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Universidade de vora

Psicologia



Reflexo crtica sobre as teorias e os mtodos de
aprendizagem comportamentalista

Psicologia da Aprendizagem



















Docente: Prof Dr. Heldemerina Samutelela Pires
Discentes: Natlia Fresca (N 25805) e Sara Santos (N25854)

Ano-lectivo: 2010/2011


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ndice


Introduo3
Reflexo crtica ao Behaviorismo...4
Concluso....7
Referncias Bibliogrficas...8




























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Introduo
O comportamentalismo uma teoria, o qual descreve o comportamento observado como
uma resposta previsvel face experincia. (Papalia, D.; Olds, S. & Feldman, R., 2001)Os
comportamentalistas defendem que os seres humanos, em todas as idades, aprendem acerca do
mundo do mesmo modo que os outros animais: reagindo s condies, ou aspectos do seu ambiente
que acham agradveis, dolorosos ou ameaadores. Os comportamentalistas incidem a sua ateno
nos acontecimentos que determinam se um comportamento especfico ser ou no repetido.
(Papalia, D.; Olds, S. & Feldman, R., 2001, p. 27) A abordagem comportamentalista ou behaviorista
destaca, essencialmente, a aprendizagem por condicionamento clssico, condicionamento operante e
condicionamento vicariante.
O condicionamento clssico defende que uma pessoa ou animal aprende uma resposta a um
estmulo que inicialmente no o evoca, depois o estmulo repetidamente associado a outro que
deve estimular a resposta. (Papalia, D.; Olds, S. & Feldman, R., 2001) Envolve a aquisio de
uma nova resposta face a um estmulo que inicialmente no a produzia (Pinto A. C., 2001, p. 55) e,
diferencia trs tipos de estmulos: o incondicionado, o neutro e o condicionado. De acordo com este
condicionamento um estmulo inicialmente neutro produz uma resposta devido sua associao com
um estmulo que de forma automtica produz a mesma resposta ou uma semelhante (Pervin & John,
2004). Estes princpios foram desenvolvidos por Ivan Pavlov, atravs de experincias que este fez
com ces, e por Watson, que aplicou a teoria a crianas (pequeno Albert). (Papalia, D.; Olds, S. &
Feldman, R., 2001)
Skinner introduziu o conceito de condicionamento operante, desenvolvido a partir dos
trabalhos de Thorndike. (Pinto A. C., 2001). Por operante podemos entender um conjunto de actos
que existem num organismo quando faz algo, quando opera sobre o meio gerando consequncias
(Pinto J. , 1992); a interaco que o indivduo estabelece com o ambiente no qual est inserido
(Frana, A; Santos, J. & Rei, V., 2003) e, um conjunto de actos que existem num organismo quando
faz algo, quando opera sobre o meio gerando consequncias. (Pinto J. , 1992) A aprendizagem
estabelece-se quando ocorre uma conexo ou ligao entre um estmulo (ou situao) e uma
determinada resposta. (Pinto A. C., 2001). A pea-chave do condicionamento operante o reforo,
estmulo que segue a resposta e tem como consequncia o aumento da tendncia a dar resposta
(Pinto J. , 1992). Segundo esta perspectiva da aprendizagem, o comportamento consequncia das
relaes estabelecidas entre situaes ambientais antecedentes, respostas do organismo e situaes
ambientais consequentes (Frana, A; Santos, J. & Rei, V., 2003), as quais se denominam de
contingncias. Cada indivduo estabelece vrias relaes de contingncias diferentes ao longo da
vida. Pode dizer-se que o indivduo aprende atravs da sua interaco com o mundo, interagindo
com o ambiente. A anlise desta interaco deve levar sempre em conta a condio na qual foi
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emitida uma resposta, a prpria resposta e as consequncias desta resposta. (Frana, A; Santos, J. &
Rei, V., 2003) Depois deve ter-se em conta se a consequncia que se segue ao comportamento vai
fazer com que este aumente a probabilidade de ocorrer em circunstncias semelhantes (reforo) ou,
se por outro lado, vai fazer com que este diminua a probabilidade de ocorrer no futuro (punio).
(Frana, A; Santos, J. & Rei, V., 2003) O reforo positivo quando a consequncia boa e
negativo quando a consequncia consiste em se tirar uma coisa m. Quanto punio, positiva
quando a consequncia ocorrer algo mau, enquanto que a negativa quando a consequncia
consiste em retirar algo de bom. (Socorro, A. & Santana, I., 2010, pp. 38-39) De um modo geral,
segundo a perspectiva de Skinner as consequncias s quais o comportamento est exposto so
responsveis pela mudana comportamental dos indivduos. (Socorro, A. & Santana, I., 2010)
Segundo Frana, Santos e Rei (2003), Bandura dedicou-se a trabalhos sobre a aprendizagem
por imitao e a aprendizagem por observao, tendo desenvolvido a teoria do condicionamento
vicariante. Nestes trabalhos identificou as expresses modelao, imitao, aprendizagem vicariante,
aprendizagem por observao, identificao, cpia, facilitao social, contgio, desempenho e papel,
como sinnimas. (Frana, A; Santos, J. & Rei, V., 2003) A aprendizagem por observao seria o
aprendizado atravs do qual o observador adquire novos padres de resposta que no faziam parte
de seu repertrio comportamental. Mostrar e dizer so maneiras de "incitar" comportamentos, de
levar as pessoas a se comportarem de uma dada maneira pela primeira vez, de modo que se possa
reforar seu comportamento. No entanto, no aprendemos por imitao nem porque nos dizem o que
fazer. Devem ocorrer consequncias aps o comportamento. (Frana, A; Santos, J. & Rei, V., 2003)
A caracterstica fundamental desta aprendizagem a de que grande parte da aprendizagem humana
depende de processos perceptuais e cognitivos. Quer dizer, o reforo directo da prpria aco
apenas uma das variveis que actuam o processo de aquisio de novos padres de respostas. (Terra,
2003) Assim, as expectativas individuais de resultados produzidos pelas prprias aces, ou seja, as
respostas s aces de outros so importantes para guiar o nosso prprio comportamento. (Terra,
2003)
Reflexo crtica ao Behaviorismo
Embora o Comportamentalismo ou Behaviorismo seja uma perspectiva de grande
importncia para a Psicologia, nomeadamente nos ramos da Aprendizagem e Educao, este j no
um modelo dominante na Psicologia. Como abordaremos de seguida, as teorias comportamentais da
aprendizagem, nomeadamente o condicionamento clssico de Pavlov, o condicionamento operante
de Skinner e o condicionamento vicariante de Bandura, foram alvos de grandes crticas.
Inicialmente, o Behaviorismo, nomeadamente a teoria do condicionamento clssico de
Watson, foi acusado de ser reducionista e de descrever o comportamento humano como o de uma
mquina, totalmente desprovido de pensamento. Ou seja, o comportamentalismo inicialmente via o
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Homem como uma mquina que somente respondia a estmulos ambientais. (Lopes, C., 2008, p.
119) O prprio Skinner, segundo alguns autores (Cruz, E.; Frana, V.; Araujo, P.; Barbosa, K.;
Silva, J.; Santos, N., s.d.), ter afirmado que a teoria clssica de Watson suprime a influncia que as
contingncias ambientais tm sobre o organismo.
Baseando-se numa explicao de tipo estmulo-resposta e de tentativa e erro, esta
perspectiva confere grande relevncia repetio, pois atravs dela que se aprendem os
automatismos necessrios a um bom desempenho. O que se visa no a criatividade, a capacidade
de reproduo, o mais exacta possvel, da resposta imaginada como desejvel pelo experimentador...
ou pelo professor. Contudo, na poca em que esta teoria apareceu teve o mrito de levar os
professores a darem mais ateno ao aluno [] No entanto, encarando apenas o directamente
observvel ignoram-se as crenas, os interesses, as expectativas, os desejos, as emoes. (Csar,
2001) Isto mostra que a perspectiva behaviorista se mostrou insuficiente, pois o processo de
aprendizagem bastante complexo, sendo que os elementos cognitivos, sociais e afectivos no
existem separadamente. (Csar, 2001) Deste modo, esta explicao, por si s, seria bastante
incompleta, evidenciando o reducionismo.
Outra crtica apontada ao behaviorismo a existncia de um nmero de tal modo vasto de
objectivos que, rapidamente, se tornam impossveis de gerir pelo docente; as aprendizagens serem
encaradas numa ordem linear que no estabelecida pelo aprendente e, por isso mesmo, pode no
ser a que melhor se lhe adapta; o aluno fazer uma srie de aprendizagens parciais e ser incapaz de
dar sentido s aprendizagens como um todo []. (Csar, 2001, p. 106) Nesta perspectiva, nem
discutida, de facto, a diferena entre apropriar um conhecimento e ser capaz de o mobilizar e a
questo dos transferts, que apenas de forma imperfeita se fazem entre situaes de aprendizagem
particulares e situaes profissionais ou da vida quotidiana, sobretudo quando as tarefas que foram
concebidas partiam do princpio que esse tipo de transfert seria automtico, pelo que nada era feito
para facilitar a existncia da mobilizao de conhecimentos. (Csar, 2001, pp. 106-107)
A experincia conhecida por Pequeno Albert, proposta por Watson e Rayner, em 1920,
tinha o objectivo de testar se as reaces emocionais poderiam ser adquiridas pela experincia,
nomeadamente o medo, dentro de um paradigma de condicionamento pavloviano. Foi escolhido,
para o estudo, um beb (Albert) de 11 meses pela sua estabilidade emocional, pois antes da
experincia ele no demonstrava nenhuma reaco de medo perante uma srie de animais e objectos.
Para que o medo fosse condicionado, os experimentadores apresentavam criana um rato branco
(estmulo que inicialmente era neutro) e, assim que ele lhe tocava, era produzido um som alto, atrs
da sua cabea. (Bisaccioni, P. & Neto, M., 2010) Apesar dos resultados, esta experincia apresenta
algumas inconsistncias e falhas. No que diz respeito ao mtodo, a primeira questo que se coloca
que o processo que produziu a resposta condicionada no claro, pois apesar de ser citado como um
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exemplo clssico de condicionamento respondente em humanos, o procedimento utilizado tambm
envolveu punio positiva, pois o estmulo aversivo (rudo alto) foi algumas vezes apresentado
contingente resposta de Albert de tocar nos animais, e reforado negativamente, j que o afastar-se
dos objectos e o chorar levava a retirada dos estmulos aversivos. (Bisaccioni, P. & Neto, M., 2010)
Relativamente aos testes de generalizao, as reaces iniciais do beb eram muito fracas e, por isso,
foram feitos emparelhamentos adicionais entre os animais e o som. Mesmo que a criana tenha
desenvolvido um medo, o que o causou no est muito claro e, de acordo com alguns autores h
tambm a possibilidade que o beb tenha ficado com medo de Watson e no dos animais.
(Bisaccioni, P. & Neto, M., 2010) Quanto s questes ticas envolvidas, uma das crticas aponta que
a relevncia cientfica do estudo no seria suficiente para justificar a produo da resposta de medo
num beb. Alm disso, essa experincia tambm foi criticada porque os experimentadores sabiam
que Albert ficaria no hospital apenas um ms e optaram por investigar a persistncia do medo em
vez de tentar a sua reverso. Apesar destas crticas, o estudo contribui de maneira decisiva para o
avano da psicologia. (Bisaccioni, P. & Neto, M., 2010)
A Gestalt ou a Psicologia da Forma, uma outra teoria da Psicologia, foi tambm autora de
grandes crticas ao Comportamentalismo. De acordo com esta, o Behaviorismo v as pessoas como
reagindo todas da mesma forma, vendo as coisas (estmulos) de forma igual e reagindo s mesmas
de forma idntica. neste sentido que a Psicologia da Forma se desenvolve, defendendo que a
aprendizagem no se trata apenas de estimulo-resposta e que as pessoas vem e interpretam o
mundo de forma nica. (Carvalhal, M. & Chamusca, M., 2008) A principal crtica da Gestalt ao
Behaviorismo que esta ltima ao estudar o comportamento isola o estmulo da resposta esperada,
ou seja, acredita que para um certo estmulo sempre se ter uma determinada resposta, desprezando
as nuances da percepo, que podem ser pensadas como algo ligado ao valor da conscincia e por
sua vez fazer muita diferena no comportamento, podendo, inclusive, modificar o seu sentido. Para
os gestaltianos o comportamento deve ser estudado em uma viso mais generalizada, mais ampla,
levando em considerao os aspectos que podem modificar a percepo e alterar completamente a
resposta dada aos estmulos, ou seja, no se pode desprezar a informao de que entre um estmulo e
uma resposta h o fenmeno da percepo, que pode levar a comportamentos diferenciados.
(Carvalhal, M. & Chamusca, M., 2008) Carvalhal e Chamusca (2008) abordam, ainda, a questo da
subjectividade, que o comportamentalismo ignora, tal como o facto das respostas aos estmulos
dependerem dos contextos e da prpria experincia do indivduo.
De acordo com o behaviorismo, a aprendizagem da linguagem era feita atravs da exposio
ao meio, ou seja, era consequncia de mecanismos comportamentais atravs do reforo, estmulo e
resposta. (Passos, D. & Andrade, P., 2007) De acordo com os autores Justi e Araujo (2004),
Chomsky, um grande crtico do comportamentalismo, nomeadamente de Skinner, apresentou uma
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importante limitao do comportamentalismo para modelar a aprendizagem da linguagem, pois esta
perspectiva no soube explicar a aprendizagem da linguagem por parte das crianas. De acordo com
os argumentos de Chomsky (Justi, F. & Araujo, S., 2004) a linguagem era resultado de ferramentas
cognitivas gramaticais inatas, uma vez que um sujeito ao comunicar uma frase teria que fazer a
seleco das palavras correctas e da sua ordem, no sendo este processo resultado do constanto
reforamento. (Justi, F. & Araujo, S., 2004)
No que diz respeito aos trabalhos realizados por Bandura, as crticas sugerem que este
contribuiu positivamente para a psicologia, nomeadamente para o ensino, especialmente quando nos
referimos s crenas de auto-eficcia (Bzuneck, J. & Guimares, S., 2003) As pesquisas sobre
crenas de eficcia tm evidenciado, de modo consistente, as implicaes educacionais dos
julgamentos feitos pelo professor sobre sua capacidade de exercer aes que influenciem a
aprendizagem e o envolvimento de seus alunos. (Bzuneck, J. & Guimares, S., 2003) Nas escolas,
os obstculos, reveses, fracassos e frustraes (Bzuneck, J. & Guimares, S., 2003) podem
desmotivar os professores, prejudicando o seu desempenho Deste modo, aprimorar os
conhecimentos sobre as crenas de eficcia do professor tem implicaes educacionais importantes
na medida em que, tais crenas, revelam-se como um dos determinantes do clima de sala de aula e
das metas de realizao assinaladas nesse contexto, influenciando a motivao e o desempenho dos
alunos. (Bzuneck, J. & Guimares, S., 2003)
Concluso
O Behaviorismo procura dar o status de cincia Psicologia voltando-se, unicamente,
investigao do comportamento observvel (Cruz, E.; Frana, V.; Araujo, P.; Barbosa, K.; Silva, J.;
Santos, N., s.d.)
Com este trabalho crtico, podemos concluir que os conceitos behavioristas tm sido usados
em vrias reas como por exemplo, a educao e os mtodos de ensino programado, o controle e a
organizao das situaes de aprendizagem, entre outros. No entanto, so muitas as crticas
apontadas para estas teorias da aprendizagem.
Na pesquisa para o presente trabalho, notmos que Skinner foi crtico do condicionamento
clssico e, Bandura, por sua vez, apesar de concordar com Skinner no facto do comportamento humano
poder modificar-se devido ao reforo, as suas concepes diferem das dele: para Bandura, em vez do ser
humano aprender pela vivncia directa do reforo, aprende por meio da modelagem, observando outras
pessoas e estabelecendo os padres de seu comportamento; mas para Bandura, quem controla os
modelos de uma sociedade controla o comportamento.
Outros crticos importantes foram, tambm, Chomsky e os analistas da Gestalt. Estes
ltimos, impuseram-se ao facto do Comportamentalismo no ter em conta a subjectividade do
Homem e possibilidade de sermos todos diferentes e interpretarmos o mundo de forma diferente.
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