriptive pour
chaque tape de la recette.
Pour travailler la prononciation
et la fluidit de lnonciation
dune phrase complte, on peut
enregistrer chaque nonc
stabilis et constituer une
recette orale.
En dicte ladulte on peut
crire les phrases de chaque
photo pour rdiger le texte de
la recette qui sera transmis
une autre classe ou archive
dans un cahier de recettes
de la classe.
Matriser un champ lexical
spcifique (verbes et
substantifs)
Comprendre les consignes
(pour raliser une recette)
Prendre sa place dans des
changes pour cooprer et agir
ensemble.

Produire une phrase dans la
syntaxe de loral pour donner
des consignes daction.
Adapter un nonc oral pour
quil puisse tre crit en
respectant les contraintes
formelles dun type de texte
particulier.

Activit : Explorer les proprits des objets et de la matire



On peut aisment programmer
des ateliers dexploration
sensorielle en lien avec de
nombreux thmes, projets,
priodes de ce la vie de la
classe : fruits/lgumes,
pices/parfums, fleurs/feuilles,
tissus, eau/glace, instruments
de musique, bruits de la
nature/ville
Lenseignant apporte un
matriel vari manipuler et
dcouvrir par les sens. Il
observe et accompagne les
lves pour construire des
notions (sucr/sal), tablir des
Pour passer du langage
intrioris de la phase
dexploration sensorielle une
situation de production
langagire active il faut
imaginer des dispositifs qui
conduisent les lves parler.
Le jeu est un vecteur trs
efficace.
Ex : derrire un cran un lve
utilise des instruments, les
autres doivent les identifier et
les nommer ( tour de rle).
Dans un sac, laveugle, en
temps limit, les lves
touchent des chantillons de
spcifique (noms, adjectifs),
connatre quelques termes
gnriques pour identifier,
caractriser et nommer.
Construire des reprsentations
et des rfrences communes.
Comprendre que certains mots
ou objets peuvent appartenir
plusieurs catgories.
Comparer, classer, catgoriser,
trier, dfinir des objets selon
des proprits.

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comparaisons et concevoir
des catgories, donner les
mots de vocabulaire exacts et
les termes gnriques,
mettre en mots les
perceptions. La parole du
matre donne penser et
entendre : elle structure le
fonctionnement cognitif et celui
de la langue
tissus et les caractrisent avec
un adjectif (mme jeu possible
en gotant des fruits ou des
saveurs quil faut nommer).
On peut jouer pour gagner (les
rponses justes marquent des
points)

Activit : comprendre les proprits fonctionnelles dun objet



A partir de collections dobjets
ou dfauts de substituts
imags : photos, cartes,
albums, documentaires,
albums, documentaires ou
imagiers, prsents par
lenseignant. Il sagit de
reconnatre lobjet, de le
nommer et de dfinir sa
fonction. La parole du matre
structure les observations et
propose des formulations
syntaxiques du types : le
marteau est un outil, il sert
bricoler, enfoncer un clou,
taper sur quelque chose.
Jeu de cartes type 7 familles :
le matre fabrique un ensemble
de cartes partir dun corpus
de mots choisis (photos
dobjets rels)
Il constitue des familles de
plusieurs catgories (outil,
matriel scolaire, ustensiles de
cuisine, matriel de toilette)
Le but du jeu est de
reconstituer la famille au
complet en changeant des
cartes. Llve doit demander
la carte dont il a besoin mais
sans nommer lobjet ; il doit
produire un nonc qui
explique sa fonction. Celui qui
a la carte en main coute,
identifie lobjet et donne le nom
exact ( Cest un outil, a sert
ramasser les feuilles, ratisser
les chemins // Cest un
rteau ).

spcifique (noms, verbes).
Connatre quelques termes
gnriques.
Comprendre quun objet/mot
peut avoir des reprsentations
diffrentes et construire des
rfrences communes.

leur fonction.
syntaxe de loral pour expliquer
et dfinir en se faisant
comprendre dautrui.

Activit : Raliser un parcours dactions motrices



Lenseignant installe un
parcours pour escalader,
ramper, sauter, courir, marcher
en quilibre, rouler, enjamber,
slalomer
Il donne les consignes pour
agir , il nomme le matriel, il
explicite les conduite les
conduites motrices, il
accompagne et commente
A partir de substituts imags
(photos, diaporamas), les
lves reconnaissent,
identifient le matriel et les
actions reprsentes ; ils les
dsignent, les nomment en
utilisant le lexique appropri ;
ils produisent des phrases
simples dans la syntaxe de
loral pour expliquer, dcrire et
spcifique (verbes dactions
motrices, vocabulaire spatial et
noms du matriel EPS).
Comprendre des consignes
dactions et des informations
spatiales. Rappeler une activit
et dcrire une exprience dans
un oral comprhensible avec
un vocabulaire prcis.
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laction en cours auprs des
lves les moins habiles. Il
prend des photographies.
raconter ce que montre la
photo.

Une autre activit peut tre
propose : dans un petit
groupe dlves, 1 ou 2 ont une
photo reprsentant un parcours
installer. Le matriel
ncessaire est disposition et
les matres duvre doivent
diriger les autres pour quils
reconstituent le parcours
lidentique. (rles intervenir.
Sexprimer dans un oral
comprhensible et prcis pour
faire agir les autres.

Activit : Utiliser un matriel riche et vari en atelier peinture


Lenseignant dirige lactivit en
choisissant loutil et la peinture
(type et couleur), il prcise le
geste effectuer (tamponner,
tapoter, remplir, taler,
entourer, repasser, recouvrir,
frotter, caresser, gratter,
rayer) Il dtermine fortement
laction de lenfant ; il fait
rpter les noncs prescriptifs
en questionnant et en faisant
noncer des consignes
simples.
Les peintures affiches, les
lves viennent expliquer,
raconter comment ils ont
procd.
Le passage au langage
dvocation ractive le
vocabulaire dans une forme
doral proche du rcit.
spcifique (verbes et
substantifs, adjectifs de
couleurs)
Comprendre pour agir et
appliquer des consignes.
Rappeler une activit et dcrire
une exprience dans un oral
comprhensible avec un
vocabulaire prcis

Activit : Exprimer des sentiments devant des slections de collections de reproductions
duvres dart



Lenseignant prsente les
uvres, dcrit, montre,
explique et mme raconte.
Il dcrit et nomme les
sentiments exprims sur les
visages reprsents en partant
des propositions des lves
pour enrichir le vocabulaire :
joie, allgresse, bonheur,
contentement, ravissement,
gat
Dans une 2
me
phase, les mots
dcouverts sont illustrs, mis
en scne : un enfant imite,
mime, exprime un sentiment.
Le matre le photographie
Avec des cartes fabriques
partir des photos de la 1
re

sance.
En petit groupe, le matre
montre une carte et les lves
doivent dcrire, expliquer,
nommer le sentiment
reprsent avec les mots
justes en rutilisant les
trouvailles et les synonymes
dcouverts.
Le matre fournit ltayage
ncessaire.
Il y plusieurs photos par
sentiment et on peut faire des
jeux de tri, classement et
Observer, dcrire une uvre
dart.
Exprimer des sentiments et des
motions avec le vocabulaire
appropri.
Comprendre la notion de
synonyme ou de terme de sens
proche.
Manipuler la syntaxe et oprer
des transformations de
structures de phrases.

Rinvestir un vocabulaire
nouveau pour produire
oralement une histoire.
Se saisir des aides
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comme un tableau ou une
statue.
On peut travailler sur la
transformation syntaxique : la
joie/ je suis joyeux/ je ressens
de la joie/ je me sens joyeux.
Aborder la phrase ngative et
les mots contraires. (je ne suis
pas contente/je suis fch).
Dcouvrir des comparaisons,
des expressions ou en inventer
par associations logiques ou
potiques : Il est gai comme un
pinson/ Je suis furieux comme
un orage.
recherche dintrus.
A partir dune photo le matre
invente une petite
histoire : Elie est terrifi. Il a
vu dans son armoire une
ombre rouge qui leffraie. Il
entend un bruit horrible sous
son lit. Heureusement son
papa entre dans la chambre et
cest fini ! Il na plus peur de
rien. Quel petit froussard tu
fais ! lui dit son pre.
A partir dune autre image, le
matre guide les lves pour
produire un nouveau rcit avec
un autre champ lexical
linguistiques fournies par le
matre pour corriger, amliorer,
travailler la langue.

Activit : Utiliser une slection dalbums qui correspondent un champ lexical donn




Lire un album, raconter sans le
support du livre, prsenter les
illustrations.
Dans une 2
me
phase le matre
reprend le texte et met laccent
sur la dimension lexicale : il
insiste sur les mots qui sont
objectifs dapprentissage ; il
propose des manires
quivalentes de dire, il met en
lumire par des effets de
contraste ou des oppositions ; il
opre des renvois et des
comparaisons. Par exemple :
Trs vigilante, la petite poule
rousse.
Elle est attentive, elle fait
attention, elle se mfie, elle est
mfiante, elle est prudente,
elle prend des prcautions.Si
elle ne le faisait pas, si elle
tait tourdie, tte en lair,
distraitele renard lattraperait
tout de suite vous savez
comme dans Roule galette qui
ne se mfie pas du tout du
renard et qui se perche sur son
nez pas du tout vigilante.et
Hop ! Il la croque.
Il joue avec sa voix pour mettre
lemphase sur un mot, pour
attirer lattention et la curiosit
des lves, les encourager

Lorsquun corpus de mots aura
t dcouvert en rception et
comprhension dhistoires, on
peut imaginer de nombreux
dispositifs autour de lalbum et
placer llve en situation de
production langagire de
manire faire rutiliser le
vocabulaire dans diffrents
contextes :

Conserver les illustrations et
effacer le texte. A loral ou, en
dicte ladulte pour passer
lcrit, reconstituer lhistoire.
A partir de photos des
moments cls dune histoire,
les lves reconstruisent les
tapes du rcit, racontent et
ordonnent pour retrouver la
trame narrative.
Caractriser un ou des
personnages typiques
rencontrs dans un rseau de
lectures :
le loup est par exemple
souvent dangereux, agressif,
mchant, effrayant, horrible,
tueur, noir...On travaille les
adjectifs ou les verbes (il mord,
il dvore, il attaque, il se cache,
il guette)
Travailler une structure ou

Ecouter et comprendre une
histoire lue ou raconte.
Sinterroger sur le sens des
mots, montrer de la curiosit
pour la langue et solliciter le
matre pour comprendre et
apprendre un vocabulaire
nouveau.

Utiliser le vocabulaire pour
produire des phrases, pour
inventer des histoires, dcrire
des personnages.

Se saisir des aides
linguistiques fournies par le
matre pour corriger, amliorer,
travailler la langue

des proprits : changer,
justifier, donner son point de
vue.
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interroger sur le sens,
prendre conscience de la forme
sonore, syllabique, voir
graphique avec les GS.
une formulation rcurrente
comme point de dpart la
production de phrases (on
peut ou non utiliser des
supports dimages) : A lore
du bois Ils vcurent
heureux
Trier et classer des albums
partir du thme, du
personnage central, des lieux
ou de lpoque, des
illustrations :
Je les mets ensemble parce
quil y a toujours une
sorcire.
Cest la mme famille parce
que a se passe la mer.

Atelier : utiliser des documentaires, des albums de vie, des exposs

Vocabulaire en reception


Accueillir une autre classe qui
vient exposer une aventure
et ses traces
(De nature diverse)
Ecouter un album de rcit de
voyage.
Visionner une squence vido,
un diaporama, consulter un site
Internet pour dcouvrir le
journal dun explorateur
Ecouter un camarade qui vient
prsenter quelque chose qui lui
est arriv
Toutes ces activits lorsquelles
sont programmes et
paramtres permettent de
cibler du vocabulaire et de
prendre conscience des
comptences langagires et
des attitudes pour parler
qui correspondent ce type de
situation de communication.
Le matre doit rendre clair les
aspects mthodologiques et
pragmatiques de ce type de
discours.
A partir du vocabulaire
scientifique et en liaison avec
les contenus des programmes
dans le domaine de la
dcouverte du monde, les
lves participent des ateliers
de petits chercheurs :
Les traces des expriences
(formes diverses : affiche,
photos, croquis, diaporama sur
lordinateur, rcit) servent de
support pour un expos au
reste de la classe.
Les lves rutilisent le
vocabulaire et sentranent
parler devant le groupe,
rpondre des questions,
donner des explications
La constitution dun carnet
dexpriences qui servira de
support dchanges dans la
famille est aussi un vecteur de
rinvestissement lexical riche
et porteur dinteractions
langagires.
.
spcifique.
Ecouter un expos,
questionner, sintresser,
comprendre.

Sexprimer pour prsenter,
exposer, relater, rendre
compte, expliquer, transmettre
des savoirs
Utiliser les temps du pass et
des tournures syntaxiques
dclaratives et explicatives
avec des connecteurs logiques

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Activit : Utiliser des comptines, des posies, des vire-langues.. ;pour couter, mmoriser,
crer, rciter, interprter, mettre en scne



Faire dcouvrir, couter,
comprendre et apprcier un
rpertoire.
Une programmation concerte
sur le cycle, rigoureuse et
cohrente du point de vue des
critres de choix (types de
textes) et de la difficult des
textes.
Des sances rgulires,
ritualises et des supports
darchivage valoriss. Pour
permettre les retours
sur qui assurent la
stabilisation des acquis
langagiers (lexique, syntaxe).
Lenseignant doit rflchir la
dimension linguistique qui est
privilgier dans les textes
tudis : entre phonologique,
rythmique, smantique,
syntaxique, littraire, thtrale,
culturelleElle dtermine
forcment la manire daborder
le texte avec les lves et les
objectifs langagiers qui vont
conditionner les
apprentissages.
Les moments dcoute,
dimprgnation, dexplication et
de comprhension se
prolongent par des sances de
production qui peuvent tre
diverses :
Rcitation individuelle, chant
choral, jeu thtral
Mise en musique dun
pome et interprtation.
Cration dune comptine
partir dune structure rptitive
de sons, de formes
syntaxiques, de mots
Jeux de cadavres exquis
la manire des surralistes ;
loral, enregistrs, crits,
rcits.
Listes de mots rares par
thmes et inventions potiques
ou narratives : la girofle
sen est alle, lasphodle a
mis des ailes, la capucine est
bien coquine .
Se construire un rpertoire de
rfrence.
Ecouter, comprendre,
mmoriser, rciter, produire
des textes potiques .
Sapproprier des formes
syntaxiques particulires,
tournures, formules
Observer la langue, ses
rgularits et ses rarets, ses
caractristiques formelles, en
particulier sonores.
Dire, jouer, chanter, interprter
avec une prononciation
adquate et des effets
dtermins par le contexte
(ton, gestuelle, typologie de
mise en voix/scne)

Activit : utiliser des crits dusage (menus de la cantine, calendrier, journal, plan, affiches)



Lenseignant lit, montre,
prsente, dcrit, explique
quoi a sert.
Lutilisation du vido projecteur
est un atout dans ce type de
situation pour travailler sur des
supports agrandis, permettre
de visualiser et de dsigner
des parties, images, mots,
textes sur les documents.
Le matre aide comprendre la
structure et la fonction du
document, il apporte le lexique
spcifique, il questionne pour
guider la comprhension des
lves.
Llve devient acteur et
parleur par le biais de
dispositifs de production
dcrits avec dicte ladulte
ou de jeux divers :
Ecrire tous ensemble le menu
de la cantine.
Rdiger la UNE dun journal
suite un vnement, une
sortie scolaire
Fabriquer sa carte didentit, le
permis de conduire vlo
Composition plastique ou
photomontage dune affiche
dexposition ou de cinma.
Jeu du prsentateur TV :
Matriser un vocabulaire
spcifique.
Ecouter un expos,
comprendre.
Connatre des crits dusage et
comprendre leur fonction.

Manipuler la syntaxe et oprer
des transformations de
structures de phrases ;
Rinvestir un vocabulaire
nouveau pour produire des
crits en respectant des
contraintes lies une
typologie de textes.
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prsenter la UNE du journal
loral comme la tlvision ou
la radio.
Trier une collection de
documents dusage et classer
selon leur fonction ou leur
type.(et autres critres
possibles)
Sortir de lcole, faire une
promenade pied et
reprsenter un itinraire sur un
plan de quartier quon prsente
un autre groupe pour quil
ralise le parcours.

vue.

Activit : catgoriser, classer, faire des jeux de logique et de rflexion avec de nombreux jeux
et supports



La parole de lenseignant est
structurante et mthodologique
pour accompagner laction ou
le jeu, expliciter les termes et
les procdures, construire des
notions et des connaissances,
fonder des raisonnements
logiques et les argumenter.
Le matre peut participer
divers moments de jeux (en
particulier laccueil) : il met
en mots les proprits qui
servent de critres pour tablir
des relations catgorielles
(perceptives, fonctionnelles,
smantiques) ; il aide
concevoir ou appliquer des
rgles de tri ; il fournit le
vocabulaire ncessaire ; il
organise les stratgies.

Diverses situations de jeux
permettent de placer lenfant
en situation de verbaliser les
procdures et rsultats des
oprations de catgorisation :
Jeu de cartes la
parlante o il faut
reconstituer des paires, des
familles, des classes, des
collections en demandant les
cartes manquantes de
manire explicite et critrie.
Jeux de discrimination, jeux
dintrus, jeux des 7 erreurs.
Jeu de Qui est-ce ? .
.
Matriser un vocabulaire
spcifique.
vue.

Atelier : utiliser pour communiquer divers jeux loral permettant didentifier, de dsigner,
nommer, dcrire, caractriser, avec ou sans supports.



Lenseignant fait dcouvrir les
jeux et les rgles de
fonctionnement :
Jeu du portrait : dcrire
prcisment un objet cach ou
absent ; llve coute,
Lobjectif tant de placer
lenfant en position de
production langagire, il sagit
de modifier le dispositif du jeu
pour que lenseignant nait
plus le monopole de la parole.
spcifique.
Connatre quelques termes
gnriques.
Comprendre quun objet/mot
peut avoir des reprsentations
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identifie, nomme.
Devinette : des cartes ou
objets sont exposes. Les
lves questionnent pour
extraire des informations qui
permettent didentifier quelle
carte le matre pense.
Jeu du souviens toi :
lenseignant propose une
image observer ; il la
retourne pour la cacher et les
lves doivent donner des
lments qui la composent.
Le bouche oreille :
lenseignant choisit une carte et
en fait la description loreille
dun 1
er
lve sans la lui
montrer ; llve passe
linformation et le dernier du
cercle doit identifier la carte.
Jeu de laveugle : de part et
dautre dun cran, une
collection identique de cartes/
images portant sur des items
similaires mais avec des
variantes de taille, forme,
couleurs, matireEn posant
des questions, il faut identifier
la carte choisie.

Cest llve qui fait deviner,
qui rpond aux questions, qui
pose les devinettes
Il est important de dlguer les
rles de meneur de jeu et de
constituer des tutorats pour
que les plus habiles aident les
plus faibles.
diffrentes et construire des
rfrences communes.

leur fonction, leurs proprits.

syntaxe de loral pour expliquer
et dfinir en se faisant
comprendre dautrui.

Atelier : utiliser les formules de politesse et les questionnements au moment des rituels



Lenseignant prsente des
formules, dit des dialogues,
joue avec des marionnettes,
participe des changes en
impliquant llve pour
rpondre, complter, rpter

Llve fait parler des
marionnettes, rpond aux
sollicitations de ladulte dans le
cadre dchanges spontans,
converse au tlphone avec un
appareil install dans le coin
poupe.
spcifique.
Ecouter un expos,
comprendre.

Sexprimer pour prsenter,
exposer, relater, rendre
compte, expliquer, transmettre
des savoirs
Utiliser les temps du pass et
des tournures syntaxiques
dclaratives et explicatives
avec des connecteurs logiques

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Activit : utiliser des marionnettes et le thtre dombres pour crer des jeux et des mises en
scne



Lenseignant rejoue des
passages de certaines
histoires, de contes dj lus.
Il reprend des formules, des
dialogues comme autant de
rfrences littraires ou
culturelles construire
(possibilit denregistrer et de
crer un coin coute)
Lenfant peut redire son tour,
rejouer les scnes, rciter et
mettre en voix.
Dans dautres contextes de
lecture, il est sollicit pour faire
des rappels, des comparaisons
qui permettent de restituer et
de crer des chos.
spcifique.

Connatre des textes du
patrimoine : mmoriser des
extraits, formules, tournures,
citations

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