2 Taller

T Ta al ll le er r d de e E Ed du uc ca ac ci i n n C Ci iu ud da ad da an na a
G Gu u a a p pa ar ra a e el l I In ns st tr ru uc ct to or r
1

2

N ND DI IC CE E

Presentacin 3

Sugerencias para el Instructor 8

Educacin de Adultos 20

Tcnicas grupales 25

Bibliografa 108
3

P PR RE ES SE EN NT TA AC CI I N N D DE EL L T TA AL LL LE ER R

El presente manual, tiene como objetivo auxiliar a todos aquellos instructores
y/o promotores voluntarios que deseen impartir el taller Educacin Ciudadana.
Para efectos prcticos, este programa est dividido en dos ejemplares: el
primero es la gua del instructor y el segundo, que tambin es para
instructores, es el manual del participante; el cual contiene la informacin
bsica que se utiliza en cada mdulo o sesin, en l podrn trabajar tanto los
instructores como los participantes.

El taller Educacin Ciudadana fue diseado por el Instituto Federal
Electoral, a travs de la Direccin Ejecutiva de Capacitacin Electoral y
Educacin Cvica, para contribuir al desarrollo de la vida democrtica. Dicho
taller pretende fomentar la participacin de los ciudadanos en los asuntos
pblicos y polticos del pas, con el propsito de que se involucren en aquellas
acciones polticas y sociales que tengan que ver con su acontecer cotidiano; en
el nimo de contribuir a la formacin de ciudadanos libres, responsables e
informados que practiquen y apliquen los valores democrticos en su vida.

Este taller busca proporcionar las herramientas necesarias que nos
permitirn encontrar y plantear soluciones a aquellos problemas que se nos
presentan en nuestra vida cotidiana como son: la confrontacin de conflictos,
convivir con personas que piensan y/o son diferentes a nosotros, saber
escuchar a los dems y respetar su opinin.

Aprenderemos que la democracia es una forma de vida y de gobierno que
nos involucra a todos los ciudadanos aunque no queramos y que ninguna accin
4

P Pr re et te en nd de em mo os s c co on n e es st te e t ta al l l l e er r
c co on nt tr ri i b bu ui i r r a a l l a a f fo or r m ma ac ci i n n d de e
c ci iu ud da ad da an no os s r re es sp po on ns sa ab bl le es s, , l li ib br re es s
e e i in nf fo or rm ma ad do os s q qu ue e p pr ra ac ct ti i q qu ue en n y y
a ap pl l i i q qu ue en n e en n s su u v vi i d da a c co ot ti i d di i a an na a l l o os s
v va al l o or re es s d de em mo oc cr r t ti i c co os s. .

democrtica puede funcionar adecuadamente sin nuestra participacin.
Veremos cmo est constituido nuestro sistema poltico y qu papel jugamos en
l los que, aparentemente, no tenemos nada que ver con la poltica.

A lo largo de este taller, realizaremos actividades que nos permitirn
reflexionar sobre nuestras actitudes, creencias, modo de pensar y de ser con
respecto a nuestro acontecer familiar, social y poltico. Asimismo pretendemos
la formacin del juicio moral, esto es que las y los participantes del taller,
comprendern que cada decisin que tomamos en nuestra vida, tiene
consecuencias y habr que asumirlas con responsabilidad.

Al Instituto Federal Electoral le interesa trabajar tambin la vertiente
de resolucin de conflictos como parte de una educacin para la paz y la no
violencia. Se har nfasis tanto en los valores que estn en la base de una
convivencia democrtica tales como la tolerancia, el pluralismo, el respeto, el
disenso, el dilogo, el apoyo a la legalidad; as como en los mtodos y tcnicas
que pueden contribuir a la resolucin prctica de conflictos de nuestra vida
cotidiana, con pleno respeto a la integridad fsica y moral de los seres humanos
y repudiando toda forma de violencia.

Cuando nos referimos a Educacin Ciudadana, hablamos de proporcionar
informacin y conocimientos, formar en valores y desarrollar habilidades que
los ciudadanos requieren para poder participar en los asuntos pblicos,
partiendo de las siguientes premisas:

En la democracia todos necesitamos de todos y nuestra participacin es
fundamental.
5
Todos somos parte de la democracia y que como tal, somos responsables
de nuestro gobierno.

Educar es capacitar para la vida y este taller pretende ofrecer las
herramientas indispensables para que los ciudadanos aprendan a escuchar
y a ser escuchados, se manejen objetiva, imparcial y flexiblemente para
construir acuerdos.

Todas las personas saben algo y tienen algo que decir. En el intercambio
de opiniones cada cual aprender algo nuevo y aportar algo a los dems.

Ensear el arte de la ciudadana es practicarlo: as, ensear en este
dominio debe ser actuar y hacer, tanto como or y aprender, pero debemos
tambin ofrecer un espacio para reflexionar y discutir sobre lo que nos
inquieta e interesa.

6
M Me et to od do ol lo og g a a: :

Este taller est diseado para ser impartido en siete sesiones de dos horas
cada una, podrn impartirse cada semana o cada quince das, segn sean las
necesidades de los participantes. Se recomiendan grupos de un mnimo de 15
personas y un mximo de 25, ya que los grupos pequeos permiten la
participacin de todos los integrantes. Es importante conocer y escuchar la
opinin de cada uno de los participantes, pues el intercambio de diversos
puntos de vista y las experiencias personales de ellos mismos enriquecern a
los dems integrantes del grupo; esto deber derivar en un cambio de
actitudes y en una retroalimentacin de los conceptos aprendidos en cada una
de las sesiones.

M Ma at te er ri ia al l: :

Las fotocopias necesarias de las tcnicas que vayan a trabajar en
equipo.
Un pizarrn o un rotafolios.
Hojas de papel para rotafolios.
Marcadores.
Gises y borrador.
Masking tape.
Manuales para los participantes.
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L La as s s se es si io on ne es s o o m m d du ul lo os s s so on n: :

1. Democracia y Valores Democrticos.
2. Participacin Ciudadana: Cmo y Dnde.
3. Resolucin y Manejo de Conflictos.
4. Cmo Vivir con Pluralismo y Tolerancia?
5. Preparndose para un Voto Razonado.
6. Capacitacin Electoral.
7. Equidad de Gnero.

Cada sesin tiene un tiempo aproximado de 2 horas.

T To od da as s l la as s s se es si io on ne es s i in nc cl lu uy ye en n l la as s s si ig gu ui ie en nt te es s a ac ct ti iv vi id da ad de es s: :

Qu opinin tienes sobre lo siguiente?

Qu nos proponemos?

Presentacin

Tcnicas Grupales

Qu aprend acerca del tema?

8

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S SU UG GE ER RE EN NC CI IA AS S P PA AR RA A E EL L I IN NS ST TR RU UC CT TO OR R

A Al l i in ni ic ci io o d de el l t ta al ll le er r, , e el l i in ns st tr ru uc ct to or r. .. .. .

Se presentar ante el grupo y les explicar brevemente en qu consiste el
taller Educacin Ciudadana, les indicar en cuntas sesiones y durante cuntos
das se llevar a cabo. Asimismo les dir cuntos temas vern a lo largo del
taller.

Es recomendable que antes de iniciar el taller, los participantes tengan
claro que su participacin activa es muy importante. El instructor debe
transmitir confianza para que todos expresen sus ideas e inquietudes, debe
decirles que no se les va a evaluar y que si durante las sesiones ellos tienen
dudas o no conocen nada sobre el tema que se est trabajando, no importa, ya
que cada quien aprender algo nuevo y aportar algo a los dems.

Es importante que tanto el instructor como los participantes tengan
claro qu pretendemos con este taller. Tener los objetivos claros nos permitir
orientar cada una de las actividades a lo que queremos lograr y darle sentido a
lo que hacemos y decimos.

Se recomienda que despus de haber hecho la presentacin del taller, el
instructor escriba en el pizarrn uno o dos objetivos generales, para que el
grupo los conozca.
10
Puede tomar como objetivos generales alguno de los siguientes:

Generar espacios de discusin, dilogo y reflexin dentro del mismo
grupo para propiciar que los participantes puedan actuar como
ciudadanos libres y responsables, a fin de que participen, tomen
decisiones y opinen ante situaciones especficas de la vida social y
poltica.

Educar a los grupos de adultos en valores de la democracia y
prcticas asociadas con ellos, as como desarrollar habilidades
especficas que los participantes puedan aplicar en su vida cotidiana
para contribuir al desarrollo de una cultura democrtica.

Se recomienda al instructor que haga lo mismo al inicio de cada sesin, y
que escriba los objetivos correspondientes a cada tema en el pizarrn.

E El l i in ns st tr ru uc ct to or r d de eb be er r t to om ma ar r e en n c cu ue en nt ta a l lo o s si ig gu ui ie en nt te e: :

Todas las personas saben algo y tienen algo que decir.

No debe permitir que se genere un ambiente de competencia entre
los integrantes del grupo para ver quin sabe ms.

No debe propiciar la participacin individual.

Integrar a todos los participantes al grupo.
11
Escuchar con atencin los comentarios de todos los integrantes.

Recoger, integrar y sintetizar las aportaciones del grupo.

Al final de cada sesin har un resumen para asegurarse de que
todos comprendieron el tema.

El instructor no debe ser lder del grupo, ni introducir sus propias
opiniones, tampoco puede tomar partido a favor o en contra de los
participantes.

Despus de cada sesin, si hay tiempo y el grupo no est cansado, se
recomienda cerrar con una reflexin y preguntar: qu aprendimos
hoy, despus de esta sesin? Escuchar con atencin las respuestas
de los participantes.

Al final del taller, el instructor preguntar a los participantes: con qu
me quedo de todo lo que aprend aqu?, cul ser mi actitud de hoy en
adelante como ciudadano?, qu responsabilidades tengo para con los dems?
Es conveniente disponer de por lo menos 15 minutos para escuchar las
reflexiones de los participantes.

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R Re eg gl la as s b b s si ic ca as s p pa ar ra a l lo os s p pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s: :

Antes de comenzar este taller, donde la discusin y el compartir opiniones son
componentes indispensables, es conveniente establecer las siguientes reglas
que los participantes debern tener en cuenta a lo largo de las sesiones:

Cuando expresen una opinin, siempre estn preparados para
justificarla.

Corts y respetuosamente escuchen las opiniones de los dems. En
algn momento puede solicitrseles que comenten la aportacin de
alguna otra persona.

Todos tendrn la oportunidad de hablar, pero solamente uno a la vez.

No discutan en contra de las personas; argumenten con razones e
ideas.

Pueden cambiar de opinin en cualquier momento. As que preprense
para explicar las razones de por qu lo han hecho.

C C m mo o p pu ue ed de e l ll le ev va ar rs se e a a c ca ab bo o l la a d di is sc cu us si i n n e en n g gr ru up po o? ?

Para asegurar que las sesiones sean activas y estimulantes, el instructor
deber considerar las siguientes sugerencias para una exitosa discusin de
temas controversiales y tpicos contemporneos.
13

Trate de presentar el tema central de forma tangible. Haga alusiones a
problemas similares y dilemas que los participantes confrontan en sus
propias vidas.

Haga hincapi en antecedentes similares para que los adultos puedan ver
cmo fueron manejados en el pasado conflictos similares.

Enfatice la veracidad de varios puntos de vista, animando a los adultos a
presentar puntos de vista conflictivos de un modo imparcial. Inclusive,
presente algn punto de vista opuesto que los participantes hayan
omitido.

Procure en todo momento que los participantes discutan sobre las ideas
o las posiciones, no sobre las personas. Haga hincapi en que las personas
pueden diferir y al mismo tiempo mantener su posicin, an cuando sean
las nicas en no estar de acuerdo.

Ayude a los participantes a identificar puntos de vista en comn y en
desacuerdo. Enfatice en que lo ms importante no son las decisiones que
se tomen durante la prctica, sino el que desarrollen la habilidad para
lograr una decisin razonada y poder expresarla de manera civilizada y
respetando los puntos de vista de los dems.

Concluya una discusin evaluando los argumentos presentados y
explorando las consecuencias de las mltiples alternativas sugeridas. Una
conclusin efectiva debe incluir la evaluacin del proceso que se ha
seguido durante el trabajo de grupo.
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C C m mo o c cr re ea ar r e es st tr ra at te eg gi ia as s e ef fe ec ct ti iv va as s d de e p pr re eg gu un nt ta as s? ?

El uso adecuado de preguntas es muy importante en el proceso de aprendizaje
y requiere una cuidadosa planificacin. El objetivo principal de la estrategia de
preguntas debe ser ayudar a los participantes a incrementar su habilidad en
tomar decisiones efectivas y responsables; por ello, debe elegir estrategias de
preguntas que guen a los adultos a analizar situaciones, a sintetizar y evaluar
conceptos, facilitando de este modo el uso de las habilidades que han adquirido
en el taller en las situaciones concretas de su vida.

Hay seis categoras de preguntas que debe considerar cuando planifique
las sesiones. A continuacin se presenta una breve descripcin y un ejemplo de
ellas:

q C Co on no oc ci im mi ie en nt to o. . Se dirigen a recordar hechos o informaciones
especficas. Ej. Cules son las formas de participacin ciudadana ms
comunes en su comunidad?

q C Co om mp pr re en ns si i n n. . Involucre la habilidad de comprender el significado del
material. Esto se muestra reinterpretndolo. Ej. Haga un mapa
conceptual de las formas de participacin ciudadana y los beneficios de
sta. Cul es la idea central de este diagrama?

q A Ap pl li ic ca ac ci i n n. . Esto incluye la habilidad de utilizar los conocimientos
aprendidos en nuevas situaciones. Ej. Qu ejemplos de su propia
experiencia puede usted citar en las cules se puedan aplicar estos
principios? Cmo usara usted este proceso para resolver un conflicto
en el futuro?

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q A An n l li is si is s. . Es la habilidad de fraccionar el material en las partes que lo
componen. Incluye la identificacin de las partes y establecer la
relacin que existe entre ellas. Ej. Cules seran las consecuencias de
no participar activamente en los asuntos de su comunidad? Cules son
ventajas y cules desventajas?

q S S n nt te es si is s. . Es la habilidad de poner todas las partes juntas y formar una
nueva de forma integrada. Ej. Qu argumento dara usted para
aumentar la injerencia de los ciudadanos en las decisiones de gobierno?

q E Ev va al lu ua ac ci i n n. . Es la habilidad de juzgar el valor del material para un
propsito dado. Ej. Qu tan tiles fueron los conocimientos adquiridos
para ayudarle a decidir quin debe tener la responsabilidad de las
polticas pblicas? Cules seran las consecuencias de la alternativa que
usted sugiri?

C C m mo o e es st ti im mu ul la ar r l la a p pa ar rt ti ic ci ip pa ac ci i n n a ac ct ti iv va a? ?

Es importante que los participantes intercambien puntos de vista. Estimule su
participacin activa de las siguientes formas:

Haga una pregunta y pida a los participantes que discutan la
respuesta con un compaero.

Pida a los adultos que aclaren sus respuestas. Esto les beneficiar a
todos.
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Pida a los participantes que amplen su respuesta o la de alguien ms,
enriquecindola con hechos y puntos de vista adicionales.

Pida a los participantes que generen sus propias preguntas sobre el
tema presentado.

Haga una pausa de ms o menos 10 segundos despus de hacer una
pregunta para dar tiempo a los participantes de pensar la respuesta.

Pida a los participantes que amplen su respuesta si la que dieron es
breve o fragmentada.

Estimule a los participantes a reaccionar a las respuestas de los
dems.

Invite a participar tanto a los voluntarios como a los no voluntarios.

17
C C m mo o e es st ti im mu ul la ar r e el l a ap pr re en nd di iz za aj je e e en n g gr ru up po os s p pe eq qu ue e o os s? ?

Los ejercicios de pensamiento crtico estn generalmente diseados como
actividades de aprendizaje en cooperacin con un compaero o con un grupo
pequeo. La participacin de cada individuo es esencial para la realizacin
exitosa de un ejercicio.

El tamao del grupo es una consideracin importante para el instructor
cuando est planificando las sesiones. Algunos autores han identificado algunas
caractersticas generales del comportamiento de grupos de diferentes
tamaos, las cuales le pueden ayudar:

G Gr ru up po os s d de e d do os s. . Un rasgo de este grupo de parejas es el alto intercambio
de informacin y una tendencia a evitar desacuerdos. En caso de
desacuerdo ocurre una ruptura porque no hay el soporte del grupo para
cada uno de los participantes.
G Gr ru up po os s d de e t tr re es s. . Los tros se caracterizan por el poder de la mayora sobre
la minora de uno. Sin embargo, los tros son los grupos ms estables con
algunas coaliciones ocasionales.
G Gr ru up po os s d de e n n m me er ro os s p pa ar re es s. . En estos grupos de nmeros pares prevalecen
los desacuerdos. Esto se debe a la formacin de subgrupos de igual tamao
y muy comnmente resultan en ruptura.
G Gr ru up po os s d de e c ci in nc co o. . El grupo de aprendizaje ms satisfactorio parece ser el
de cinco. Hay fcil movimiento dentro del grupo. La divisin 2-3 provee
soporte a la minora. El grupo es suficientemente grande para estimular,
pero pequeo para participar y dar reconocimiento personal.
18
G Gr ru up po os s m ma ay yo or re es s d de e c ci in nc co o. . Al incrementar el tamao del grupo, tambin
aumenta la habilidad, experiencia y destreza. Sin embargo, es difcil
mantener a todos los miembros en la tarea y hay que asegurar que todos
tengan la oportunidad de hablar y de coordinar las acciones del grupo.

Q Qu ui i n n d de eb be e e es st ta ab bl le ec ce er r l lo os s g gr ru up po os s d de e t tr ra ab ba aj jo o? ?

Otro factor que debe considerarse al planificar e implementar los grupos de
trabajo es el de permitir a los grupos seleccionarse ellos mismos o establecer
los grupos por asignacin. Sobre este factor se presentan las siguientes
observaciones:

Los grupos seleccionados por los mismos participantes son frecuentemente
homogneos, esto es: varones seleccionan slo varones, y miembros de
diferentes grupos culturales seleccionan aquellos de orgenes similares.
El grupo seleccionado por los participantes a menudo se involucra menos que
el seleccionado por el instructor.
En grupos heterogneos ocurren ms pensamientos creativos, ms
explicaciones dadas y recibidas y mayores perspectivas en la discusin.

El instructor puede considerar asignar grupos al azar numerando a los
participantes. Por ejemplo, para establecer seis grupos de cinco en un grupo de
30, haga que los participantes se numeren de uno a seis, repitiendo la
secuencia cuando lleguen al seis. Luego, coloque los unos juntos, los dos
juntos y as sucesivamente.
19
Despus que los grupos han sido formados, el instructor debe permitir
que trabajen por un perodo en vez de formar nuevos grupos en cada actividad.

R Re ec co om me en nd da ac ci io on ne es s p pa ar ra a e el l t tr ra ab ba aj jo o e en n g gr ru up po os s: :

A continuacin hay algunas recomendaciones generales que puede considerar
cuando implemente pequeos grupos durante las sesiones del programa:

Asegrese de que los participantes hayan comprendido qu es lo que deben
realizar en grupo. De no ser as, se dar cuenta por qu ellos no estn
interesados en hacerla.

D a los participantes el tiempo suficiente para completar la actividad.
Debe ser creativo para mantener ocupado de forma constructiva al grupo
que termine primero.

Sea muy explcito al explicar el procedimiento. Si alguien debe representar
al grupo, asegrese de que haya un proceso para escoger al que lo vaya a
hacer.

Revise el trabajo de los grupos y asesrelos en su trabajo.
20

21

A Ap pr re en nd de er r p pa ar ra a e el l a ad du ul l t to o i i m mp pl l i i c ca a
a ac ct tu ua ar r a an nt te e l l o os s p pr ro ob bl l e em ma as s y y
s st to os s s se e l l e e p pr re es se en nt ta an n a a p pa ar rt ti i r r d de e
l l a a r re ea al l i i d da ad d. .

E Ed du uc ca ac ci i n n d de e A Ad du ul lt to os s

Durante el proceso de formacin de los adultos se pretende enfatizar la
utilidad prctica de los aprendizajes, de tal forma que la formacin pueda ser
visualizada como productiva, til y relevante respecto de las necesidades y
caractersticas del participante. De la respuesta a las necesidades, intereses y
caractersticas de los usuarios y en especial de su utilidad y rpida aplicacin,
depender la calidad de la educacin que se proporcione a los adultos.

En la educacin de adultos, el nico tipo de aprendizaje que tiene
sentido a la larga, es aqul en el que el adulto pueda reconocer directamente la
finalidad y relevancia que el aprendizaje tiene para su situacin personal.

Cuando los adultos inician un aprendizaje llevan a l gran cantidad de
vivencias y experiencias, por lo cual pueden prescindir de las relaciones
directas o presenciales del aprendizaje de tipo escolar.

As, la educacin de adultos puede y debe tener lugar en estrecha
conexin con la vida diaria, esto requiere de nuevos mtodos para la evaluacin
y reconocimiento de los resultados, que sern diferentes de los aprendizajes
adquiridos en la escuela.

Hay que tomar en cuenta que existen consecuencias didcticas que se
desprenden de las caractersticas que los adultos le imprimen a su aprendizaje,
a continuacin mencionamos algunas:

Los adultos no se interesan por cursos multitericos.
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S Si i e el l a ap pr re en nd di i z za aj je e d de e l l o os s a ad du ul l t to os s
p pa ar rt te e d de e l l a a s so ol l u uc ci i n n d de e t ta ar r e ea as s o o
p pr ro ob bl l e em ma as s d de e l l a a v vi i d da a r re ea al l , ,
e ex xp pe er ri i m me en nt ta ar r n n l l a a n ne ec ce es si i d da ad d d de e
a ap pr re en nd de er r y y e es st ta ar r n n d di i s sp pu ue es st to os s
p pa ar ra a e el l a ap pr re en nd di i z za aj je e. .

E El l d de er re ec ch ho o d de e a ap pr re en nd de er r, ,
c co on ns st ti i t tu uy ye e, , d de es sd de e a ah ho or ra a, , u un n
i i n ns st tr ru um me en nt to o i i n nd di i s sp pe en ns sa ab bl l e e p pa ar ra a
l l a a s su up pe er rv vi i v ve en nc ci i a a d de e l l a a h hu um ma an ni i d da ad d. .

Necesitan ser capaces de integrar las ideas nuevas con lo que ya
saben, para conservar y utilizar la nueva informacin.

La informacin que se opone a lo que ellos consideran cierto y que,
por tanto, los fuerza a re-evaluar el material que ya poseen, se
integra ms lentamente.

Las tareas de aprendizaje demasiado rpidas, complejas o inusitadas
interfieren con el aprendizaje de conceptos o datos que deben
supuestamente servir para ensear a ilustrar.

Los adultos tienden a tomar los errores de manera personal, y por
ello, les afecta en su autoestima.

La educacin de adultos debe encaminarse hacia el desarrollo
personal y centrarse en los intereses y habilidades que estas
personas necesitan o quieren desarrollar.

Los adultos aprendern cuando las metas y objetivos de la actividad
de aprendizaje sean consideradas realistas e importantes para su
problemtica.

Aprendern, retendrn y usarn lo que perciben como relevante para
sus necesidades personales y para el desempeo de la tarea que
debern realizar

Necesitan ver el resultado de sus esfuerzos.
23

L La a e ed du uc ca ac ci i n n p pa ar ra a a ad du ul l t to os s, , e es s
u un na a f fo or r m ma a d de e e ed du uc ca ac ci i n n
e ex xt tr ra ae es sc co ol l a ar r q qu ue e s se e b ba as sa a e en n e el l
a au ut to od di i d da ac ct ti i s sm mo o y y e en n l l a a
s so ol l i i d da ar ri i d da ad d s so oc ci i a al l . .

E El l d de er re ec ch ho o d de e a ap pr re en nd de er r n no o e es s u un n
l l u uj jo o c cu ul l t tu ur ra al l q qu ue e s se e p pu ue ed da a
a ap pl l a az za ar r. .

E El l d de er re ec ch ho o d de e a ap pr re en nd de er r e es s u un na a
c co on nd di i c ci i n n p pr re ev vi i a a d de el l d de es sa ar rr ro ol l l l o o
h hu um ma an no o. .

Desean ser el origen de su propio aprendizaje.

La motivacin del adulto es producida por el aprendiz y no por una
fuente externa.

Aunque por lo general los adultos prefieren ser menos activos; pueden
seguir instrucciones de manera ms precisa, tienen un sentido ms
socializado de lo que es actuar con propiedad en diversas situaciones y
sonren o asienten con la cabeza durante una experiencia de aprendizaje, si los
adultos se involucran en establecer objetivos y en seleccionar o definir lo que
les es importante o necesario aprender, los adultos realmente aprenden.

La educacin informal se centra en tres principios bsicos. Se debe
manejar y trabajar a travs de la conversacin; debe involucrar una
exploracin y enriquecimiento de experiencias y se puede generar en cualquier
escenario. El educador de adultos debe comprometerse a trabajar por el
bienestar de la comunidad, respetar los valores y la dignidad de cada ser
humano y dialogar con sus educandos en un clima de igualdad y justicia. Los
educadores debern tener las siguientes habilidades y capacidades:

conversacionales
de adaptacin hacia diferentes escenarios de trabajo
para explorar y enriquecer las experiencias de otros
para construir y organizar relaciones democrticas
para trabajar con personas de diferentes edades
de manejo de diferentes mtodos de trabajo grupal

24

C Co on nd di ic ci io on ne es s q qu ue e
f fa av vo or re ec ce en n e el l
a ap pr re en nd di iz za aj je e d de el l
a ad du ul lt to o

Metas y objetivos

Satisfaccin de
necesidades personales

Exploracin y
enriquecimiento de
experiencias previas

Participacin activa y
autodirigida del
aprendizaje

Motivacin intrnseca

Prctica de conocimientos y
habilidades

Ambiente conversacional y
democrtico

Conocimiento de resultados
y retroalimentacin.

25

26
E En n q qu u c co on ns si is st te en n l la as s t t c cn ni ic ca as s g gr ru up pa al le es s? ?

Las tcnicas grupales tienen el propsito de involucrar a todos los
participantes para que pongan en prctica la teora que aprendieron durante la
exposicin del instructor.

En cada una de las sesiones, encontrar una serie de tcnicas que podr
utilizar dependiendo del nmero de participantes que conformen el grupo y del
tiempo con el que cuente para desarrollar el tema. Es importante considerar
que si el grupo es participativo usted podr extender la sesin ms tiempo, y
sera conveniente que realizara ms de una de estas tcnicas.

Las tcnicas grupales son maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sirven para
informar, dialogar, juzgar, sintetizar y reflexionar sobre un tema o aspecto
determinado de la exposicin.

P Pe er rm mi it te en n: :

Afirmar y ampliar conocimientos.
Promover una constante renovacin y revisin de conocimientos, medios,
recursos y actividades.
Estimular la iniciativa y creatividad, favoreciendo un ambiente de libertad
que promueva la toma de decisiones, el compromiso y el aprendizaje.
Fomentar las relaciones humanas al estimular el dilogo, la integracin de
grupo y la apertura a opiniones diferentes.
Fomentar la reflexin y la discusin de los temas analizados.
27
Existe una amplia variedad de tcnicas, sin embargo, es posible agruparlas
en tres grandes grupos:

a) Las tcnicas vivenciales, referidas a la experiencia personal del
participante.
1. Conocimiento personal
2. Comunicacin interpersonal
3. Sensibilizacin y concientizacin
4. Trabajo y decisiones grupales

b) Las tcnicas de comunicacin, relacionadas con el aprendizaje de
conocimientos.
1. De motivacin
2. De informacin

Tcnicas de profundizacin
1. De exploracin
2. De discusin y/o conclusin
3. De anlisis y sntesis
4. De evaluacin

28
NOTA:

Al final de la gua, presentamos una serie de dilemas morales que son
breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valores que
atae a la decisin individual: estas tcnicas pretenden que las personas
piensen y reflexionen en torno a una solucin ptima y fundamenten su decisin
en razonamientos morales.

Es importante que el instructor permita que se genere el debate y la
discusin con estos dilemas, respetando y haciendo que los dems respeten las
diferentes opiniones.

Lawrence Kohlberg (1975) dise una decena de dilemas morales en los
que se oponen valores diferentes. Por ejemplo, en varios casos se plantea un
dilema entre el valor de la vida y el de la ley, y se provocan conflictos entre el
inters personal inmediato (por ejemplo, evitar el castigo de la ley) y el de
otra persona (salvar su vida, evitar que sufra).

El propsito de los dilemas morales es lograr un proceso cognitivo entre
las y los participantes y un proceso de reflexin, en donde se hagan
conscientes y responsables de aquello que piensan, valoran o aceptan. La
decisin de cada participante debe ser tomada con plena libertad, sin
coacciones, para que realmente resulten valiosos a la persona, que se realice
despus de tomar varias alternativas y que se consideren las consecuencias
derivadas de cada eleccin.

29

A continuacin te presentamos una serie de tcnicas grupales que puedes
utilizar en las sesiones que te sealamos:

SESIONES
TCNICAS GRUPALES 1 2 3 4 5 6 7
1. Prctica de un caso personal: Vecinos que
escuchan el radio a alto volumen.
X X X
2. Prohibido el uso de vehculos en el
parque
X
3. Identificar el uso de la autoridad y el
uso del poder sin autoridad
X
4. Quin debe gobernar? X X X
5. Dibujando el rbol de la democracia X
6. Eligiendo el mejor tipo de democracia X
7. Piensas democrticamente? X X
8. Prctica de un caso real X
9. Buscando al ciudadano perfecto X
10. Audiencia con la autoridad X X X
11. Accin ciudadana contra la contaminacin X
12. Instrucciones para dirigir una prctica
de mediacin
X
13. El centro comercial X
14. Qutese de mi banca X
15. Querido casero X
16. Consignas X
17. Democracia pluripartidista X
30

SESIONES
TCNICAS GRUPALES 1 2 3 4 5 6 7
18. Consideras que eres tolerante? X
19. Tolerancia X
20. Debe permitirse la marcha? X X
21. Todos deben votar? X
22. Elecciones limpias y justas X
23. Quin podra ser electo para ocupar un
cargo de autoridad?
X X X X
24. Simulacro electoral X
25. Diferencia entre mujeres y hombres X
26. La familia de Julin X
27. La familia de Andrea X
28. Quin debe estudiar? X
29. Publicidad X
30. Estereotipos X
31. Familia X
32. El dilema de Heinz X X
33. El dilema del Dr. Jefferson X X
34. El dilema e Joe X X
35. Un caso de violacin X X
36. Taller mecnico X X

31

1 1. . P PR R C CT TI IC CA A D DE E U UN N C CA AS SO O P PE ER RS SO ON NA AL L. .

Esta tcnica tiene el propsito de lograr que los participantes identifiquen
aquellos problemas de su vida cotidiana que estn relacionados con los valores
democrticos.

I In ns st tr ru uc cc ci io on ne es s d de e a ap pl li ic ca ac ci i n n: :

En esta actividad debern participar todos los integrantes del equipo, de
manera que todos tendrn la misma oportunidad de exponer su caso y de
escuchar las opiniones de los dems.

1. Formen equipos de 4 a 5 personas.

2. Cada equipo har una lista de tres casos que conozcan en la familia, el
trabajo, la escuela, o la comunidad que conviene resolver
democrticamente.

3. Asimismo, cada equipo elegir un caso (el que les parezca ms importante) y
decidirn cul es la forma en que puede resolverse democrticamente y qu
valores debern ponerse en prctica.

Al terminar, todos los equipos se reunirn y cada uno de ellos dispondr
de cinco minutos para exponer sus conclusiones a los dems.

Nota: Los casos reales tendrn que estar relacionados con los valores
democrticos.
32
Regularmente los problemas que se les pueden sugerir a los
participantes como ejemplos son aquellos casos donde predominan los
antivalores, como por ejemplo: la intolerancia, la no participacin, la ausencia
de dilogo, etctera. Si algn equipo tiene problemas para identificar un caso
personal, o en su defecto para inventarlo, el instructor podr sugerir el
siguiente:

E Ej je em mp pl lo o d de e u un n c ca as so o p pe er rs so on na al l: :

Uno de sus vecinos, algunas veces, tiene la costumbre de escuchar la msica
muy fuerte y se escucha en todo el edificio. Usted, en vez de ir a hablar con l
y pedirle que baje el volumen, decide apedrear su ventana, bajarle el switch de
la luz, dejarle de hablar cuando se lo encuentra en las escaleras, etctera.
Estas actitudes son agresivas y en la medida en que ninguna de las partes apela
a los valores democrticos, el problema tiende a agudizarse.

A partir de un caso personal como el anterior, los equipos debern
presentar algunas soluciones al problema, pero incluyendo en todos los casos el
uso de valores democrticos. En el ejemplo anterior se sugieren los valores de
dilogo, tolerancia, respeto, etctera.

Todos los equipos debern disponer de aproximadamente 5 minutos para
exponer el caso personal y las propuestas sobre la forma de cmo resolver
democrticamente el problema.

33
2 2. . P PR RO OH HI IB BI ID DO O E EL L U US SO O D DE E V VE EH H C CU UL LO OS S E EN N E EL L P PA AR RQ QU UE E


1. Renanse en equipos de 6 personas mximo.
2. Lean el siguiente caso y comenten entre ustedes cules seran las
alternativas y soluciones que podran proponer a cada uno de los casos
que se expondrn a continuacin.
3. Cada equipo expondr ante el grupo cmo puede responder a estas
situaciones.

Este ejercicio permitir reflexionar sobre la importancia de las leyes y
las normas, as como sobre algunos valores democrticos como el de apego a la
legalidad, libertad, respeto, tolerancia y responsabilidad.
34
E EX XP PO OS SI IC CI I N N D DE EL L C CA AS SO O: :

La ciudad de Miramar ha inaugurado el Parque Ecolgico Nacional, cuyo
propsito es preservar algunos elementos de la naturaleza, sin que sean
molestados por el ruido de la ciudad, el trfico, la contaminacin y la
sobrepoblacin. Es un lugar tranquilo, limpio, con msica ambiental, donde los
habitantes pueden sentirse relajados y alejados del stress de la ciudad.
Tambin hay lugares de recreacin con juegos infantiles y espacios con mesas
y asadores para hacer fiestas y convivencias familiares. El gobierno de la
ciudad ha decidido preservar algunos elementos de la naturaleza como flores
exticas y especies animales en extincin. El proyecto de este parque cost
mucho dinero al gobierno, por ello emiti un reglamento que, entre otras
clusulas, incluye la siguiente:

POR RESPETO A LOS VISITANTES DE ESTE PARQUE, SE PROHIBE LA
ENTRADA A TODOS LOS VEHCULOS. LAS PERSONAS QUE INFRINJAN
ESTE REGLAMENTO SERN SANCIONADAS CON 10 DAS DE SALARIO
MNIMO.

El reglamento pareca ser claro, pero ha causado muchas confusiones
entre los visitantes del parque y han surgido algunas disputas sobre la
interpretacin de dicho reglamento.

Cmo interpretara usted el reglamento en los siguientes casos,
considerando tanto la letra de dicho reglamento como su propsito, que es el
de preservar la naturaleza y la tranquilidad del parque.
35

1. Paty Murillo vive al sur de la ciudad y trabaja en el norte; ella se
ahorrara 20 minutos si pudiera manejar a travs del parque.

2. Hay muchos botes en el parque para que la gente deposite la basura, y
as mantenga el parque limpio. El departamento de limpia quiere que sus
camiones entren al parque para recolectar la basura.

3. Dos patrullas estn persiguiendo a un secuestrador. Si una de ellas
tuviera acceso al parque, podra llegar delante del carro del sospechoso
y atraparlo.

4. Cerca del parque hay un hospital, una ambulancia tiene urgencia por
llegar rpido porque lleva a un herido que se est muriendo. El camino
ms corto al hospital sera cruzar el parque.

5. Algunos de los nios que visitan el parque quieren andar en bicicleta. Al
entrar, leen el reglamento pero consideran que sus bicicletas no estn
contempladas, sin embargo han sido sancionados por los vigilantes.

Algunos de los casos expuestos tienen derecho de entrar con su
vehculo al parque y ser exceptuado del ordenamiento? Por qu?

Qu hara usted, si formara parte de alguna organizacin vecinal, a
quin apoyara?

Si tuviera que hacer algunas modificaciones al reglamento, cmo lo
redactara?
36
3 3. . I ID DE EN NT TI IF FI IC CA AR R E EL L U US SO O D DE E L LA A A AU UT TO OR RI ID DA AD D Y Y E EL L U US SO O D DE EL L
P PO OD DE ER R S SI IN N A AU UT TO OR RI ID DA AD D


Este ejercicio te permitir identificar la diferencia entre usar la autoridad y
usar el poder sin autoridad. Lee las siguientes situaciones y responde a las
preguntas que siguen a continuacin. Debes estar preparado para explicar tus
respuestas.

1. Un jurado decide que Jobita Martnez es culpable de robo y el juez la
sentencia a prisin.

2. Mientras sus padres estn fuera de la casa y lo dejan a cargo de ella,
Jaime Rangel le dice a su hermano menor que no toque su computadora.

3. El arbitro expulsa del partido a dos jugadores por pelearse.

4. El jefe obliga a su secretaria a hacer la tarea de su hija.

5. El director de una escuela le quita un arma punzo-cortante a un alumno y
luego entrega a ste a la polica.

6. El concejo municipal se niega a otorgar el permiso a un grupo de
estudiantes que quieren utilizar el parque municipal para celebrar una
reunin de protesta.

37
7. El director de una escuela amenaza con dar de baja a los alumnos que no
cumplan con el reglamento de la escuela.

8. Encolerizados por la creciente violencia en su escuela, un grupo de
estudiantes entra a la oficina de la directora. Se niegan a salir a menos
que la directora acepte instalar detectores de metales y contratar
guardias de seguridad armados para mantener el orden en los terrenos
de la escuela.

9. Fernando Anaya le dice a su hija que durante una semana no podr salir
de casa a divertirse porque quebrant un toque de queda nacional.

E Ex xa am me en n d de e l la a s si it tu ua ac ci i n n: :

Cul de estas situaciones es ejemplo del uso de la autoridad? Por
qu?

Cul de estas situaciones es ejemplo del uso de poder sin
autoridad? Por qu?

Qu piensas t? Por qu es importante conocer la diferencia
entre poder y autoridad?

38
4 4. . Q QU UI I N N D DE EB BE E G GO OB BE ER RN NA AR R? ?


1. El instructor dividir al grupo en equipos de 5 6 personas.

2. Les pedir que lean el caso que aparece a continuacin.

Como resultado de un naufragio debido a una tormenta, seis jvenes y
veinte nios permanecieron cinco das en la mar; despus de este tiempo,
finalmente llegaron a una isla desierta. Tuvieron la suerte de encontrar agua y
comida, pero no hallaron a ningn ser humano. Qu necesitan hacer para
sobrevivir mientras los encuentran?

Todos estn de acuerdo en que deben crear reglas que les permitan a
todos vivir lo ms seguros posible, pero quin debe hacer las reglas?

Pedro, quien tiene 17 aos, se dirige al resto del grupo:
Soy el mayor y por lo tanto yo s mejor que nadie cmo debemos
protegernos. As que desde ahora yo har todas las reglas.

Adela, de 16 aos, no est de acuerdo y responde:
Todos, incluyendo los nios ms pequeos, pueden opinar respecto a las
reglas. Su opinin cuenta tambin. Todos podemos ayudar y no necesitamos
gente autoritaria dndonos rdenes.

39

Rafael, de 15 aos, tiene una opinin diferente:
Somos muchos para que todos tomemos parte en las decisiones. Nos tomar
mucho de nuestro tiempo ponernos de acuerdo; creo que podemos elegir a
alguien que nos represente. Cualquiera puede ser representante, pero
tendr que ser electo.

Martn, quien tiene 14 aos, no est de acuerdo en que los nios pequeos
puedan tomar decisiones:
Yo veo que sera mejor dejar que los mayores de 12 aos voten y hagan las
reglas para los ms pequeos.

3. Una vez que hayan concluido la lectura, el instructor les pedir que por
equipos discutan los siguientes puntos y que lleguen a conclusiones.

Cules son las ventajas y desventajas de cada sugerencia?
Con cul de las sugerencias estn de acuerdo? Den sus razones.
Cul de las sugerencias creen ustedes que llevara a la formacin de
un gobierno democrtico? Den sus razones.

4. Posteriormente, el instructor pedir a un representante de cada equipo
que comparta sus conclusiones con el resto del grupo.

40
5 5. . D DI IB BU UJ JA AN ND DO O E EL L R RB BO OL L D DE E L LA A D DE EM MO OC CR RA AC CI IA A, , Q QU U
S SI IG GN NI IF FI IC CA A L LA A D DE EM MO OC CR RA AC CI IA A P PA AR RA A T TI I? ?


1. El instructor pedir a los participantes que formen equipos de 5 6
personas.

2. Una vez conformados los grupos, les pedir que dibujen un rbol con la
palabra DEMOCRACIA escrita en su tronco.

3. Les pedir que reflexionen sobre Cules seran los frutos o beneficios
de este rbol de la democracia?

4. Despus les dir que dibujen seis frutos de la democracia que pendan de
las ramas de este rbol y que anoten en ellos los nombres de los
beneficios que representan.

5. Les pedir tambin que anoten qu cuidados requiere ese rbol para que
crezca fuerte y sano. (Por ejemplo, regarlo con armona, ponerle abono
de participacin ciudadana, etctera).

6. Una vez que todos han dibujado su rbol, compartirn con el resto del
grupo sus respuestas y llegarn a conclusiones.
41
6 6. . E EL LI IG GI IE EN ND DO O E EL L M ME EJ JO OR R T TI IP PO O D DE E D DE EM MO OC CR RA AC CI IA A



2. Les pedir que lean el caso que aparece a continuacin.

El pequeo pas de Grandipcuaro tiene 3 millones de habitantes. Se
compone de 300 comunidades, entre, pueblos y ciudades cuya poblacin flucta
entre 100 y 5,000 habitantes en cada comunidad. Los ciudadanos de
Grandipcuaro quieren formar una democracia, pero no han podido decidir si
sera ms conveniente la democracia directa o la democracia representativa.
Ellos te han pedido tu colaboracin para tomar esta decisin.

3. El instructor pedir a los participantes que hagan una lista de las
ventajas y las desventajas de la democracia directa en Grandipcuaro.

4. Tambin les pedir que hagan una lista de las ventajas y las desventajas
de la democracia representativa en Grandipcuaro.

5. Cada equipo redactar las recomendaciones que considere pertinentes
para los habitantes de Grandipcuaro respecto a la mejor forma de
democracia para ellos. El instructor les pedir que den sus razones para
haber hecho estas recomendaciones.

42
7 7. . P PI IE EN NS SA AS S D DE EM MO OC CR R T TI IC CA AM ME EN NT TE E? ?


1. El instructor pedir al grupo que lea los siguientes enunciados y que
marque los que considere que son ejemplos de una forma de vida
democrtica.


3. Les pedir que comenten sus respuestas y que reflexionen sobre la
importancia de pensar democrticamente.

4. Cada equipo contestar al final la siguiente pregunta y compartir su
respuesta con el resto del grupo:

Consideras que alguien puede tener el derecho a no pensar
democrticamente? Por qu?

E En nu un nc ci ia ad do os s: :

a) No me agrada Pablo, as que no le permitir entrar en mi casa.

b) Luisa no quiere trabajar. An cuando pienso que todos deberan de
trabajar para vivir, creo que Luisa tiene el derecho de no trabajar.

c) Noem es abogada y Cecilia es ama de llaves, sin embargo ellas son
iguales en tanto ciudadanas.
43
d) Mi esposo puede practicar una religin diferente a la ma.

e) Los maestros de escuela deben ser ms duros con los alumnos hombres,
puesto que ellos deben aprender a ser jefes de familia.

f) Mi esposa debe hacer las cosas como yo digo. Yo s ms que ella.

g) No creo que mi hermana deba salir con alguien que no sea de nuestro
grupo social. Alguien podra verla y podra haber problemas.

h) No importa lo que la gente le haga, Mara nunca usa la violencia, prefiere
dialogar.

i) A personas que realizan un trabajo semejante, les corresponde un
salario semejante, sin importar diferencias de sexo, creencias, ideas
polticas, etctera.

j) Yo juzgo a la gente por su aspecto antes de cruzar palabra con ella.

k) Yo pienso que todos los seres humanos tenemos los mismos derechos, sin
importar sexo, religin, costumbres, color de piel, edad, etctera.

l) Yo no estoy de acuerdo con que los nios tengan derechos, por eso hacen
lo que se les da la gana.

44
8 8. . P PR R C CT TI IC CA A D DE E U UN N C CA AS SO O R RE EA AL L

Esta tcnica tiene como propsito que los participantes apliquen una
herramienta de participacin ciudadana a un caso real que haya sucedido en su
comunidad.


1. El instructor pedir a los participantes que se renan en equipos de 5 a
6 personas.

2. Cada equipo deber elegir un caso en donde se requiera la aplicacin de
una herramienta de participacin, como por ejemplo la falta de
seguridad pblica en el vecindario o falta de alumbrado pblico.

3. Cada equipo contar con 10 minutos para desarrollar la tcnica.

4. Cada equipo presentar al grupo sus propuestas; para ello contarn con
cinco minutos.

5. El conjunto del grupo valorar la importancia de la participacin
ciudadana en la solucin de problemas comunitarios y la pertinencia de
las frmulas de participacin propuestas en cada caso.
45
9 9. . B BU US SC CA AN ND DO O A AL L C CI IU UD DA AD DA AN NO O P PE ER RF FE EC CT TO O

I In ns st tr ru uc cc ci io on ne es s d de e a ap pl l i ic ca ac ci i n n: :

1. El instructor formar equipos de 5 6 personas.

2. Cada equipo har una lista de las diversas formas en las que puede participar
un ciudadano en una sociedad democrtica.

3. Por equipos, revisarn cada punto de la lista y evaluarn si los ciudadanos de su
comunidad participan y en qu medida.

4. Luego, compararn sus listas con la siguiente y definirn cules puntos son
iguales y cules son diferentes?

a) Estar informados sobre las acciones de gobierno y los gobernantes.
b) Informar a otros sobre las acciones de gobierno y los gobernantes.
c) Colaborar con alguna organizacin en la comunidad para defender causas
particulares o protestar sobre alguna accin de gobierno.
d) Formar partidos polticos, agrupaciones polticas o alguna otra organizacin con
fines polticos o sociales.
e) Asistir a juntas polticas o comunitarias.
f) Ser el lder de un partido poltico, de una organizacin laboral o de una
organizacin comunitaria.
g) Votar en las elecciones.
h) Participar en las campaas electorales.
i) Desempear los cargos de eleccin popular.
j) Pagar impuestos.
k) Servir en el ejrcito.
l) Usar los canales legales para dirigirse a la autoridad, por ejemplo una junta con
el jefe de gobierno local.
46
m) Respetar los derechos de los otros ciudadanos.
n) Ser un miembro productivo de la sociedad.

5. Cuando los participantes ya han terminado de comparar sus listas, el
instructor les pedir que contesten las siguientes preguntas:

Cuntas de estas actitudes o actividades realiza usted
frecuentemente? En caso de que no realice ninguna de ellas, cul es
el motivo?

En su comunidad, es frecuente que los ciudadanos las realicen?

Si no lo hacen, por qu cree usted que la gente no participa?

Cul ser la causa de la falta de participacin?

Qu sugiere usted para motivar la participacin?

Las propuestas de los equipos podran ser:

* Pagar infracciones
* Acciones ecolgicas
* Espritu altruista
* Campaas de salud
* Respeto a leyes y reglamentos, etctera.
47
1 10 0. . A AU UD DI IE EN NC CI IA A C CO ON N L LA A A AU UT TO OR RI ID DA AD D



2. Les pedir que lean el caso que aparece a continuacin

El gobierno nacional decidi construir una prisin en tu comunidad. Los
habitantes se oponen a esta decisin debido a que habr una fuerte
devaluacin de la propiedad en el rea. El director de seguridad ha consentido
en recibir a un grupo de representantes de la comunidad para tratar el tema.

3. Despus les pedir que, por votacin, elijan a algunos participantes
para que hagan una representacin del grupo de ciudadanos, el cual
tendr por nombre paren la prisin. Tambin elegirn a una persona
para que represente al Director de Seguridad.

4. Los participantes llevarn a cabo la representacin de la audiencia
durante 10 minutos.

5. Una vez que hayan concluido la representacin, el grupo contestar
las siguientes preguntas:
48

Qu argumentos fueron presentados por los miembros de la
organizacin?
Qu argumentos present el Director de Seguridad?
Con cul de ellos estn ustedes de acuerdo? Por qu?
Creen que la audiencia con las autoridades es una forma efectiva
para que los ciudadanos influyan en las polticas pblicas? Por qu?

6. Una vez contestadas estas preguntas, pida a los participantes que, ya de
forma individual, imaginen que son miembros de la organizacin Paren la
prisin y que escriban una carta al gobernante de su comunidad y
pidindole que tome cartas en el asunto.

La siguiente es una definicin de poltica pblica, que podr servir a los
participantes a la hora de desarrollar su tcnica.

U Un na a p po ol l t t i ic ca a p p b bl li i c ca a e es s u un n a ac cu ue er rd do o s so ob br re e l l a a m ma an ne er ra a e en n l l a a c cu ua al l n nu ue es st tr ro o
g go ob bi i e er rn no o c cu um mp pl l e e c co on n s su us s r r e es sp po on ns sa ab bi i l l i i d da ad de es s, , c co om mo o l l a a p pr ro ot te ec cc ci i n n d de e l l o os s
d de er r e ec ch ho os s d de e c ca ad da a i i n nd di i v vi i d du uo o y y l l a a p pr ro om mo oc ci i n n d de el l b bi i e en ne es st ta ar r d de e t to od do o e el l
p pu ue eb bl l o o. . A Al l g gu un na as s p po ol l t ti i c ca as s p p b bl l i i c ca as s s se e c co on nv vi i e er r t te en n e en n l l e ey ye es s p po or r m me ed di i o o d de e
l l e eg gi i s sl l a at tu ur ra as s. . O Ot tr ra as s p po ol l t ti i c ca as s s se e q qu ue ed da an n c co om mo o n no or r m ma as s o o r re eg gl l a am me en nt to os s
c cr re ea ad do os s p po or r l l a as s r ra am ma as s e ej je ec cu ut ti i v va as s d de el l g go ob bi i e er rn no o. .

49
1 11 1. . A AC CC CI I N N C CI IU UD DA AD DA AN NA A C CO ON NT TR RA A L LA A C CO ON NT TA AM MI IN NA AC CI I N N



2. Les pedir que lean el caso que aparece a continuacin

V Vi iv ve es s e en n u un n r re ea a q qu ue e t ti ie en ne e u un na a r re ef fi in ne er r a a d de e p pe et tr r l le eo o, , u un na a f f b br ri ic ca a p pr ro od du uc ct to or ra a d de e
p pa ap pe el l y y u un na a p pl la an nt ta a d de e p pr ro od du uc ct to os s q qu u m mi ic co os s. . E Es st ta as s f f b br ri ic ca as s y y p pl la an nt ta as s h ha an n f fu un nc ci io on na ad do o
p po or r m mu uc ch ho os s a a o os s. . D De es sp pu u s s d de e u un n g gr ra an n n n m me er ro o d de e q qu ue ej ja as s, , s se e r re ea al li iz za a u un na a e en nc cu ue es st ta a
s so ob br re e l la as s e en nf fe er rm me ed da ad de es s d de e p pe ec ch ho o y y p pu ul lm m n n e en n e el l r re ea a. . L La a i in nv ve es st ti ig ga ac ci i n n d da a c co om mo o
r re es su ul lt ta ad do o u un n a al lt to o p po or rc ce en nt ta aj je e d de e c co on nt ta am mi in na ac ci i n n e en n e el l a ai ir re e q qu ue e e ex xc ce ed de e l la a n no or rm ma a
i in nt te er rn na ac ci io on na al l d de e c co on nt ta am mi in na ac ci i n n. . L La as s e em mp pr re es sa as s i in nf fo or rm ma an n q qu ue e e es st t n n c cu um mp pl li ie en nd do o c co on n
l lo os s e es st t n nd da ar re es s d de e e em mi is si i n n l lo oc ca al le es s. . A Al l r re ec cu ur rr ri ir r a al l d di ia ar ri io o o of fi ic ci ia al l d de e 1 19 96 61 1, , s se e c co on nf fi ir rm ma a
q qu ue e l la as s e em mp pr re es sa as s e es st t n n d di ic ci ie en nd do o l la a v ve er rd da ad d. . T Tu u c co om mu un ni id da ad d t ti ie en ne e l la a d de et te er rm mi in na ac ci i n n d de e
h ha ac ce er r a al lg go o a ac ce er rc ca a d de e e es st ta a s si it tu ua ac ci i n n. .

3. Les pedir que por equipo identifiquen cul es el problema que tienen
que solucionar.

4. Posteriormente, el instructor les pedir que hagan una lista de las
posibles acciones ciudadanas que podran realizarse para dar solucin a
este problema y que identifiquen cul accin es la ms efectiva y por
qu.

El instructor podr sugerir como accin ciudadana una solicitud de referndum
o plebiscito, o en su defecto una manifestacin, una marcha, etctera.

50
1 12 2. . I IN NS ST TR RU UC CC CI IO ON NE ES S P PA AR RA A D DI IR RI IG GI IR R U UN NA A P PR R C CT TI IC CA A D DE E
M ME ED DI IA AC CI I N N

Una vez que el grupo ha decidido qu conflicto se va a escenificar de entre
todos los propuestos por los equipos, se pondrn de acuerdo para decidir quin
ser el moderador y quines los actores; es importante que las personas que
vayan a escenificar la prctica de mediacin lo hagan voluntariamente.

Desarrollo de una prctica de mediacin:

1. En el caso de que sea un conflicto real en donde est involucrada una
persona del grupo, sta actuar como una de las partes en conflicto y
podr elegir a la(s) persona(s) que actuar(n) como contendiente(s);
siempre y cuando ella y los dems participantes estn de acuerdo. Puede
suceder que el expositor del conflicto no quiera actuar, entonces slo
asesorar a los contendientes para que realicen la prctica de mediacin.

2. El expositor del conflicto tendr que reunir aparte a su equipo de
actores para indicarles qu es lo que deben hacer. En principio les
comentar brevemente cul es el conflicto y qu posicin tienen que
tomar ante ste cada uno de los contendientes. En este momento nadie
ms debe conocer el conflicto.

3. Los actores o contendientes deben preguntar todas las dudas y tener
muy claro el conflicto, para que puedan asumir una posicin durante la
prctica de mediacin. En esta etapa, el instructor deber conocer
tambin cul es el conflicto y qu posiciones defendern las partes para
51
que pueda, posteriormente, evaluar a los actores durante la prctica de
mediacin.

4. El instructor indicar a los contendientes que tomen su papel con
seriedad, incluso les sugerir que adopten una posicin radical para que
el mediador pueda desarrollar ms claramente su funcin. Si los
contendientes ven que el mediador se est desesperando o no puede
mediar, tomarn una actitud ms flexible para que el mediador pueda
ayudarlos.

5. Una vez que el instructor y los contendientes conocen el conflicto, el
instructor, con ayuda del grupo, elegir a un mediador voluntario. El
mediador no debe conocer en ese momento el conflicto sino hasta que
sea expuesto por los contendientes. El instructor le indicar al mediador
qu debe hacer durante la prctica de mediacin.

6. Antes de que comience la prctica de mediacin, el instructor indicar al
grupo lo siguiente: debern guardar silencio durante la prctica,
debern observar en todo momento tanto a los contendientes como al
mediador, para que al final de la prctica comenten si la prctica se
desarroll objetivamente.

7. Los observadores podrn hacer anotaciones y respondern las preguntas
que vienen en la hoja del observador.
52
8. El mediador deber tomar una posicin imparcial ante los contendientes.
Si una de las partes no quiere colaborar o no quiere hablar, el mediador
deber hacerlo sentir en confianza. Es muy importante que el mediador
sepa que su papel en una prctica de mediacin es primordial, ya que es
el encargado de hacer que el conflicto se resuelva. Debe escuchar con
mucha atencin a los contendientes y deber hacer cuantas preguntas
sea necesario para ir desenredando el problema.

9. El mediador puede ir tomando notas para despus argumentar ante uno u
otro contendiente.

10. Al final de la prctica de mediacin, el mediador escribir en el pizarrn
el acuerdo al que llegaron las partes en conflicto y que, adems, se
comprometieron a cumplir.

11. Al final de la prctica, el instructor preguntar al mediador y a los
contendientes cmo se sintieron. Ellos expondrn ante el grupo la
experiencia de participar en una prctica de mediacin y el grupo les
dir cmo vieron el desarrollo de la prctica.

12. El grupo analizar si la prctica de mediacin es un buen mtodo para
resolver conflictos.
53
H HO OJ JA A P PA AR RA A E EL L O OB BS SE ER RV VA AD DO OR R

La siguiente es una gua de anotaciones que, individualmente, puedes utilizar al
observar la representacin, para que, posteriormente, tu retroalimentacin sea
ms enriquecedora.

1. Estn los involucrados reconociendo la existencia del conflicto y
comprenden la importancia de resolverlo? (En sta y las dems preguntas
comenta cmo se ha hecho.)

2. El moderador ha dado la oportunidad a cada involucrado de que comente su
punto de vista?

3. Han revisado conjuntamente de manera calmada las causas del conflicto?
Para ello, han enumerado ms de 10 causas y posteriormente sealado las
que consideren ms importantes?

54

4. Han puesto ambas partes de su lado para resolverlo?

Despus de la prctica de mediacin, los observadores darn sus
comentarios sobre cmo vieron el desarrollo de la mediacin, basndose en la
hoja para el observador.

Los contendientes y el mediador comentarn cmo se sintieron y qu
emociones y sentimientos experimentaron durante la prctica de mediacin.

55
1 13 3. . E EL L C CE EN NT TR RO O C CO OM ME ER RC CI IA AL L. .

P Pa ar rt ti ic ci ip pa an nt te es s
Adolescentes
Dueos de la tienda
Mediador

E Es sc ce en na ar ri io o

A Jaime le gusta ir al centro comercial y mirar las tiendas. A su madre no le
agrada la idea de que vaya solo, aunque l tiene 16 aos. Sin embargo, ella lo
deja ir si sabe que va con sus amigos; cree que estar seguro si est con un
grupo. Todo mundo va al centro comercial. Es una manera de pasar el tiempo.

Recientemente, un cierto nmero de tiendas en el centro comercial han
experimentado hurtos y vandalismo por jvenes de 16 a 18 aos. Como
resultado, las tiendas han establecido la poltica de que nadie menor de 16 aos
puede entrar a una tienda sin estar acompaado por un padre o un adulto. La
poltica tambin limita a dos, el nmero de muchachos entre 16 y 18 aos de
edad que pueden entrar juntos a una tienda. Otros muchachos tienen que
esperar afuera hasta que el par que est adentro se marche. Las tiendas han
amenazado con llamar a la polica si los muchachos causan cualquier problema
acerca de esta poltica. La medida hace que Jaime y sus amigos estn enojados.
Sienten que es injusto. No quieren desobedecer las reglas de sus padres y
tampoco quieren tener problemas con la ley.
56
El gerente del centro comercial sugiere que Jaime organice una reunin
entre los adolescentes y los dueos de las tiendas.

D De es se em mp pe e o o d de el l p pa ap pe el l d de e l la as s p pa ar rt te es s d de el l c co on nf fl li i c ct to o

J Ja ai im me e y y s su us s a am mi ig go os s: :
Antes que nada no les gusta la idea de que estn constantemente bajo
sospecha, no slo porque otros muchachos ocasionaron problemas, quiere decir
que tengan que pagar por sus acciones.

No quieren ir en contra de los deseos de sus padres, piensan que la regla
establecida entre los comerciantes es injusta debido a que la gente tiene el
derecho de comprar donde quiera, con tanta gente como desee, sin importar
cun jvenes o viejos sean. Por qu la regla se dirige a los jvenes?

Tambin estn enojados porque gastan mucho dinero en el centro
comercial comprando playeras, tenis, discos compactos, revistas y dulces.

D Du ue e o os s d de e t ti ie en nd da as s: :
La poltica es necesaria, sobre todo por el aumento de hurtos, robos y
actividades de vandalismo que han tenido lugar en el centro comercial. Los
muchachos alejan a los clientes que compran, los intimidan porque son ruidosos
y andan en grupos. Recorren la tienda, desordenan los estantes y tocan la
mercanca. Es difcil estarlos vigilando y conducir un negocio.
Los muchachos irrumpen, se gritan unos a otros y responden cuando
usted les pide hablar ms bajo, y son groseros cuando usted les pregunta si
quieren comprar algo. Adems, no nos parece su aspecto personal, vienen en
fachas y otros con ropa negra.
57

1 14 4. . Q QU U T TE ES SE E D DE E M MI I B BA AN NC CA A


Adolescentes
Personas de tercera edad
Director del Programa del Centro


Hay un centro para la comunidad que organiza programas para la gente del
vecindario, de todas las edades. Muchos de los programas se realizan durante
el da para las personas de la tercera edad; tambin hay un programa para
despus de la escuela destinado a adolescentes.

Fuera del centro hay un rea verde con tableros de ajedrez y bancas.
Las personas mayores disfrutan reunirse en esta rea, se sientan en las bancas
y platican unos con otros, antes y despus de sus actividades programadas. Los
adolescentes vienen al centro despus de la escuela para realizar diversas
actividades. Ellos tambin se renen afuera del centro para platicar.
ltimamente los estudiantes y los mayores no se han llevado bien entre s.
Muchos del grupo de los mayores as como de los adolescentes, abrigan
prejuicios unos respecto a otros.
58
Los estudiantes traen grabadoras y tocan msica fuerte. Los mayores
dicen que la msica les molesta. Para empezar no escuchan muy bien, as es que
no pueden sostener una conversacin ni concentrarse en sus juegos de ajedrez
con la msica estridente.

Los adolescentes, en cambio, comentan que los mayores han estado en el
centro todo el da y cuando llegan, no hay espacio para ellos. Los adolescentes
dicen que los viejos acaparan las bancas de modo que no hay sitio para que
ellos se sienten. Los adolescentes dicen que los mayores siempre les gritan que
bajen el volumen a su msica y que se estn quietos, para que puedan jugar
ajedrez. El Sr. Jos Luis director del programa del centro sugiri que los dos
grupos tienen que elegir un representante para que puedan negociar sus
problemas.

D De es se em mp pe e o o d de el l p pa ap pe el l d de e l la as s p pa ar rt te es s d de el l c co on nf fl li i c ct to o

V Ve er ro o y y J Je es s s s ( (a ad do ol le es sc ce en nt te es s) ): :

Consideran que tienen tanto derecho de quedarse como los mayores. Adems,
han tenido el espacio para ellos solos todo el da. Por qu no puede tocarnos a
nosotros? Qu hay de maravilloso en el ajedrez? Para qu necesitan que
todo est tranquilo?

D Di ie eg go o y y F Fe er rn na an nd do o ( (p pe er rs so on na as s d de e l la a t te er rc ce er ra a e ed da ad d) ): :

Piensan que esos muchachos siempre estn con su msica fuerte y sus
vestimentas desaliadas, les molesta verlos aventndose y gritndose todo el
tiempo, ya que irrumpen en sus conversaciones y en los juegos de ajedrez. El
59
espacio no es lo suficientemente grande para todos y piensan que los
muchachos tienen la obligacin de respetarlos por ser mayores. Dnde estn
sus modales?

S Sr r. . J Jo os s L Lu ui is s ( (D Di ir re ec ct to or r d de el l P Pr ro og gr ra am ma a d de el l C Ce en nt tr ro o) ): :

Ha visto ltimamente que los jvenes y los ancianos no se han llevado bien;
incluso recibe constantemente quejas por parte de los dos grupos. Tanto los
adolescentes como los mayores tienen derechos, pero ninguno de los grupos
est dispuesto a escuchar. Hay algunas formas de manejar las necesidades de
ambos grupos, pero cada uno de ellos se ha vuelto ms obstinado a medida en
que ha pasado el tiempo. Usted piensa que puede encontrar algunas soluciones
para que ambos grupos puedan convivir unos con otros. As que ha tomado la
decisin de realizar una prctica de mediacin para que los jvenes y los
adultos expongan sus puntos de vista y logren ponerse de acuerdo sobre la
distribucin del espacio.
60

1 15 5. . Q QU UE ER RI ID DO O C CA AS SE ER RO O


Rosy (inquilino)
Sr. Muriel (casero)


Rosy vive en un pequeo edificio de departamentos. Recientemente ha estado
teniendo problemas con un fregadero tapado, e intent usar un fuerte lquido
destapacaos, pero no funcion. Entonces llam al casero y report el
problema. El Sr. Muriel acord acudir al departamento y revisarlo, aun cuando
Rosy no fue muy amable con l en el telfono.

Una semana despus el seor Muriel fue al departamento e intent
resolver el problema. Sin embargo, cuando entr a la cocina del departamento
haba un atascadero y decidi que se necesitaba un plomero para arreglar el
fregadero. Puesto que ste estaba todo sucio, el casero le pidi a su inquilina
que lo limpiara. Rosy le dijo al casero que la cocina era un caos porque el
fregadero no funcionaba, no entenda cmo esperaba l que limpiara la cocina
sin un fregadero.

Debido a otros problemas que se suscitaron en el edificio, el seor
Muriel no regres al departamento de Rosy sino hasta dos semanas despus.
Cuando entr al departamento con el plomero, encontr la cocina an llena de
trastes sucios, basura y moscas, entonces se neg rotundamente a que el
61
plomero destapara el fregadero.

Al da siguiente, la inquilina llam nuevamente al casero y discutieron,
ella lo amenaz con demandarlo y el casero amenaz con desalojarla. Despus
de que ambas partes se dieron cuenta de la seriedad del problema, decidieron
sentarse y discutirlo.

D De es se em mp pe e o o d de el l p pa ap pe el l d de e l la as s p pa ar rt te es s e en n c co on nf fl li ic ct to o

R Ro os sy y: :

Ests muy molesta. No entiendes por qu el casero se ha tardado tanto en
arreglar el fregadero. Sientes que ha sido negligente, y por su culpa tus
trastes se han acumulado en el fregadero durante tres semanas y has tenido
que comer fuera. Pagas la renta a tiempo y no entiendes por qu no puedes
conseguir que se arregle tu fregadero. No puedes creer que ha sido
amenazada. El casero no tiene derecho a desalojarte.

S Se e o or r M Mu ur ri ie el l: :

Ha pedido a la inquilina una cosa sencilla: asegurarse que el fregadero est
limpio cuando regrese con el plomero. No entiende cmo alguien puede vivir con
una cocina tan asquerosa. Dos semanas despus de la primera visita hubo otros
problemas ms importantes que atender en el edificio. Usted piensa que es
ridculo que Rosy amenace con demandarlo. Usted siente que tiene todo el
derecho de amenazarla con echarla de ah, pero ella siempre ha pagado la renta
a tiempo y durante casi todo el tiempo ella ha sido una buena inquilina.
62
1 16 6. . C CO ON NS SI IG GN NA AS S

La siguiente tcnica grupal tiene como propsito permitir a las y los
participantes a tomar conciencia de lo que los une y de lo que los distingue, a
unas de otras; as como practicar un ejercicio de escucha activa.

I In ns st tr ru uc cc ci io on ne es s d de e a ap pl l i ic ca ac ci i n n: :

1. El o la instructora pedir al grupo que se ponga de pie y los concentrar
en un lugar del aula, posteriormente se parar en medio y les leer una
frase una o dos veces.

2. Posteriormente les pedir a las personas que estn a favor de la frase
que se pongan a la derecha y los que estn en contra a la izquierda.
Ninguna persona puede quedar en una posicin neutra.

3. Una vez que los participantes hayan tomado posicin ya sea a favor o en
contra, les pedir que den sus argumentos de por qu tomaron esas
posiciones. Despus de debatir, les preguntar si nadie ha cambiado de
opinin.

4. Las y los integrantes del grupo pueden cambiar de opinin una vez que
han escuchado las opiniones de los dems.

5. Puede ser que el grupo decida en consenso modificar o cambiar algunas
palabras a las frases para tomar una postura a favor o en contra. El
instructor escribir la frase que haya acordado el grupo.
63
Consignas:

Los conflictos no se resuelven, slo se regulan.
Dos no se pelean si uno no quiere.
Lo ms importante en un conflicto es cortarlo, evitar que escale.
Los problemas de comunicacin son la causa ltima de los conflictos.
Uno de los propsitos ltimos de la educacin para la paz es acabar con
los conflictos.
En un conflicto entre alumnas (os) de tu grupo y otro profesor (a) tienes
que respaldar a tus alumnos (as).

64
1 17 7. . D DE EM MO OC CR RA AC CI IA A P PL LU UR RI IP PA AR RT TI ID DI IS ST TA A


1. El instructor pedir al grupo que conteste individualmente las siguientes
preguntas.

2. Posteriormente solicitar que algunos voluntarios compartan sus
respuestas con el grupo.

C Cu ue es st ti io on na ar ri io o i in nd di iv vi i d du ua al l: :

1. Qu significa contar con una democracia en la que haya una cultura
pluripartidista?

2. Por qu es importante tener ms de un partido dentro de una
democracia?

3. Piensa que t quieres formar tu propio partido o agrupacin poltica,
cules seran las razones a favor y en contra para aceptar gente de una
u otra ideologa?

4. Por qu crees que las personas que comparten cierta ideologa se
asocian en un partido poltico, en una agrupacin poltica o en una
Organizacin No Gubernamental?

5. Piensas que un pas que tiene varios partidos polticos puede dividir a
su poblacin y debilitar la democracia? Por qu?
65

1 18 8. . C CO ON NS SI ID DE ER RA AS S Q QU UE E E ER RE ES S T TO OL LE ER RA AN NT TE E? ?


(Ejercicio individual)

1. El instructor pedir a los participantes que respondan individualmente el
cuestionario.

2. Posteriormente, les pedir que se renan en equipos y que discutan sus
respuestas, tomando en cuenta las siguientes indicaciones:

Piensen en un grupo social o poltico que le disguste por alguna razn.
No es necesario que lo nombren.
En una escala del 1 al 5 indiquen qu tan dispuestos estaran a tolerar
las acciones de un miembro de ese grupo. En la escala, el 5
corresponde a muy dispuesto y el 1 a nada dispuesto.

E Es st ta ar r a as s d di is sp pu ue es st to o a a. .. .. .

a) Que dirigiera una marcha en tu comunidad.
b) Que hablara en una manifestacin pblica en tu comunidad.
c) Si eres o fueras padre, que fuera amigo de tus hijos.
d) Si fueras dueo de un peridico, que publicara su propaganda en l.
e) Que reclutara miembros para su grupo dentro de tu centro de
trabajo.
f) Que distribuyera panfletos promoviendo sus ideas en tu comunidad.
66

Cules de las acciones que se mencionan consideras que son ejemplos
de intolerancia poltica? cules no lo son?
Qu hace que la gente sea intolerante? Qu mtodos deben usarse
para lograr que haya tolerancia en tu comunidad o sociedad?
Hay diferencias entre ser tolerante con alguien y aceptar sus ideas
como verdaderas? Por qu?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

67
1 19 9. . T TO OL LE ER RA AN NC CI IA A


1. El instructor pedir a algunos voluntarios del grupo que acten la
exposicin del caso que se presenta a continuacin.
2. Luego, dividir al resto del grupo en dos equipos y propondr que
generen un debate durante 10 minutos. Un equipo tendr que defender
la idea de que el partido que est ocupando el poder debe tener control
sobre las instalaciones del palacio de gobierno; el otro equipo defender
la idea de que, por el contrario, las instalaciones son para uso de la
comunidad.
3. Transcurridos los 10 minutos, el instructor parar el debate y pedir a
algunos miembros del grupo que aporten sus conclusiones.

E Ex xp po os si ic ci i n n d de el l c ca as so o: :

Los organizadores de un partido poltico desean realizar una reunin en las
instalaciones del palacio de gobierno de la comunidad. Sin embargo, el gobierno
local est en manos de otro partido poltico y no estn dispuestos a permitir
que la reunin se lleve a cabo ah. Incluso, amenazan con recurrir a la violencia
si el partido en cuestin insiste en ello.

68
2 20 0. . D DE EB BE E P PE ER RM MI IT TI IR RS SE E L LA A M MA AR RC CH HA A? ?

Un grupo de Organizaciones no Gubernamentales (ONG) de carcter
feminista est llevando a cabo una conferencia a nivel internacional donde
abordan los temas de la violencia contra las mujeres y el aborto. La
conferencia es invadida por un grupo minoritario que se opone a las propuestas
de estas ONG. Sin embargo, para contrarrestar esta posicin en contra, un
grupo de ciudadanos, en su mayora mujeres, se organizan y esperan poder
realizar una marcha multitudinaria en la que participarn ms de 20,000
personas y que arribar al palacio de gobierno. El grupo minoritario ha
amenazado con recurrir a la violencia durante la marcha.

1. Deben las autoridades permitir que se realice la marcha?, por qu s o
por qu no?
2. Quin tiene ms derecho a manifestarse, el grupo minoritario o las
mujeres que marcharn multitudinariamente? Por qu?
3. Deben establecerse limitaciones sobre...
la duracin de la marcha?
el lugar donde se realizar?
la forma en la cual deber llevarse a cabo? Por qu?
4. Los ciudadanos deberan estar en disposicin de respetar las
limitaciones que les haga el gobierno respecto a su forma de
manifestarse?
5. Qu medidas de seguridad tendra que tomar el gobierno para evitar
brotes de violencia entre los manifestantes?
6. Crees que los gobernantes tienen la autoridad y el poder para prohibir
la marcha? Explica por qu s o por qu no.
69
7. Una vez que todos hayan contestado sus preguntas de manera individual,
se reunirn en equipos de 5 6 personas y discutirn sus respuestas.
8. Posteriormente, llegarn a una conclusin por equipo y la compartirn
con el resto del grupo cuando se los indique el instructor.

70
2 21 1. . T TO OD DO OS S D DE EB BE EN N V VO OT TA AR R? ?

1. El instructor dividir al grupo en equipos de 5 6 personas y les pedir
que revisen la siguiente lista y decidan a quines de estas personas debe
permitrseles votar y a quines no. Posteriormente discutirn en equipo
y darn a conocer sus conclusiones al resto del grupo.

a) Hombres
b) Mujeres
c) Analfabetas
d) Personas mayores de 90 aos
e) Mayores de 18 aos
f) Incapacitados mentales
g) Criminales convictos
h) Discapacitados
i) Jvenes de 17 aos
j) Extranjeros

2. Algunas personas argumentan que la gente est obligada a votar y que de
no hacerlo debera recibir una pena, por ejemplo una multa. Ests de
acuerdo con esta propuesta? Por qu?
71
2 22 2. . E EL LE EC CC CI IO ON NE ES S L LI IM MP PI IA AS S Y Y J JU US ST TA AS S

El instructor dividir al grupo en equipos y les dar las siguientes
indicaciones.
Consideren que los siguientes incidentes sucedieron durante la campaa.
Describan cul de ellos est en contra de la idea de elecciones limpias y
justas.
Discutan en equipo y compartan con el resto del grupo las razones de sus
respuestas.

1. Al jefe de una empresa no le agradan los puntos de vista de un partido
poltico. Le pide a la gente que trabaja para l que no asista ni se
involucre con ningn acto que tenga que ver con ese partido poltico.

2. Una cadena televisiva transmite los mensajes de uno de los candidatos
de manera constante durante su programacin, mientras que a los otros
candidatos no les concede espacio.

3. Un candidato rene una gran cantidad de dinero para su campaa, por lo
que tiene la posibilidad de comprar tres veces ms espacio en la radio
que los otros candidatos.

4. Un partido destruye todos los panfletos y publicaciones de campaa de
un partido opositor.

5. Sofa est compitiendo por un cargo pblico en contra de Ernesto. Este
da un discurso en el que dice: Sofa est prcticamente fuera de la
competencia, hay muy pocas mujeres dentro de la poltica debido a que
72
son muy emocionales y no pueden controlarse ni a ellas mismas. Si la
eligen, slo llorar y gritar.

6. Un hombre le dice a su esposa: Quiero que votes por XYZ, creo que
ese partido puede beneficiarnos. Si no lo haces, te meters en
problemas conmigo.

7. Un gerente de personal le dice a su gente: Este partido es el mejor
para la compaa. Quiero que todos ustedes voten por l o se irn a
trabajar a otra empresa porque aqu ya no tendrn cabida.

8. En una eleccin, uno de los candidatos nunca critica las ideas de su
opositor, pero constantemente, en clara alusin a l, dice: Una mala
persona quien tiene que ver con otros intereses polticos que le
benefician particularmente, se atreve a hablar de honestidad.

Debera haber una ley o normatividad electoral para frenar o
controlar stas prcticas? Por qu?
Conocen alguna ley que castigue o sancione estos actos? Podran
mencionar cules son y dar un ejemplo?
Crees que un jefe tiene la autoridad para prohibirte la asistencia a
un mitin o votar por el partido de tu preferencia?
Consideras que las mujeres, por el hecho de ser mujeres, no pueden
participar en poltica?
Qu puedes hacer si alguien te obliga a votar por un partido poltico
o candidato?
Qu haras t en cada uno de estos casos? Comenta y discute con tu
grupo todas las preguntas.
73

2 23 3. . Q QU UI I N N P PO OD DR R A A S SE ER R E EL LE EC CT TO O P PA AR RA A O OC CU UP PA AR R U UN N C CA AR RG GO O
D DE E A AU UT TO OR RI ID DA AD D? ?


Esta tcnica grupal tiene como objetivo que aprendas a decidir cul candidato
es el mejor calificado para ocupar un cargo de autoridad. Despus de realizar
esta tcnica sers capaz de explicar qu consideraciones tomaste para elegir
un candidato.

En este ejercicio tendrs la responsabilidad de escoger al presidente
municipal de Miramar, para ello tendrs que conocer y considerar las posturas
de los diferentes candidatos para este puesto.

1. El grupo tendr que escenificar un debate televisivo con los tres candidatos
a la presidencia municipal de Miramar.

2. El debate estar organizado por la Comisin de Vigilancia Ciudadana de
Miramar y estar abierto a toda la comunidad.

3. Antes de prepararte para esta actividad, lee cuidadosamente la siguiente
descripcin de Miramar, una ciudad imaginaria, y la posicin del actual
presidente municipal. Posteriormente, renete con tu grupo para que
puedan preparar y conducir el debate siguiendo las instrucciones precisas.
Finalmente lee la seccin Alcanzando una decisin grupal.

4. Tiempo aproximado de desarrollo de esta tcnica grupal 1 hora 15 minutos:
74

Explicacin de la tcnica 5 min.
Lectura del caso 5 min.
Conformacin de equipos 5 min.
Trabajo en equipos y organizacin de la votacin 15 min.
Desarrollo del debate 25 min.
Votacin 15 min.
Reflexiones 10 min.
75

L La a c ci iu ud da ad d d de e M Mi ir ra am ma ar r

Miramar es una pequea ciudad del Estado de Miravalle. En el ltimo censo, la
poblacin fluctuaba alrededor de 120 mil habitantes. Se encuentra localizada a
una hora de camino de la ciudad de Miravalle y a dos horas de la gran
Metrpoli. Miramar est considerada por mucha gente como la ciudad ideal
para vivir.

La poblacin de esta ciudad ha llegado a incrementarse notablemente los
ltimos diez aos. El presidente municipal y el concejo municipal han trabajado
mucho para mantener una buena relacin con la comunidad. A pesar de la
diversidad de la poblacin, no han tenido grandes problemas, aunque s se han
suscitado algunos con la gente que llega de otras ciudades a establecerse en la
ciudad.

Miramar tiene una fuerte y variada economa, no hay escasez de trabajo
debido al gran nmero de compaas nacionales que tienen sus fbricas y
oficinas en esta rea.

Hay una pequea industria local, dedicada a la fabricacin de calzado, sin
embargo, algunas personas de la ciudad se han empezado a preocupar por el
futuro crecimiento de la ciudad y se han preguntado:

Qu pasara si algunas compaas nacionales cerraran sus fbricas y
oficinas?
Cmo podra la poblacin de Miramar, que por alguna circunstancia
perdiera su empleo, encontrar otro trabajo?
76
Las escuelas pblicas representan otro problema para la ciudad debido a
que cada da llegan ms personas de otras comunidades a establecerse en la
ciudad y las escuelas empiezan a ser insuficientes. Hay una gran polmica
sobre si se debern de aumentar los impuestos para construir escuelas
pblicas.

Algunas personas han argumentado que como Miramar cada da crece
ms est perdiendo su encanto. Un gran nmero de ciudadanos habla sobre la
necesidad de limitar el crecimiento de la ciudad y han sugerido planes de
accin que prohiban el asentamiento. Algunas personas se han opuesto a este
punto de vista ya que consideran que esto podra ser una forma de
discriminacin porque el ms de los recin llegados representa a un grupo
minoritario.

Como la poblacin de Miramar est prxima a un proceso electoral, les
concierne a los candidatos decidir sobre el futuro crecimiento de la ciudad. El
nuevo presidente municipal tendr que presentar un nmero importante de
soluciones.

L La a f fu un nc ci i n n d de el l p pr re es si id de en nt te e m mu un ni ic ci ip pa al l

Deberes y obligaciones:

Administrar la ciudad.
Presidir el concejo municipal.
Preparar el presupuesto para el municipio.

77
Planear el futuro desarrollo de la ciudad.
Enviar iniciativas de leyes al Congreso Local.
Designar el gabinete del gobierno municipal

Privilegios:

Salario mensual de 60 mil pesos.
Automvil y chofer particular.

Limitaciones:

No podr tener otro trabajo mientras sea presidente municipal.
No podr violar los derechos civiles y polticos de los ciudadanos.

P Pr re ep pa ar r n nd do os se e p pa ar ra a e el l D De eb ba at te e

1. Algunas personas del grupo debern dividirse en 4 equipos pequeos.
2. Un equipo representar a la Comisin de Vigilancia Ciudadana de Miramar,
se encargar de dirigir el debate, es decir que harn las preguntas a los
candidatos y mantendrn el orden durante el debate.
78
3. Los dems equipos representarn a cada uno de los candidatos a la
presidencia municipal. Se sugieren 3 candidatos para el debate.
4. Los dems miembros del grupo fungirn como observadores del debate y en
su momento sern los encargados de llevar a cabo las elecciones.
5. En esta dinmica todos los integrantes del grupo votarn.

E Eq qu ui ip po o 1 1. . L La a C Co om mi is si i n n d de e V Vi ig gi il la an nc ci ia a C Ci iu ud da ad da an na a

Se sugieren cinco personas para este equipo. Este equipo se encargar de
moderar el debate y formular las preguntas a los candidatos. Tendrn que
escuchar y estudiar cuidadosamente las propuestas de los candidatos, tambin
debern analizar las responsabilidades que debe tener un presidente municipal
y hacer una evaluacin para considerar si las propuestas de los candidatos son
exitosas o no.

Los tres candidatos sern calificados. Despus del debate se reunirn
durante 10 minutos para hacer la evaluacin de cada uno de los candidatos y
entre todos decidirn quin est mejor calificado para ocupar el cargo de
presidente municipal. Darn a conocer su veredicto despus del debate. Su
evaluacin deber ser objetiva y justa y debern argumentar y justificar la
calificacin que pusieron a cada candidato.

Este equipo tiene la responsabilidad de dar a conocer a los ciudadanos
de Miramar las propuestas de polticas pblicas de los candidatos. De esta
manera, los ciudadanos elegirn con su voto al candidato que cumpla con sus
expectativas.
79
P Pe er rf fi il le es s d de e l lo os s C Ca an nd di id da at to os s

Nota: Se sugieren tres asesores por candidato.

E Eq qu ui ip po o 2 2. . R Ro ob be er rt to o, , c co on no oc ci id do o c co om mo o B Bo ob b T Tr re ev vi i o o, , c ca an nd di i d da at to o d de el l P Pa ar rt ti id do o
O OP PQ Q. .

Propietario de un prspero equipo de bisbol, Bob est terminando su segundo
periodo como Presidente de la Liga Estatal de bisbol, es muy popular y
conocido hombre de negocios. Bob creci en Miramar, y sus cuatro hijos han
estado en escuelas de gobierno. Su esposa Juana ha sido maestra de espaol
en la secundaria durante 20 aos. Bob ha participado siempre en las
actividades de la comunidad y ha estado interesado en preservar las
tradiciones de la ciudad. Bob quiere mantener el desarrollo y la tranquilidad de
Miramar, pero tiene dudas sobre cmo estimular el crecimiento de la nueva
industria, pero al mismo tiempo detener el crecimiento poblacional de la
ciudad.

E Eq qu ui ip po o 3 3. . S Su us sa an na a L La ar ra a, , c ca an nd di id da at ta a d de el l p pa ar rt ti id do o B BM MW W. .

Susana es una persona muy joven y representa a la Asociacin Local de
Abogados. Naci en Miramar, estudi derecho en la Universidad Autnoma de
Miravalle y tiene su propio despacho de abogados en su casa. En tan slo 10
aos se ha convertido en una mujer exitosa y experta en derecho familiar. Es
divorciada y tiene la custodia de sus dos hijos quienes estudian en la escuela
pblica. Susana quiere detener el crecimiento de la ciudad, pero al mismo
tiempo quiere atraer ms industrias.
80
E Eq qu ui ip po o 4 4. . M Mi i c ch ha ae el l R Ro od dr r g gu ue ez z, , c ca an nd di id da at to o d de el l p pa ar rt ti id do o X XY YZ Z. .

Michael Rodrguez es nacionalizado mexicano, de origen chicano, y vive en
Miramar desde hace 10 aos, habla muy bien el espaol, tiene estudios
universitarios y ha establecido exitosos negocios. Se cas hace poco y no tiene
hijos. Es fundador de una ONG en apoyo a inmigrantes. Michael tiene el
propsito de establecer buenas relaciones entre los viejos habitantes de la
ciudad con los que han llegado recientemente.

I In ns st tr ru uc cc ci io on ne es s p pa ar ra a c co on nd du uc ci ir r e el l d de eb ba at te e

1. El presidente de la Comisin de Vigilancia Ciudadana moderar el debate.

2. Cada candidato tendr dos minutos para presentar sus propuestas.

3. La Comisin de Vigilancia Ciudadana har una ronda de preguntas. Cada
candidato tendr 30 segundos para responder la pregunta y lo harn en el
orden que lo indique el moderador.

4. Una persona de la Comisin de Vigilancia Ciudadana tomar el tiempo y se
asegurar que todos los candidatos cumplan con el tiempo establecido,
ningn candidato podr pasarse del tiempo estipulado.

81
A Al lc ca an nz za an nd do o u un na a d de ec ci is si i n n g gr ru up pa al l

Despus del debate, el grupo tendr que organizar un simulacro electoral
donde votarn por uno de los candidatos, debern considerar las siguientes
preguntas para razonar su voto:

1. Cules son los deberes, obligaciones, privilegios y limitaciones de los
presidentes municipales?
2. Qu calificacin debera tener una persona que va a ocupar un cargo de
autoridad como el de presidente municipal?
3. Qu tanta rigidez y debilidad mostraron los candidatos en sus propuestas?
4. Cul de los candidatos, desde tu punto de vista, fue el mejor calificado
para ser presidente municipal y por qu?

O Or rg ga an ni iz za ac ci i n n d de e l la a v vo ot ta ac ci i n n

El instructor solicitar voluntariamente a cuatro personas para que organicen
la eleccin, quienes se encargarn de entregar las boletas a cada uno de los
miembros del grupo, de recibir los votos y contarlos. Asimismo pedir
voluntarios para que sean observadores electorales y representantes de
partido, quienes vigilarn que las elecciones se lleven en perfecto orden.

Puede haber un representante por cada partido poltico y el nmero de
observadores no est limitado.

Despus de los resultados de la eleccin, el grupo discutir qu tan tiles
fueron las herramientas de esta tcnica y si ayudaron para razonar su voto.
82

2 24 4. . S SI IM MU UL LA AC CR RO O E EL LE EC CT TO OR RA AL L: :


Una caja de cartn.
Una mampara o una cortina.
Cartulina blanca.
Masking tape.
Marcadores.
Hojas media carta o tarjetas.

1. Se elegir mediante sorteo a cuatro funcionarios de casilla que sern un
presidente, un secretario y dos escrutadores.
2. El instructor con ayuda de algunos voluntarios colocar la mampara y la
urna.
3. En otro lado del saln se colocarn los funcionarios de casilla, pueden
estar en el escritorio.
4. Se necesita de por lo menos cuatro voluntarios: tres para que
representen a cada uno de los partidos polticos y uno ms que fungir
como observador electoral.
5. El instructor explicar que por cuestiones metodolgicas slo podrn
contender tres partidos polticos que tendrn el nombre que decida el
grupo. Por ejemplo, un partido puede tener el nombre de un color o el
que el grupo decida.
83

6. Se divide al grupo en tres partes y se les pide que elijan un candidato
por equipo, as como el nombre que tendr su partido poltico y el
logotipo de ste.
7. El instructor solicitar a un grupo de voluntarios que haga las boletas.
Estas incluirn el nombre de los tres partidos y sus logotipos.
8. Cuando hayan elegido a los tres candidatos, se les explica que como
ciudadanos tienen que votar por el candidato que quieran, no tiene que
ser necesariamente el candidato de su equipo.
9. El instructor indicar al grupo en general que slo pueden tachar una
opcin y, en el caso de que haya boletas con dos o ms opciones
marcadas, stas sern anuladas.
10. Los candidatos de cada partido elaborarn una pequea propuesta
enfocada al entorno del grupo para realizar una minicampaa. Dispondrn
de cinco minutos cada uno para llevarla a cabo.
11. Es importante que el instructor haga hincapi en que los electores (el
grupo) tomen en cuenta la informacin que obtuvieron en los temas de
voto razonado y capacitacin electoral con el fin de que la lleven a la
prctica. Para ello es importante conocer las propuestas de los tres
candidatos para decidir por quin van a votar.
12. El instructor se reunir aparte con los funcionarios de casilla y les
explicar a cada uno su papel. Podr basarse en la informacin de la
sesin correspondiente en el manual del participante.
13. Iniciada la votacin, los funcionarios de casilla deben realizar sus
funciones correctamente y ver que los electores voten en orden y en
secreto.
14. Los funcionarios de casilla, los representantes de los partidos polticos y
el observador electoral votarn al final.
84

15. Cuando todos hayan votado, los funcionarios darn por concluida la
eleccin e iniciarn el conteo de los votos. Al final pegarn los
resultados en el pizarrn.
16. Al final de la tcnica, entre todos comentarn la organizacin del
simulacro electoral. Identificarn si fue un proceso limpio y legal.

85

2 25 5. . D DI IF FE ER RE EN NC CI IA A E EN NT TR RE E M MU UJ JE ER RE ES S Y Y H HO OM MB BR RE ES S


Masking tape
Tarjetas de colores (2 colores diferentes). Pueden utilizarse tambin
hojas media carta.
Marcadores

Esta tcnica tiene como objetivo identificar lo que la sociedad considera
caractersticas femeninas y masculinas para despus analizar hasta dnde
stas son naturales o culturales.

1. El instructor pedir a cada uno de los participantes que escriba en hojas
o tarjetas las caractersticas que sabe se consideran propias de las
mujeres y de los hombres (tiene que ser una por tarjeta u hoja). Pueden
ser actitudes, comportamientos, creencias, miedos, etctera. El
instructor deber dejar que los participantes escriban todas aquellas
actitudes que se les ocurran, si llegaran a tener alguna duda, entonces,
el instructor podr guiar a los participantes preguntndoles si el
manicure o el pedicure son costumbres de hombres o de mujeres o, les
sugerir costumbres como pintarse el cabello, dejarse las uas largas,
rasurarse, etctera, pero nunca podr decirles todas las actitudes ya
que este es un ejercicio de reflexin.
86
2. En un pizarrn se hacen dos columnas, una para lo relacionado con las
caractersticas de las mujeres y otra para las relacionadas con los
hombres.
3. Cada participante pasar a pegar las tarjetas o las hojas en las columnas
correspondientes. Es importante que el instructor se mantenga al
margen del grupo, es decir que si algn participante tiene dudas sobre
en cul columna pegar la tarjeta, el instructor le dir que la coloque en la
que l o ella crea conveniente.
4. Ya que todos hayan colocado sus tarjetas, el instructor intercambiar
los ttulos de las columnas, de modo que lo asignado inicialmente a las
mujeres pasa al lado de los hombres, y viceversa.
5. El grupo tendr que dar su opinin sobre cules caractersticas no
corresponden definitivamente a las mujeres y cules a los hombres; se
sealan con un crculo. Estas definiciones debern ser logradas por
consenso, para ello se debe permitir la discusin necesaria y escuchar
varios puntos de vista.
6. Al final del ejercicio, en el caso de que ninguno de los participantes haya
puesto las caractersticas que son propias de las mujeres y sin
posibilidad de cambio como las relacionadas con las funciones de
reproduccin: menstruacin, gestacin, parto y lactancia, y fecundacin,
en el caso de los hombres, el instructor deber entonces sugerirlas, de
modo que quedarn stas como las nicas que son propias de las mujeres
o de los hombres.
7. Las dems caractersticas son culturalmente determinadas y, por lo
tanto, se pueden modificar.
87

2 26 6. . L LA A F FA AM MI IL LI IA A D DE E J JU UL LI I N N


Este ejercicio te permitir reflexionar sobre los roles que se asignan
inconscientemente desde la familia a hombres y mujeres.

2. Les pedir que lean el caso que aparece a continuacin y que respondan a
las siguientes preguntas.
3. Al final, un representante de cada equipo compartir ante el grupo sus
conclusiones.

Analiza los distintos papeles o funciones que aparecen en esta familia en
relacin con las tareas de la casa.
Notas algn tipo de diferencia en la educacin de los tres hermanos?
Explica razonadamente tus argumentos.
Por qu crees que la madre de Julin, Sofa y Braulio sea la encargada
de trabajar y de dirigir las tareas de casa?
Qu opinas de la forma de pensar de la madre respecto a que a las
mujeres no se les reconoce su trabajo en casa?
Crees que Julin es consecuente con su forma de pensar?
Qu opinas sobre la expresin del padre de que los hombres no sirven
para realizar las labores domsticas?
Si pudieras cambiar esta historia, cmo haras para que fuera ms
equitativa. Comenta tu historia.

88

Julin es un nio de 12 aos. Ha odo decir que las mujeres deben tener los
mismos derechos que los hombres. Esto no le parece mal, sino que ve normal
que sea as. De hecho, cree que los hombres tienen la obligacin de ser
solidarios con las mujeres y ayudarlas a tener las mismas oportunidades que
ellos.

En casa tambin suele escuchar a su madre quejarse de que las mujeres
son unas incomprendidas porque no se valora su trabajo domstico. Adems de
sus labores en casa, su madre tambin trabaja en un almacn. El padre de
Julin trata de comprender a su mujer. Cuando llega a casa y todava no est
preparada la comida, no reclama ni se queja, pues entiende que ella lleg del
trabajo y no es pulpo para hacer varias cosas a la vez. Con todo, termina
sentenciando aquello de que los hombres no sirven para hacer las cosas de
casa. Est completamente convencido que esas son cosas de mujeres.

En esta familia, encontramos a Sofa, la hermana mayor de Julin y de
Braulio, el ms pequeo. Braulio tiene 9 aos y asiste al mismo colegio que
Julin. A Sofa le toca tender todos los das las camas de sus hermanos. Sofa
tiene 15 aos y cuando su horario se lo permite va a buscar a Braulio a la salida
del colegio porque a Julin le gusta mucho el ftbol y prefiere quedarse con
sus compaeros para jugar un partido.

Sofa le reclama a Julin lo poco solidario, ya que el tiempo que ocupa en
ir por Braulio, lo podra ocupar para hacer su tarea; sin embargo, Julin cree
que esa es la obligacin de su hermana y no de l.
89
2 27 7. . L LA A F FA AM MI IL LI IA A D DE E A AN ND DR RE EA A


Este ejercicio te permitir reflexionar sobre las diferencias que se hacen
desde la familia a hombres y mujeres.

conclusiones.

Cmo describiras la situacin familiar de Andrea?
Notas algn tipo de diferencia en la educacin de los miembros
de esta familia?
Cmo explicas el distinto horario que tienen Andrea y su
hermano? Crees que es justo?
Qu motivos crees que tienen los padres para no dejar ir a la
excursin a Andrea? Ests de acuerdo con ellos?
Crees que estos casos son frecuentes o se pueden considerar
poco comunes?
Si pudieras cambiar esta historia, cmo haras para que fuera ms
equitativa. Comenta tu historia.

90

Andrea espera con muchas ansias que sus padres la dejen ir de excursin con
su grupo ahora que termin la secundaria, ya que cuando sali de sexto no la
dejaron ir. En cambio, a su hermano que est en primero de secundaria, s lo
dejaron ir de campamento cuando termin la primaria.

Andrea se queja tambin de las horas de llegada a casa los fines de
semana. Ella, siendo la mayor, no puede llegar despus de las 9 de la noche; en
cambio su hermano nunca llega antes de las 10 y nadie le dice nada. El otro da,
Andrea lleg despus de las 9 de la noche y su mam y su pap la regaaron.
Andrea no se pudo contener y les reclam que no la trataban igual que a su
hermano. Sus padres la regaaron todava ms, lamentndose de su mala
educacin y de su rebelda. Los argumentos que le dieron son que ella deba de
comprender que es mujer y que, por lo tanto, por su bien, no poda andar de
noche por la calle. Para colmo, le dijeron que no poda ir de excursin porque
una seorita decente no pasa las noches fuera de casa.
91
2 28 8. . Q QU UI I N N D DE EB BE E E ES ST TU UD DI IA AR R? ?


Este ejercicio te permitir reflexionar sobre las diferencias que se hacen
desde la familia a hombres y mujeres.

conclusiones.

Subraya o escribe las ideas que te hayan llamado ms la atencin
de este caso.
Qu opinas sobre el hecho de que el hijo vaya a la universidad
mientras que las hermanas trabajan para ahorrar y despus
casarse?
El padre piensa, al igual que los novios, que las mujeres deben
dejar su trabajo para dedicarse al hogar y ser mantenidas por sus
maridos. Qu te parece esta forma de pensar?
Crees que en la familia debe haber alguien que ejerza control
sobre los dems miembros? Explica tu respuesta.
Qu piensas de la obediencia de las hijas que aparecen en el
caso? (tanto del padre, como de sus respectivos novios).
Qu opiniones existen entre tus compaeros y compaeras y el
caso que te presentamos?
92

Vivo en una casa grande, de cuatro recmaras, dos baos y jardn. Tengo dos
hijas y un hijo, ya son mayores, mis hijas trabajan y mi hijo menor estudia y
pronto ir a la universidad, las hijas no, ya sabe, son mujeres, ahora trabajarn
hasta que se casen, para ahorrar y pagarse el ajuar, las dos tienen novio, y
para casarse se necesita dinero, para poner la casa. Pero cuando se casen
quiero que tengan su casa. Sus maridos tendrn que mantenerlas, y entonces es
intil que hagan estudios largos, que no terminan nunca y adems, me pueden
decir que hacen con un trozo de papel, con el ttulo? Lo tiran cuando tienen que
limpiar la casa, hacer el sper, cuidar a los hijos, preparar la comida y pensar
en el marido. Y adems nunca se sabe lo que se les mete en la cabeza a las hijas
si estudian demasiado, yo no digo que no tengan que estudiar tambin ellas,
desde luego las dos tienen el diploma, es lo que necesitan para no ser
ignorantes; estudiar demasiado no es bueno, se les sube a la cabeza, les vienen
ideas raras, quin las controla?, los novios estn de acuerdo, yo se los he
dicho, si le hacen caso a su padre siempre estarn bien, y as fue. Son chicas
inteligentes, tranquilas, buenas, nunca me han dado un disgusto, se ocupan de
sus cosas, son sensatas, serias, muy formales, todo el mundo lo dice, no es
porque yo sea su padre, tambin lo dicen los parientes, ya no se encuentran
chicas as... su madre?, ella no dice nada, ella slo hace lo que yo digo.
93
2 29 9. . P PU UB BL LI IC CI ID DA AD D


1. El grupo se dividir por equipos de 5 6 personas.

2. La mitad de los equipos trabajar con revistas y la otra mitad con un
programa de televisin que todos conozcan, ste puede ser una telenovela,
una serie o un programa de espectculos.

3. A los equipos que les haya tocado trabajar con revistas, tendrn que
identificar en artculos o frases publicitarias los estereotipos que se
asignan a la mujer y al hombre, describirn en trminos generales cul es el
prototipo de mujeres y hombres que muestran estas revistas.

4. A los equipos que les haya tocado algn programa de televisin, debern
acordar en primer lugar qu programa van a analizar. Es conveniente que
todos conozcan el programa, el comercial o la telenovela que van a analizar,
si alguna persona desconoce el programa, otra (o) participante se lo contar
brevemente. Posteriormente, tendrn que identificar los estereotipos que
se asignan a la mujer y al hombre, describirn en trminos generales cul es
el prototipo de mujeres y hombres que muestran estos programas.

5. Todos los equipos discutirn la siguiente lista de preguntas:

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Existe un predomi nio de la presencia de personajes masculinos sobre
los femeninos?

Se asignan a los personajes caractersticas de personalidad en forma
positiva para unos y negativa para otros? (Por ejemplo, los hombres
presentados como eficaces, activos e inteligentes y las mujeres dbiles,
tiernas y coquetas).

Las mujeres son presentadas como personajes secundarios o
marginales, es decir, que giran alrededor de un personaje masculino?

Se transmiten mensajes de superioridad para un sexo y de inferioridad
para otro?

6. Al final del ejercicio, un representante de cada equipo pasar al frente a
compartir sus conclusiones con el grupo.

95
3 30 0. . E ES ST TE ER RE EO OT TI IP PO OS S


1. Por equipos, harn una lista de los estereotipos ms comunes asignados a
hombres y a mujeres.
2. Posteriormente analizarn si esas listas pueden intercambiarse, es decir
que los estereotipos masculinos puedan ser compartidos con las mujeres y
viceversa.
3. Discutan por equipos si esa asignacin de estereotipos ha generado
ventajas y desventajas a alguno de los sexos y mencinenlas.
4. Por equipos respondern a las siguientes preguntas con el propsito de
generar un poco de anlisis y debate.

Qu opinan sobre los estereotipos asignados socialmente a hombres
y mujeres?

Qu les gusta de esos estereotipos y qu les disgusta?

Qu proponen para cambiar los estereotipos que se han asignado a
mujeres y hombres a lo largo de los aos? Creen que esto sea
posible?

5. Al final del ejercicio, un representante de cada equipo pasar al frente a
compartir sus conclusiones con el grupo.

96
3 31 1. . FAMILIA


Cada participante contestar las preguntas individualmente y posteriormente
compartirn sus respuestas con el resto del grupo. El instructor les dar la
palabra segn vayan levantando la mano.

1. Piensa en tu familia, quin es la persona que realiza ms actividades
domsticas en tu casa?

2. Quin es la persona que realiza menos actividades domsticas?

3. Quin de los miembros de tu familia tiene ms tiempo libre para hacer las
cosas que ms le gustan?

4. Qu haras t para que todos los miembros de tu familia puedan colaborar
en las tareas domsticas y tener tiempo libre para realizar alguna
actividad?

5. Qu reglas tendras que establecer o modificar en tu casa para que todos
tengan las mismas oportunidades?

97

3 32 2. . EL DILEMA DE HEINZ


1. Lean cuidadosamente y de forma individual el siguiente texto:

En Europa, una mujer se estaba muriendo por una clase especial de
cncer. Exista una medicina que segn los mdicos poda salvarla. Era
una forma especial de radio que un farmacutico de la misma ciudad
haba descubierto recientemente. Era caro hacer la medicina, pero el
farmacutico aumentaba cinco veces lo que a l le costaba. Pagaba
400 dlares por el radio y cobraba 2.000 dlares por una pequea
cantidad de la medicina. Heinz, el marido de la mujer enferma, acudi
a todos sus conocidos para que le prestaran el dinero, pero slo pudo
reunir 1.000 dlares, la mitad de su precio. Le dijo al farmacutico
que su mujer se estaba muriendo y le pidi que se lo vendiera ms
barato o le permitiera pagarlo ms tarde. Pero el farmacutico le
dijo: No, yo he descubierto la medicina y quiero ganar dinero, por lo
que no se la vender hasta que no me de los 2.000 dlares. Entonces
Heinz se desesper y entr en la tienda del hombre con el fin de
robar la medicina para su mujer.

98
2. El instructor har las siguientes preguntas al grupo:

Debera Heinz robar la medicina?, por qu debera (o no)
hacerlo?
Si Heinz no amara a su mujer debera robar la medicina para
salvarla?
Si no se tratara de su mujer, sino de un desconocido que est
muriendo, debera Heinz robar la medicina para salvarlo?
Es importante que la gente haga todo lo que est en sus manos
para salvar la vida de otra persona?
Robar va contra la ley, significa eso que es moralmente malo
(hacerlo en este caso)?

3. Una vez que el grupo haya dado su opinin y cada integrante haya tomado
una postura personal, el instructor har las siguientes preguntas:

Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con lo que hizo Heinz?
Podras explicar y argumentar ms tus razones?
Haz pensado en otra solucin a este caso?
Si t estuvieras en el lugar de Heinz qu haras?
Cules seran las consecuencias de la decisin que haz tomado?

99
3 33 3. . EL DILEMA DEL DR. JEFFERSON



H Ha ab b a a u un na a m mu uj je er r q qu ue e s su uf fr r a a u un n c c n nc ce er r t te er r m mi i n na al l p pa ar ra a e el l q qu ue e n no o h ha ab b a a
n ni i n ng g n n t tr ra at ta am mi i e en nt to o p po os si i b bl l e e. . S Su u m m d di i c co o, , e el l D Dr r. . J Je ef ff fe er r s so on n, , s sa ab b a a q qu ue e l l e e
q qu ue ed da ab ba an n a a l l o o s su um mo o s se ei i s s m me es se es s d de e v vi i d da a. . L La a m mu uj je er r s su uf fr r a a d do ol l o or re es s
t te er rr ri i b bl l e es s p pe er ro o e es st ta ab ba a t ta an n d d b bi i l l q qu ue e l l a a d do os si i s s n ne ec ce es sa ar ri i a a d de e m mo or rf fi i n na a
p pa ar ra a e ev vi i t ta ar r l l o os s d do ol l o or re es s l l a a h hu ub bi i e er ra a m ma at ta ad do o a an nt te es s. . E En nl l o oq qu ue ec ci i d da a d de e
d do ol l o or r, , l l e e p pi i d di i a a s su u m m d di i c co o q qu ue e l l e e d di i e er ra a l l a a d do os si i s s s su uf fi i c ci i e en nt te e p pa ar ra a m mo or ri i r r. .
L Le e d di i j jo o q qu ue e n no o p po od d a a a ag gu ua an nt ta ar r e el l d do ol l o or r y y q qu ue e s sa ab b a a q qu ue e i i b ba a a a m mo or ri i r r
i i n ne ev vi i t ta ab bl l e em me en nt te e e en n p po oc co os s m me es se es s. . A Au un nq qu ue e e el l m m d di i c co o s sa ab be e q qu ue e l l a a
e eu ut ta an na as si i a a v va a c co on nt tr ra a l l a a l l e ey y, , p pi i e en ns sa a e en n l l a a p po os si i b bi i l l i i d da ad d d de e h ha ac ce er r l l o o q qu ue e l l e e
p pi i d de e l l a a m mu uj je er r. .


Debe darle el mdico, la dosis que le ayude a morir?
La mujer tiene derecho a tomar esa decisin?
Existe alguna situacin en la que una persona tiene el deber de vivir
aunque no quiera?
La eutanasia est prohibida legalmente, eso la convierte en un acto
inmoral?

100
3. Una vez que el grupo haya dado su opinin y cada integrante haya
tomado una postura personal, el instructor har las siguientes
preguntas:

Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con la eutanasia?
Si t estuvieras en el lugar del Dr. Jefferson qu haras?

101
3 34 4. . EL DILEMA DE JOE



J Jo oe e e es s u un n c ch hi i c co o d de e c ca at to or rc ce e a a o os s q qu ue e q qu ui i e er r e e i i r r d de e c ca am mp pa am me en nt to o. . S Su u p pa ad dr re e
l l e e p pr ro om me et te e q qu ue e l l e e d da ar r p pe er r m mi i s so o s si i e em mp pr r e e y y c cu ua an nd do o t tr ra ab ba aj je e p pa ar ra a p pa ag ga ar rs se e
l l a a e ex xc cu ur rs si i n n. . J Jo oe e t tr ra ab ba aj j m mu uc ch ho o y y c co on ns si i g gu ui i g ga an na ar r a al l g go o m m s s d de e l l o os s 4 40 00 0
p pe es so os s q qu ue e n ne ec ce es si i t ta a p pa ar ra a l l a a e ex xc cu ur rs si i n n. . P Pe er ro o p po oc co o a an nt te es s d de e s sa al l i i r r a a l l a a
e ex xc cu ur rs si i n n, , s su u p pa ad dr r e e c ca am mb bi i d de e o op pi i n ni i n n. . A Al l g gu un no os s d de e s su us s a am mi i g go os s h ha an n
d de ec ci i d di i d do o i i r r a al l p pa ar rt ti i d do o d de e f f t tb bo ol l , , y y d da ad do o q qu ue e e el l p pa ad dr re e d de e J Jo oe e n no o t ti i e en ne e e el l
d di i n ne er ro o s su uf fi i c ci i e en nt te e p pa ar ra a h ha ac ce er rl l o o, , l l e e d di i c ce e a a J Jo oe e q qu ue e l l e e d d e el l d di i n ne er ro o q qu ue e h ha a
g ga an na ad do o. . C Co om mo o J Jo oe e n no o q qu ui i e er r e e d de ej ja ar r d de e i i r r d de e e ex xc cu ur rs si i n n, , p pi i e en ns sa a q qu ue e n no o v va a a a
d da ar rl l e e e el l d di i n ne er ro o a a s su u p pa ad dr r e e. .


Debera Joe darle el dinero a su pap o no?
Por qu (s o no)?
Qu es lo ms importante de esta historia?: qu Joe haya ganado su
propio dinero?... qu su padre le hubiera prometido ir de excursin si lo
ganaba?
Es importante que el pap cumpla con su promesa?

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3. Una vez que el grupo haya dado su opinin y cada integrante haya
tomado una postura personal, el instructor har las siguientes
preguntas:

Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con el pap de Joe?
Si t estuvieras en el lugar de Joe qu haras?

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3 35 5. . UN CASO DE VIOLACIN



El 31 de julio de 1999, a los 13 aos, una joven es violada por un malhechor
reincidente que entra a robar a su casa y abusa de ella ante su familia. El 3 de
septiembre, acompaada por su madre y su hermano, la joven solicita la
autorizacin de la Agencia del Ministerio Pblico especializada en Delitos
Sexuales con la que acude al Hospital Municipal para que le practiquen el
aborto legal al que tiene derecho.

Durante los siete das que estuvo internada y en ayuno para prepararla
para la intervencin, fue visitada por un grupo de mujeres quienes la trat de
convencer, mediante peculiares mtodos de presin, de que no abortara.

Madre e hija, fueron trasladadas por un grupo de personas, a una
parroquia para que un sacerdote las aconsejara. El prroco las amenaz con la
excomunin. Pero madre e hija mantuvieron su decisin de interrumpir el
embarazo. Ante ello, el director del hospital se declar objetor de conciencia y
no les brind ninguna alternativa mdica. La joven volvi a ingresar el 13 de
octubre al hospital.

104
Esta vez el director comunic a la madre, de acuerdo con su propia
declaracin, que de practicarle el aborto a mi hija, yo sera responsable si ella
perda la vida, pues poda desangrarse a consecuencia de una hemorragia o bien
poda quedar estril. Sin embargo, la posibilidad de que corriera riesgo la vida
de la joven hizo desistir finalmente a madre e hija y aceptar un embarazo
forzoso que desembocara en un parto con cesrea ms riesgoso que un aborto
a los dos meses.

Hay una demanda penal presentada por dos ciudadanas que reclaman que
se haya obstaculizado a la jovencita el ejercicio de un derecho legtimo, que se
le haya sometido a tortura psicolgica y se le haya violado su intimidad. El
Procurador de Derechos Humanos de la localidad emiti una recomendacin
dirigida a las autoridades del estado en la que pide que se deslinden
responsabilidades a las autoridades de justicia y mdicas involucradas en el
caso y se cree un fideicomiso para reparar los daos y gastos realizados hasta
ahora, as como la subvencin de la educacin y la atencin mdica de la madre
y la criatura hasta la mayora de edad.

En Mxico, la violacin es causa de aborto legal en las 32 entidades
federativas; sin embargo, no hay alguna reglamentacin del procedimiento y
esto limita que las mujeres violadas tengan garantas para ejercerlo. En una
sociedad democrtica no se trata slo de que las vctimas de violacin sepan
que tienen derechos y los conozcan. Se trata de que puedan ejercerlos y
dispongan de medios para contener la arbitrariedad y el abuso de poder de las
autoridades.

105

Qu opinin tienes sobre lo que acabas de leer?
Estaban en su derecho la joven y su mam de pedir el aborto?
Es obligacin de las autoridades reparar los daos y pagar los gastos
del beb hasta que cumpla la mayora de edad?
Qu haras t si estuvieras en el lugar de la joven?
Qu opinas sobre los personajes de esta historia: la joven, su mam, el
grupo de mujeres que la persuadi del aborto, el sacerdote y el director
del hospital?
Por qu ests de acuerdo o en desacuerdo con alguno de ellos?

106
3 36 6. . TALLER MECNICO


La siguiente actividad tiene el propsito de visualizar los estereotipos y
prejuicios basados ene le sexo as como comprender los sentimientos de las
personas que experimentan prejuicios y discriminaciones.

1. El instructor pedir a dos voluntarios (mujer y hombre) que
desempeen los siguientes roles:

Martha: Tienes mucha seguridad y confianza en tus habilidades para
reparar coches. En el taller donde trabajabas antes arreglaste como 400
autos y nunca tuviste una falla, tampoco recibiste reclamaciones de algn
cliente. Estudiaste 4 aos de ingeniera mecnica y ahora te enfrentas con
un cliente para convencerlo de que deje su coche para repararlo. No
soportas la idea de que un joven se niegue a que revises su coche slo por el
hecho de que eres mujer. Este es un reto para ti y primero muerta, antes de
dejarlo ir.

Jaime: Vas a salir de viaje y te urge que te chequen los frenos y revisen
tu carro, todos los talleres estn cerrados por ser domingo. Un amigo te
recomienda uno que est muy cerca de tu casa y hablas por telfono para
preguntar si te pueden recibir. Cuando llegas al taller te encuentras con
una mujer, te sorprendes y piensas que ella slo es la cajera. Pides hablar
con un mecnico y ella te dice que ella es la persona encargada. No quieres
que una mujer repare tu coche, piensas que lo arruinar todo. Ella trata de
convencerte de que quedars satisfecho con el trabajo. Aunque sabes que
en la tarde saldrs de viaje, prefieres arriesgarte a irte sin que te revisen
tu carro.
107

2. Despus de la escenificacin, el instructor har al grupo las siguientes
preguntas:

Cmo se sintieron Martha y Jaime al representar estos roles?
Cmo se sinti el grupo al ver esta escena?
Qu le aconsejaran a Jaime para dejar a un lado sus prejuicios?
Tendr Martha que cambiar de profesin para evitarse estas
escenas?
Qu papel juegan los estereotipos en esta escena?
Qu elementos se necesitan para romper con estos esquemas y
asumir nuevas actitudes no discriminatorias?

108

109

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El taller Educacin Ciudadana fue diseado por el Instituto Federal Electoral,
a travs de la Direccin Ejecutiva de Capacitacin Electoral y Educacin Cvica,
para contribuir al desarrollo de la vida democrtica

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T Ta al ll le er r d de e E Ed du uc ca ac ci i n n C Ci iu ud da ad da an na a

Presidir el concejo municipal.

Preparar el presupuesto para el municipio.

Planear el futuro desarrollo de la ciudad.

Enviar iniciativas de leyes al Congreso Local.

Designar el gabinete del gobierno municipal

Salario mensual de 60 mil pesos.

Automvil y chofer particular.

No podr tener otro trabajo mientras sea presidente municipal.

No podr violar los derechos civiles y polticos de los ciudadanos.

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