1 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013

Teoria das Representaes Sociais e o Ensino de

Qumica
Camila Strictar Pereira
1
(PG), Daisy de Brito-Rezende
1,2
(PQ)
1
Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias/USP, camilastrictar@gmail.com
1,2
Instituto de Qumica Departamento de Qumica Fundamental/USP, dbrezend@iq.usp.br
Palavras Chave: Representao social, ensino de qumica.
Resumo: Em um contexto em que as pesquisas no campo da educao e do ensino tm-se utilizado, cada
vez mais, de teorias oriundas dos mais diversos campos do conhecimento, a Teoria das Representaes
Sociais tem tido algum destaque em vrios trabalhos. Essa teoria, inicialmente proposta por Serge
Moscovici no final dos anos 1960 e pertencente, originalmente, ao campo da Psicologia Social, tem
adentrado, nas ltimas dcadas, os mais diversos campos, atuando como suporte terico-metodolgico,
no desenvolvimento de pesquisas no campo da economia, marketing, sade pblica e educao, por
exemplo. Assim, este artigo tem o objetivo de apresentar brevemente a Teoria das Representaes
Sociais ressaltando seu entrelaamento a pesquisas no campo educacional.
INTRODUO
Um dos referenciais terico-metodolgicos que
vem ocupando uma posio de destaque no campo
da educao a Teoria das Representaes So-
ciais, proposta por Serge Moscovici. Essa teoria,
elaborada a partir de idias de diversos autores
de diferentes campos, tais como: Durkheim, da
sociologia, que havia proposto a idia da Teoria das
Representaes Coletivas; Piaget, da psicologia; e
Lvy-Bhrul da filosofia e sociologia, vem, desde a
dcada de 1960, orientando pesquisas que, inicial-
mente, se concentravam no campo da Psicologia
e, ao longo dos anos, foram adentrando diversas
outras reas.
uma teoria interdisciplinar, alocada na interface
social e psicolgica, aplicando-se a diversos campos
das cincias sociologia, antropologia, marketing,
geografia, economia, educao, servio social,
sade, educao , o que lhe confere um carter
transversal, ao permitir a conexo entre diversas
reas do conhecimento. Alm da interdisciplinari-
dade, a Teoria das Representaes Sociais possui
grande flexibilidade conceitual, pois se adapta a
variados campos de pesquisa e possibilita diversos
desenvolvimentos terico-metodolgicos.
TEORIA DAS REPRESENTAES
SOCIAIS: ASPECTOS DE UMA
TEORIA EM CONSTRUO
A Teoria das Representaes Sociais, proposta
inicial e formalmente pelo psiclogo social Serge
Moscovici (1961), pautada no campo da Psicologia
Social, possibilita a compreenso das prticas
sociais dos grupos, sem perder a perspectiva indi-
vidual. No desenvolvimento e apresentao dessa
teoria, Moscovici evita apresentar uma definio
estrita para as representaes sociais, pois, a seu
ver, essa delimitao poderia reduzir seu alcan-
ce conceitual (S, 1996). A representao social
pode ser concebida, genericamente, como sendo
o conhecimento de senso comum, o conhecimento
com caractersticas e funes prticas que auxi-
liam na construo da realidade dos indivduos e
grupos, partilhado por indivduos de um mesmo
grupo e construdo coletivamente a partir de suas
informaes, crenas e opinies, sendo originado a
partir da interao e comunicao dos indivduos
no contexto dos grupos sociais a que pertencem.
As representaes sociais so originadas na vida
cotidiana e na interao entre os membros dos
grupos sociais (S, 1998), sendo que cada indi-
vduo tem sua participao na elaborao dessas
representaes atravs de suas comunicaes e
aes, entretanto, indivduos isolados, que no
interagem com outros membros do grupo, no
constroem representaes sociais de conceitos
ou objetos (MAZZOTTI, 1997). A construo das
representaes sociais depende de dois processos
complementares, relacionados a uma estrutura
de dupla natureza conceitual e figurativa ou
seja, cada representao teria dois aspectos, pra-
ticamente indissociveis: um, simblico, e, outro,
figurativo. A configurao da estrutura das repre-
sentaes sociais nos possibilita caracterizar seu
processo formativo no qual a atribuio de sentido
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figura, que fornece um contexto inteligvel ao
objeto, se d pela ancoragem, e a materialidade
de um objeto abstrato se constitui pelo processo
de objetivao (S, 1996).
A ancoragem o processo que insere o conceito
estranho no pensamento, atravs de sua integra-
o a um sistema de pensamentos j existentes,
familiar ao indivduo, no qual ele, recorrendo a seu
conhecimento pr-existente, busca a melhor inter-
pretao do novo conceito, incorporando-o sua
rede de conhecimentos mais familiares (SPINK,
1995; ARRUDA, 2002). A objetivao o processo
que possibilita a simplificao, imaginao e dia-
gramao do objeto pelo indivduo. a operao
na qual se d forma ao conhecimento, tornando-o
concreto e tangvel, ou seja, o processo no qual,
atravs da formao de imagens mentais, os con-
ceitos abstratos so transformados em concretos,
se tornando expresso de uma realidade vista como
natural (ORDAZ e VALA, 1997; SPINK, 1995;
ARRUDA, 2002).
Nem todos os conceitos e objetos com que os indi-
vduos tm contato geram representaes sociais,
assim como nem todos os grupos possuem represen-
tao social sobre determinado objeto. Em ambos
os casos, o que pode ser encontrado, quando no se
tem uma representao social, so pensamentos,
idias, informaes e opinies sobre o determina-
do objeto, sem que isso se caracterize como uma
representao social.
A sistematizao da Teoria das Representaes
Sociais por Moscovici permitiu que fossem desen-
volvidas investigaes em reas to diversas como
a educao e a sade, alm da psicologia social,
o que possibilitou uma vasta gama de propostas
tericas sobre o senso comum, com conseqente
ascenso do conhecimento social (ARRUDA, 2002).
A partir de sua ampla expanso para fora da
Europa, surgiram algumas crticas Teoria das
Representaes Sociais, apesar de sua ampla
utilizao, referindo-se, principalmente, falta
de clareza na definio dos conceitos integrantes
dessa teoria, particularmente quanto significao
do termo social e estruturao e caracterizao
dos grupos sociais.
Quanto significao do termo social, Harr (apud
ALVES-MAZZOTTI, 2008) refere-se tripla ambi-
gidade de sua utilizao, na qual a representao:
(1) de um objeto social, (2) uma entidade social
e (3) por ser compartilhada por um grupo, social.
Quanto estruturao dos grupos sociais, duas
crticas principais so apresentadas por Potter
e Litton (apud ALVES-MAZZOTTI, 2008): uma,
relacionada dvida quanto ao tamanho dos gru-
pos e ao consenso necessrio para a identificao
de uma representao social; outra, relacionada
participao dos indivduos em vrios e diferentes
grupos sociais, sendo que o indivduo pode no se
identificar prioritariamente ao grupo determinado
pelo pesquisador.
Considerando alguns desses aspectos, pode-se
admitir que a Teoria das Representaes Sociais
esteja construo, tanto no aspecto terico quan-
to no metodolgico, o que amplia o interesse de
aprofundar seu estudo, nos diversos campos de
aplicao.
REPRESENTAO SOCIAL E
EDUCAO
Embora j na dcada de 1980, tenham sido desen-
volvidos diversos trabalhos no campo educacional
utilizando-se da Teoria das Representaes Sociais,
somente na dcada de 1990 foi intensificada sua
utilizao nesse campo como instrumento analtico
(MADEIRA, 1998).
Seu emprego no campo educacional possibilita a
anlise da construo e (re)elaborao das repre-
sentaes no mbito dos grupos sociais, auxilia na
compreenso dos vrios fatores sociais que influen-
ciam os processos educativos, alm de permitir o
reconhecimento das concepes dos estudantes
sobre os diversos fenmenos cientficos e sociais,
visto que a educao e o aprendizado no so pro-
cessos restritos escola.
Partindo do princpio de que as representaes so
saberes de senso comum, a investigao dessas
representaes auxilia no desenvolvimento de
novas abordagens educacionais. Considerando que
os conhecimentos e conceitos qumicos adentram
o cotidiano dos indivduos, alguns desses conheci-
mentos e conceitos so objetos de representao
social. Nesse sentido, a pesquisa dessas represen-
taes e de seus significados so importantes para o
planejamento do processo de ensino-aprendizagem.
Quando relacionadas s concepes prvias dos
estudantes, deve-se atentar que uma represen-
tao do grupo social do qual o aluno faz parte
constitui-se em uma ideia prvia, entretanto nem
toda idia prvia consiste em uma representao
social (LISBA, 2002).
Os trabalhos desenvolvidos no campo do ensino de
Cincias utilizando-se da Teoria das Representa-
es Sociais buscam, em geral, investigar as repre-
sentaes sociais de estudantes das diversas etapas
do ensino referentes a conhecimentos cientficos.
No contexto do ensino de Qumica, muitos traba-
lhos buscam investigar as Representaes Sociais
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de diferentes grupos de estudantes quanto a
temas de associados a conhecimentos produzidos
pela Cincia, sendo que diversos desses trabalhos
mostram que as representaes dos estudantes
sobre conceitos cientficos esto longe das aceitas
pela Cincia e que, nem sempre, a escolarizao
foi suficiente para a elaborao de novas represen-
taes pelo grupo.
Lisba (2002), ao investigar as Representaes
Sociais da Qumica e idias sobre substncia
qumica e substncia natural, visando verificar
a influncia da escolarizao na aproximao das
Representaes Sociais dos alunos ao aceito como
"verdadeiro" pela Cincia, diagnostica que as
idias do grupo de estudantes sobre substncias
qumicas e substncias naturais so distantes das
aceitas pela Cincia e a escolaridade no atuou
para aproxim-las.
Silva (2003), em investigao sobre as representa-
es de alunos sobre queima e combusto, diagnos-
ticou que a escolarizao auxiliou a compreenso
de queima como uma transformao qumica, in-
dependentemente da forma como esse contedo foi
abordado. Entretanto, Cortes Jnior (2008) iden-
tificou que, em outro grupo de estudantes, quanto
s representaes sobre Qumica Ambiental, a
formao superior no contribuiu para a ampliao
das concepes, que permaneceram vinculadas s
idias de preservao e remediao, mesmo aps
o processo de escolarizao.
Schaffer (2007) e Paula (2012) estudaram as re-
presentaes sobre orgnico em dois grupos de
estudantes distintos. No primeiro estudo, realizado
no incio do Ensino Superior, constatou-se que o
ensino formal da escola Bsica conduziu parcial-
mente expanso do universo conceitual do grupo
pesquisado enquanto, no segundo estudo, abran-
gendo um corte trnsversal da Educao Bsica,
constatou-se que o termo pesquisado relaciona-se
principalmente a termos referentes preservao
do meio ambiente, atravs da prtica da reciclagem
e reutilizao de materiais, na maioria dos anos.
Pereira (2012) identifica que o termo "qumica",
para estudantes da Educao de Jovens e Adultos,
est associado, majoritariamente, a sua vivncia
escolar formal com restritas relaes ao conheci-
mento de senso comum e com o cotidiano.
ALGUMAS CONSIDERAES
O conjunto de trabalhos apresentados permite
supor que representaes fortemente atreladas s
formalidades do ensino podem ser encontradas em
muitos grupos de estudantes, nas mais variadas
disciplinas escolares, indicando que elas sejam
sistematicamente alimentadas por mtodos de
ensino, currculo e materiais didticos utilizados
no processo de ensino/aprendizado inadequados
maioria dos grupos de estudantes.
Assim, esses trabalhos, com carter diagnstico e
descritivo, podem auxiliar na melhoria do ensino
no que se relaciona construo de concepes
pelos alunos. Considerando as representaes j
existentes entre os estudantes, a escolarizao
poderia auxiliar na ampliao das representaes
para que inclussem idias que se aproximassem
mais daquelas cientificamente aceitas. Entretanto,
esses trabalhos mostram que, estruturada com
est, a educao pouco tem influenciado na am-
pliao de significados dessas representaes, o
que nos sugere a necessidade de utilizao de novas
estratgias de ensino, de tal forma que o processo
de aprendizado possa ser mais efetivo do ponto de
vista dos alunos.
Alguns desses estudos diagnosticam, ainda, que
a escolarizao no foi eficiente na aproximao
entre as representaes do pblico investigado
e os conhecimentos cientficos, uma vez que as
representaes, mesmo aps o processo escolar,
mantiveram-se situadas no campo do senso co-
mum. A escolarizao muito pouco agregou e/ou
modificou a representao dos alunos sobre os
temas pesquisados. O que sugere a necessidade da
proposio de novas estratgias de ensino, para
um processo de aprendizagem eficaz (PEREIRA,
2012, p. 66).
Em geral, a desvalorizao dos conhecimentos
prvios dos estudantes e a excessiva utilizao
de teorias e exerccios descontextualizados da
realidade de cada grupo, torna os processos de
ensino e aprendizagem desconectados da reali-
dade dos indivduos, dificultando a percepo de
que vrios fatos da vida poderiam ser mais bem
compreendidos se fossem analisados a partir de
uma perspectiva qumica (SCHNETZLER, 2002;
KRASILCHIK, 2000).
Pesquisas indicam que, a partir da modificao das
prticas sociais, a estrutura das Representaes
Sociais pode ser progressivamente alterada (FLA-
MENT, 2006), sugerindo que mudanas nas pr-
ticas realizadas em sala de aula, de metodologias,
currculo ou materiais didticos, possibilitariam
que as representaes dos estudantes fossem alte-
radas. Para adequar tais elementos da escolariza-
o e articul-los aos conhecimentos adquiridos ao
longo da vida, pode-se utilizar a Teoria do Ncleo
Central, com intuito de conhecer as relaes feitas
pelos alunos a temas trabalhados em sala de aula.
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