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Formation initiale

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d

Rgulation et
activit
adaptative

Approches du
handball n 61
Toute utilisation but non lucratif doit faire rfrence Animh@nd. Toute utilisation partielle ou totale but lucratif est interdite.
Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentill y - animhand@ff-handball.org
louvrage 9-12 ans - Mode de jeu et entrane-
ment . Nous en proposerons dans une premire
partie, une application dtaille laide dune si-
tuation de travail qui volue.

Pour essayer de dmonter combien la rgulation
est, pour lducateur, un outil pour :
- aider le joueur, la joueuse se construire,
- favoriser lenrichissement et/ou la formation des
comporte-
ments et
des savoir-
faire,
- grer
lhtrog-
nit des
n i ve a u x
dans le
travail.

Nous envi-
sagerons
e n s u i t e
quel ques
nouvelles
pistes offertes sur ce sujet, suite la prsentation
rcente dun modle de lActivit du joueur (se) de
handball (1).

Des pistes pour les 9-12 ans et
plus

On constate, tant sur les terrains dentranements
que lors des valuations qualifiantes (brevets fd-
raux, brevets dtat), que de trop nombreux entra-
neurs sont dsarms ou mconnaissant des m-
canismes et rouages de la ncessaire volution
des situations de travail, indispensable la forma-
tion du joueur et de la joueuse. Ils se limitent la
proposition dune situation minimale et nenvisa-
gent le progrs que par lannonce de lobjectif du
travail sans :
- valuation du travail effectu,
- amnagement du milieu rgissant les conduites
et les comportements,
- consignes dencouragement, de corrections, invi-
tant la rflexion en vue de la transformation du
joueur, de la joueuse.
La notion de rgulation a dj t expose dans
Rgulation et activit adaptative
Animh@nd
1. La rgulation

Elle a t considre comme une palette de possi-
bilit(s), damnagement(s), pouvant tre apports
la situation initiale propose des joueurs.
Le formateur ayant anticip lapparition de certai-
nes conduites peut, ds lors que celles-ci nmer-
gent pas, adopter deux formes de rgulation :
lune trs matrielle ,
lautre plus rflexive .
Exemple en situation :
- Amlioration du jeu en
course intgrant les prin-
cipes de :
Prise de vitesse,
tre poursuivi,
Avoir un ou des partenaires devant
Avoir un ou des adversaires devant ,
Avoir un ou des partenaires derrire ,
Etc
SITUATION 1
Ce quil faut dire et faire avant dengager
laction :
- le porteur de balle part de la ligne mdiane en
dribblant vers le dfenseur.

AUTONOMIE
Il a dtermin avec lui quelle marque, 1 ou 2 ou
3 (distance), il fera demi-tour pour marquer au gar-
dien malgr le dfenseur qui aura dmarr ce
moment.

Objectifs:
- marquer pour le porteur de balle sans tre touch
avant les 9 mtres : 2 points, sinon 1 point.
- le dfenseur touche le porteur de balle : 1 point.
- on compte les points.

TRANSFORMATIONS
Ce quil faut modifier et quand :
- les formes de course,
- la conduite du dribbling,
- les formes et distances de tir au but.


Ce quil faut surveiller pendant laction :
- que les marques choisies par le porteur de balle
laissent une chance au dfenseur (dfis).

GESTION LHETEROGENEITE
- Rotation des groupes de deux.
- La constitution des paires +les choix des mar-
queurs permettant de grer lhtrognit des
niveaux.


Quand passer la squence suivante?
- aprs un nombre de passages ayant permis la
russite du plus grand nombre.
- aprs une sollicitation cardio-pulmonaire suffisan-
te.
Dans cette situation, lducateur peut utiliser une
rgulation prsente en alternance ou non, pour
favoriser le processus dapprentissage qui sera
soit :

a) par auto-adaptation : le joueur est confront
la situation par lintermdiaire du rsultat produi-
re et apporte ses rponses,

b) par assistance : le rsultat oriente le joueur,
mais les reculs rflexifs auxquels il est convi
par le formateur le conduisent planifier autrement
son action,

c) par autonomie : le joueur peut intervenir sur
certains paramtres de la situation (espace, mar-
que de demi-tour) afin de se proposer des buts
atteindre
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3
Hunningue 2001Stage expert moins de 12
Rgulation et activit adaptative
Animh@nd
Ce quil faut dire et faire avant dengager
laction :

- mme condition dentre en action du porteur de
balle et du premier dfenseur (course-poursuite) ;
- aprs la ligne mdiane, le porteur de balle doit
jouer obligatoirement avec son partenaire devant.


Ce quil faut modifier et quand :

- lutilisation du dribble
- le nombre possible dchanges.


Ce quil faut surveiller pendant laction :

- mmes circonstances matrielles et temporelles
du dfi initial,
- recenser les types de solutions recherches,
- valuer les russites et les checs.


Quand passer la squence suivante :

- aprs un nombre de passages ayant permis la
russite du plus grand nombre,
- aprs une sollicitation cardio-pulmonaire suffi-
sante.
SITUATION 2

Dans ces situations, lducateur pourra agir en
rgulant, par alternance ou non, les ressources
que lon vise prioritairement pour lapprentissage :

a) activit informationnelle et dcisionnelle
(recherche dindices, choix parmi des alternatives),

b) activit mentale du joueur dans sa recher-
che de solution(s) nouvelle(s),

c) activit biomcanique impliquant de rsoudre
le problme pos du point de vue de la coordina-
tion des actions, de lorganisation posturale, des
savoir-faire,

d) activit affective impliquant de rsoudre le pro-
blme pos en contexte de dfi, de contrat, etc...
A
B
Hunningue 2001Stage expert moins de 12
Rgulation et activit adaptative
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Dans ces situations, lduca-
teur peut jouer dessein du
placement, du retard des inter-
ventions et des relations de
coopration et dopposition
faire vivre aux joueurs.

Des exemples ont t dve-
lopps concernant ces formes
possibles (cf. Esposito Du tir
au duel tireur-gardien (2).

SITUATION 3
2. Rgulation et activit adaptative
du joueur

Nous retiendrons de larticle de Maurice Portes et
Franois Rongeot lide dune adaptation nces-
saire un contexte trs contraignant. Les auteurs
modlisent cette interaction entre un systme de
contraintes et lactivit adaptative requise pour tre
efficace en handball.

Le contexte prsente des lments que le joueur
peut stabiliser. Les rgles constitutives du jeu com-
me les possibilits offertes au porteur de balle ain-
si que celles permises pour interagir ladversaire
du porteur de balle, peuvent permettre danticiper
des vnements : arrt de la progression dun
joueur grce laction dfensive, le dribble inter-
rompu ne pourra plus tre repris Ceci est une
rgulation sur laquelle le joueur peut sappuyer
pour dcider

Mais des lments instables, plus difficiles antici-
per, existent simultanment.

Il sagit de lensemble des initiatives possibles des
partenaires comme des adversaires, gnrant au-
tant dincertitudes sur lvolution future de la situa-
tion vcue par le joueur. Cet ensemble dlments
simpose dans un contexte de pression temporelle
forte induite du rglement du jeu, mais galement
des interactions adverses.

Dans ce contexte, il nous semble quune facette
capitale de lactivit adaptative rside dans la com-
ptence de la lecture des situations de jeu, lui
permettant de prdire et non de ragir au
contexte.

Une dfinition est donne par les auteurs :
Lecture tant entendre comme processus
dattribution de sens des indices organiss
en systme par le joueur lui-mme, et non com-
me simple et passive prise dinformation.

Cette organisation en systme dindices (trajet(s),
trajectoire, distance, position, posture, etc), et
cette attribution de sens nest possible que parce
que des connaissances tactiques les
alimentent . La formation doit donc prvoir non
seulement le progrs de lactivit informationnelle
mais, simultanment, les conditions dun progrs
des connaissances tactiques du jeune joueur.

Enfin, le joueur doit, pour sadapter, dvelopper
une certaine activit lgard du contexte afin
de rduire les contraintes et/ou daugmenter les
incertitudes pesant sur ladversaire.
Hunningue 2001Stage expert moins de 12
Rgulation et activit adaptative
Animh@nd
En quoi la rgulation peut-elle participer
ce projet multiple facette ?

Construire un joueur comptent dans la
lecture pour prdire (et non ragir) et tre
actif sur son environnement afin de le
transformer son avantage ?


Cette question nous conduit envisager deux
grands moments dans lactivit du formateur :

- le moment de la conception des situations.
Celles-ci doivent plonger le joueur dans un
contexte pertinent tel que dfini ci-dessous (choix,
alternatives, lments de stabilit et dinstabilit,
pression temporelle) et devant dclencher une v-
ritable activit adaptative spcifique du handball
(lecture, prdiction, action sur le contexte),

-le moment de la rgulation proprement dite re-
plaant le joueur dans cette activit adaptative
chaque fois que lobservation des conduites d-
montre cette ncessaire intervention du formateur.



Nous donnons ci-dessous deux exemples illustrant
ces deux moments.

1. Conception dune situation(3) permettant
la cration dun contexte et dune activit
adaptative pertinente.

Exemple : emprunt dans le numro spcial dAp-
proches du handball Vescemont :
- duos dattaquants et duos de dfenseurs, un gar-
dien.
- 1/4 de terrain, marquer en gagnant un duel avec
le gardien ou rcuprer la balle et marquer en la
posant derrire la ligne mdiane.

Transformation vise :
- passer de perturbateur bloqueur pour
ladversaire du porteur de balle,
- passer de intercepteur contrleur pour
le partenaire de ladversaire porteur de balle.

Acquisitions attendues :
- diminuer le crdit daction en orientant la course
du dribbleur (interdiction du couloir de jeu direct) et
en agissant sur le dribble,
- perturber les possibilits
du rseau en dissuadant
les trajectoires ou les fa-
voriser pour mieux couper
les trajectoires anticipes.


Sollicitation de lactivit adaptative:
- cette situation prsente une double rversibilit
trs intressante :
enchanement possible attaque/dfense en
permanence, mais galement enchanement
de tous les statuts (chaque joueur pouvant
tre selon le rseau dchanges : adversaire
direct du porteur de balle ou partenaire du
porteur de balle) ;
maintien donc de la continuit des actions,

- elle permet en outre des choix sous forme dalter-
native :
agir sur le crdit daction pour rduire les
possibilits de reconstruction du couloir de
jeu direct
ou agir sur le rseau.






Hunningue 2001Stage expert moins de 12
Rgulation et activit adaptative
Animh@nd
2. Exemple de rgulation permettant la
relance dune activit adaptative.

A) Rgulation et activit de prdiction et de
choix : exemple de rgulation rflexive

Le formateur peut faire se questionner les joueurs
sur les diverses actions possibles sur le porteur de
balle avec leurs consquence espres sur les
chances dinterception par le partenaire. Puis les
inviter tester les diverses choix
Ce qui doit sintrioriser par aller-retour entre les
expriences concrtes et les reculs rflexifs, ce
sont les relations entre les actions et le reliquat
des trajectoires possibles donc plus facilement
prvisibles pour le partenaire du porteur de bal-
le.
Engager, ensuite, une rflexion sur les indices per-
mettant de prdire ces trajectoires : mettre en rela-
tion, le trajet impos au dribbleur, la pression exer-
ce sur lui par le harceleur, lorganisation motrice
du porteur de balle, la position actuelle ou le trajet
du partenaire du porteur.


B) Dvelopper les connaissances tactiques

Proposer des quipes composes de joueurs de-
venus experts soit dans la rduction des possibili-
ts du porteur soit dans lexploitation afin doptimi-
ser les apprentissages. Des dfis peuvent senvi-
sager avec des quipes prsentant des compten-
ces diffrentes et un dbat sur lintrt davoir un
bon harceleur et / ou un bon intercepteur ...
Sur lintrt de comptences interactives


C) Rgulation visant laction sur le contexte

Des contraintes dexercent dans cette situation :
les joueurs doivent collaborer pour entrer en pos-
session de balle (les initiatives adverses comme
celles de leur propre duo tant autant dincertitu-
des).
Le formateur peut inciter les joueurs rechercher
une rgle visant rduire les contraintes gnres
par les initiatives du porteur de balle, puis une ac-
tion visant, au contraire, augmenter les incertitu-
des qui psent sur lui :
- tout porteur de balle touch doit sarrter,
- il peut inciter les joueurs une rflexion sur des
feintes concernant lintention relle sur le porteur :
feinte de rduction de la distance, puis replace-
ment en barrage entre le
but et le porteur en conser-
vant une certaine distance,
puis rattaquer le porteur
de manire la plus surpre-
nante possible



3. CONCLUSION

La panoplie des possibilits utiliser, ltendue
des consquences dans la construction du joueur
font de la rgulation un outil prcieux et irrempla-
able. Son utilisation, puis sa matrise, feront pas-
ser de lanimateur lducateur puis au formateur.
Pour la construction et lanimation des sances
dentranement, la rgulation sera une proccupa-
tion forte et constante. Elle conditionnera au mme
titre que le choix des notes ou du rythme pour le
musicien, de lharmonie, du progrs, de la russite
des joueurs et de lquipe.







(1) M. Portes et F. Rongeot : A propos de lacti-
vit adaptative requise au handball, Appro-
ches du Handball n55.
(2) M. Esposito : Du tir au duel tireur-gardien,
Approches du Handball n51.
(3) M. Portes : Conception des situations : in ou-
vrage paratre.
Hunningue 2001Stage expert moins de 12
Isabelle Wen-
dling et Vroni-
que pecqueux
Rolland, 3me
au champion-
nat dEurope
en 2006
Sylvain Nouet, entraneur
adjoint de lquipe de Fran-
ce A, champion olympique,
champion du monde !
Formation initiale
De lactivit adaptative
requise au handball

In La formation initiale en question - Maurice Portes
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Strasbourg
2002

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Comment sadapter ces exi-
gences ?


1. Accder au mode prdictif

Sadapter linstabilit et linconstance exige
de rduire les plages de temps o le joueur
est contraint de ragir des vnements non
prvus ; et linverse dac-
crotre le temps de jeu
pendant lequel il peut d-
clencher et moduler ses
actions, non pas en fonc-
tion de ltat de la situation
de jeu, mais partir de la
PREDICTION de ce
quelle sera, probable-
ment, au moment o lac-
tion engage aboutira.
Comme dans tous les sports collectifs de bal-
lon, en handball :
le rsultat atteindre collectivement tant
explicite et immuable,
le champ de jeu et le ballon strictement
nomms dans leur forme et leur dimension,
le rglement de jeu stabilis, cest dabord
la STABILITE assure tout au long du match
dun certain nombre de contraintes imposes
et de possibilits offertes chaque joueur, qui
caractrise lenvironnement dans lequel celui-
ci volue.


Contradictoirement, les initiatives des autres
joueurs, dans une certaine mesure imprvisi-
bles quant leur moment doccurrence, leurs
vises, leurs formes, leurs intensits, leurs
interactions et leurs consquences, gnrent
INSTABILITE et INCONSTANCE trs fortes
des conditions environnementales.
Inter comits filles
Animh@nd
Par ailleurs, le joueur, peut, par ses initiati-
ves, gnrer des transformations de son envi-
ronnement, soit pour allger les contraintes
quil subit, soit pour rduire lespace dinitiati-
ves de ses adversaires, soit encore pour ac-
crotre leur incertitude sur les actions quil va
engager.


Le passage dun fonctionnement sur le mode
ractif un fonctionnement sur le mode pr-
dictif suppose de jouer judicieusement de
trois paramtres pouvant favoriser linforma-
tion du joueur :

les incertitudes quon ne peut que su-
bir : il faut les rduire!

les incertitudes quon peut gnrer pour
rendre plus difficile lactivit prdictive des
adversaires: il faut en multiplier les sources !

et les certitudes quon peut construire
partir:
des lments stables de lenvironne-
ment,
du sens attribu aux transformations
en cours de celui-ci,
des initiatives prises pour limiter les
possibilits daction des adversaires,
des assurances inhrentes lorgani-
sation programme de son quipe,
des rgularits repres dans le jeu
des adversaires,
etc il faut les multiplier !
Laccs au mo-
de prdictif est
une conqute.

Comprendre les
mcanismes en
jeu dans la situation, en valuer les probabili-
ts dvolutions, connatre le rpertoire des
solutions possibles pour lui et pour les autres
joueurs, apprcier les possibilits de russite
dans la mise en uvre de lune dentre elles
compte tenu des ressources nergtiques et
techniques disponibles, etc ; autant dexigen-
ces auxquelles on ne peut satisfaire sans une
formation la LECTURE des SITUATIONS
de JEU.

Lecture tant entendre comme processus
dattribution de sens des indices organiss
en systmes par le joueur lui-mme, et non
comme simple et passive prise dinforma-
tions .

2. Articuler dimensions tactique et
technique de lactivit en jeu


Un dbat trs ancien, et non encore tranch,
oppose les spcialistes, quils soient prati-
ciens ou thoriciens. Pour les uns, dimension
tactique et dimension technique constituent
deux entits spares et hirarchises ; la
technique (?) tant alors considre comme
un prrequis pour lexercice de la tacti-
que (?).
Formation Initiale - Strasbourg 2002
Lallemand Hens intervient sur la passe de
Fernandez Gille
Coordonner une relation entre deux joueuses de la
base arrire et un pivot face une dfense tage
Pour les autres lactivit technique, celle qui
dbouche sur la dcision de choisir dengager
telle ou telle action, et lactivit technique, cel-
le qui tente de mener bien laction choisie,
sont intimement lies par des rapports dinter-
dpendance complexes et permanents:

la dcision tactique nest pas prise froide-
ment sur le mode du si alors : influen-
ce par ltat affectif du moment, elle prend
en compte avec plus ou moins de pertinence
les pouvoirs dactions disponibles chez le d-
cideur, pouvoirs parmi lesquels les savoir-
faire tiennent une place prpondrante ;

ceux-ci ne sont pas mis en boite et sor-
tis en cas de besoin pour une mise en uvre
aveugle et prdtermine: ils doivent tre r-
guls en cours daction pour sajuster aux
transformations permanentes de la situation
par les autres joueurs; cela suppose vide-
ment que lactivit tactique nait pas cess
avec le dclenchement de laction initiale.

Ce dbat nest pas quacadmique, car les
conceptions en confrontation fondent des pra-
tiques de formation de joueurs et dentrane-
ment radicalement diffrentes.
Animh@nd
3. Concilier
exercice de
linitiative in-
dividuelle et
cohrence de
lentreprise collective

Parmi les nombreux problmes pratiques po-
ss tous les entraneurs de sports collectifs,
celui de la conciliation optimale entre lindis-
pensable organisation de lquipe, garantis-
sant la cohrence de ses entreprises dune
part, et la non moins ncessaire libert dini-
tiative et daction attribue chaque joueur
dautre part, est sans doute le plus difficile
rsoudre.


Une organisation trop prgnante rassure par
la garantie d'ordre qu'elle apporte ; mais, par
la rigidit qu'elle instaure, elle ne permet pas
la totale expression du potentiel de chacun
des joueurs, pnalisant ainsi l'quipe elle m-
me. L'absence totale de cadre de rfrence
commun, si elle ouvre de larges espaces
d'expression individuelle, ne peut que dbou-
cher sur un chaos plus dommageable pour
l'quipe qui le gnre que pour l'quipe ad-
verse.


La conciliation optimale passe, nous semble-t
-il, par le compromis suivant :

cest autour dintentions tactiques com-
munes comprises comme effets produire,
rsultats obtenir collectivement, que doit se
dployer lactivit de chacun. Exemples : en
dfense, interdire lentre du ballon dans
les 9 mtres ; ou en attaque, librer de
tout dfenseur la partie centrale proche de la
surface de but pour faciliter les tirs de nos ar-
rires 8/9 mtres ;

chaque joueur est investi dun certain nom-
bre de tches ncessaires la concrtisation
de ces intentions ; cet ensemble de tches
dtermine son rle. Il a toute latitude, dans
ses secteurs dactivit, pour dcider des ac-
tions engager, de leur moment et de leur
modalit ;
Formation Initiale - Strasbourg 2002
Rencontres entre
les ples mascu-
lins
Animh@nd
la prvision darticulation et de coordina-
tion des diffrents rles constitue le syst-
me de jeu de lquipe dans le contexte de jeu
considr.

Le systme ainsi conu est la fois, le sup-
port de la cohrence de lentreprise collective
et la garantie de la pleine expression de tout
le potentiel de chaque joueur, pour le plus
grand bnfice de lquipe.



4. Satisfaire la singularit des sol-
licitations des diffrents systmes
fonctionnels


Systme de traitement de linforma-
tion

La lecture experte de situations de jeu articu-
lant plusieurs lments et pouvant constituer
pour le joueur des indices sur lvolution pro-
bable de la situation, permet seule de fonder
les choix tactiques sur des prdictions perti-
nentes.

Cette lecture seffectue :

sous pression temporelle forte ;
le plus souvent en situation trs confuse,
compte tenu de lencombrement de lespace
li la densit des joueurs et la configura-
tion des cibles ;
dans un contexte de contradiction forte en-
tre les exigences de contrle visuel des tra-
jectoires du ballon et celles de linvestigation
de tout ou partie de laire de jeu ; le contrle
des actions sur le ballon par des affrences
kinesthsiques est indispensable pour que la
vision soit aussi dis-
ponible que possible
pour la lecture des
configurations de
jeu ;
sous la menace
perturbatrice de
chocs, de chutes, et
plus largement enco-
re de perturbations
de lquilibre.

S y s t m e
locomoteur

La production de
trajets et de tra-
jectoires corpo-
rels efficaces est
soumise 3 exigences difficilement concilia-
bles :
de vitesse de dplacement : les espaces
libres ne le sont que fugitivement ;
de contrle des trajets : lencombrement de
lespace et ses modifications frquentes et
souvent inattendues rendent ncessaires ar-
rts brutaux et changements de directions et/
ou de vitesse ;
de maintien de la disponibilit des mem-
bres suprieurs pour agir sur le ballon ou
contrler des adversaires.

Systme propulseur du ballon

La production des trajets et des trajectoires
du ballon efficaces est galement soumise
des exigences tout aussi difficiles concilier:

de tenue du ballon une main ;
dajustement des formes et des moments
de lancer de nombreux lments de lenvi-
ronnement non stabiliss : positions, formes,
quantit des obstacles viter, positionne-
ment des partenaires-destinataires ;
Formation Initiale - Strasbourg 2002
FranceHongrie au CE
2008 en Norvge
Camille Aiglon face une Roumaine au
championnat du monde 2007
de prcision : les destinataires des passes
sont en dplacement, les surfaces libres pour
marquer sont rduites ;
de puissance.

Systme de production/reconstitution
de lnergie

Si les types deffort varient beaucoup dun
poste lautre, les actions de jeu ncessitent
toujours une rpartition de linvestissement
nergtique conciliant simultanment :

contractions muscu-
l ai res expl osi ves
(courses, sauts, lancers,
etc) ;
contractions modu-
les finement pour rali-
ser des ajustements tar-
difs (modification de la
trajectoire de tir, harc-
lement du porteur de
balle ; ajustements des
formes et des rythmes
de dribbles, etc.) ;
rgulation toni-
que des postures
pour assurer
continuit et flui-
dit des actions.



Systme psycho et socio affectif

La frquence des duels dont lissue est impor-
tante pour lobtention du rsultat collectif, la
prsence permanente du risque corporel et la
tolrance exige aux effets des invitables
microtraumatismes subis jusque dans laffron-
tement loyal, participent la singularit de la
sollicitation de laffectivit en handball.

Celle-ci doit, par ailleurs saccommoder dune
sociabilit spcifique faite dacceptation de
fonctions diffrencies et ingales dans
leur noblesse , (en tout cas aux yeux des
spectateurs peu avertis), de concessions au
respect de lorganisation collective, et de par-
tage des effets des russites et des checs
quelles quen soient lorigine ou lauteur.


Le mme faisceau dexigences est prsent
dans les autres sports collectifs de ballon.
Mais cest dans loriginalit des intensits
de chacune delles, et dans les interactions
entre les diffrents systmes que se mani-
feste la spcificit de la commande du
handball.
Formation Initiale - Strasbourg 2002
Animh@nd
Comptition inter comits
Tir en suspension
Myriam Borg engage dans un duel avec son
dfenseur direct
Formation initiale
La notion de
plaisir travers
lactivit
physique

Strasbourg 2002
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sacquirent de manires diffrentes, mais il
nous faut tablir le lien entre les deux en ren-
dant ncessaire le savoir pour obtenir tou-
jours plus de plaisir dans le vouloir .

Cette notion est valable pour tous les sports
o se retrouvent des relations duelles. Le n-
tre apporte une autre dimension avec la pres-
sion du groupe et une motivation supplmen-
taire lorsque cette pression de transforme en
dsir de partager le plaisir collectif.

Pour nous, entraneurs, longtemps jouer
na t synonyme que du petit match de fin
dentranement sans utilit particulire que de
librer les joueurs et les remercier en r-
pondant leur (pressante) demande
( Monsieur quand est-ce quon joue? ).
Pour certains psychologues et pdagogues, le
jeu revt une importance primordiale pour
transformer lindividu et lenvironnement qui
lentoure.
Le plaisir est de type ludique : la comptition,
laffrontement, poser un problme, gnrent
du plaisir. Et pour participer au jeu et obtenir
ce plaisir, il faut apprendre et matriser du
mieux possible les diffrentes composantes du
jeu.

Vouloir jouer et Savoir jouer sont cer-
tainement deux comportements diffrents qui
Comme pour la notion dALTERNANCES
(Revue Approches du handball n68), cet arti-
cle na pour but que la ractualisation du
concept de PLAISIR, utilis aujourdhui dans
le langage commun ds lors quil sagit de d-
finir les caractristiques de lentranement des
joueurs de 9 -12 ans. Daucuns dailleurs se
sont empresss dopposer hand plaisir et
hand apprentissage comme si le premier
pouvait se faire hors de linstitution fdrale
alors que le second, beaucoup plus srieux,
tait une mission fdrale
Formation Initiale - Strasbourg 2002
Animh@nd
Entre les deux, nous pouvons nous persuader
que lactivit ludique est un outil de formation
incontournable pour respecter les trajectoires
individuelles de nos jeunes joueurs.

Pour tenter dharmoniser nos conceptions de
ce que peut tre lactivit ludique, nous vous
proposons une illustration par quelques situa-
tions qui veulent montrer quil peut y avoir plai-
sir et apprentissage dans un mme temps
sans que lun ou lautre soit prpondrant.
Paul Fernandez, ca-
hiers de Beaumont
95 :
A travers lactivit du
jeu, le joueur, non seu-
lement exerce et dveloppe ses capacits,
mais sengage dans un processus dex-
pression et dautocration. Cette activit
dbouche non seulement sur un pouvoir
tre, comme pouvoir de dveloppement et
de transformation.

Georges Redd, Professeur universitaire
en psychologie :
Lactivit ludique se prsente plutt com-
me une forme de rapport de lorganisme au
milieu ; une forme dadaptation, de ralisa-
tion sur la voie de lpanouissement. Le
jeu, comme activit ludique, a ses caract-
ristiques propres : non contraint, procurant
du plaisir, encourag, entretenu et partag,
instrument par des supports matriels.

SITUATION 1 : Marquer en se jouant du gardien de but (Mes premiers entranements)
5 contre 5
1 quipe joue gardien, lautre tireur

Le signal de dpart est donn par le gar-
dien qui vient toucher le banc (ou une bali-
se) ; le tireur doit contourner le banc pour
tirer.

Le tireur et le gardien changent chaque
passage.

Chaque tireur passe 3 fois. On compte
les but de lquipe et on change .

Le joueur est dans une activit ludique :

Lentraneur a amnag lespace, donn le but atteindre, prcis la rgle du jeu, v-
rifi lgalit des chances (composition des quipes),
Lentraneur nintervient plus,
Le joueur doit sapproprier espace de jeu et rgles,
Le joueur peut soctroyer une libert daction sans y tre contraint,
Le joueur est dans une activit dopposition (prsence dadversaires),
Le joueur est dans une pression de coopration (score de lquipe).
Formation Initiale - Strasbourg 2002
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2 quipes de 3 joueurs +1 gardien laire
de jeu est dlimite (tennis par exemple).

Le signal est donn par le gardien qui
prend un ballon dans ses buts ; les atta-
quants et les dfenseurs peuvent quitter
leur position initiale ; le gardien passe un
attaquant qui ne peut dribbler. Pour les d-
fenseur, le porteur de balle doit toujours
tre harcel.

A la fin de lattaque, les quipes changent
de statut (attaquant / dfenseur) et on joue
dans lautre sens.
Le score est tabli aprs 4 passages en
attaque pour chaque quipe.
SITUATION 2 : Aider le porteur de balle (Vescemont)












Le joueur est dans une activit ludique :
lespace a t amnag pour guider la dcouverte, mais le joueur est plac dans une ac-
tivit autonome,
il y a une alternance des statuts,
le joueur est plac en activit de coopration et dopposition,
il y a comptage des points,
les chances de gagner ou perdre sont constantes,
le joueur, par son activit, va influer sur le rsultat.
N. Karabatic et J. Fernandez sadaptent
laction dans laquelle se trouve G. Krantz
C. Aiglon sengage pour prolonger
laction de S. Herbrecht
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6 buts amnags avec 1 gardien dans cha-
que but - des balises, des bancs, rpartis
sur le terrain.
1 balle par joueur.

Vous vous dplacez librement sur le ter-
rain en jouant avec les obstacles ; vous
pouvez tirer dans les buts lorsque le gar-
dien vous regarde ; si vous marquez, vous
le remplacez ; le gagnant est celui qui reste
le plus longtemps dans les buts.
SITUATION 3 : Manipuler la balle et marquer un but (Mes premiers en-
tranements)

Le joueur est dans une activit ludique :
il a la possession de lobjet tant convoit (ballon),
lespace est amnag mais son utilisation est libre,
il a la responsabilit de ses dplacements, ses relations avec lenvironnement, ses pri-
ses de risques, dinitiatives,
il se retrouve dans la situation duel recherche, celle avec le gardien de but,
il a le choix de ses plaisirs : dribbler, tirer (pour marquer ou non), jouer gardien,
il peut sexercer ou au contraire renforcer ses acquis.
Enchanement dribble / tir en fin de contre
attaque (Inter Ples 2007)
Matriser le dribble dans un petit espace
(comptition inter comits)
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SITUATION 4 : Aider le harceleur dans la reconqute de la balle
(Vescemont)
Le joueur est dans une activit ludique :
lespace est amnag,
le contrat est dtermin,
le joueur est en coopration et opposi-
tion,
lgalit des chances existe et lissue
est incertaine jusqu la fin des passages
(changement de statut),
laction individuelle influe sur le rsul-
tat collectif,
en rajoutant des contraintes pour les
porteurs de balle, les dfenseurs (cibls)
auront jouer avec les adaptations des
environnements diffrents.
2 dfenseurs +1 gardien de but
2 attaquants
1 rserve de ballon R1 (blanche)
Les 4 joueurs de champ entrent activit ds
le dpart de la passe du premier attaquant.

Les dfenseurs, vous marquez deux
points si vous ramenez 1 ballon dans la r-
serve R2 (noire) ; mais il y aura moins 1
point si 1 attaquant marque 1 but.

6 passages en attaque (permutation de pla-
ce entre les deux attaquants) puis change-
ment de statut (attaquant / dfenseur).

Contraintes possibles : dribble interdit,
passe en cloche dfendue, pas de passe en
avant...
R1
R2
Le plaisir propos aux joueurs (et pas seule-
ment les 9-12 ans) doit reprsenter un
dogme de nos sances dentranement ;
cette recherche qui paraissait une vidence en
sappliquant aux plus jeunes parce quelle r-
pondait un besoin de cette tranche dge, a
fait son chemin depuis et influ grand nombre
danimateurs, ducateurs et entraneurs.

En proposant du jeu lors des entranements,
nous sommes certains:
de procurer plaisir et enthousiasme chez le
joueur,
de faciliter la motivation,
de fidliser,
de solliciter le joueur sous ses diverses res-
sources parce quil est en situation de crer,
de jouer sur ladaptation au milieu en diver-
sifiant les environnements.
Par son aspect comptitif (duels, contrats, d-
fis), lactivit ludique est une priorit parce
quelle favorise la crativit de lacte tactique,
quelle met en jeu toutes les dimensions du
joueur (affective mcanique, nergtique per-
ceptive et dcisionnelle). Par son aspect de
libert ( non contrainte nous parat plus ap-
proprie que spontane ) lactivit ludique
est primordiale parce quelle permet au joueur
de se former, transformer en relative autono-
mie par rapport son formateur.

Bibliographie:
La formation du jeune joueur (es) Vesce-
mont 1993. Mes premiers entranements de
handball FFHB 1995. Des pistes pour les 9
-12 ans Approches du handball. La forma-
tion initiale du joueur(se) - M. Portes FFHB
2001.
Formation initiale
Quels outils pour faire
apprendre?

Extrait de la formation initiale des joueurs et joueuses en
questions page 45-46 par Maurice Portes.
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Strasbourg
2002

Toute utilisation but non lucratif doit faire rfrence Animh@nd. Toute utilisation partielle ou totale but lucratif est interdite.
Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentilly - animhand@ff-handball.org
Des situations provoquant une sollicita-
tion pertinente de lactivit adaptative
des joueurs.
Chaque enfant est dot de possibilits da-
daptation quil mobilise chaque fois que la
ralit lui rsiste. Cest ces possibilits que la
formateur peut faire appel, tant pour faire ap-
prendre lire les situations de jeu, que pour
faire apprendre savoir faire.

Mais pour tre efficace en terme dacquisitions,
il faut que ces possibilits dadaptation soient
mobilises dans le bon sens , autrement dit
que la sollicitation soit pertinente dun double
point de vue :

pertinente au regard de lacquisition nou-
velle, de la transformation recherche.

Cest l un problme majeur de la formation :
nous ne sommes pas assez vigilants lgard
de lactivit - type de ressources rellement
mobilises et conditions exiges de leur mobili-
sation - que nos situations dclenchent chez
les joueurs et nous nous trompons souvent
de cible.
Entranement de lEquipe de France lEcole
Franaise des Entraneurs en Juin 2007
Exemples:
une srie de tirs en cascade program-
me - alternativement droite puis gau-
che, mi hauteur - soumet le gardien des
exigences de vitesse de changement de pied
dappui, dajustement du balayage latral par
le segment infrieur libre, de fixation des arti-
culations hanche/cheville limpact, etc.
mais ne peut entraner aucun effet sur la
qualit de ses lectures de la course, du re-
gard et de lorganisation corporelle du tireur
pour discerner ses intentions de forme de tir
et de localisation de limpact
une passe dix classique amne les por-
teurs de balle une recherche constante de
dmarquage alors quune passe dix
avec rductions volutives des possibilits
de tenu du ballon et du dribble dune part,
des possibilits de passes dautre part - pas
de retour au donneur, pas de passe dans un
1/4 de terrain du porteur de balle - est plus
mme de solliciter lactivit tactique des d-
fenseurs loigns du porteur de balle ;

une situation de duel porteur de balle / ad-
versaire proche du porteur de balle sur espa-
ce limit en profon-
deur et largeur ne
sollicite pas lactivit
exploratoire du por-
teur de balle/dribbleur
comme peut le faire
une situation ou X
portes sont dfen-
dues par X moins 1
ou 2 dfenseurs.
pertinente au
regard des ca-
ractristiques
fonctionnelles
des joueurs
c o n c e r n s .
(ge, rpertoire
technique dispo-
nible, capacits attentionnelles et dabstraction,
potentiel nergtique, morphologie, etc).

Par ailleurs, ce qui a t dit plus haut sur les li-
mites et les effets pervers de lenseignement
prescriptif
ce mo-
ment de la
formation,
plaide pour
que la si-
t u a t i o n
dappren-
t i s s a g e
permette
une partici-
pation active du joueur la construction de ses
nouveaux pouvoirs et savoirs.

Pour cela, la situation doit prsenter trois carac-
tristiques :

confronter le joueur une alternative tacti-
que et/ou technique ;

ncessiter une rorganisation partielle et me-
sure de la conduite du joueur, rorganisation
ncessitant et intgrant les acquisitions nou-
v e l l e s
pour les-
quelles le
formateur
a cons-
truit la si-
tuation ;

permet-
tre le re-
cours aux
t t onne-
ments et
l aut or -
gulation.
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Animh@nd
Yohann Ploquin et ses partenaires franais.
Else Lybekk engage
un duel face une
Allemande
Les jeunes du ple de Chartres
Fred Salmon, responsable du ple
espoir de Chartres
Au total, la conception de telles situations sup-
pose deffectuer une srie doprations qui
peuvent apparatre lourdes mais qui offrent
des garanties srieuses quant lefficacit de
lapprentissage :

explication de la comptence qui sera ali-
mente par lapprentissage et de la trajectoi-
re de transformation quil doit permettre de
raliser : passer de ... ,

identification des acquisitions prioritaire-
ment recherches :

indices nouveaux dcouvrir et pren-
dre en compte (tats et volutions de
couples et dobjets immatriels) ;
systmes de relations tablir entre ces
indices ;
signification attribuer aux relations
construites ;
inventaires et tudes des conditions
satisfaire pour donner des rponses ob-
jectivement pertinentes ;
valuation des possibilits relles du
joueur, en ltat actuel de ses ressour-
ces, de satisfaire ces conditions.

choix de lalternative autour de laquelle le
dispositif matriel, rglementaire et humain
sera construit ;

slection du (des) processus dactivit le
(s) mieux mme de favoriser lappropriation
du (des) contenu(s) dapprentissage retenu(s)
en tenant compte des caractristiques fonc-
tionnelles des joueurs concernes ;

recours au jeu de la diversit des exp-
riences faire vivre dans des rles diffrents
- opposants directs ou loigns, fonctions
priphriques de la tche centrale,
(observateurs arms , arbitres, managers,
etc), dans lappropriation de ces objets ;
dtermination des
critres qui prside-
ront la constitution
des groupes de tra-
vail.


Des dispositions favorisant le dpassement
de lauto adaptation des joueurs.

Celle-ci rencontre rapidement ses limites ; la
situation doit prvoir un dispositif visant le d-
passement des effets positifs mais insuffisants
de la sollicitation initiale. Pour cela, entre les
squences daction, peut tre organis un re-
tour rflexif individuel ou collectif des joueurs
sur les expriences vcues immdiatement
avant.

Il ne sagit pas de sacrifier je ne sais quelle
mode rationnalisante o la verbalisation par les
joueurs de rgles
et de principes sup-
plerait miraculeu-
sement tout ce
que laction naurait
pu obtenir ; mais
de sappuyer, en
lalimentant, sur un
processus sponta-
n chez le joueur
qui veut russir et
progresser.

Entre 2 tentatives, son activit ne cesse pas
mais elle change de nature : il peut alors, selon
les cas, manifester sa joie davoir russi ou sa
colre et son dpit aprs lchec, sisoler dans
une rflexion silencieuse sur la manire dont il
va sy prendre la tentative suivante, ou sollici-
ter les avis de ses camarades et du formateur.

Quelle quen soit la forme de manifestation, il
sagit dun authentique processus de rgulation
diffre de laction.

Cest ce processus que le formateur tentera
denrichir par tous les moyens sa disposition:
retours de rsultats, questions orientes, en-
couragements, dbats entre les joueurs sur les
causes de dysfonctionnement, sollicitations des
enseignements tirs lorsquon sopposait la
russite dun autre dans le mme exercice, etc.
Formation Initiale - Strasbourg 2002
Animh@nd

Soraba
Dembele
lors du
match
France Chine
en 2007
Entranement de moins de
12 ans
Formation initiale
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Quelques
acquisitions
pour devenir
comptent

Strasbourg 2002
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Spontanment, le jeune pratiquant sintresse
au ballon, aux lignes traces au sol, au but at-
taqu, etc, autant dobjets matriels dont la
prgnance simpose sans trop de difficult
lattention de celui quhabite le souci defficaci-
t.
La manifestation de la comptence, telle que
nous lavons dfinie, suppose :

que le joueur dispose des lments consti-
tutifs de cette comptence. Il faudra donc les
identifier, puis uvrer pour que les joueurs se
les approprient.

quil sache les mobiliser aux moments op-
portuns en systme cohrent et pertinent.
Cette capacit de mobilisation devra tre aus-
si lobjet dun apprentissage.

Trois questions permettent dengager la qute
des lments que les jeunes doivent appren-
dre pour accder chaque comptence :

quels objets matriels ou immatriels est-
il pertinent de prendre en compte, pendant le
jeu, pour laborer une information utile la
dcision tactique ?


Lquipe de

Montpellier

en 2006

avec Nicolas

Karabatic

en attaque
Formation Initiale - Strasbourg 2002
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Dautres objets, sans existence concrte, peu-
vent tre ngligs par les joueurs. Ils sont
pourtant tout aussi utiles la comprhension
des volutions en cours de la situation de jeu.

Cest le cas:

du Couloir de J eu Direct
du Crdit dAction du P.B
des pouvoirs daction supposes du P.B
du Rseau des Echanges possibles pour le
P.B
des Espaces Offensifs et Dfensifs
des couples
J oueur / joueur,
J oueur / ballon,
J oueur / but.

Ces objets, non matrialiss, ou plutt leurs
transformations par les initiatives et les actions
multiples de tous les acteurs, constitueront,
lorsque le joueur les prendra en compte et sera
mme de leur attribuer du sens, les indices
pertinents pour faire des choix daction judi-
cieux.


quels systmes de relations entre ces indi-
ces le joueur doit-il construire pour mieux fon-
der ses prdictions relatives aux volutions
probables des situations de jeu ?

Les choix daction doivent se faire en fonction
de ces prdictions. Seule la mise en relation,
lassociation en systme de lensemble des in-
dices perus, fournira linformation utile cette
prdiction.


Cest donc bien
une vr i t abl e
l ec t u r e d es
t ransf ormat i ons
du jeu laquelle
doit se livrer le
joueur. On mesu-
re alors limpor-
tance de la formation cette lecture dans les
premiers moments de la pratique.

de quels pouvoirs daction nouveaux faut
-il armer le joueur pour enrichir la palette de
ses choix tactiques et pour mieux garantir leur
concrtisation ?


Outre que la reprsentation qua le joueur de
ses possibilits de russir faire influence
fortement ses dcisions tactiques, on voit bien
quune lecture pertinente et rapide des situa-
tions, si elle est une condition de lefficacit
du joueur, ne suffit pas garantir celle-ci. L-
largissement des pouvoirs daction constitue
le complment indispensable de la formation
la lecture.


Les habilets techniques sont une des com-
posantes majeures de ces pouvoirs daction.


Stage de
Formateur de
Formateur
Fouras (17)
en 2005
Tournoi

de moins

de 10

ans

sur

herbe


Juin
2007
Formation initiale
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De quelles
comptences
doter un
joueur ?
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un contexte problmatique donn.

En sinscrivant dans cette acception proche
du langage populaire, et sans cder un
effet de mode , il semble pertinent et op-
rationnel de finaliser la formation des
joueurs par linventaire des COMPETEN-
CES leur faire acqurir.

Celles-ci devant se traduire en EFFETS EF-
FICACES produits au cours des matchs, il
convient de les spcifier.


En premire approche, on peut dire que ces
effets :

sont produire sur ltat du rapport des
forces dans les 3 types daffrontement ren-
contrs au handball ;
Des comptences individuelles lies
aux diffrents statuts en jeu...

Depuis longtemps dj les dispositifs de for-
mations professionnelles sont conus partir
de lexplicitation et de linventaire des comp-
tences dont il faut doter laspirant profession-
nel. Plus rcemment les programmes scolai-
res ont t dclins en comptences et
connaissances. Cette utilisation massive du
concept de comptence nefface pas totale-
ment son ambigut.

Mais on saccorde
gnralement pour
reconnatre le sujet
comptent au rsul-
tat positif quil ob-
tient, leffet effica-
ce quil produit dans
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quils doivent satisfaire deux conditions
de lefficacit en sports collectifs :

ils doivent fragiliser la situation des ad-
versaires et/ou bonifier celle des partenaires
ou la sienne ;

hors des contextes doppositions/
duels, ils doivent maintenir et renforcer la co-
hrence de lentreprise collective de lquipe
et son efficacit.

Lidentification et lexplicitation des compten-
ces auxquelles il faut faire accder les
joueurs posent trois types de problmes :

le premier concerne la surface du domaine
dexercice de la comptence :

trop large, on est conduit voquer
une comptence attrape-tout de joueur de
handball.
En application du
principe selon lequel
tout est dans tout et
rciproquement , est
rendue inutile toute
rflexion rigoureuse sur les contenus de la
formation et les modalits dintervention du
formateur.

trop localise, elle amne un inven-
taire interminable et ternellement incomplet
dhabilets ponctuelles, (dborder, 1 contre 1,
tirer mi-distance, tirer laile, dcaler un
partenaire, dissuader, neutraliser, etc), et
conduit le formateur survaloriser la dimen-
sion technique de lactivit du joueur, au dtri-
ment de la dimension tactique.


le deuxime tient une composante es-
sentielle de la spcificit des sportifs :

lefficacit exige la mise en harmonie
et la complmentarit des actions de chaque
membre de lquipe : harmonie et compl-
mentarit relvent-elles des comptences
collectives sajoutant aux comptences indivi-
duelles, et quil faudrait galement identifier
puis faire acqurir aux joueurs ?
Jrme Fernandez lors du match France Alle-
magne en 2006 au tournoi de Paris Bercy.
Si lactivit du joueur cest tout la fois, opter
pour un des volets des alternatives qui sof-
frent lui un moment donn, engager les
actions propres concrtiser le choix effec-
tu, mais aussi rguler laction en cours ou
modifier loption initiale en fonction des effets
rellement produits et des multiples initiatives
des autres joueurs, et enfin, rpondre sans
dlai aux changements de statuts et de
contextes de jeu, on peut affirmer que la
comptence individuelle, telle que nous li-
dentifions, inclut ce pouvoir dinsrer son
activit en jeu dans une cohrence collec-
tive toujours menace.

Le joueur dfini ici comme comptent pourra
jouer pleinement et efficacement son rle
dans nimporte quel systme de jeu.
Le troisime touche la formulation mme
de la comptence : elle ne peut tre que dis-
cutable tant ce quelle dit nest quune ap-
proximation maladroite de la ralit complexe
quelle prtend dire . Mais elle va tre d-
cisive pour orienter la recherche de ce quil
faut que le jeune acquire pour devenir com-
ptent; opration difficile, hasardeuse, mais
opration indispensable pour qui veut donner
cohrence lintervention du formateur et ne
se rsigne pas se payer de mots.

Les formulations proposes plus loin tiennent
compte de deux exigences :

les effets, pour tre rellement efficaces,
Formation Initiale - Strasbourg 2002
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doivent tre produits
au moment oppor-
tun. La justesse du
moment de leur pro-
duction est constitu-
tive de la comptence. Cest pourquoi sera
utilise systmatiquement, pour expliciter cel-
le-ci la formule Contribuer opportun-
ment... ;

dans les affrontements collectifs, ces com-
ptences doivent intgrer la capacit, pour le
joueur, de coordonner ses actions avec celles
de ses partenaires pour assurer la cohrence
et la complmentarit de lentreprise collecti-
ve. La formulation voquera une pro-
duction coordonne .
La proposition consiste associer compten-
ce et statut en jeu dune part, et dautre part,
de distinguer 2 comptences pour un mme
statut en fonction des types daffrontement
dans lesquels volue le joueur.
On aboutit alors : 10 comptences indivi-
duelles
Ecole Franaise des Entraineurs en 2007
Formation Initiale - Strasbourg 2002
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deux pour le porteur du ballon (P.B),

deux pour le partenaire du porteur du bal-
lons (P du P. B),

deux pour le Dfenseur Proche du P.B (D.
E du P.B),

deux pour le Dfenseur Eloign du P.B
(D.E du P.B),

une pour le Tireur (T),

une pour le Gardien (G).



1. Comptences offensives


En GAGNE-TERRAIN

P.B : contribuer opportunment la produc-
tion coordonne

de progression du ballon,
dlimination de dfenseurs.

P du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

de dispersion des dfenseurs,
de progression du ballon,
denrichisse-
ment du Rseau
des Echanges Pos-
sibles (R.E.P) pour
P.B.

Le R.E.P est constitu dautant de voies
que de trajectoires de passes offertes rel-
lement au PB. Lactivit de ses partenaires
et de ses adversaires peut le rduire ou
llargir. La prise en compte de son tat et
de son volution est indispensable pour
fonder les choix des P du P.B et des D.E
du P.B.



En MANUVRE DACCES

P.B : contribuer opportunment la produc-
tion et lexploitation coordonne

de failles ou de zones faibles
dans le dispositif dfensif.

P du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

de dispersion des dfenseurs
dobstacles aux dplacements
des dfenseurs voluant dans
le Couloir de Jeu Direct
(C.J.D)

Le C.J.D, cest, par convention, celui qui relie
le ballon au but. Les actions des attaquants
qui sexercent dans ce couloir (J eu Direct) ou
ayant pour effet de le maintenir l o il est, ne
provoquent pas les mmes ractions dfensi-
ves que celles ayant pour effet de le dplacer
(J eu Indirect). Cest ce titre quil est impor-
tant que le joueur puisse diffrencier les 2 ty-
pes de jeu pour dcider de ce quil doit faire.

(Couloir de Jeu Direct et Espaces Offen-
sifs ont t proposs pour la premire fois
comme indices pertinents pour analyser le
fonctionnement des interactions attaque/
Euro fminin en 2006 France Allemagne
Formation Initiale - Strasbourg 2002
dfense, par R. MERAND en 1974).
denrichissement du R.E.P.


Dans le Duel Tireur/Gardien

Assurer conjointement :

des ouvertures dans la couverture de
la cible par le gardien,

la neutralisation passagre de seg-
ments corporels du gardien,

des possibilits de lancers conciliant
ajustement du moment du lancer,
de la forme et de la vitesse de tra-
jectoire et prcision de limpact.


2. Comptences dfensives

En RECONSTRUCTION DE FRONTS

D.P du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

dobstacles la progression P.B,

de neutralisation matrise du P.B


D.E du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

de fronts dfensifs denses dans le
C.J.D,

de rduction du R.E.P

Animh@nd
En OBSTACLES
AUX CIRCULA-
TIONS

P.D du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

du fermeture du C.J.D,

de neutralisation matrise du P.B


D.E du P.B : contribuer opportunment la
production coordonne

du renforcement de la densit d
fensive dans le C.J.D

de rduction du R.E.P

Dans le DUEL TIREUR/GARDIEN

Assurer conjointement:

la couverture maximale de la cible,

la disponibilit dun maximum de
s eg men t s c o r p o r el s p o u r
contrer les trajectoires de tir,

la possibilit de dcider du mo
ment de la mobilisation explosive
des segments contreurs.
Match

Interpoles

Fminin

en 2007
Tournoi moins de 10 ans mixte sur herbe
Formation initiale
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Argumentaire
propos de
lactivit
perceptive et
dcisionnelle

Chartres 2003

Toute utilisation but non lucratif doit faire rfrence Animh@nd. Toute utilisation partielle ou totale but lucratif est interdite.
Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentill y - animhand@ff-handball.org
Conception du jeu

Le handball propose un environnement mou-
vant, changeant en raison des initiatives multi-
ples que prennent sans cesse adversaires et
partenaires, mais transformable son propre
avantage par des initiatives que le joueur
pourra prendre.

Le systme de rgles fondamentales impose
au joueur de prendre des initiatives dans trois
types daffrontement : duel tireur / gardien, ga-
gne-terrain / reconstitution de fronts, accs au
tir / opposition aux circulations.

Ces initiatives se prennent donc dans un
contexte de pression temporelle et dincertitu-
des spatiales et vnementielles.
Conception du joueur

Le joueur, dans ce contexte, dploie une acti-
vit adaptative complexe mettant en jeu un
ensemble de ressources interactives. Lobser-
vateur ne peut accder
quaux manifestations
observables de cette
activit : laction du
joueur ou encore son
comportement.
La mise en jeu des res-
sources, elle,nest pas
directement accessible
lobservateur (voir
schma conception
de la conduite du
joueur ).
Argumentaire 9-12 ans pour intervenir prioritairement mais non exclusive-
ment sur le fonctionnement perceptivo-dcisionnel du joueur.
Inter Comits 92 mas-
culin en 2004
Formation Initiale - Chartres 2003
Animh@nd
Pourquoi opter pour une intervention prioritaire mais non
exclusivement sur le fonctionnement perceptivo-
dcisionnel du joueur ?

Cette option peut se justifier de trois points de vue.
1) Du point de vue du jeu

Dans le contexte environnemental que nous
avons dcrit, pour que le joueur sassure un
statut dominant, il faut le plus souvent possi-
ble quil rduise les plages de temps dans
lesquelles il est contraint de ragir des v-
nements non prvus. Et linverse il lui faut
accrotre le temps de jeu pendant lequel il
peut dclencher et moduler ses actions, non
pas en fonction de ltat de la situation de jeu,
mais partir de la prdiction de ce quelle se-
ra probablement, dans un futur proche.

Ce qui est donc prioritaire, pour nous, cest
de faire accder le joueur une qualit de
lecture des situations de jeu permettant cette
prdiction.

Nous dfinissons prcisment lactivit de
lecture des situations comme : un pro-
cessus dattribution de sens des indices mis
en relation par le joueur lui-mme .

Seule une lecture pertinente des situa-
tions permettra au joueur de prdire leur vo-
lution.

Nous pensons
que lensemble
des ressources
interagissent
lors de chaque
situation. Mais
nous optons,
pour tenter de
transformer la
conduite du
joueur de 9-12
ans, de viser
prioritairement, dans sa formation, lamliora-
tion de la qualit de sa lecture des situations
de jeu.
2) Du point de vue du dveloppement.

Cette priode prcdant la pubert, occasion
de transformations trs importantes, est parti-
culirement favorable aux apprentissages per-
ceptivo-dcisionnels comme le dmontrent les
neurobiologistes et la psychologie du sport.

Nous choisissons donc
cette entre stratgi-
que dans la formation,
ce qui nexclut pas
pour nous larticulation
entre activit tactique
(lecture et dcision) et
activit technique du
joueur. Les contextes
de formation favorise-
ront donc le dclenchement dune activit de
lecture mais aideront galement le joueur dans
lacquisition de savoir-faire quil construit acti-
vement pour concrtiser son intention.



Par exemple, pour un tireur, devenir viteur
suppose un progrs dans la lecture du couple
but / gardien, mais il faut permettre au joueur
de produire la trajectoire qui prendra de vitesse
le gardien.


3) Du point de vue de la filire de formation
du joueur


Des Entraneurs Nationaux nous font part de
quelques carences chez des joueurs et joueu-
ses dont ils ont la responsabilit en quipe de
France J eunes, dans ce domaine de la lecture
des situations (Pierre Mangin, stage de Char-
tres Aot 04).

G. Anquetil avec Montpellier
Formation Initiale - Chartres 2003
Animh@nd
Le joueur de handball ne cesse pas davoir
prdire lvolution des situations dans le
jeu, quil soit en moins de seize, en moins de
dix huit ou quil volue en quipe de France.
La priorit dans la formation peut porter sur
dautres ressources mais lamlioration
concomitante de la lecture devra toujours
senvisager.

Des exemples d-
sormais clbres
peuvent tre cits de
joueurs Franais
ayant permis l-
quipe de France de
remporter le titre de
champion du monde
de handball grce
leurs initiatives fon-
des sur la lecture
trs performante des situations (J . Richard-
son, G. Anquetil par exemple).

Le dernier championnat dEurope des Nations
a permis la dcouverte dun joueur qui parat
toujours en avance, toujours en anticipation
par rapport aux autres (Balic).
Il semblerait donc quau plus haut niveau,
lactivit de lecture des joueurs puissent faire
la diffrence.

Nous rappellerons enfin quelques une des
remarques de Michel Platini extraites dune
interview parue au journal lquipe le 19
juin 92 : il y avait des milliers de joueurs
qui taient plus physiques, plus rapides et
plus techniques que moi : mais dans le
match, quand il fallait voir plus vite, plus loin
que les autres, jtais l. Cest a qui fait la
diffrence .

Quelques consquences essentielles pour la
mise en uvre de la formation

- Pour mieux former le joueur il faut passer
dune formation tentant de transformer le
comportement observable une formation
cherchant comprendre le fonctionnement
interne du joueur, son activit de lecture ac-
tuelle, pour la transformer indirectement par
la conception de situa-
tions dclenchant une
activit de lecture plus
adquate.

- Aider le joueur progresser dans lactivit
de lecture des situations ne consiste pas, par
exemple, lui demander de regarder .

Le joueur nest pas un spectateur, il doit met-
tre en relation des indices porteurs de sens
afin de construire de linformation, information
lautorisant prdire lvolution de la situa-
tion.

Ainsi, un tireur ne peut se contenter de regar-
der un gardien pour tirer l o il ne pourra
plus tre. Le dplacement du gardien par rap-
port la cible, son organisation motrice lais-
sant prsager un dsquilibre, la mobilisation
de certains de ses segments, constituent des
indices que le tireur peut mettre en relation
pour construire linformation lui permettant de
prdire le pan de la cible o le gardien ne
pourra plus tre.

Ainsi, un gardien ne peut se contenter de re-
garder le ballon et/ou le tireur. Par contre, la
manire dont le futur tireur tient le ballon, son
organisation motrice dans
lenvol, comprendre qui
est dominant dans le duel
qui loppose au dfenseur
proche, tout cela consti-
tue des indices que le
gardien mettra en relation
pour prdire avec quel-
ques chances de succs,
la trajectoire et limpact
venir.

Regarder le ballon pour le partenaire dun
porteur de balle ne suffit pas. Par contre envi-
sager le duel qui loppose son vis--vis et
prdire grce une mise en relation dindices
tels que, par exemple : la distance de com-
bat, la posture de son partenaire, la tenue du
ballon par rapport au corps, comment volue-
ra ce duel, permet au joueur danticiper une
action en appui ou en soutien.
Grand Stade en 2002
Bordeaux
Formation Initiale - Chartres 2003
Animh@nd
- Cest le joueur qui doit activement construire
de linformation. Ceci implique une transfor-
mation trs importante du formateur qui doit
passer dune comptence apporter des so-
lutions une ac-
tivit de lecture
telle que nous
lavons dfinie.


Quelques grands
principes rete-
nir :

Conception
des situations :

A) - Elles doivent dclencher en permanence
une activit tactique (lecture et dcision).
Quelques critres permettent didentifier de
ce point de vue la pertinence des situations :

- les acquisitions nouvelles doivent tre bien
identifies : le joueur devrait pouvoir passer
dun mode de jeu lautre lorsque, par exem-
ple, lenrichissement du rseau dchanges
est vis.

Ce passage saccompagne dun changement
de repres du joueur : de nouveaux indices
sont effectivement pris en compte (crdit
daction, postures, trajets trajectoire) et mis
en relation. Il saccompagne galement dun
enrichissement des connaissances sur le r-
seau dchanges lui-mme (connaissances
tactiques) mais galement de savoir-faire dif-
frents. Les contraintes de la situation doivent
permettre cette dynamique de (trans)
formation.


B) - Les situa-
tions doivent
offrir des
choix au
joueur de ma-
nire le
conduire
prendre des
initiatives par-
mi dautres possi-
bles.

- Lors dune
situation daccs au
tir par exemple, le
porteur de balle devra pouvoir dcider soit
dexploiter immdiatement un couloir de jeu
momentanment libr soit de crer par son
action les conditions de cration dun couloir
de jeu direct pour lun de ses partenaires.

- Lors dune situation visant lenrichis-
sement du rseau dchanges, les situations
devront permettre au joueur, par exemple soit
dagir pour soutenir le porteur de balle et as-
surer ainsi la
conservation
du ballon, soit
dagir pour pro-
poser un relais
et assurer ainsi
un gain de ter-
rain vers la ci-
ble attaquer.


Concep-
tion de la rgu-
lation :

Lorsquun joueur, confront ces exigences,
ne russit pas il convient de relancer son acti-
vit de recherche par une rgulation qui peut
devenir cognitive :

* Ce choix peut trouver une justification dans
les travaux actuels des courants cognitifs en
sport. Tout individu en situation est orient
par des conceptions . Il sagit dun ensem-
ble de reprsentations, de connaissances
construites par lexprience qui peuvent tre
adaptes ou au contraire constituer un obsta-
cle la lecture et la comprhension des si-
tuations. Il convient donc de dconstruire
ces conceptions et de reconstruire dau-
tres reprsentations ou connaissances.

Cette reconstruction peut se faire par une in-
teraction directe avec les contraintes de la
Jrme Fernandez contre
la Slovnie en 2006
Formation Initiale - Chartres 2003
Animh@nd
































Le comportement observable est en fait le produit dun fonctionnement non observable
mettant en jeu un ensemble de ressources. La conduite constitue lensemble de ces mani-
festations observables et non observables.
Comportement
observable
Perceptivo-dcisionnel Bionergtique
Fonctionnement
non observable
Biomcanique Affectif et relationnel
C
O
N
D
U
I
T
E
situation ou ncessiter une transformation
par une rgulation plus cognitive :

- recours la verbalisation des stratgies, au
questionnement alimentant une nouvelle pla-
nification.


- changes
entre des par-
tenaires sur
les exprien-
ces, les choix,
les cons-
quences de ces choix, vcus immdiatement
avant.
Cette option se justi-
fie par le fait que le
joueur avant dagir,
pendant laction et
aprs laction, de
toutes faons obser-
ve, planifie, sinterroge ; il convient pour nous
dalimenter cette activit cognitive.



Il sagit dun processus diffr de laction au
cours duquel le formateur napporte pas de
rponses mais alimente la rsolution active du
problme par le joueur.

Formation initiale
Argumentaire

propos dun type
daffrontement
A
n
i
m

h
@
n
d


Chartres
2004
Toute utilisation but non lucratif doit faire rfrence Animh@nd. Toute utilisation partielle ou totale but lucratif est interdite.
Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentill y - animhand@ff-handball.org
Nous vous proposons une situation extraite du livre la
formation initiale (page 80-81) de Maurice Portes au-
quel cet article fait rfrence.

Dispositif : sur un 1/2 terrain, 4 plots sont placs au mi-
lieu de chacun des cots, 1 plot au centre dlimitant 4
quart de terrain et 2 quipes de 4 joueurs.
Transformation : passer du mode de jeu
agresseurvoleur au mode
intercepteur .

Acquisitions : pour accepter de jouer sans
tre proximit du ballon, il faut que le joueur :

puisse associer sa position dans la situation
de jeu une fonction dfensive : si je ne peux
pas gner le porteur de balle, je gne les circu-
lations de ses partenaires et du ballon.

reconnaisse ltat du crdit daction du por-
teur de balle comme indice pertinent pour tenter
ou non linterception.

sache lire les attitudes du porteur de balle
pour discerner les moments et directions des
lancers.
Animh@nd
Formation Initiale - Chartres 2004

Sollicitation : confrontation des joueurs lalternative
agir pour couvrir son partenaire (adversaire proche) du porteur de balle
ou pour perturber les changes entre le porteur de balle et ses partenaires.

Des joueurs

Rsultats obtenir : faire perdre le ballon le plus souvent pos-
sible lquipe adverse en 1mn / 1mn30.

Score :

1 point si le ballon sort des limites du terrain,

2 points sur reconqute provoque (interception, tenue
plus de 3 secondes, reprise de dribble, etc.),

1 point si transgression des rgles dintervention sur ladver-
saire porteur de balle ou non.
Du formateur

Il arbitre et fait respecter les conditions ci-contre.

Il fait voluer le crdit daction du porteur de balle toutes
les 4 manches :

1 tout est possible
2 il ne peut rendre la ballon celui qui lui a pass
3 il ne peut lenvoyer dans le 1/4 de terrain do il la reu.
4 etc.

Il observe les comportements des dfenseurs loigns du
porteur de balle :

> modifient-ils leurs positions au fur et mesure que le crdit
daction du porteur de balle se rduit ?
> tiennent-ils compte des changements de rgles ?
Activit
Rgulation / relances
Alimenter le retour rflexif par :

un bilan quantitatif des reconqutes provoques du ballon et de celles qui ont t possibles et nont pas t effectives
(pourquoi?)

un questionnement orient sur lexploitation des rductions progressives des possibilits du porteur de balle.

Type daffrontement :

Gagne terrain - Reconstitution de front

Dans cette situation nous retrouvons bien :

une opposition : deux quipes, un score,

lincertitude spatiale : dans un environnement amnagement
fixe (tracs, plots), modification continuelle de la configuration des
joueurs.

lincertitude temporelle : priodes de jeu en alternances, rgle
des trois secondes, score maxi raliser dans un temps imparti.

On retrouve l les
paramtres du jeu.

Il nest pas apport
de rponse type et
le processus de
marque est multiple
(perte de balle ad-
verse, interception,
rgle des trois se-
condes).

De mme le fonc-
tionnement des
partenaires, des
adversaires et loc-
cupation de lespa-
ce sont spontans.

On sollicite bien lactivit adaptative.

En quoi la situation mobilise-t-elle lactivit per-
ceptive et dcisionnelle ?

Premire illustration :


La prsence
de partenai-
res et dad-
versaires im-
pose la cons-
truction din-
formations et
de sens au
regard dindi-
ces :

- provenant du ballon : qui le possde, joueur proche ou loi-
gn ?

- provenant de mes partenaires : o sont-ils par rapport aux
adversaires, par rapport au porteur de la balle ?


- provenant des adversaires : o sont-ils par rapport moi,
o est le porteur de balle par rapport moi ?

pour reconnatre son statut (adversaire du porteur de
balle, adversaire du partenaire proche du porteur de balle ou
du partenaire loign) et dcider alors de la faon de dfen-
dre : harceler le porteur pour quil soit influenc dans sa pas-
se ; dissuader la passe au partenaire proche pour susciter
une passe longue ; laisser croire la possibilit de passe
pour intercepter sur la trajectoire du ballon
Match prparatoire la comptition des Inter
comits 94 filles Confolens
Formation Initiale - Chartres 2004
Animh@nd

Deuxime illustration :

La vocation dfensive de la situation contribue la construc-
tion dinformations et de sens au regard dindices :

- issus du rapport de force porteur de balle / adversaire du por-
teur de balle :

Qui est le plus habile ? Le plus rapide ? Dans la situation
la plus favorable ? Grande diffrence de taille ?...

- issus du crdit daction du porteur de balle :

A-t-il dj drib-
bl ? Fait ses trois
pas ? Est-il arrt,
en course ? Garde-t
-il une libert de
manipulation de
balle et laquelle ?
Peut-il voir facile-
ment ou non ?...


Pour prdire l-
volution probable
de laction et dci-
der : le porteur peut
encore dribbler, il faut alors agir pour rduire, voire annuler,
ses possibilits de mouvements. Le porteur a dj dribbl et il
ne peut tirer, il faut alors tenter dinfluencer la future passe. Le
porteur a encore la possibilit de tirer ou passer et je suis isol
en dfense, mieux vaut alors neutraliser...
Duel entre I. Balic et D. Dinard. Quel est le
crdit daction de Balic ?

Troisime illustration :



Limposition de rgles spcifiques (ne pas rendre le ballon au
passeur initial / imposer la passe dans un quart de terrain diff-
rent) influera sur lvolution du jeu et pourra, on lespre, influer
sur les ressources (information, motricit, nergtique, affectif)
qui pilotent la conduite.

On influence la perception et la dcision.

Formation Initiale - Chartres 2004
Animh@nd
Tournoi inter comits. Quels sont les indices prelevs par les dfen-
seurs ?

Passer dans un quart de terrain diffrent impose de construire
des informations au regard dindices spatiaux en plus de ceux
relatifs aux ballon, partenaires, adversaires pour dcider qui
passer :

do vient la balle ?

o suis-je sur le terrain ?

o se trouve le partenaire le mieux plac dans un autre quart ?

De la mme faon, interdire le redoublement de passe (passe en
retour au passeur) impose de construire des informations au re-
gard dindices issus des statuts des joueurs en plus de ceux rela-
tifs aux ballon, partenaires, adversaires pour dcider qui passer
et comment poursuivre son action :

qui ma donn la balle pour ne pas lui rendre, qui ai-je trans-
mis pour ne pas choisir dtre partenaire proche du porteur de bal-
le.


Quatrime illustration :

La situation propose une alternance rgulire attaque / dfense.
Cette alternance peut aussi favoriser une construction dinforma-
tion pour la dcision, mais cette fois-ci dans un projet la fois col-
lectif et individuel de jeu :

quelle forme de jeu (collectif) a t le plus favorable quand
nous attaquions ?

quel mode de jeu (individuel) dans cette configuration ont t
les plus efficaces ?


Comment alors d-
fendre mieux au
regard des cons-
tats que nous fai-
sons ?


Quel projet collectif
laborons-nous?


Il sagira alors de
construire des in-
formations au re-
gard dindices issus
des statuts des joueurs en plus de ceux relatifs aux ballon,
partenaires, adversaires mais dans le cadre du projet collectif
pour dcider de son action.

En attaque il semble plus facile de garder la balle en faisant
des passes un partenaire proche ?

Dissuadons mieux lors de la prochaine phase dfensive sur les
partenaires proches du porteur de balle et valuons alors si no-
tre efficacit est suprieure.

En attaque le porteur de balle garde la balle plus facilement
quand ses dplacements ne sont pas contraris.

Prenons en charge le plus rapidement possible le porteur de
balle lors de la prochaine phase offensive et valuons alors si
notre efficacit est suprieure.
Dissuader les trajectoires de passe...
Animh@nd
Formation Initiale - Chartres 2004
Formation initiale

Extrait des crits
fdraux


propos des
options de
formation


Chartres / 2004
A
n
i
m

h
@
n
d

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Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentill y - animhand@ff-handball.org
A propos de lactivit adaptative et de la
prdiction

Comme dans toute activit humaine o lindi-
vidu est confront une situation problmati-
que, le pratiquant en handball est engag
dans une recherche dadaptation active
lenvironnement dans lequel il volue.

FFHBChartes 2004 Stage formateur


Extraits des crits fdraux propos des op-
tions de formation pour les joueurs de moins
de 12 ans.


A propos de la formation tactique des
joueurs

Il est frquent dentendre les entraneurs
se plaindre des lacunes au plan tactique
chez les champions ;

il nest pas rare de voir les joueurs en diffi-
cult lorsque ladversaire, par ses initiatives,
trouble lordre tabli ou lorsque les contrain-
tes de temps et de score exacerbent les pro-
blmes rencontrs.


Tournoi

sur herbe

moins de

10 ans
Formation Initiale - Chartres 2_2004
Animh@nd
La prise en compte des tats et des volu-
tions de la situation de jeu, le contrle des
actions engages, leurs rgulations en fonc-
tion des effets quelles produisent et les rac-
tions quelles dclenchent chez les autres
joueurs, sollicitent, en sport collectif de balle,
la dimension per-
ceptive de la
condui te du
joueur. Cest elle
qui est mobilise
dans ce quon
peut appeler la
LECTURE des
si t uat i ons de
jeu. Or, cest de
la qualit de cette
dernire que d-
pend, pour les-
sentiel, la justes-
se des choix tacti-
ques du joueur.

On mesure lintrt quil y a toujours mieux
comprendre lactivit adaptative spcifique-
ment requise pour tre efficace en jeu, lors-
quon ambitionne de doter les joueurs des
moyens de cette efficacit.

Sadapter linstabilit et linconstance exige
de rduire les plages de temps o le joueur
est contraint de ragir des vnements non
prvus ; et linverse daccrotre le temps de
jeu pendant lequel il peut dclencher et mo-
duler ses actions, non pas en fonction de la
situation de jeu, mais partir de la prdiction
de ce quelle sera probablement, au moment
o laction engage aboutira.


A propos des comptences et contenus

Si les comptences requises pour bien jouer
au handball peuvent et doivent tre enrichies
et renforces par lentranement tout au long
de la carrire du joueur, cest dans la pha-
se initiale de celle-ci que ces comptences
commencent salimenter, mergent pro-
gressivement et trou-
vent spanouir
dans des rencontres
rglement amna-
g.



De quelles comptences doter le joueur ?

Il semble pertinent et oprationnel de finaliser
la formation des joueurs par linventaire des
comptences leur faire acqurir.

Celles-ci doivent se traduire en effets effica-
ces produits au cours des matchs, il convient
de les spcifier.

La manifestation de la comptence, telle que
nous lavons dfinie, suppose que le joueur
dispose des lments constitutifs de cette
comptence. Il faudra donc les identifier, puis
uvrer pour que les joueurs se les appro-
prient. Il faudra que le joueur sache les mobi-
liser aux moments opportuns en un systme
cohrent et pertinent. Cette capacit de mobi-
lisation devra tre aussi lobjet dun apprentis-
sage.

Joueuse du Ple
dAngoulme
Luc Abalo lors du tournoi de Bercy en 2006
contre lAllemagne
Trois questions permettent dengager la
qute des lments que les jeunes doivent
apprendre pour accder chaque comp-
tence :

1) Quels objets matriels ou immatriels est
-il pertinent de prendre en compte, pendant
le jeu, pour laborer une information utile
la dcision tactique ? (couloir de jeu direct,
crdit daction)

2) Quels systmes de relations entre ces
indices le joueur doit-il construire ?

Nous privilgions la mise en place de situa-
tions dans lesquelles les joueurs sont pla-
cs le plus souvent possible dans une acti-
vit proche du jeu.

Des situations provoquant une sollicitation
pertinente de lactivit adaptative des
joueurs. Pertinente au regard de lacquisi-
tion nouvel-
le, de la
transforma-
tion recher-
che, perti-
nente au
regard des
caractristi-
ques fonc-
ti onnel l es
des joueurs
concerns.

Pour cela, la situation doit prsenter trois
caractristiques :

confronter le joueur une alternative
tactique et/ou technique,
ncessiter une rorganisation partielle
et mesure de la conduite habituelle
du joueur,
permettre le recours aux ttonnements
et lautorgulation.

3) De quels pouvoirs daction nouveaux faut
-il armer le joueur ?
Formation Initiale - Chartres 2_2004
Animh@nd
A propos des ap-
prentissages

Les modalits dap-
prentissage retenues
par lentraneur. Si former cest faire progresser
lenfant, il nous semble que le plaisir prouv par
celui-ci dans la pratique du handball est une don-
ne importante qui
doit accompagner tou-
te dmarche dappren-
tissage. Faire progres-
ser en respectant les
besoins/envies du
joueur est une source
de motivation pour la
pratique du handball
et peut tre un gage
de fidlisation de cette
jeune population.

Pour cela lentraneur doit se poser des ques-
tions :
- sur les modalits de lenseignement et des ap-
prentissages quil souhaite envisager pour trans-
mettre les contenus,
- sur la ou les manires dont il doit sy prendre
pour que les joueurs sapproprient les contenus
de formation et que cette appropriation se tradui-
se en transformations positives de lactivit en
jeu.

La tranche dge concerne est tout sauf homo-
gne, sur quelques plans que ce soit. On ne peut
que saccorder sur quelques traits largement par-
tags :
- les attentes de gratifications sont fortes,
- les capacits attentionnelles sont modestes,
des alternances sont ncessaires,
- la dpense nergtique est importante et nest
pas contrle.

Apprendre lire les situations de jeu ncessite
un processus long, attentionnellement coteux,
avec des allers retours entre systmes de rep-
res familiers et systmes de repres lui subtili-
ser. Toute forme de transmission magistrale sem-
ble alors dans ce cas voue lchec.
Stage Formateur de Formateur
en 2005 Fouras
Inter Comits 92 Masculin
en Avril 2004.
Formation initiale

Exemple de
contribution
fdrale

A
n
i
m

h
@
n
d

Strasbourg
2005

Toute utilisation but non lucratif doit faire rfrence Animh@nd. Toute utilisation partielle ou totale but lucratif est interdite.
Animh@nd - Fdration Franaise de Handball - 62 rue Gabriel Pri, 94250 Gentill y - animhand@ff-handball.org
Puis dans un second temps nous avons mis en vi-
dence les proccupations communes aux deux institu-
tions : Education Nationale et FFHB lorsquil sagit de
formation continue, dducation des jeunes et de
contenus denseignement.
Le tableau 2 met en relation dans ce but, les orienta-
tions, nous paraissant en cohrence, de la conven-
tion.

Il met galement en relation : les proccupations du
collectif 9 - 12 ans, recoupant les mmes centres din-
trts avec les productions diverses dj labores de
ce collectif (thmes dtude possibles).


Le stage FPC Metz-Nancy prvu en dcembre 2005
devrait pouvoir illustrer une entre concrte en relation
avec le monde de lEPS.
Convention Ministre Education Nationale /
Fdration Franaise de Handball pour le
second degr.

Des propositions pour valoriser cette convention.
Par le collectif moins de 12 ans en stage
Formateur Strasbourg (aot 2005).

Nous avons envisag, dans un premier temps, une
stratgie dentre en communication, avec le mon-
de de lducation nationale.
Le tableau 1 met en relation, dans ce but, les divers
lieux possibles de formation continue des profes-
seurs dEducation Physique et Sportive ainsi que les
personnes ressources (interlocuteurs) avec les proc-
dures adaptes dentre en communication avec ldu-
cation nationale selon les lieux et les responsables.
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Animh@nd
Lieux dintervention Interlocuteurs
Propositions de modalits pour entrer
dans le rseau des formateurs EN

EPS

Stages acadmiques (2 4 jours)


J ournes Formation Professionnelle
Continue


Stages dtablissement

Le responsable de la formation acadmi-
que en EPS sous la tutelle de lInspec-
teur Pdagogique Rectoral

Responsable de secteur


Coordonnateur EPS ou formateur de
bassin

1) Rpertorier les formateurs handball,
professeurs EPS et sensibiliss aux op-
tions 9-12 ans

2) Sous rserve de leur accord, leur de-
mander de sinscrire sur la liste acadmi-
que des formateurs (auprs du responsa-
ble acadmique de la formation des for-
mateurs )


UNSS


Comptitions scolaires

Stages de formation

Directeur rgional ou dpartemental ou
responsable de secteur UNSS
Entre par une institution intermdiaire :
ligues, comits (Conseiller Technique F-
dral) : propositions de convention dans
les commissions mixtes

Stratgie : formuler des propositions d-
clenchant de lintrt des professeurs
dEPS
(ex : les tonner par ladhsion des
joueurs et la richesse de lactivit d-
ploye dans la comptition propose, pla-
teaux, terrains en largeur et formes de
pratique, ex : sandball)
TABLEAU 1
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Animh@nd
Ressources possibles du collectif Fdral 912 ans au regard des propositions de la convention EN/FFHB pour les collges et les lyces
Conventions
handball : quel-
ques enjeux
reprs ?
Rponses aux axes
prioritaires institu-
tionnels de la forma-
tion continue EN
Commentaires susceptibles dalimenter une ar-
gumentation donnant du sens des relations
entre EN et le collectif fdral 9-12 ans
Thmes dtude ayant fait lobjet dune rflexion approfondie
et de productions disponibles

Handball

Article 1

favoriser la
pratique du
handball pour
tous dans le
cadre du projet
pdagogique









Article 2

La FFHB sen-
gage travers
sa commission
de dveloppe-
ment collabo-
rer avec lcole
pour dvelop-
per lesprit ci-
toyen

Axe 1

Rpondre la diver-
sit des lves pour
les amener au plus
haut niveau de for-
mation



Axe 2

Acqurir dvelopper
et actualiser des
connaissances dis-
ciplinaires






Axe 3

Eduquer la ci-
toyennet


Laccs un domaine de culture est une incita-
tion institutionnelle forte (Instructions Officielles,
programmes dEPS).

Le handball, pour diverses raisons, peut tre
choisi en EPS, en raison des dimensions cultu-
relles dont il est porteur. Les diverses
formes de pratique offrent une possibilit de
rponses des besoins diversifis.

Lenseignant dEPS doit faire des choix de
contenus, de comptences et de connaissances
faire acqurir ses lves dans les APSA re-
tenues au programme des enseignements.

Simultanment lcole, la poursuite de finali-
ts et dobjectifs tels que lautonomie, la solidari-
t, la responsabilit, sont constitutifs dune ci-
toyennet en acte et entrent dans les missions
de lenseignant dEP.


Le collectif 9-12 ans a produit un ensemble de
propositions permettant simultanment de
faire vivre aux joueurs (lves) des tranches
de vie de handballeur et des tranches de vie de
citoyennet en acte .
Un certain nombre de thmes dtude, que lon
peut reprer dans ces propositions, permet-
traient une rencontre formatrice des collgues
EPS.
Conception culturelle du handball et activit adaptative pour y
tre efficace (esprit du jeu et activit spcifique requise).

Lapprofondissement des rflexions sur ce couplage , thme
fondateur, pourra tre loccasion de rencontres sur divers autres
thmes :

Contenus denseignement en handball en terme de
comptences et connaissances acqurir pour alimen-
ter ces comptences.

Outils concevoir pour alimenter lactivit adaptative
requise, ces comptences et connaissances :
- conception des situations et de la remdiation par len-
seignant,
- conception articulant indissociablement : activit technique
et activit tactique.

Consquences sur la conception des situations et sur la
remdiation: passer dun fonctionnement par plan de
sance un fonctionnement fond sur une stratgie de
sance.

Thmes actuellement ltude :
concilier comptence individuelle du joueur et sa ncessai-
re intgration dans la cohrence collective : effets collectifs
produire,
acquisition simultanment de comptences spcifiques et
dun accs des moments dautonomie, et une citoyen-
net en acte,
dveloppement doutils dvaluation des acquisitions du
joueur, de llve : progrs par exemple concernant ses
modes de jeu , fiche dvaluation certificative prenant en
compte ce qui a t objet denseignement.
TABLEAU 2
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Convention FFHB / MEN Comment intervenir ? Avec quels outils ?
Problmatique :

Quelles propositions pour rpondre aux termes de la convention qui
prvoient que la FFHB apporte une aide technique et pdagogique ?

Argumentaire destin une rencontre avec un CPC du premier
degr

Les comptences vises par la pratique du handball sont confor-
mes aux programmes de lEducation Nationale.

La documentation fdrale existante permet des perspectives :
- de mise en application directe sur le terrain (brochure
bleue)?
- de point dappui pour la formation continue de matres
(brochure verte).

Lexistence dune commission de dveloppement FFHB. Elle
permet de rsoudre les problmes matriels, lorganisation dune
grande manifestation qui servirait de but pour les enfants et de
moyen dvaluation pour les enseignants, et lorsquil y a lieu, en
partenariat avec lUSEP.

Les comptences dintervenants potentiels :
- des intervenants (bnvoles, salaris) forms (FFHB, Etat,
EN),
- des experts FFHB reconnus pour aider la formation
continue des matres (animation pdagogique et/ou for-
mation continue).

Les intervenants sont complmentaires et non pas substitutifs.
En cas de partenariat, ils sengagent participer aux stages da-
grment organiss par lEN et lUSEP.

Lexistence dun argumentaire en direction des enseignants du
premier degr.
Dfinition de M.PORTES, in Handball de 8-9 ans 15-16 ans, p.18
21


Organisation de la sance : de la conception sa ralisation. Il serait
souhaitable de valoriser notre approche dune situation dapprentissa-
ge, notamment la priorit mise laccs au mode prdictif.
La brochure prsente les caractristiques dune unit dapprentissage.

Formation continue des matres.
La brochure permet lanalyse des modes et des formes de jeu, et de
passer dun mode de jeu un autre.
Elle permet la construction dautres units dapprentissage. On se pro-
pose, laide de nos productions et de notre rseau de formateurs, de
participer une formation continue.

Mise en valeur des moyens logistiques et humains que cette commis-
sion dveloppe.
Lopration grand stade est en parfaite harmonie avec la concep-
tion des rassemblements USEP. Dans ce domaine, il convient dinsis-
ter sur la relation USEP-FFHB et la convention qui les lie. Une plaquet-
te attrayante de prsentation serait un atout supplmentaire.

Nous nous interrogeons sur lopportunit de la cration dune plaquette
synthtique qui prsenterait lensemble du dispositif de formation des
formateurs spcifiques -12.
Remarques internes destination de F. Rongeot.

Le cadre ci-dessus met en exergue les valeurs que le collectif -12 sou-
haite voir valoriser.
De notre point de vue lobjectif politique de lintervention en milieu sco-
laire vise la prennit de notre activit.
Il serait souhaitable de passer de la logique consumriste actuelle
des enseignants une contribution leur formation en vue dune auto-
nomie organisationnelle.
Animh@nd
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Notre dmarche pdagogique est en corrlation avec celle pro-
pose par les programmes du premier degr de lEducation
Nationale :

rendre llve autonome dans ses apprentissages,
dvelopper des acquisitions spcifiques au handball,
dvelopper des capacits lies la citoyennet (participation
la ralisation dvnements).

Constat :

A partir des rflexions recueillies auprs des professeurs des co-
les, nous proposons de prendre en compte :

1/ les aspects organisationnels de lactivit (espace, temps, mat-
riel, gestion de grou-
pe),

2/ une approche qui
place llve au centre
de lapprentissage,

3/ une dmarche qui
prend en compte len-
semble des ressources
de llve (plans per-
ceptif et dcisionnel,
moteur, nergtique,
affectif et relationnel).
A propos de llaboration dun projet en co animation dans le 1er degr
1/ Concernant laspect organisationnel :

a/ le prt de matriel :

Se rapprocher du comit dpartemental de handball qui gre mat-
riel et rcompenses pour
toutes manifestations.

b/ lespace :

Proposition dune activit
mini-hand sur un espace
variable (gymnase, plaine
de jeu, cours de rcra-
tion). Terrain de 15m x
10m (exemple : sur un
terrain de handball, 3 ter-
rains avec jeu en largeur).

c/ le temps :

Module mini-hand souhaitable : 1 2 sances hebdo. Sur une p-
riode de 5 7 semaines.

d/ la gestion du groupe :

Le travail en ateliers (enseignant seul ou en co animation), la rpar-
tition des diffrents rles tenus par les enfants sont favorables un
temps effectif de pratique de tous.
Animh@nd
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Animh@nd
2/ Concernant lapproche de lactivit :


a/ les acquisitions spcifiques prioritaires :

Notre choix se porte sur :

au plan individuel : centration sur les acquisitions motrices en pr-
sence dun ou plusieurs dfenseurs. Exemple : dribbler et tirer :

dribbler pour progresser malgr lopposition en utilisant les espaces
libres
tirer pour marquer malgr la prsence dune opposition (dfenseur
ou gardien),
passer et rceptionner en prsence dune opposition.


au plan collectif : cooprer pour faire progresser le ballon et coo-
prer pour rcuprer le ballon :

en attaque : progresser ensemble vers le but adverse,
en dfense : rcuprer le ballon le plus rapidement possible.


aider lenseignant acqurir un minimum de repres permettant
dapprcier les niveaux de jeu des lves dans leurs diffrents rles
individuels (modes de jeu) et au plan collectif (formes de jeu) et com-
ment passer dun niveau un autre.

le jeu global avec des rgles adaptes est aussi une des priorits.


b/ les acquisitions gnrales prioritaires :

Notre choix se porte sur lducation la citoyennet :

la fin du module : llve doit connatre et faire respecter le
rglement adapt par une communication judicieuse (coup de
sifflet, gestuelle),

llve doit savoir assumer les rles de : observateur, chrono-
mtreur, organisateur de rencontres, etc.

nous noublions pas le rle social au sein de lquipe.


3/ Concernant llabo-
ration de la sance :


Elle devra tenir compte dau
moins cinq critres :

la notion de plaisir pour len-
fant,
laspect ludique,
les acquisitions spcifiques
du handball,
la cration de lien social au-
tour de cette pratique,
lacceptation des diffren-
ces de tous.

Les apports fdraux permettront par exemple un clairage tout
particulier sur lentre dans la sance.
Rgulation, alternance, maintien de la motivation seront aussi des
paramtres ne pas ngliger.

Propositions pour le stage FPC :

1/ Vise du stage :

Contribuer lmergence de PRATIQUES DINTERVENTIONS /
EPS exploitant mieux le support HANDBALL .

2/ Rles et statuts :

Le professeur dEPS expert -12 ans coordonne et optimise le par-
tenariat enseignants / expert HB .

Les enseignants :

pilotent le stage ils dcident de
l o ils veulent aller et ajustent
quotidiennement le trajet en fonc-
tion des vnements, avances,
obstacles, conflits, etc. ,

dlimitent le(s) champ(s) sur le(s)
quel(s) ils souhaitent solliciter lex-
pertise technologique de lexpert
handball,

prcisent celui-ci les contextes de leur pratique dintervention,
programmes scolaires, projets EPS, conditions matrielles, carac-
tristiques des lves, etc.,

assurent dventuelles productions.
Formation Initiale - Strasbourg 2005
Lexpert handball :

rpond aux sollicitations des enseignants si elles portent sur
son expertise technologique (tude critique de lactivit mobilise
chez les lves, des comptences spcifiques vises, des
connaissances enseignes et des propositions alternatives),

aide la production.

3/ Trajectoire de lopration :

a/ mise plat des pratiques dintervention exposes, documents
crits ou vidos,

b/ premire raction de lexpert suivie dun dbat,

c/ ngociations de la suite donner,

d/ selon les choix des enseignants, travail sur les projets ou ap-
port thoriques de lexpert,

A chaque fin de journe, stabilisation dlments dun projet din-
tervention venir. Et ainsi de suite.

4/ Opration annexe :

A intervalles rguliers, une squence time-out au cours de
laquelle seraient dbattues des questions professionnelles telles
que :
- intervention en EPS et expertise du professeur dans lAPSA,
- coopration monde de lEPS / monde de la pratique volontaire
spcialise,
- formes de pratiques fdrales du handball et formes scolaires
de pratique.
Animh@nd