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1. Intrcduccin 7
2. Antecedentes 8
El Plan decenal de Educacn 8
El currculo de 16 y su evaluacn 8
3. ases pedaggicas deI disec curricuIar 9
El desarrollo de la condcn humana y la preparacn
para la comprensn
Proceso epsLemolgco. un pensamenLo y modo de acLuar
lgco, crLco y creaLvo 1O
Una vsn crLca de la Pedagoga. un aprendzaje producLvo y sgncaLvo 11
El desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo 11
El empleo de las Lecnologa de la normacn y comuncacn 12
La evaluacn nLegradora de los resulLados del aprendzaje 12
4. EI perI de saIida de Ics estudiantes de Ia Educacin CeneraI sica 14
5. Lcs ejes transversaIes dentrc deI prccesc educativc 16
El uen vvr como prncpo recLor de la Lransversaldad en el currculo 16
La nLerculLuraldad 16
La ormacn de una cudadana democraLca 17
La proLeccn del medoambenLe 17
El cudado de la salud y los habLos de recreacn de los esLudanLes 17
La educacn sexual en los jvenes 17
6. La estructura curricuIar: sistema de ccnceptcs empIeadcs 18
La mporLanca de ensear y aprender 18
ObjeLvos educaLvos del ao 1
Plancacn por bloques currculares 1
DesLrezas con crLeros de desempeo 1
Precsones para la enseanza y el aprendzaje 2O
ndcadores esencales de evaluacn 2O
hnexos 2O
1 Mapa de conocmenLos 2O
2 OrenLacones para la plancacn ddacLca 2O
PDYECCIDN CUICULA DE 5EXTD AD
EA DE LENCUA Y LITEATUA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 23
Perl de salda del area 28
ObjeLvos educaLvos del area 2
2. Dbjetivcs educativcs deI ac 31
3. PIanicacin pcr bIcques curricuIares 32
loque 1. Descrpcn cenLcaiEncuesLaiNoLas de encclopedasiNoLas apunLes) 2
loque 2. CuenLo
loque . kelaLo hsLrcoiCLas bblogracas 6
loque /. Poemas populares 8
loque . hnecdoLaiDaro personal
loque 6. Descrpcn lLerara /2
4. Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje 43
Precsones para la seleccn de LexLos /
Precsones para el escuchar //
Precsones para el hablar /
Precsones para el leer /6
Precsones para el escrbr /7
Precsones para la reexn de los elemenLos de la lengua /7
5. Indicadcres esenciaIes de evaIuacin 49
ibIicgraffa 50
CDNTENIDD
EA DE MATEMTICA
1. La impcrtancia de ensear y aprender Matemtica 55
Perl de salda del area 6O
ObjeLvos educaLvos del area 6O
loque. kelacones y uncones 66
loque. Numerco 66
loque. GeomeLrco 71
loque. Medda 7
loque. EsLadsLca y probabldad 7/
ibIicgraffa 77
EA DE E5TUDID5 5DCIALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Estudics 5cciaIes 79
Perl de salda del area 8/
ObjeLvos educaLvos del area 8
"HI5TDIA DEL ECUADD I" 86
loque 1. Epoca hborgen ) 1
loque 2. Epoca hborgen ) 2
loque . ConqusLa e ncos de la Colona
loque /. Organzacn colonal
loque . NuesLra ndependenca /
loque 6. La eLapa colombana
ibIicgraffa 98
EA DE CIENCIA5 NATUALE5
1. La impcrtancia de ensear y aprender Ciencias NaturaIes 101
Perl de salda del area 1O/
ObjeLvos educaLvos del area 1O/
loque 1. La Terra, un planeLa con vda 1O
loque 2. El suelo y sus rregulardades 112
loque . El agua, un medo de vda 11/
loque /. El clma se manesLa por las condcones aLmosercas 11
loque . Los cclos en la naLuraleza y sus cambos 116
ibIicgraffa 121
Anexcs:
Mapas de ccnccimientcs 123
Drientacicnes para Ia pIanicacin didctica 166
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La hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca
se realz a parLr de la evaluacn del currculo de 16, de la acumulacn
de experencas de aula logradas en su aplcacn, del esLudo de modelos
currculares de oLros pases y, sobre Lodo, del crLero de especalsLas y do-
cenLes ecuaLoranos de la Educacn General asca en las areas de Lengua
y LLeraLura, MaLemaLca, EsLudos Socales y Cencas NaLurales.
EsLe documenLo consLLuye un reerenLe currcular exble que esLablece
aprendzajes comunes mnmos y que puede adapLarse de acuerdo al con-
LexLo y a las necesdades del medo escolar. Sus objeLvos son los sguenLes.
hcLualzar el currculo de 16 en sus proyeccones socal, cenLca y
pedaggca.
Especcar, hasLa un nvel meso-currcular, las habldades y conocmen-
Los que los esLudanLes deberan aprender, por area y por ao.
Orecer orenLacones meLodolgcas vables para la enseanza y el
aprendzaje, a n de conLrbur al desempeo proesonal docenLe.
Formular ndcadores esencales de evaluacn que permLan comprobar
los aprendzajes esLudanLles as como el cumplmenLo de los objeLvos
planLeados por area y por ao.
Promover, desde la proyeccn currcular, un proceso educaLvo nclus-
vo, orLalecer la ormacn de una cudadana para el uen vvr, en el
conLexLo de una socedad nLerculLural y plurnaconal.
EsLe documenLo currcular de Educacn General asca empezara a mple-
menLarse a parLr de las sguenLes echas.
sepLembre de 2O1O en el regmen de Serra de prmero a sepLmo de
EG),
abrl de 2O11 en el regmen de CosLa de prmero a decmo de EG), y
sepLembre de 2O11 en el regmen de Serra de ocLavo a decmo de EG).
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Intrcduccin
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EI PIan DecenaI de Educacin
En novembre de 2OO6, se aprob en consulLa popular el Plan Decenal de
Educacn 2OO6-2O1, el cual ncluye, como una de sus polLcas, el mejo-
ramenLo de la caldad de la educacn. En cumplmenLo de esLa polLca, se
han dseado dversas esLraLegas drgdas al mejoramenLo de la caldad
educaLva, una de las cuales es la acLualzacn y orLalecmenLo de los cu-
rrculos de la Educacn General asca y del achlleraLo y la consLruccn
del currculo de Educacn ncal. Como complemenLo de esLa esLraLega,
y para aclLar la mplemenLacn del currculo, se han elaborado nuevos
LexLos escolares y guas para docenLes.
En 16 se ocalz un nuevo currculo para EG undamenLado en el de-
sarrollo de desLrezas y la aplcacn de ejes Lransversales que recb el
nombre de "keorma Currcular de la Educacn asca".
En 2OO7, la Dreccn Naconal de Currculo realz un esLudo a nvel naco-
nal que permL deLermnar el grado de aplcacn de la keorma Currcular
de la Educacn asca en las aulas, deLermnando los logros y dculLades,
LanLo Lecncas como ddacLcas.
EsLa evaluacn permL comprender algunas de las razones por las que los
docenLes jusLcan el cumplmenLo o ncumplmenLo de los conLendos y
objeLvos planLeados en la keorma. la desarLculacn enLre los nveles, la
nsucenLe precsn de los Lemas que deban ser enseados en cada ao
de esLudo, la alLa de clardad de las desLrezas que deban desarrollarse, y
la carenca de crLeros e ndcadores esencales de evaluacn.
EI currfcuIc de 1996 y su evaIuacin
Antecedentes
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El nuevo documenLo currcular de la Educacn General asca se susLenLa
en dversas concepcones Lercas y meLodolgcas del quehacer educaLvo,
en especal, se han ccnsideradc aIguncs de Ics principics de Ia Pedagcgfa
Crftica, que ubica aI estudiantadc ccmc prctagcnista principaI deI apren-
dizaje, denLro de derenLes esLrucLuras meLodolgcas, con predomno de
las vas cognLvsLas y consLrucLvsLas. EsLos reerenLes de orden Lerco se
nLegran de la sguenLe orma.
El proceso de hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca Lene como objeLvo desarrollar la ccndicin humana y pre-
parar para la ccmprensin, para lo cual el acconar educaLvo se orenLa a
la ormacn de cudadanos que pracLquen valores que les permLen nLe-
racLuar con la socedad con respeLo, responsabldad, honesLdad y solda-
rdad, aplcando los prncpos del uen Vivir.
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia preparacin para Ia ccmprensin
ases pedaggicas
deI disec curricuIar
3
La ccmprensin entre Ics seres humancs
espetc, scIidaridad y hcnestidad
IntercuIturaIidad PIurinacicnaIidad IncIusin
EI desarrcIIc de Ia ccndicin humana
y Ia enseanza para Ia ccmprensin
1erarquizacin de Ia fcrmacin humana
en articuIacin ccn Ia preparacin
cientfca y cuIturaI
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El proceso de consLruccn del conocmenLo en el dseo currcular se
orenLa al desarrollo de un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo, a Lraves
del cumplmenLo de los objeLvos educaLvos que se evdencan en el plan-
LeamenLo de habldades y conocmenLos. El currculo propone la ejecu-
cn de acLvdades exLradas de sLuacones y problemas de la vda y el em-
pleo de meLodos parLcpaLvos de aprendzaje, para ayudar al esLudanLado
a alcanzar los logros de desempeo que propone el perl de salda de la
Educacn General asca. EsLo mplca ser capaz de.
Observar, analzar, comparar, ordenar, enLramar y gracar las deas esen-
cales y secundaras nLerrelaconadas, buscando aspecLos comunes, re-
lacones lgcas y generalzacones de las deas.
kelexonar, valorar, crLcar y argumenLar acerca de concepLos, hechos y
procesos de esLudo.
ndagar y producr solucones novedosas y dversas a los problemas,
desde los derenLes nveles de pensamenLo.
La proyeccn epsLemolgca se releja en el graco sguenLe.
Prccesc epistemcIgicc: un pensamientc
y mcdc de actuar Igicc, crfticc y creativc
esuItadcs deI aprendizaje ccn prcyeccin
integradcra en Ia fcrmacin humana y ccgnitiva
La scciedad - Ia naturaIeza - Ia ccmunicacin
e interaccin entre Ics seres humancs
Lcs cbjetivcs educativcs
Destrezas y ccnccimientcs a desarrcIIar
Lectura - ccmprensin
5ituacicnes - cascs
- prcbIemas a rescIver - prcduccicnes
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EsLa proyeccn epsLemolgca Lene susLenLo Lerco en cerLas vsones
de la Pedagoga CrLca, que se undamenLa, en lo esencal, en el ncremenLo
del prctagcnismc de Ics estudiantes en eI prccesc educativc, en Ia inter-
pretacin y scIucin de prcbIemas, parLcpando acLvamenLe en la Lrans-
ormacn de la socedad. En esLa perspecLva pedaggca, el aprendzaje
debe desarrollarse esencalmenLe por vas producLvas y sgncaLvas que
dnamcen la meLodologa de esLudo, para llegar a la metaccgnicin
1
, por
procesos Lales como.
La desLreza es la expresn del "saber hacer" en los esLudanLes, que carac-
Lerza el domno de la accn. En esLe documenLo currcular se ha aaddo
los "crLeros de desempeo" para orenLar y precsar el nvel de comple-
jdad en el que se debe realzar la accn, segun condconanLes de rgor
cenLco-culLural, espacales, Lemporales, de moLrcdad, enLre oLros.
Las desLrezas con crLeros de desempeo consLLuyen el reerenLe prnc-
pal para que los docenLes elaboren la plancacn mcrocurrcular de sus
clases y las Lareas de aprendzaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
ssLemaLzacn, se aplcaran de orma progresva y secuencada los conoc-
menLos concepLuales e deas Lercas, con dversos nveles de nLegracn
y complejdad.
Una visin crftica de Ia Pedagcgfa:
aprendizaje prcductivc y signicativc
EI desarrcIIc de destrezas ccn criterics de desempec
Experimentar
CcnceptuaIizar
escIver
Argumentar
Debatir
Ccmprender textcs
Drdenar ideas
Ccmparar
esumir
EIabcrar mapas de Ia
infcrmacin interpretada
PDCE5D5 PDDUCTIVD5
Y 5ICNIFICATIVD5
Investigar y rescIver prcbIemas
Prcpcner nuevas aIternativas
1
Para koco Daz erdales, es posble denr la metaccgnicin "como las esLraLegas que nos permLen apren-
der algo, procesar deas, conocer e denLcar el esLlo de aprendzaje con el cual nos permLmos aprender
algo" hLLp.iiwww.pscopedagoga.comidenconimeLacogncon).
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OLro reerenLe de alLa sgncacn de la proyeccn currcular es el empleo
de las TC Tecnologas de la normacn y la Comuncacn) denLro del pro-
ceso educaLvo, es decr, de vdeos, Lelevsn, compuLadoras, nLerneL, au-
las vrLuales y oLras alLernaLvas, para apoyar la enseanza y el aprendzaje,
en procesos Lales como.
usqueda de normacn con rapdez.
vsualzacn de lugares, hechos y procesos para darle mayor objeLv-
dad al conLendo de esLudo.
Smulacn de procesos o sLuacones de la realdad.
ParLcpacn en juegos ddacLcos que conLrbuyen de orma ludca a
proundzar en el aprendzaje.
Evaluacn de los resulLados del aprendzaje.
Preparacn en el manejo de herramenLas Lecnolgcas que se uLlzan
en la coLdandad.
En las precsones de la enseanza y el aprendzaje ncludas denLro del do-
cumenLo currcular, se hacen sugerencas sobre los momenLos y las cond-
cones deales para el empleo de las TC, que podran ser aplcadas en la me-
dda en que los cenLros educaLvos dspongan de los recursos para hacerlo.
EI empIec de Ias tecncIcgfas
de Ia infcrmacin y Ia ccmunicacin
La evaluacn permLe valorar el desarrollo y cumplmenLo de los objeLvos
de aprendzaje a Lraves de la ssLemaLzacn de las desLrezas con crLeros
de desempeo. 5e requiere de una evaIuacin diagnstica y ccntinua que
deLecLe a Lempo las nsucencas y lmLacones de los esLudanLes, a n
de mplemenLar sobre la marcha las meddas correcLvas que la enseanza
y el aprendzaje requeran.
Los docenLes deben evaluar de orma ssLemaLca el desempeo (resuIta-
dcs ccncretcs deI aprendizaje] de los esLudanLes medanLe derenLes Lec-
ncas que permLan deLermnar en que medda hay avances en el domno
de las desLrezas con crLeros de desempeo. Para hacerlo es muy mporLan-
Le r planLeando, de orma progresva, sLuacones que ncremenLen el nvel
de complejdad de las habldades y los conocmenLos que se logren, as
como la nLegracn enLre ambos.
hl evaluar es necesaro combnar varas Lecncas a parLr de los indicadc-
res esenciaIes de evaIuacin planLeados para cada ao de esLudo. la pro-
duccn escrLa de los esLudanLes, la argumenLacn de sus opnones, la
expresn oral y escrLa de sus deas, la nLerpreLacn de lo esLudado, las
relacones que esLablecen con la vda coLdana y oLras dscplnas, y la ma-
nera como soluconan problemas reales a parLr de lo aprenddo.
Como parLe esencal de los crLeros de desempeo de las desLrezas esLan
las expresones de desarrollo humano nLegral, que deben alcanzarse en
La evaIuacin integradcra
de Ics resuItadcs deI aprendizaje
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el esLudanLado, y que Lenen que ser evaluadas en su quehacer pracLco
coLdano procesos) y en su comporLamenLo crLco-reexvo anLe dversas
sLuacones del aprendzaje.
Para evaluar el desarrollo nLegral deben consderarse aspecLos como.
Las pracLcas coLdanas de los esLudanLes, que permLen valorar el de-
sarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo LanLo al prncpo
como duranLe y al nal del proceso, a Lraves de la realzacn de las La-
reas currculares del aprendzaje, as como en el deporLe, el arLe y las
acLvdades comunLaras.
La dscusn de deas con el planLeamenLo de varos punLos de vsLa, la
argumenLacn, y la emsn de jucos de valor.
La expresn de deas propas de los esLudanLes a Lraves de su produc-
cn escrLa.
La solucn de problemas de dsLnLos nveles de complejdad, hacendo
enass en la nLegracn de conocmenLos.
Se recomenda que en Lodo momenLo se aplque una evaIuacin integradc-
ra de Ia fcrmacin inteIectuaI ccn Ia fcrmacin de vaIcres humancs, lo que
debe expresarse en las calcacones o resulLados que se regsLran ocal-
menLe y que se deben dar a conocer a los esLudanLes duranLe el desarrollo
de las acLvdades y al nal del proceso.
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La Educacn General asca en el Ecuador abarca dez nveles de esLu-
do, desde prmero de basca hasLa compleLar el decmo ao con jvenes
preparados para conLnuar los esLudos de bachlleraLo y preparados para
parLcpar en la vda polLca-socal, conscenLes de su rol hsLrco como
cudadanos ecuaLoranos. EsLe nvel educaLvo permLe que el esLudanLado
desarrolle capacdades para comuncarse, para nLerpreLar y resolver pro-
blemas, y para comprender la vda naLural y socal.
Los jvenes que concluyen los esLudos de la Educacn General asca se-
ran cudadanos capaces de.
Convvr y parLcpar acLvamenLe en una socedad nLerculLural y plur-
naconal.
SenLrse orgullosos de ser ecuaLoranos, valorar la denLdad culLural na-
conal, los smbolos y valores que caracLerzan a la socedad ecuaLorana.
DsruLar de la lecLura y leer de una manera crLca y creaLva.
DemosLrar un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo en el analss y reso-
lucn ecaz de problemas de la realdad coLdana.
valorar y proLeger la salud humana en sus aspecLos scos, pscolgcos
y sexuales.
Preservar la naLuraleza y conLrbur a su cudado y conservacn.
Soluconar problemas de la vda coLdana a parLr de la aplcacn de lo
comprenddo en las dscplnas del currculo.
Producr LexLos que relejen su comprensn del Ecuador y el mundo con-
Lemporaneo a Lraves de su conocmenLo de las dscplnas del currculo.
EI perI de saIida de Ics estudiantes
de Ia Educacin CeneraI sica
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hplcar las Lecnologas en la comuncacn, en la solucn de problemas prac-
Lcos, en la nvesLgacn, en el ejercco de acLvdades academcas, eLc.
nLerpreLar y aplcar a un nvel basco un doma exLranjero en sLuaco-
nes comunes de comuncacn.
Hacer buen uso del Lempo lbre en acLvdades culLurales, deporLvas,
arLsLcas y recreaLvas que los lleven a relaconarse con los demas y su
enLorno, como seres humanos responsables, soldaros y proacLvos.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de derenLes
esLlos y Lecncas, poLencando el gusLo esLeLco.
EI perI de saIida de Ics estudiantes
de Ia Educacin CeneraI sica
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EI uen Vivir ccmc principic rectcr
de Ia transversaIidad en eI currfcuIc
El uen vvr es un prncpo consLLuconal basado en el Sumak Kawsay, una
concepcn ancesLral de los pueblos orgnaros de los hndes. Como Lal, el
uen vvr esLa presenLe en la educacn ecuaLorana como prncpo recLor
del ssLema educaLvo, y Lamben como hlo conducLor de los ejes Lransver-
sales que orman parLe de la ormacn en valores.
En oLras palabras, el uen vvr y la educacn nLeracLuan de dos modos.
Por una parLe, el derecho a la educacn es un componenLe esencal del
uen vvr, en la medda en que permLe el desarrollo de las poLencalda-
des humanas y como Lal garanLza la gualdad de oporLundades para Lodas
las personas. Por oLra parLe, el uen vvr es un eje esencal de la educacn,
en la medda en que el proceso educaLvo debe conLemplar la preparacn
de los uLuros cudadanos para una socedad nsprada en los prncpos del
uen vvr, es decr, una socedad democraLca, equLaLva, nclusva, pac-
ca, promoLora de la nLerculLuraldad, LoleranLe con la dversdad, y respe-
Luosa de la naLuraleza.
Los ejes Lransversales consLLuyen grandes LemaLcas que deben ser aLen-
ddas en Loda la proyeccn currcular, con acLvdades concreLas nLegradas
al desarrollo de las desLrezas con crLeros de desempeo de cada area de
esLudo.
En senLdo general, los ejes Lransversales, abarcan LemaLcas Lales como.
La intercuIturaIidad
El reconocmenLo a la dversdad de manesLacones eLnco-culLurales
en las eseras local, regonal, naconal y planeLara, desde una vsn de
respeLo y valoracn.
Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
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Lcs ejes transversaIes
dentrc deI prccesc educativc
La fcrmacin de una ciudadanfa demccrtica
El desarrollo de valores humanos unversales, el cumplmenLo de las
oblgacones cudadanas, la Loma de concenca de los derechos, el de-
sarrollo de la denLdad ecuaLorana y el respeLo a los smbolos paLros,
el aprendzaje de la convvenca denLro de una socedad nLerculLural y
plurnaconal, la Loleranca haca las deas y cosLumbres de los demas y
el respeLo a las decsones de la mayora.
La prcteccin deI medicambiente
La nLerpreLacn de los problemas medoambenLales y sus mplcaco-
nes en la supervvenca de las especes, la nLerrelacn del ser humano
con la naLuraleza y las esLraLegas para su conservacn y proLeccn.
EI cuidadc de Ia saIud y Ics hbitcs de recreacin de Ics estudiantes
El desarrollo bolgco y pscolgco acorde con las edades y el enLorno
soco-ecolgco, los habLos almenLcos y de hgene, el empleo produc-
Lvo del Lempo lbre.
La educacin sexuaI en Ics jvenes
El conocmenLo y respeLo por la nLegrdad de su propo cuerpo, el desa-
rrollo de la denLdad sexual y sus consecuencas pscolgcas y socales,
la responsabldad de la paLerndad y la maLerndad.
La aLencn a esLas LemaLcas sera plancada y ejecuLada por los docenLes
al desarrollar sus clases y las dversas Lareas de aprendzaje, con el apoyo de
acLvdades exLraescolares de proyeccn nsLLuconal.
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La estructura curricuIar: sistema
de ccnceptcs empIeadcs
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Cada una de las areas del nuevo reerenLe currcular de la Educacn Ge-
neral asca se ha esLrucLurado de la sguenLe manera. la mporLanca de
ensear y aprender, los objeLvos educaLvos del ao, la plancacn por
bloques currculares, las precsones para la enseanza y el aprendzaje, y
los ndcadores esencales de evaluacn.
La impcrtancia de ensear y aprender
EsLa seccn presenLa una vsn general del enoque de cada una de las
areas, hacendo enass en lo que aporLan para la ormacn nLegral del ser
humano. hdemas, aqu se enuncan el eje currcular nLegrador, los ejes del
aprendzaje, el perl de salda y los objeLvos educaLvos del area.
Eje curricuIar integradcr deI rea: es la dea de mayor grado de gene-
ralzacn del conLendo de esLudo que arLcula Lodo el dseo currcu-
lar de cada area, con proyeccn nLerdscplnara. h parLr de esLe se
generan los conocmenLos, las habldades y las acLLudes, por lo que
consLLuye la gua prncpal del proceso educaLvo. Los ejes currculares
nLegradores correspondenLes a cada area son los sguenLes.
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escrbr para la nLe-
raccn socal.
Matemtica: desarrollar el pensamenLo lgco y crLco para nLer-
preLar y resolver problemas de la vda coLdana.
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Ejes deI aprendizaje: se dervan del eje currcular nLegrador en cada
area de esLudo y son el hlo conducLor que srve para arLcular las desLre-
zas con crLeros de desempeo planLeadas en cada bloque currcular.
PerfiI de saIida deI rea: es la decrpcn de los desempeos que debe
demosLrar el esLudanLado en cada una de las areas al conclur el decmo
ao de Educacn General asca, los msmos que se evdencan en las
desLrezas con crLeros de desempeo.
Dbjetivcs educativcs deI rea: orenLan el alcance del desempeo nLe-
gral que deben alcanzar los esLudanLes en cada area de esLudo duranLe
los dez aos de Educacn General asca. Los objeLvos responden a las
nLerroganLes sguenLes.
Estudics 5cciaIes: comprender el mundo donde vvo y la denLdad
ecuaLorana.
Ciencias NaturaIes: comprender las nLerrelacones del mundo
naLural y sus cambos.
UE ACCIDN o ACCIDNE5 de alLa generalzacn deberan realzar
los esLudanLes?
UE DEE 5AE7 ConocmenLos asocados y logros de desem-
peo esperados.
PAA UE7 ConLexLualzacn con la vda socal y personal.
Expresan las maxmas aspracones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educaLvo denLro de cada ao de esLudo.
Dbjetivcs educativcs deI ac
Los bloques currculares organzan e nLegran un conjunLo de desLrezas con
crLeros de desempeo alrededor de un Lema generador.
PIanicacin pcr bIcques curricuIares
Las desLrezas con crLeros de desempeo expresan el saber hacer, con una o
mas accones que deben desarrollar los esLudanLes, esLablecendo relacones
con un deLermnado conocmenLo Lerco y con derenLes nveles de comple-
jdad de los crLeros de desempeo. Las desLrezas se expresan respondendo a
las sguenLes nLerroganLes.
Destrezas ccn criterics de desempec
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u debe saber hacer7 DesLreza
u debe saber7 ConocmenLo
Ccn qu gradc de ccmpIejidad7 Precsones de proundzacn
ConsLLuyen orenLacones meLodolgcas y ddacLcas para amplar la nor-
macn que expresan las desLrezas con crLeros de desempeo y los cono-
cmenLos asocados a esLas, a la vez, se orecen sugerencas para desarro-
llar dversos meLodos y Lecncas para orenLar el aprendzaje y la evaluacn
denLro y uera del aula.
Precisicnes para Ia enseanza y eI aprendizaje
Son evdencas concreLas de los resulLados del aprendzaje, precsando el
desempeo esencal que deben demosLrar los esLudanLes. Se esLrucLuran
a parLr de las nLerroganLes sguenLes.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin
Mapa de ccnccimientcs: es el esquema general que presenLa los cono-
cmenLos esencales nucleares) que deben saber los esLudanLes, des-
de el prmero hasLa el decmo ao, conormando un ssLema coherenLe.
Drientacicnes para Ia pIanificacin didctica: es una gua para que el
docenLe relexone y organce su Lrabajo en el aula dando respuesLas a
las sguenLes pregunLas. _Por que es mporLanLe plancar?, _Que ele-
menLos debe Lener una plancacn?, _Cmo se verca que la plan-
cacn se esLa cumplendo? EsLas orenLacones consLLuyen una pro-
puesLa lexble para la plancacn.
Anexcs
UE ACCIDN o ACCIDNE5 SE EvhLUhN?
UE CDNDCIMIENTD5 SON LOS E5ENCIALE5 EN EL hNO?
UE E5ULTADD5 CONCkETOS EvDENCh EL hPkENDZhIE?
Evidencias ccncretas deI aprendizaje aI ccncIuir eI ac de estudic
PDYECCIDN CUICULA
DE 5EXTD AD
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EA DE LENCUA Y LITEATUA
La impcrtancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Desde sempre, la enseanza del lenguaje ha sdo el Lema mas mporLan-
Le de la escolarzacn del esLudanLado del Ecuador. EsLa sLuacn no ha
cambado, lo que se modc es el enoque que se le da a la enseanza de
la lengua. Es mperaLvo, enLonces, resgncar en la acLualdad lo que se
enLende por la enseanza y aprendzaje de esLa area especca.
hsmsmo es necesaro, junLo con la resgncacn del enoque del area,
cambar el nombre de la maLera. Por esLa razn en esLe orLalecmenLo, se
ha caLegorzado a la LLeraLura como un arLe que posee sus propas carac-
LersLcas y una uncn parLcular derenLe. La LLeraLura es una uenLe de
dsruLe, de conocmenLos a Lraves de una mrada esLeLca, de juego con el
lenguaje, de valoracn de aspecLos verbales en crcunsLancas concreLas y
debe respeLarse desde esLa perspecLva.
Segun Danel Cassany "hprender Lengua sgnca aprender a usarla, a co-
muncarse o, s ya se domna algo, aprender a comuncarse mejor y en sLua-
cones mas complejas"
1
.
La lengua represenLa una herramenLa undamenLal para la nLeraccn
socal. ULlzamos la lengua para comuncarnos, para esLablecer vnculos
con los demas parLcpanLes de la socedad a la que perLenecemos y, por
lo LanLo, la uncn y los objeLvos que persgue son mas amplos. solcLar,
agradecer, persuadr y expresar. Es decr, la lengua es comuncacn, esa es
su esenca y su n ulLmo en conLraposcn con el Lenguaje que represenLa
la aculLad humana de emLr sondos con senLdo.
Por esLas razones, se consdera que el area debe denomnarse "Lengua y L-
LeraLura" porque represenLa las dos realdades derenLes que se analzaran
y sobre las que se reexonara, y de esLa manera conocer LanLo las relaco-
nes que se esLablecen enLre los elemenLos que las nLegran como el uso que
se hace de esLos para converLrse en personas compeLenLes comuncaLvas.
La lengua es el nsLrumenLo smblco medanLe el cual, como usuaros, mo-
dcamos nuesLro enLorno para acceder a una vsn parLcular del msmo.
1
ChSShNY, Danel, eL al, nsccr |cnuc, EdLoral Grao, 17, pagna 8/.
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PosblLa, ademas, la pracLca lngusLca, es decr, se aprende a usar la len-
gua para ser mas eecLvos en su manejo. ncluso, es una herramenLa que
permLe la esLrucLuracn del pensamenLo y la reexn sobre s msma
para adqurrla de manera mas eecLva. Por esLos moLvos, ensear lengua
debe aporLar habldades y conocmenLos mnmos para desenvolverse en
el mundo esLrucLurado y drgdo por personas alabeLzadas.
hdemas, posblLa la comuncacn y, desde esLa perspecLva, el desarrollo
de la compeLenca comuncaLva
2
. La Iengua es ccmunicacin y eso hace
que posea una dmensn socal mposble de gnorar. EI enfcque ccmu-
nicativc pIantea que Ia enseanza de Ia Iengua debe centrarse en eI de-
sarrcIIc de Ias habiIidades y ccnccimientcs necesarics para ccmprender
y prcducir ecazmente mensajes Iingfsticcs en distintas situacicnes de
ccmunicacin. Desde esLe enoque, se propone ensear la lengua parLen-
do de las macrodesLrezas lngusLcas
. habIar, escuchar, Ieer y escribir Lex-

Los compleLos en sLuacones comuncaLvas reales.
EsLo no quere decr de nnguna manera que la enseanza ssLemaLca de
los elemenLos de la lengua quede relegada, por el conLraro, apoyara el
desarrollo de las macrodesLrezas lngusLcas necesaras para que el esLu-
danLado se converLa en comuncador ecenLe.
De esLe modo, aprender Lengua y LLeraLura posblLa que la alumna y el
alumno
/
desarrollen desLrezas para nLeracLuar enLre s y usen la lengua en
beneco de la nLeraccn socal. EsLo explca, a su vez, la vsn de la len-
gua como area Lransversal sobre la que se apoyaran oLras areas del aprend-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe avorecer la parLcpacn de
las nas, los nos y los adolescenLes en una varedad de experencas que
les permLan desempear los roles que Lendran que pracLcar uera de ella.
Para desarrollar las macrodesLrezas lngusLcas escuchar, hablar, leer y es-
crbr), el proesorado debera Lrabajar con las mcrohabldades
que se n-
volucran en esLos procesos de manera progresva, ssLemaLca y recursva
duranLe Loda la Educacn General asca comenzando con la alabeLzacn,
pero Lamben desde la necesdad de comuncar. solo s se Lene que escrbr
una solcLud real para pedr algo real, el que escrbe se nLeresara en la es-
LrucLura de la solcLud, la orma de consgnar el desLnaLaro, que lenguaje se
usa, cmo se consLruyen los parraos, cmo se usan los verbos, enLre oLros
aspecLos.
Por esLa razn el Eje Currcular nLegrador del area se denomna. "Escuchar,
hablar, leer y escrbr para la nLeraccn socal", del msmo que se despren-
den ses Ejes del hprendzaje que se encuenLran presenLes en Lodos los
2
ccmpetencia ccmunicativa. "El concepLo de CompeLenca ComuncaLva ue propuesLa por el eLngrao
Hymes 167) para explcar que se necesLa oLro Lpo de conocmenLos, aparLe de la gramaLca, para poder
usar el lenguaje con propedad. Hay que saber que regsLro convene uLlzar en cada sLuacn, que hay que
decr, que Lemas son apropados, cuales son el momenLo, el lugar y los nLerlocuLores adecuados, las ruLnas
comuncaLvas, eLc. hs, la compeLenca comuncaLva es la capacdad de usar el lenguaje apropadamenLe en
las dversas sLuacones socales que se nos presenLan cada da". Pg. 8
macrcdestreza Iingfstica. Se enLedera como macro desLreza, la desLreza superor de la lengua, en esLe caso
son cuaLro. escuchar, hablar, leer y escrbr.
/
ELmolgcamenLe aIumnc es una palabra que vene del laLn c|umnus, que se derva del nnLvo "c|crc",
que sgnca nuLrr, almenLar, sgnca Lamben "almenLarse desde lo alLo", conLraponendose al sgncado
de "alumno" como "carenLe de luz", muchas veces usado en orma errnea.
micrchabiIidades. Los procesos de escuchar, hablar, leer, y escrbr son desagregados en undas mas peque-
as denomnadas mcrohabldades que permLen el desarrollo de las macrodesLrezas.
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aos de Educacn General asca, esLos srven de base para arLcular los
loques Currculares conormados por las dversas Lpologas LexLuales
6
.
Las macrodesLrezas escuchar, hablar, leer y escrbr, consLLuyen los cuaLro
prmeros ejes del aprendzaje, ademas se planLean el LexLo
7
y la lLeraLura
como medadores del desarrollo de personas compeLenLes comuncaLvas.
Es mporLanLe Lener en cuenLa en la enseanza de la lengua que Ieer es
ccmprender. No se debe hablar de |ccturc de LexLos menos aun de lecLura
comprensva), sno de comprensn de LexLos
8
medanLe desLrezas espec-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un LexLo es releer, buscar enLrelneas, nerr, analzar paraLex-
Los
, salLarse parLes, alLerar el orden de lecLura y oLros. Es un proceso que

debe ensearse de manera dnamca para converLr al esLudanLado en lec-
Lores curosos y auLnomos. Sera necesaro recalcar que no exsLe Lampo-
co un unco camno de lecLura. Cada lecLor, de acuerdo con sus nLereses,
presLa aLencn a las parLes del LexLo que consdera mas mporLanLes, al
objeLvo de lecLura planLeado, al Lpo de lecLura que se llevara a cabo no
es lo msmo la lecLura lLerara de novelas que la lecLura de una noLca) o
a la Lransaccn que se produce enLre los conocmenLos que se poseen y los
que se esLan adqurendo, por lo LanLo, el proesorado no puede esLar cerra-
do a una unca nLerpreLacn, sno que el aula debe ser el ambenLe propco
para que puedan encauzar Lodas las lecLuras que se suscLen.
La escritura sempre ha sdo el eje de nuesLra maLera, pero lo que se planLea
es que el proesorado la desarrolle como un proceso comuncaLvo quen
escrbe, a quen, en que crcunsLanca, con que propsLo) con Lodas las
esLraLegas que la conorman. TradconalmenLe la orLograa, la presenLa-
cn y la orma son los elemenLos a los que se les ha dado mayor mporLan-
ca dejando de lado la plancacn, redaccn, revsn y publcacn de un
escrLo, la esLrucLuracn de las deas, el senLdo de las oracones, las prope-
dades LexLuales coherenca
1O
, cohesn
11
, adecuacn
12
, regsLro
1
, Lrama
1/
,
6
tipcIcgfa textuaI. Una Lpologa LexLual es una orma de organzar la dversdad LexLual y de clascar los
dsLnLos LexLos. Los LexLos, como producLo de la acLuacn lngusLca, se presenLan en una mulLplcdad y
dversdad pracLcamenLe nabarcables, ello no obsLanLe, son suscepLbles de ser ordenados en Lpologas
que los clasquen y agrupen a Lenor de conjunLos de rasgos que los denLquen y los derencen enLre s.
CenLro vrLual CervanLes).
7
textc. Un LexLo es una composcn de sgnos que Lene una nLencn comuncaLva.
8
ccmprensin de textcs. No se LraLa solo de descrar el sondo y el orden de las palabras, sno de ver mas alla,
en los sgncados, las nLencones y conLexLos en que un LexLo ue producdo LanLo oral como escrLo) hasLa
llegar a nosoLros.
paratextcs. Son Lodos los elemenLos que acompaan al LexLo escrLo conLexLualzandolo. oLograas, esque-
mas, lusLracones, enLre oLros. ncluso aLae a la dagramacn y organzacn del LexLo.
1O
ccherencia. Se reere al plano de la sgncacn que debe Lener el LexLo, es decr, cmo se esLrucLura la
normacn y las deas denLro del LexLo.
11
cchesin. Es la relacn que se esLablece enLre dsLnLos elemenLos del LexLo que posblLan un enLramado
o Lejdo. Es una de las propedades del LexLo y no debe conundrse con coherenca que es la esLrucLura pro-
unda del LexLo, aunque LanLo coherenca como cohesn son propedades caracLersLcas del LexLo.
12
adecuacin. Segun Danel Cassany es el conocmenLo y el domno de la dversdad lngusLca. Saber elegr
enLre Lodas las solucones lngusLcas que brnda la lengua la mas apropada para cada sLuacn de comu-
ncacn. Es decr, selecconar el lenguaje apropado en cada sLuacn de comuncacn Lenendo en cuenLa
dalecLos, conocmenLo de vocabularo, eLceLera. Decr. "la moneda dorada ha surgdo en el horzonLe y deseo
para usLed un sublme comenzar de la jornada" al enLrar a la ocna de Lrabajo, Lodos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decr "buenos das".
1
registrc. Es la orma de reerrse al recepLor segun el grado de conanza, puede ser ormal o normal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamenLo que haya enLre los parLcpanLes del crcuLo de la
comuncacn y las caracLersLcas propas del LexLo.
1/
trama. El concepLo de Lrama abarca la secuenca en que se ordenan los componenLes y rasgos de los LexLos.
Las Lramas pueden ser. narraLva, argumenLaLva, descrpLva, conversaconal.
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uncn
1
, superesLrucLura
16
) y el uso de los elemenLos de la lengua grama-
Lca, morologa, semanLca, enLre oLros) Lodo lo que hace que un LexLo al-
cance sus objeLvos comuncaLvos especcos. Es esencal que se aprenda
a escrbr desde esLa perspecLva porque vvendo un mundo manejado por
la palabra escrLa, es el deber del docenLe preparar al alumnado para ser
escrLores ecenLes de Lodo Lpo de LexLos en Lodos los roles socales.
La craIidad debe ocupar un lugar mporLanLe denLro del aula. Desarrollar
el hablar como una macrodesLreza, mplca que el proesorado ssLemaLce
acLvdades perdcas nunca asladas) que respondan a una cudada pre-
paracn y posblLen que duranLe el proceso de aprendzaje el esLudan-
Lado se converLa en hablanLe perLnenLe, precso, seguro en lo que dce
y conscenLe de su propo dscurso. hsmsmo, debe quedar claro que se
desarrollaran las esLraLegas que permLan al esLudanLe comprender el prc-
cesc deI habIa y Ia escucha, sendo conscenLe de las mcrohabldades que
se desplegan en cada uno de esLos acLos de la lengua.
La lengua posee una dmensn emnenLemenLe oral, y alcanzar la co-
rreccn y adecuacn LanLo en la produccn como en la comprensn de
mensajes orales permLra consLrur un papel denLro del enLramado socal
que los reconocera como parLe de la socedad e nLeracLuar en ella, puesLo
que es muy mporLanLe que se valoren las varedades lngusLcas, debdo
a que las caracLersLcas geogracas del Ecuador posblLan un esLudo de
la rqueza de la lengua que Lene el pas y, de esLe modo, es posble anal-
zar y respeLar Lodas las produccones de la lengua desde lo culLural, socal,
regonal o generaconal.
El medo que se uLlzara para que las macrodesLrezas se desarrollen es el
Lrabajo con las Lpologas LexLuales que unconaran como eje arLculador
para lograr la compeLenca comuncaLva. Por LanLo, no se espera que los
alumnos se Lransormen en especalsLas en la produccn y comprensn
de LexLos especcos, sno que los LexLos sean la base que propce el de-
sarrollo de las macrodesLrezas desde la aplcacn y analss de sus prope-
dades especcas.
Es mporLanLe recalcar que el soporLe en el que aparezcan esLos Lpos de
LexLo debe ser varado. Es necesaro aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de normacn y Comuncacn en las que los LexLos Lendran
cerLas especcdades Lecncas propas de ellas, pero su Lrabajo de com-
prensn y produccn debe segur los msmos procesos compleLos. Por
ejemplo, una noLca del perdco o de una pagna web, debera Lrabajarse
de la msma manera.
En cuanLo a los elemenLos de la lengua. gramaLca, morologa, orLograa, en-
Lre oLros aspecLos, se veran desde la perspecLva de elemenLos medadores
de nLeraccn humana que aclLan un correcLo uso en uncn de sLuaco-
nes comuncaLvas varadas. Es deal que se analcen, se Lrabajen, se les de la
mporLanca que requeren pero en uncn de la consLruccn y comprensn
de LexLos para su aprendzaje en relacn con el nLercambo socal.
1
funcin. La uncn del lenguaje manesLa la nLencn del emsor. normar, expresar, convencer, enLre oLras.
16
superestructura. La superesLrucLura es la esLrucLura ormal que represenLa las parLes en que se organza el
conLendo de un LexLo. Es, pues, el esqueleLo reconocble que caracLerza un genero dscursvo, por su orma
habLual y por ello convenconal de esLrucLurar la normacn. organza las secuencas de rases y les asgna
una uncn especca en la comuncacn. CenLro vrual CervanLes).
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Desde el orLalecmenLo del area de Lengua y LLeraLura se Lrabaja con la
dea de que analzar LexLos lLeraros mplca desarrollar oLras desLrezas que
esLan mas asocadas con el goce esLeLco, el placer, la ccn, anLes que con
la busqueda de normacn especca o la uLldad del LexLo por s ms-
mo. El esLudanLe sabra que cuando se acerca a una novela, a un cuenLo o
a un poema, se encuenLra anLe la posbldad de descubrr mundos, evadr-
se, jugar con el lenguaje, dverLrse, conocer oLras culLuras, adqurr oLros
conocmenLos, enLre oLras acLvdades.
La escuela debe ser un lugar en donde Lodos esLos procesos se desarrollen
y no donde se coarLen, para ello se podra nsLLuconalzar, denLro del saln
de clase, un Lempo semanal para enLregarse lbremenLe al conLacLo con los
lbros y al proceso de la lecLura lLerara. Debe respeLarse en su dmensn
arLsLca, analzarla, comenLarla, dsruLarla, enLre oLros, en relacn con sus
caracLersLcas propas. Se debe ensear la lecLura de lLeraLura como un uso
especal del lenguaje con vocacn de belleza.
La Literatura es Literatura Lene caracLer cconal
17
y uncn esLeLca
18
)
y se espera que se analcen los LexLos de acuerdo con su unconaldad. los
textcs Iiterarics
1
scn Iiterarics. Nc se deben usar para desarrcIIar ctra
actividad que nc sea Ia Iectura, anIisis y reexin Iiterarias no es acep-
Lable de nnguna manera uLlzar poemas para exLraer verbos o cuenLos para
analzar susLanLvos) porque la lLeraLura Lene su propa especcdad, de-
renLe a la mera reexn sobre los elemenLos de la lengua.
DenLro de la lLeraLura, es mporLanLe recalcar LexLos que revalorcen el pa-
Lrmono culLural ecuaLorano, pues solamenLe volvendo los ojos haca el
nLeror del pas, haca las races, se podra luego mrar haca el exLeror.
En la escrLura lLerara, ademas, se desarrollara la creaLvdad
2O
. No se puede
suponer que una persona sea creaLva s no se la ncenLva a ello a Lraves
de consgnas que posblLen el uso de la magnacn desde dsLnLos deLo-
nanLes. consgnas creaLvas, acLvdades ludcas, renLerpreLacn de LexLos,
adapLacones, mLacones, enLre oLros. La creaLvdad debe ensearse como
cualquer oLro aspecLo de la Lengua y LLeraLura.
Es necesaro enaLzar que los LexLos LanLo escrLos como orales) deben lle-
gar al aula Lal como aparecen en la vda coLdana, sn ser modcados),
para que los esLudanLes puedan desarrollar el proceso de comprensn y
produccn LexLual en desempeos reales. No hay que olvdar que los Lex-
Los son el punLo de parLda para desarrollar las macrodesLrezas. La dea es
que sean LexLos varados pero especcos en su objeLvo. s se Lrabaja con
noLcas o reporLajes, se selecconaran esLos LexLos radales o escrLos de
dversos perdcos y Lemas en dsLnLos soporLes TC)
21
.
17
un textc ccicnaI. Corresponde a LexLos que desgnan un mundo posble alLernaLvo consLrudo por un auLor
segun sus reglas especcas) del modelo del mundo real o de la realdad del auLor yio de los recepLoresilecLo-
res. Pero debemos aclarar que alLernaLvo no sgnca necesaramenLe opuesLo, sno que ndca sencllamenLe
una posbldad dversa de esLados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra poddo ser, lo cual nos obl-
ga a decr que Lodo mundo cconal no ha de esLar ndspensablemenLe muy alejado de la realdad conocda.
18
funcin esttica. usca desarrollar y descubrr la belleza.
1
textcs Iiterarics. Nos reermos a los LexLos que Lenen una uncn esLeLca y ademas un ambLo cconal. Es de-
cr, buscan la belleza, la magnacn, la creaLvdad enLre oLros elemenLos pueden ser. cuenLos, novelas, poemas).
2O
desarrcIIc de Ia creatividad. Debemos esLar seguros que la creaLvdad es sempre un proceso que puede ser
enseado y aprenddo, no es posble acusar de alLa de creaLvdad a un alumno o a una alumna, s no somos
responsables de haber enseado el proceso.
21
TIC. Tecnologas de la normacn y comuncacn, el conjunLo de avances que encerran las nuevas herra-
menLas normaLcas para la comuncacn y, en nuesLro caso, para la educacn.
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recursivcs. Trabajos perdcos y permanenLes.
2
variedades Iingfsticas. DerenLes ormas concreLas que Lene la lengua de realzarse en cuanLo enLdad
humana, dependendo de dversos acLores, cronolgcos, geogracos y oLros.
2/
eIementcs Iingfsticcs. ElemenLos semanLcos, morolgcos, snLacLcos, orLogracos y pragmaLcos.
PerI de saIida deI rea
Un esLudanLe al Lermnar decmo ao es compeLenLe comuncaLvo porque
es capaz de.
Conocer, uLlzar y valorar las varedades lngusLcas
2
de su enLorno
y el de oLros.
ULlzar los elemenLos lngusLcos
2/
para comprender y escrbr de-
renLes Lpologas LexLuales.
DsruLar y comprender la lecLura desde una perspecLva crLca
y creaLva.
keconocer la uncn esLeLca y el caracLer cconal de los LexLos
lLeraros.
DemosLrar sensbldad y comprensn de obras arLsLcas de de-
renLes esLlos y Lecncas poLencando el gusLo esLeLco.
La evaluacn debe ser permanenLe y varada. Para que el docenLe nce
esLe proceso de reexn es necesaro que se pregunLe. _Que deben saber,
enLender y ser capaces de hacer los esLudanLes? _HasLa que grado de com-
plejdad? _Que acLLudes deben demosLrar?, esLas pregunLas llevaran a los
docenLes y esLudanLes a conLexLualzar los objeLvos planLeados.
Se sugere que el proesorado prepare nsLrumenLos de evaluacn anLes
de realzar el Lrabajo de enseanza aprendzaje, de esLa orma se enocara
en evaluar el grado de domno de la desLreza con crLeros de desempeo
al que han llegado sus esLudanLes.
S esLe domno no ha sdo adqurdo de manera compleLa, el proceso de-
bera volver a realzarse, para ello los docenLes deberan crear nsLrumenLos
de evaluacn derenLes, aLracLvos, recursvos
22
y ecenLes. La evaluacn
no debe ser concebda como un n, sno como un paso en el proceso edu-
caLvo que permLra Lomar decsones, hacer correccones en su proceso de
enseanza y monLorear avances, LanLo por parLe del esLudanLado como
del cuerpo docenLe
El objeLvo educaLvo undamenLal es que el alumnado no solo aprenda a
escrbr, a leer, a hablar y a escuchar, sno Lamben que dsruLe y acepLe el
caracLer cconal y la uncn esLeLca de la lLeraLura, a Lraves de la com-
prensn y produccn de los LexLos selecconados para cada ao. De esLa
manera, se propone enLonces el enoque de la Iengua ccmc ccmunicacin,
porque se consdera que es la orma mas eecLva de desarrollar las des-
Lrezas lngusLcas necesaras para vvr en una socedad que se Lransorme
y progrese en la busqueda del conocmenLo, la reexn y la lberLad.
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prcduccin. EnLendase como escrbr y hablar.
26
ccmprensin. mplca leer y escuchar.
27
prcpiedades textuaIes. Son los elemenLos que conorman un LexLo coherenca, cohesn, adecuacn, regs-
Lro, Lrama, uncn, superesLrucLura).
28
eIementcs nc Iingfsticcs. Son los gesLos, mradas, Lonos, enLre oLros.
Escuchar LexLos para comprender la uncn comuncaLva y valorar
las varedades lngusLcas y culLurales que poseen, con una acLLud
de respeLo y acepLacn de las derencas.
Producr LexLos orales adecuados a Loda sLuacn comuncaLva
para alcanzar objeLvos especcos.
Comprender LexLos escrLos varados para desarrollar la valoracn
crLca y creaLva de los LexLos lLeraros y no lLeraros.
Escrbr mulLplcdad de LexLos apropados con propsLos comun-
caLvos reales, dversos y adecuados con sus propedades LexLuales
27
.
Usar los elemenLos lngusLcos y no lngusLcos
28
en uncn de la
produccn y comprensn de LexLos escrLos y orales para comu-
ncarse eecLvamenLe, relexonar sobre ellos y valorarlos en Loda
sLuacn comuncaLva.
ParLcpar en produccones lLeraras y evenLos culLurales que re-
uercen el paLrmono culLural ecuaLorano y laLnoamercano para
valorar las dsLnLas varedades lngusLcas.
keconocer los LexLos lLeraros desde su caracLer cconal y uncn
esLeLca para recrearse con su belleza lLerara.
Comprender y producr LexLos lLeraros de acuerdo con sus carac-
LersLcas especcas para lograr el dsruLe, desarrollo de la creaL-
vdad y valorarlos como uenLe de placer y Lransmsores de culLura.
hprovechar las manesLacones culLurales LeaLro, musca, dan-
za, cne, enLre oLros) como uenLes de conocmenLo, normacn,
recreacn y placer.
ULlzar las Lecnologas de la normacn y comuncacn como so-
porLes para nLeracLuar, normarse y conocer dsLnLas realdades.
ULlzar la lengua como un medo de parLcpacn democraLca para resca-
Lar, valorar y respeLar la dversdad nLerculLural y plurnaconal.
Saber comuncarse desde la produccn
2
y comprensn
26
de LexLos de
Lodo Lpo y en Loda sLuacn comuncaLva, para usar y valorar el lenguaje
como una herramenLa de nLercambo socal y de expresn personal.
DsruLar, desde la uncn esLeLca del lenguaje, derenLes LexLos lLera-
ros y expresar sus emocones medanLe el uso adecuado de los dsLn-
Los recursos lLeraros.
EsLos objeLvos educaLvos se desglosan en.
Dbjetivcs educativcs deI rea
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Descrpcones cenLcas, encuesLas, noLas de encclopeda, relaLos hsLr-
cos, cLas bblogracas, anecdoLas y daros personales adecuados con las
propedades LexLuales, los procesos, elemenLos de la lengua y objeLvos
comuncaLvos especcos para valorar la precsn, objeLvdad, clardad
y orden lgco del conLendo, y LransmLr mpresones y sensacones de la
realdad percbda.
Ccmprender, anaIizar y prcducir
CuenLos, poemas populares y descrpcones lLeraras apropadas con la es-
peccdad lLerara para conocer, valorar, dsruLar y crLcar desde la expre-
sn arLsLca y revalorzando la produccn naconal.
Ccmprender, anaIizar y prcducir textcs Iiterarics
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PIanicacin
pcr bIcques curricuIares
3
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 1. Descripcin cientfcalEncuestalNctas de enci-
cIcpedialNctas (apuntes]
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar y observar '(%/0.3G
30"+%& 30%+':63(& - %+38%&'(& "#(1%& en uncn de jerarquzar nor-
macn relevanLe, comprender el sgncado global de los mensajes y
analzar el uso del lenguaje.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en descrpcones cenLcas
y encuesLas orales quen emLe, que, a quen, para que, a que se re-
ere). Dscrmnar las oposcones onolgcas de la lengua. vocal L-
nca, vocal aLona y derencar las repeLcones para capLar el senLdo.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes nombres, verbos,
rases clave, enLre oLras) de las que no lo son muleLllas
2
). hgrupar
los dversos elemenLos en undades superores y sgncaLvas. los
sondos en palabras, las palabras en oracones y las oracones en
parraos.
Anticipar: acLvar Loda la normacn que Lenemos sobre una perso-
na o un Lema para preparar la comprensn de un dscurso. hnLcpar
lo que se va a decr a parLr de lo que ya se ha dcho. Prever el Lema,
el lenguaje palabras, expresones, eLceLera) y el esLlo del dscurso.
Inferir: conocer cmo exLraer normacn del conLexLo comuncaLvo.
sLuacn calle, casa, espaco, aula), papel del emsor y del recepLor,
Lpo de comuncacn, enLre oLros. Dscrmnar las palabras nuevas
que se agregan en el LexLo.
Interpretar: comprender el sgncado global, el mensaje. EnLender
las deas prncpales.
etener: uLlzar los dversos Lpos de memora vsual, audLva, eLce-
Lera) para reLener normacn.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Plancar y elaborar ()/$(%G
'(& - %A."&030"+%& orales con descrpcones cenLcas, Lenendo en
cuenLa el uso de las noLas de encclopeda y apunLes en uncn de
recabar y LransmLr normacn de manera adecuada.
PDCE5D
PIanicar eI discursc: planear lo que se va a decr en encuesLas y
exposcones orales . hnalzar la sLuacn ruLna, esLado del dscurso,
anLcpacn, eLceLera) para preparar la nLervencn.
Eje CurricuIar Integradcr
Escuchar, habIar, Ieer y escribir para Ia interaccin scciaI.
2
muIetiIIa. voz o rase que se repLe mucho por habLo. kecurso oral mas o menos auLomaLco que nos ayuda
a avanzar en la expresn hablada, a salvar las dculLades que la snLaxs de la lengua nos mpone y a recupe-
rarnos de los bloqueos menLales. Se clascan en. muleLllas de Lpo corporal y oral.
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33
HabIar
Ccnducir eI discursc: reconocer cuando un nLerlocuLor pde la
palabra. Ceder el Lurno de la palabra a un nLerlocuLor en el momen-
Lo adecuado. hbrr y cerrar un dscurso. ManesLar que se quere
nLervenr con gesLos y rases). Escoger el momenLo adecuado para
nLervenr. Marcar el nco y el nal del Lurno de la palabra.
Prcducir eI textc: expresar con clardad sus deas. hplcar las reglas
gramaLcales de la lengua normaLva). huLocorregrse. Precsar y pulr
el sgncado de lo que se quere decr.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender las '(%/0.3/.&)(%
30%+':63(&, %+38%&'(& %&3#0'(&, +"'(& 9% %+3031".%90( - (.8+'%& des-
de la denLcacn de normacn que permLa esLablecer relacones
y comprender el mensaje global.
PDCE5D
PreIectura: esLablecer el propsLo de la lecLura. hnalzar paraLexLos.
keconocer el Lpo de LexLo, la uncn comuncaLva, auLor y ormaLo.
DeLermnar la clase de LexLo y relaconarlo con oLros LexLos del ms-
mo Lpo. hcLvar los saberes prevos sobre el Lema de la lecLura. Ela-
borar predccones a parLr de un LLulo, lusLracn, porLada, nombres
de personajes y palabras clave. PlanLear expecLaLvas en relacn al
conLendo del LexLo. EsLablecer relacones con oLros LexLos acerca de
los msmos Lemas, auLores y personajes.
Lectura: leer a una velocdad adecuada de acuerdo con el objeLvo
del lecLor y a la acldad o dculLad del LexLo. Comprender deas
que no esLen escrLas expresamenLe y las que esLan explcLas. Hacer
y responder pregunLas del LexLo que se reeran a lo lLeral y a lo
que debe deducrse. Comparar lo que se saba del Lema con lo que
el LexLo conLene. vercar lo que se predjo. Hacer relacones enLre
lo que dce el LexLo y la realdad. Ordenar normacn. Pararasear
normacn. Descubrr las relacones enLre dsLnLas ormas de una
msma palabra, de una palabra nueva con oLra desconocda y enLre
dversas ormas de la msma palabra. exn, dervacn y compos-
cn. Selecconar cual es el sgncado correcLo de una palabra segun
el conLexLo. keconocer palabras y rases y recordar su sgncado con
rapdez. Elegr en un dcconaro la acepcn correcLa de una palabra.
Pasar por alLo palabras nuevas que no son mporLanLes para enLen-
der un LexLo. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. DsLngur enLre
deas prncpales e deas secundaras. keconocer las relacones de
sgncado enLre las derenLes parLes de la rase. uscar y enconLrar
normacn especca.
PcsIectura: denLcar elemenLos explcLos del LexLo, esLablecer
relacones de semejanza y derenca. Ordenar normacn en orma
secuencal. Organzar normacn en esquemas gracos. kelaconar
LemporalmenLe personas y accones. ExLraer la dea global del LexLo.
SnLeLzar LexLos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Dsear y escrbr '(%/0.3/.&G
+%& 30%+':63(&, %+38%&'(& #%(1%&, +"'(& 9% %+3031".%90( - (.8+'%&
adecuados con sus propedades LexLuales, unconaldad y esLrucLura
desde una undamenLacn Lerca acorde y la auLocorreccn del
LexLo producdo.
PDCE5D
PIanicar: ormular objeLvos de escrLura. deLermnar el objeLvo y
esLrucLura del LexLo. EsLablecer que se quere decr. DeLermnar quen
sera el lecLor del LexLo. Ser exble para reormular los objeLvos a
medda que avance el LexLo. Generar deas. uLlzar soporLes escrLos
como ayuda duranLe el proceso. pregunLas, dbujos, gracos, eLceLera.
ConsulLar uenLes de normacn dversas. encclopedas y dccona-
ros para uLlzar esa normacn en el LexLo. Generar deas propas y
nuevas a parLr de las deas de los demas.
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34
Escribir
Organzar deas. elaborar lsLados de deas para organzarlas. Ie-
rarquzar deas. hplcar Lecncas dversas de organzacn de deas.
esquemas jerarqucos, arboles, deogramas, palabras clave, lluva de
deas, pregunLas, grupos asocaLvos, enLre oLros.
edactar: Lrazar un esquema de composcn para dsLrbur la n-
ormacn. Escrbr el LexLo Lenendo en cuenLa los Lpos de parraos,
gramaLca oraconal, uso de verbos, orLograa, eleccn de palabras,
coherenca, cohesn, adecuacn y superesLrucLura del LexLo. Produ-
cr borradores.
evisar: leer y releer. comparar el LexLo producdo con los planes
prevos. Cambar el orden de las palabras y elmnar las palabras
superuas. kehacer. escoger la Lecnca de correccn adecuada a las
caracLersLcas del error. kevsar las deas, la esLrucLura y la expresn
del LexLo. Mejorar el LexLo y su presenLacn. No precpLarse al corre-
gr. PresenLar los orgnales lmpos, claros y en orden.
PubIicar: enLregar el escrLo al desLnaLaro.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar de manera adecua-
da las .#".0%9(9%& '%A'8(1%& y los ("(1()5&% '( "+ "()*$+ en la
produccn escrLa de descrpcones cenLcas, encuesLas, noLas
de encclopeda y apunLes.
PDCE5D
Funcin deI Ienguaje como nLencn del emsor) expresva. Trama.
concepLo como modo de consLruccn del LexLo). Cohesn. repeL-
cn, conecLores adLvos. Coherenca. parrao nLroducLoro. TexLo. su-
peresLrucLura del LexLo. deas prncpales. DsLrbucn de la norma-
cn en el conLexLo. secuenca Lemporal o cronolgca. Descrpcn
causa - eecLo.
Circuitc de Ia ccmunicacin: reLroalmenLacn enLre emsor y recep-
Lor.
EIementcs de Ia Iengua: oracn bmembre. Nucleo y modcadores
del sujeLo. modcador drecLo y modcador ndrecLo. SusLanLvos.
ndvdualicolecLvo. hdjeLvo connoLaLvo. epLeLos, y no connoLaLvo.
ndendo. Grado del adjeLvo. superlaLvo. verbos. modo mperaLvo.
kegulares e rregulares. Clascacn snLacLca. personal e mperso-
nal. Pronombre posesvo. hdverbo. Palabras homgraas. DpLongos y
LrpLongos. Tlde dacrLca. en palabras nLerrogaLvas y exclamaLvas.
Uso de la coma para separar conecLores. Uso de los punLos suspens-
vos y punLo y coma. Uso del parenLess. Preposcones a, anLe, bajo,
cabe, con, conLra, de, desde, duranLe, en, enLre, haca, hasLa, me-
danLe, para, por, pro, segun, sn, so, sobre, Lras y va). Conjuncones.
nLerjeccones.
Uso de la "h" en las races gregas. "hdr-", "hemo-", "hema,", "hem-",
"homo-", "hper-", "hpo-", "hexa-", "hepLa-" y "hecLo-". Uso de la "v"
en el prejo "vce-". Uso de la mayuscula en cLas LexLuales.
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Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 2. Cuentc
Literatura
Destreza ccn criterics de desempec: Leer /$()5&% de Lodo Lpo
desde el dsruLe y la valoracn del genero, as como la moLvacn y
su sgncado.
El cuenLo como genero base de la lLeraLura orden del Lempo del
relaLo, ormas narraLvas e mporLanca del narrador). Posbldad de
magnar a Lraves del cuenLo consLrur nuevos nales, nLerrogar
personajes y cambar de escenaros).
Destreza ccn criterics de desempec: Comparar dsLnLos 5.3&% '(
/$()5&% en uncn de la aprecacn de rasgos lLeraros comunes.
CuenLo. narracn oral o escrLa de un suceso magnaro pocos perso-
najes). nLencones de un cuenLo nes ludcos, esLeLcos, morales
y educaLvos).
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar oralmenLe /$()5&%,
consderando la esLrucLura ormal de esLe genero.
EsLrucLura ormal. nco, nudo y desenlace. Pocos personajes, se
cenLra en la accn de lo narrado. Enlace que permLe unr Lodos los
elemenLos presenLes en la narracn.
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender los /$()5&% desde
los pasos del analss lLeraro y de los conLexLos en los que ueron
escrLos.
Pasos de analss. lecLura comprensva revsn del vocabularo
e nerenca de los sgncados), denLcacn de la hsLora cenLral,
de los personajes y de los lugares. hnalss de la vda del auLor en
relacn con el Lpo de cuenLo s aplca). keconocmenLo de los
eecLos causados por el cuenLo y sus moLvos rsa, medo, sonrsa y
curosdad).
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr /$()5&% adecuados
con la narraLva y con rasgos lLeraros especcos de acuerdo con
nLenconaldades y objeLvos de escrLura deLermnados.
Plancacn del cuenLo a base de los objeLvos para quen se va es-
crbr, con que objeLvos, que queremos conLar, que caracLersLcas va
a Lener el cuenLo, que eecLos). Escrbr un borrador. EdLar y publcar.
Uso de rasgos lLeraros comparacones y descrpcones).
Destreza ccn criterics de desempec: kenLerpreLar /$()5&% en oLros
ormaLos, respeLando las esLrucLuras ormales propas de los dsLn-
Los LexLos.
EscrLura en oLros ormaLos. perdcos murales, lusLracones y dra-
maLzacones. EsLrucLura lgca. nco, desarrollo y desenlace.
Destreza ccn criterics de desempec: nerr normacn en los
/$()5&% de acuerdo con los objeLvos de analss especcos.
Plancacn de la lecLura. objeLvos. dversn, aprendzaje y compa-
racn con oLros LexLos. denLcacn de los elemenLos de acuerdo
con cada objeLvo.
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Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 3. eIatc histricclCitas bibIicgrcas
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar y observar 0("+5&%
B0&'*#03"& - 30'(& 20210"4#563(& en uncn de jerarquzar normacn
y analzar el esLlo lngusLco de los LexLos desde una perspecLva
crLca.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en relaLos hsLrcos quen
emLe, que, a quen, para que, a que se reere). Derencar las pala-
bras y rases para capLar el senLdo.
5eIeccicnar: dsLngur las palabras relevanLes nombres, verbos,
rases clave, eLceLera) de las que no lo son muleLllas).
Anticipar: acLvar Loda la normacn que Lenemos sobre un Lema
para preparar la comprensn de relaLos hsLrcos. hnLcpar lo que
se va a decr a parLr de lo que ya se ha dcho. Prever el Lema, el len-
guaje palabras, expresones, enLre oLras) y el esLlo del dscurso.
Inferir: exLraer normacn del conLexLo comuncaLvo en dversas
sLuacones, papel del emsor y del recepLor, Lpo de comuncacn,
eLceLera. Dscrmnar las palabras nuevas que se agregan en el LexLo.
Interpretar: comprender el sgncado global el mensaje). EnLender
las deas prncpales.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar 0("+5&% 6.%5:0./&% en
presenLacones orales desde la planeacn del LexLo y el uso del vo-
cabularo acorde con el Lpo de LexLo y las deas que se LransmLen.
PDCE5D
PIanicar eI discursc: planear lo que se va a decr en relaLos hsL-
rcos. hnalzar la sLuacn ruLna, esLado del dscurso, anLcpacn,
eLceLera) para preparar la nLervencn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender e nLerpreLar d-
versos #%1('"& B0&'*#03"& %&3#0'"& - 30'(& 20210"4#563(& en uncn de
selecconar y jerarquzar normacn en sLuacones de esLudo.
PDCE5D
del lecLor y a la acldad o dculLad del LexLo. Comprender las deas
que no esLen escrLas expresamenLe y las que esLan explcLas. Hacer
y responder pregunLas del LexLo que se reeran a lo lLeral y a lo que
debe deducrse. Comparar lo que se saba del Lema con lo que
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el LexLo conLene. vercar lo que se predjo. Hacer relacones enLre
Conocer cmo pasar por alLo palabras nuevas que no son mporLan-
Les para enLender un LexLo. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes.
DsLngur enLre deas prncpales e deas secundaras. keconocer
las relacones de sgncado enLre las derenLes parLes de la rase.
uscar y enconLrar normacn especca.
secuencas de accones, deLermnar relacones de semejanza y
derenca y esLablecer relacones de anLecedenLe - consecuenLe.
Ordenar normacn en orma secuencal. Organzar normacn en
esquemas gracos. kelaconar LemporalmenLe personas y accones.
Comparar espacalmenLe personas y accones. ExLraer la dea global
del LexLo. SnLeLzar LexLos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr 0("+5&% 6.%5:0./&% 2
30'(& 20210"4#563(& adecuados con sus propedades LexLuales espec-
cas, reerdos a Lodo Lpo de Lemas desde la clascacn y organza-
cn de deas.
Destreza ccn criterics de desempec: Producr con los 0("+5&% 6.%5:0./&%
30'(& 20210"4#563(& 9% 90&'0+'"& '0."& 9% '%A'"&de esLudo de acuerdo con
una sLuacn especca.
PDCE5D
PIanicar: ormular objeLvos de escrLura. deLermnar el objeLvo y
esLrucLura del LexLo. Especcar que se quere decr. EsLablecer quen
sera el lecLor del LexLo. Ser exble para reormular los objeLvos a
medda que avance el LexLo. Generar deas. uLlzar soporLes escrLos
como ayuda duranLe el proceso. pregunLas, dbujos, gracos, eLceLera.
ConsulLar uenLes de normacn dversas. encclopedas y dccona-
ros para uLlzar esa normacn en el LexLo. Generar deas propas
y nuevas a parLr de las deas de los demas. Organzar deas. clas-
car deas. Elaborar lsLados de deas para organzarlas. Ierarquzar
deas. hplcar Lecncas dversas de organzacn de deas. esquemas
jerarqucos, arboles, deogramas, corcheLes, palabras clave, lluva de
deas, pregunLas, grupos asocaLvos, enLre oLros.
cr borradores.
evisar: leer y releer. kehacer. comparar el LexLo producdo con los
planes prevos. Cambar el orden de las palabras y elmnar las pa-
labras superuas. Escoger la Lecnca de correccn adecuada a las
caracLersLcas del error. kevsar las deas, la esLrucLura y la expresn
del LexLo. Mejorar el LexLo y su presenLacn. No precpLarse al corregr.
PresenLar los orgnales lmpos, claros y en orden.
Textc
Destreza: ULlzar las .#".0%9(9%& '%A'8(1%& - 1"& %1%?%+'"& 9% 1(
"()*$+ de manera correcLa en la produccn escrLa de relaLos hsLr-
cos y cLas bblogracas.
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Textc
Funcin deI Ienguaje como nLencn del emsor) expresva. Trama.
cn, conecLores adLvos. Coherenca. parrao nLroducLoro. TexLo. su-
peresLrucLura del LexLo. deas prncpales. DsLrbucn de la norma-
cn en el conLexLo. secuenca Lemporal o cronolgca. Descrpcn
causa - eecLo.
Circuitc de Ia ccmunicacin: keLroalmenLacn enLre emsor y re-
cepLor.
EIementcs de Ia Iengua: oracn smple. Nucleo y modcadores
ndvdualicolecLvo. hdjeLvo connoLaLvo. epLeLos, y no connoLa-
Lvo. ndendo. verbo. modo mperaLvo. kegulares e rregulares,
clascacn snLacLca. personal e mpersonal. verbodes. Pronombre
posesvo. hdverbo. Palabras homgraas. Clascacn de las pala-
bras por el lugar donde llevan el acenLo. agudas, graves y esdrujulas.
DpLongos y LrpLongos. Tlde dacrLca. en palabras nLerrogaLvas
y exclamaLvas. Uso de la coma para separar conecLores. Uso de los
punLos suspensvos y punLo y coma. Uso del parenLess. Prepos-
cones a, anLe, bajo, cabe, con, conLra, de, desde, duranLe, en, enLre,
haca, hasLa, medanLe, para, por, pro, segun, sn, so, sobre, Lras y va).
Conjuncones. nLerjeccones.
Uso de la "b" en palabras que Lermnan en "-bundo", "-bunda" y
"-bldad". Uso de la "j" en las palabras Lermnadas en "-aje", "-jero",
"-jera" y "-jera". Uso de la "g" en palabras Lermnadas en "-ago",
"-aga", "-ego", "-ega", "-go" e "-ga". Uso de la mayuscula en cLas
LexLuales.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 4. Pcemas pcpuIares
Literatura
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar las parLculardades
propas de los 3&(1+% 3&3$"+0(% en uncn del dsruLe y reconoc-
menLo de la culLura del pas y de laLnoamerca.
CaracLersLcas de los poemas populares. papel de la oraldad en la
consLruccn de las dencones de la culLura de la regn.
Destreza ccn criterics de desempec: kecLar 3&(1+% 3&3$"+0(% en
uncn de dsruLar de los %>%3'"& 10+4E:&'03"& que provocan.
Tpos de poemas populares del Ecuador copla, arrullo y decmas).
keconocmenLo del uso del lenguaje para producr eecLos. LrsLeza,
sorpresa, alegra y llanLo. mporLanca de la sonordad del poema en
relacn con los conLendos a LransmLr.
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar 3&(1+% 3&3$"+0(%
producdos en dsLnLos ambLos y regones, para reconocer el uso
parLcular de la lengua con una acLLud de respeLo por la produccn
auLcLona.
Uso parLcular de la lengua dalecLos regonales y esLrucLuras locales
del doma). kespeLo a las dversdades, expresones culLurales, arLs-
Lcas y lngusLcas propas. Proceso de escucha aLenLa, dscrmnacn
de deas mporLanLes y de reerencas culLurales propas de cada
regn.
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Literatura
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar los ("(1()5&% /&G
1$)(% '( '.%5.)5&% 3&(1+% 3&3$"+0(% desde el analss lLeraro.
ElemenLos comunes. Lemas cercanos a la realdad, auLores annmos,
rma y rLmo que permLen su memorzacn. hnalss. denLcacn
del Lema, la nLencn y las razones de escrLura o creacn del poe-
ma.
Destreza ccn criterics de desempec: valorar con acLLud crLca los
0+%*&% ".5(0+0.&% que poseen los poemas populares.
kespeLo a la dversdad lngusLca y a los conLexLos de produccn
del poema popular. Uso de magenes y sondos que represenLan el
habla popular.
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar los 0(/$0%&% ".5(0+0.&%
para escrbr poemas populares que respeLen las caracLersLcas pro-
pas de esLe genero.
CaracLersLcas de los poemas populares. papel de la oraldad en la
consLruccn de las dencones de la culLura de la regn. kecursos
lLeraros. guras y sonordades.
Destreza ccn criterics de desempec: Descubrr la )5()/.:) '( "&%
+$5&0(% '( 3&(1+% 3&3$"+0(% al relaconar el LexLo y los conLexLos
en que puderon haber sdo producdos.
kelacn enLre LexLos y conLexLos para denLcar las nLencones.
Destreza ccn criterics de desempec: Comparar el 3"+'%A'" 9% .#"G
'$//.:) de los poemas populares y su relacn con la obra resulLanLe.
hnalss de la presenca de los conLexLos con el LexLo nal.
Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 5. AncdctalDiaric perscnaI
Escuchar
Destreza ccn criterics de desempec: Escuchar dsLnLas +)H/'&5+%
desde la anLcpacn del Lema y la comprensn global de los eec-
Los del LexLo en uncn de valorarlas y relaconarlas con sus propas
experencas.
PDCE5D
eccnccer: la sLuacn de comuncacn en anecdoLas y daros
personales quen emLe, que, a quen, para que, a que se reere).
Dscrmnar las oposcones onolgcas de la lengua. vocal Lnca,
vocal aLona, eLceLera.
5eIeccicnar: agrupar los dversos elemenLos en undades superores
y sgncaLvas. las palabras en oracones, las oracones en parraos.
Anticipar: acLvar Loda la normacn que Lenemos sobre una perso-
na o un Lema para preparar la comprensn de un dscurso. Prever el
Lema, el lenguaje palabras, expresones, enLre oLras) y el esLlo del
dscurso.
Inferir: exLraer normacn del conLexLo comuncaLvo en dversas
sLuacones, papel del emsor y del recepLor, Lpo de comuncacn,
eLceLera. Dscrmnar las palabras nuevas que se agregan en el LexLo.
Interpretar: comprender el sgncado global, el mensaje. EnLender
las deas prncpales.
HabIar
Destreza ccn criterics de desempec: Narrar y recolecLar +)H/'&5+%
0(+"(% '( '.I(0%+ )+5$0+"(4+ adecuadas con sus parLculardades
lngusLcas en uncn de elaborar anecdoLaros comunes al enLorno.
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HabIar
PDCE5D
PIanicar eI discursc: planear lo que se va a decr en anecdoLas y
daros personales. hnalzar la sLuacn ruLna, esLado del dscurso,
anLcpacn, eLceLera) para preparar la nLervencn.
Leer
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender la varedad de
(+@39"'(& - >#(4?%+'"& 9% 90(#0"& .%#&"+(1%& de derenLes perso-
naldades en uncn de valorar dversas experencas de vda.
PDCE5D
del lecLor y a la acldad o dculLad del LexLo. Comprender las deas
que no esLen escrLas expresamenLe y las que esLan explcLas. Plan-
Lear y responder pregunLas del LexLo que se reeran a lo lLeral y a lo
que debe deducrse. Comparar lo que se saba del Lema con lo que el
LexLo conLene. vercar lo que se predjo. EsLablecer relacones enLre
Lograr pasar por alLo palabras nuevas que no son relevanLes para
enLender un LexLo. Dvdr un LexLo en parLes mporLanLes. DsLngur
enLre deas prncpales e deas secundaras. keconocer las relacones
de sgncado enLre las derenLes parLes de la rase. uscar y encon-
Lrar normacn especca.
relacones de anLecedenLe - consecuenLe. kelaconar LemporalmenLe
personas y accones. Comparar espacalmenLe personas y accones.
ExLraer la dea global del LexLo. SnLeLzar LexLos.
Escribir
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr +)H/'&5+% 2 '.+0.&%
3(0%&)+"(% con derenLes objeLvos, respeLando las propedades
LexLuales.
Destreza ccn criterics de desempec: ULlzar +)H/'&5+% 2 '.+0.&%
3(0%&)+"(% como medos de expresn escrLa y de nLerrelacn con
oLros usuaros.
PDCE5D
PIanicar: ormular objeLvos de escrLura. deLermnar el objeLvo
y esLrucLura del LexLo. Especcar quen sera el lecLor del LexLo. Ser
exble para reormular los objeLvos a medda que avance el LexLo.
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Escribir
Generar deas. asocar deas. ULlzar soporLes escrLos como ayuda
duranLe el proceso. pregunLas, dbujos, gracos, eLceLera. ConsulLar
uenLes de normacn dversas. encclopedas y dcconaros para
uLlzar esa normacn en el LexLo. Organzar deasJ elaborar esque-
mas de escrLura. hplcar Lecncas dversas de organzacn de deas.
esquemas jerarqucos, arboles, deogramas, corcheLes, palabras clave,
lluva de deas, pregunLas, grupos asocaLvos, eLceLera.
cr borradores.
evisar: leer y releer. comparar el LexLo producdo con los planes
prevos. Cambar el orden de las palabras y elmnar las palabras
superuas. kehacer. corregr los errores que presenLe el LexLo para
mejorarlo. Escoger la Lecnca de correccn adecuada a las caracLers-
Lcas del error. kevsar las deas, la esLrucLura y la expresn del LexLo.
Mejorar el LexLo y su presenLacn. No precpLarse al corregr. Presen-
Lar los orgnales lmpos, claros y en orden.
Textc
Destreza ccn criterics de desempec: Usar en orma clara y ecaz las
.#".0%9(9%& '%A'8(1%& y los ("(1()5&% '( "+ "()*$+ en uncn de la
consLruccn de anecdoLas y daros personales.
PDCE5D
Funcin deI Ienguaje como nLencn del emsor) expresva. Trama:
cn, conecLores adLvos. Coherenca. parrao nLroducLoro. TexLo.
superesLrucLura del LexLo. deas prncpales. DsLrbucn de la nor-
macn en el conLexLo. secuenca Lemporal o cronolgca. Descrp-
cn causa - eecLo.
Circuitc de Ia ccmunicacin: reLroalmenLacn enLre emsor y recep-
Lor.
EIementcs de Ia Iengua: oracn smple. Nucleo y modcadores
ndvdualicolecLvo. hdjeLvo connoLaLvo. epLeLos, y no connoLaLvo.
ndendo. Grado del adjeLvo. superlaLvo. verbo. modo mperaL-
vo. verbos regulares e rregulares. Clascacn snLacLca. personal
e mpersonal. verbodes. Pronombre posesvo. hdverbo. Palabras
homgraas. Clascacn de las palabras por el lugar donde llevan
el acenLo. agudas, graves y esdrujulas. DpLongos y LrpLongos. Uso
de la coma para separar conecLores. Uso de los punLos suspensvos y
punLo y coma. Uso del parenLess. Preposcones a, anLe, bajo, cabe,
con, conLra, de, desde, duranLe, en, enLre, haca, hasLa, medanLe, para,
por, pro, segun, sn, so, sobre, Lras y va). Conjuncones. nLerjeccones.
Uso de la "c" en dmnuLvos con sujos "-cLo", "-cllo", "-cco" y sus
emennos. Uso de la "s" en los superlaLvos "smo", "sma". Uso de
la "z" en los despecLvos Lermnados en "-zuelo", "-zuela" y "-uza".
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Ejes deI
aprendizaje
Icque curricuIar 6. Descripcin Iiteraria
Literatura
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar los ("(1()5&%
3(#(3'%#:&'03"& 9% 1(& 9%&3#0.30"+%& 10'%#(#0(& en uncn de recrear
LexLos.
Uso de elemenLos de la descrpcn, comparacones, magenes, orga-
nzacn de los elemenLos medanLe la enumeracn de deLalles. ke-
conocer las descrpcones de objeLos y personas y su nLenconaldad.
Destreza ccn criterics de desempec: Escrbr '(%/0.3/.&)(% ".5(0+G
0.+% Lenendo en cuenLa las propedades LexLuales adecuadas con los
objeLvos de escrLura.
EsLablecer el objeLvo de escrLura. _Que vamos a descrbr? _Para
quen vamos a escrbr? _Cual es la razn de descrbr esLe objeLo y
no oLro? kespeLo al uso del lenguaje en las descrpcones.
Destreza ccn criterics de desempec: Comprender las '(%/0.3/.&)(%
".5(0+0.+% desde el analss de los elemenLos LexLuales que le dan
esLa caLegora.
ElemenLos conLexLuales. presenca de elemenLos a comparar, presen-
ca de la prmera persona. narrador. Comparacn a Lraves del uso de
los senLdos.
Destreza ccn criterics de desempec: Descrbr oralmenLe objeLos de
su enLorno con la aplcacn de los 0(/$0%&% 30&3.&% '( "+ ".5(0+5$0+=
ElemenLos que ayudan a la descrpcn. comparacones y enume-
racn de deLalles. PresLar especal aLencn a los conLexLos y a los
deLalles para descrbr Lodos los elemenLos mnucosamenLe.
Destreza ccn criterics de desempec: denLcar la '(%/0.3/.:)
".5(0+0.+ y valorarla como un genero especco desde el analss sus
caracLersLcas propas.
Descrpcones lLeraras como ormas de represenLacn de la real-
dad. elemenLos que provocan belleza y amplan las relacones de lo
lgco y lo coLdano haca el plano lLeraro.
Destreza ccn criterics de desempec: Comparar dversos Lpos de
descrpcones desde el reconocmenLo de los elemenLos que con-
verLen a la '(%/0.3/.:) ".5(0+0.+ en un genero especco.
Comparacones varadas. ElemenLos comunes y derencadores.
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Precisicnes para Ia enseanza
y eI aprendizaje
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Las Lpologas LexLuales que se usaran duranLe esLe ao esLan plancadas
para que sean las mnmas necesaras en cuanLo a Lpos de LexLo, para pos-
blLar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escrbr.
Se sugere, al gual que en los aos anLerores, segur Lrabajando la argu-
menLacn como medo que permLe expresar opnones a parLr de la lec-
Lura de los LexLos. Lo que hablLa a los esLudanLes para armar y sosLener
poscones e deas personales. Es necesaro que los docenLes nssLan en el
respeLo por la opnn de los demas, en el planLeo claro y undamenLado de
Loda armacn, en la escucha sn nLerrupcn de la poscn de su nLer-
locuLor, en el planLeamenLo de reuLacones, y en la capacdad de uLlzar
mecansmos orales y escrLos de snLess en la elaboracn de conclusones.
Es mporLanLe ver que en los LexLos no lLeraros de esLe ao aparecen LexLos
para esLudar con Lrama descrpLva y narraLva. Es decr, el uso del lenguaje
para expresar y revsar los deLalles de lo que sucede a su alrededor y, ademas,
la reexn de la palabra como susLenLo para recordar los hechos pasados.
Lo mprescndble es que el proceso de comparLr el conocmenLo esLe l-
gado a sus propas vdas, desde donde deben exLraerse los LexLos que per-
mLan desarrollar esLudanLes que reconozcan la mporLanca de sus conoc-
menLos y de sus Lrabajos en la nLerpreLacn de la realdad.
En esLe enoque de la Iengua ccmc ccmunicacin
O
es undamenLal que
las descrpcones cenLcas, encuesLas, noLas de encclopeda, noLas de
Precisicnes para Ia seIeccin de textcs
O
Iengua ccmc ccmunicacin. vamos a parLr del concepLo de que la lengua solo exsLe para generar comunca-
cn, uera de esLe papel no es posble concebrlo. Los sgnos que nLercambamos enLre personas que uLlzan
el msmo cdgo. EnLonces dremos que la lengua es comuncacn.
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S ben el escuchar es un proceso que Lene derenLes ases, en cada ao y
undad el docenLe es quen selecconara en que esLraLega Lrabajara con el
Lpo de LexLo especco que se esLa esLudando, no como una acLvdad sno
como un proceso que debe r proundzandose.
hs, en sexLo ao, podra Lrabajarse en inferir que es una ase del proce-
so de escucha), es decr, dscrmnar las palabras nuevas que se agregan
en el LexLo y deducr su sgncado, sobre Lodo al enrenLarse a noLas de
encclopeda, descrpcones cenLcas, relaLos hsLrcos, enLre oLros, por-
que podran amplar su vocabularo y uLlzar los Lermnos adqurdos en sus
propas produccones, LanLo orales como escrLas. hdemas, se espera que
en el nLerpreLar comprendan el sgncado global, el mensaje y las deas
prncpales, undamenLalmenLe cuando escuchen relaLos hsLrcos, porque
no solo deben capLar el mensaje en su esenca, sno los elemenLos mplc-
Los que aparecen en su esLrucLura. deologas e normacn deducble. Pero
Lamben en cuenLos, poemas populares y descrpcones lLeraras.
Para que los esLudanLes se converLan en "escuchanLes" compeLenLes, se
deben desarrollar acLvdades perdcas y recursvas hacer un ejercco de
escucha una vez al ao no permLe el desarrollo de nnguna habldad). No
hay que olvdar que, por una parLe, se deben reLerar los LexLos orales, en
Precisicnes para eI escuchar
apunLes, relaLos hsLrcos, cLas, anecdoLas y daro personal, LanLo como
los cuenLos, poemas populares y descrpcones lLeraras sean adecuados en
cuanLo a. exLensn no pueden ser Lan largos que sea mposble abarcarlos,
n Lan breves que no haya nada que analzar), nvel pensar en el grado de
comprensn que poseen los esLudanLes de sexLo ao de acuerdo con su
edad), nLereses hay Lemas que esLan mas relaconados con los nos), va-
redad no se espera que se desarrollen las desLrezas desde el Lrabajo con
un solo LexLo).
DuranLe esLe ao, la lecLura y elaboracn de LexLos permLran elaborar oLros
LexLos. encuesLas para producr normes sobre deLermnados Lemas, noLas de
apunLes para hacer resumenes, noLas de encclopeda y cLas para susLenLar
argumenLos en la creacn de relaLos hsLrcos o descrpcones cenLcas.
Se uLlzaran los LexLos de acuerdo con su unconaldad. Ics textcs Iitera-
rics
1
scn Iiterarics. No se deben usar para desarrollar oLra acLvdad que
no sea la lecLura, analss y reexn lLeraras no es acepLable de nnguna
manera uLlzar poemas para exLraer adverbos o cuenLos para analzar con-
jugacones) porque la lLeraLura Lene su propa especcdad, derenLe a la
mera reexn sobre los elemenLos de la lengua.
Se recalca que los LexLos son el eje arLculador para desarrollar la compeLen-
ca comuncaLva, es decr, que puedan comuncarse eecLvamenLe, no que
el LexLo en s msmo se converLa en el objeLvo ulLmo de la undad porque
s eso ocurrera, esLaramos convrLendo a los esLudanLes en experLos es-
crLores de cerLos LexLos, por ejemplo. seran escrLores de relaLos hsLrcos,
de daros personales y ese no es el objeLvo. El objeLvo es que sean escr-
Lores de Lodo Lpo de LexLo.
1
textcs Iiterarics. Son los LexLos que Lenen uncn esLeLca del lenguaje y un ambLo cconal.
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Para desarrollar esLa macrodesLreza, es necesaro que en sexLo ao puedan
producr LexLos orales de acuerdo con las experencas propas del esLudan-
Lado y su grado de desarrollo.
El docenLe selecconara las esLraLegas que necesLe que sus esLudanLes de-
sarrollen, preparando para ello desempecs reaIes: conerencas hsLrcas,
encuesLas, descrpcones cenLcas, presenLacones para conLar anecdoLas
de Lodo Lpo, recLacn de poesas, narracn de poemas populares, dscur-
sos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descrpcones cenL-
cas y oLros. El propsLo es que las esLraLegas que se desenvuelvan sean
las de anaIizar Ia situacin ccmunicativa a quen voy a hablar, para que,
que quero consegur con m nLervencn, cual es m objeLvo general, que
dea quero LransmLr) para preparar la nLervencn, es decr, reexonar
acerca de algunos elemenLos especcos, con el n de producr LexLos mas
adecuados con sus propedades y que alcancen objeLvos comuncaLvos de
manera ecaz, esccger eI mcmentc adecuadc para intervenir, sobre Lodo
s se organzan debaLes para dscuLr derenLes posLuras en los relaLos hs-
Lrcos uLlzando cLas bblogracas, en la nLerpreLacn de la normacn
que se exLrae de las encuesLas o en los eecLos de los recursos lLeraros en
los poemas populares y descrpcones lLeraras, marcar eI inicic y eI naI
deI turnc de Ia paIabra, porque es undamenLal que se valore la produccn
oral del oLro y se aproveche en su maxmo poLencal el Lurno para decr Lodo
lo que se desea y persuadr a oLro o normarlo de manera eecLva.
Se espera, ademas, que los esLudanLes no se lmLen exclusvamenLe
a la declamacn, s uera el caso, de los poemas populares, sno que pue-
dan reexicnar scbre eI prcpic discursc Lenendo en cuenLa. el cbjetivc
del LexLo oral que van a eecLuar s queren persuadr, explcarle algo a al-
guen o manLener un argumenLo), su estructura las parLes que conorman
un relaLo hsLrco, una cLa bblograca, la descrpcn cenLca, encuesLa,
noLa de apunLes, novela y poema popular), eI usc de Ics eIementcs de Ia
Iengua oracones ben esLrucLuradas, uso de conecLores, LexLo coherenLe
2
,
cohesvo
, adecuado
/
, con un regsLro
perLnenLe).
Precisicnes para eI habIar
cualquera de sus ormas, las veces que sean necesaras y, por oLra, se le n-
ormara al esLudanLado cual es el objeLvo con el que van a escuchar cuando
hay expecLaLva de escucha, la comprensn es mas eecLva). Pero, ademas,
junLo con cualquer acLvdad de escucha que se planque, se debe organzar
Lamben un regsLro en el que los esLudanLes deban compleLar, jerarquzar,
Lranserr o graduar la normacn que se quere denLcar e nLerpreLar.
2
ccherencia. Se reere al plano de la sgncacn que debe Lener el LexLo, es decr, cmo se esLrucLura la
normacn y las deas denLro del LexLo.
cchesin. Es la relacn que se esLablece enLre dsLnLos elemenLos del LexLo que posblLan un enLramado
o Lejdo. Es una de las propedades del LexLo y no debe conundrse con coherenca que es la esLrucLura pro-
unda del LexLo, aunque LanLo coherenca como cohesn son propedades caracLersLcas del LexLo.
/
adecuacin. Segun Danel Cassany es el conocmenLo y el domno de la dversdad lngusLca. Saber elegr
enLre Lodas las solucones lngusLcas que brnda la lengua la mas apropada para cada sLuacn de comu-
ncacn. Es decr, selecconar el lenguaje apropado en cada sLuacn de comuncacn Lenendo en cuenLa
dalecLos, conocmenLo de vocabularo, eLceLera. Decr. "la moneda dorada ha surgdo en el horzonLe y deseo
para usLed un sublme comenzar de la jornada" al enLrar a la ocna de Lrabajo, Lodos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decr "buenos das".
registrc. Es la orma de reerrse al recepLor segun el grado de conanza, puede ser ormal o normal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamenLo que haya enLre los parLcpanLes del crcuLo de la
comuncacn y las caracLersLcas propas del LexLo.
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acepcin. Cada uno de los sgncados que puede adqurr una palabra de acuerdo con los conLexLos en los
que aparece.
7
jerarquizar. Organzar en orden de mporLanca o valdez.
8
discriminar. Elegr lo perLnenLe.
graduar. Consderar los derenLes grados de dculLad o de perLnenca.

/O
ccnversin. Transormacn.
/1
renarrar. volver a conLar con sus propas palabras, nLerorzar el LexLo y consLrurlo desde su propa vda.
En sexLo ao se conLnua con la ssLemaLzacn de las ases de prelecLura,
lecLura y poslecLura, de Lal manera que el educando pueda reconocer el
Lpo de LexLo que va a leer, la uncn comuncaLva que el LexLo posee el
auLor quere normar, expresar, opnar, persuadr, expresar un mensaje de
manera bella), el auLor la relacn enLre el que escrbe y lo que escrbe) y
ormaLo reconocer las parLes que conorman una noLa de encclopeda, un
relaLo hsLrco o la pagna de un daro personal), selecconar cual es el
sgncado correcLo de una palabra segun el conLexLo. no es lo msmo la
palabra "esLrellas" los caudllos eran las esLrellas del poder polLco para
la epoca) que la palabra esLrellas en una noLa de encclopeda acerca de
asLronoma, que en una encuesLa sobre acLores de Lelevsn.
hsmsmo, se espera que sepan elegr en un dcconaro la acepcn
6

correcLa de una palabra para usarla de manera adecuada y, nalmenLe, je-
rarquzar
7
la normacn que aparece en los derenLes LexLos. dscrmnar
8

enLre deas prncpales e deas secundaras de acuerdo con el propsLo de
lecLura. De gual orma se preLende que el esLudanLe comprenda la dea
global de cada LexLo y produzca resumenes oLro Lpo de LexLo derenLe con
caracLersLcas propas).
Se debe consderar que la comprensn se desarrollara gradualmenLe y las
esLraLegas especcas se ran Lrabajando en clase, pero no desde la Lranscrp-
cn del LexLo sno desde el procesamenLo de la normacn. Tampoco Lodas
junLas, lo que sgncara que no se Lrabajara nnguna en prounddad.
La comprensn solo se puede lograr s los Lpos de LexLo que se analzaran
duranLe sexLo ao, esLan Lrabajados prevamenLe por el docenLe desde una
ssLemaLzacn de los procesos. Eso requere de una lecLura preva y una
plancacn cudadosa, graduada
, que vuelva sobre los LexLos varas ve-

ces y a las esLraLegas Lrabajadas, que mplque una ardua reexn acerca
de lo que se espera consegur y la manera de hacerlo.
hl Lermnar de leer los LexLos lLeraros, los docenLes plancaran acLvda-
des. conversn
/O
de poemas populares a LexLos narraLvos o dramaLcos,
descrpcones lLeraras del pasaje de su enLorno, descrpcones lLeraras
de objeLos o jugueLes de la nez, renarracn
/1
de cuenLos cambando los
nales o nLercambando personajes de dsLnLas obras para producr cuen-
Los nuevos, descrbr lLeraramenLe lugares magnaros y consLrur con
ellos anLologas, nvenLar poemas populares, recolecLar poemas para ela-
borar volumenes derenLes, Lomar anecdoLas y Lransormarlas en lLeraras,
grabar poemas populares para manLener la culLura local, Lransormar da-
ros personales en daros lLeraros, enLre oLros. Con esLas acLvdades se
podra lograr que la lecLura sea compleLa y placenLera, que dsruLen de lo
que leyeron y usen la normacn conLenda en las obras para crear oLros
producLos que posblLen la comuncacn lLerara.
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En sexLo ao los esLudanLes seran capaces de escribir los LexLos mnmos
planeados, desde la excusa de desarrollar medanLe ellos el hablar, leer, es-
cuchar y escrbr.
El proesorado no puede smplemenLe decr "escrban". El proceso de pro-
duccn de un LexLo requere del desarrollo de derenLes desLrezas que se
deben Lrabajar anLes de su plancacn, por lo que se recomenda a los
docenLes uLlzar los conocmenLos que adqureron en el proceso de lec-
Lura, cuando leen dversdad de descrpcones cenLcas, encuesLas, noLas
de encclopeda, relaLos hsLrcos, enLre oLros. En esLe analss, los nos
reconocen que esLos LexLos Lenen una Lrama, esLrucLura y elemenLos espe-
ccos que los conorman. EsLe conocmenLo LexLual se consLLura en los
prerrequsLos que deben poseer para producr nuevos LexLos.
Seran capaces de producr LexLos escrLos consulLando uenLes de norma-
cn dversas como encclopedas y dcconaros para plancar el uLuro Lex-
Lo que se va a producr. Y, desde la revsn, se comparara el LexLo producdo
con los planes que se hceron anLes de redacLar el LexLo y reexonaran
sobre la produccn para evaluar s se lograron los eecLos que se prevea al-
canzar. Tamben en esLe momenLo seran apLos para mejorar la presenLacn
de sus LexLos, para alcanzar los objeLvos comuncaLvos que se planLearon
en la plancacn.
En la publcacn
/2
del LexLo, el escrLo cumple la uncn comuncaLva que
conssLe en LransmLr el mensaje al desLnaLaro. Los nos deben plancar
la orma para hacer llegar el escrLo al lecLor.
En cuanLo a la caldad creaLva de los producLos Lermnados, debemos esLar
de acuerdo que el proceso creaLvo es un acercamenLo a la busqueda de
las mejores solucones a problemas planLeados. Es decr, los esLudanLes
deben realzar una sere de acLvdades en las cuales resuelvan problemas
de dsLnLa ndole. hl LraLarse de Lrabajos sobre la lLeraLura, las consgnas
de escrLura pueden ser dsparaLadas, pero sempre claras) lo que oblgara
al esLudanLado a buscar respuesLas que sean poco convenconales. Es ne-
cesaro Lomar concenca de esLe proceso, de mejoramenLo conLnuo y de
busqueda permanenLe. La creaLvdad solo se desarrolla al enrenLar vas
alLernas para problemas naLurales, o al relaconar lo que se va aprendendo
con la nueva normacn.
Precisicnes para eI escribir
/2
pubIicacin. No nos reermos especcamenLe a la publcacn en una mprenLa, sno al proceso de socalzar
medanLe cualquer soporLe el LexLo escrLo con un publco objeLvo y real.
/
reexin incipiente. En esLe caso es una reexn que se esLa ncando en su esLrucLura y su organzacn.
En esLe ao, el educando llevara a cabo una reexn ncpenLe
/
sobre las
propedades del LexLo, es decr, debera saber a que se consdera LexLo, que
es la uncn del lenguaje como nLencn del emsor), en que conssLe la
Lrama, LanLo desde su concepLo como desde su uso.
Precisicnes para Ia reexin
de Ics eIementcs de Ia Iengua
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En cuanLo a los elemenLos que conorman el LexLo en s msmo, la snLaxs, las
palabras, las oracones, es necesaro aclarar que nnguno de esos elemenLos
Lene una razn de ser de orma aslada. DuranLe aos se ha enseado sus-
LanLvos por un lado, adjeLvos por oLro, analss de oracones por s msmas y
la orLograa como un conjunLo de reglas que no se aplcan. Hay que recordar
que esLos conocmenLos deben brndarse en funcin deI textc; por lo LanLo,
se Lrabajara el uso de los verbos para consLrur descrpcones cenLcas, el
uso de los susLanLvos en la escrLura de noLas de encclopeda, cmo se ana-
lzan o consLruyen las oracones para lograr deLermnados eecLos.
Las reglas del lenguaje deben esLar presenLes sempre en uncn del LexLo.
parLr de el y volver a el para su reexn y aplcacn, por ese moLvo se
cona en que el uso de algunas leLras como la "b" en palabras que Lermnan
en "-bundo", "-bunda" y "-bldad", de la "j" en las palabras Lermnadas en
"-aje", "-jero", "-jera" y "-jera", de la "g" en palabras Lermnadas en "-ago",
"-aga", "-ego", "-ega", "-go", "-ga", enLre oLras, se Lrabajen en la produc-
cn y comprensn de los Lpos de LexLos planLeados para esLe ao.
Por supuesLo que deben adqurr concepLos snLacLcos
//
, semanLcos
/
,
morolgcos
/6
y pragmaLcos
/7
porque no se puede reexonar sobre el uso
s no se sabe que es cada elemenLo. Tamben se espera que los esLudanLes
sean capaces de comenzar a valorar las varedades lngusLcas que apa-
rezcan en los LexLos y en las carLas de lecLores, para aprecar las dsLnLas
ormas de uso del lenguaje.
Las desLrezas con crLeros de desempeo deben evaluarse en cada LexLo
que se Lrabaje. Por eso se nssLe en la varedad porque puede ser que una
de las habldades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escrbr se
evalue en un LexLo y oLra se evalue en oLro, pero se deja en claro que la
lengua puede evaluarse de manera nLegral.
Se recomenda elaborar un nsLrumenLo de evaluacn prevamenLe en el
que los docenLes deLermnen que aspecLos especcos van a evaluar LanLo
de los procesos, de los elemenLos de la lengua, de las propedades LexLua-
les como de los aspecLos lLeraros que se Lendran en cuenLa. Se sugere que
se reexonen las nsLancas evaluadoras. exposcones orales, Lrabajos de
escucha, produccn de LexLos, Lrabajos de comprensn, Lrabajos grupales
o ndvduales en uncn de los nsLrumenLos evaluadores para converLrse
en agenLes aclLadores del proceso de enseanza - aprendzaje.
Es perLnenLe evaluar procesos y esLraLegas que se desarrollan con las des-
Lrezas con crLeros de desempeo como elemenLo undamenLal de la eva-
luacn.
//
sintaxis. EsLuda la uncn de las palabras denLro de una oracn.
/
semntica. Es la orma en que se relaconan los sgncados de la lengua.
/6
mcrfcIgicc. kelaLvo a la exn, consLruccn y dervacn de las palabras, es decr, a la orma.
/7
pragmtica. EsLuda el lenguaje en relacn con el acLo del habla, el conocmenLo del mundo y el uso de los
hablanLes y las crcunsLancas de la comuncacn, es decr, al uso del lenguaje en el LexLo.
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Indicadcres esenciaIes
de evaIuacin
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Seleccona y jerarquza normacn de relaLos hsLrcos orales.
keere oralmenLe relaLos hsLrcos con secuenca lgca y Lemporal
uLlzando vocabularo especco.
denLca normacn, esLablece relacones y comprende el mensaje
global en descrpcones cenLcas.
keconoce la esLrucLura y los paraLexLos de una descrpcn cenLca.
keere y analza oralmenLe los resulLados de encuesLas marcando el
nco y el nal del Lurno de la palabra.
keconoce las deas prncpales de anecdoLas.
ULlza los elemenLos de la lengua y cLas bblogracas en la produc-
cn escrLa de relaLos hsLrcos.
Escrbe descrpcones cenLcas Lenendo en cuenLa el parrao nLro-
ducLoro y la Lrama especca para esLe Lpo de LexLo.
ULlza susLanLvos, adjeLvos epLeLos, verbos, verbodes, pronom-
bres, adverbos, modcadores del sujeLo, sgnos de punLuacn y
reglas orLogracas en la escrLura de dversos LexLos.
denLca en un cuenLo la esLrucLura especca y los elemenLos bas-
cos que lo conorman.
keconoce los elemenLos ormales de un poema popular y sus recur-
sos esLlsLcos.
Escrbe de orma creaLva poemas populares y descrpcones lLera-
ras empleando elemenLos Lradconales.
denLca las caracLersLcas que posee una descrpcn lLerara.
keconoce los rasgos que dsLnguen a un LexLo lLeraro de uno no
lLeraro.
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hbascal, M. D., eL al. 1). |cb|cr y cscuchcr. hrgenLna. Edcones OcLaedro.
hcLs, . 2OO/). Taller de Lengua, Dc |c orc|iccc c |c |ccturc y c |c cscriturc. Mexco. Edco-
nes HomoSapens.
hguera, . 17). strctcics pcrc unc |ccturc rc]|cxivc. Madrd, Espaa. Edcones Nancea S.h.
hlsedo, G. 2OO/) eL al. Dicccticc cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. 6. Edcn. hrgenLna. Ed-
Loral Pads Educador.
hlvarado, M. 16). | |ccturn. Cimncsic pcrc ccspcbi|cr |cctorcs. uenos ares, hrgenL-
na. Coquena Grupo EdLor S.k.L. Lbros del Qurquncho.
hlvarado, M. 2OO). kevsLa PropuesLa EducaLva No. 26. hrgenLna. FLhCSO - Edcones
Novedades EducaLvas.
hlvarado, M. 2OO). Prob|cmcs cc |c cnsccnzc cc |c |cnuc y |c |itcrcturc. uenos hres,
hrgenLna. EdLoral de la Unversdad Naconal de Qulmas.
hlvarado, M. 2OO6). Pcrctcxto. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Eudeba.
hlvarado, M. 2OO7) eL al. Lc cscriturc y sus ]ormcs ciscursivcs. hrgenLna. EdLoral Unver-
sLara de uenos hres.
hlvarado, M. eL al. PropuesLa 1-) Lcnuc. uenos hres, hrgenLna.
hlvarez, h. 2OO2). Dicccticc cc |c Lcnuc y |c Litcrcturc, Lc ]ormccin cc| pro]csorcco.
Espaa. EdLoral Grao.
hlvarez, I. eL al. 2OO/). Tcorc |itcrcric y cnsccnzc cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
EdLoral hrel, S.h.
hrzpe, E. SLyles, M. 2OO2). _Cmo sc |cc unc imccn? | ccscrro||o cc |c ccpcciccc visuc|
y |c |ccturc mccicntc |ibros i|ustrccos. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc
1-12).
elLran. M. 2OO2). Mcnuc| cc rc]ucrzo ortorc]ico. QuLo, Ecuador. Taller graco Nuevo Da.
ernhardL, F. 2OO6). Tc||cr cc |ccturc y comprcnsin cc tcxtos. uenos hres, hrgenLna.
Unversdad Naconal de Lujan.
lake, C. E. 2OO2). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ncrrccin cn |c |itcrcturc y cn |os cis-
cursos socic|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
orzone de Manrque, h. M. _Cu cprcnccn |os nios cucnco cprcnccn c hcb|cr? uenos
hres, hrgenLna. EdLoral hque Grupo EdLor SkL.
orzone de Manrque, h. M. Lcnuc 1, Segunda sere. uenos hres. MnsLero de Educa-
cn de la kepublca hrgenLna.
raslavsky, . 2OO2). _Cu sc cnticncc por c|]cbctizccin? Lccturc y vicc. cvistc Lctinoc-
mcriccnc cc Lccturc No. 2 1-2O).
rz, h. eL al. 2OO8). 5cbcr |cb|cr. 1 ed. uenos hres. EdLoral hgular, hlLea, Taurus,
hlaguara, nsLLuLo CervanLes.
ILIDCAFIA
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ueno, h. eL al. 1/) Crtorc]c 11, 14, 17, 18. Madrd, Espaa, Grupo hnaya, S.h.
Calero. S., eL al. 18). scribir mc]or. Lc ortorc]c cn uso. hrgenLna, uenos hres. EdLo-
ral hngel EsLrada y Ca. S.h.
Camnos, M. 2OO). Lc rcmcticc cctuc|. hrgenLna. EdLoral MagsLero del ko de la PlaLa.
Carrazo, M. eL al. 2OO8). Curso cc |ccturc crticc. cstrctcics cc comprcnsin |cctorc. QuLo,
Ecuador. CenLro graco, MnsLero de Educacn - DNSE.
Cassany, D. 2OOO). cpcrcr |c scriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 2OOO). Dcscribir c| cscribir. arcelona, Espaa. EdLoral Pads Comuncacn.
Cassany, D. eL al. 18). nsccr |cnuc. Espaa. EdLoral Grao.
Cassany, D. 1). Construir |c cscriturc. arcelona, Espaa. EdLoral Pads.
Cervera, h. 2OO7). 5cbcr cscribir. 1 ed. uenos hres. nsLLuLo CervanLes, hgular, hlLea,
Taurus, hlaguara.
CorLes, M. eL al. 17). Los hccccorcs cc tcxtos. uenos hres. Edcones El Hacedor.
De Gregoro De Mac, M. . eL al. 16). Cohcrcncic y cohcsin cn c| tcxto. uenos hres.
EdLoral Plus UlLra.
Desnano, N. 17). stucios sobrc intcrcccin cic|icc. hrgenLna. Edcones HomoSapens.
Ddo, I. C. C|nicc cc ortorc]c. Unc bsquccc cbicrtc c nucvos cursos. Novedades educa-
Lvas de Mexco S.h., de C.v.
DucroL, O., eL al. 18). Diccioncrio cncic|opcico cc |cs cicncics cc| |cnuc]c. Madrd.
Sglo de Espaa edLores, S.h. de C.v.
Fnoccho h. M. eL al., nsccr Lcnuc y Litcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c| cprcncizc]c.
uenos hres. hrgenLna. EdLoral Lugar.
Ferrero, E. 1/). Divcrsiccc y proccso cc c|]cbctizccin. cc |c cc|cbrccin c |c tomc cc
concicncic. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc No. 1-11).
Ferrero, E. eL al. 1). Los sistcmcs cc cscriturc cn c| ccscrro||o cc| nio. Madrd, Espaa.
Sglo de Espaa, EdLores S.h.
Fnoccho, h. M. eL al. 2OO). nsccr |cnuc y |itcrcturc. /ctiviccccs quc ]cvorcccn c|
cprcncizc]c. uenos hres, hrgenLna. Lugar EdLoral S.h.
Flower, L., Hayes, I., Tcxtos cn contcxtos. Los proccsos cc |ccturc y cscriturc. /sociccin
|ntcrnccionc| cc Lccturc. Lccturc y vicc. uenos hres, hrgenLna 1-1).
FonLch, . 2OO6). |cb|cr y scribir pcrc cprcnccr rcmcticc. arcelona, Espaa. Horsor
EdLoral S.L.
Fras, M. 16). Proccsos crcctivos pcrc |c construccin cc tcxtos. SanLa Fe de ogoLa,
Colomba. EdLoral Deln LLda.
Frugon, S. 2OO6). |mcinccin y cscriturc. Lc cnsccnzc cc |c cscriturc cn |c cscuc|c. L-
bros del Zorzal, uenos hres. hrgenLna.
Galaburr, M. L. Lc cnsccnzc cc| |cnuc]c cscrito. Un proccso cc construccin. uenos
hres, hrgenLna. Edcones Novedades EducaLvas.
Gl, h. Cazales, k. 2OO/). |crrcmicntcs pccciccs pcrc |c comprcnsin cc| tcxto cxpo-
sitivo. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Goodman, K. 1). | |cnuc]c intcrc|. hrgenLna. EdLoral hQUE.
Grllo M. 2OO/). Los tcxtos in]ormctivos. uenos hres. Edcones La Gruja.
Gruneld, D. 2OO). Lc intcrvcncin coccntc cn c| trcbc]o con c| nombrc propio. Lccturc y
vicc. cvistc Lctinocmcriccnc cc Lccturc 1-1).
Guargla G. 1/). | c|ub cc |ctrcs. hrgenLna. EdLoral Lbros de Qurquncho.
Hebrard, I. 2OOO). | cprcncizc]c cc |c |ccturc cn |c cscuc|c. ciscusioncs y nucvcs pcrspcc-
tivcs. Conerenca en la bloLeca Naconal, uenos hres 1-11).
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Iurado, F. 1). Los proccsos cc |c |ccturc, Colomba. EdLoral Presenca.
Kauman, h. M. eL al. 2OO7). Lccr y cscribir. c| cc c cc cn |cs cu|cs. uenos hres. hque
Grupo EdLor S.h.
Klen, . 2OO7). Lc ncrrccin. Encclopeda Semolgca. uenos hres, hrgenLna. Eudeba.
LennarL, . eL al. 2OOO). Los proccsos cc| pcnscr y cc| cscribir. Lc cscriturc cn |c cnsccnzc
sccunccric. Espaa. EdLoral Grao.
Lomas, C. eL al. 1). Tcxtos cc cicccticc cc |c |cnuc y cc |c |itcrcturc. arcelona, Espaa.
CEvhGkhF S.C.C.L.
LucheLL, E. 2OO8). Dicccticc cc |c Lcnuc, _Cmo cprcnccr? _Cmo cnsccr? uenos h-
res. EdLoral onum.
Marn, F. eL al. 11). Linusticc cp|icccc. Madrd. EdLoral SnLess.
Marn, M. eL al. 2OO). Prccticcs cc |ccturc con tcxtos cc cstucio. uenos hres. EdLoral
UnversLara.
Mendoza, h. 1). Dc |c |ccturc c |c intcrprctccin. uenos hres. h-Z EdLora.
Mlan, M. eL al. 2OOO). | pcpc| cc |c cctiviccc mctc|inusticc cn c| cprcncizc]c cc |c cscri-
turc. SanLa Fe. Edcones HomoSapens.
MnsLero de Educacn y CulLura 16). Propucstc Conscnsuccc cc c]ormc Curricu|cr
pcrc |c cucccin csicc. Ecuador.
Mugca, N. 2OO6). stucios cc| Lcnuc]c y cnsccnzc cc |c Lcnuc. SanLa Fe. Edcones
HomoSapens.
No, M. 2OO). Compctcncics cn |c comunicccin. ogoLa. Ecoe Edcones.
Ong, W. 17). Crc|iccc y scriturc, hrgenLna. Fondo de CulLura Econmca.
OrLz, D. 2OO). _Cmo sc cprcncc, cmo sc cnscc |c |cnuc cscritc? uenos hres. Ed-
Loral Lugar.
Posada, k. eL al. Promocin cutomcticc y cnsccnzc cc |c |cctocscriturc, Coleccn Mesa
kedonda. SanLa Fe de ogoLa, D.C., Colomba. EdLoral Presenca.
PraLo, N. 18). /borcc]c cc |c rcmcticc ccscc unc pcrspcctivc psico|inusticc. Mexco D.
F.. Edcones Novedades EducaLvas.
Salgado, Hugo, 2OOO), Cmo cnsccmos c |ccr y cscribir. uenos hres. EdLoral MagsLe-
ro del ko de la PlaLa.
Sard, v. 2OO). Lcnuc y |itcrcturc po|imocc|. Lc ]iccin como crcccorc cc muncos posi-
b|cs. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Longseller S.h.
Scarano, E. 2OO/). Mcnuc| cc cccccin cc scritos cc |nvcsticcin. uenos hres, hrgen-
Lna. Edcones Macch.
Seco. M. 2OO1). Diccioncrio cc cuccs cc |c cc| /ccccmic spco|c. Madrd, Espaa. Ed-
Loral Espasa Calpe, S.h.
Seran, M. h. 2OO2). Cmo sc cscribc. uenos hres, hrgenLna. EdLoral Pads, ShCF.
Suarez, P. 2OO). Lc cscriturc |itcrcric. Cmo y qu sc |cc pcrc cscribir. SanLa Fe, hrgenLna.
Edcones HomoSapens.
Teberosky, h. MarLnez, C. 2OO). | nombrc cc |cs |ctrcs. Lccturc y vicc. cvistc Lctinocmc-
riccnc cc Lccturc 1-12).
Tobelem, M. 1/). | |ibro cc Crc]cin. Tcorc y prccticc cc un tc||cr cc cscriturc. hrgenLna.
hula , SanLllana.
Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/. Pcrc |os quc |ccn y cscribcn so|os, Cuadernllo para docenLes.
uenos hres, hrgenLna. Formacolor mpresores S.k.L.
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Undad de recursos ddacLcos. Programa naconal de gesLn currcular y capacLacn
2OO1). Lcnuc TNC/N|/, Cucccrni||o pcrc c|umnos. uenos hres, hrgenLna. Formaco-
lor mpresores S.k.L.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO). strctcics pcrc c| cprcncizc]c cc |c |ccturc y
|c cscriturc. |niciccin 1, 2, , Conso|icccin 1, 2, . Comunicccin orc|. Cuc cc| coccntc,
segundo ao de asca. Sere hprender. QuLo, Ecuador.
van Djk, T. 18). Lc cicncic cc| tcxto. Mexco. EdLoral Pads.
vvanLe, M. D. 2OO6). Dicccticc cc |c |itcrcturc. MagsLero del ko de la PlaLa. uenos
hres, hrgenLna. EdLoral DsLrbudora Lumen SkL.
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La socedad del Lercer mleno en la cual vvmos es de cambos acelerados
en el campo de la cenca y la Lecnologa. los conocmenLos, las herramen-
Las y las maneras de hacer y comuncar la maLemaLca evoluconan cons-
LanLemenLe. Por esLa razn, LanLo el aprendzaje como la enseanza de la
MaLemaLca deben esLar enocados en el desarrollo de las desLrezas con
crLeros de desempeo necesaras para que el esLudanLado sea capaz de
resolver problemas coLdanos, a la vez que se orLalece el pensamenLo l-
gco y crLco.
El saber MaLemaLca, ademas de ser saLsacLoro, es exLremadamenLe nece-
saro para poder nLeracLuar con udez y ecaca en un mundo "maLema-
Lzado". La mayora de las acLvdades coLdanas requeren de decsones
basadas en esLa cenca, a Lraves de esLablecer concaLenacones lgcas de
razonamenLo, como por ejemplo, escoger la mejor alLernaLva de compra de
un producLo, enLender los gracos esLadsLcos e normaLvos de los per-
dcos, decdr sobre las mejores opcones de nversn, asmsmo, que nLer-
preLar el enLorno, los objeLos coLdanos, las obras de arLe, enLre oLras.
La necesdad del conocmenLo maLemaLco crece da a da al gual que su
aplcacn en las mas varadas proesones. El Lener aanzadas las desLrezas
con crLeros de desempeo maLemaLco, aclLan el acceso a una gran vare-
dad de carreras proesonales y derenLes ocupacones que pueden resulLar
especalzadas.
El aprender cabalmenLe MaLemaLca y el saber Lranserr esLos conocmen-
Los a los derenLes ambLos de la vda del esLudanLado, y mas Larde al amb-
Lo proesonal, ademas de aporLar resulLados posLvos en el plano personal,
genera cambos mporLanLes en la socedad. Sendo la educacn el moLor
del desarrollo de un pas, denLro de esLa, el aprendzaje de la MaLemaLca es
uno de los plares mas mporLanLes, ya que, ademas de enocarse en lo cog-
nLvo, desarrolla desLrezas esencales que se aplcan da a da en Lodos los
enLornos, Lales como. el razonamenLo, el pensamenLo lgco, el pensamen-
Lo crLco, la argumenLacn undamenLada y la resolucn de problemas.
NuesLros esLudanLes merecen y necesLan la mejor educacn posble en
MaLemaLca, lo cual les permLra cumplr sus ambcones personales y sus
EA DE MATEMTICA
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y aprender Matemtica
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objeLvos proesonales en la acLual socedad del conocmenLo, por con-
sguenLe, es necesaro que Lodas las parLes nLeresadas en la educacn
como auLordades, padres de amla, esLudanLes y docenLes Lrabajen
conjunLamenLe creando los espacos apropados para la enseanza y el
aprendzaje de la MaLemaLca. En esLos espacos, Lodos los esLudanLes con
derenLes habldades podran Lrabajar con docenLes calcados en la ma-
Lera, comprender y aprender mporLanLes concepLos maLemaLcos, sendo
necesaro que el par enseanza y aprendzaje de MaLemaLca represenLe un
desao, LanLo para docenLes como para esLudanLes, basado en un prncpo
de equdad. En esLe caso, equdad no sgnca que Lodos los esLudanLes
deben recbr la msma nsLruccn, sno que se requeren las msmas opor-
Lundades y acldades para aprender concepLos maLemaLcos sgncaL-
vos y lograr los objeLvos propuesLos en esLa maLera.
Se recomenda que nos ayudemos de la Lecnologa para la enseanza
de MaLemaLca, ya que resulLa una herramenLa uLl, LanLo para el que
ensea como para el que aprende. EsLa herramenLa posblLa mejorar
los procesos de absLraccn, Lransormacn y demosLracn de algunos
concepLos maLemaLcos.
La evaluacn es oLro de los acLores que debemos Lomar en consde-
racn en el proceso de enseanza y aprendzaje. Ella debe cenLrarse
en el esLudanLe, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de
hacer, respondendo a un proceso coherenLe y ssLemaLco, en el que
sus resulLados proporconan una reLroalmenLacn para el docenLe y el
esLudanLe. hs, la evaluacn se converLe en una herramenLa remedal
del proceso educaLvo.
kecordemos que un acLor mporLanLe y necesaro en el aprendzaje y la
enseanza de la MaLemaLca, es un currculo coherenLe, enocado en los
prncpos maLemaLcos mas relevanLes, conssLenLe en cada ao de Educa-
cn Genaral asca, ben alneado y concaLenado.
Es por esLo que el eje currcular nLegrador del area es. "desarrcIIar eI
pensamientc Igicc y crfticc para interpretar y rescIver prcbIemas de Ia
vida", es decr, cada ao de la Educacn General asca debe promover
en los esLudanLes la habldad de planLear y resolver problemas con una
varedad de esLraLegas, meLodologas acLvas y recursos, no uncamenLe
como una herramenLa de aplcacn, sno Lamben como una base del en-
oque general para el Lrabajo en Lodas las eLapas del proceso de enseanza
-aprendzaje en esLa area.
El eje currcular nLegrador del area de MaLemaLca se apoya en los sguen-
Les ejes del aprendzaje. EI razcnamientc, Ia demcstracin, Ia ccmunica-
cin, Ias ccnexicnes ylc Ia representacin. Se puede usar uno de esLos
ejes o la combnacn de varos de ellos en la resolucn de problemas.
El razcnamientc maLemaLco es un habLo menLal y como Lal debe ser de-
sarrollado medanLe un uso coherenLe de la capacdad de razonar y pensar
analLcamenLe, es decr, debe buscar conjeLuras, paLrones, regulardades,
en dversos conLexLos ya sean reales o hpoLeLcos. OLra orma es la dscu-
sn, a medda que los esLudanLes presenLan derenLes Lpos de argumen-
Los van ncremenLando su razonamenLo.
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La demcstracin maLemaLca es la manera "ormal" de expresar Lpos par-
Lculares de razonamenLo, argumenLos y jusLcacones propos para cada
ao de Educacn General asca. El selecconar el meLodo adecuado de de-
mosLracn de un argumenLo maLemaLco ayuda a comprender de una mejor
orma los hechos maLemaLcos. EsLe proceso debe ser empleado LanLo por
esLudanLes como docenLes.
La ccmunicacin se debe Lrabajar en Lodos los aos. Es la capacdad de rea-
lzar conjeLuras, aplcar normacn, descubrr y comuncar deas. Es esen-
cal que los esLudanLes desarrollen la capacdad de argumenLar y explcar
los procesos uLlzados en la resolucn de un problema, de demosLrar su
pensamenLo lgco maLemaLco, y de nLerpreLar enmenos y sLuacones
coLdanas, es decr, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunca-
cn no solo se cenLra en los esLudanLes sno Lamben en los docenLes.
La acLualzacn y orLalecmenLo currcular propone que en las clases de
MaLemaLca se enaLcen las ccnexicnes que exsLen enLre las derenLes
deas y concepLos maLemaLcos en un msmo bloque currcular, enLre blo-
ques, con las demas areas del currculo, y con la vda coLdana. Lo que per-
mLe que los esLudanLes nLegren sus conocmenLos, y as esLos concepLos
adqueran sgncado para alcanzar una mejor comprensn de la MaLemaL-
ca, de las oLras asgnaLuras y del mundo que les rodea.
En MaLemaLca al gual que en oLras areas, la consLruccn de muchos
concepLos mporLanLes se da a Lraves del Lrabajo realzado en derenLes
aos, por lo cual es necesaro que exsLa una esLrecha relacn y conca-
Lenacn enLre los conocmenLos de ao a ao respeLando la secuenca.
DenLro de esLe ambLo, los proesores de MaLemaLca de los derenLes
aos conLguos deLermnaran denLro de su plancacn los Lemas mas
sgncaLvos y las desLrezas con crLeros de desempeo relevanLes en
las cuales deberan Lrabajar, para que los esLudanLes al ser promovdos
de un ao al sguenLe puedan aplcar sus saberes prevos en la consLruc-
cn de nuevos conocmenLos.
La representacin conssLe en la orma en que el esLudanLe seleccona,
organza, regsLra, o comunca sLuacones o deas maLemaLcas, a Lraves de
maLeral concreLo, semconcreLo, vrLual o de modelos maLemaLcos.
En esLa propuesLa, hemos enocado el currculo de la MaLemaLca de Edu-
cacn General asca en el desarrollo de desLrezas con crLeros de desem-
peo necesaras para la resolucn de problemas, comprensn de reglas,
Leoremas y rmulas, con el propsLo de desarrollar el pensamenLo lgco-
crLco y el senLdo comun de los esLudanLes. En algunos aos se ha mod-
cado el nvel de prounddad en el LraLamenLo de los Lemas, con el n de
brndar a los educandos las oporLundades de desarrollar sus habldades y
desLrezas con crLeros de desempeo para nLerpreLar e nLeracLuar con sol-
Lura y segurdad en un mundo exLremadamenLe compeLLvo y cambanLe.
Pero en Lodos ellos, el proesorado debe comprobar que el esLudanLado ha
capLado los concepLos, Leoremas, algorLmos y aplcacones con la naldad
de lograr una slda base de conocmenLos maLemaLcos.
El documenLo de !"#$%&'(%"')* , -./#%&0"'1'0*#. 2$//'"$&%/ 30 &% 43$"%"')*
50*0/%& 678'"% planLea Lres macrodesLrezas.
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Ccmprensin de Ccnceptcs C): ConocmenLo de hechos, concepLos, la
apelacn memorsLca pero conscenLe de elemenLos, leyes, propeda-
des o cdgos maLemaLcos para su aplcacn en calculos y operacones
smples aunque no elemenLales, puesLo que es necesaro deLermnar los
conocmenLos que esLen nvolucrados o sean perLnenLes a la sLuacn
de Lrabajo a realzar.
Ccnccimientc de Prccescs P): Uso combnado de normacn y de-
renLes conocmenLos nLerorzados para consegur comprender, nLer-
preLar, modelzar y hasLa resolver una sLuacn nueva, sea esLa real o
hpoLeLca pero que luce amlar.
ApIicacin en Ia prctica A): Proceso lgco de relexn que lleva a la
solucn de sLuacones de mayor complejdad, ya que requeren vncu-
lar conocmenLos asmlados, esLraLegas y recursos conocdos por el
esLudanLe para lograr una esLrucLura valda denLro de la MaLemaLca, la
msma que sera capaz de jusLcar plenamenLe.
En posLerores aplcacones uLlzaremos las leLras C), P), A) para reerrnos
a cada una de esLas macrodesLrezas o alusones a esLas.
Cada una de las desLrezas con crLeros de desempeo del area de MaLema-
Lca responde al menos a una de esLas macrodesLrezas menconadas. Lo an-
Leror permLe observar cmo los concepLos se desenvuelven o se conecLan
enLre s, ayudandoles a crear nuevos conocmenLos, saberes y capacdades
en un msmo ao o enLre aos.
El area de MaLemaLca se esLrucLura en cnco bloques currculares que son.
Icque de reIacicnes y funcicnes. EsLe bloque se nca en los prme-
ros aos de Educacn General asca con la reproduccn, descrpcn,
consLruccn de paLrones de objeLos y guras. PosLerormenLe se Lrabaja
con la denLcacn de regulardades, el reconocmenLo de un msmo
paLrn bajo derenLes ormas y el uso de paLrones para predecr valores,
cada ao con derenLe nvel de complejdad hasLa que los esLudanLes
sean capaces de consLrur paLrones de crecmenLo exponencal. EsLe
Lrabajo con paLrones, desde los prmeros aos, permLe undamenLar los
concepLos posLerores de uncones, ecuacones y sucesones, conLrbu-
yendo a un desarrollo del razonamenLo lgco y comuncabldad maLe-
maLca.
Icque numricc. En esLe bloque se analzan los numeros, las ormas de
represenLarlos, las relacones enLre los numeros y los ssLemas numer-
cos, comprender el sgncado de las operacones y cmo se relaconan
enLre s, ademas de calcular con ludez y hacer esLmacones razonables.
Icque gecmtricc. Se analzan las caracLersLcas y propedades de
ormas y guras de dos y Lres dmensones, ademas de desarrollar argu-
menLos maLemaLcos sobre relacones geomeLrcas, especcar localza-
cones, descrbr relacones espacales, aplcar Lransormacones y uLl-
zar smeLras para analzar sLuacones maLemaLcas, poLencando as un
desarrollo de la vsualzacn, el razonamenLo espacal y el modelado
geomeLrco en la resolucn de problemas.
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Icque de medida. El bloque de medda busca comprender los aLrbuLos
medbles de los objeLos Lales como longLud, capacdad y peso desde los
prmeros aos de Educacn General asca, para posLerormenLe com-
prender las undades, ssLemas y procesos de medcn y la aplcacn
de Lecncas, herramenLas y rmulas para deLermnar meddas y resolver
problemas de su enLorno.
Icque de estadfstica y prcbabiIidad. En esLe bloque se busca que los
esLudanLes sean capaces de ormular pregunLas que pueden abordarse
con daLos, recoplar, organzar en derenLes dagramas y mosLrar los da-
Los perLnenLes para responder a las nLerroganLes planLeadas, ademas
de desarrollar y evaluar nerencas y predccones basadas en daLos, en-
Lender y aplcar concepLos bascos de probabldades, convrLendose en
una herramenLa clave para la mejor comprensn de oLras dscplnas y
de su vda coLdana.
FnalmenLe, recordemos que a Lraves del esLudo de la MaLemaLca, los edu-
candos aprenderan valores muy necesaros para su desempeo en las aulas
y, mas adelanLe, como proesonales y cudadanos. EsLos valores son. rigurc-
sidad, los esLudanLes deben acosLumbrarse a aplcar las reglas y Leoremas
correcLamenLe, a explcar los procesos uLlzados y a jusLcarlos, crganiza-
cin, LanLo en los lugares de Lrabajo como en sus procesos deben Lener una
organzacn Lal que aclLe su comprensn en lugar de complcarla, Iimpie-
za, los esLudanLes deben aprender a manLener sus perLenencas, Lrabajos y
espacos scos lmpos, respetc, LanLo a los docenLes, auLordades, como a
sus compaeros, compaeras, a s msmo y a los espacos scos, y ccncien-
cia scciaI, los esLudanLes deben enLender que son parLe de una comundad
y que Lodo aquello que hagan aecLara de alguna manera a los demas mem-
bros de la comundad, por lo LanLo, deberan aprender a ser buenos cudada-
nos en esLe nuevo mleno.
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DuranLe los dez aos de Educacn General asca, el area de MaLemaLca
busca ormar cudadanos que sean capaces de argumenLar y explcar los
procesos uLlzados en la resolucn de problemas de los mas varados am-
bLos y, sobre Lodo, con relacn a la vda coLdana. Tenendo como base el
pensamenLo lgco y crLco, se espera que el esLudanLado desarrolle la
capacdad de comprender una socedad en consLanLe cambo, es decr, que-
remos que los esLudanLes sean comuncadores maLemaLcos, y que puedan
usar y aplcar de orma exble las reglas y modelos maLemaLcos.
hl nalzar los dez aos de Educacn General asca, los educandos po-
seeran el sguenLe perl de salda en el area de MaLemaLca y que ha sdo
resumdo en los sguenLes punLos.
Los objeLvos generales del area de MaLemaLca son.
kesolver, argumenLar y aplcar la solucn de problemas a parLr de
la ssLemaLzacn de los campos numercos, las operacones arL-
meLcas, los modelos algebracos, geomeLrcos y de meddas sobre
la base de un pensamenLo crLco, creaLvo, relexvo y lgco en
vnculo con la vda coLdana, con las oLras dscplnas cenLcas
y con los bloques especcos del campo maLemaLco.
hplcar las Lecnologas de la normacn y la comuncacn en la so-
lucn de problemas maLemaLcos en relacn con la vda coLdana,
con las oLras dscplnas cenLcas y con los bloques especcos del
campo maLemaLco.
DemosLrar ecaca, ecenca, conLexLualzacn, respeLo y capac-
dad de Lranserenca al aplcar el conocmenLo cenLco en la so-
lucn y argumenLacn de problemas por medo del uso lexble de
las reglas y modelos maLemaLcos para comprender los aspecLos,
concepLos y dmensones maLemaLcas del mundo socal, culLural y
naLural.
Crear modelos maLemaLcos, con el uso de Lodos los daLos dspon-
bles, para la resolucn de problemas de la vda coLdana.
valorar acLLudes de orden, perseveranca, capacdades de nvesL-
gacn para desarrollar el gusLo por la MaLemaLca y conLrbur al
desarrollo del enLorno socal y naLural.
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Ubcar pares de numeros enLeros posLvos en el plano carLesano y
argumenLar sobre esa dsposcn, para desarrollar y proundzar la
comprensn de modelos maLemaLcos.
Descomponer numeros en sus acLores medanLe el uso de crLeros
de dvsbldad, para resolver dsLnLos Lpos de calculos en proble-
mas de la vda coLdana.
Comprender y represenLar raccones y decmales con el uso de gra-
cos y maLeral concreLo para vncularlos con los aspecLos y dmen-
sones maLemaLcas de sus acLvdades daras.
hplcar procedmenLos de calculo de suma, resLa, mulLplcacn y
dvsn con numeros naLurales y decmales, y suma y resLa de rac-
cones para resolver problemas de la vda coLdana de su enLorno.
keconocer, comparar y clascar polgonos regulares como concepLos
maLemaLcos y en los objeLos del enLorno, a Lraves del analss de sus
caracLersLcas, para una mejor comprensn del espaco que lo rodea.
Calcular permeLros de polgonos de Lres, cuaLro y mas lados al gual
que el area de Lrangulos y cuadrlaLeros, medanLe el uso de las
operacones bascas, para una mejor comprensn del espaco que
lo crcunda.
hplcar el calculo de permeLros y areas a Lraves de ejerccos aplca-
dos a lugares hsLrcos, LursLcos y benes naLurales, para omenLar
y orLalecer la apropacn y el cudado de los benes culLurales y
paLrmonales del Ecuador.
Medr, esLmar y Lransormar longLudes, areas, capacdades y pesos
de los objeLos de su enLorno nmedaLo medanLe el calculo, para
una mejor comprensn del espaco coLdano.
Comprender, expresar y represenLar normacones del enLorno n-
medaLo en dversos dagramas, medanLe el Lrabajo en equpo y el
calculo de meddas de Lendenca cenLral en la resolucn de proble-
mas coLdanos.
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PIanicacin
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Destrezas ccn criterics de desempecs
1. eIacicnes
y funcicnes
Ubcar ()5(0&% 3&%.5.I&% en el plano carLesano. h)
Generar %$/(%.&)(% con sumas y resLas. h)
2. Numricc
kesolver '.I.%.&)(% con dvsor de dos cras. P, h)
keconocer los )K1(0&% 30.1&% 2 "&% )K1(0&% /&13$(%5&% de un
conjunLo de numeros. C)
denLcar y enconLrar 1K"5.3"&% 2 '.I.%&0(% de un conjunLo de
numeros. C,P)
ULlzar /0.5(0.&% '( '.I.%.7.".'+' por 2, , /, , 6, y 1O en la
resolucn de problemas. C, h)
Descomponer en >(3'"#%& .#0?"& un conjunLo de numeros
naLurales. P)
EnconLrar el ?5A0?" 3"?F+ 90/0&"# mcd) y mnmo comun
mulLplo mcm) de un conjunLo de numeros. h)
denLcar la 3&5()/.+/.:) como una operacn mulLplcaLva en
los numeros naLurales. C)
hsocar las ."'%+30(& 3"+ %A."+%+'% G - H con represenLacones en
2 y dmensones o en areas y volumenes. P, h)
keconocer la 0+'./+/.:) como la operacn nversa a la
poLencacn. C)
kesolver '.I.%.&)(% /&) )K1(0&% '(/.1+"(% por 1O, 1OO, 1 OOO. P)
kesolver '.I.%.&)(% ()50( $) )K1(0& '(/.1+" 2 $) )K1(0& )+5$0+"8
y enLre dos numeros naLurales de hasLa Lres dgLos. P, h)
hplcar las 0(*"+% '(" 0('&)'(& en la resolucn de problemas. C, h)
kesolver +'./.&)(% 2 %$%50+//.&)(% con raccones. C, P, h)
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EsLablecer 0("+/.&)(% '( &0'() enLre raccones. P)
keconocer 'H/.1+%8 /()5H%.1+% 2 1."H%.1+% en numeros decmales. C)
Calcular el 30&'$/5& '( $) )K1(0& '(/.1+" por 1O, 1OO, 1 OOO. P)
Transormar >#(330"+%& - 9%30?(1%& ( ."#3%+'(C%& del 1O%, 2% y
O% y sus mulLplos. P, h)
EsLablecer la 30&3&0/.&)+".'+' '.0(/5+ de dos magnLudes
medbles. C, P)
kesolver y ormular 30&7"(1+% -$( .)I&"$/0() 1C% '( $)+
&3(0+/.:)8 enLre numeros naLurales y decmales. h)
3. Cecmtricc
ConsLrur 50.C)*$"&% con el uso de la regla. P, h)
keconocer y clascar ."1:4"+"& #%481(#%& segun sus lados y
angulos. C, h)
Calcular el C0(+ '( 3+0+"("&*0+1&% 2 50.C)*$"&% en problemas. P, h)
Calcular el permeLro de polgonos regulares en la resolucn de
problemas con numeros naLurales y decmales. P, h)
Calcular el .%#:?%'#" 9% ."1:4"+"& #%481(#%& en la resolucn de
problemas con numeros naLurales y decmales. P, h)
keconocer los %1%?%+'"& 9% 8+ 3:#381" en represenLacones
gracas. C)
4. Medida
keconocer los C)*$"&% como parLe del &0&'%?( &%A(4%&0?(1 en la
conversn de angulos a mnuLos. C, P)
Medr angulos 0(/5&%8 +*$'&% 2 &75$%&% con el uso del graduador.
P, h)
keconocer los %$71K"5.3"&% '(" 1(50& /$+'0+'& 2 1(50& /K7./& en
la resolucn de problemas. P, h)
ConverLr 1('.'+% '(/.1+"(% '( C)*$"&% + *0+'&% 2 1.)$5&%= C, P, h)
Comparar el M."&*0+1& 2 (" *0+1& /&) 1('.'+% '( 3(%& '( %$
"&/+".'+' a parLr de experencas concreLas. h)
5. Estadfstica y
prcbabiIidad
hnalzar en '.+*0+1+% '( 7+00+%8 /.0/$"+0(%8 3&".*&)+"(% 2 () 5+7"+%
daLos esLadsLcos publcados en medos de comuncacn. h)
Calcular la 1('.+8 1('.+)+ 2 1&'+ de un conjunLo de daLos
esLadsLcos. C, P)
DeLermnar la 30&7+7.".'+' '( $) (I()5& a Lraves de
represenLacones gracas. h)
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y eI aprendizaje
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El sexLo ao de Educacn General asca es la conLnuacn de procesos de
consLruccn y adquscn de conocmenLos maLemaLcos, modos de pen-
sar y poLencacn del razonamenLo lgco maLemaLco. hdemas de amplar
y de aanzar los conLendos en el campo numerco y en las operacones
bascas, la magnacn, la capacdad de absLraccn, el rgor, la precsn y
las aplcacones a la vda coLdana son esencales en el area de MaLemaL-
ca. Por esLa razn, los docenLes deben dsear sLuacones que generen la
consLruccn y adquscn de nuevas desLrezas maLemaLcas medanLe una
consLanLe gua y medacn, por esLo es convenenLe que.
Se nce un nuevo Lema, se haga a parLr de un problema a ser re-
suelLo, Lomado de su conLexLo, que consdere los nLereses de sus
alumnos
1
o que esLe relaconado con oLras ramas del conocmenLo.
De esLa manera se dara senLdo al Lema que se va a analzar y desa-
rrollar, y se creara la necesdad de aprender ese conLendo.
Se genere una varedad de acLvdades como juegos, nvesLgaco-
nes, exposcones, debaLes, ejercLacones o represenLacones. La
uLlzacn de cada una de ellas dependera del Lema, del grupo y,
sobre Lodo, de su creaLvdad.
Se propcen oporLundades para debaLr, dalogar y exponer en el
area de MaLemaLca. Las acLvdades de exposcn y debaLe son
muy usadas en Lengua y LLeraLura, EsLudos Socales o Cencas Na-
Lurales, pero generalmenLe no se usan en MaLemaLca. Es mporLan-
Le y necesaro dar la oporLundad al esLudanLe para que explque
y exponga los procesos uLlzados para la resolucn de un proble-
ma, ya que a Lraves de la argumenLacn y conLraargumenLacn ra
desarrollando y enLendendo derenLes procesos y esLraLegas para
resolver problemas.
1
aIumnc. ELmolgcamenLe alumno es una palabra que vene del laLn c|umnus, que se derva del nnLvo
"c|crc", que sgnca nuLrr, almenLar, Lamben quere decr "almenLarse desde lo alLo", conLraponendose al
sgncado de "alumno" como "carenLe de luz", muchas veces usado en orma errnea.
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En las exposcones, dscusones en grupo, debaLes e nLeraccones
en el aula, los esLudanLes uLlcen un lenguaje maLemaLco correcLo.
Se de la oporLundad para que los escolares exploren y prueben
dversas esLraLegas para resolver un problema. EsLo se consgue
s manLenemos un lema Lan smple como "UN MOMENTO. DEIh-
ME PENShk"
2
FeuersLen k. 1). kecuerde que los alumnos se
encuenLran desarrollando procesos de razonamenLo, absLraccn,
analss y snLess, los cuales llevan Lempo desarrollarlos y se hacen
en orma nLerna, esLe espaco para el desarrollo del pensamenLo
ayuda a aanzar dchos procesos.
El docenLe debera procurar que los esLudanLes se acosLumbren a
ver los errores como la oporLundad de Lransormar un esquema n-
adecuado, de crecer y mejorar. Cuando exploran y prueban dver-
sas esLraLegas para resolver un problema, pueden producr algu-
nos errores, en la esLmacn, en el calculo, en la dencn, en la
resolucn o en la aplcacn de una regla, los cuales no deben ser
severamenLe penalzados sno mas ben consderarlos como opor-
Lundades para esLablecer debaLes y dscusones que reuercen el
aprendzaje.
En la clase sempre debera esLar a dsposcn del esLudanLado una
dversdad de maLeral concreLo que puedan uLlzar en caso de nece-
sdad para ncar, reorzar, pracLcar o amplar un Lema en parLcular.
Los educadores de una msma area manLengan reunones perd-
cas donde expongan y comparLan sus experencas.
Tenga cudado con el exceso de ejerccos ruLnaros, Lrabaje con
ejerccos varados, conLexLualzados, que ademas srvan de base
para analzar Lemas de nLeres socal, o relaconados con la denL-
dad naconal, Lemas de proLeccn del ambenLe, o de prevencn de
accdenLes, enLre oLros.
Se evdence el Lrabajo en valores en el area de MaLemaLca, al gual
que en oLras areas, y se Lrabajen en Lodo momenLo y se aprovechen
Lodas las oporLundades que se presenLan a daro. Es aconsejable
Lrabajar LanLo en los valores como el orden, la precsn, la exacL-
Lud, la verdad propos de esLa area, como en los valores de denL-
dad naconal, proLeccn del ambenLe, enLre oLros.
Se promuevan ejerccos o problemas que permLan a los esLudan-
Les Lranerr los aprendzajes maLemaLcos a sLuacones nuevas
o dsLnLas y que, sobre Lodo, encuenLren aplcacones en oLras areas
y oLros ambLos.
2
FeuresLn, k., DocumenLo del HhDhSShH - WZO - ChNhDh - kESEhkCH NSTTUTE). !"#$%&'($)$#'# +",-$.$/'
y prorcmc cc nriquccimicnto |nstrumcntc|. squcmc pcrc |c comprcnsin y prccticc cc| mocc|o cc cuvcn
cucrstcin.
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Para el esLudo del bloque de relacones y uncones exsLen dos Lemas. ub-
car pares ordenados de numeros enLeros en el plano carLesano y generar
sucesones de una sola operacn.
Para ubcar pares ordenados de numeros enLeros en el plano carLesano,
debemos uLlzar el lenguaje maLemaLco acorde a esLe conocmenLo como
abscisa para nombrar a la prmera coordenada, la correspondenLe al "eje
x" y crdenada para la coordenada correspondenLe al "eje y" y segunda en
el par ordenado. hdemas, deben saber que para un punLo dado. la abscisa
del punLo represenLa la ubcacn horzonLal desde el orgen y la crdenada
deLermna la ubcacn verLcal desde el orgen.
EsLe conLendo puede ser evaluado medanLe ejerccos de aplcacn, en
los cuales el docenLe evdence s los esLudanLes reconocen las abscsas y
las ordenadas de punLos del plano carLesano y s pueden ubcarlos correc-
LamenLe en dcho plano.
OLro de los aspecLos a LraLar en esLe ao, es el crear sucesones de una sola
operacn, pero anLes de abordar esLe Lema, se sugere que Lrabaje con los
educandos en el reconocmenLo de sucesones, que son ordenamenLos
de un grupo de elemenLos. Por ejemplo, la clascacn de lbros segun
un cdgo numerco, la venLa de pasajes de bus con el numero del asenLo
asgnado o el mas comun, la numeracn de las pagnas de un lbro. De al
esLudanLe la lberLad de buscar sucesones, sean esLas nLas o nnLas y
la posbldad de exponerlas, ya sea en orma grupal o ndvdual.
Como un objeLvo prncpal en esLe ao es el proceso de reconocmenLo
y de generacn de sucesones. Es as que debemos Lrabajar con los esLu-
danLes para esLablecer el orden ascendenLe y descendenLe o que el valor
aumenLa o dsmnuye, evLando que uLlcen expresones como. "haca arr-
ba o haca abajo, sube o baja". kecuerde Lrabajar con el uso adecuado del
lenguaje maLemaLco en orma consLanLe.
PosLerormenLe, guelos para que encuenLren las derencas enLre los nu-
meros y que esLablezcan que Lpo de operacn y en que canLdad aumen-
Lan o dsmnuyen. Ellos seran capaces de reconocer, descrbr y reproducr
una sucesn.
Proporcone una sere de ejemplos de sucesones para que esLablezcan el Lpo
de operacn uLlzada, la msma que debe esLar argumenLada. EsLa desLreza
puede ser Lrabajada no solo con numeros naLurales, sno Lamben con nume-
ros decmales o racconaros, lo mporLanLe es realzarlo duranLe Lodo el ao.
Icque: eIacicnes y funcicnes
h conLnuacn le presenLamos algunas sugerencas de Lrabajo en el bloque
numerco, que en esLe ao conLene varos Lemas mporLanLes Lales como la
dvsn de dos cras, el descomponer un numero en acLores prmos, encon-
Lrar el maxmo comun dvsor y mnmo comun mulLplo de un conjunLo de
numeros, sumas y resLas de raccones homogeneas y heLerogeneas. Tome
en consderacn que es esencal Lrabajar en los crLeros de dvsbldad,
que son la base para el posLeror Lrabajo de esLos conocmenLos.
Icque: Numricc
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Por ejemplo, en la dvsn ya esLudada en oLros aos, se recomenda pro-
mover y generar derenLes esLraLegas de solucn de un problema, las
cuales deben r lgadas a la varedad de problemas propuesLos, Lales como
problemas de reparLo o parLcn y problemas de arreglos recLangulares. Se
sugere que para ncar el proceso de dvsn de dos cras, con resduo,
se planLeen problemas en los que los esLudanLes Lengan que Lomar una
decsn acerca de que hacer con el resduo. En algunos casos esLe podra
ser ragmenLado y reparLdo en parLes guales y, en oLros casos, la ragmen-
Lacn no sera acLble y sera el momenLo de enLablar una dscusn en gru-
pos acerca de que hacer con el sobranLe. EsLe Lema, en parLcular, se dscuLe
en deLalle mas adelanLe.
OLra esLraLega que los educandos pueden uLlzar para resolver dvsones
con o sn resduo es la de resLas sucesvas, que conssLe en resLar el dv-
sor varas veces del dvdendo hasLa llegar a un resduo neror al dvsor.
h conLnuacn se presenLa un ejemplo de resolucn de dvsn usan-
do resLas sucesvas. "Tengo 218 cancas y quero agruparlas en docenas.
_CuanLas docenas compleLo y cuanLas cancas me quedan suelLas?"
218 - 12 = 2O6 2O6 - 12 = 1/ 1/ - 12 = 182 ..... 26 - 12 = 1/ 1/ - 12 = 2
Por lo LanLo, se resLaron 12 undades 18 veces numero de docenas obLen-
das) y sobran 2 cancas suelLas.
Para que esLe meLodo sea mas ecenLe, se pueden resLar mulLplos de 12
y se obLendra el msmo resulLado, como esLa descrLo a conLnuacn.
18 grupos de 12
kesduo
218
- 12O
8
- 6O
8
- 6
2
1O grupos de 12
grupos de 12
grupos de 12
OLra esLraLega para dvdr es hacerlo uLlzando la mulLplcacn, como por
ejemplo pregunLar. "_Por cuanLo hay que mulLplcar el / para obLener 28?"
/

El resulLado nos ndca el numero de grupos de / que caben en 28 y se pue-
de conclur que 28 dvddo enLre / es gual a 7.
DuranLe Lodo el Lrabajo con la dvsn es necesaro cuesLonar a los esLudan-
Les acerca de que normacn nos proporcona el resduo en cada caso y que
hacer con el. Un ejemplo Lpco de esLe Lema es el sguenLe. En la escuela hay
un LoLal de /12 esLudanLes que van a r de excursn al zoolgco, en cada
bus enLran personas, _cuanLos buses se deben conLraLar?
/ 1 2
6 2 1 1
2 7
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Parra C., y Saz . nsccr critmticc c |os mcs chicos, cc |c cxp|orccin c| cominio, EdLoral HomoSapens
Pag. 1).
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El resulLado de la dvsn de /12 para nos da 11 con un resduo de
27. hlgunos esLudanLes sugerran que se necesLan solamenLe 11 buses,
pero _que se debe hacer con las resLanLes 27 personas? _Se pueden ub-
car en los 11 buses o se conLraLa un bus adconal? EsLe Lpo de sLuaco-
nes son muy rcas para promover el analss y el nLercambo de opnones,
y promueven el aprendzaje. hdemas de Lrabajar en la dvsn por medo
del algorLmo, Lrabaje en el calculo menLal y en la esLmacn, para que el
esLudanLado se acosLumbre a Lener una dea muy aproxmada del orden
de Lamao de la respuesLa, ya que les ayudara a evLar errores de calculo,
y poder anLcpar y juzgar s el resulLado obLendo es razonable o no.
Para poder Lrabajar en los crLeros de dvsbldad, es undamenLal que los
esLudanLes nvesLguen y esLablezcan regulardades de los numeros y sus
dvsores, una orma de realzarlo es dar un conjunLo de numeros como 12,
2, /6, 1O. MedanLe una Labla, deLermnar los dvsores de cada uno de
esLos numeros y deLermnar cuales son los dvsores comunes a Lodos ellos.
PosLerormenLe, podran esLablecer conclusones y las reglas de dvsbldad
para los numeros 2, , /, , 6, y 1O. kecuerde que exsLen varos meLodos
para reconocer el crLero de dvsbldad por 7, pero al ser complejos se
requere examnar la perLnenca de ensearlos.
Despues de Lrabajar los crLeros de dvsbldad, se recomenda Lrabajar
con los numeros prmos y los numeros compuesLos. Es clave que los edu-
candos comprendan que un numero prmo es un numero enLero mayor que
1, que solamenLe Lene por dvsores enLeros a 1 y a s msmo. Por ejemplo,
al ser el numero un numero prmo, solo podemos escrbr la sguenLe des-
composcn por medo de la mulLplcacn.
Es necesaro en esLe punLo precsar y demosLrar que el numero 1 no es un
numero prmo. kecuerde, los numeros prmos son Lodos aquellos numeros
que Lenen solamenLe dos acLores enLeros, el 1 y el numero msmo. El 1
uncamenLe Lene por acLor a s msmo, y al Lener un solo acLor no puede
ser consderado como un numero prmo.
SolcLe a sus esLudanLes que esLablezcan cuales son los numeros prmos
del conjunLo de numeros del 1 al 12. EsLa acLvdad se puede ncar en
orma ndvdual, y despues socalzar las respuesLas en grupos pequeos
y, sobre Lodo, pedr que explquen las razones de su seleccn. Despues,
solcLeles que argumenLen por que los numeros /, 6, 8, , 1O, 12 no son
numeros prmos. Lo que se espera es que deLermnen que esLos numeros
Lenen mas de dos acLores, por lo LanLo, se pueden descomponer en el pro-
ducLo de varos pares de numeros. Todo esLe Lrabajo resulLa mas acl una
vez que los esLudanLes domnan la dvsbldad de los numeros precsados
anLerormenLe.
nce con numeros compuesLos pequeos para descomponerlos en acLo-
res prmos, para posLerormenLe aumenLar el grado de complejdad. h conL-
nuacn se presenLa la descomposcn en acLores prmos de 12O.
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OLra manera de hacerlo es por dvsones sucesvas por numeros prmos.
Cualquera de esLas ormas es valda y lo mporLanLe es que los escolares
logren vsualzar y uLlzar la normacn que esLa descomposcn les pro-
porcona, relaLvo a los dvsores del numero. EsLa normacn se puede
Labular junLando los acLores prmos y los dvsores, esLo ayudara a com-
prender mucho mejor esLos dos concepLos.
Se aconseja que al Lrabajar en la descomposcn de un numero compuesLo
en sus acLores prmos, se uLlce la rase "acLorzar en numeros prmos",
ya que al hacerlo, los esLudanLes desarrollaran el concepLo de cada uno
de los numeros prmos enconLrados que represenLa un acLor del numero
compuesLo, y aclLara el Lrabajo con el maxmo comun dvsor y el mnmo
comun mulLplo. Tome en consderacn que esLas son algunas sugerencas
para Lrabajar en esLe Lema, y lo nvLamos a ndagar al respecLo y buscar la
mejor opcn para su grupo.
hl Lrabajar en esLos conocmenLos, se recomenda enaLzar en la compren-
sn de los Lermnos empleados para evLar conusones en los concepLos
y errores al aplcarlos en la resolucn de problemas, en especal con lo
reerenLe al maxmo comun dvsor y al mnmo comun mulLplo. EsLos dos
concepLos son generalmenLe conunddos por los esLudanLes y el enaLzar
en la comprensn de los Lermnos, dsmnuye de manera consderable los
errores al momenLo de aplcarlos.
Los educandos deben comprender que el maxmo comun dvsor de un con-
junLo de numeros no es mas que el mayor acLor comun a esLos numeros y
que la descomposcn de cada uno de ellos en acLores prmos aclLa la
Larea de deLermnarlo. h conLnuacn se explca el proceso para esLablecer
el mcd de 72 y de 66.
72
6 2
2 18 2
2 2
2 2
66
2
2 11
12O
1O 12
2
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Una vez que se ha expresado a cada numero como el producLo de sus acLo-
res prmos, se deben denLcar aquellos que son comunes a los dos, como
se graca a conLnuacn por medo de los valos.
ND O P P D D D
QQ O P FF D
De lo anLeror se deduce que el mcd enLre 72 y 66 es el 6 2 x ).
OLra orma es hacerlo de la sguenLe manera.
7 2 2
6 2
1 8 2

1
6 6 2

1 1 1 1
1
Se sugere exponer a los esLudanLes varos meLodos y dejar en lberLad el
uso de aquel que mejor enLenda cada uno de ellos. hs se evLara que sea
un proceso repeLLvo y sn senLdo.
Para abordar el Lema del mnmo comun mulLplo es necesaro que los esLu-
danLes posean los sguenLes prerrequsLos. uLlzar con solLura los crLeros
de dvsbldad, descomponer un numero en acLores prmos y expresarlos
usando exponenLes.
El esLudanLado debe ser capaz de comprender que el mnmo comun mulL-
plo de un conjunLo de numeros represenLa el menor mulLplo de Lodos ellos
y que al ser un mulLplo de cada uno, la descomposcn en acLores prmos
de esLe mcm debe nclur a cada numero. Para calcularlo, usamos los msmos
meLodos deLallados anLes, la derenca esLa en que Lomamos Lodos los ac-
Lores comunes con su mayor exponenLe y Lodos los acLores no comunes.
72 = 2 2 2
66 = 2 11
2 2 2 11
ND O D D D P P
QQ O D P FF
72
6 2
2 18 2
2 2
2 2
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El mcm de 72 y 66 es gual a 2 2 2 11 = 72.
OLra orma de hacerlo es la deLallada a conLnuacn.
7 2 2
6 2
1 8 2

1
6 6 2

1 1 1 1
1
72 =
2
2

66 = 2 11
El mcm 72, 66) es gual a
2
2
x 11 = 8 11 = 72
Para evaluar esLe conLendo, de a sus esLudanLes una sere de numeros
y solcLeles que obLengan el maxmo comun dvsor y el mnmo comun
mulLplo de varos pares de ellos. Es necesaro Lamben que puedan aplcar
esLos concepLos a la resolucn de problemas relaconados con oLras areas
y con la vda coLdana.
hdemas, en esLe ao se debe Lrabajar en la suma y en la resLa de raccones,
para lo cual se recomenda realzarlo a parLr de represenLacones gracas de
las raccones por medo de arreglos recLangulares. Los arreglos recLangula-
res se pueden usar LanLo para raccones homogeneas como heLerogeneas, y
ayudan a hacer la Lranscn al proceso numerco y a vsualzar la necesdad
de Lener un denomnador comun para poder sumar o resLar raccones.
En esLe ao oLro de los Lemas crLcos a ser LraLado es el de obLener el area
de Lrangulos. Para abordar esLe Lema, compruebe prevamenLe s los es-
LudanLes reconocen los elemenLos de un Lrangulo, especcamenLe las
bases y las alLuras. Para ello se puede ayudar de derenLe Lpo de maLe-
ral concreLo como el Langrama, el plegado de hojas de papel, el geoplano,
enLre oLros.
Procure Lrabajar con Lodos los Lpos de Lrangulos para el reconocmenLo de
las alLuras y presenLelos en derenLes poscones.
hnLes de abordar la rmula del calculo del area de un Lrangulo, planLee la
resolucn de problemas que conduzcan a los esLudanLes a deducr dcha
rmula, ya que as una vez expuesLa la podran enLender y aplcar con razo-
namenLo, y no solamenLe de manera repeLLva y sn senLdo. Por ejemplo,
se puede ncar con el problema de deLermnar el area de uno de los Lran-
gulos represenLados denLro del sguenLe cuadrado de cm de lado.
Icque: Cecmtricc
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Deje que sus escolares exploren las alLernaLvas de solucn a esLe problema.
Tome en consderacn que el ao anLeror ya Lrabajaron en el calculo del area
de cuadrados y lo que se espera es que lo relaconen con esLe conLendo.
Con ejerccos smlares al expuesLo en casos anLerores, esLaremos Lraba-
jando en la deduccn de la rmula para el calculo del area de cualquer
Lrangulo.
OLra orma de Lrabajo es planLear una gura smlar a la sguenLe.
Proporcone derenLes meddas para cada segmenLo, y permLa que dseen
y dscuLan las esLraLegas para resolver el problema, en el cual deberan de-
Lermnar el area de cada uno de los Lrangulos que aparecen en la gura. Se
les puede guar por medo de esLas pregunLas.
_Que daLos son los que ayudan a calcular el area?
_keconocen que Lpos de Lrangulos se encuenLran presenLes en esLa gura?
_Son capaces de calcular el area de los Lrangulos recLangulos?
_EsLe procedmenLo se aplca para cualquer Lrangulo?
_hplcaron esLe procedmenLo en derenLes Lpos de Lrangulos?
_Cual es su conclusn general para el calculo del area de Lrangulos?
Luego, se les puede solcLar que ndaguen sobre el calculo del area de Lran-
gulos y que explquen, aplcando lo nvesLgado, por que el area de los Lres
sguenLes Lrangulos es la msma.
hl momenLo de evaluar, recuerde proponer ejerccos y problemas de apl-
cacn en los cuales se evdence un razonamenLo para la deLermnacn
del area de un Lrangulo y no solo la aplcacn pura y smple de una rmula
aprendda de memora.
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Una de las desLrezas a LraLar en esLe bloque es la conversn de meddas
decmales de angulos a grados y mnuLos.
Podemos ncar nuesLra clase pregunLando en que sLuacones de la vda
coLdana se requere medr angulos y s conocen alguna de las maneras
de hacerlo. EsLe es un buen momenLo para nLroducr el graduador como
nsLrumenLo de medda de angulos y consLrur con ellos un gonmeLro que
cumple la msma uncn. Es necesaro dscuLr acerca de la undad uLlza-
da para medr los angulos y explcar de dnde provene esLa undad. nvLe
a sus esLudanLes a ndagar sobre esLe Lema. kecuerde que hasLa el momen-
Lo sus esLudanLes saben que un angulo recLo mde O, pero desconocen
que es un grado y de dnde se orgna esLa undad. Ellos deberan amlar-
zarse con el ssLema sexagesmal que conssLe en "el conjunLo de undades
y normas para medr angulos y Lempos y lleva esLe nombre porque 6O un-
dades de un orden orman una undad del orden nmedaLamenLe superor.
Cada undad es sesenLa veces mayor que la undad de orden nmedaLo
neror."

hl nsLanLe de medr o dbujar angulos con el graduador o con el gonme-
Lro, expresamos su medda en grados, pero para medr con mayor precsn,
debemos uLlzar meddas menores que el grado, que en esLe caso son el
mnuLo y el segundo. Los esLudanLes deben conocer que un mnuLo se es-
crbe 1 y que un segundo se escrbe 1. PracLque con ellos las relacones de
conversn enLre esLas undades, las cuales esLan gracadas a conLnuacn.
Icque: Medida
Cradcs Minutcs 5egundcs
2O
y 1
hLLp.iicl.kalpeda.comimaLemaLcas-arLmeLcaiLemaissLema-sexagesmal.hLml?x=2OO7O26klpmaLar/O1.Kes
grado mnuLo segundo
6O
6OO
grado mnuLo segundo
. 6O . 6O
. 6OO
Despues de esLa explcacn, podemos conLnuar con pequeas converso-
nes como las que se muesLran.
hl compleLar esLa Labla, enaLce en los crLeros de compensacn esLuda-
dos en los aos anLerores con derenLes undades de medda, Lales como
que pasa con la canLdad s la undad de medda dsmnuye, o vceversa. Es-
Las reexones ayudaran a los esLudanLes a conecLar las conversones con
la operacn correcLa, es decr, s esLamos pasando a una menor undad, la
canLdad aumenLara. Por lo LanLo, deberemos realzar una mulLplcacn por
el acLor de conversn, al conLraro, s la undad en la que vamos a expresar
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En esLe bloque currcular se Lrabajaran Lres Lemas, sendo uno de ellos el
analss de daLos esLadsLcos en dversos dagramas, los cuales pueden ser
obLendos del conLexLo del esLudanLado o de daLos expuesLos en per-
dcos y en revsLas. Se puede uLlzar la Lecnologa para represenLar esLos
daLos en orma de gracos y poder, posLerormenLe, analzarlos calculando
su meda, medana y moda.
OLro conocmenLo mporLanLe de esLe bloque es el deLermnar la probabl-
dad de un evenLo con el uso de represenLacones gracas y con la aplcacn
de raccones. Para ncar con esLe conLendo, le sugermos que use maLeral
concreLo como dados, palos de helado, ores, pedras pequeas de deren-
Le color o cualquer oLro dsponble en su area.
Le presenLamos un ejemplo del uso del dado en el calculo de probablda-
des smples. MarLha y Pedro son hermanos, y ellos deben decdr quen va a
comprar el pan y la leche. MarLha sugere que lancen un dado y s el resulLado
es o mayor, lo hara Pedro, pero s el resulLado es neror a , MarLha sera la
encargada de hacerlo. _Es la proposcn de MarLha equLaLva? PermLa a los
esLudanLes dscuLr sobre la argumenLacn de la respuesLa a esLa pregunLa.
Despues de que presenLen sus argumenLos, planLeeles una conLrapropues-
La de Pedro en la cual sugere que se use la sguenLe ruleLa con las msmas
condcones de MarLha.
Icque: Estadfstica y prcbabiIidad
una canLdad es mayor, Lendremos que dvdr por el acLor de conversn.
Despues de realzar varos ejerccos de conversn de grados a mnuLos y
a segundos, es convenenLe hacerlo en orma nversa.
hl momenLo de Lrabajar en esLa desLreza, es mprescndble evaluar s los
educandos domnan el proceso de mulLplcacn y dvsn, ademas s en-
Lenden los acLores de conversn en el ssLema sexagesmal. kecuerde Lra-
bajar Lamben en esLmacones de esLas conversones.
1
3
2
4
_Es esLe meLodo mas equLaLvo que el anLeror o avorece a uno de los dos
hermanos?
Sea cual sea el ejercco proporconado a los esLudanLes, se debe procurar
que.
kegsLren la normacn de sLuacones sencllas de un msmo exper-
menLo aleaLoro que se repLa varas veces.
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Trabajen en la exploracn y enumeracn de los posbles resulLados de
una experenca aleaLora.
EsLmen y comparen probabldades de una sLuacn dversa, en orma
emprca o Lerca.
Los ejerccos aborden derenLes sLuacones de probabldad y maLera-
les concreLos como pernolas, dados, ras, ruleLas, exLraccones de una
en una, o monedas, enLre oLros.
kecuerde que la apropacn gradual del vocabularo empleado en la pro-
babldad es esencal, para lo cual se sugere Lrabajar usando los Lermnos
apropados como resulLados posbles, casos avorables, experenca aleaLo-
ra, probabldades smples, por cLar algunas.
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de evaIuacin
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Genera sucesones por medo de la suma y de la resLa.
Ubca pares ordenados de enLeros posLvos en el plano carLesano.
Expresa numeros compuesLos como la descomposcn de un pro-
ducLo de numeros prmos.
Calcula el mcd y el mcm para la resolucn de problemas.
kepresenLa, reconoce, ordena, suma y resLa raccones homogeneas
y heLerogeneas.
kelacona porcenLajes con raccones, decmales y proporconaldad.
kesuelve dvsones con dvsores de hasLa dos dgLos y con nume-
ros decmales.
ConLrasLa y aplca la poLencacn y la radcacn de numeros naLu-
rales.
Calcula el permeLro de Lrangulos, cuadrlaLeros y polgonos regulares.
Calcula el area de paralelogramos y Lrangulos.
Transorma undades de area y volumen a submulLplos en la resolu-
cn de problemas.
kecolecLa, represenLa y analza daLos esLadsLcos en dversos dagra-
mas y calcula meddas de Lendenca cenLral.
DeLermna la probabldad de un evenLo coLdano a parLr de repre-
senLacones gracas.
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|c psico|oc, |c cicccticc y |c historic. hrgenLna. EdLoral Pads.
ermejo, v. 1O). | nio y |c critmticc. |nstruccin y construccin cc |cs primcrcs nocioncs
critmticcs. hrgenLna. EdLoral Pads.
Cerda, H. 2OOO). Lc cvc|uccin como cxpcricncic totc|. Loros - ob]ctivos - proccsos
compctcncics y ccscmpco. ogoLa. CooperaLva EdLoral MagsLero.
Conederacn EcuaLorana de EsLablecmenLos de Educacn CaLlca 1). Tcniccs
cctivcs cncrccorcs cc cprcncizc]cs sini]icctivos. Ecuador. huLor.
Fernandez, I. 2OO). Tcniccs crcctivcs pcrc |c rcso|ucin cc prob|cmcs mctcmcticos. lbao.
Col. Monograas Escuela espaola, Praxs, S.h.
LaboraLoro laLnoamercano de evaluacn del la caldad de la educacn v, reunn de
coordnadores naconales 2OO). |cbi|iccccs pcrc |c vicc cn |cs cvc|uccioncs cc mctcmcticc,
SEkCE - LLECE), Ocna kegonal de Educacn para hmerca LaLna y el Carbe, UNESCO.
Lahora, C. 2OOO). /ctiviccccs mctcmcticcs. Con nios cc 0 c o cos. Madrd. EdLoral Narcea.
NaLonal Councl o Teachers o MaLhemaLcas 2OOO). Princip|cs cnc 5tcnccrs ]or 5choo|
Mcthcmctics. UnLed SLaLes o hmerca. huLor.
Parra, C. y Saz, . 2OO). nsccr critmticc c |os mcs chicos. hrgenLna. Edcones
HomoSapens.
Parra, C. y Saz, . 2OO8). Dicccticc cc |cs mctcmcticcs, cportcs y rc]|cxioncs. hrgenLna.
EdLoral Pads.
Panzza, M. y oLros 2OO6). nsccr mctcmcticc cn c| Nivc| |nicic| y c| Primcr cic|o cc |c C.
hrgenLna. EdLoral Pads.
PLluk, L. 2OO6). Lc p|cni]icccin cicccticc cn c| Jcrcn cc |n]cntcs. Lcs uniccccs cicccticcs, |os
proycctos y |cs sccucncics cicccticcs. | ]uco trcbc]o. hrgenLna. Edcones HomoSapens.
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EA DE E5TUDID5 5DCIALE5
El conjunLo de los EsLudos Socales en la Educacn asca Lene como ob-
jeLvo orecer a los esLudanLes una vsn general de la socedad donde v-
ven, su ubcacn y desarrollo en el espaco, su orgen y evolucn hsLrca,
su papel en el marco de la Geograa y la HsLora del mundo, especalmenLe
de hmerca LaLna. Tamben se orenLa a desarrollar desLrezas que les per-
mLan enrenLar oLros campos del aprendzaje, los desaos de la produccn
y el emprendmenLo, as como su denLcacn con Ecuador, su pas, y el
reconocmenLo de los valores de la democraca y la Loleranca.
En la educacn de nuesLro pas hay una larga Lradcn de enseanza de
conLendos que podemos llamar "socales", que anLes consLaban en la pr-
mara y la secundara, y despues en la Educacn asca y el achlleraLo.
Sempre se consder que los esLudos de "Lugar naLal", Geograa, HsLora,
la llamada "Educacn Socal" y la Cvca eran undamenLales para desarro-
llar la personaldad, una concenca de paLra, y una ubcacn de las perso-
nas en su pas y en el mundo. Por ello, una vez que se han enuncado sus
objeLvos undamenLales, no hace alLa jusLcar las razonas por las que se
debe manLener esLa Lradcn en el currculo de la acLual Educacn General
asca. Lo que se requere, en cambo, es enaLzar en algunas de las orLa-
lezas y lmLacones que se pueden deLecLar, al gual que en los rasgos sg-
ncaLvos sobre los que se asenLa el reajusLe currcular que se ha llevado
adelanLe.
No cabe duda de que la prncpal orLaleza de la Lradcn de los EsLudos
Socales es la mporLanca que les han dado LanLo la socedad en su con-
junLo como el propo ssLema educaLvo. EnLre sus prncpales debldades
esLa, sn embargo, cerLa desvalorzacn que se ha desarrollado sobre Lodo
enLre quenes han pensado que son "nuLles", renLe a lo "pracLco" de las
maLemaLcas o las dscplnas Lecncas. Tamben ha sdo un grave problema
la pracLca, que se nc en los aos seLenLa, de nclur en una sola asg-
naLura dcLada anualmenLe HsLora, Geograa y Cvca. Lo que preLend
ser una aproxmacn nLegral al sujeLo socal, Lermn sendo una conusa
mezcla que mpde proundzar en el conLendo de las dversas dscplnas.
Esa alLernaLva, como lo han consLaLado varas generacones de maesLros
y maesLras, ue un reLroceso que se debe corregr para el uLuro.
1
y aprender Estudics 5cciaIes
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El conLendo currcular de los EsLudos Socales va desde el reconocmenLo
de la denLdad propa, personal y amlar del no y de la na, con una am-
placn progresva del ambLo LemaLco, hasLa el esLudo de los problemas
mundales, enrenLa cuesLones bascas que Lenen que ver con el enLorno,
para luego Lomar separadamenLe HsLora y Geograa, que se orecen al-
LernadamenLe, sn mezclarse, pero en orma coordnada. Lo que se podra
denomnar Cvca o Educacn para la Democraca, en cambo, se nserLa
como una dmensn valoraLva de los propos conLendos geogracos e hs-
Lrcos, concreLandose solo en algunos casos con Lemas especcos, como
el conocmenLo de la realdad acLual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproxmacn general al enLorno naLural y socal,
que se desarrolla en segundo y Lercer ao. En segundo ao los nos y las n-
as se reconocen a s msmos como seres vvos y seres socales, aprecan su
enLorno mas nmedaLo, como su amla, su hogar, su vecndad, su escuela,
as como el conjunLo de los seres vvos. En Lercer ao el currculo se enoca
en las necesdades undamenLales de los seres vvos, en parLcular en los al-
menLos y la proLeccn del ambenLe, el esLudanLado reconoce su lugar naLal
la cudad o el pueblo) y Lene una prmera aproxmacn a su pas, Ecuador,
la dvsn LerrLoral y los smbolos.
En cuarLo ao empeza la asgnaLura de EsLudos Socales. CuarLo y Qun-
Lo aos esLan dedcados a una vsn ncal de elemenLos geogracos del
Ecuador y del mundo. En cuarLo ao se esLuda prncpalmenLe la Geo-
graa del Ecuador, pero se ncluyen Lamben oLros Lemas conexos. Se n-
ca con el esLudo de la Terra y su ubcacn en el unverso, para pasar
despues al LerrLoro del Ecuador, sus releves, suelos, regones naLurales,
clmas, vegeLales y anmales. h conLnuacn se esLuda la poblacn del
pas, su dsLrbucn eLnca y eLara. En esLe ao se hace una aproxmacn
ndvdualzada a la provnca del esLudanLe, a su LerrLoro, recursos, po-
blacn, Lrabajo, hsLora y smbolos. Por prmera vez se ncluye una un-
dad con conLendo de Cvca, que ncluye la cudadana, los derechos y los
deberes. En qunLo ao se esLuda, en prmer lugar, una "bograa" de la
Terra y las ormas de medrla, para despues revsar los conLnenLes, ocea-
nos, clmas, planLas, anmales y recursos del planeLa. Se esLuda la pobla-
cn y los problemas mas mporLanLes del mundo. En esLe ao se hace un
acercamenLo especal a hmerca LaLna, sus habLanLes, las subregones
y pases en parLcular.
hparLe de una ubcacn general planeLara, los conLendos geogracos del
currculo se concenLran en aspecLos de geograa sca y poblacn. EsLa
es una opcn meLodolgca delberada. Es mporLanLe que los alumnos y
las alumnas se ubquen en prmer Lermno en el LerrLoro y sus prncpales
caracLersLcas, para luego pasar a conocer la poblacn. En esLe aspecLo se
enaLza la dmensn eLnca, sus dversdades y enass culLurales, ademas
en la dsLrbucn LerrLoral y eLara. Es necesaro desLacar el papel de los
nos, las nas y jvenes en la poblacn del Ecuador y del mundo. OLros
Lemas que los gegraos consderen su compeLenca dscplnara, como la
Geograa Econmca, los servcos, la dmensn ambenLal, enLre oLros, se
LraLan mas adelanLe, en oLros punLos del currculo o en undades dedcadas
a la Cvca, como ya se mencon.
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El sexLo y sepLmo ao esLan dedcados nLegramenLe a la HsLora del Ecua-
dor. Para ello se ha opLado por la perodzacn ssLemaLca ormulada por la
Nucvc |istoric cc| cuccor, una obra que ha orenLado la renovacn hsLo-
rograca ecuaLorana de los ulLmos aos. El conLendo se arLcula a parLr
de una prmera parLe dedcada a la epoca hborgen, la epoca Colonal y la
ndependenca, y una segunda parLe dedcada a la epoca kepublcana. El
desarrollo de conLendos se basa en la presenca de procesos esLrucLurales
y acLores colecLvos, desechando la Lendenca Lradconal a consderar a los
ndvduos como los proLagonsLas denLoros de la HsLora. hl msmo Lem-
po se relevan hechos y personajes que permLen conocer mejor la realdad,
esLo quere decr que se combna una vsn de esLrucLura, que explca el
movmenLo hsLrco, con la accn de los ndvduos y las crcunsLancas
coyunLurales que lusLran las crcunsLancas de cada realdad.
En esLos dos aos sexLo y sepLmo), en consecuenca, se elmna LoLalmenLe
la perodzacn Lradconal, realzada a parLr de los apelldos de los hom-
bres consderados deLermnanLes "oreansmo", "garcansmo", "alarsmo",
eLceLera). Se desecha Lamben, en orma LermnanLe, la secuenca de las bo-
graas de los noLables, especalmenLe de los presdenLes, como conLendo
de la HsLora, para prvlegar una explcacn del pasado a parLr de la ac-
cn de las socedades. EsLo no elmna, sn embargo, la posbldad de que
se ormulen Lemas de esLudo muy concreLos, adapLados a la edad de los
educandos, enLre los que se ncluyen el esLudo de grandes personaldades
ndvduales y su aporLe a los procesos generales de la HsLora. Los nveles
de analss que se ormulan van desde los aspecLos socoeconmcos, a los
de Lpo polLco y culLural.
El currculo de ocLavo ao esLuda la realdad acLual del Ecuador. Desarrolla
prmordalmenLe aspecLos socoeconmcos y polLcos del presenLe, que
venen a ser una conLnudad, por una parLe, de la geograa naconal ya
esLudada, y por oLra parLe, de la hsLora del pas que se vo ya en los aos
anLerores. Comprende la vda econmca, recursos naLurales, agrculLura,
ganadera, pesca, ndusLras, comerco, servcos, secLor nancero, el EsLado
y la economa, una vsn de la socedad ecuaLorana, la amla, organzaco-
nes de la socedad, grupos relgosos, aspecLos de genero y de desgualdad
y pobreza, educacn, salud, vvenda y oLros servcos, segurdad socal, de-
porLe, dversones y la sLuacn de los dscapacLados.
Como parLe de la realdad presenLe, pero al msmo Lempo como un aspecLo
especco de Cvca, se ncluye en esLe ao la consderacn de la democraca,
la parLcpacn cudadana y la ConsLLucn de la kepublca, con el esLudo de
los derechos humanos y las responsabldades, la naLuraleza del goberno, las
uncones del EsLado, los gobernos secconales, la uerza publca, la consde-
racn del EsLado al servco de la genLe y la naLuraleza de la polLca. Se con-
cluye con el esLudo de la dmensn culLural, las manesLacones arLsLcas,
la comuncacn socal, la nLerculLuraldad y el respeLo a la lbre expresn.
El noveno y el decmo ao comprenden una vsn del mundo y de hmerca
LaLna, desde sus anLguas races hsLrcas hasLa nuesLros das. El crLero
general es enocar Lemas globales que son relevanLes para nuesLro presenLe
en la dmensn planeLara, y Lamben especcdades sobre hmerca LaLna,
nuesLro subconLnenLe. El enoque basco abandona las vsones eurocen-
LrsLas que han domnado en el esLudo de nuesLra hsLora, para dar paso
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a una perspecLva mundal, en que Lamben Lenen espaco las porcones
pobres del mundo LradconalmenLe relegadas en el esLudo hsLrco, como
hrca y hsa.
El noveno ao esLuda el pasado del vejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, esLuda la dsemnacn de la humandad desde hrca, los grandes
mperos anLguos hsa y el Medo OrenLe, EgpLo), el mundo medLerraneo,
Greca, koma y el surgmenLo del crsLansmo y del slam, y por oLro lado,
esLuda el orgen y evolucn de las poblacones de hmerca y sus expreso-
nes en Mesoamerca y hmerca hndna. Se enrenLan luego las conqusLas
y colonzacones de hmerca y su nsercn en el ssLema econmco y pol-
Lco mundal, la crss de los anLguos regmenes colonales de hmerca en el
marco de los avances cenLcos, los sglos v y v, el aparecmenLo del
capLalsmo y la revolucn ndusLral, las revolucones polLcas y las nde-
pendencas de hmerca LaLna, el avance de la ndusLralzacn y del lbera-
lsmo en el mundo, el surgmenLo de las nacones europeas, la sLuacn de
las socedades laLnoamercanas luego de la ndependenca y el nacmenLo
de los esLados - nacn, la colonzacn de hsa y hrca, y, nalmenLe, la
consoldacn de los esLados de LaLnoamerca y su denLdad.
El decmo ao LraLa el presenLe de hmerca LaLna y del mundo a parLr de
los anLecedenLes del sglo , la Prmera Guerra Mundal y sus consecuen-
cas, la ndusLralzacn en hmerca LaLna, la Segunda Guerra Mundal, la
ONU, la posguerra y los cambos del mundo, la descolonzacn de hsa,
hrca y el Carbe, la "Guerra ra", el desarrollsmo y dcLaduras en hme-
rca LaLna, y los esuerzos por la consLruccn de la democraca. hlgunos
grandes Lemas del presenLe son. la concenLracn de la rqueza mundal, las
mgracones, las economas de la pobreza, los procesos de nLegracn y la
lucha por la paz en el mundo.
La ormulacn currcular se ha hecho sobre la base de crLeros y aporLes
Lercos y meLodolgcos que se han desarrollado en los ulLmos Lempos
en hmerca LaLna y Ecuador, en las Cencas Socales. En lo que a la ense-
anza de Geograa se reere, se han abandonado las posLuras descrpL-
vas y memorsLas, para adopLar planLeamenLos esLrucLurales que permLen
conocer mejor nuesLra realdad, desde un punLo de vsLa crLco de la accn
humana sobre el medo. Por oLra parLe, el aprendzaje de la HsLora no solo
debe avorecer una comprensn del pasado, necesara para enrenLar los
problemas del presenLe y los procesos de consLruccn de las denLdades
naconales, locales y culLurales, debe Lamben omenLar el desarrollo gra-
dual de la capacdad magnaLva de los esLudanLes, a Lraves del manejo
de algunos elemenLos del pensamenLo hsLrco, que Lenen relacn con
la comprensn del Lempo hsLrco como un Lempo socal y con la expl-
cacn mulLcausal. Dadas las dculLades que para el esLudanLado revsLe
el conocmenLo del Lempo hsLrco, se recomenda que en los dversos
nveles se amlarcen ya con las nocones bascas de "secuencaldad" y
"duracn", Lomando como marco de reerenca sus hsLoras personales y
amlares. De esLe senLdo nanLl del Lempo se puede LransLar a una com-
prensn mas compleja medanLe las narraLvas de los abuelos y oLras per-
sonas mayores, que aclLen el conLrasLe enLre aspecLos de la vda coLdana
del pasado y del presenLe.
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La explcacn mulLcausal se va desarrollando solo a medda que se cono-
cen los dsLnLos acLores y dmensones que nLervenen en el desarrollo
de un hecho hsLrco. Sn embargo, al nco convene manejar uncamenLe
los acLores bascos, de modo que los esLudanLes puedan amlarzarse con
pequeos modelos de explcacn hsLrca. Por ejemplo, cuando se planLea
una aproxmacn al conocmenLo de las socedades aborgenes anLerores
a la ConqusLa, se debe enaLzar la relacn enLre ormas de organzacn
socal, acLvdades producLvas y la relacn con la naLuraleza. Los nveles
de explcacn se pueden complejzar de manera doscada a medda que
avanzan los bloques LemaLcos.
hplcar las caLegoras del Lempo hsLrco. conLnudad, cambo, se-
cuencaldad en su propa hsLora personal, amlar, escolar, comu-
nLara, eLceLera.
Hacer comparacones enLre "anLes" y "ahora".
kelaconar dsLnLos acLores geogracos, ecolgcos, econmcos,
socales) para consLrur explcacones hsLrcas.
valorar la mporLanca de la hsLora para enLender sLuacones del
presenLe.
Comprender el Lempo hsLrco a Lraves de la denLcacn de con-
Lnudades y de cambos.
magnar sLuacones y personajes del pasado.
Iuzgar las accones de personajes del pasado a parLr de sus conLex-
Los hsLrcos.
nLerpreLar smbolos y represenLacones del pasado.
Usar lneas del Lempo para represenLar hLos y perodos hsLrcos
que aclLen la comprensn de la secuencaldad hsLrca.
Comuncar, nLerrogar y dalogar acerca de las problemaLcas hsLr-
cas esLudadas.
En Lermnos generales, es posble esLablecer que los esLudanLes deberan
enLrenarse en las sguenLes habldades a lo largo del esLudo de la HsLora
del Ecuador y de la de hmerca LaLna y el mundo.
En lo que a la dmensn valoraLva de la EsLudos Socales y a la ormacn
cudadana se reere, se ha Lomado en cuenLa la renovacn de los esLudos
de Cvca que se han concreLado en la emsn de la "Ley de Educacn para
la Democraca", aprobada en 2OO6, y Lodava vgenLe.
Es mporLanLe consderar que en Ecuador, como en oLros pases laLnoame-
rcanos, la democraca no puede enLenderse solamenLe como la vgenca de
una ConsLLucn o la realzacn de eleccones, sno que es necesaro crear
condcones socoeconmcas para que la esLabldad polLca se asenLe en
la jusLca socal. hl msmo Lempo, es necesaro omenLar el desarrollo de
una culLura de la democraca que robusLezca la organzacn popular e nsL-
Luconalce la parLcpacn cudadana. El conLendo de los EsLudos Socales,
en general, y de la Cvca, en parLcular, se drge al objeLvo general de pre-
parar a los jvenes para el ejercco de los derechos y deberes cudadanos,
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medanLe el conocmenLo de los elemenLos de la nacn ecuaLorana, de
las nsLLucones del EsLado y de la comundad nLernaconal. De manera-
especal, busca preparar al esLudanLado para la parLcpacn democraLca,
el ejercco de los derechos y el cumplmenLo de sus oblgacones, en el
marco del respeLo a la dversdad y al orLalecmenLo de la undad naconal,
promover su denLcacn con la comundad naconal ecuaLorana, el re-
chazo al racsmo y al regonalsmo, mpulsar la consLruccn de un vgoroso
proyecLo naconal y la consoldacn de la democraca en Ecuador, sensb-
lzar a los esLudanLes para una culLura de paz, y para la nLegracn andna
y laLnoamercana.
Los EsLudos Socales deben presenLar al Ecuador como una undad en la d-
versdad, en varas dmensones eLncas, regonales, de pensamenLo, enLre
oLras). Pero Lamben se debe posLular un pas nLegrado, nLerculLural, plur-
naconal y laco.
Los ejes del aprendzaje arLculan el propsLo de la enseanza de EsLudos
Socales, es decr, dan senLdo a la organzacn de conLendos y encamnan
los conocmenLos a la pracLca de la vda en socedad.
Los ejes del aprendzaje en EsLudos Socales son cuaLro. eI uen Vivir; Ia
identidad IccaI, ecuatcriana, Iatincamericana y pIanetaria; Ia ciudadanfa
respcnsabIe; y, Ia unidad en Ia diversidad.
Las desLrezas con crLero de desempeo de EsLudos Socales se enmarcan
en las "macrodesLrezas" del area, presenLes Lamben en la keorma Currcu-
lar de 16, a saber.
! Ubicacin espaciaI
! Ubicacin tempcraI
! Dbtencin y asimiIacin de infcrmacin
! InterreIacin scciaI
! ApIicacin creativa de ccnccimientcs
EsLas macrodesLrezas engloban las habldades que se espera que los esLu-
danLes domnen al nal de la Educacn General asca. Las macrodesLre-
zas responden a un enass en cada dscplna del area de EsLudos Socales,
y propenden el desarrollo de una vsn y un caracLer cenLco en los es-
LudanLes. hdemas, esLan orenLadas al campo axolgco, nLegrado en los
conLendos del area, con especal aLencn a la denLdad, al uen vvr y a
la cudadana responsable.
Cada una de las desLrezas con crLero de desempeo LrbuLa a una o varas
de las macrodesLrezas, que a su vez se orenLan a la consecucn del perl
de salda del area en parLcular y de la Educacn asca en general.
hl Lermno de la Educacn General asca, los esLudanLes seran cudada-
nos capaces de.
valorar la denLdad culLural naconal, los smbolos y valores que
caracLerzan la socedad ecuaLorana.
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hnalzar las acLuacones colecLvas e ndvduales que han modela-
do el pasado de nuesLro pas desde sus ncos hasLa la acLualdad,
por medo de la nvesLgacn y el esLudo pormenorzado de pro-
cesos socales, polLcos y econmcos, con el n de emLr jucos
crLcos sobre la realdad naconal.
EsLablecer nexos enLre el pasado y la acLualdad en dversos lugares
geogracos, a Lraves del analss de su evolucn hsLrca y culLural,
con el n de hallar punLos de unn que reuercen una denLdad
mundal undamenLada en el prncpo de undad en la dversdad.
hsocar realdades geogracas dversas con sus realdades culLura-
les y la problemaLca socal, por medo de la localzacn de soce-
dades derenLes y la concaLenacn con sus expresones culLurales,
con el propsLo de valorar la dversdad en el mundo.
Generar denLdad con los espacos y las personas a dversos nve-
les, conocendo y valorando sus parLculardades culLurales y geo-
gracas, para esLablecer nexos de perLenenca, desde lo local hasLa
lo planeLaro.
ObLener normacn sucenLe sobre los derechos y oblgacones
de cudadanos y cudadanas, la orma de adqurrlos y aplcarlos, a
parLr del esLudo de los procesos socales a Lraves de la hsLora y de
los LexLos legales perLnenLes, con el n de generar en el ejercco
una cudadana responsable, parLcpaLva, y auLnoma.
EsLablecer responsabldades para con los oLros, el ambenLe naLu-
ral, el espaco publco y la democraca, por medo del acuerdo y del
compromso, con el objeLo de generar acLLudes, accones y habLos
de nluenca posLva en la socedad.
Localzar en mapas las prncpales regones, cudades y accdenLes
geogracos del Ecuador, hmerca LaLna y el mundo.
Comprender la naLuraleza LenLaLva, alble, conjeLural, y provsonal
de nuesLro conocmenLo sobre los hechos del pasado.
DemosLrar un pensamenLo lgco, crLco y creaLvo en el analss de
la problemaLca hsLrca, socal y polLca.
kelaconarse con los demas y su enLorno como seres humanos res-
ponsables, soldaros y proacLvos.
nLerpreLar y valorar el comporLamenLo de la socedad y su relacn
con el enLorno geograco, en las derenLes epocas de la humandad,
en la proyeccn Ecuador, hmerca LaLna y el unverso en general.
Emplear crLeros hsLrcos para nLerpreLar y comprender la real-
dad ecuaLorana, laLnoamercana y mundal.
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hnalzar la epoca hborgen a Lraves del esLudo de la adapLacn de
las poblacones al medo, para valorar los avances que se produjeron
en el Lrabajo y la vda de los humanos, especalmenLe con el desarro-
llo de la agrculLura.
Descrbr los procesos de desarrollo polLco en las Lerras de lo que
hoy es Ecuador y las consecuencas de la nvasn nca, a Lraves del
esLudo de uenLes hsLrcas, con el n de valorar sus aporLacones
a la socedad aborgen y a nuesLro paLrmono culLural.
kelaconar las causas y consecuencas de la ConqusLa por medo de
su analss como una nvasn que Lrajo consgo la ressLenca ndge-
na y el esLablecmenLo de un regmen colonal, con el propsLo de
comprender las nsLLucones y los modos de vda que resulLaron de
su aplcacn.
hsmlar el proceso del mesLzaje como producLo de enrenLamen-
Los y de nLercambos, por medo del esLudo de la vda de la epoca,
reconocendo su papel en la ormacn de una nueva socedad, para
generar y orLalecer la denLdad naconal.
denLcar los acLores colecLvos del proceso de la ndependenca,
por medo del analss de los anLecedenLes nLernos, con el objeLo de
valorar la epoca ndependenLsLa como un proceso suceddo desde
denLro de la hudenca de QuLo.
keconocer la eLapa colombana como una ase ncal de la undad
laLnoamercana, a parLr del esLudo de su ormacn y declve, con
el n de denLcar sus valores para aplcarlos en la acLualdad.
"HI5TDIA DEL ECUADD I"
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Icques
curricuIares
1. Epcca
Abcrigen (I]
hnalzar los descubrmenLos realzados sobre el &0.*() '( "&%
.#0?%#"& ."21(9"#%& 9% K?@#03( - 1" 78% B"- %& +8%&'#" .(:&,
medanLe la observacn de mapas y la consderacn de las
dsLancas y esuerzos humanos consgnados en relaLos hsLrcos.
Descrbr las ormas de 30&'$//.:) (/&):1./+ 2 &0*+).4+/.:)
%&/.+" '( "&% 30.1(0&% 3&7"+'&0(% que se dedcaban a la caza, la
pesca y la recoleccn.
valorar el 9%&(##"11" 9% 1( (4#0381'8#( 3"?" 8+ 4#(+ %&>8%#)" 9%
&0*+).4+/.:) 2 /&)&/.1.()5&8 en el que las mujeres Luveron un
papel undamenLal.
Explcar los nexos causales que permLeron (" 3+%& '(" )&1+'.%1&
+" %('()5+0.%1&8 desde el analss del ejemplo de valdva.
keconocer la uLldad de los .)%50$1()5&% /(0C1./&% () "+%
&"30%9(9%& (4#:3"1(&, desde el esLudo de la produccn alarera
precolombna y el uso domesLco de los arLeacLos ceramcos.
hnalzar el &8#40?0%+'", "#4(+0)(30*+ - >8+30*+ &"30(1 9% 1"&
3&7"+'&% en las comundades agrcolas, desde la observacn del
Lrabajo y la vda coLdana de los habLanLes.
valorar el 50+7+,& /&1& +/5.I.'+' 30&'$/5.I+ para el desarrollo de
las socedades aborgenes como susLenLo para la comundad
y orLalecmenLo de valores de cooperacn y soldardad.
2. Epcca
Abcrigen (II]
DeLermnar la .#%&%+30( 9% /(#0(& 381'8#(& (2"#:4%+%& %+ %1 (3'8(1
5(00.5&0.& '(" !/$+'&08 esLablecendo, en mapas y ejemplos de su
produccn maLeral, su ubcacn regonal, nvel de desarrollo y el
uso de los dversos psos ecolgcos para la produccn.
Descrbr la "#4(+0)(30*+ &"30(1 - ."1:'03( 9% 1"& &%L"#:"& @'+03"&
de las derenLes regones LerrLorales en uncn de analzar sus
alanzas y enrenLamenLos.
Explcar el "#04%+ 9%1 M?.%#0" M+3( 3"?" %A.#%&0*+ 9% 8+( 4#(+
30/010)(30*+ 78% &8#40* %+ K?@#03( K+90+(, &8 %A.(+&0*+ B(30(
>)'.)&+1H0./+ !/$+5&0.+" acLual Ecuador), desLacando las ormas
de organzacn mlLar y polLca.
hnalzar el (&3%+&" 9%1 0+3( K'(B8(1.(, 1"& %+>#%+'(?0%+'"& - 1(
/0.%.% '(" L)/+0.& desde el esLudo de los eecLos de la ressLenca
local en la dvsn del mpero.
!,( @$00./$"+0 L)5(*0+'&0
@&130()'(0 (" 1$)'& '&)'( I.I& 2 "+ .'()5.'+' (/$+5&0.+)+=
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denLcar varos %.5.&% +0-$(&":*./&% 2 "+% 3.(4+% -$( %( 6+)
/&)%(0I+'&8 desde el reconocmenLo de su preservacn y valor
paLrmonal.
3. Ccnquista
e inicics de
Ia CcIcnia
keconocer los grandes /+17.&% -$( %( '.(0&) () (" 1$)'& /&) ("
0+3#%?%+'" 9%1 3"?%#30", 1( +(/%4(30*+ - 1( '%3+"1"4:(, desde la
nluenca de los grandes vajes y el descubrmenLo de hmerca.
hnalzar el conlcLo con los renos arabes y el crecmenLo
econmco de !%3+<+ () "&% %.*"&% RS G RSL 2 (" '(%3"+4+1.()5& '(
3+05( '( %$ 3&7"+/.:) +" T$(I& 9$)'&=
EsLablecer las condcones hsLrcas de la .00$3/.:) '( "&%
/&)-$.%5+'&0(% (%3+<&"(% () >)'.)&+1H0./+ !/$+5&0.+" acLual
Ecuador), sus alanzas y enrenLamenLos, desde el analss de la
ressLenca ndgena a la conqusLa.
denLcar a los /0.&""&% /&1& /&"&).4+'&0(% (%3+<&"(% -$( %(
+%()5+0&) () (%5+% 5.(00+%8 su parLcpacn en la domnacn de los
ndgenas y enrenLamenLos con la corona espaola.
Descrbr el 9%&.1()(?0%+'" >"#)"&" 9% 4#(+9%& ."21(30"+%&
+%4#(& 9%&9% N>#03( ( K?@#03( - ( +8%&'#(& '0%##(& y su papel en la
socedad colonal.
DeLermnar el %$0*.1.()5& 2 '(%+00&""& '(" 1(%5.4+,( /&1&
.#"983'" 9% 1( 8+0*+ 9% %&.(L"1%&, 0+9:4%+(& - (>#"& desde la
valoracn de una nueva realdad culLural amercana, los mesLzos.
4. Drganizacin
ccIcniaI
EsLablecer el /+0C/5(0 /&"&).+" '( "+ %&/.('+' -$.5(<+ ()50( "&%
%.*"&% RSL 2 RLR8 desLacando las condcones de someLmenLo
respecLo de la meLrpol espaola y su nsercn en el conjunLo del
mpero hmercano.
Descrbr los 1(/+).%1&% /&) "&% -$( %( &0*+).4: (" %.%5(1+
/&"&).+"J encomendas, undacn de cudades, jerarqua relgosa y
audenca.
DeLallar cmo se organz el 50+7+,& () "+ >$'.()/.+ '( U$.5& () ("
&041" OPMM, 3"+ 1(& ?0'(&, %&.%30(1?%+'% .(#( 1( .#"98330*+ '%A'01,
a parLr de la decodcacn de LexLos hsLrcos.
Iuzgar cmo, () 1('.& '( "+ /0.%.% '(" %.*"& RSLLL8 %( /&)%&".'+0&)
1"& 4#(+9%& 1('0>8+90"& las hacendas), asenLadas sobre el
"concerLaje", y se dnamz la produccn en la CosLa, a parLr de
la valoracn de las consecuencas del esLablecmenLo de esLe
ssLema producLvo.
Precsar las condcones hsLrcas en que se desarroll el
ulLmo sglo colonal, con los /+17.&% () "+ 0("+/.:) /&"&).+"8 "+%
0(7(".&)(% 2 (" %$0*.1.()5& '( "+% .'()5.'+'(% "&/+"(% 2 0(*.&)+"(%
- 1(& #%>"#?(& 2"#2*+03(&D
valorar las "2#(& (#':&'03(& 9% 1( Q"1"+0( medanLe el reconocmenLo
de la caldad esLeLca, el producLo del Lrabajo de nuesLra genLe y la
denLcacn de sus prncpales auLores y escuelas.
denLcar el prmer esuerzo de 3"+"3%# 1( 09%+'09(9 9%1 .(:& %+ 1(
&70+ '( V$+) '( S("+%/&, y la de oLros precursores como Maldonado
y Espejo, al n de la Colona, desde el esLudo de sus obras.
keconocer la /+".'+' '(" 50+7+,& '( )$(%50+ *()5( y esLablecer,
al msmo Lempo, las condcones de desgualdad de la socedad
colonal.
5. Nuestra
Independencia
hnalzar cmo a nes del sglo v y prncpos del se do un
*0+) /+17.& () "+ (%/()+ .)5(0)+/.&)+"8 con la ndependenca de
EsLados Undos, la kevolucn Francesa y la ndependenca de HaL.
hnalzar cmo el anLguo mpero Espaol enLr en una aguda crss
que Lrajo la 3(:9( 9% 1( ?"+(#78:( y repercusones LanLo en la
Pennsula berca como en hmerca.
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hnalzar el hecho hsLrco de la W(I&"$/.:) '( U$.5&8 desde
la valoracn de sus ncdencas, como el nco del proceso de
ndependenca del pas y de hmerca LaLna.
denLcar los +/5&0(% /&"(/5.I&% '( "+ W(I&"$/.:) '( U$.5&8 desde
sus acLores ndvduales y sus moLvacones, as como la causa de
su derroLa ncal y el reLorno realsLa.
DeLermnar las condcones de 0(+/5.I+/.:) '(" 30&/(%&
.)'(3()'()5.%5+ /()50+'& () A$+2+-$."8 sus proLagonsLas
ndvduales y colecLvos.
Descrbr las condcones de la .)%(0/.:) '(" 30&/(%& *$+2+-$."(<&
%+ %1 &89(?%#03(+", 109%#(9" ."# R0?*+ S"1:/(#, - 1( 48%##( ."# 1(
".7(0+/.:) '( "+ X.(00+ drgda por hnLono Iose de Sucre, a parLr
del esLudo de documenLos de la epoca.
Denr los valores de denLdad con la PaLra y con hmerca LaLna,
el apreco por "+ "$/6+ '(" 3$(7"& 3&0 %$ ".7(05+' 2 (" /&130&1.%&
."# 9%>%+9%#1(, desde la denLcacn del Ecuador como parLe de
hmerca LaLna.
6. La etapa
ccIcmbiana
kelaLar los 6(/6&% '( "+% *$(00+% .)'(3()'()5.%5+% desde el
analss de las causas y consecuencas de la ndependenca.
Explcar cmo se orm @&"&17.+8 $)+ *0+) 0(3K7"./+ -$(
.)5(*0+7+ I+0.+% +)5.*$+% ,$0.%'.//.&)(% /&"&).+"(%8 desde la
lecLura crLca de LexLos hsLrcos.
Explcar que 1"& '%##0'"#0"& 78% B"- &"+ .(#'% 9% J38(9"# >"#?(#"+
%1 ;I0&'#0'" 9%1 R8#= 9% Q"1"?20( que luego ue llamada "Gran
Colomba"), cuyos habLanLes Lomaron parLe acLva en los procesos
de enLonces.
denLcar la deologa del 30&2(/5& '( $).'+' '( @&"&17.+ 2 '(
0+'%4#(30*+ 9% 1"& .(:&%& (?%#03(+"& ndependzados que planLe
Smn olvar.
Evaluar, con el ejemplo bolvarano, 1( 0+'%4#(30*+ 9% 1"& .(:&%&
+)'.)&% 2 "+5.)&+1(0./+)&%8 y la soldardad de nuesLros pueblos
como condcn para su presenca en el mundo acLual.
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y eI aprendizaje
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El sexLo ao de Educacn General asca es el nvel del currculo en el que
por prmera vez se ncluye la HsLora del Ecuador, como campo de conoc-
menLo especco. Su objeLvo undamenLal es orecer a los esLudanLes una
vsn general de nuesLra LrayecLora hsLrca desde los prmeros asenLa-
menLos humanos en el LerrLoro del acLual Ecuador, hasLa el n del proceso
de la ndependenca y la eLapa colombana.
El aprendzaje de la HsLora se orenLa a comprender el pasado como la raz
del presenLe y como respuesLa a los nLerroganLes sobre nuesLra denLdad.
La enseanza de la HsLora a nos de dez u once aos debe concenLrarse
en desLacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a enLender
las realdades que anLecederon al presenLe, sn preLender nLroducr el rgor
de la causaldad compleja.
El conLendo currcular de esLe ao se concenLra en una aproxmacn al co-
nocmenLo de las socedades a Lraves de la relacn enLre ormas de orga-
nzacn socal, acLvdades producLvas y relacn con el enLorno. De esLe
modo, la epoca hborgen recbe ese nombre porque comprende los mlenos
en que se desenvolveron las socedades aborgenes que conorme pasaba
el Lempo, no podan ser denomnadas como "prmLvas"). hnLes se llamaba
"prehsLora" a la epoca hborgen, sn embargo, esLa denomnacn ha cado
en desuso y se la consdera ncorrecLa, pues esLrcLamenLe se habla de prehs-
Lora a la epoca que comprende el orgen del ser humano hasLa la aparcn
de la escrLura. En el caso de nuesLro pas, la aparcn del regsLro escrLo de
los hechos vene con la conqusLa europea, es decr, los habLanLes orgnaros
de esLas Lerras no nvenLan la escrLura, no es un proceso que haya suceddo
en concaLenacn con oLros anLerores.
La epoca Colonal se llama as porque la palabra desLaca el caracLer basco
de la socedad, y se dvde para su mejor comprensn en dos bloques, de-
dcados a la ConqusLa y Lres perodos marcados por la presenca del hecho
colonal. Por n, la ndependenca y los subsguenLes aos de vgenca de la
anLgua Colomba se han manLendo con las denomnacones Lradconales
que las caracLerzan muy ben.
El plan de esLudos de esLe ao comprende Lres parLes.
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El LraLamenLo de esLe y el subsguenLe bloque se organza a parLr de los pe-
rodos de desarrollo de las socedades, y por LanLo, no adopLa el enoque de
las ases arqueolgcas, sno que examna a grandes rasgos la evolucn de
las ormas de vda aborgenes desde la perspecLva de la organzacn socal
y la relacn de las socedades con la naLuraleza, a Lraves del aprovecha-
menLo de sus recursos. Se recomenda, por lo LanLo, nvLar al esLudanLado
a reexonar sobre la orma de vda, enaLzando en la Lranscn de soce-
dades de cazadores - recolecLores a socedades agrcolas, en la que las mu-
jeres cumpleron un papel deLermnanLe.
Se sugere desLacar el descubrmenLo de la agrculLura como un hLo un-
damenLal que expresa el senLdo de cambo y la gran capacdad Lecnolgca
que posean las socedades aborgenes, errneamenLe llamadas "prmL-
vas". Los dversos momenLos y procesos que se esLudan esLan esLrecha-
menLe lgados al desarrollo y complejdad de la agrculLura. IunLo con ello
se ncorporan conLendos LendenLes a omenLar la valoracn del Lrabajo y
los logros socales y ecolgcos aborgenes que pueden ser Lomados como
modelos para el presenLe.
El maLeral graco del que se dspone acerca de las socedades aborgenes
es dverso, por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los esLu-
danLes neran las ormas de vda, las acLvdades que realzaban, su nvel
de desarrollo Lecnolgco, enLre oLros, a parLr de su analss crLco.
Icque 1: Epcca Abcrigen (I]
La epoca aborgen, que va desde el prmer poblamenLo hasLa la
ConqusLa, y se esLuda en dos bloques prmero y segundo).
La epoca Colonal, que se esLuda Lamben en dos bloques subs-
guenLes Lercero y cuarLo) que LraLan sobre los dversos momenLos
del hecho colonal.
La ndependenca y la eLapa colombana, a cada una de las cuales se
dedca un bloque qunLo y sexLo, respecLvamenLe).
Para organzar los Lemas se ha uLlzado la perodzacn que podramos lla-
mar esLrucLural, ya que da cuenLa de los dversos momenLos de la vda de la
socedad con sus esLrucLuras bascas. Se preLende moLvar al esLudanLado
a magnar sLuacones y personajes del pasado, relaconar dsLnLos acLores
geogracos, ecolgcos, econmcos y socales) para consLrur explcacones
hsLrcas y para que esLen en condcones de aronLar, con anLecedenLes s-
ldos, los problemas socales del presenLe.
Ya que se ensea por prmera vez HsLora, se recomenda nLroducr meLo-
dologa propa de esLa cenca e nclur en el Lrabajo de aula la ndagacn
bblograca, la conronLacn de uenLes y acLvdades que coadyuven a la
comprensn de la coexsLenca de los acLores Lempo y espaco. hl hablar
de la meLodologa propa de la HsLora, nos reermos a que el esLudanLado
Lenga la capacdad de recolecLar daLos, valorar su valdez y veracdad, realzar
hpLess, sacar conclusones, caLegorzar hechos segun su mporLanca y es-
Lablecer nexos mulLcausales.
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Es convenenLe r mas alla del esLudo meramenLe descrpLvo de los obje-
Los producdos por las socedades aborgenes, para nssLr en que se debe
conocer el uso socal que esLos Lenan y los sgncados de las represen-
Lacones que ncluan en la ceramca, la pedra, los LexLles, las joyas y los
LaLuajes de la epoca. ExsLe una gran canLdad de smbolos que expresan
vsones del mundo, de la socedad, de los elemenLos naLurales, de las ac-
Lvdades socales y producLvas, de la auna y la ora. Descrar esLos sm-
bolos consLLuye un nLeresanLe ejercco para nLroducr a los esLudanLes
en la "culLura esprLual" de las socedades aborgenes. La valoracn del
paLrmono sco y esprLual esLa mplcLa en esLe ejercco.
EsLe bloque esLa dedcado al esLudo de las socedades agrcolas avanzadas
en el espaco de lo que hoy es Ecuador, que se ha denomnado "hndnoame-
rca EcuaLoral". Se debe esLablecer la relacn enLre la ocupacn LerrLoral
y la organzacn polLca. Para ello se consdera la correspondenca enLre
regn y caccazgo, llegando a la conormacn de los "seoros eLncos", que
deben ser enLenddos como esLrucLuras polLcas socales complejas que su-
peron resolver sus problemas, en muchos casos, de mejor manera que las
socedades posLerores. El Lrabajo con mapas ayudara a reorzar la localza-
cn de las poblacones, la asocacn de sus acLvdades econmcas con el
medo y la denLdad que se genera con asenLamenLos acLuales.
Sera un error no valorar las ormas de organzacn socal anLerores, pero
se debe esLudar la ncorporacn de la hndnoamerca EcuaLoral al mpero
ncaco. En Lal caso se propone el analss de sus ncos y expansn, su or-
ganzacn y crss, que Luvo su expresn en las Lensones y enrenLamen-
Los enLre seoros, y que devneron en la derroLa y muerLe de hLahualpa,
el ulLmo nca del TahuanLnsuyo uncado. Para proundzar en esLe Lema,
es convenenLe uLlzar la narraLva lLerara de caracLer hsLrco sobre el
conLendo. ExsLen LLulos como /tchuc||pc de enjamn Carrn, que puede
ser esLudado en sus ragmenLos perLnenLes.
El esLudo de la epoca hborgen culmna con el desarrollo de un Lema re-
laLvo al paLrmono arqueolgco y culLural, para desperLar en los escola-
res LanLo un senLdo de responsabldad renLe al legado hsLrco, como
un nLeres por la aprecacn esLeLca de los objeLos arqueolgcos y de la
produccn arLesanal acLual que los usa como uenLes de nspracn. EsLa
valoracn es posble medanLe el analss de las magenes y la descrpcn
de las Lecncas uLlzadas para la elaboracn de las pezas que se esLuden,
lo que dara cuenLa de la complejdad del Lrabajo.
kesulLa un ejercco de orLalecmenLo de la denLdad descubrr el alLo gra-
do de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborgenes.
Por lo LanLo, es necesaro que se esLablezca un nexo con el presenLe y el
pasado, es decr, reconocer que provenmos de esas culLuras y que ocupa-
ron el msmo espaco donde nosoLros nos asenLamos ahora.
Para la evaluacn se propone la elaboracn de argumenLacones acerca de
la nuenca de las socedades aborgenes en nuesLra culLura, en su nvel
de desarrollo. Para moLvar al esLudanLado a una argumenLacn slda, se
sugere uLlzar pregunLas que desequlbren su conocmenLo y causen una
Icque 2: Epcca Abcrigen (II]
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"crss". Por ejemplo. _Que habra suceddo s los aborgenes no hubesen
descuberLo la agrculLura?, _por que se dce que las mujeres jugaron un pa-
pel mporLanLe en el aparecmenLo de la agrculLura?, _por que se comenLa
que los aborgenes eran depredadores del medo? EsLos son solo ejemplos
que pueden Lomarse, sn embargo, los docenLes pueden buscar oLras que
moLven mas a sus grupos.
Para el esLudo de la epoca Colonal, se enaLza en Lemas y procesos espe-
ccos que permLen una vsn accesble y perLnenLe del pasado. kesulLa
dcl para los esLudanLes enLender, por ejemplo, la naLuraleza de la enco-
menda y el LransLo al predomno de la mLa, pero es posble comenzar por
concepLualzar la ormacn de la socedad colonal con sus dversdades
eLncas, que, dcho sea de paso, subssLen hasLa hoy con nuevas especc-
dades. La concepLualzacn se puede realzar a Lraves de socodramas que
permLan adopLar roles de los dsLnLos acLores socales. De esLa manera es
posble explcar la esLrucLura de las socedades a Lraves de los aos. EsLa
esLrucLura puede luego ser llevada a organzadores gracos como pram-
des o dbujos sencllos que permLan vsualzar la poscn de los derenLes
esLraLos en la socedad.
La epoca Colonal se nca con la ConqusLa, uno de los Lemas mas polem-
cos de la HsLorograa LaLnoamercana. Su esLudo se aborda a parLr de
presenLar a la Espaa de la conqusLa y a los conqusLadores renLe a los
pueblos ndgenas que ueron sojuzgados y oreceron dversas ormas de
ressLenca a la nvasn y al colonaje. Se desechan, de esLe modo, vsones
unlaLerales o racsLas que pnLan a los avenLureros espaoles como super-
heroes y a los ndgenas como nerores, pero Lamben se ponen de lado
explcacones smples y eLnocenLrsLas que no dan cuenLa de la complejdad
del proceso, en el que se deron varas sLuacones de enrenLamenLo y co-
laboracn de los seores eLncos con los conqusLadores. La lecLura crLca
de uenLes hsLrcas, de LexLos de la epoca y la emsn de jucos crLcos
susLenLados, ya sea de orma oral o escrLa, enrenLaran a los esLudanLes
a la necesdad de conLrasLar la normacn que obLene y a uLlzarla para
sosLener sus crLeros.
Un elemenLo muy mporLanLe es el esLudo de la permanenca de las comu-
ndades ndgenas, junLo con la rrupcn de los blancos y la Lrada de los
negros desde el hrca, lo cual do orgen al mesLzaje, cuya presenca en la
hsLora no debe ser enLendda como una mezcla racal sno como una nue-
va realdad culLural. De esLa orma, la HsLora conLrbuye a valorar nuesLra
dversdad e denLdad.
Icque 3: Ccnquista e inicics de Ia CcIcnia
Una vez que se han esLablecdo los componenLes de la socedad colo-
nal, se recomenda esLudar su organzacn. Para ello es precso denr
el proceso de consLLucn de la admnsLracn, en el marco del mpero
Hspanco en hmerca, que se do en el sglo v. En esLe punLo es un-
damenLal que los esLudanLes capLen la mporLanca del EsLado Colonal
Icque 4: Drganizacin ccIcniaI
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como arLculador de las dversas relacones de produccn que coexsLeron
enLonces. Es mprescndble que se dena claramenLe que es ser colona,
para lo que se pueden uLlzar varados ejerccos, como los socodramas
o represenLacones, sn dejar de lado los organzadores gracos que per-
mLen a los esLudanLes de dversas habldades aprehender y comprender
concepLos complejos. PregunLas como. _h quen perLenece el LerrLoro de
una colona?, _quen elge el goberno en una colona?, _que naconal-
dad Lenen los habLanLes de una colona?, pueden ayudar a cuesLonar y
a llegar a una concepLualzacn y dencn de lo que es una colona.
Hay varos Lemas generales que deben desLacarse en el esLudo de la Colo-
na. Prmero, la produccn LexLl, su organzacn y arLculacn con la pro-
duccn de meLales en el hlLo Peru prevalecenLes en el sglo v. Segun-
do, la crss del sglo v y el LransLo a la consoldacn de la hacenda y
el predomno laLundsLa. Tercero, la secuenca de un sglo de agLacn y
recesn, en el que se do la vsLa de los geodescos, las reormas borbn-
cas, las revuelLas urbanas, las rebelones ndgenas y el surgmenLo de las
regones. CuarLo, el desarrollo del arLe colonal, que no solo es una expre-
sn socal sno un elemenLo muy desLacado de la culLura naconal, cuyo
paLrmono se debe respeLar y promover. Se pueden uLlzar medos como
las lneas del Lempo y dversos organzadores gracos para explcar esLos
concepLos. Las lneas del Lempo responden a una necesdad de vsualzar
los hechos, sus nexos causales y la secuenca enLre ellos. Para su elabora-
cn, es necesaro Lomar en cuenLa que se debe asgnar un valor en cenL-
meLros a un perodo de Lempo y se debe procurar la maxma precsn. De
gual orma como se ubcan hechos punLuales, Lamben pueden localzarse
los procesos de mayor duracn.
EsLe bloque concluye con el esLudo de los precursores, especalmenLe de
Iuan de velasco y su hsLora, de Pedro vcenLe Maldonado y su aporLe a la
Cenca, de Eugeno Espejo y su labor como perodsLa, medco y promoLor
de la denLdad quLea. h esLo se aade una consderacn valoraLva del
Lrabajo, no solamenLe como generador de arLe sno Lamben como base de
la vda de la socedad. La uLlzacn de exLracLos de sus obras pueden re-
sulLar excelenLes herramenLas para la enseanza en esLa parLe especca
de los conLendos. Es recomendable que, al analzarlas, se esLablezcan de-
rencas enLre la socedad de aquella epoca y la acLual, LraLando de enconLrar
las derencas, pero Lamben las smlLudes, en parLcular, en el papel de los
acLores colecLvos.
El conLendo currcular de esLe bloque propone el esLudo de la ndepen-
denca a parLr del marco nLernaconal, Lenendo como ejes, prmero, la ke-
volucn de QuLo y, luego, la ndependenca de Guayaqul que culmn
con el Lruno de Pchncha. La consderacn de Lodo el proceso propone
valorar la lberLad y reconocer los rasgos de denLdad y adhesn a la PaLra
que se deben promover enLre los esLudanLes. Los ensayos corLos pueden
demosLrar cmo los educandos comprenden y, sobre Lodo, cmo valoran
los hechos y procesos presenLados en esLe bloque. Se sugere parLr por la
observacn y analss de pelculas o cuadros oLograas de los msmos).
Despues de la observacn, se pueden recolecLar las prmeras mpresones
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en una acLvdad oral, para luego proundzar en el analss sobre el rol de los
derenLes acLores del proceso de emancpacn.
Se ha presenLado a la ndependenca como la gesLa epca de los heroes, los
superhombres, cuya accn ndvdual "nos do lberLad". Tamben esLo es un
error, puesLo que, sn desconocer la accn de los ndvduos, los proLago-
nsLas undamenLales de la accn ndependenLsLa ueron los acLores colec-
Lvos, especalmenLe el pueblo, los grandes laLundsLas, secLores medos,
mlLares, mujeres y arodecsendenLes. EsLa realdad se debe desLacar en el
ssLema educaLvo, sobre Lodo en esLos aos, hasLa 2O22 en que se cerrara
la conmemoracn del bcenLenaro de las ndependencas.
El plan de esLudos para esLe ao concluye con un bloque dedcado a la ke-
publca de Colomba, que la Lradcn hsLorograca llam posLerormenLe
"Gran Colomba" para dsLngurla de la Colomba acLual. Es undamenLal
caracLerzar esLa eLapa como un gran esuerzo de organzacn republcana
y de consLruccn de un gran pas que encabez Smn olvar. Lo que hoy
es Ecuador y enLonces se denomnaba "DsLrLo del Sur" Luvo un papel muy
acLvo, que se debe desLacar, LanLo en el apoyo a la ndependenca del Peru
y la lealLad al LberLador como en el Lruno de Tarqu.
Es muy mporLanLe resalLar la propuesLa de creacn de una undad supra-
naconal sudamercana que propuso olvar, cuyo pensamenLo es ahora
una base renovada de nuesLra denLdad naconal y regonal, y cuyo legado
mpulsa la nLegracn de la Comundad hndna y hmerca del Sur.
Se sugere la uLlzacn de mapas elaborados en aceLaLos o papel sem-
LransparenLe que se puedan sobreponer, como esLraLega para comprender
la Lransormacn LerrLoral de la Gran Colomba. hdemas, esLudar la pol-
Lca nLerna de la eLapa colombana y la labor de quenes la rgeron. Para
ello, es mperaLvo realzar debaLes donde se deendan las poscones que
promovan la undad de los pases andnos y quenes se oponan a la con-
servacn de la Gran Colomba, de esLa manera se desperLara la crLcdad
respecLo de la undad laLnoamercana y sus obsLaculos.
Icque 6: La etapa ccIcmbiana
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de evaIuacin
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Localza a los prmeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el
espaco geograco y descrbe su organzacn socal y orma de vda.
Explca cmo la agrculLura Lransorm la socedad aborgen en lo cul-
Lural, socal y econmco.
CaracLerza la organzacn socal, econmca y polLca de los seo-
ros eLncos desarrollados anLes de la llegada de los ncas.
Enunca los hechos y procesos asocados a la ncursn nca en hnd-
noamerca EcuaLoral.
Explca los hechos asocados a la conqusLa espaola en hndnoame-
rca EcuaLoral, en lo culLural, polLco, demograco y socal.
Descrbe el proceso de surgmenLo y desarrollo del mesLzaje en hn-
dnoamerca EcuaLoral.
DeLalla las nsLLucones creadas por los conqusLadores espaoles
para nsLaurar el ssLema colonal.
Descrbe la organzacn polLca, la economa, el Lrabajo y la vda da-
ra de la socedad colonal y explca el sgncado de ser colona.
Enunca las obras y los arLsLas colonales y los enmarca en Lenden-
cas y escuelas.
Pormenorza los hechos nLernos y exLernos asocados a la ndepen-
denca de la hudenca de QuLo.
denLca los acLores ndvduales y colecLvos del proceso de nde-
pendenca de la hudenca de QuLo.
Descrbe las asocacones enLre el proceso de ndependenca denLro
de la hudenca de QuLo y los procesos nLegraconsLas lderados por
Smn olvar.
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Explca los procesos de nLegracn y desnLegracn de la Gran
Colomba.
Dene el rol de Smn olvar en la creacn y arLculacn de la Gran
Colomba.
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hnhalzer, I. 2OO2). Cucntos cc| cuccor. QuLo. huLor.
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EdLora Naconal.
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Ochoa Nera, M. 2OO2). Cucs Dicccticcs sobrc |c |istoric /boricn cc| cuccor (2), Pcroco
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kepublca del Ecuador, MnsLero de Educacn y CulLura 16). c]ormc Curricu|cr pcrc
|c cucccin csicc. Consejo Naconal de Educacn.
kepublca del Ecuador, MnsLero de Educacn y CulLura 2OO6). P|cn Dcccnc| cc cucccin
200o-201. QuLo.
Salazar, S. y Sevlla, h. 2OO6). |istoric cc cuccor. QuLo. SanLllana.
Sandoval PrechL, M. F. eL al. 17). cucccin Cvicc, nsccnzc Mccic. SanLago de Chle.
SanLllana.
Suarez hlvarez, M. 2OO7-2OO8). c]ormc Curricu|cr Vicntc, vc|uccin cc |os /prcncizc]cs,
Dcstrczcs c |ncicccorcs, Tcniccs c |nstrumcntos.
Teran Najas, k. 2OO2). Cucs Dicccticcs sobrc |c |istoric /boricn cc| cuccor (4), Mcnuc|
pcrc c| coccntc. QuLo. Edcones del anco CenLral del Ecuador.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc c]ormc Curricu|cr cc| cchi||crcto,
Cvicc, Pcrc toccs |cs mocc|iccccs cc| cchi||crcto. QuLo. Unversdad hndna Smn
olvar, Conveno con el MnsLero de Educacn.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc c]ormc Curricu|cr cc| cchi||crcto
- Ccorc]c, Pcrc toccs |cs mocc|iccccs cc| cchi||crcto. QuLo.
- |istoric, cchi||crcto cn Cicncics. QuLo.
- |istoric, cchi||crcto Tcnico Po|ivc|cntc, QuLo.
Unversdad hndna Smn olvar 2OO7). Prorcmc cc cc|iccc Nccionc|, Pcrc toccs |cs
mocc|iccccs cc| cchi||crcto, QuLo.
vanCleave, I. 2OO). Ccorc]c pcrc nios y ]vcncs. Mexco D. F.. EdLoral LMUSh.
vargas, I. M. Lc conomc Po|ticc cc| cuccor Durcntc |c Co|onic. QuLo. anco CenLral del
Ecuador y Corporacn EdLora Naconal.
velasquez Toro, M. y keyes Cardenas, C. 12). Pcrc construir |c pcz conozccmos y vivcmos
|os ccrcchos humcnos. SusaeLa Edcones S.h.
Len Hernandez, v. E., Monorc]c. Lc intcrciscip|incricccc. unc conccpcin cspcc]icc cn c|
proccso coccntc ccucctivo cc |c sicc cn |c ]ormccin cc tcnicos cropccucrios, Pnar del
ko. Pagna web. hLLp.iiwww.monograas.comiLrabajosinLerdscplnaredadinLerds-
cplnaredad.shLml
Morn, E., Unc po|ticc cc civi|izccin. Pagna web. hLLp.iiwww.redssLemca.com.arimorn.hLm
| bucn vivir, un c]c trcnsvcrsc|, Daro El Comerco, publcado el 22 de agosLo del 2OO8.
Pagna web. hLLp. www.elcomerco.com
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y aprender Ciencias NaturaIes
En el momenLo acLual, los verLgnosos cambos que propone la cenca y la
Lecnologa convocan a los docenLes a posblLar espacos de enseanza y
aprendzaje, en los cuales el sujeLo cognoscenLe o sujeLo que aprende pueda
combnar los conocmenLos de manera perLnenLe, pracLca y socal a la hora
de resolver problemas reales.
Es as que, como docenLes, Lenemos la responsabldad de orecer a los esLu-
danLes una ormacn en cencas que les permLa asumrse como cudada-
nos y cudadanas conscenLes, en un mundo nLerdependenLe y globalzado,
compromeLdos consgo msmo y con los demas. Es decr, ormar personas con
menLaldad aberLa, conocedores de la condcn que los une como seres hu-
manos, de la oblgacn comparLda de velar por el planeLa y de conLrbur en
la creacn de un enLorno mejor y pacco.
De ah la mporLanca de concebr a la cenca como un conjunLo de cons-
LrucLos cenLcos conjunLo de conocmenLo ssLemaLzados propos de la
cenca) que Lenen caracLer de provsonaldad e hsLorcdad, es decr, que
los conocmenLos no son permanenLes y que son relevanLes como base para
la consLruccn de nuevos conocmenLos. Por lo LanLo, es necesaro cons-
derar que la verdad no esLa dada, que esLa en permanenLe consLruccn y
resgncacn. Como lo djera Thomas Kuhn. "se debe enLender la verdad
cientfca como un conjunLo de paradgmas provsonales, suscepLbles de
ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradgmas"
1
. Es por esLo que
ya no se habla de leyes unversales sno de hpLess uLles para ncremenLar
el conocmenLo. De all la necesdad de aclLar oporLundades en donde
los esLudanLes aprendan de manera auLnoma, y puedan reconocer las rela-
cones que exsLen enLre los campos del conocmenLo y del mundo que los
rodea, adapLandose a sLuacones nuevas.
Consderando esLos argumenLos, el proceso de enseanza-aprendzaje de las
Cencas NaLurales se dene como un dalogo en el que se hace necesara la
presenca de un aclLador o medador de procesos educaLvos. Es decr, un
docenLe con capacdad de buscar, con rgor cenLco, esLraLegas creaLvas que
EA DE CIENCIA5 NATUALE5
1
Kuhn, Thomas 171). CLado por Neda, I. y Macedo . 17). 0- &1223&1)" &$4-.3%&" 5'2' 46.1#$'-.46 #4 77
c 14 cos, Unesco, Madrd.
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generen y moLven el desarrollo del pensamenLo-crLco-reexvo-ssLemco y
que consdere, al msmo Lempo, el desarrollo evoluLvo del pensamenLo de
los esLudanLes. Un medador que suscLe aprendzajes sgncaLvos a Lraves
de la movlzacn de esLrucLuras de pensamenLo que son paLrones cognL-
vos que permLen el aprendzaje a Lraves de la movlzacn de las operacones
nLelecLuales como. nLroyeccones, proyeccones, nomnacn, desnomna-
cn, ejemplcn, codcacn, decodcacn, nduccn, deduccn, desc-
rar, argumenLacn, dervacn, dencn, supraordnacn, nraordnacn,
exclusn, con lo cual el esLudanLe concepLualza su realdad. EsLo solo se
logra con un enoque encamnado haca la enseanza para la comprensn, el
uso creaLvo de recursos de medacn pedaggca audo-verbo-cocneLca
mulLmeda) y el desarrollo de valores.
Por lo LanLo, el espaco currcular Lene por objeLo consLrur conocmenLos
pero Lamben generar acLLudes haca el medo, aspecLo que se consgue me-
danLe la vvenca y experenca que se derva de un conLacLo drecLo con su
conLexLo culLural, deLermnandose as una adecuada nLervencn pedaggca.
Para ello, se precsa un docenLe que anLes de guar la enseanza-aprendzaje,
debe prmero concebr la cenca, y luego represenLarla como algo dgerble y
provocaLvo para sus esLudanLes, lo cual avorecera la nLerpreLacn del mun-
do que ellos hagan desde su nLma percepcn, sn que esLo sgnque arb-
Lraredad n perdda del rgor cenLco.
Por lo expuesLo anLerormenLe, consderamos a la naLuraleza como un marco
prvlegado para la nLervencn educaLva. En esLe marco, la hcLualzacn y
ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca, en el area de Cen-
cas NaLurales, esLablece un eje curricuIar integradcr "Ccmprender Ias inte-
rreIacicnes deI mundc naturaI y sus cambics", que nvolucra dos aspecLos
undamenLales. EccIcgfa y EvcIucin, dos Lpcos que proporconan proun-
ddad, sgncacn, conexones y varedad de perspecLvas desde la ologa,
la Fsca, la Qumca, la Geologa y la hsLronoma, en un grado sucenLe para
apoyar el desarrollo de comprensones proundas y la poLencacn de des-
Lrezas nnaLas del ndvduo, y con ello, el desarrollo de las macrodesLrezas
propas de las Cencas NaLurales Lales como. cbservar, reccIectar datcs, in-
terpretar situacicnes c fenmencs, estabIecer ccndicicnes, argumentar y
pIantear scIucicnes.
EsLas macrodesLrezas son Lrabajadas denLro de las desLrezas con crLeros de
desempeo, las cuales se evdencan en el nvel de complejdad y se proun-
dzan en las precsones para la enseanza y el aprendzaje.
Tamben se han esLablecdo ejes del aprendzaje que Lenden a ser nLerds-
cplnaros, rradanLes, accesbles, cenLrales para el domno de la dscplna
y que se vnculen a las experencas del esLudanLado denLro del aula y uera
de ella. EsLos ejes del aprendzaje se arLculan con el eje currcular nLegrador
del area y varan con el desarrollo de pensamenLo de los educandos segun
su edad, sus nLereses personales y la experenca nLelecLual de cada uno de
ellos. Por lo LanLo, se Lornan en elemenLos moLvadores y, al msmo Lempo,
se converLen en la columna verLebral que enlaza los conLendos, esLmula la
comprensn y propca espacos para aprender a aprender.
El eje curricuIar integradcr del area. "Ccmprender Ias interreIacicnes deI
mundc naturaI y sus cambics" se ve plasmado de cuarLo a decmo ao de
Educacn General asca, a Lraves de los ejes deI aprendizaje propos de
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cada ao escolar, y en cuya redaccn se ha Lomado en cuenLa los aspecLos
EccIcgfa y EvcIucin explcLos en el eje currcular nLegrador. hs en orden de
cuarLo a decmo ao de Educacn General asca los ejes del apendzaje son.
La localdad, expresn de relacones naLurales y socales,
EcossLemas acuaLco y LerresLre. los ndvduos nLeracLuan con el
medo y conorman la comundad bolgca,
oma PasLzal. el ecossLema expresa las nLerrelacones bLcas y
abLcas,
oma osque. los bomas se nLerrelaconan y orman la bsera,
oma DeserLo. la vda expresa complejdad e nLerrelacones,
kegn nsular. la vda manesLa organzacn e normacn,
kegones bogeogracas. la vda en la naLuraleza es la expresn de
un cclo.
EsLos ejes del aprendzaje, a su vez, arLculan los bloques currculares que
agrupan los mnmos bascos de conocmenLos secuencados, gradados y
asocados a las desLrezas con crLeros de desempeo, que en conjunLo res-
ponden al eje currcular nLegrador.
El desarrollo de desLrezas con crLeros de desempeo para aprender a apren-
der, requere de un gro en el proceso y la concepcn de la evaluacn, pues
esLa no debe ser concebda como un n, sno como un espaco mas para el
aprendzaje y como un paso en el proceso educaLvo que permLra a los ac-
Lores drecLos esLudanLe y docenLe) Lomar decsones, hacer correccones y
monLorear avances.
La evaluacn debe ser conLnua, remedable y procesual. Por esLo, al ncar
esLa parLe del proceso educaLvo, es necesaro que el proesorado se plan-
Lee pregunLas Lales como. _Que deben saber, enLender y ser capaces de ha-
cer los esLudanLes? _HasLa que grado de complejdad? _Que acLLudes deben
demosLrar? EsLas pregunLas no solo llevaran a los docenLes y esLudanLes a
conLexLualzar los objeLvos planLeados, sno Lamben, a realzar una consLanLe
revsn y reLroalmenLacn de los conocmenLos y del nvel de domno de
las desLrezas Lrabajadas.
De esLa orma, la evaluacn se Lorna recursva, pues sus nsLrumenLos se d-
verscan y permLen ademas nclur a las Nuevas Tecnologas de normacn
y Comuncacn, volvendose aLracLva y ecenLe LanLo para el esLudanLado
como para el docenLe.
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Observar e nLerpreLar el mundo naLural en el cual vve a Lraves de
la busqueda de explcacones, para proponer solucones y planLear
esLraLegas de proLeccn y conservacn de los ecossLemas.
valorar el papel de las cencas y la Lecnologa por medo de la con-
cencacn crLca- relexva en relacn a su rol en el enLorno, para
mejorar su caldad de vda y la de oLros seres.
DeLermnar y comprender los aspecLos bascos del unconamenLo
de su propo cuerpo y de las consecuencas para la salud ndvdual
y colecLva a Lraves de la valoracn de los benecos que aporLan
los habLos como el ejercco sco, la hgene y la almenLacn equ-
lbrada para perecconar su caldad de vda.
OrenLar el proceso de ormacn cenLca por medo de la pracL-
ca de valores y acLLudes propas del pensamenLo cenLco, para
adopLar una acLLud crLca y proacLva. hplcar esLraLegas coheren-
Les con los procedmenLos de la cenca anLe los grandes problemas
que hoy planLean las relacones enLre cenca y socedad.
DemosLrar una menLaldad aberLa a Lraves de la sensblzacn de
la condcn humana que los une y de la responsabldad que com-
parLen de velar por el planeLa, para conLrbur en la consoldacn de
un mundo mejor y pacco.
Dsear esLraLegas para el uso de las Lecnologas de la normacn
y las comuncacones para aplcarlas al esLudo de la cenca.
Se espera que al nalzar el decmo ao de Educacn asca, los esLudan-
Les sean capaces de.
nLegrar los conocmenLos propos de las Cencas NaLurales rela-
conados con el conocmenLo cenLco e nLerpreLar a la naLuraleza
como un ssLema nLegrado, dnamco y ssLemco.
hnalzar y valorar el comporLamenLo de los ecossLemas en la pers-
pecLva de las nLerrelacones enLre los acLores bLcos y abLcos
que manLenen la vda en el planeLa, manesLando responsabldad
en la preservacn y conservacn del medo naLural y socal.
kealzar cuesLonamenLos, ormular hpLess, aplcar Leoras, re-
lexones, analss y snLess demosLrando la capacdad para com-
prender los procesos bolgcos, qumcos, scos y geolgcos que
les permLan aproxmarse al conocmenLo cenLco naLural.
Dar senLdo al mundo que los rodea a Lraves de deas y explcaco-
nes conecLadas enLre s, permLendoles aprender a aprender para
converLr la normacn en conocmenLos.
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105
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Explcar la ormacn de las regones naLurales del Ecuador a Lraves
del analss de los movmenLos de las masas LerresLres, para de-
Lermnar su nluenca en las caracLersLcas scas y bolgcas de
cada una.
kelaconar la esLrucLura del suelo de los pasLzales con la nLeraccn
del clma medanLe la descrpcn de los seres vvos que en el hab-
Lan, para valorar su mporLanca como recurso naLural renovable.
Comprender las nLeraccones bLcas y abLcas que se producen
en las derenLes regones naLurales del Ecuador, a Lraves de la den-
Lcacn de las caracLersLcas de los prncpales bomas y el anal-
ss de la uLldad agrcola y ganadera para deLermnar su nluenca
en los pasLzales anLrpcos.
hnalzar las caracLersLcas hdrcas de los pasLzales por medo de
la relacn de su ubcacn geograca y la canLdad de agua que en
ellos exsLe as como sus propedades, para valorar la mporLanca
del manejo sosLenble del recurso agua.
Comprender las condcones aLmosercas que modcan el clma
a Lraves de la relacn de los agenLes modcadores naLurales y arL-
cales, para Lomar concenca de los problemas ambenLales y pro-
poner esLraLegas de solucn.
kelaconar las caracLersLcas de la maLera con los procesos de cam-
bo medanLe el analss comparaLvo, para valorar la mporLanca de
las manesLacones de la energa en el enLorno y de su equlbro en
el ecossLema.
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PIanicacin
3
Icques
curricuIares
1. La Tierra,
un pIaneta
ccn vida
Descrbr el &0.*() '( "+% 1+%+% 5(00(%50(% '( "+% 0(*.&)(%
)+5$0+"(% '(" !/$+'&08 con la denLcacn y relacn de las
caracLersLcas scas y bolgcas propas de las regones.
Comparar las 31(&%& 9% %+%#4:( 78% .#"983%+ 1"& &0&?"&,
esLablecendo relacones de causa-eecLo.
ConLrasLar enLre la %+%#4:( '@#?03( .#"98309( ."# 1"& /"13(+%&
2 (" ).I(" '( 5(13(0+5$0+ 30&'$/.'+ 3&0 &50&% /$(03&%8 con la
descrpcn y relacn de sus caracLersLcas.
Clascar los 7.&1+% '(" !/$+'&0J 3+%5.4+"(%8 7&%-$(% 2 '(%.(05&
con la caracLerzacn y la relacn de cada uno de ellos.
Descrbr las 3(#(3'%#:&'03(& 9% 1"& .(&'0)(1%& +('8#(1%& -
+)50:3./&% () "+% 50(% 0(*.&)(% /&)5.)()5+"(%J Y.5&0+"8 L)5(0+)'.)+
2 >1+4&).+ sobre la base de la denLcacn de su esLrucLura y la
relacn con acLores scos que esLos presenLan.
Explcar la uncn de los 3+%5.4+"(% )+5$0+"(% ZC0+1& con la
observacn, denLcacn y descrpcn de las parLculardades
unconales y esLrucLurales de esLe ecossLema.
hrgumenLar sobre la 8'0109(9 (4#:3"1( - 4(+(9%#( 9% 1"& .(&'0)(1%&
+)50:3./&% que exsLen en las regones conLnenLales del Ecuador,
con observacones e nLerpreLacones gracas y el analss de
normacn de derenLes uenLes.
2. EI sueIc y sus
irreguIarida
des
hnalzar el (/&%.%5(1+ '(" 3+%5.4+" con la observacn,
denLcacn, descrpcn y regsLro de sus componenLes.
Descrbr la /&13&%./.:) '(" %$("& '( 3+%5.4+" con relacn al
Lpo de planLas propas de esLe boma, con la observacn drecLa,
recoleccn de daLos en LexLos de derenLes uenLes y procesos
expermenLales.
Comparar los 5.3&% '( %$("&% '(" 3+%5.4+" %(*K) %$ &0.*()8 con la
observacn drecLa y el analss de la lora y la auna endemcas.
kelaconar las /+'()+% +".1()5./.+% con los derenLes B.&1+% '(
Z+%5.4+"8 con la nLerpreLacn de daLos de LexLos de derenLes
uenLes y expermenLales.
valorar la mporLanca de la conservacn %$%5()5+7"( '( "&% %$("&%
'(" 3+%5.4+"8 con el analss relexvo y el dseo y ejecucn de
mcroproyecLos de nvesLgacn.
!,( @$00./$"+0 L)5(*0+'&0
@&130()'(0 "+% .)5(00("+/.&)(% '(" 1$)'& )+5$0+" 2 %$% /+17.&%
!,(% '(" +30()'.4+,(J
S0"?( !(&'0)(1T %1 %3"&0&'%?( %A.#%&( 1(& 0+'%##%1(30"+%& 20*'03(& - (20*'03(&
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3. EI agua,
un medic
de vida
Descrbr las 3(#(3'%#:&'03(& B:9#03(& 9% 1"& .(&'0)(1%& 9% 3(9(
0(*.:)8 con la observacn drecLa, denLcacn del recurso agua
de acuerdo con la ubcacn geograca del boma.
hrgumenLar "+ .13&05+)/.+ 2 /&)%(0I+/.:) '(" +*$+ 3+0+ "+
%$3(0I.I()/.+ '( "&% %(0(% I.I&% 2 %$ (-$.".70.& () "+ )+5$0+"(4+8
con el analss crLco, relexvo y valoraLvo del ecossLema de
paramo como ">8%+'% 9% #%&%#/( 9% (48( 9813%".
Descrbr las .#".0%9(9%& 9%1 (48( - &8 >8+30*+ %+ 1"& &%#%& /0/"&,
con la ejecucn de expermenLos y la denLcacn y descrpcn
de los problemas de acceso de los seres vvos a esLe recurso.
4. EI cIima
depende
de Ias
ccndicicnes
deI aire
denLcar y descrbr las 3(#(3'%#:&'03(& 4%+%#(1%& - 1( %&'#83'8#(
9% 1( ('?*&>%#( y relaconarlas con los >%+*?%+"& ('?"&>@#03"&
78% 0+>18-%+ - 9%'%#?0+(+ %1 310?(, desde la observacn
e nLerpreLacones de gracos, esquemas, vdeos, lecLura de
documenLos e nvesLgacones en LexLos de derenLes uenLes.
Deducr cmo 0+>18-% 1( /(#0(30*+ 9% 1( (1'8#( 9% 1( &8.%#>030%
5(00(%50( () "+ /&13&%./.:) '(" +.0(8 con el analss comparaLvo de
la concenLracn de oxgeno en las regones nLerandna y LLoral.
hnalzar y comparar cmo "+% I+0.+/.&)(% '( 30(%.:) 2 5(13(0+5$0+
.#"/"3(+ %1 9%&.1()(?0%+'" 9% 1(& ?(&(& 9% (0#% .(#( 1( >"#?(30*+
'(" I.()5&8 con las experencas prevas del esLudanLado, el
analss de expermenLos, observacones drecLas e nvesLgacones
en dversas uenLes y documenLacn del servco meLeorolgco
regonal o naconal.
5. Lcs cicIcs en
Ia naturaIeza
y sus
cambics
hnalzar las )(/(%.'+'(% '( )$50.()5(% '( "&% %(0(% I.I&%8 desde la
comparacn de las cadenas almenLcas.
nLerpreLar gracos de /+'()+% 5.3& () "&% (/&%.%5(1+% '( 3C0+1&
con la observacn, denLcacn, descrpcn y la relacn de la
almenLacn auLLroa y heLerLroa.
hnalzar la ubcacn del %(0 6$1+)& () "+% /+'()+% +".1()5./.+%8
con la nLerpreLacn de su condcn almenLca como organsmos
omnvoros.
Secuencar los 30&/(%&% '( "+ )$50./.:) a Lraves de la relacn de
las >8+30"+%& 9% 904%&'0*+, 30#381(30*+, #%&.0#(30*+ - %A3#%30*+,
con la denLcacn e nLerpreLacn de esquemas y modelos, el
dseo de dagramas de lujo y la descrpcn de la mporLanca de
la almenLacn para los seres humanos.
Comparar enLre los 30&/(%&% '.*(%5.I&% 6$1+)&% 2 "&% '( &50&%
?(?:>%#"&, con la denLcacn de rganos y la relacn que esLos
guardan con sus uncones.
kelaconar "+% /&)'./.&)(% '( %+"$' '(5(01.)+'&% 3&0 7$()&%
6C7.5&% +".1()5./.&% con la descrpcn de algunas caracLersLcas
sococulLurales, la relexn sobre salud, enermedad y prevencn
en la almenLacn humana.
keconocer las (5+3+% '(" /./"& '( I.'+ '( "&% I(05(70+'&%8 con
la descrpcn de gracos, esquemas y la observacn drecLa en
anmales del enLorno.
hnalzar la &%A8(109(9 - 1( >"#?(30*+ 9% 1"& 3(#(3'%#%& .#0?(#0"&
() ).<&% 2 ).<+%8 asocados con los cambos scos y solgcos
duranLe la prmera eLapa del cclo bolgco.
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109
y eI aprendizaje
4
El saber escolar se consLruye a parLr de la apropacn de conLendos concep-
Luales, expermenLales y del desarrollo de desLrezas con crLeros de desempe-
o. S consderamos que en eI universc eI cambic es Ic nicc ccnstante, y que
esLe obedece a un ssLema de permanenLe relacn enLre sus componenLes, en-
Lonces el desao para los docenLes de Cencas NaLurales es integrar los conLe-
ndos de ologa, Fsca, Qumca y Geologa para dar cuenLa de la complejdad
y dnamca de nLeraccones presenLes en el mundo naLural.
Para ncar el proceso de enseanza - aprendzaje, se sugere desarrollar ac-
Lvdades que Lomen en cuenLa los saberes prevos, que sobre el enLorno po-
seen los esLudanLes y que consLLuyen el maLeral para moLvar a la nvesL-
gacn, conronLar deas, raLcar o recLcar hpLess y generar conclusones
propas.
Con el objeLvo de alcanzar el desarrollo ecaz de las desLrezas con crLeros
de desempeo propuesLas para sexLo ao de EG, es necesaro hacer algu-
nas recomendacones a los docenLes para desarrollar los derenLes bloques
currculares. h conLnuacn se deLallan varas sugerencas.
El esLudo del planeLa Terra, su orgen, ormacn y cambos han sdo una
consLanLe en la preocupacn de la cenca y de la humandad. Por esLo es
undamenLal Lener en cuenLa las sguenLes pregunLas a la hora de Lrabajar
esLe bloque currcular. _Que mueve a la humandad para esLudar la Terra?
_Que mporLanca Lene su esLudo para comprender la vda que en ella se
desarrolla? _Cual es la relacn enLre la esLrucLura del planeLa y la bodver-
sdad?
Para la enseanza del bloque currcular "La Terra, un planeLa con vda",
de una orma senclla y con rgor cenLco, se presenLaran conocmenLos
bascos organzados en Lorno al eje del aprendzaje "oma
2
PasLzal. sus
Icque 1: La Tierra, un pIaneta ccn vida
2
bicma. Son grandes ecossLemas que abarcan areas naLurales exLensas y en las que predomna cerLo Lpo de
vegeLacn. Conormados por un conjunLo de comundades de anmales y vegeLales, mas o menos esLables,
nuencadas por acLores abLcos smlares en Loda su exLensn.
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ecossLemas expresan las nLeraccones bLcas y abLcas". Por lo LanLo,
para empezar el esLudo de esLe bloque currcular, se recomenda Lrazar una
lnea del Lempo que parLa desde Gondwana, Pangea y Pangea hasLa la
acLualdad. Se analzara la esLrucLura del planeLa Terra en relacn con la
lLsera e hdrsera. Se consderara la nuenca geodnamca del planeLa
para la conormacn de las regones naLurales del Ecuador, deLermnado
por el movmenLo de las placas LecLncas. Con esLe analss sus esLudan-
Les denLcaran y esLableceran relacones sobre las caracLersLcas scas
y bolgcas de las regones naLurales del Ecuador.
Se sugere Lrabajar en la comprensn de los Lermnos regn y naLural para
deducr la dencn de regn naLural. De gual manera, uLlzar un mapa
sco del Ecuador e nducr a su descrpcn para esLablecer los conLrasLes
que presenLan los releves de las regones. LLoral, nLerandna, hmaznca
e nsular. DuranLe esLe Lrabajo ormule una "baLera de pregunLas" relaco-
nadas con alLLud, LemperaLura, mcroclma, recursos hdrcos, ncdenca
del sol, canLdad de oxgeno, que promueva la relacn de los accdenLes
geogracos que muesLre el releve con su parLculardad bolgca. hdemas,
acLve conocmenLos prevos Lrabajados en EsLudos Socales acerca de ac-
cdenLes geogracos.
FnalmenLe, proponga a sus esLudanLes que, en un mapa sco mudo
del
Ecuador, caracLercen de orma graca el releve de las regones naLurales
y ubquen en el los seres vvos represenLaLvos en cada area.
En el momenLo de evaluar, puede consderar la lnea del Lempo, el mapa
sco mudo y organzadores gracos como una rueda de aLrbuLos que re-
cojan la caracLerzacn.
hnLes de esLablecer la comparacn enLre las clases de energa que pro-
ducen los ssmos, se recomenda a los docenLes ormular a sus esLudan-
Les pregunLas que desperLen su nLeres y los nvLen a pensar y reexonar
como. _Por que Lembla la Terra? _Que es un LerremoLo? _Cmo se org-
na? o _Cmo se propagan las ondas ssmcas? hdemas, se deben esLable-
cer semejanzas y derencas enLre ssmos y sesmos. DeLermnar las causas
y eecLos de esLa geodnamca en la Lransormacn de la energa poLencal
a energas cneLca, Lermca, lumnca y sonora. Para esLo, es necesaro uLl-
zar una espna de pescado que permLe recoplar el analss de causa-eecLo
de las erupcones volcancas y las Lransormacones de la energa, que a su
vez podra servr como uno de los nsLrumenLos de evaluacn.
Es mporLanLe menconar que para realzar la comparacn enLre los nveles
de energa Lermca producda por los volcanes y por oLros cuerpos, sus es-
LudanLes deben deLermnar el propsLo de la comparacn, esLo posbl-
Lara sgncar el aprendzaje. PosLerormenLe, los docenLes deben promover
el esLablecmenLo de parameLros, crLeros o deas de comparacn para
que logren esLablecer y precsar las semejanzas y derencas. FnalmenLe,
es necesaro elaborar una snLess parcal en un organzador graco que
recoja las conclusones enLre el objeLo a comparar y las lneas de compara-
cn esLablecdas. Con ello podran elaborar deas generales y desarrollar el
pensamenLo snLeLco.
mapa ffsicc mudc. ElemenLo graco que no presenLa nnguna normacn acerca del lugar que represenLa el
mapa. ULlzado para el aprendzaje, con el n de ubcar los dsLnLos elemenLos geogracos.
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111
Como nsLrumenLos de evaluacn se sugere armar una maqueLa de un vol-
can y elaborar una gua de observacn de los enmenos volcancos que
aclLen el desarrollo de percepcones sensorales y poLencen el lenguaje
knesLesco
/
. S es posble, se puede abrr un oro donde los educandos des-
crban y argumenLen sobre los evenLos de una erupcn volcanca ocurrda
en los ulLmos Lempos y sus eecLos en el pasaje, planLas, anmales y seres
humanos. Debe orenLarlos para que esLablezcan las derencas de los nve-
les de LemperaLura que aecLan las areas prxmas a las zonas de erupcn.
Se aconseja a los docenLes que para proundzar el esLudo del eje del
aprendzaje "oma PasLzal. el ecossLema expresa las nLeraccones bLcas
y abLcas", es necesaro concepLualzar los Lermnos comundad bolgca
conjunLo de poblacones que cohabLan e nLeracLuan en un enLorno co-
mun) y boma conjunLo de comundades bolgcas que nLeracLuan denLro
de una zona de vda parLcular, en donde el clma es smlar). Con esLos con-
cepLos guelos para clascar los bomas del mundo en LerresLres y marnos.
Explque que esLa clascacn se esLablece Lomando en cuenLa la laLLud
cercana al ecuador medda en grados, mnuLos y segundos) y alLLud me-
Lros sobre el nvel del mar m.s.n.m.).
Con esLos preconcepLos nduzca a sus esLudanLes para que clasquen los
ecossLemas del Ecuador y los ubquen en los bomas pasLzales, bosques y
deserLo. Se sugere a los docenLes ncar con la observacn y analss de
un audovsual que exhba normacn acerca de las caracLersLcas de los
prncpales ecossLemas del pas. Con esLe n, es precso que usLed prepare
un nsLrumenLo de observacn que permLa a los escolares denLcar los
elemenLos de las magenes vnculadas con los Lpos de bomas. Para conL-
nuar con el proceso de analss, es aconsejable jerarquzar los elemenLos,
caracLerzarlos y, al nal, compararlos para luego realzar la clascacn de
los bomas. Para evaluar esLe aprendzaje, es convenenLe hacerlo a Lraves
de un pequeo norme o un ejercco de opnn.
En la descrpcn de las caracLersLcas de los pasLzales naLurales y anLr-
pcos
de las Lres regones conLnenLales LLoral, nLerandna, hmazona, se

recomenda a los docenLes parLr de los preconcepLos de oma PasLzal
y esLablecer la derencacn enLre pasLzales naLurales y anLrpcos con la
nLerpreLacn de magenes. EsLe aspecLo se puede Lrabajar con dagramas
de dsLrbucn bogeograca de ora y auna, y con mapas scos para ub-
car pasLzales naLurales y anLrpcos. En esLe momenLo se sugere Lamben
explcLar la caracLersLca dsconLnua de la ubcacn de los pasLzales en el
NeoLrpco area que ncluye hmerca del Sur, CenLro hmerca y el Carbe),
Lomando como lnea de base alLLudes de aproxmadamenLe 2 OO m.s.n.m.
hasLa la lnea de las neves perpeLuas.
hsmsmo, presenLe a sus esLudanLes una "baLera de pregunLas" vnculadas
a la ubcacn bogeograca de esLe boma, para que neran la relacn y
la nuenca de los acLores scos luz, LemperaLura, alLLud, laLLud, presn
aLmoserca, enLre oLros) en las caracLersLcas bLcas y abLcas de los
pasLzales de las derenLes regones naLurales del Ecuador.
/
Ienguaje kinestsicc. Comuncacn a Lraves de los movmenLos corporales en que se vnculan, por ejemplo.
el lenguaje vsual, audLvo, enLre oLros.
antrpiccs. hlLeracones o cambos en el ambenLe provocados por la nLervencn humana.

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Para desarrollar la explcacn de la uncn de los pasLzales naLurales. Pa-
ramo, es apropado explcar cada una de las ormas de vegeLales de los bo-
mas del Ecuador y cLar ejemplos represenLaLvos. hdemas, es mporLanLe
denr "esLraLcacn" y cada uno de los prncpales esLraLos verLcales de
vegeLacn presenLes en los bomas de paramo herbaceo, arbusLvo y ar-
breo). Promueva el analss comparaLvo medanLe ejemplos de vegeLacn
que ocupa el suelo de pasLzal como planLas rasLreras, herbas, arbusLos
y arboles pequeos, medanos y alLos. Se recomenda al proesorado ex-
plcar cmo la vegeLacn de esLe ecossLema aprovecha de orma dsLnLa
los recursos del medo. luz, agua, nuLrenLes y dxdo de carbono, y crean
verdaderos mcroclmas o mcroecossLemas que susLenLan la bodversdad
del paramo.
Para evaluar, solcLe a los esLudanLes esLrucLurar un cuadro de doble en-
Lrada en el que comparen los derenLes Lpos de pasLzales. Es necesaro
Lamben promover el dseo de gracos que explcLen las caracLersLcas de
esLos bomas y cerrar el proceso con la elaboracn de LrpLcos que promo-
conen la preservacn y conservacn de los paramos a Lraves del conoc-
menLo de sus parLculardades bLcas y abLcas.
Para desarrollar la argumenLacn sobre la uLldad agrcola y ganadera de los
pasLzales anLrpcos que exsLen en las regones conLnenLales del Ecuador,
es convenenLe denLcar, descrbr y analzar las acLvdades humanas que
se desarrollan en esLos lugares. Para esLo, pdales que propongan smbolos
o nomenclaLuras para denLcar dchas acLvdades sobre un mapa sco
mudo del Ecuador.
FaclLe el aprendzaje cooperaLvo en equpos de esLudo. Forme grupos de
cuaLro o cnco esLudanLes y asgne uncones a sus nLegranLes. Cude que
en el equpo cada uno de los parLcpanLes presenLe como orLalezas algu-
nas de las sguenLes desLrezas. analss, snLess, dagramacn, exposcn,
enLre oLros.
Para Lrabajar en mesas de esLudo es acLble organzar la Larea en eLapas
recoleccn de normacn, lecLura exegeLca, lluva de deas, elaboracn
de norme y plenara). DuranLe esLe proceso se realzaran Lareas vncula-
das con las acLvdades agrcolas y ganaderas realzadas en los pasLzales
anLrpcos, y analzaran el mpacLo ecolgco, econmco y socal de dchas
acLvdades. FnalmenLe, se aconseja denLcar las causas y deLermnar los
eecLos del orgen de los pasLzales anLrpcos y su mporLanca uLlzando
dagramas de ujo.
El esLudo del bloque currcular "El suelo y sus rregulardades" debe aporLar
herramenLas para el desarrollo de acLLudes conservaconsLas. Para lograrlo,
es precso que el proesorado y el esLudanLado esLablezcan procesos de n-
dagacn adecuados que permLan consegur que sus esLudanLes aprecen
el suelo como un recurso naLural renovable y con una esLrucLura cambanLe,
producLo de la nLeraccn del clma y los seres vvos que en el habLan.
Para realzar el analss de las caracLersLcas y composcn del suelo del
oma PasLzal, ademas de comparar los Lpos de pasLzal y su orgen, se
sugere planLear una "baLera de pregunLas" para revsar los preconcepLos
Icque 2. EI sueIc y sus irreguIaridades
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sobre oma, elemenLos que orman los pasLzales anLrpcos y naLurales,
enLre oLros. Es convenenLe recoger las deas que ormulan los escolares en
un mapa cognLvo. Tamben uLlzar un dagrama de doble exposcn para
regsLrar los componenLes del oma PasLzal y los aLrbuLos de los acLores
bLcos y abLcos que regulan las caracLersLcas de esLe ecossLema.
Con el propsLo de analzar la composcn del suelo de pasLzal, es adecua-
do vsualzar el recurso suelo como un ssLema cambanLe y en permanen-
Le desarrollo. El suelo esLa nudo por mulLples procesos scos, qumcos,
bolgcos, anLrpcos y por condcones ambenLales que deLermnan mod-
cacones y alLeracones. Todos esLos procesos conllevan a problemas que
redundan en la caldad de vda de las poblacones de ora y auna del lugar.
Es convenenLe en esLe punLo analzar la esLrucLura de las cadenas almenL-
cas y realzar el analss comparaLvo enLre esLas. De gual manera, se suge-
re nclur en dcho analss la caracLerzacn de la auna y en su clascacn
hacer enass en los anmales nverLebrados propos de esLe oma. En cuan-
Lo a la ora, hacer enass en el esLudo de las gramneas esLrucLura, uncn
y mecansmo reproducLvo), planLas propas de esLe Lpo de oma.
Es necesaro ademas que los docenLes moLven para que los esLudanLes d-
seen expermenLos que permLan el esLudo de las caracLersLcas scas que
presenLan dsLnLos Lpos de suelo, y que a su vez planLeen y explquen conjeLu-
ras susLenLadas en los resulLados obLendos de los procesos expermenLales.
DuranLe el Lrabajo expermenLal es undamenLal que se esLablezcan de-
rencas enLre LexLura y esLrucLura del suelo. La LexLura se reere a la pro-
porcn relaLva de los maLerales que conorman los Lpos de suelos como
arena, lmo, arclla, clascandolos en suelos arenosos. LexLura gruesa, suelo
lmoso. LexLura meda, suelo arclloso. LexLura na y suelo humero. propor-
cn equlbrada.
Sera benecoso que los docenLes, duranLe el Lrabajo expermenLal, abran
espacos para que sus esLudanLes planLeen conjeLuras acerca de las carac-
LersLcas de los suelos de pasLzal de su regn y las comparen con el de
oLras regones naLurales del Ecuador. hl comparar caracLersLcas, se debe
propcar la puesLa de opnones sobre la sLuacn acLual de los suelos pro-
movendo el analss del mpacLo del pasLoreo nLensvo. La naldad es que
el esLudanLado y los docenLes se deLengan y reexonen acerca de la lenL-
Lud de los procesos ormadores de los suelos y conLrasLen con los procesos
rapdos de su deserLzacn. Luego, prosegur con el analss crLco reexvo
del manejo susLenLable
6
de esLe recurso naLural que poLencara, a su vez, el
desarrollo de la concenca crLca acerca del uso raconal de los suelos.
kecuerde que el analss es el proceso en el que sus esLudanLes aprenderan
a deLermnar los lmLes y los componenLes de un Lema o de un Lodo para
poderlo comprender. Por esLe moLvo es necesaro prmero que escrban
o expongan de orma oral Lodas sus deas clave que LraLen el Lema, deLerm-
nen los crLeros de analss, relaconen segun el crLero de analss las deas
selecconadas y ormulen conclusones.
6
manejc sustentabIe. ConjunLo de accones y decsones sobre el manejo de los recursos naLurales, que Lene
por objeLo obLener benecos econmcos y socales de dchos recursos, sn alLerar el equlbro ecolgco.
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El esLudo de esLe bloque currcular preLende crear un conocmenLo amplo
de las herramenLas y esLraLegas que promuevan nuevas ncaLvas de pro-
Leccn del agua, con enoques basados en ncenLvos para la conservacn,
el equlbro de la naLuraleza y el manejo de los recursos hdrcos reser-
vas naLurales y arLcales) en general y especcamenLe el de los paramos
como reserva naLural de agua para el uLuro.
Es mporLanLe que los docenLes propcen acLvdades pracLcas que nclu-
yan. saldas de observacn de campo, Lalleres de reexn y analss, con-
duccn e ndagacn bblograca, acLvdades que nLegradas posblLaran
aprendzajes sgncaLvos.
Es undamenLal la nLegracn de los conocmenLos prevos para lograr una
adecuada relacn, analss y aplcacn de los nuevos conLendos a las pro-
blemaLcas planLeadas duranLe el proceso de aprendzaje ormal y no or-
mal. Despues de la revsn de los conocmenLos prevos, se recomenda
conLnuar la enseanza - aprendzaje a Lraves de procesos de ndagacn,
recoleccn y procesamenLos de daLos bblogracos y expermenLales,
ademas de planLear una plenara - oro en la cual se promueva la socalza-
cn de los producLos.
Para descrbr las caracLersLcas hdrcas de los pasLzales y las propedades
del agua, es convenenLe revsar los preconcepLos ormulando las sguenLes
pregunLas. _Que es el agua? _En que esLados se encuenLra en la naLuraleza?
_Cual es su mporLanca para la vda? _Cual es la relevanca para el desarro-
llo econmco, socal y vLal del ser humano?, enLre oLras. Con el objeLvo
de lograr un adecuado analss, se aconseja esLablecer relacones enLre el
volumen de precpLacn, la canLdad de humedad y la LemperaLura que
presenLan los derenLes pasLzales de acuerdo con su ubcacn geograca
y relaconarlos con su mpacLo en las caracLersLcas de la bodversdad.
Para valorar la mporLanca del agua como medo en el que se reproducen
especes vegeLales y anmales endemcas del oma PasLzal, es necesaro
guar a los educandos haca la denLcacn de reservas de agua LanLo na-
Lurales como arLcales y las especes que habLan en ellas como es el caso
de los anbos y lenLejas de agua. Para esLe n se sugere nducr a los esLu-
danLes a la reexn planLeando la sguenLe pregunLa. _Cual es la relacn
del agua con el cclo bolgco de esLas especes? Luego, es convenenLe
analzar las causas y consecuencas de la dsmnucn del recurso hdrco
en esLe boma y el mpacLo de esLa sLuacn en oLros seres vvos del area.
Para el analss comence con la relacn Lrca y el ncho ecolgco que
guardan los seres vvos en las cadenas almenLcas. h parLr de esLo, es m-
prescndble guarlos para que concencen sobre la necesdad de preservar
y conservar las uenLes de agua.
Icque 3. EI agua, un medic de vida
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El esLudo del bloque currcular "El clma depende de las condcones aL-
mosercas" permLra a los esLudanLes la comprensn de los sgncados
de clma, condcones aLmosercas y el Lempo. Tamben posblLara la va-
loracn e nLerpreLacn de la normacn del Lrabajo meLeorolgco en
el LraLamenLo de Lemas relaconados con el clma y el Lempo aLmoserco
de una regn especca. El Lempo aLmoserco se dene como el esLado
o condcn de la aLmsera en un momenLo dado sobre un boma. vara de
acuerdo con la ubcacn del boma en las derenLes regones geogracas
del Ecuador y del mundo. EsLa nudo por las condcones meLeorolgcas
en un lugar y en un momenLo deLermnado, lo cual repercuLe en el clma
y en las acLvdades humanas.
Se aconseja aplcar varas esLraLegas meLodolgcas proacLvas como la ex-
permenLacn, mesa de esLudo, Lalleres de enseanza - aprendzaje coope-
raLvo o proyecLos mulLmeda. Con esLas esLraLegas el esLudanLado lograra
derencar con clardad los concepLos de clma y Lempo. kelaconaran la
laLLud y la alLLud que presenLan las derenLes regones naLurales del Ecua-
dor con los Lpos de vda que surgen por esLa nuenca y comprenderan
cmo el Lempo meLeorolgco se vncula con los Lempos del clma. Con lo
cual los escolares concluran que debdo a los cambos en las condcones
aLmosercas, el Lempo es cambanLe, por ende Lamben el clma.
Las acLvdades anLerores aclLaran asmsmo la comprensn de la nor-
macn obLenda de los saLelLes meLeorolgcos y mapas clmaLcos. Con
esLos nsumos se sugere a los docenLes moLvarlos para dscuLr las causas
de la evolucn del clma global del planeLa, y esLablecer los pelgros y con-
secuencas que supone esLe enmeno en el ambenLe y su bodversdad.
Es apropado ejemplcar expermenLalmenLe el movmenLo de las masas
de are ro que se desplazan desde las regones ras polos) haca el ecua-
dor o desde las alLuras de las monLaas haca los valles y llanuras. gualmen-
Le, las masas de are calenLe que se movlzan desde el ecuador haca los
polos o desde los llanos del lLoral o de la hmazona haca las regones alLas,
y que el choque de esLas masas derenLes de are deLermnan cambos en
el Lempo que pueden ser varacones de LemperaLura, presn aLmoserca,
ormacn de lluvas, venLos uerLes, eLceLera.
h base de esLas comprensones, el esLudanLado valorara la necesdad de la
Loma de concenca y de accones renLe a los problemas ambenLales como
el calenLamenLo global y el planLeamenLo de posbles solucones.
Para desarrollar las desLrezas de denLcacn, descrpcn, analss y com-
paracn se sugere uLlzar un mapamund donde sus esLudanLes deben
localzar algunos pases del conLnenLe amercano y sealar de acuerdo con
su cercana o no al ecuador. _Cmo sera la ncdenca de los rayos solares
y la deLermnacn del clma que presenLan los pases? _Que cosLumbres
Lendran los habLanLes de esos pases en lo relaconado a su modo de vesLr,
consLrur sus vvendas, almenLacn, eLceLera? _Cmo explcaran el hecho
de que los cudadanos de las derenLes regones naLurales del Ecuador pre-
senLan varadas cosLumbres almenLcas, vesLdo y vvenda s perLenecen
a un msmo pas?
Icque 4. EI cIima depende
de Ias ccndicicnes atmcsfricas
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El esLudo del bloque currcular "Los cclos de la naLuraleza y sus cambos"
nos permLe enLender que los ssLemas naLurales no son esLaLcos n nmu-
Lables, sno que Lenen una dnamca que hace posble que la naLuraleza
recupere los elemenLos exLrados LanLo en orma naLural como arLcal por
los seres vvos, como sucede en el caso del ser humano duranLe su acLv-
dad producLva.
EsLa dnamca nLenLa garanLzar la preservacn de las condcones y equ-
lbro de la bsera. Los procesos en los cuales se aanza dcho equlbro
son.
Icque 5. Lcs cicIcs en Ia naturaIeza y sus cambics
la capLacn, conversn, acumulacn y LransporLe de energa,
los cclos bogeoqumcos
7
e hdrolgcos que posblLan el paso de
mnerales y nuLrenLes esencales para la vda,
los procesos medanLe los cuales los organsmos vvos cumplen su
cclo vLal, mulLplcandose, adapLandose y evoluconando y,
los procesos de percepcn, comuncacn y Lransmsn de nor-
macn que posblLan la nLeraccn de los elemenLos consLLuL-
vos del ssLema.
Es convenenLe, por lo LanLo, que los docenLes vablcen la sensblzacn y
la creacn de habLos y acLLudes posLvas en el esLudanLado, LraLando de
solvenLar la carenca de esLos en relacn al enLorno y dandoles oporLun-
dades de aprendzaje. De Lal manera que el espaco currcular planLeado en
esLe bloque currcular, aclLe la adquscn de conocmenLos que generen
acLLudes responsables LendenLes haca el cudado del ambenLe y de su
propo cuerpo.
Por lo anLes expuesLo, esLmule al esLudanLado para que se cuesLone y
haga pregunLas, exprese sus nLereses y vvencas relaconadas con los c-
clos en la naLuraleza y busque respuesLas en las explcacones cenLcas,
luego de explorar y comuncar sus deas. Por esLa razn es undamenLal que
los docenLes ormulen cuesLones del conocmenLo a Lraves de pregunLas
como. _Que es la naLuraleza? _Que es un cclo? _Cmo se expresa el ujo
de energa en la naLuraleza? _Que elemenLos de un ecossLema nLervenen
en el ujo de la energa? _Por que los seres vvos necesLamos de los ele-
menLos no vvos? _Cmo se almenLan los seres en un ecossLema?, enLre
oLras. Con esLa acLvdad se preLende que los educandos comunquen los
conocmenLos prevos e deas alLernaLvas que poseen en relacn al Lema
"cadenas almenLcas" e denLquen las uenLes de almenLo para los seres
vvos de un ecossLema.
h parLr de las deas recopladas en el proceso anLeror, los esLudanLes es-
Laran preparados para comprender la dnamca que se genera en las ca-
denas almenLcas. EsLableceran la clascacn de los seres que nLegran
el ecossLema segun el Lpo de almenLo que consumen. Para snLeLzar el
7
cicIc bicgecqufmicc. CrcuLo que recorre una susLanca norganca a Lraves de un ecossLema. Los cclos
bogeoqumcos mplcan elemenLos o susLancas esencales para la vda.
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proceso anLeror, solcLeles que elaboren esquemas gracos de las cadenas
almenLcas. EsLo les permLra deducr y comprender el concepLo de pram-
des almenLcas. Es adecuado que despues de la concepLualzacn planLee
a sus esLudanLes sLuacones problemaLcas en las que Lranseran y apl-
quen el concepLo. hs, por ejemplo, sLuacones relaconadas al mpacLo que
Lene la alLeracn de las pramdes almenLcas en el ecossLema.
Pdales ademas que elaboren resumenes, uLlzando esquemas y gracos
que den una dea clara del sgncado de la relacn de las cadenas almen-
Lcas con los cclos en la naLuraleza.
En esLe bloque currcular, los esLudanLes de sexLo ao de Educacn Gene-
ral asca desarrollaran desLrezas para aprehender sobre los verLebrados y
su gran bodversdad. En esLe subphy|um grado Laxmco - evoluLvo) de
anmales superores, denomnados as por su grado de evolucn, se ncluye
el ser humano que Lene nLelgenca, capacdad de pensar, razonar, amar
y ormar culLura. Conoceran de los verLebrados sus caracLersLcas, mpor-
Lanca, varedad y dversdad, uncones vLales de nuLrcn, relacn y re-
produccn. EsLableceran comparacones con los nverLebrados hacendo
enass en los anmales caracLersLcos de los pasLzales de cada una de las
regones naLurales del Ecuador.
Se aconseja que los docenLes promuevan, de acuerdo con la "baLera de
pregunLas" y con la observacn de magenes jas y audovsuales, la den-
Lcacn de los habLaLs de los verLebrados acuaLco, LerresLre, aereo). h
parLr de esLo, sus esLudanLes explcaran las adapLacones morolgcas y
solgcas que han desarrollado los anmales de esLe grupo para vvr en
un medo deLermnado. hdemas, denLcaran y compararan los aparaLos y
ssLemas que poseen esLos anmales y ubcaran los rganos que los cons-
LLuyen. Tamben podran explcar algunas uncones de esLos ssLemas rela-
conados a la dgesLn, crculacn, respracn, excrecn y crculacn.
En esLa eLapa es esencal que los educandos reconozcan y relaconen los r-
ganos de los ssLemas que nLervenen en la nuLrcn humana y deLermnen
las uncones que desempean y cmo se nLegran e nLerrelaconan en un-
cn de la nuLrcn del ser humano. EsLo se puede lograr a parLr del analss
de maLerales audovsuales, gracos e magenes vrLuales de nLerneL.
Tamben generar acLvdades que permLan concepLualzar habLos de pro-
Leccn y cudado en la salud para prevenr enermedades. Es mprescnd-
ble que los docenLes movlcen los preconcepLos de sus esLudanLes con la
denLcacn, descrpcn y relacn de la uncn de los almenLos como
proveedores de energa y nuLrenLes ndspensables para el crecmenLo, de-
sarrollo y maduracn del organsmo. hdemas, reLomar el eje del aprendzaje
"El oma PasLzal. el ecossLema expresa las nLeraccones bLcas y abL-
cas" desde el analss del Lpo de almenLos que consumen comunmenLe los
seres humanos habLanLes de esLe boma.
Cuando se concluya el analss de la nuLrcn y se deLermne que el objeL-
vo de esLe proceso es el aporLe de maLera y energa para el organsmo, es
mporLanLe que sus esLudanLes reexonen acerca de la uLldad de dcha
energa, para la realzacn de las uncones vLales del organsmo y, prn-
cpalmenLe, de la uncn reproducLva de los seres vvos. Una vez realza-
do esLe analss, los docenLes pueden presenLar acLvdades de ndagacn
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sobre cmo se reproduce una espece de planLa, anmal y mcroorgansmos
de su enLorno, con la naldad de esLablecer que la reproduccn no es un
don exclusvo del ser humano.
Con el analss anLeror, los esLudanLes podran deLermnar que enLre los
seres vvos pueden exsLr dsLnLas ormas de reproduccn que son pro-
pas de cada uno de los organsmos. EsLa anLesala permLra a los docenLes
abordar la sexualdad como el conjunLo de condcones anaLmcas, so-
lgcas y aecLvas que caracLerzan a cada sexo. La comprensn de esLas
condcones aclLara cenLrar el analss del aparecmenLo de los caracLeres
sexuales prmaros en las nas y los nos duranLe la prmera eLapa de su
desarrollo en el venLre maLerno. Para lograrlo, se sugere que sus esLudan-
Les denLquen y comparen los cambos scos y su comporLamenLo n-
dvdual y socal, a Lraves de la observacn de la esLrucLura anaLmca del
cuerpo de las nas y los nos con represenLacones smuladas en lamnas,
magenes jas, audovsuales, enLre oLras.
Para cerrar el eje del aprendzaje "El oma PasLzal. el ecossLema expresa
las nLeraccones bLcas y abLcas", orenLe a los educandos para el d-
seo y desarrollo de proyecLos de nvesLgacn sobre cmo el avance de
la cenca y la Lecnologa, al gual que las manesLacones sococulLurales
de la poblacn de esLas areas, mpacLan en los cclos de la naLuraleza. Es
aconsejable esLablecer guas de Lrabajo, cronogramas, recursos y crLeros
de evaluacn para que duranLe el proceso de ndagacn, obLencn, reco-
leccn, procesamenLo de daLos y presenLacn del proyecLo uLlcen las
Tecnologas de la normacn y la Comuncacn, TC.
La aplcacn de las TC mplca el domno de una varedad de desLrezas
y conocmenLos desarrollados a lo largo del eje del aprendzaje y son nds-
pensables para correlaconar e nLegrar los bloques currculares abordados
con el conLexLo culLural de los esLudanLes como por ejemplo, el uso del
procesador de LexLos, la busqueda de normacn en la red nLerneL), la
uLlzacn de presenLacones publcas en ormaLo dgLal, eLceLera.
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de evaIuacin
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Explca la nluenca del movmenLo de las placas LecLncas en la
ormacn y caracLersLcas de las regones naLurales del Ecuador.
Descrbe modelos expermenLales que explquen la Lransormacn
de la energa poLencal en oLros Lpos de energa.
denLca las causas y explca los eecLos producdos en el ecossLe-
ma por las erupcones volcancas.
Descrbe las prncpales caracLersLcas bLcas y abLcas del oma
PasLzal.
Explca la uLldad agrcola y ganadera de los pasLzales anLrpcos de
las regones conLnenLales del Ecuador.
Propone alLernaLvas de conservacn sobre el manejo susLenLable
del suelo agrcola - ganadero.
denLca recursos renovables y no renovables en el oma PasLzal
y los pelgros a los que esLan expuesLos debdo al desarrollo de
comundades humanas.
IusLca la mporLanca del paramo para la ormacn de reservas
naLurales de agua dulce.
DemuesLra expermenLalmenLe las propedades del agua en relacn
con las uncones que realzan los seres vvos.
Explca cmo nluyen los enmenos aLmosercos en el clma del
oma PasLzal.
Dsea una cadena almenLca Lomando en cuenLa las necesdades
de energa y los nuLrenLes de los seres vvos del oma PasLzal.
kepresenLa en dagramas de secuenca las uncones de nuLrcn en
el ser humano.
Compara las uncones vLales de nuLrcn, relacn y reproduccn
enLre los seres verLebrados.
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PracLca habLos almenLcos y de hgene que permLen el desarrollo
de la salud nLegral.
kelacona la deLa de algunas comundades humanas del oma PasL-
zal con los recursos dsponbles en esLos lugares.
denLca las caracLersLcas sexuales prmaras y las relacona con su
denLdad de genero.
Explca la mporLanca de la reproduccn para la supervvenca de
las especes.
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Hall.
huLores Naconales 2OO2). /nctomc |umcnc. ]isio|oc c hiicnc cncrc|iccccs ed.).
So Paulo. EdLora Panorama.
EPEDh, CulLural de Edcones, S.h. 2OO). /t|cs cc otcnicc. | munco cc |cs p|cntcs.
Mexco.
EPEDh, CulLural de Edcones, S.h. 2OO/). ht|cs cc co|oc. Nucstro P|cnctc. Mexco.
CurLs, E. eL al. 1/). io|oc ulLma edcn). Mexco. Panamercana.
Del Carmen, L. eL al. 17). Lc cnsccnzc y c| cprcncizc]c cc |cs Cicncics ncturc|cs cn |c
ccucccin sccunccric, arcelona.
Fernandez, G. Ghh 2OO). Cicncics Ncturc|cs. Madrd. vcens-vves.
Furman, M. eL al. 2OO). Lc cvcnturc cc cnsccr Cicncics Ncturc|cs. uenos hres.
mpresores ClaornaiHorsar EdLoral.
Lgour, L. NosLe, M. . 17), Dicccticc cc |cs Cicncics Ncturc|cs. hrgenLna. HomoSapens
Edcones.
Mader, Sylva, 2OO7). io|oc edcn). McGraw-Hll nLeramercana, Mexco D.F.
NaLonal Geographc 2OO7). io|oc. Mexco D.F.. Glencoe McGraw-Hll.
Oram, kaymond 2OO7). io|oc. sistcmcs vivos. Mexco. McGraw-Hll - nLeramercana.
Lerg, LamberL, ELne 18). Mcnuc| cc tcniccs bcsiccs. WashngLon. Organzacn
Panamercana de la Salud.
PuerLas, M. I. 1). Ccnticc. ]unccmcntos y pcrspcctivcs 2 ed.). Mexco D.F.. McGraw-
Hll nLeramercana.
kaymon, Chang, 2OO7). Cumicc ed.). Mexco D.F.. McGraw-Hll.
kaymond, F. Oram, 2OO7). io|oc. sistcmcs vivos. Mexco D.F.. McGraw-Hll.
Solomn, E. eL al. 2OO8). io|oc 8 ed.). Mexco D.F.. McGraw-Hll nLeramercana.
SLarr, C. y TaggarL, k. 2OO/). io|oc 1. |c uniccc y civcrsiccc cc |c vicc 1O ed.). Mexco
D.F.. Thomson.
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UNESCO.
valdva, . eL al. 2OO). io|oc. |c vicc y sus proccsos. Grupo PaLra CulLural, S.h. Edcn
revsada, Mexco D.F.
vancleave, I. 16). sicc pcrc nios y ]vcncs. Mexco D.F.. EdLoral Lmusa.
vargas, Maro, 2OO2). co|oc y iocivcrsiccc cc| cuccor 1 ed.). QuLo. huLor.
vllee, C. eL al. 18). io|oc / ed.). Mexco D.F.. McGraw-Hll nLeramercana.
Wessmann comp.) 2OO2). Dicccticc cc |cs Cicncics Ncturc|cs. /portcs y rc]|cxioncs.
uenos hres - arcelona - Mexco. EdLoral Pads.
| cuc, rccurso vitc|. ConsulLado el / de mayo de 2OO en Organzacn de EsLados
beroamercanos. Para la Educacn, la Cenca y la CulLura. kncn h. G. Pagna web.
hLLp.ii.oe.org.coipcencaiarL2O.hLmaa
Unc propucstc pcrc sccucncicr contcnicos cn Cicncics Ncturc|cs ccscc unc pcrspcctivc
Lc|ctosicnc, kevsLa beroamercana de Educacn, OE. Pagna web. hLLp.ii.www. keoe.
orgideloslecLoresi17kabno.pd
Lc ]|orc cc Cc|cpcos cs consiccrccc como un cxtrcorcincrio c]cmp|o cc cvo|ucin bio|icc.
Pagna web. hLLp.iiwww.galapagos-slands-Lourgude.comilora-de-galapagos.hLml
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plancacn es un momenLo undamenLal del proceso pedaggco de aula.
No es posble magnar que un ngenero o arquLecLo consLruya un proyecLo
sn un plan deLallado de accones, de gual orma, cuando queremos
generar conocmenLos sgncaLvos en los esLudanLes, se debe organzar
claramenLe Lodos los pasos a segur para asegurar el exLo.
La Larea docenLe esLa marcada por mprevsLos. Muchas veces el anmo de
los esLudanLes, algun evenLo exLerno o alguna noLca deben moLvar la
reormulacn de la pracLca coLdana. PrecsamenLe para Lener la exbldad
necesara, se requere que el plan de accn sea claro y proacLvo.
La plancacn permLe organzar y conducr los procesos de aprendzaje
necesaros para la consecucn de los objeLvos educaLvos.
Muchas veces se ha vsLo al proceso y a los nsLrumenLos de plancacn
uncamenLe como un requsLo exgdo por las auLordades, pero la dea es
que el docenLe nLerorce que esLe recurso le ayudara a organzar su Lrabajo
y ganar Lempo.
hdemas, la plancacn ddacLca permLe reexonar y Lomar decsones
oporLunas, Lener claro que necesdades de aprendzaje Lenen los esLudanLes,
que se debe llevar al aula y cmo se puede organzar las esLraLegas
meLodolgcas, proyecLos y procesos para que el aprendzaje sea adqurdo
por Lodos, y de esLa manera dar aLencn a la dversdad de esLudanLes.
OLro punLo mporLanLe de la plancacn ddacLca es la preparacn del
ambenLe de aprendzaje que permLe que los docenLes dseen sLuacones
en que las nLeraccones de los esLudanLes surjan esponLaneamenLe y
el aprendzaje colaboraLvo pueda darse de mejor manera. hsmsmo, se
esLablece que una buena plancacn.
Drientacicnes para Ia
pIanicacin didctica
1. Pcr qu es impcrtante pIanicar7
ANEXD 2
=>"6 #"&4-.46 -" 5)'-$%&'- ;'))'2? 542" ;'))'- 5"2 -" 5)'-$%&'2@
(citc cnnimc)
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EvLa la mprovsacn y reduce la ncerLdumbre de esLa manera docenLes
y esLudanLes saben que esperar de cada clase),
Unca crLeros a avor de una mayor coherenca en los esuerzos del
Lrabajo docenLe denLro de las nsLLucones,
GaranLza el uso ecenLe del Lempo,
Coordna la parLcpacn de Lodos los acLores nvolucrados denLro del
proceso educaLvo,
Combna derenLes esLraLegas ddacLcas cenLradas en la coLdandad
acLvdades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debaLes, proyecLos) para que el esLudanLe esLablezca conexones que le
den senLdo a su aprendzaje.
2. u eIementcs debe tener una pIanicacin7
La plancacn debe ncar con una reexn sobre cuales son las
capacdades y lmLacones de los esLudanLes, sus experencas, nLereses
y necesdades, la LemaLca a LraLar y su esLrucLura lgca selecconar,
secuencar y jerarquzar), los recursos, cual es el propsLo del Lema y cmo
se lo va a abordar.
EIementcs esenciaIes para eIabcrar Ia pIanificacin didctica:
La plancacn ddacLca no debe cerse a un ormaLo unco, sn embargo,
es necesaro que se orenLe a la consecucn de los objeLvos desde los
mnmos planLeados por el currculo y desde las polLcas nsLLuconales.
Por lo LanLo, debe Lomar en cuenLa los sguenLes elemenLos, en el orden
que la nsLLucn yio el docenLe crean convenenLes.
Datcs infcrmativcs: conLene aspecLos como el area, ao lecLvo, ao de
Educacn General asca, LLulo, Lempo de duracn, echa de nco y de
nalzacn, enLre oLros.
Dbjetivcs educativcs especfficcs: son propuesLos por el docenLe y buscan
conLexLualzar la hcLualzacn y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn
General asca 2O1O, los msmos que se desagregan de los objeLvos
educaLvos del ao.
Destrezas ccn criterics de desempec: Se encuenLra en el documenLo
currcular. Su mporLanca en la plancacn esLrba en que conLenen el
saber hacer, los conocmenLos asocados y el nvel de prounddad.
Estrategias metcdcIgicas: esLan relaconadas con las acLvdades del
docenLe, de los esLudanLes y con los procesos de evaluacn. Deben guardar
relacn con los componenLes currculares anLerormenLe menconados.
Indicadcres esenciaIes de evaIuacin: planLeados en la hcLualzacn
y ForLalecmenLo Currcular de la Educacn General asca 2O1O, que
se deben cumplr por Lodos los esLudanLes del pas al nalzar un ao
escolar. EsLos ndcadores se evdencaran en acLvdades de evaluacn
que permLan recabar y valdar los aprendzajes con regsLros concreLos.
ecurscs: son los elemenLos necesaros para llevar a cabo la plancacn.
Es mporLanLe que los recursos a uLlzar se deLallen, no es sucenLe con
nclur generaldades como "lecLuras", sno que es precso denLcar el
LexLo y su bblograa. EsLo permLra analzar los recursos con anLerordad
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y asegurar su perLnenca para que el logro de desLrezas con crLeros de
desempeo esLe garanLzado. hdemas, cuando corresponda, los recursos
deberan esLar conLendos en un archvo, como respaldo.
ibIicgraffa: se ncluran Lodos los recursos bblogracos uLlzados en el
proceso de enseanza-aprendzaje, es decr, los maLerales bblogracos
y de nLerneL que emplearan LanLo los esLudanLes como los docenLes. Es
mporLanLe generar en el pas una culLura de respeLo por los derechos de
propedad nLelecLual. Es cerLo que los recursos bblogracos son muy
varados, dependendo del conLexLo soco-geograco de la nsLLucn, sn
embargo, se sugere nclur una bblograa, aunque esLa sea mnma.
Es necesaro que los docenLes selecconen los ndcadores esencales de
evaluacn y los relaconen con las desLrezas con crLeros de desempeo y las
esLraLegas de enseanza-aprendzaje perLnenLes con la sLuacn ddacLca
que va a ser plancada, consderando la aLencn a las dversdades.
El docenLe buscara nLegrar los conocmenLos de su plancacn con
los de oLras areas cuando sea perLnenLe y sn orzar o crear relacones
nLerdscplnares nexsLenLes.
Cmc verificar que Ia pIanificacin se va cumpIiendc7
El exLo de una plancacn es que sea exble y se adapLe a cambos
permanenLes segun la sLuacn lo requera. Para comprobar s la
plancacn planLeada se cumple, se debe monLorear consLanLemenLe,
vercar, replanLear y ajusLar Lodos los elemenLos, con la naldad de que los
esLudanLes alcancen el domno de las derenLes desLrezas con crLeros de
desempeo. El docenLe debe, por LanLo, esLar aberLo a realzar los ajusLes
necesaros, de cara a plancacones posLerores, para lo que puede agregar
un aparLado de observacones.
Mara hcosLa
HecLor hlcvar
Iorge hlcvar
Magdalena hlmeda
Mnca hmbross
hngel hnchunda
Marca hndno
Consuelo hndrade
kugero hguar
Cesar hgular
kodrgo hgular
kene hgurre
hmanda hponLe
Carlos hrguello
Gladys hrguello
hbdn hrmjos
Elado hrmjos
Ermel hrLeaga
German hrLeaga
Nuva hrLeaga
Marana hsLudllo
hnLono hraujo
Lnda anegas
FausLo ao
Elsa arrera
hlca asLdas
sabel asLdas
koberLo asLdas
Cesar auLsLa
Gudo enavdes
Edgar eLancourL
Lusa laco
Teresa orja
Elena orja
Gladys ravo
Iorge ravo
Mercy ravo
Susana ravo
Slvero rones
Iula rLo
Lus Cabadana
Marana Cabrera
Manuel Calle
Lus Camacho
Nelson Campoverde
Lus Cando
Norma Cando
Maro CanLos
hmala Carpo
Mercedes Carrllo
Yolanda Carrllo
Lus CasLllo
Lusa CasLllo
ElzabeLh CasLro
Guadalupe CaLoLa
Faban Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Csneros
Elco Conlago
nes ConsLanLe
Lus Coque
Klever Coronel
LberLad Coronel
MaLlde Coronel
Dorx CorLez
Lorena CosLa
olvar CosLales
Glora Crollo
Esman Cueva
MarLha Cuzco
kosa Chaa
Sona Chamorro
Nancy ChanalaLa
Lamela Chang
Iaro Chavez
kosa Chavez
Wllan Chavez
Laura De Mora
MargarLa Del Pezo
Cesar Delgado
Enrque Daz
kosa Daz
NasLha DoumeL
Carlos DuarLe
Manuel DuLan
WashngLon Espnoza
Carmela EsLrella
Slva Fabara
Iuly Fabre
Mara Fejo
Marana Fejo
PaLrca Flores
hbdn Fogacho
HecLor Franco
vcenLe Gabor
CrsLbal Gabor
Iose Gabor
PaLrco Gallardo
Geovanny Gallegos
MareLa Gallegos
Mery Garca
Marana Garzn
EnLh Gonzalez
kosa Gonzalez
hgusLn Granda
Sona Gualpa
Carlos Guallpa
Govanny Guaman
PaLrca Guanochanga
Lus Guapulema
MarLha Guerra
kosaro Guerra
Plar Guerrero
EsLlLa Guevara
Glenda Guevara
Nelly Guevara
Wlson Guevara
hlexandra Haro
MarLha Heras
Iorge Hernandez
Glads Hdalgo
Hugo Horna
Mara HuerLas
IanneLh Iaramllo
Manuel Iaramllo
Marcelo Iaramllo
Davd Imbo
Lda Imbo
Paco Lamar
Mara Lara
kaquel Larrea
MaLlde Len
EsLela Llerena
Lus Llvcura
kolando Lomas
Ma. Elena Loaza
Glora Lpez
Laura Lpez
Ma. nes Lpez
Sona Lpez
Lus Lozada
hrLuro Macas
Edson Madrd
HumberLo Maldonado
Elaynes Maare
Elva Marchena
Carmen MarLnez
Zola Marn
Kleber Maro
Concepcn Marquez
saas Mayorga
Mercy Mena
kodrgo Meneses
Marana Meneses
Mguel Merchan
Oscar Meza
PaLrco Meza
Marela Mer
Iula Moncayo
Wlson MonLenegro
Nelson Morales
Lus Moran
kosaro Moran
Eudolo Morera
Harol Mosquera
Marana Moya
Slva Moya
hlca Muoz
rma Muoz
lanca Najera
Iame Naranjo
hbraham Naranjo
Mreya hdran
Enzo Nera
kmulo Nnacur
Edson Noguera
Camlo Norega
koco Oa
Mara Ochoa
EUIPD DE PDFE5IDNALE5 DE LA EDUCACIDN
UE VALIDADN E5TE DDCUMENTD CUICULA:
ACADECEMD5 LA PATICIPACIDN DUANTE
EL PDCE5D DE ELADACIDN DE E5TE DDCUMENTD A:
Wagner OlarLe
Marlene Olmedo
Cecla Palacos
Lndon Palacos
Mara Palacos
Norma Parra
IaneL Palma
Saln PasLrana
Elo Pea
rma Perez
Wllam Pazmo
Marcos Peralvo
Mguel PnLo
Lusa Ponce
Susana Ponce
Mram PorLlla
Marbel Pozo
Iuan Quezada
Lusa Qunez
kaquel Qunez
hdela keyes
Eucldes kvadenera
Cecla komero
Francsca komero
MlLon komero
PaLrca kobles
koberLo kobles
rma kodrguez
Segundo kuano
Iame kuz
Norma Saldarraga
Laura Salazar
Lus Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Mram Salvador
Faban Sanchez
Nelly Sanchez
kosa Sanchez
Enma SanmarLn
Flavo SanLamara
Edson Sarango
eaLrz SarLama
MrLha Segarra
Iose Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Iuan Sols
Nelly Suarez
Carlos Tamayo
Elena Tapa
Marana Tnzaray
Wlson Tnoco
Elva Trlles
Lus Tomala
Lus Togra
Mercy Trujllo
Lus Ulloa
kuLh Urgles
hurelo valdveso
Concepcn vasquez
Marco vasquez
hlba velasco
Maura velez
Germana vera
Mercedes vllacres
hngel vllarroel
Francsco vnueza
Ienny vvar
hnLa vzcano
Hlger Yanez
Colomba Yepez
Honoro Zambrano
Iorge Zambrano
Mran Zambrano
Marsol Zambrano
MarLha Zambrano
vernca Zambrano
kuLh Zaruma
Glora Zarsoza
Eduardo ZurLa
Elva ZurLa
Marana ZurLa
Iose Cumbal
hndres Delch
Iorge Fasce
Slva Fnocco
Tomas Flesher
GusLavo aes
Fernando Medavlla
Ma. Gabrela Mena
Pedro MonLL
Enna Nuques
Gracela PanLanda
Sona Salazar
Elsa Serna
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. habIar, escuchar, Ieer y escribir Lex-

, salLarse parLes, alLerar el orden de lecLura y oLros. Es un proceso que

graduar. Consderar los derenLes grados de dculLad o de perLnenca.

, que vuelva sobre los LexLos varas ve-

de las Lres regones conLnenLales LLoral, nLerandna, hmazona, se

antrpiccs. hlLeracones o cambos en el ambenLe provocados por la nLervencn humana.

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