UniversidadTcnica de Machala

Facultad de Ciencias Empresariales

Curso de Nivelacin
Portafolio
Introduccin a la Comunicacin
Cientfica
Nombre Tania Maldonado Tene!aca
Carrera In"eniera en Mar#etin"
Paralelo $%&
%ocente In"' Manuel %el"ado
Primer semestre del ()*+
ndice
1. INFORMACIN DE LA ASIGNATURA
1.1 Nombre de la asignatura
1.2 Malla circular
1.3 Periodo acadmico
1.4 Descripcin de la asignatura
1.5 Eno!ue " estrategia
1.# $ctitudes " %alores re!ueridos para aprender " aprender a aprender
1.& 'b(eti%os generales
1.) Est*ndares de desempe+o de las competencias a lograr
1., ndice-contenidos tomo ll.
I. BASES PARA LA LECTURA
1. El signiicado de las palabras " comprensin de mensa(es %erbales
2. /os antnimos
3. /os sinnimos
4. /a clasiicacin de las palabras
5. El ordenamiento de las palabras
#. El signiicado de las palabras
II. ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
&. Procesos b*sicos " es!uemas de organi0acin del contenido
). $plicaciones de los mapas de conocimiento a la lectura
,. 1omprensin literal de la lectura
12. 1omprensin literal de la lectura. E(ercicios de consolidacin
11. 1omprensin literal de la lectura. E(ercicios de aplicacin
12. Elaboraciones de escritos a partir de es!uemas de organi0acin
III. EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL
13. 3nerencias " suposiciones
14. 1omprensin inerial de la lectura
15. 1omprensin inerial de la lectura. E(ercicios de consolidacin
1#. 1omprensin inerial de la lectura. E(ercicios de organi0acin
IV EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA
1&. /as analog4as " las met*oras
1). 1omprensin analgica de la lectura
1,. 1omprensin analgica de la lectura. E(ercicios de consolidacin
V LA LECTURA CRTICA
22. El uso de la pregunta en la lectura
21. 1o5erencia " estructura del lengua(e
1.12 6e7to " otras reerencias re!ueridas
1.11 Descripcin de la metodolog4a de la asignatura
1.12 Portaolio de la asignatura
1.13 8ecursos did*cticos
1.14 E%aluacin de la asignatura
2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTRA Y EXTRA CLASE
3. EVALUACIONES PARCIALES
4. EXAMEN FINAL
5. ANEXOS
I
N
F
O
R
M
A
C
I
O
N

D
E

L
A

A
S
I
G
N
A
T
U
R
A
1.1 NOMBRE DE LA
ASIGNATURADesarrollo del Pensamiento tomo 2
1.2 MALLA CURRICULARcurso de ni%elacin
1.3 PERIODO ACAD!MICO2212 9 2213
1.4 DESCRIPCIN DELA ASIGNATURA
Esta asignatura nos ense+a de impartir una pe!ue+a reerencia a lo !ue es el desarrollo del pensamiento
" sus deri%ados como lo son: misin; %isin; 5istoria " otros subtemas en las cuales se dar* a conocer
m*s sobre el desarrollo del pensamiento" su entorno.
1.5 ENFO"UE Y ESTRATEGIA
#C$%& '( '& ')*+,$'-
El eno!ue obedece a nuestro lema: aprender 5aciendo " constru"endo< aprender con una %isin
sistem*tica; 5umana e integral de la persona; el aprendi0a(e " la %ida.
/a base operati%a de esta concepcin del aprendi0a(e se sustenta en la metodolog4a de procesos;
la transerencia de procesos al aprendi0a(e; el constructi%ismo " el aprendi0a(e signiicati%o.
#C$%& '( &. '(/0./'12.-
En cuanto a logros: monitorear el aprendi0a(e " estimular el desarrollo autnomo; para la
conceptuali0acin; el logro de im*genes mentales claras " dierenciadas< alcan0ar el 5*bito de
aplicar " e7tender cada proceso< es decir; se traba(a para alcan0ar las competencias necesarias
para utili0ar los procesos espont*neamente; con acierto " eecti%idad.
E& .30')425.6' (' &+10.0%
Mediante la mediacin " el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresi%o
de la autonom4a del alumno para aprender continuamente 5asta lograr su independencia
intelectual para pensar; optimi0ar; crear " actuar.
Mediante la aplicacin de los a%ances de la ciencia cogniti%a; el constructi%ismo; el
eno!ue sistem*tico; la me(ora continua; el aprendi0a(e signiicati%o " el desarrollo
integral 5umano.
$ tra%s de la estimulacin adecuada; el aprendi0a(e gradual; " la %eriicacin "
retroalimentacin permanentes.
1.7 ACTITUDES Y VALORES RE"UERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A
APRENDER
8econocer las ortale0as " debilidades !ue se tienen " apro%ec5arlas para generar ideas;
aportar soluciones; aprender del entorno " compartir con otros.
$ceptar sugerencias " orientaciones de docentes " compa+eros con inters " 5umildad.
$ctuar como gestores cr4ticos " responsables del aprendi0a(e " del crecimiento personal.
=alorar el inters de docentes; amiliares " amigos; en beneicio del crecimiento personal
" social.
Mostrar disposicin para rele7ionar sobre los logros alcan0ados " los beneicios de
aprender " aprender a aprender.
1.8 OBJETIVOS GENERALES
t a tra%s del desarrollo del pensamiento el estudiante lograra las competencias re!ueridas para
aprender " aprender a aprender; " para actuar como pensador anal4tico; critico; constructi%o "
abierto al cambio; capa0 de monitorear su propio desarrollo " de entender " me(orar el entorno
personal; amiliar; social " ecolgico !ue le rodean.
1.9 ESTANDARES DE DESEMPE:O DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR
>e utili0ara una escala de cinco ni%eles para %eriicar el a%ance de los estudiantes en el
desarrollo de las competencias del curso; la cual se describe a continuacin:
NIVEL
Desempe+o
1. 6iene nocin del concepto; procedimiento o actitud !ue %a a desarrollar.
2. 8eali0a o demuestra el desempe+o esperado con la medicin del docente.
3. 8eali0a o demuestra el desempe+o esperado por su propia iniciati%a.
4. 8eali0a o demuestra el desempe+o esperado por su cuenta " es capa0 de corregir tus
propios errores.
5. 8eali0a todo lo anterior " adem*s es capa0 de guiar a otros; de tomar una decisin para
introducir modiicaciones en su traba(o " de crear nue%os escenarios o productos.
8econoce el %alor " la utilidad de sus aprendi0a(es.
UNIDAD I: BASES PARA LA LECTURA
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
$l concluir la unidad debes:
1. $plicar los procesos b*sicos de pensamiento " los procesos integradores de
pensamiento a la comprensin de palabras " escritos sencillos de los *mbitos
acadmicos " cotidianos 5asta lograr las 5abilidades deseadas.
2. 1omprender la signiicacin " el alcance de cada uno de los procesos estudiados<
establecer criterios de diagnstico para %eriicar los logros o a%ances alcan0ados "
aplicar los correcti%os !ue resulten re!ueridos.
3. $plicar " transerir los procesos estudiados " las 5abilidades desarrolladas al
aprendi0a(e; la retencin " la recuperacin del conocimiento.
4. =alorar el papel !ue (uegan los procesos lgicos del pensamiento en la
comprensin de escritos.
LECCIN 1
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES
Esta unidad pretende !ue 5agas conciencia acerca de la necesidad de enri!uecer el
%ocabulario; de conocer o indagar los signiicados de las palabras " de comprender algunas
como stos se relacionan por medio del lengua(e.
PRACTICA DEL PROCESO
DESCRIPCIN NOMBRE DEL CONCEPTO
1.1 U) ;/+/+< '( $) +=6'/+ ,$' /2')' >$./0+
42')/'(? $) @.)1+ 3.0. .1.00.0&+ A ,$' (20B'
3.0. ($6'/.0 &+( .&2@')/+(.
?n tenedor
1.2 $) ;&./+< '( $) .3.0./+ ,$' (20B' 3.0. +C0
@D(2>. A 10.=.0 (+)24+(.
?n iP5one
1.3 $). ;>.(2+)4.< '( $) .3.0./+ ,$' /2')' $).
=.(' (E&24. >+) $) @+/+0 ') ($ 2)/'02+0 /2')'
$) '6' ,$' (' >+@$)2>. >+) $) B.(+ 4' 3&%(/2>+
+ 4' B2402+? '& >$.& '(/% 30+B2(/+ 4' $).(
>$>F2&&.( ,$' (20B') 3.0. /02=$/.0 .&2@')/+(
?na licuadora
1.4 $) ;/'3'< '( $) +=6'/+ 4' *+0@. 0'>/.)1$&.0
*+0@.4+ 3+0 $) &'1.4+ 4' F+6.( ') =&.)>+ ,$'
(' $(.) 3.0. F.>'0 .)+/.>2+)'(.
?n cuaderno
1.5 $). ;4+0< '( $) 30+4$>/+ 4' &.( 3&.)/.(?
,$' /2')' 3G/.&+( >+&+0'.4+( A E01.)+(
0'30+4$>/+0'(. S' $(.) >+@+ +0).@')/+
/.@=2G) &.( F.A @'42>2).&'( A .&2@')/2>2.(.
?na lor
1.7 $) ;/'('< '( $) /23+ 4' (C@=+&+ @./'@%/2>+?
,$' (' $(.) 3.0. 0'30'(')/.0 &. >.)/24.4 4'
$)24.4'( 4' >+)6$)/+.
?n parntesis
1.8 &. ;4+00.< '( $) .>+)/'>2@2')/+ ,$'
4'(.00+&&. B2+&')>2. A ,$' (' +0212). >+@+
>+)('>$')>2. 4' >+)*&2>/+( ')/0' 3$'=&+( +
3.C('(
/a guerra
1.9 &+( ;42)/'(< (+) .10'1.4+( 4' ($(/.)>2.(
,$' (' 30'3.0.) A (' 2)12'0') 3.0. ($@2)2(/0.0
.& +01.)2(@+ &. ')'01C. ,$' 0',$2'0' 3.0.
($=(2(/20.
/os en ergisantes
1.H $) ;/+&.< '( $) '(>02/+ ,$' 1')'0.&@')/'
02@.? ,$' 'I30'(. '& (')/2@2')/+ A &.
>0'./2B24.4 4'& .$/+0 A ,$' 0'30'(')/. $).
*+0@. 4' 'I30'(2E) &2/'0.02..
?n poema
1.1J ;4+/.< '( /+4. >.$(. >.3.5 4' .&/'0.0 '&
'(/.4+ 4' 0'3+(+ + @+B2@2')/+ 4' $) >$'03+ +
1ambio
4' 30+4$>20 4'*+0@.>2+)'( ') '& @2(@+.
1.11 &.( ;='/'(< (+) 0'12+)'( >$=2'0/.( 4'
%0=+&'( *0+)4+(+( A '&'B.4+(? >+) 2)*2)24.4 4'
3&.)/.( /0'3.4+0.( A 3.0.(2/.( ,$' ('
')>$')/0.) ') 0'12+)'( /0+32>.&'( A ,$' (+)
*$')/'( 4' +IC1')+ 3.0. &. F$@.)24.4.
/as sel%as
DESCRIPCIN NOMBRE DEL CONCEPTO
E& ;='>.< '( *2)+ + 10$'(+? >+0/+ + &.01+?
0'>+124+ + ($'&/+ A 4' 42*'0')/'( /+).&24.4'(.
Cabello
LECCIN 2
LOS ANTNIMOS
>on palabras !ue se reieren a una misma %ariable; tienen signiicados opuestos " pertenecen a la
misma categor4a gramatical.
TIPOS DE ANTNIMOS
N'1.>2E)>on a!uellos !ue se orman agregando o !uitando de las palabras
Prei(os negati%os como @inA @desA " @aA
EI>&$A')/'( >on pares de palabras cu"a %ariable acepta dos opciones " la negacin de una
D' 4+( B.&+0'(de esas opciones signiica la airmacin de la otra.
R'>C30+>+( >on a!uellos cu"a %ariable implica caracter4sticas reciprocas " dependientes
D' 4+( B.&+0'( una de la otra.
I)B'0(+( >on a!uellos cu"a %ariable tiene solo dos opciones " una signiica posicin o
D' 4+( B.&+0'( direccin in%ertida con respecto a la otra.
CARACTERSTICAS DE LOS ANTNIMOS
1. Tienen significados opuestos.
2. Se refieren a la misma variable.
3. Tienen la misma categora gramatical.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1
1.1 Capaz:
Jefe incapaz tonto intento desdeoso
Variable: capacidad
Categora gramatical: adjetivo
1.2 Desgravar:
Desagradar cruel infeliz agradar gravar
Variable: accin
Categora gramatical: verbo
1.! "eguro:
#$itoso inseguro capaz incapaz confiado
Variable: seguridad
Categora gramatical: adjetivo
1.% &mar:
&dorar admirar odiar gustar
Variable: sentimiento
Categora gramatical: verbo
1.' "iempre:
(recuentemente raramente ocasionalmente nunca
Variable: secuencia
Categora gramatical: adjetivo
1.) *ueno:
#$celentemalo pasable regular
Variable: calidad
Categora gramatical: sustantivo
1.+ ,ontaa:
Colina llanura valle montculo
Variable: accidente geogr-fico
Categora gramatical: sustantivo
1.. Contenido:
#mocionado satisfec/o descontento conmovido
Variable: estado de animo
Categora gramatical: adjetivo
LECCIN 3
BASES DE LA LECTURA LOS SINNIMOS
/os sinnimos son palabras !ue; se reieren a una misma %ariable; tienen signiicados seme(antes "
pertenecen a la misma categor4a gramatical.
>i dos palabras son sinnimos; una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin " sta
conser%a casi el mismo signiicado.
E(emplo. 1onseguir B obtener
V.02.=&' propsito C./'1+0C. 10.@./2>.& %erbo
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1Elige el sinnimo de cada una de las palabras !ue se dan a continuacin. 1ircula la
letra; " apunta la %ariable " la categor4a gramatical a la cual pertenece.
1.1 Meta 1.2 $u7iliar
a. ob(eti%o a. in%asin
b. resultado b. comunicar
c. alumno c. destruir
d. lograr d. soldado
e. estudiar e. socorrer
V.02.=&' aspiracin personal accin
C./'1+0C. 10.@./2>.&: ad(eti%o ad(eti%o
P0.>/2>. 2 Cas una lista de cinco pares de palabras !ue sean sinnimos. En cada caso elabora
una oracin para e(empliicar " %eriicar el uso del sinnimo.
S2)E)2@+( O0.>2E)
2.1 ca(a baDl Ma"ra guarda sus libros en cada ca(a
=alentina guarda sus libros en un baDl
2.2 desa(uste desorden PerD tiene un desa(uste econmico
PerD tiene un desorden econmico
2.3 indomable sal%a(e El tigre es indomable
El tigre es sal%a(e
LECCIN 4
BASES DE LA LECTURA LA CLASIFICACN DE LAS PALABRAS
Esta di%isin de los elementos de un con(unto para ormar clases !ue comprenden caracter4sticas
esenciales re!uiere de un criterio de clasiicacin.
En esta leccin e(ercitaremos dierentes maneras de utili0ar la clasiicacin para relacionar "
organi0ar con(untos de palabras.
PRKCTICA DE PROCESO
P0.>/2>. 1$ continuacin 5a" dos e(ercicios de clasiicacin de palabras. En cada uno 5a" cuatro
palabras !ue se parecen en algo. 3dentiica en !u orma se parecen " nombra o describe en el
espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.
1.1 fsica historia lengua biologa
Clase: materia
1.2 maestro libros alumnos pizarrn
Clase: instrumento de aulas de clases
1.3 nadar esquiar correr bucear
Clase: deporte
1.4 mandolina arpa maracas guitarra
Clase: instrumentos musicales
P0.>/2>. 2Eorma clases con los elementos del siguiente con(unto de palabras:
>ombrero; bermuda; camisa; turbante; c5a!ueta; media; pantaln; boina; biFini.
Especiica los nombres de las clases " el criterio de clasiicacin:
P0')4. 4' B'(/20 P0')4. 4' 30+/'>>2E)
Germuda sombrero
Camisa boina
0antaln c/a1ueta
*i2ini turbante
,edia
LECCIN 5
BASES DE LA LECTURA EL ORDENAMINTO DE LAS PALABRAS
El tema de esta clase ser* el estudio de dierentes maneras de ordenar las palabras para ormar
oraciones; " establecer relaciones entre stas.
PRKCTICA DE PROCESO
P0.>/2>. 1Escribe dos oraciones dierentes utili0ando las oc5o palabras !ue se dan a
continuacin:
1omi abuelo el se comida perro del la
El perro del abuelo se comi la comida.
/a comida del abuelo se comi el perro.
#T2')') (')/24+ .@=.( +0.>2+)'(- #P+0,$'-
Por!ue tienen un mismo signiicado
#CE@+ (+) &+( (21)2*2>.4+( 4' &.( +0.>2+)'(-
>on iguales por!ue trata de deinir lo mismo
#P+0 ,$G (+) 42*'0')/'( ')/0' (C &.( +0.>2+)'( ,$' +=/$B2(/'-
>on dierentes por!ue el ordenamiento no es el mismo
P0.>/2>.2'rdena las palabras de modo !ue ormen oraciones co5erentes. Escribe
la oracin completa " ordenada deba(o de cada grupo de palabras.
2.1 cerrada la esta oicina
/a oicina est* cerrada
2.2 conto cuentos Mar4a nos tres interesantes
Mar4a nos cont tres cuentos interesantes
2.3 perro pulgas mi muc5as tiene
Mi perro tiene muc5as pulgas
2.4 en Horge pasando sus esta %acaciones $capulco
Horge esta pasando sus %acaciones en $capulco
LECCIN 7
BASES DE LA LECTURA EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
El conte7to en el cual aparece una palabra determina su signiicado. Esta particularidad permite
precisar el signiicado de los conceptos !ue se utili0an en un escrito " puede ser utili0ada como una
estrategia para e7traer signiicado a partir de lo !ue se dice en los escritos " por ende para
comprender la lectura.
PRKCTICA DE PROCESO
P0.>/2>. 1Encierra en un c4rculo la letra !ue corresponda al signiicado !ue se asigna en cada
oracin a la palabra subra"ada en sta.
1.1 $ algunas personas les gusta construir modelos de autom%iles antiguos.
Modelo:
a. pauta !ue se sigue en la reali0acin de una cosa.
b. Persona !ue e75ibe tra(es.
c. Patrn
1.2 la empresa est* en etapa de m*7ima produccin.
Etapa:
a. Paso de un procedimiento
b. Ipoca o periodo
c. Periodo de desarrollo
P0.>/2>. 2Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos signiicados dierentes.
2.1 Palabra: gato
Mi gato se llama FatuFo
Mis o(os son de color gatos
2.2 Palabra: liga
1on la liga me puedo agarrar el pelo
/a liga se me da+o
UNIDAD II: LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
$l concluir la unidad debes:
1. 1omprender la signiicacin " el alcance del proceso de la lectura literal<
establecer criterios de diagnstico para %eriicar los logros " aplicar los
correcti%os.
2. $plicar " transerir el proceso estudiado al aprendi0a(e; la retencin " la
recuperacin del conocimiento.
3. =alorar el papel !ue (uegan los procesos lgicos del pensamiento en la
comprensin de escritos.
LECCIN 8
PROCESOS BKSICOS Y ES"UEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO
En cual!uier escrito constitu"e un aporte del conocimiento. Ja %imos !ue las 5erramientas
undamentales en la construccin " procedimientos de la inormacin son los procesos
b*sicos. De tal orma !ue a5ora anali0aremos en detalles con estos procesos b*sicos nos
pueden a"udar para la interpretacin de los escritos generando mapas oes!uemas.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 13dentiica el es!uema o patrn de organi0acin de los siguientes te7tos. En cada caso
identiicada el es!uema !ue corresponda al proceso de ma"or ni%el.
TEXTOS
ESQUEMA DE PATRN INTERNO DE
ORGANIZACIN
3n peso puede describirse en funcin de
uno o m-s de los siguientes aspectos:
peso4 longitud4 -rea4 volumen4 forma4 color
5 composicin.
clasificacin
6os objetos del mundo pueden agruparse
en tres grandes reinos4 animal4 vegetal 5
mineral.
7ipos de etapas
6a biblioteca de la escuela est- dividida en
libros de matem-ticas4 de lengua4 de
ciencias naturales 5 de sociales. & su vez
los libros de ciencias naturales est-n
subdivididos en fsica4 1umica 5 biologa4 5
los de sociales en /istoria 5 geografa.
Clasificacin jer-r1uica
LECCIN 9
APLICACN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Esta leccin se trata de aplicar los mapas de conocimientos o estructuras organi0ati%as a %arios
e(emplos de escritos.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 16ee el escrito 5 contesta las preguntas.
3n espejo es un tipo o clase de objeto 1ue proporciona im-genes8 pueden ser de bordes
biselados 5 sin biselar4 de mano 5 de pared 5 se utilizan para reproducir la imagen de
objetos4 sujetos o situaciones. 7ambi9n /a5 espejos grandes 5 pe1ueos.
#spejo
:eproducir imagen
*iselados "in biselar
,ano 0ared ,ano 0ared
0 ; 0 ; 0 ; 0 ;
P0.>/2>. 26ee el escrito 5 contesta las preguntas.
Para reali0ar un blog debes de seguir los siguientes pasos: primero Escoge una tem*tica para tu
blog despus escoge un buen nombre para tu blog luego Escoge una plataorma para tu blog
despus Escoge una plantilla para el blog luego Escoge tu recuencia de publicacin despus >
siempre acti%os en la blogsera luego Escribe art4culos interesantes " de calidad en tu blog " listo.
#scoger el tema
<ombre para tu blog
#scoger una plataforma
0lantilla para el blog
(recuencia de publicacin
&ctivos en la biogosfera
$rt4culos interesantes " de calidad
En tu blog
LECCIN H
COMPRENCIN LITERAL DE LA LECTURA
Es el proceso !ue tiene como propsito e7traer toda la inormacin !ue el autor 5a e7presado de
manera directa " e7pl4cita en un te7to. 1on este in el lector utili0ar* las estructuras organi0ati%as
asociadas con los procesos b*sicos de pensamientos " una estrategia sistem*tica para la lectura
del te7to.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1/ee el escrito " contesta las preguntas.
E& =2)/$0+)1+
El binturongo es un animal !ue 5abita en las espesas sel%as solitarias de la india; de malasia; de
las islas borneo; sumatra " (a%a de indonesia. Duerme durante el d4a en las copas de los *rboles "
merodea por la noc5e en busca de alimentos; principalmente rutas; insectos; p*(aroso cual!uier
tipo de animales pe!ue+os.
El binturongo pertenece a la amilia de las ci%etas; !ue son animales relacionados con las 5ienas "
con los gatos. 6iene bigotes " puede sacar las garras como los elinos. Est* cubierto de pelo largo
" grueso; mide unos setenta " cinco cent4metros de longitud sin contar la cola; !ue mide otro tanto.
Puede enroscar la punta de su 5ermosa cola para asirse de las ramas.
K$ !u amilia perteneceL
KDe !u se alimentaL 1i%etas K En !ue lugares
5abitaL
Erutas insectos sel%as solitarias
p*(aros etc. De la india
KEn !u momento KEn !ue se
parecen
buscan sus alimentosL $ los
elinosL
en la noc5e
BINTURONGO
K1mo tiene la pielL KMu 5ace durante
el d4aL
1ubierta de pelo
/argo " grueso duerme
K1mo se su(eta a los arbolesL KMu 5ace durante la
noc5eL
Enroscando K1u*nto mideL Gusca
su cola alimentos
1.#5 cm de
De longitud
LECCIN 1J
COMPRENCIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIN
Esta leccin nos ense+a el proceso de la comprensin literal de la lectura con di%ersos te7tos; esta
se basa Dnica " e7clusi%amente en lo !ue e7presa el autor en su te7to ; nosotros no introducimos
nue%os conceptos o ideas al escrito.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1: >igue las instrucciones " contesta las preguntas.
#P+0 ,$G &. =.&&'). '( $) @.@C*'0+-
/a ballena %i%e en el agua; tiene orma de pe0 " carece de patas. Estas caracter4sticas la 5acen
parecer un pe0; pero no lo es: es un mam4ero " se comporta como tal. $l igual !ue los dem*s
mam4eros; la ballena crece dentro del cuerpo de la madre; nace "a ormada; se alimenta los
primeros meses con lec5e de la madre; respira aire por los pulmones; tiene la sangre caliente;
carece de escamas " tiene poco pelo. En cambio; los peces suelen criarse en 5ue%os; no toman
lec5e materna; respiran ba(o el agua mediante bran!uias; son de sangre r4a " por lo general
tienen escamas.
C+@3.0.>2E) 4' &.( =.&&').( A &+( 3'>'(.
C.0.>/'0C(/2>.( 'I>&$(2B.( >.0.>/'0C(/2>.(
4' &.( =.&&').(.'I>&$(2B. 4' &+( 3'>'(.
nacen dentro del %ientre se crian en 5ue%os
de la madre; nacen ormados no toman lec5e materna
se alimentan de lec5e materna respiran ba(o el agua
respiran aire por los son de sangre ria
pulmones; tienen sangre tienen escamas
caliente
S'@'6.)5.( ')/0' &.(
=.&&').( A &+( 3'>'(.
=i%en en el agua
1arecen de patas
LECCIN 11
COMPRENCIN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIN
En esta clase practicamos los e(ercicios de comprensin /iteral; e7traer toda la inormacin !ue el
autor e7presa en el te7to de orma directa " ordenada; las estrategias para la comprensin literal
de la lectura es reali0ar diagramas de comparacin " utili0acin de es!uemas.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1: 6ee el siguiente escrito usando la estrategia literal4 luego contesta las
preguntas 1ue se formulan.
E& =$42(@+
El budismo es una de las religiones m*s antiguas del mundo "a !ue data de alrededor de unos
2.422 a+os. Est* basada en las ense+an0as de un 5ombre llamado sidd5artagautama; me(or
conocido como buda; palabra !ue !uiere decir @iluminadoA.
Guda naci en la india apro7imadamente 5#3 a+os $.1. en el seno de una amilia noble " rica. >u
padre trato de impedir !ue conociera la enermedad; el surimiento " la muerte pero los intentos
ueron %anos "a !ue sidd5arta no solo llego a conocerlos; sino !ue se sinti mu" aectado por ellos
" paso 4, d4as meditando ba(o un *rbol tratando de encontrar el sentido de la %ida.
Despus decidi dedicar su %ida a predicar lo !ue 5ab4a aprendido< buscaba remediar con ello el
surimiento de los 5ombres. Guda sosten4a !ue la desdic5a; el dolor " la muerte son parte natural
de la %ida " 5ab4a !ue aceptarlos sin lamentos. 6ambin predicaba la generosidad " 5ablaba del
@nir%anaA como un estado de libertad !ue solo alcan0ar4an los 5ombres de buenas acciones.
S$ @'42+: religiones m*s antiguas del mundo
S$ 3.40' >idd5art5agautama
B$4.
E)*'0@'4.4'( A ($*02@2')/+" la muerte pero los intentos ueron en %anos
L+ ,$' F25+dedicar su %ida a predicar
LECCIN 12
ELABORACIN DE ESCRITOS A PARTIR DE ES"UEMAS DE ORGANIZACIN
/os procedimientos para la elaboracin de un escrito son 3:
1 Deinimos lo !ue !ueremos comunicar
2 planiicamos el escrito
3 J e(ecutamos
Estos pasos nos a"udan a tener una me(or comprensin de las ideas principales de un escrito "
para la buena elaboracin de los es!uemas.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1: elabora un p-rrafo sobre las =vacaciones de los nios>. Completa el es1uema
de organizacin 1ue se te propone4 luego completa los pasos del procedimiento.
,-s tiempo
ir de paseo
con la familia
Utilidad o Actividad!
"#$icio d la! d%&a#t la!conocer lugares
'acacio#!La! vacacio#!(Ver televisin
'acacio#! d
:elajarnos 5lo! #i)o!. Cursos vacacionales
Distraernos
Nc!idad d
A*&ovc+a& l
,ejorP&iodo vacacio#al(Conocer a gente
1omunicacin con nue%a
Nuestros padres
/as %acaciones de los ni+os tienen una utilidad por!ue de esa manera compartimos m*s tiempo
con nuestra amilia " tambin podemos rela(arnos; reali0amos %arias acti%idades durante las
%acaciones como ir de paseo; conocer otros lugares; %er tele%isin e ingresar a los cursos
%acacionales.9 la necesidad de apro%ec5ar el periodo %acacional es !ue tenemos me(or
comunicacin con nuestros padres " conocemos gente nue%a.
UNIDAD III: EL PROCESO DE IN,ERENCIA Y LA LECTURA
IN,ERIAL
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
$l concluir la unidad debes:
1. 1omprender el signiicado " alcance de los procesos de inerencia " lectura inerencial.
2. $plicar " transerir el proceso estudiado a la comprensin de escritos d*ndole sentido
lgico " co5erencia al te7to; %eriicando logros " aplicando correcti%os.
3. =alorar el papel !ue (uegan las inerencias en la comprensin de escritos.
LECCIN 13
INFERENCIA Y SUPOSICIONES
/a inerencia es el proceso mediante el cual un ne7o o %4nculo entre dos ob(etos; 5ec5os o
situaciones; con respecto a una %ariable; bas*ndose en alguna pista indicio sin llegar a ser una
comparacin.
8E1?E8D$: @toda inerencia es una suposicin; sin embargo; no toda suposicin es una
inerenciaA.9/a suposicin es el proceso mediante el cual se establece un ne7o o %4nculo entre dos
ob(etos; 5ec5os o situaciones sin ninguna restriccin o l4mite.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1Nenera " escribe 5 posibles inerencias entre los elementos del par:
@0apato9 taconA
E(emplo: el tacn es una parte del 0apato.
1. El tacn del 0apato es alto
2. El 0apato tiene un tacn alto
3. $l 0apato se le !uebr el tacn
4. El tacn 5ace lucir el 0apato
5. El 0apato tiene tacn ino
P0.>/2>. 2Nenera " escribe 5 posibles inerencias !ue e7pli!ue la siguiente situacion:
@3smenia no contesto la pregunta !ue Cilda le ormuloA.
E(emplo: 3smenia e Cilda 5ablan dierentes idiomas
1. 3smenia no escuc5o la pregunta de Cilda
2. Cilda est* molesta con 3smenia
3. 3smenia es muda
4. 3smenia no se lle%a con Cilda
5. 3smenia est* molesta con Cilda
LECCIN 14
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Es el proceso !ue tiene como propsito proundi0ar en la comprensin e interpretacin de te7to
mediante la ormulacin de inerencias por parte del lector !ue contribu"an a darle sentido lgico
" co5erencia al escrito.
1ada lector puede 5acer inerencias dierentes; por tal ra0n; la comprensin inerencial de la
lectura es un producto personal. $ este tipo de lectura se la llama @lectura entre l4neasA por!ue
parece !ue estu%iera llenando blancos en el te7to.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1 contesta lo !ue se pregunta despus del escrito !ue sigue.
LA ESCUELA
/a escuela del pueblo O es el lugar donde se or(an (u%entudes; es el ambiente m*s apropiado para
compartir con los amigos " para ormali0ar el aprendi0a(e. 6odos los ni+os de la %ecindad se
interesan " demuestran entusiasmo al colaborar con las labores !ue se reali0an para e7tender la
inluencia de la escuela a la comunidad.
L'' /+4+ '& '(>02/+ ') *+0@. 1')'0.&. #A,$G (' 0'*2'0' '& '(>02/+-
/a escuela
#"$G 42>' &. 302@'0. +0.>2E) + 3.0/' 4'& '(>02/+-
?n lugar donde se or(an (u%entudes; compartimos con amigos; ormali0a el aprendi0a(e
L'' &. ('1$)4. +0.>2E) + 3.0/' 4'& /'I/+ #,$' (' 42>' ') '(. 3.0/'-
/os ni+os de la %ecindad se interesan " demuestran el entusiasmo
#"$G ($3+)' ,$' 4'4$>' .>'0>. 4' &+( )2L+( 4' &. B'>2)4.4-
6odos los ni+os de la %ecindad %an a la misma escuela
M.( $). (C)/'(2( 4' &+ &'C4+
/a escuela es un lugar donde se orman (u%entudes " se encuentran amigos.9 todos los ni+os de la
%ecindad asisten a la misma escuela.
P0.>/2>. 2 contesta lo !ue se pregunta despus del escrito !ue sigue.
L+( &2=0+( 4' &. =2=&2+/'>.
6odos los libros de la biblioteca !ue se ad!uirieron este a+o est*n actuali0ados< inclu"en
pensamiento cr4tico; ra0onamiento " situaciones rele%antes para la super%i%encia " la
conser%acin.
Mi 5i(a saco tres libros para leer durante las %acaciones " como consecuencia; esperamos !ue al
menos se sensibilice en lo !ue respecta a la importancia de los temas arriba mencionados.
L'' /+4+ '& '(>02/+ ') *+0@. 1')'0.&. #A ,$G (' 0'*2'0' '& '(>02/+-
/os libros de la biblioteca
L. &'>/$0. 4' &. 302@'0. 3.0/' N302@'0 3%00.*+ 4'& '(>02/+O? 24')/2*2>.>2E) 4' 2)*'0')>2.(
/os libros est*n actuali0ados
L. &'>/$0. 4' &. ('1$)4. 3.0/' N('1$)4+ 3%00.*+O? 24')/2*2>.>2E) 4' 2)*'0')>2.(
/a 5i(a tiene al menos un libro
F+0@$&.>2E) 4' &.( 2)*'0')>2.( ,$' ('.) )'>'(.02.( 3.0. >+)'>/.0 &.( 24'.( 4.4.( ') '&
302@'0 A ('1$)4+ 3%00.*+.
6odos los libros nue%os sir%en para el aprendi0a(e de los ni+os.
Mi 5i(a saco tres libros dierentes con te7tos dierentes.
M.( $). (C)/'(2( 4' &+ &'C4+
/os libros de la biblioteca est*n actuali0ados; nos sir%en para el aprendi0a(e de los ni+os.9 mi 5i(a
cogi tres libros dierentes con te7tos dierentes los cuales le %an a a"udar para su entendimiento
LECCIN 15
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
Es a!uella en la cual las ideas son impl4citas o est*n incompletas " se les podr4a llamar segundo
ni%el o entre l4neas. Mue nos a"uda a acilitar el te7to.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1 interpreta lo !ue se plantea en el siguiente escrito.
E& >+@'0>2.)/' /0.@3+(+
/a abuela de (uan le pidi !ue uera a una mercer4a a comprar die0 metros de listn para
elaborar unos mo+os. $l llegar al establecimiento (uan pidi al dependiente el tipo de
material " la cantidad indicada. El comerciante saco la pie0a de la cual corto los die0
metros de listn; los en%ol%i " se los entrego.
$l recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco mo+os; cada uno con dos metros
de listn. Ja 5ab4a terminado el cuarto de ellos cuando se dio cuenta de !ue solo le
!uedaban un metro de listn para elaborar el !uinto mo+o. Huan ue a la mercer4a a pedir
!ue le %endieran un metro m*s del mismo listn< sucedi !ue el !uinto mo+o !uedo m*s
pe!ue+o !ue los otros; pues la abuela solo conto con un metro con no%enta cent4metros de
listn. KEn !u consisti la trampa del comercianteL
#"$G 3242E &. .=$'&. . 6$.)-
Mue uera a una mercer4a a comprar 12 metros de listn
#P.0. ,$G ,$'0C. &. .=$'&. '& &2(/E)-
Para elaborar mo+os
#"$G F25+ 6$.) .& &&'1.0 . &. @'0>'0C.-
Pidi al dependiente el tipo de material " la cantidad indicada
#"$G F25+ '& >+@'0>2.)/'-
>aco la pie0a de la cual cort los 12 metros de listn " los en%ol%i " se los entrego
#"$G &' ($>'42E . &. .=$'&. >$.)4+ '(/.=. '&.=+0.)4+ &+( @+L+(-
>e dio cuenta !ue solo le !uedaba un metro de listn para el !uinto mo+o
#C$%)/+( @'/0+( $/2&25+ &. .=$'&. 3.0. F.>'0 '& D&/2@+ @+L+-
1 metro con no%enta cent4metros de listn
#E) ,$' >+)(2(/2E &. /0.@3. 4'& >+@'0>2.)/'-
El comerciante se cog4a 12 cent4metros de cada metro
LECCIN 17
COMPRENSIN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIN
Esta leccin es para completar la visin del escrito y deducir la informacin adicional. Porque por
medio de la deduccin puedo adquirir nuevos conocimientos porque nos ayuda a comprender mejor
los textos.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1/ee el escrito " completa la igura !ue se orece despus de ste.
#"$2G) (' (2')/. ') ,$G &$1.0-
3saura organi0o una comida a la !ue asistieron nue%e amigas. $ la 5ora de pasar a la
mesa; /olis e 3rene se sentaron cada una al lado de teresa; pues !uer4an con%ersar con
ella. 3saura le cedi la cabecera a 3rma; pues esta deseaba estar lo m*s le(os posible de
maricela.Nloria; !ue se sent (usto en rente de teresa; no pudo planiicar con 3rma; "a !ue
(oseina; !uien se encontraba a su derec5a; se interpon4a entre ellas.
>o4a se sent (unto a 3rene "; inalmente; 3saura se coloc (unto a gloria e in%ito a blanca
a acompa+arla a su lado.
>o4a 3rene 6eresa /olis
Glanca 3saura Nloria Hoseina
M
a
r
i
c
e
l
a




I
r
m
a
UNIDAD I': EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA
ANALOGICA
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
$l concluir la unidad debes:
1. 1omprender el signiicado " alcance de los procesos de analog4a " lectura analgica.
2. $plicar " transerir los procesos de analog4a " met*ora a te7tos; %eriicando logros "
aplicando correcti%os.
3. =alorar el papel !ue (uegan las analog4as en la comprensin de escritos.
LECCIN 18
LAS ANALOGAS Y METKFORAS
/as analog4as son las !ue tiene 2 relaciones de primer orden; las cuales se conectan mediante
una relacin de las relaciones o %inculo de segundo orden las cual llamamos analog4as.
Met*oras son las iguras literarias del lengua(e !ue contienen ideas impl4citas las cuales debemos
descirar. 6oda met*ora lle%a impl4cita una analog4a.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1$ 1ontinuacin se presenta una serie de analog4as incompletas %erbales incompletas.
Deba(o de cada analog4a 5a" cuatro opciones de respuestas. >ubra"a la palabra !ue me(or
complete la analog4a
1.1 presidente : nacin :: gobernador : L 1.3 eli0 : sonrisa :: triste : L
a. alcalde a.llanto
b. estado b. miserable
c. ciudad c.risa
d. gente d.pa"aso
1.2 elicidad : dic5a :: triste0a : L 1.4 centa%o : dlar :: a+o : L
a. dic5oso a.d4a
b. enadado b.siglo
c. desconsolado c. salario
d. desdic5a d. edad
1.5 P : $ :: ultimo : L 1.& pata : cabello :: aleta : L
a. primero a. pe0
b. letra b. pie
c. alabeto c. mo%imiento
d. comien0o d. cola
1.# ti(eras : papel :: serruc5o : L 1.) codo : bra0o :: rodilla : L
a. martillo a. doblar
b. madera b. tobillo
c. carpintero c. mu+eca
d. gente d. pierna
P0.>/2>. 2 el signiicado de cada una de las siguientes oraciones in%olucra una met*ora. Para
cada oracin; completa la analog4a a la cual se reiere la met*ora e indica el %4nculo o relacin
e7istente en la analog4a.
2.1 >u cerebro era una espon(a para el conocimiento.
1erebro : conocimiento :: espon(a : agua
=inculo: adsorbe
2.2 El amor es el alimento del alma
$mor : alma :: alimento : cuerpo
=inculo: nutre
2.3 >u sonrisa era un sol en mi %ida
>onrisa : %ida :: sol : tierra
=inculo: ilumina
2.4 la 5ipocres4a era la cortina de sus sentimientos.
Cipocres4a : sentimientos :: cortina : %entana
=inculo: parte
2.5 la soberbia es la ra40 de toda maldad.
>oberbia : maldad :: ra40 : *rbol
=inculo: crecer
/E113QN 1)
COMPRENCIN ANALGICA DE LA LECTURA
$n*lisis: 1on esta leccin en el proceso de la comprensin de la lectura. $5ora buscamos ampliar
estrategias de la lectura con el uso del proceso de analog4a " e7traer las ideas esenciales.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 2 /ee el siguiente escrito. $plica el procedimiento de la lectura prounda.
EL PRINCIPITO
Nadie es perecto9suspiro el 0orro; mi %ida es montona: ca0o gallinas " los 5ombres me ca0an a
m4. 6odas las gallinas se parecen " todos los 5ombres se perecen entre s4. Por lo tanto; me aburro
un poco. Pero si tD me domesticaras mi %ida ser4a radiante " c*lida. 1onocer4a un ruido de pasos
dierentes al !ue me obligan a reugiarme en mi cubil. /os tu"os; en cambio; me 5ar4an salir de mi
madriguera< serian como mDsica.
J adem*s; K%es esos campos de trigoL Jo no como pan " el trigo es inDtil para m4; los campos de
trigo no me dicen nada. REs bien tristeS Pero tD tienes cabello de color de oro. J si me
domesticaras Rser4a mara%illosoS; pues los campos de trigo me recordar4an tus cabellos de oroT.
L'' /+4+ '& '(>02/+ ') *+0@. 1')'0.&. #A ,$' (' 0'*2'0' '& '(>02/+-
El principito
#"$G 426+ '& 5+00+ .& 2)2>2+ 4'& '(>02/+-
Nadie es perecto
#"$G (' 2)*2'0' 4'& >+)+>2@2')/+ A 4'& ($(320+ 4'& 5+00+-
Mue nadie es perecto
#"$G 0.5+)'( .4$>' '& 5+00+ 3.0. 6$(/2*2>.0 &. @+)+/+)C. 4' &. B24.-
Mue el ca0a gallinas " los 5ombres lo ca0an a el
#"$G .&/'0)./2B. 3&.)/'. '& 5+00+ 3.0. ,$' ($ B24. (' /+0)' 0.42.)/' A >%&24.-
Mue lo domesticaran
#"$G ,$2'0' 4'>20 '& 5+00+ >$.)4+ 'I30'(. ;>+)+>'0C. $) 0$24+ 4' 3.(+( 42(/2)/+( .& ,$' @'
+=&21. . 0'*$12.0@' ') @2 >$=2&<-
Mue conocer4a otra clase de ruidos " no a los !ue est* acostumbrado
#"$G ,$2'0' 4'>20 '& 5+00+ >$.)4+ 'I30'(. ;L+( /$A+(? ') >.@=2+? @' F.0C.) (.&20 4' @2
@.4021$'0.P ('02.) >+@+ $). @D(2>.<-
Ja no estar4a encerrado " aburrido
#"$G 42*'0')>2.( ')>$')/0.( ')/0' '& 5+00+ (2) 4+@'(/2>.0 A &. 4'& 5+00+ 4+@'(/2>.4+-
Mue el domesticado ser4a m*s dcil " el sin domesticar seguir4a siendo sal%a(e
#"$G 0'&.>2E) '(/.=&'>' '& 5+00+ ')/0' &+( >.@3+( 4' /021+ A &+( >.='&&+( 4' &. 3'0(+). ,$' ('
@')>2+).) ') '& '(>02/+-
Mue son inDtil para el por!u no le dicen nada
#"$G 2)*'0')>2.( /$B2(/' ,$' F.>'0 3.0. >+@30')4'0 '& '(>02/+-
#"$G +/0.( 0'&.>2+)'( .).&E12>.( (' 3&.)/'.) ') '& '(>02/+-
E&.=+0. $). (C)/'(2( /23+ 0'($@') 4'& '(>02/+
/E113QN 1,
COMPRENCIN ANALGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIN
1ada clases de analog4a son introducidas por el autor; generalmente; tiene
un propsito e7plicati%o esas ideas se transorman en pistas en semillas nue%as !ue estimulan la
creati%idad.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1 $nali0a el siguiente escrito. Para ello reali0a lo !ue se pide.
E& 302)>232/+
/e%ante el cubo a la altura de sus labios " el bebi con los o(os cerrados. El espect*culo era bello
como un d4a de iesta. $!uella agua era algo m*s !ue un alimento. Cab4a brotado de la marc5a
ba(o las estrellas< del canto de la polea; del esuer0o de mis bra0os. Era buena para el cora0n< era
como un regalo. 1omo el regalo !ue "o recib4a de ni+o; a la lu0 del *rbol de na%idad; al son de la
mDsica de la misma de medianoc5e " la dul0ura de las sonrisas; !ue daban su resplandor a mi
regalo de na%idad.
L'' '& '(>02/+ ') ($ /+/.&24.4 ' 24')/2*2>. '& /'@. 302)>23.&
El principito
I4')/2*2>. ' 2)/'030'/. /+4.( &.( .).&+1C.( ,$' (' 30'(')/.) ') '& '(>02/+.
Espect*culo B bello B d4a de iesta B brotando B marc5a B estrellas B canto B polea
I4')/2*2>. ' 2)/'030'/. .F+0. &.( @'/%*+0.( 30'(')/'( ') '& '(>02/+.
El espect*culo era bello como un d4a de iesta
Cab4a brotado de la marc5a ba(o las estrellas: de canto de la polea.
E&.=+0. $). (C)/'(2( 4' &+ &'C4+.
Eue el nacimiento de un espect*culo era bello como un d4a de iesta el cual 5ab4a brotado de la
marc5a ba(o las estrellas " el canto de la polea ue lindo aun lo recuerdo.
P0.>/2>. 2 $nali0a el siguiente escrito. Para ello aplica por tu propia cuenta la estrategia !ue se
plantea en la leccin anterior.
#D'4E)4' 30+B2')') &.( 3.&.=0.( 4'& B+>.=$&.02+ 4' )$'(/0. &')1$.-
Es interesante conocer de dnde proceden las palabras !ue orman nuestro %ocabulario. K>ab4as
!ue apro7imadamente oc5o de cada die0 palabras !ue utili0amos en una con%ersacin comDn son
de origen latinoL Por e(emplo; tienen este origen todos los art4culos " pronombres; casi la
totalidad de las preposiciones; con(unciones; ad%erbios " %erbos; de una gran ma"or4a de las
inter(ecciones " de los ad(eti%os; " probablemente tres cuartas partes de los sustanti%os.
El idioma griego tambin 5a aportado una gran cantidad de palabras a nuestro lengua(e; por lo
!ue ocupa el segundo lugar. 3ncluso; muc5as palabras griegas llegaron a nuestro %ocabulario a
tra%s del lat4n; debido al inlu(o de la cultura griega sobre la romana. $lgunos e(emplos son las
palabras: escuela; casa; gramo; palabra; carta; iglesia " m*!uina. 6ambin contamos con miles de
palabras de origen griego en la terminolog4a tcnica moderna; algunas de ellas son: 5olograma;
otost*tica " matem*ticas.
'tra contribucin importante son las palabras de origen americano !ue "a 5an sido aceptadas en
la lengua espa+ola " se usan donde !uiera !ue se 5abla esta. Por e(emplo: coco; tiburn; 5urac*n
" 5ule. Ca" otras palabras originadas en culturas pre 5ispanas< algunas son: c5amaco; atole;
aguacate; mole; nene; tamal; toca"o; popote; cuate; canica; etc. Einalmente; cabe mencionar otros
idiomas !ue tambin 5an 5ec5o contribuciones importantes a nuestro lengua(e aun!ue en menor
grado; ellos son el rancs; el italiano; el ingls; el alem*n " el *rabe.
#"$' (' >+)>&$A' .>'0>. 4'& +021') 4'& B+>.=$&.02+ '(3.L+&-
Mue la ma"or4a de las palabras !ue utili0amos son de origen latino
#C$%&'( (+) &.( &')1$.( ,$' (' @')>2+).) ') '& '(>02/+ >+@+ +0212).02.( 4' 3.&.=0.( ') )$'(/0.
&')1$.-
El lat4n; el griego; el rancs; el italiano; el ingls; el alem*n " el *rabe
E&.=+0. $). (C)/'(2( 4' &+ &'C4+.
El %ocabulario !ue utili0amos la ma"or4a de las personas son de origen latino; en el cual inlu"en
el lat4n; el griego; el rancs; el italiano; el ingls; el alem*n " el *rabe; de todos esos idiomas
pro%iene el %ocabulario de nuestra lengua.
UNIDAD ': LA LECTURA CRITICA
OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
$l concluir la unidad debes:
1. 1omprender signiicado " alcance del proceso de lectura cr4tica.
2. $plicar " transerir el proceso estudiado al an*lisis " e%aluacin de escritos emitiendo
(uicios de %alor propios; %eriicando logros " aplicando correcti%os.
3. =alorar el papel !ue (uega la lectura cr4tica en la comprensin " e%aluacin de escritos.
LECCIN 2J
LECTURA CRITICA LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
USO DE LAS PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA
/as preguntas son estrategias !ue acilitan la comprensin " la proundi0acin de la lectura.
De acuerdo con el ni%el de comprensin !ue se trata de lograr; la persona; cuando lee; puede
5acerse dos tipos de preguntas: a. las !ue tienen respuestas directas en el contenido del te7to o
escrito< " b. las !ue dan lugar a respuestas basadas en inerencias; interpretaciones; suposiciones
o analog4as. 1on respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector para !ue piense
" bus!ue e7plicaciones; plantee puntos de %ista similares a los del autor o para presente su propia
opinin.
/as personas; atre%es de la pr*ctica; pueden aprender a plantearse preguntas para estimular su
propio proceso de comprensin de lo !ue leen.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1 3nterpreta lo !ue se plantea en el siguiente escrito. $nali0a el siguiente escrito
L. *%=$&. 4' &. 5+00. A &.( $B.(
1ierta 0orra gascona; aun!ue todos dicen !ue era normanda; medio muerto de 5ambre %io en lo
alto de un emparrado algunos racimos berme(os !ue parec4an "a maduros. De buena gana se
5ubiera regalado con ellos pero como no pod4a alcan0arlos: U$Dn est*n %erdesU; di(o; Usolo sir%en
para agra0U.
L'' /+4+ '& '(>02/+. #D' ,$G /0./. '& /'I/+-
De la 0orra " las u%as
#"$G +>$002E >$.)4+ &. 5+00. '(/$B+ .)/' &+( 0.>2@+( 4' $B.-
6rato de alcan0arlos
#E( B'04.4'0. + *.&(. &. 'I30'(2E) 4' &. 5+00.. QAD) '(/%) B'04'(? 426+? (+&+ (20B') 3.0. .10.5-
Es also por!ue las u%as estaban listas para comerse
#P+0 ,$G >0''( ,$' &. 5+). 426+ '(+-
Eue una e7cusa para no alcan0ar
#C$%& >0''( /D ,$' '( '& @')(.6' 4' &. *%=$&.-

>e debe lograr lo !ue se !uiere
LECCIN 21
LECTURA CRITICA COMERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
EL ORDEN Y EL SIGNIFICADO DE UN ESCRITO.R El signiicado de un escrito se transmite
no solo por el sentido de cada palabra " de las ideas contenidas en l; sino tambin por las
relaciones entre esas palabras e ideas. /a comunicacin de estas ideas se relaciona 4ntimamente
con el orden de las palabras e ideas.
PRACTICA DEL PROCESO
P0.>/2>. 1 Escribe nDmeros en los espacios correspondientes !ue ordenen las siguientes oraciones
de manera !ue tengan sentido lgico.
C+@+ 2)2>2+ J+(G '& 4C.
VVVV4VVV Hos se amarr las agu(etas de los 0apatos.
2 Hos se puso los calcetines.
1 Hos se la% los pies.
3 Hos se puso los 0apatos.
P.(+( 3.0. 0'4.>/.0 $) ')(.A+
VVVV4VVV Me(orar "Wo ampliar el borrador inicial. 1orregir los errores de ortogra4a " de
construccin gramatical
1 Escoger un tema sobre el cual escribir
3 8edactar un borrador inicial.
5 1opiar en la rmula deiniti%a.
2 Decidir cu*les son los sucesos e ideas !ue se desean mencionar de un te7to
o tema.
P0.>/2>. 2: KEn !u secuencia colocar4as las siguientes oraciones para tener un te7to ordenadoL
'rdnalas en tres p*rraos. El t4tulo del escrito es @E& ($=@.02)+A
1. 1uando esta %*l%ula se abre; el agua de mar entra en el tan!ue or0ando al aire a salir
por otra %*l%ula situada en la parte superior del mismo.
2. El submarino est* dise+ado de una manera especial !ue le permite na%egar sobre la
supericie o deba(o del agua.
3. $s4; a medida !ue los tan!ues se %an llenando de agua el submarino se %a 5aciendo cada
%e0 mas pasado 5asta se sumerge.
4. J en tiempos de pa0; los submarinos son tambin Dtiles; "a !ue son utili0ados para
estudiar las ormas de %ida " el medio en las proundidades del ocano.
5. $l abrir estos; el aire comprimido penetra en los tan!ues " empu(a el agua 5acia auera.
7. En el ondo de estos tan!ues 5a" una especie de puerta llamada %*l%ula.
8. Para este propsito; el submarino pose grandes depsitos llenos de aire comprimido.
9. En tiempos de guerra el submarino puede mo%erse libremente deba(o del agua sin ser
%isto por el enemigo.
H. Para traer el submarino de nue%o a la supericie; 5a" !ue sacar el agua de los tan!ues "
llenarlos otra %e0 de aire.
1J. $ medida !ue el aire %a llenando los tan!ues " empu(ando el agua 5acia auera; el
submarino se %a 5aciendo cada %e0 m*s li%iano 5asta !ue sube de nue%o a la supericie.
11. /a cla%e de este dise+o esta !ue posee unos tan!ues mu" grandes !ue est*n llenos solo de
aire cuando na%ega sobre la supericie.
12. /os submarinos son de gran utilidad tanto en tiempos de guerra como de pa0; por!ue
pueden na%egar no solamente sobre la supericie sino tambin deba(o del agua.
ND@'0+( 4' &.( +0.>2+)'( +04').4.( I4'. P02)>23.&
P%00.*+ A 2; 3; #; 1;5 1omo se sumergen en el agua
P%00.*+ B ,; &; 12;11 1omo se de%uel%e a la supericie
P%00.*+ C 1; 2; );4 /a utilidad de los submarino
1.1J TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS RE"UERIDAS
TEXTO GUIA
1onstitucin del Ecuador
/'E>
Mandato 14
Plan del Guen =i%ir
TEXTOS ADICIONALES
Estatutos de la ?ni%ersidad 6cnica de Mac5ala
1.11 DESCRIPCION DE LA METODOLOGIA DE LA ASIGNATURA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DEL DOCENTE
9 'rgani0ar grupos de traba(o " de estudio de las tem*ticas a tratar.
9 8eali0ar tareas de reuer0o en clase a tra%s de talleres de e(ercicios.
9 Deinir tareas de aprendi0a(e a e(ecutarse como reuer0o e7traclase.
9 >eleccionar art4culos de internet " orecerlos a los estudiantes para su an*lisis.
9 ?tili0ar las 6ics a tra%s del dise+o " aplicacin del G/'N de la asignatura.
TRABAJOS "UE DEBE REALIZAR EL ESTUDIANTE
9 Participar acti%amente " responsablemente de los grupos de traba(o " de estudio.
9 E(ecutar las tareas de aprendi0a(e propuestas tanto en clase como las e7traclase.
9 $nali0ar cr4ticamente los art4culos de internet dados por el docente.
9 Participar de las acti%idades de aprendi0a(e propuestas en el G/'N de la asignatura.
1.12 PORTAFOLIO DE LA ASIGNATURA
En el portaolio de la asignatura constar* lo siguiente:
9 Datos inormati%os
9 Programa anal4tico de la asignatura
9 6areas de reuer0o en los talleres de clase
9 6areas de reuer0o e7traclase
9 E%aluaciones parciales
9 E%aluacin inal
9 6raba(o inal
1.13 RECURSOS DIDACTICOS
/os recursos did*cticos a emplearse son:
96e7to gu4a " te7tos adicionales
96ecnolog4as de la inormacin -6ics.
91omputador conectado a internet
9Pro"ector
9$ulas de 1lase; Pi0arrn " marcadores
1.14 EVALUACION DE LA ASIGNATURA
/a e%aluacin de la asignatura se 5ar* en base a los siguientes par*metros:
Par*metros de e%aluacin Porcenta(e
LOGROS DE APRENDIZAJE 5JS
Pruebas parciales
E7amen Einal
Pro"ecto de $ula
PROCESO DE APRENDIZAJE 5JS
Participacin en clase: 6alleres de e(ercicios
1ontrol de lectura en clases
6raba(o autnomo
T+/.&TTTTTTTTTTTTTTTTTTTT.. 1JJ S
3
.

a
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LECCIN 2
P0.>/2>. 3: anota en los espacios !ue siguen cuatro antnimos de negacin.
3.1 1ontrolar Descontrolar
3.2 >eguro 3nseguro
3.3 1ortes Descorts
3.4 1onectar Desconectar
LECCIN 3
P0.>/2>. 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras< indica tu respuesta 5aciendo un
c4rculo alrededor de la letra correspondiente. >i lo deseas; para buscar la respuesta puedes
sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada e(ercicio por cada una de las alternati%as.
$punta a la derec5a los nombres de la %ariable " la caracter4stica gramatical.
2.1 1umbre B.02.=&'propsito
a. arriba >./'1+0C. 10.@./2>.& sustanti%o
b. posada
c. cima
d. monta+oso
e. escalar
'racin: $l in los escaladores llegaron a la >$@=0'.
2.2 1onseguir B.02.=&' propsito
a. detener >./'1+0C. 10.@./2>.& %erbo
b. obtener
c. destruir
d. inters
e. bistur4
'racin: >i le dieran la oportunidad; lograr4a >+)('1$20 su ob(eti%o.
2.3 1omer B.02.=&'accin
a. alimento>./'1+0C. 10.@./2>.& %erbo
b. nutriti%o
c. comedor
d. cocinar
e. ingerir
'racin: =a a >+@'0 toda su comida.
LECCIN 4
P0.>/2>. 3Eorma clases con los elementos del siguiente con(unto de palabras:
>ombrero; bermuda; camisa; turbante; c5a!ueta; media; pantaln; boina; biFini.
Especiica los nombres de las clases " el criterio de clasiicacin:
P0')4. 4' B'(/20 P0')4. 4' 30+/'>>2E)
Germuda sombrero
Camisa boina
0antaln c/a1ueta
*i2ini turbante
,edia
LECCIN 7
P0.>/2>. 1 Encierra en un c4rculo la letra !ue corresponda al signiicado !ue se asigna en cada
oracin a la palabra subra"ada en sta.
1.1 $ algunas personas les gusta construir modelos de autom%iles antiguos.
Modelo:
d. pauta !ue se sigue en la reali0acin de una cosa.
e. Persona !ue e75ibe tra(es.
. Patrn
1.2 /a empresa est* en etapa de m*7ima produccin.
Etapa:
d. Paso de un procedimiento
e. Ipoca o periodo
. Periodo de desarrollo
1.3 El autor destaco el marco de reerencia de su in%estigacin.
Marco:
a. >oporte de un cuadro
b. ?nidad monetaria
c. Delimitacin de un tema o traba(o
1.4 Esa obra pertenece a la escuela renacentista.
Escuela:
a. /ugar donde se da cual!uier gnero de ense+an0a
b. 1orriente art4stica o literaria de una poca
c. Ediicio en el !ue esta la escuela
1.5 /a %illa est* ubicada en el norte del pa4s
=illa:
a. apellido
b. pe!ue+a ciudad
c. /ugar
1.# /a compa+4a tiene tres due+os
1ompa+4a
a. estar con otra persona
b. nombre de un tipo de asociacin
c. empresa
1.& /a polic4a cerr las puertas del negocio
1erro:
a. clausurar
b. interrumpir el paso
c. de(a de uncionar
LECCIN 8
P0.>/2>. 1 Elabora un pe!ue+o escrito o enunciado donde apli!ues algunas de las
palabras cal%e m*s conocidas para indicar cada uno de los patrones o es!uemas de
organi0acin !ue se mencionan a continuacin.
P./0E) 4' >+@$)2>.>2E)
E(>02/+
2.1 caracter4sticas /os *bricos contaminan el ambiente " como
consecuencia son agente generado de enermedades en
seres 5umanos; animal; planta.
2.2 enumeracin de aspectos ?n cuerpo puede describirse en uncin de uno o m*s
de los aspectos: peso; longitud; *rea; %olumen; orma;
calor " composicin.
2.3 comparacin: seme(antes ?n libro de pedro es tan integrante como el de Horge.
2.5 a. ordenamiento: 6ama+o Mart5a es m*s alta !ue Xarina pero m*s ba(a !ue
>onia.
2.5 b. ordenamiento: Peso $ntonio peso m*s !ue Hos " menos !ue pedro.
LECCIN 9
P0.>/2>. 3 lee el escrito " contesta las preguntas.
$ntonio es amigo de Huan; de /uis " pedro< /uis es amigo de 8oberto pero no conoce a
$lberto; !uien es amigo 4ntimo de 8oberto " siempre sale con Pedro " con $ntonio. KMu
relacin e7iste entre $lberto " Huan; entre $lberto " /uis " HuanL
$ntonio Huan /uis Pedro
8oberto
$lberto
R'&.>2+)'( ')/0'
A&='0/+ A J$.): no se conocen
A&='0/+ A L$2(: no se conocen pero ambos son amigos de 8oberto
L$2( A J$.): son amigos de $ntonio
LECCIN H
P0.>/2>. 3 lee el escrito " contesta las preguntas.
C.0.>/'0C(/2>.( 4' A). A P./A
$na " Pat" son 5ermanas. /a primera es amable " go0a del aprecio de sus compa+eros de
la escuela; !uienes la buscan para salir. /a segunda es seria; retra4da " casi nunca 5abla
con las personas !ue la rodean; " sus compa+eros la ignoran " dicen !ue m*s %ale no
5ablarle ni salir con ella.
L'' /+4+ '& '(>02/+ #D' ,$G /0./. '& '(>02/+-
1aracter4sticas de $na " Pat"
C+@3&'/. '& 42.10.@. ,$' (' 30'(')/. . >+)/2)$.>2E)
Cermanas K!u sonL Cermanas
$na K!uinesL Patt"
$mable la buscan seria ignoran
para salir retra4da
#E) ,$G (' 42*'0')>2. '(/' '(,$'@. 4' &+( B2(/+( .)/'02+0'(-
En !ue este es!uema es m*s espec4ico !ue los anteriores
LECCIN 11
P0.>/2>. 2 lee el siguiente escrito usando la estrategia literal; luego contesta las
preguntas !ue se ormulan.
M'424.( 4' ('1$024.4 .)/'( 4'& 4'(3'1$' 4' .B2+)'(
$ntes de despegar; los a%iones son completamente re%isados por los e!uipos de seguridad
de las l4neas areas. Esto es; por!ue todo debe uncionar correctamente en el a%in antes
del %uelo. /a tarea implica el traba(o de muc5as personas; algunas de las cuales se
encuentran uera " otras dentro del a%in.
Euera del a%in; los mecanismos re%isan !ue el aparato uncione correctamente. 'tras
personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los e!uipa(es; de los pasa(eros "
la carga; mientras !ue un super%isor; en la torre de control; decide la ruta !ue el a%in
deber* seguir " a la altura !ue tendr* !ue %olar. Por su parte; los tcnicos de la estacin
meteorolgica inorman al piloto de cu*les ser*n las condiciones clim*ticas durante el
%uelo.
Dentro del a%in; el piloto " la tripulacin de %uelo comprueban el buen uncionamiento de
los instrumentos del panel de control. Para ello; emplean una lista de los instrumentos por
re%isar " los prueban uno por uno< luego ponen en marc5a los motores " se comunican por
la radio con la torre de control para a%isar !ue est*n listos para recibir las instrucciones
pertinentes para el despegue.
#A ,$G (' 0'*2'0' '& 302@'0 3%00.*+-
$l despegue de los a%iones " la re%isin !ue le 5acen antes de ir a despegar
#C$%& '( &. 24'. 302)>23.& 4'& ('1$)4+ 3%00.*+-
/os mecanismos re%isin !ue el aparato uncione correctamente
#C$%& '( &. 24'. 302)>23.& 4'& /'0>'0 3%00.*+-
Mue las personas !ue conorman la tripulacin; comprueban el buen uncionamiento
E&.=+0. $) '(,$'@. 4' &. &'>/$0.
Medidas de seguridad
8e%isin del a%in para !ue
uncione correctamente
1omprobacin del peso de
los e!uipa(es " la carga
1ondiciones clim*ticas
durante el %uelo
E&.=+0. $). (C)/'(2( 4'& /23+ 0'($@') 4'& '(>02/+.
/as medidas de seguridad para el despegue de los a%iones son: re%isin del a%in para !ue
uncione correctamente; comprobacin del peso de los e!uipa(es " la carga " las condiciones
clim*ticas durante el %uelo< todas estas medidas de seguridad nos a"uda para !ue no all* ningDn
incon%eniente durante el %ia(e.
LECCIN 12
P0.>/2>. 2 'labora un escrito de dos p*rraos a partir de las directrices " de la
inormacin !ue orece a continuacin.
1.R 4./+( .>'0>. 4'& '(>02/+
T'@. 302)>23.& como me(orar la salud de la poblacin de la pro%incia
S$=/'@.( elementos !ue aectan la salud de las personas -desnutricin; contaminacin
ambiental; alta de pre%encin de enermedades..
C+)>&$(2E) acciones !ue pueden tomarse para me(orar la salud de la poblacin.
C+@3&'/. '& '(,$'@. 4' +01.)25.>2E)alimentacin
1ontaminacin e!uilibrada con
$mbienta
prote4nas
$spectos !ue como me(orar alternati%asrespetar
$ectan la salud la salud de la para me(orar" proteger
Desnutricin Poblacin la saludresponsables

1on el medio

J con nosotros
LECCIN 15
P0.>/2>. 2 3nterpreta lo !ue se plantea en el siguiente escrito
L+( /0.)BC.(
?ntran%4a es un %e54culo !ue se despla0a sobre unos rieles colocados en el suelo. Por lo general
los tran%4as solo circulan por el interior de las ciudades. /os primeros tran%4as !ue e7istieron
eran tirados por caballos. /os caballos no ten4an !ue esor0arse tanto tirando de los tran%4as como
de los omnibuses "a !ue los rieles les 5ac4an la tarea m*s *cil. /os pasa(eros tambin se
beneiciaron por el uso de rieles; "a !ue no ten4an !ue soportar los bac5es de las calles.
$ctualmente; los tran%4as "a no son mo%idos por caballos sino !ue son propulsados por
electricidad. E7isten a5ora dos clases de tran%4as< uno de ellos es el tran%4a con trole; el cual toma
la corriente propulsada por una l4nea de cables elctricos tendidos en el aire a tra%s de postes !ue
se encuentran por las calles donde circulan. En otro tipo de tran%4a a%an0a gracias a un cable !ue
tira de l. Este cable; !ue es una tren0a de 5ilos de acero; se desli0a dentro de una ranura abierta
en la supericie de la calle. $ estos tran%4as tambin se les conoce con el nombre de uniculares.
/ee parte por parte el escrito; " completa el diagrama !ue se muestra a continuacin.
Es un %e54culoKMu es un tran%4aL KPor dnde se despla0aL>obre unos rieles
colocados en el suelo
KDnde circulan K1mo se impulsaban
Por el interior delos tran%4asL6ran%4a los primeroseran tirados por
las ciudades1aballos
KMu tipos de K1mo se impulsan
6ran%4a con troletran%4as e7istenlos tran%4asson propulsados
6ran%4as unicularesactualmenteL $ctualmente por electricidad
C+)/'(/. .F+0. &.( (21$2')/'( 30'1$)/.(
#"$G B')/.6.( /')C.)? 3.0. &+( >.=.&&+(? &+( /0.)BC.( (+=0' &+( +@)2=$('(-
No ten4an !ue esor0arse tanto tirando
#CE@+ (' =')'*2>2.0+) &+( 3.(.6'0+( >+) '& $(+ 4' &+( 02'&'(-
No ten4an !ue soportar los bac5es de las calles
#"$G (' 2)*2'0' 4' &+ 42>F+ .)/'02+0@')/' .>'0>. 4' &+( 02'&'( 3+0 3.0/' 4' &+( 3.(.6'0+(-
Mue los pasa(eros iban cmodos si soportar los bac5es
#CE@+ (' ($@2)2(/0. &. '&'>/02>24.4 . &+( /0.)BC.( '&G>/02>+(-
/a corriente es pulsada por una l4nea de cables elctricos a tra%sde postes !ue se encuentran por
las calles
#CE@+ (' ($@2)2(/0. ')'01C. . &+( *$)2>$&.0'(-
Mediante una tren0a de 5ilos de acero; !ue se desli0an por una ranura
#"$G 42*'0')>2. F.A ')/0' $). /0.)BC. >+) /0+&' A $)+ *$)2>$&.0-
Mue una tran%4a trole toma corriente pulsada por una l4nea de cables " la unicular a%an0a gracias
a una l4nea !ue tira de el
#"$G (' >+)>&$A' .>'0>. 4' &. 'B+&$>2E) 4' &+( /0.)BC.( . /0.BG( 4'& /2'@3+-
Mue 5an ido me(orando " e%olucionando a tra%s del tiempo
LECCIN 19
P0.>/2>. 1 /ee el siguiente escrito. $plica el procedimiento de la lectura prounda.
EL PRINCIPITO
Nadie es perecto9suspiro el 0orro; mi %ida es montona: ca0o gallinas " los 5ombres me ca0an a
m4. 6odas las gallinas se parecen " todos los 5ombres se perecen entre s4. Por lo tanto; me aburro
un poco. Pero si tD me domesticaras mi %ida ser4a radiante " c*lida. 1onocer4a un ruido de pasos
dierentes al !ue me obligan a reugiarme en mi cubil. /os tu"os; en cambio; me 5ar4an salir de mi
madriguera< serian como mDsica.
J adem*s; K%es esos campos de trigoL Jo no como pan " el trigo es inDtil para m4; los campos de
trigo no me dicen nada. REs bien tristeS Pero tD tienes cabello de color de oro. J si me
domesticaras Rser4a mara%illosoS; pues los campos de trigo me recordar4an tus cabellos de oroT.
L'' /+4+ '& '(>02/+ ') *+0@. 1')'0.&. #A ,$' (' 0'*2'0' '& '(>02/+-
El principito
#"$G 426+ '& 5+00+ .& 2)2>2+ 4'& '(>02/+-
Nadie es perecto
#"$G (' 2)*2'0' 4'& >+)+>2@2')/+ A 4'& ($(320+ 4'& 5+00+-
Mue nadie es perecto
#"$G 0.5+)'( .4$>' '& 5+00+ 3.0. 6$(/2*2>.0 &. @+)+/+)C. 4' &. B24.-
Mue el ca0a gallinas " los 5ombres lo ca0an a el
#"$G .&/'0)./2B. 3&.)/'. '& 5+00+ 3.0. ,$' ($ B24. (' /+0)' 0.42.)/' A >%&24.-
Mue lo domesticaran
#"$G ,$2'0' 4'>20 '& 5+00+ >$.)4+ 'I30'(. ;>+)+>'0C. $) 0$24+ 4' 3.(+( 42(/2)/+( .& ,$' @'
+=&21. . 0'*$12.0@' ') @2 >$=2&<-
Mue conocer4a otra clase de ruidos " no a los !ue est* acostumbrado
#"$G ,$2'0' 4'>20 '& 5+00+ >$.)4+ 'I30'(. ;L+( /$A+(? ') >.@=2+? @' F.0C.) (.&20 4' @2
@.4021$'0.P ('02.) >+@+ $). @D(2>.<-
Ja no estar4a encerrado " aburrido
#"$G 42*'0')>2.( ')>$')/0.( ')/0' '& 5+00+ (2) 4+@'(/2>.0 A &. 4'& 5+00+ 4+@'(/2>.4+-
Mue el domesticado ser4a m*s dcil " el sin domesticar seguir4a siendo sal%a(e
LECCIN 2J
P0.>/2>. 1 aplica la estrategia de la comprensin analgica de la lectura para: a. interpretar el
contenido del escrito !ue se presenta a continuacin; b. elaborar un (uicio cr4tico de lo le4do " c.
contestar las preguntas !ue se ormulan.
MADRE AM!RICA
De a!uella amrica enconada " turbia; !ue broto con las espinas en la rente " la palabras como
la%a saliendo; (unto con la sangre del pec5o;
#
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