A metfora ecolgica no estudo da noosfera matemtica

Juan D. Godino, da Universidade de Granada

Este trabalho extieride, com algumas ideias adicionais, o papel que eu tive a
oportunidade de apresentar, em mesa redonda ja, intitulado Cultivons o
Mathmaique foi realizada em Paris (em Julho de 1992), durante o Primeiro
Congresso Europeu de Matemtica. O ttulo deste painel de discusso levou-me,
naturalmente, para tentar desenvolver a metfora implcita nele: a poltica pode ser
c matemtica Considerado como uma "planta" que se desenvolve y CREC em certos
habitats e necessidades "cuidado" para manter sua vitalidade.
A anlise dos problemas colocados pelo uso da matemtica nas diferentes
instituies, as relaes entre si e com outros campos do conhecimento objetos
matemticos pode ser facilitada por compar-lo com este problema da ecologia,
considerada como a disciplina cientfica interessado nas relaes entre os
organismos e seu passado, presente e futuro ambiente "Estas relaes incluem
respostas fisiolgicas de indivduos, a estrutura e dinmica das populaes,
interaes entre as espcies, a organizao das comunidades e processamento
biolgicos energia e matria nos ecossistemas "(Ecologia Magazine; americano
Sociedade Ecolgica)
Desde o trabalho de Lakoff e Johnson (1980) sobre a importncia do papel dos
conceitos metafricos na estruturao do sistema conceitual humano, o uso da
metfora tem sido justificada como uma forma de entender e realidade experincia
em termos de outra. Ns q ue oora ecolgica metafsico, dado por Chevallard (1989)
para a anlise da formao e Morin (1992) para idias em geral, pode ser um recurso
til para a compreenso l gnese, desenvolvimento e as funes do conhecimento


matemticos em instituies humanas. A anlise da ecologia institucional do
conhecimento nos seus habitats, ou o "lugar" onde leva, os objetos com os quais
entra em parceria, apoiando estruturas e funes dessas interaes, ou seja, nichos
ecolgicos de conhecimento matemtico.
Neste trabalho estamos interessados no problema do uso da matemtica tiques,
as caractersticas e as condies de desenvolvimento da cultura e da sociedade de
hoje, servindo-nos uma metfora orgnica diretriz e, em especial, o conceito de
econicho. A abordagem moderna para este conceito, com base em sistemas de teoria
geral (Patten e Auble, 1980), pode ser aplicado a objetos no-vivos, substituindo os
critrios de "viabilidade", a persistncia ou a existncia indefinida, qualquer noo de
utilidade, disponibilidade, ou a compatibilidade de acoplamento.
At agora, temos interpretado a ecologia de idias matemticas como uma
metfora para ajudar a compreender a gnese, desenvolvimento e operao de
objetos matemticos (conceitos, teorias, mtodos, etc.) Mas deve-se ressaltar que h
uma corrente na epistemologia e sociologia do conhecimento que vai alm de uma
abordagem metafrica para estas questes. O trabalho de Morin (1992), Idias
de
f
seu habitat, sua vida, seus costumes, sua organizao um exemplo
relevante. Este autor acredita crena to inadequada na realidade fsica das idias,
como negar um tipo de realidade e existncia objetiva. Para ele, as idias gerais (e,
portanto, as noes matemticas), alm de serem instrumentos de conhecimento,
voc tem uma existncia independente e de propriedade.
Os nmeros so reais, mesmo que no haja como tal na natureza. Seu tipo
de realidade "transcendente, de acordo com uma viso quase-pitagrica,
no deixou de assombrar as mentes dos matemticos (Morin , 1992, p. 111).
Criaes da mente, mas o homem so produzidos e so dependentes de atividades
humanas que produzem, adquirem uma realidade objetiva e autonomia; constituem o
que Popper chama de "terceiro mundo" e Morin (usando o termo de Teilhard de
Chardin) descreve como noosfera. A noosfera emerge da vida antropossocial
conjunto de atividades. Em consonncia com essa "nova realidade" surge a
possibilidade de uma cincia, noology, qut seria a cincia da vida dos "seres
espirituais", consideradas como entidades objetivas.

Mas isso de forma alguma exclui tambm considerar estas "coisas" Do
ponto de vista Pumo esprito / crebros humanos que produzem
(Anlropologa conhecimento) e do ponto de vista das condies culturais da
sua produo (Ecologia de ideias) (Morin, 1992, p. 115).
Todos esses pontos de vista so complementares.
Esta nova perspectiva epistemolgica leva a diferentes pensadores a considerar
idias como entidades com uma atividade e faa as seguintes perguntas:
Como que as algumas outras idias? Existe um tipo de seleo natural que
determina a sobrevivncia de certas ideias e extino de outros? Que tipo
de economia limita a multiplicao de idias em uma regio do
pensamento? Quais so as condies necessrias para a estabilidade (ou
sobrevivncia) de um sistema ou subsistema deste tipo (B atesn de 1977,
"Ecologia do Esprito", citado por Morin (1992), p 112.).
O locus ou local de realidade matemtica para White (1983) tradio cultural, ou
seja, a continuidade de comportamento expresso por smbolos. Dentro do corpo de
aes de cultura matemtica e reaes ocorrem entre os diferentes elementos ios.
Reage em outro conceito; idias so misturadas, fundidas, formando novas
snteses (Branco, 1983, p. 274).
Ecologia do conhecimento matemtico
A aplicao da metfora ecolgica para o estudo da evoluo do conhecimento
envolve a consider-los como "agncias" ou "objetos" que interagem e desempenham
um "papel" dentro das instituies onde a sua existncia cultural reconhecida, o que
vem a ser sua "habitat".Pa parece claro que no possvel pensar o conhecimento
entre os indivduos que pensam e usam. Mas identificar a existncia de conhecimento
requer um reconhecimento coletivo, ou seja, um sistema emergente reconhecido
prticas sociais. A digitao habitualised aes por tipos de atores uma
instituio (Berger e Luckmann, 1968); instituies so, portanto, o conhecimento de
habitats.



Uma das possibilidades oferecidas pelo paradigma ecolgico a sua capacidade
de dar sentido a novas questes que de outra forma parecer bvio ou
desinteressante. Ele tambm leva a nossa ateno para questes contextuais e
interaes que so muitas vezes despercebida. Como exemplo, em seguida,
algumas dessas questes.
a) O que so o habitat ocupado atualmente pelo conhecimento matemtico -
cos? Quais so as diferentes utilizaes da matemtica nestes habitats?
b) H instituies que a matemtica poderia ser usado de forma mais intensa
e adequada?
c) Que tipo de restries ambientais (fatores limitantes) tornam matemtica
difcil ocupar os nichos ecolgicos vazios?
d) Como matemtica relacionada ao conhecimento restante presente nas
diversas instituies?
e) possvel identificar sub-espcies (sub-conhecimento), como resultado de
fenmenos de adaptao ao meio ambiente?
f) Existem relaes especiais de competio, simbiose, e dominncia e controle
entre o conhecimento ea sabedoria que as condies sub-ideais sobre a difuso
da matemtica?
g) Em geral, em toda a sociedade, a matemtica no suficiente temente
apreciado, para que voc tenha uma existncia precria. Quais so os fatores que
determinam a "matofobia"?
Tente propor algumas respostas parciais para essas questes cuja relevncia
sero discutidos em outros trabalhos.
Interessante notar, em primeiro lugar, a identificao de trs tipos de "sub-
espcies" matemtica como resultado de processos de adaptao a diferentes
instituies. Isso matemtica pura, aplicada e dcadas e Scolares. coexistncia
entre essas sub-espcies no desafios ae ausentes a divulgao ptima da
matemtica. A transposio didtica (Chevallard, 1985) apresentado como o
fenmeno de adaptao ao ambiente escolar matemtica pura e aplicada. Entre os
dois ltimos fenmenos tambm distinguir ajustes mtuos derrick que poderamos
chamar nar como "modelizadoras transposies". Essas subespcies coexistem, s
vezes nas mesmas instituies. Na faculdade, por exemplo, comum que os
professores so, enquanto os pesquisadores envolvidos na produo de novos
conhecimentos.
Uma rea problemtica identificamos refere-se ao fenmeno de dominao e
controle "do MP instituio (matemtica pura) exerccios em MA (matemtica appl
IED) e ME (educadores matemticos) e tendo conseqncias egativas
n. Matemtica Aplicada visto com frequncia pelos "matemticos puros" como
sendo de qualidade inferior. muitas vezes ignorado ea dose de criatividade
necessria no processo de modelagem dos problemas da realidade e a
contextualizao educacional necessrio est subvalorizado.
Dentro dos diversos habitats da matemtica, a primeira ordem de importncia
em termos de tamanho, a Educao Matemtica entendida como um sistema
que inclui no s o ensino ea aprendizagem da matemtica, mas a desenho
curricular, o desenvolvimento de materiais de ensino, de pesquisa didtica,
etc. Nos vrios nveis de ensino e especializaes profissionais, matemtica so
onipresentes na educao, embora muitas vezes estas instituies desempenham
nos fenmenos de dominao e controlar as aplicaes da teoria qual nos
referimos / Dentro da dupla carter til - objeto do conhecimento matemtico
(Douatfy, 1986) a educao muitas vezes enfatiza os aspectos conceituais
(objetos) de frente para aplicaes.
Tanto no ensino e na pesquisa ou aplicaes, a matemtica coexistir e interagir
com outros conhecimentos, o que levou a fenmenos de adaptao e de
surgimento de novos campos ou "espcie", como a econometria, psicometria, etc
. (Benzcri, 1982). Eles tendem a considerar novo problemas de "competio",
especialmente a natureza profissional da cincia originria
diante. matemtica. Entre essas adaptaes trabalhos s vezes "deformao" ou
incorretos surgir. Isto especialmente verdadeiro no caso da Estatstica, que levou
inclusive a uma linha de pesquisa sobre este problema, que chamado
Etnoestadstica (Gephart, 1991)
Outra questo controversa diz respeito dificuldade de comunicao entre
especialistas das cincias matemticas e outros, a fim de realizar um trabalho em
cooperao, devido ao uso de diferentes linguagens cientficas em cada
especialidade. Os anos Usuari da matemtica so colocados por problemas, mas
as ATI colegas matemticos s ferramenta ne que ligam para
a resoluo. Processos Planteamien para o problema matemtico po r o
usurio e para notific-lo anzadas es solues por alc matemtico, aparece um
duplo processo de transposio didtica de um para outro assunto, em que
inadequaes que interrompem o uso adequado de ferramentas matemticas
podem ser produzidos.
Em outras ocasies, espera-se que a resposta a um problema matemtico
imediatamente que a resposta em tempo real, sem o pensamento criativo (Barnett,
1988). Na prtica, a escola, todo problema tem uma soluo, nica freqncia, e se
lama, o professor sabe que esta soluo. O a sociedade no valoriza o matemtico
profissional, porque entende-se que o ensino da matemtica, da escola
universidade, deve capacitar os cidados e outros profissionais de resolver seus
problemas matemticos. Thisis irreal e impede uma "cultura" adequado de
matemtica. Normalmente existem vrias tcnicas matemticas adaptados a um
determinado problema. Alm disso, cada um baseado em uma srie de hipteses
tericas sobre dalos na realidade nunca se reuniram em com preciso. O praticante de
matemtica deve avaliar, dentre os vrios mtodos disponveis, o grau de ajuste entre
as hipteses e dados disponveis. A modelagem matemtica muitas vezes altamente
complexo e requer algumas habilidades tcnicas sofisticadas, bem como um certo
nvel de criatividade. Isto pode ser alcanado apenas em indivduos com um certo
nvel de experincia e dedicao profissional.
Alm disso, a execuo de muitas tcnicas matemticas de rotina hoje uma tarefa
difcil, devido grande quantidade de informao necessria para processar estas
aplicaes. imprescindvel o uso do computador. Isso levanta novamente a
"coexistncia" com outra cincia: cincia da computao. A influncia mtua entre as
duas disciplinas est cheio de potencialidades, mas tambm perguntas.
Um exemplo de anlise de micro-ecolgico em matemtica
Um exemplo de anlise ecolgica de objectos matemticos, a partir do ponto de
vista da transposio didctica realizada na Rajoson terceiro ciclo de tese (1988),
feito sob a direco de Y. Chevallard.
Neste trabalho as principais noes de sustentabilidade e conhecimento iluminado
desenvolvido em torno das trs questes seguintes so introduzidos:
Porque o problema no parece Moivre no ensino secundrio?
Por que o proce dimento Heron - o algoritmo Newton mo - Clculo das
razes quadradas viver bem hoje na noosfera, e no "ao vivo", mas problemas e um
modo de fuga na classe?
Por que correr simietra - tanto o objeto eo prazo - no s existe na
educao francesa e secundrio, no entanto, no


muito bem no ensino de Ingls ou americano? (Diferencial ou ecologia comparativa
do conhecimento).
O trabalho centra-se na descrio dos diferentes "ectopos" e "nichos ecolgicos"
dos objetos e restries matemticas correspondentes que determinam a sua
presena com maior ou menor intensidade de uso cu diferentes formaes
epistemolgicas (nomeadamente sbios, profissionais, ensino, ...)
Entre as noes introduzidas incluem o conceito de posio dominante. Um objeto
matemtico ter um carter dominante se ele reconhecido como um potente til,
adequada para a soluo de problemas importantes; como resultado assume a forma
de uma teoria. Uma teoria pode perder sua posio dominante se outra teoria
alternativa compete com ele e faz com que parea como "comida", ou como uma
ferramenta de run-down, desatualizado e menos eficaz.
A relao ntima entre os diferentes objetos matemticos, como evidenciado pelo
fato de que um conceito ou mtodo requer mais elementar, e por sua vez, fornece a
base para a construo de novos est contida a idia de ecossistema ea cadeia
alimentar (um ser serve como "alimento" para os outros e, por sua vez alimenta o
outro. ecologia Didtica o estudo das restries trficos que o ensino de um objeto
matemtico deve satisfazer.
Problemas da popularizao da matemtica
Recentemente, o termo foi cunhado para se referir a popularizar um conjunto de
atividades cujo objetivo tentar "salvar o vazio entre a cincia ea compreenso do
mesmo por parte do pblico" (Howson e Kahane, 1990). Endeavor compartilhar
matemtica com o pblico mais amplo possvel, encorajar as pessoas a serem "ativos
matematicamente" para induzir o reconhecimento e uma atitude favorvel para a
atividade matemtica. Os autores citados distinguir o conceito de popularizao do
ensino da matemtica por caractersticas especficas:
atividades feita livremente, e no sob o "mandato" da educao; no
representa uma tarefa difcil, mas a liberdade e prazer;
proposto para um pblico mais amplo; deve afetar todos os grupos de
pessoas, desde os prprios pesquisadores aos aposentados;
tentar usar todas as formas de comunicao;
afeta todos os temas matemticos.


A necessidade de realizar atividades de popularizao surge a partir da realidade
atual de rejeio, antipatia e m imagem que a matemtica polticas entre o pblico
em geral. "A imagem popular de matemtica que duro, frio, ultra-racional,
importante e fortemente masculino" (Ernest, 1992). Esta situao negativa, tanto
pessoal quanto coletivamente vamente. Em todos os pases existe a necessidade
de aumentar-lhes as profisses cientficas e uma m imagem da matemtica uma
desvantagem para esse fim.
Actividades de divulgao so interpretveis a partir da perspectiva da ecologia
do conhecimento, como tentativas de usar a matemtica em instituies to
variadas quanto possvel e de forma adequada para as caractersticas deles. ,
portanto, para promover o uso da matemtica em todos os nichos ecolgicos
potenciais atravs das selees e adaptaes. Deve ser proposto a um grupo de
pessoas cada uma adequada a seus interesses e possibilidades atividades de
matemtica. Trata-se de reconhecimento entre uma maior variedade de tipos de
relaes matemticas para saber que o conhecimento tradicional ou no
saber matemtica tiques, construdas pelos prprios sujeitos atravs de uma
variada gama de atividades matemticas. A popularizao surge, portanto, como
emblemas ma de uma nova formao epistemolgica de um novo "sabe" que
"brincar" de certa forma, pelo mesmo espao que o Ensino de Matemtica.
No geral, os objectivos da popularizao parece valioso e necessrio; mas a
perspectiva ecolgica leva antes de propor aes indiscriminadas, para refletir sobre
as "biticos" e "abiticos" fatores que determinam a "matofobia". O problema que
tenta resolver a popularizao, a rejeio social da matemtica no pode ser
resolvido com o tipo de atividades proposto. Entender a matemtica to complexa,
envolve muitos tons e nveis (Sierpinska,
1989) que parece ingnuo simplesmente fazer as atividades o de
popularizao. A anlise das condies sob as quais uma atitude favorvel
matemtica e compreenso para os diferentes grupos de pessoas, o assunto de
uma disciplina cientfica: Ensino de Matemtica. A dificuldade em cumprir essas
metas evidente, se olharmos para o estado embrionrio desta
disciplina , na maioria dos pases.
Parece claro que o fracasso para alcanar o objetivo de transmisso escolar deve
ser atribuda ao modo particular de existncia que noosfera educacional sugeriu a
data para a matemtica escolar atravs processo de transposio didtica. No
entanto, as aces propostas como um contraponto para alcanar o objetivo de
popularizar parece incerto. Viu produtos cristalizados em matemtica, livros didticos
ilustrar propor hobbies e "quebra-cabea" nos jornais o suficiente para "fazer
acessvel e agradar a uma multido" a atividade matemtica?
Em nossa opinio, as aes de divulgao nem sempre tm a devida
orientao. Nem sempre possvel fazer matemtica agradvel, uma vez que no
necessita de ser; no uma tarefa agradvel ou desenvolver uma funo de matriz
srie de potncia transposio, nem furadeira eltrica entretenimento e
diverso. Voc tem que criar situaes em que o uso desses objetos to
razornable: do martelo popular no necessrio que algum de usar se voc tem
que dirigir um prego. Ningum gosta de ser vacinado. No entanto, as mes
responsveis vacinar regularmente os seus filhos, porque eles sabem que a cincia
mdica tem demonstrado a eficcia dessas vacinas contra doenas com
consequncias graves. No caso da medicina, a popularidade no foi para torn-lo
agradvel, mas torn-lo disponvel para todos atravs de centros de sade e
assistncia mdica e divulgar a sua eficcia profissional. Para matemtica, o
problema fundamental que o aluno (cidado) na escola um saber complexo,
incompreensvel e tambm intil de sua prpria perspectiva.

Alguma propostas s ao
A educao que eu NSTITUIES (escolas, universidades, etc.) Vist como pode
ser, neste ponto de vista
T
como habitats especiais de conhecimento, com ou
"semille ros", onde essas "agncias" so cultivadas como usurios de matemtica
nos vrios campos da sociedade so treinados nesses centros deve ser
contextualizada Matemtica, adaptadas s condies particulares desses habitats,.
caso contrrio voc corre o risco causar rejeio generalizada.
Para o desenvolvimento de uma "coexistncia simbitica" da matemtica com
outros conhecimentos necessrios para o desenvolvimento de uma linguagem
comum que possibilita a compreenso ea comunicao mtua Isto requer vrios
tipos de aces, entre as quais destacamos.:
A formao de todos os cidados e os profissionais que se relacionam com a
matemtica para os problemas do seu meio ambiente e os interesses e
permitem
distinguir situaes em que peritos colaborao matemtica precisa. Matemtica
instruo deve proporcionar a todos os cidados um sentido de captar situaes
matemticas e uma capacidade de discernir quando a tcnica requerida para as
decises necessria a assistncia de um matemtico profissional.
Criao de consultoria matemtica nas universidades, em simbiose com
consultoria de TI, e talvez tambm em medir as instituies de ensino, o que criaria
hbitos que facilitam a integrao e uso cooperativo de habilidades diferentes.
A formao de equipes interdisciplinares em unidades de pesquisa e
desenvolvimento, com a presena de matemticos na mesma, tambm uma tecla
de ao para usar a matemtica de forma adequada intensos. Finalmente,
consideramos que essencial para apoiar o desenvolvimento de
estudos educacionais, como analisar e identificar as condies que suportam
estruturas (Alley, 1985) dessas "agncias" nas vrias instituies em que eles podem
sobreviver. Ensino, o grupo de pessoas que reflitam de forma crtica e sistemtica
sobre produo e comunicao de conhecimento, desempenha o papel de "adubo"
para o conhecimento desenvolver plenamente suas potencialidades.




Notas
1
"Moivre problema": Para determinar a probabilidade de obter uma soma igual
a k pumos quando jogando N DICE / faces.
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