La aventura de aprender, la aventura de ensear: acompaar educativamente los procesos cognitivos bsicos

J uan Ramn Alegre Villarroya, 2005 funciones 1 de 6

Funciones cognitivas
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Al recoger la informacin, al elaborarla y al comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos bsicos de la inteligencia. La
adquisicin de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorizacin de la
informacin y permite la autorregulacin del organismo. La interiorizacin es el pilar
bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por tanto, de la inteligencia.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la
capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a
nuevas situaciones (Feuerstein, 1979)
Feuerstein habla de disfunciones producidas por una falta de la experiencia de
aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el
objetivo de la mediacin o intervencin educativa se centra en:
disear estrategias ms apropiadas para corregir el dficit de la funcin,
detectar la presencia de los dficit en las fases del acto mental,
determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia.
Veamos cmo se suceden y se explican las funciones cognitivas.

Funciones cognitivas al recoger la informacin, fasedeinput
Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por la
persona antes de enfrentarse a la solucin de un problema.

Funcin cognitiva Disfuncin cognitiva Intervencin educativa
Percepcin clara:
conocimiento
exacto y preciso
de la de la
informacin.
Distinguir los
detalles de los
objetos, figuras,
problemas y
situaciones.
Percepcin borrosa:
conocimiento pobre
e impreciso de los
datos de la
informacin. Percibir
los estmulos de
forma incompleta y
sin detalles que lleva
a definiciones
imprecisas.
Cuando esta deficiencia aparece en la
persona, la intervencin educativa ha de
dirigirse hacia las fuentes que ocasionan este
tipo de percepcin confusa: orientar la
percepcin mediante la definicin precisa
de los objetivos, presentar los estmulos en
diferentes modalidades e invitar a la persona
a analizar la tarea con detenimiento
Comportamiento
sistemtico:
analizar antes de
Comportamiento
impulsivo:
incapacidad de
La forma de inhibir esta conducta impulsiva
consiste en desarrollar en la persona procesos
de insight que le permiten entender sus res-

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Elaborado a partir de Prieto Snchez, M. D. Modificabilidad cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental. Ed.
Bruo, Madrid, 1989 y Martnez Beltrn, J . M.; Enseo a pensar. Ed. Bruo Nueva escuela, Madrid 1995

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hacer, recoger
datos, crear
estrategias con
orden, trabajar de
modo sistemtico.
tratar la informacin
de forma
sistemtica y
planificada
puestas impulsivas y corregirlas. El insight se
enfoca al anlisis de los propios procesos de
pensamiento, ayudndole a examinar sus
conductas errneas, ensendole a
considerar las respuestas alter-nativas y a
describir las razones por las que sus respuestas
son o no adecuadas.
Vocabulario y
conceptos para
identificar objetos:
relacionar
palabra-
concepto, uso
especfico de los
distintos lenguajes.
Vocabulario y
conceptos
deficientes: dificultar
para utilizar con
precisin y entender
adecuadamente las
palabras y
conceptos
necesarios para el
aprendizaje.
J unto con la experiencia de aprendizaje
mediado, intentar transmitir las reglas
verbales apropiadas para llevar a cabo el
proceso de aprendizaje. En la medida en que
falten los instrumentos mnimos, el educador
habr de ingenirselas para establecer una
comunicacin.
Orientacin
espacial y
temporal correcta:
llegar a conceptos
de espacio y
tiempo por
representacin
mental.
Orientacin
espacio-temporal
deficiente: dificultad
para identificar la
relacin que
guardan en el
espacio los sucesos
y las cosas y cierta
incapacidad de
orientarse en el
espacio.
La deficiencia de los conceptos y sistemas de
referencia espacio-temporal incapacita para
llegara establecer, representar, proyectar y
conceptuar las relaciones entre objetos y
sucesos. La evaluacin y entrenamiento de
las relaciones espacio-temporales se dirige a
detectar y ensear a corregir fallos en la
orientacin, comparacin y secuenciacin
de objetos y sucesos en el espacio y en el
tiempo.
Constancia,
permanencia de
los objetos en la
mente:
representacin
correcta,
permanencia en
la memoria.
Dificultad para
retener los objetos
en la mente:
dificultad para
conservar y
categorizar.
La mediacin para corregir la deficiencia
exige ayudar a la persona a identificar los
parmetros del objeto que permanecen
constantes a pesar de la transformacin y a
establecer las comparaciones oportunas
hasta comprender los dos estados del objeto
transformado.
Precisin,
exactitud al re-
coger datos:
capacidad pa-ra
utilizar distintas
fuentes de
informacin a la
vez y reco-ger de
modo sistemtico
datos rele-vantes -
no relevantes.
Deficiencia en la
recogida de
informacin: slo se
fija de forma parcial
en la informa-cin
que lleva a una
elabo-racin pobre
y a una solucin
inexacta del
problema.
Ensear a hacer una seleccin cuidadosa y
estratgica de todos los datos que llevan a
las respuestas correctas.


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Funciones cognitivas al elaborar la informacin,
fasedeelaboracin
Estn relacionadas con la organizacin y estructuracin de la informacin en la solucin
de problemas. Incluyen los factores que permiten a la persona hacer un uso eficaz de la
informacin disponible.

Funcin cognitiva Disfuncin cognitiva Intervencin educativa
Percibir y definir el
problema:
habilidad para
delimitar qu pide
el problema, qu
puntos hay que
acotar y cmo
averiguarlos.
Dificultad para
percibir y definir el
problema: dificultad
para establecer
relaciones entre
distintos datos y
comprende los
enunciados.
La incapacidad para percibir un problema y
definirlo se manifiesta en la imposibilidad de
elaborar la informacin, las definiciones no
tienen sentido para la persona que se
muestra incapaz de reflexionar, comparar y
combinar los elementos del problema. Se
precisa orientar su atencin a travs de pistas
perceptivas.
Diferenciar datos
relevantes y no
relevantes:
capacidad de
elegir la
informacin
previamente
almacenada
significativa para
la solucin del
problema.
Dificultad para
distinguir lo
importante y lo
accesorio: afecta a
su actitud con
respecto al
aprendizaje, se
percibe como
recipiente pasivo de
informacin.
La significatividad de los estmulos es una
funcin directa de la intencionalidad y del
grado de concentracin hacia la meta y eso
impone una cierta actividad mental. A veces
la falta de discriminacin entre los datos se
da junto con la definicin inapropiada del
problema. La mediacin se orienta a
conseguir que defina la meta y a aumentar
su capacidad discriminatoria.
Interiorizacin y
representacin
mental: comparar
de modo
espontneo para
poder deducir y
generalizar
La interiorizacin
deficiente impide
manipular
activamente la
informacin y lograr
adecuada
representacin.
La mediacin para producir los diferentes
tipos de pensamiento representativo
interiorizado consiste en crear las condiciones
en las que se provoque la aparicin de ese
tipo de conducta y hacer que busquen de
un modo interiorizado la informacin
almacenada.
Amplitud y
flexibilidad mental:
capacidad para
utilizar distintas
fuentes de
informacin,
estableciendo la
coordinacin y
combinacin
adecuada para
llegar al
pensamiento
operativo.
Estrechez del
campo mental:
deficiencia en la
manipulacin y
procesamiento de
varias unidades de
informacin
simultneamente.
La intervencin se dirige a ofrecer estrategias
para la retencin de datos (usar una
secuencia, ordenar la informacin,
categorizar los datos y codificarlos) y
proporcionar la mediacin para que la
persona emplee procesos constructivos de
memoria y recuerdo de la informacin.

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Planificacin de la
conducta:
capacidad de
prever la meta a
conseguir
utilizando la
informacin
adquirida
No planificacin de
la conducta:
incapacidad para
organizar los datos
en la direccin ms
adecuada.
Ensear a utilizar eficazmente la informacin:
establecer metas claras y hacer consciente a
la persona de su complejidad para buscar
significatividad a la tarea, y disociarles en
pequeos pasos que exijan a la persona
expresar su conducta.
Organizacin y
estructuracin
perceptiva:
capacidad para
orientar,
establecer y
proyectar
relaciones, percibir
la realidad de
forma global.
Desorganizacin
perceptiva:
percepcin
episdica de la
realidad.
La intervencin para eliminar y corregir la
percepcin episdica de la realidad consiste
en desarrollar procesos de reflexin que
permiten el anlisis de los errores realizados.
Conducta
comparativa:
capacidad de
relacionar objetos
y sucesos
anticipndose a la
situacin
manejando la
informacin
necesaria.
Carencia de
conducta
comparativa:
incapacidad de
establecer
relaciones de
semejanza y
diferencia entre
objetos y sucesos.
Se pide a la persona que defina la tarea y
extraiga los datos significativos para
solucionarla, a continuacin se le piden que
establezca las comparaciones adecuadas
en funcin de cada parmetro, al mismo
tiempo se aprovecha para guiarla en la
clasificacin.
Pensamiento
hipottico:
habilidad de
establecer
hiptesis y
comprobarlas con
lgica y
prediccin de los
hechos.
Dificultad para
trazar hiptesis:
incapacidad para
intuir varias
alternativas al
explicar un hecho.
El pensamiento hipottico-deductivo requiere
la representacin y anticipacin del hecho
futuro, incluso exige la validacin del mismo
de forma que ante diversas alternativas se
sepa elegir la ms vlida y rechazar las otras.
La mediacin consiste en ofrecerle una serie
de estrategias de control y regulacin de la
propia conducta.
Trazar estrategias
para verificar las
hiptesis: formular
y razonar con
argumentos
lgicos la validez
de sus respuestas.
Ausencia de
estrategias lgicas:
formulacin
inadecuada de las
razones al exponer
sus
argumentaciones,
no se da cuenta de
cuanto son
incoherentes.
Las personas que muestran dficit en la
evidencia lgica no se inmutan por la
relacin ilgica entre las soluciones que dan
y las instrucciones de la tarea. La mediacin
supondr: crear y despertar la necesidad de
demostrar todas sus respuestas a travs de
razonamientos fundamentados, ofrecer
trminos para potenciar la bsqueda de la
evidencia lgica y ensear a formular
cuestiones con relacin lgica.
Clasificacin
cognitiva:
Dificultad de
categorizacin
La mediacin implica la enseanza de
conceptos supraordenados en clases y de sus

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capacidad de
organizar los datos
en categoras
inclusivas y
superiores,
expresar
conceptos
cognitivos,
conductas
sumativas y
relaciones
virtuales.
cognitiva: falta de
repertorios
conceptuales y
reglas al explicar las
trasformaciones,
conducta no
sumativa e
incapacidad de
establecer
relaciones virtuales.
atributos. Conciencia de cmo se hace y
traducirlo a trminos metacognitivos.
Comportamientos adquiridos como
estrategias espontneas de clculo ante
situaciones diversas. Interiorizacin de los
esquemas... que permita relaciones virtuales
(forma, tamao, origen , pertenencia...)

Funciones cognitivas al comunicar las respuestas,
fasedeoutput
Estn relacionadas con la comunicacin exacta y precisa de la respuesta o solucin del
problema.

Funcin cognitiva Disfuncin cognitiva Intervencin educativa
Comunicacin
explcita: utilizar un
lenguaje claro y
preciso que
responda al
problema a
pregunta, supone
una correcta
comprensin.
Percepcin y
comunicacin
egocntrica:
resultado de la falta
de diferenciacin
entre quien habla y
quien escucha, falta
de precisin,
explicacin y
argumentacin...
Cree que el interlocutor comprende bien y
acepta su punto de vista, este tipo de
conducta trae como consecuencia
problemas de irreversibilidad de pensamiento
y de disciplina e influye en la representacin.
La comunicacin explcita exige educar la
descentracin y la reversibilidad del
pensamiento.
Proyeccin de
relaciones
virtuales:
capacidad para
ver y establecer
relaciones que
existen
potencialmente
pero no en la
realidad.
Dificultad de
proyectar relaciones
virtuales: se
manifiesta en la
dificultad para
deducir y proyectar
relaciones de tipo
diferente.
Esta funcin exige la reestructuracin y
configuracin de relaciones ante situaciones
nuevas ejercitando una serie de
configuraciones distintas en funcin del
modelo, descubriendo que las relaciones
entre los objetos no dependen de ellos
mismos, sino de la capacidad de
relacionarlos.
Reglas verbales
para comunicar la
respuesta uso,
manejo y
deduccin de
reglas verbales
para la solucin o
Falta de
instrumentos
verbales
adecuados: falta de
vocabulario,
conceptos u
operaciones
Desarrollar y ensear los pre-requisitos
verbales.

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expresin mentales que
impiden comunicar
respuestas de
manera concreta.
Elaboracin y
desinhibicin en la
comunicacin de
la respuesta:
expresar la
respuesta de
manera rpida,
correcta y
sistemtica
Bloqueo en la
comunicacin de la
respuesta: no
emisin de
respuesta y
sensacin de
fracaso
Educar el control y la auto-regulacin de las
respuestas hace que disminuya la
impulsividad y la correccin de la
impulsividad ayuda a la desinhibicin.
Precisin y
exactitud al
responder:
capacidad para
pensar y expresar
la respuesta
correcta a un
problema o
situacin de
aprendizaje.
Respuestas por
ensayo-error: no
sistematiza la
bsqueda de la
meta final y reduce
la bsqueda al
mnimo de eficacia.
Reducir las conductas de ensayo-error:
controlar la impulsividad y hacer que la
persona se implique y aprenda de sus propios
ensayos la forma ms adecuada de
responder. Ejercitar el pensamiento y
expresin correcta en distintas situaciones.
Transporte visual
adecuado:
retencin de
caractersticas en
la memoria que
permita su
manipulacin
mental.
Deficiencia en el
transporte mental:
incapacidad de
conservar imgenes
mentales.
Educar sistemas de referencia estables: la
falta de un sistema de referencia estable
dificulta la retencin y posterior manipulacin
de las informaciones.
Control de las
respuestas:
capacidad de
reflexionar antes
de emitir cualquier
tipo de respuesta.
Control y auto-
correccin que
implica un proceso
metacognitivo.
Conducta impulsiva:
la incapacidad
para el autocontrol
o impulsividad se
manifiesta en
respuestas
imprecisas.
Educar el autocontrol que apoya las
conductas ensayo-error mental y el
pensamiento hipottico-deductivo y educar
los procesos meta-cognitivos y de
autorregulacin del propio aprendizaje.