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Asignatura: Habilidades de pensamiento, estilos

cognitivos y atencin a la diversidad.


Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
acultad de Educacin
Anlisis de resultados en la prueba
de estrategias de aprendizaje y
diseo de una unidad didctica.
!resentado por: A"#$ANA MA#%E&A M'#EN' %#U(
!ro)esora de la asignatura: MANUE& #'"#$*UE(
+N"$%E
1. RESULTADS
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&. #%TE'TUAL"(A#"$%
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*. +,ET"-S
.. /A/EL DEL /R0ESR12ED"ADR
3. /A/EL DEL ALU2% 4A#T"-5
6. 7ERRA2"E%TAS TE#%L$8"#AS. 42ATER"ALES E% "%TER%ET9
S0T:ARE9 L"+RS... SE "%D"#AR;% LS "2/RES#"%D"+LES < TRS
A#%SE,A+LES5.
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ES#ALAS DEL A#RA 4AD>U"S"#"$%9 #D"0"#A#"$%9 RE#U/ERA#"$% <
A/<5.
1?. E-ALUA#"$% < #R"TER"S DE E-ALUA#"$%
11. #%#LUS"%ES
1!. +"+L"8RA0@A
,. #E-U&.A"'-
De acuerdo a los datos obtenidos en las pruebas aplicadas9 el cuestionario A#RA
perAitiB identiCicar Due los estudiantes Due presentan Aejor Eabilidad en el uso de las
estrategias de aprendizaje de la escala ! coAo son los procesos de ordenar9 relacionar y
AeAorizar coAo lo Auestra la grCica en un .?F las estudiantes de gGnero CeAenino y
en un .*F los estudiantes de gGnero Aasculino. Las otras escalas 19 & y ) presentaron
un porcentaje bajo general en el uso de las AisAas coAo lo indica la grCica.
/. "$-%U-$0N
De acuerdo al resultado obtenido en relaciBn al uso de las estrategias de aprendizaje se
eHidencia Due los estudiantes del grado seIto desarrollan de Aanera As especJCica las
estrategias de la escala !. Sin eAbargo se Eace necesario Aejorar el desarrollo de las
Eabilidades correspondientes a las otras & escalasK puesto Due coAo Aencionan
diHersos autores entre los Due se encuentra +eltrn Eay ciertos reDuisitos necesarios
para la producciBn del aprendizaje9 donde estrategias coAo la AotiHaciBn9 las actitudes9
el aCecto perAiten un Aejor proceso acadGAico9 acoApaado de estrategias de
procesaAiento y AetacognitiHas.
1. %'N.E2.UA&$(A%$0N
%uestro Cin es dar cuApliAiento a los objetiHos propuestos en el rea de trabajo
establecida9 a partir del uso de EerraAientas inCorAticas Due perAitan desarrollar un
adecuado proceso de aprendizaje9 a partir del 2odelo #A"T. Se trabajarn dentro del
prograAa todos los coAponentes tales coAo Aotor9 eAocional y personal9 desde
diCerentes AodalidadesL Trabajo indiHidual y grupal9 dentro del aula de clase y
laboratorios de artJstica9 deporte9 inCorAtica y al aire libre9 en aproIiAadaAente &
sesiones.
TeAaL /royecto de -ida
;reaL rientaciBn /roCesional
%iHelL 8rado /riAero de Secundaria
3. %'N.EN$"'-
Los deterAinados en el plan curricular del ;rea de rientaciBn /roCesional en el
grado SeIto de +acEillerato en cada unidad didctica establecida.
/rocesador de teIto.
+uscadores en la red.
2Gtodos de bMsDueda de inCorAaciBn.
2Gtodos de elaboraciBn de trabajos.
2Gtodos de trabajo tanto indiHidual coAo grupal y autoeHaluaciBn.
4. '56E.$7'-
Desarrollar los conceptos9 estrategias y Eabilidades propuestas en el plan curricular
;rea de rientaciBn /roCesional en el teAa de /royecto de -ida.
0aHorecer el uso de los AGtodos de trabajo indiHidual y grupal.
0oAentar el trabajo en eDuipo y el liderazgo.
0aHorecer la aptitud para identiCicar9 analizar y eHaluar las capacidades propias.
"dentiCicar9 analizar y eHaluar los Cactores del conteIto en el Due se desenHuelHe el
estudiante.
0aHorecer la Eabilidad para eIpresar el pensaAiento creatiHo en la construcciBn del
proyecto de Hida.
"ncreAentar la AotiHaciBn y coAproAiso para eAprender su realizaciBn.
Reconocer la iAportancia del otro en la elaboraciBn de Ai proyecto de Hida.
Reconocer e identiCicar las estrategias de trabajo Due As Ae CaHorecen.
Utilizar EerraAientas de bMsDueda para el desarrollo de las actiHidades.
#oApartir Ai /royecto de Hida con Ais coApaeros.
8. !A!E& "E& !#'E-'#
El papel del proCesor consistir enL
ElaboraciBn y preparaciBn de la unidad didctica a desarrollar con los estudiantes.
riginar interGs en los estudiantes sobre la iAportancia del teAa9 CaHoreciendo el
autoreconociAiento de sus Eabilidades y capacidades e increAentando la seguridad
en sJ AisAo.
EIplicar al estudiante el contenido de la unidad didctica9 de la AetodologJa9 de los
objetiHos9 criterios de eHaluaciBn9 actiHidades a desarrollar y el tieApo de ejecuciBn
de las AisAas9 buscando Due el estudiante ejecute y elabore un trabajo propio sobre
su proyecto de Hida.
8uiar en la elaboraciBn de cada una de las actiHidades9 en la bMsDueda de
inCorAaciBn9 en la resoluciBn de probleAas Due se presente en el desarrollo de la
unidad9 perAitiendo un trabajo autBnoAo a niHel indiHidual y grupal.
9. !A!E& "E& E-.U"$AN.E
El papel de estudiante consistir enL
Reconocer Due cuenta con las Eabilidades y capacidades necesarias para desarrollar
estas actiHidades.
Reconocer Due sin su interGs y AotiHaciBn ser diCJcil cuAplir con los objetiHos de la
unidad y construir su proyecto de Hida.
Aceptar Due su progreso depende del esCuerzo y la responsabilidad Due desarrolle9
tanto de CorAa indiHidual coAo en el trabajo en eDuipo.
El estudiante proHeer a sJ AisAo y al grupo sus aportes9 conociAientos y
eIperiencias9 los cuales Cortalecern el cuApliAiento de los objetiHos y sern
respetados por los deAs.
Las actiHidades Due el estudiante desarrollar sonL
"dentiCicar los teAas Due abarcan el trabajo del /royecto de Hida.
rganizar y planear los pasos Due conlleHan a la construcciBn del proyecto de Hida de
CorAa indiHidual9 y el rol Due deseApear dentro del trabajo grupal en la
consecuciBn de cada acciBn.
LleHar a cabo acciones de inHestigaciBn relacionada con el desarrollo del teAa9 Due
CaHorezcan la construcciBn del proyecto.
Realizar un anlisis de la inCorAaciBn obtenida9 obteniendo lo pertinente a la
teAtica.
Analizar si se est logrando el cuApliAiento de los objetiHos propuestos.
#onstruir el producto el cual serJa el /royecto de Hida.
EscucEar y tener en cuenta los aportes de los coApaeros para la construcciBn del
proyecto.
Dar a conocer al grupo de coApaeros el trabajo desarrollado.
Entregar un docuAento Cinal Due contenga los resultados y actiHidades desarrolladas
de CorAa tanto grupal coAo indiHidual.
:. HE##AM$EN.A- .E%N'&0*$%A-
"nternet
2icrosoCt CCice 4:ord9 /oNer /oint5
-ideos9 8rabaciones9 Libros9 ReHistas y otros teItos electrBnicos.
;. "E-A##'&&' "E A%.$7$"A"E- < !#'%E-'- EN %A"A UNA "E &A-
E-%A&A- "E& A%#A
a. Sensibilizacin: Se inicia con la eIplicaciBn del Cin de la elaboraciBn del /royecto de
-ida. El priAer AoAento de la sensibilizaciBn se lleHar a cabo con la AetodologJa
de lluHia de ideas sobre lo Due cada estudiante considera Due es el /royecto de Hida9
el proCesor copiar lo Due Haya surgiendo en el tablero. Esto perAitir generar
AotiHaciBn y curiosidad en el grupo. #oAo segundo AoAento el proCesor guiar la
elaboraciBn de la deCiniciBn de /royecto de -ida.
b. Planificacin: Se pedir a los estudiantes Due CorAe grupos de AIiAo *
estudiantes9 posteriorAente se darn los conceptos base para lleHar a cabo la
inHestigaciBn con lo cual los estudiantes debern elaborar un docuAento donde
indiDuen los pasos a seguirL coAo realizarn la bMsDueda9 con cuales EerraAientas
inCorAticas contarn para este proceso9 Due conceptos buscarn9 coAo realizarn
una bMsDueda aHanzada. En este AisAo docuAento indicarn la CunciBn de cada
estudiante del grupo. El docente pasar por cada grupo orientando y superHisando
el trabajo de cada grupo9 brindando sugerencias para la Aejora del proceso.
c. Elaboracin: Los estudiantes siguen los pasos Due se establecieron en el punto
anterior. #on la inCorAaciBn obtenida elaborarn un Aapa conceptual Due contenga
los conceptos inHestigados con anterioridad y Due son necesarios para la
elaboraciBn del proyecto de Hida. El proCesor orientar a los estudiantes acerca de la
utilizaciBn de estos conceptos para la elaboraciBn del /royecto de -ida9 resolHer
inDuietudes de Aanera tal Due cada estudiante ya de Aanera indiHidual utilice estos
conceptos en su propia construcciBn. El estudiante deber crear su /royecto de
-ida a partir de las orientaciones del proCesor las cuales estn enCocadas en perAitir
al estudiante lo desarrolle de CorAa creatiHa sin seguir lineaAientos.
d. Personalizacin: En el punto anterior se brindaron orientaciones9 ya en la
personalizaciBn el estudiante iniciar con los procesos de anlisis y sJntesis de lo
elaborado anteriorAente. En este paso construye y deCine su /royecto de -ida de
CorAa general a Aediano plazo. En este punto juega un papel iAportante los
procesos AotiHacionales y atencionales9 puesto Due el estudiante aplicar
estrategias AetacognitiHas de autoconociAiento y regulaciBn9 asJ coAo estrategias
socioaCectiHas9 Due le perAitirn deterAinar de DuG CorAa realizo la construcciBn de
su proyecto9 si reDuiere Eacer nueHas bMsDuedas o si es necesario retoAar un nueHo
concepto.
e. Aplicacin: <a luego de Eaber construido su proyecto9 se pedir de CorAa grupal
nueHaAente Due aneIen al docuAento inicial grupal si consideran Due dieron
cuApliAiento a los objetiHos planteados inicialAente9 si se siguieron los pasos para
llegar a la elaboraciBn del proyecto de Hida. Si no se dio cuApliAiento total a los
objetiHos eIplicar Due reDuieren para coApletarlo9 si es necesario retoAar la
bMsDueda y pasar nueHaAente por las Cases de personalizaciBn o elaboraciBn para
llegar a la eHaluaciBn del proyecto. /ara culAinar9 cada estudiante socializar su
proyecto de Hida con sus coApaeros Duienes le retroaliAentaran Due logran
identiCicar en la construcciBn del proyecto de Hida. Tanto los docuAentos
elaborados de CorAa grupal coAo indiHidual9 deben ser entregados al docente.
,=. E7A&UA%$0N
ALU2%S
a. Trabajo 8rupalL El docuAento Due se entrega de Aanera grupal debe contener
los siguientes JteAsL
/ortada.
@ndice.
#ontenido.
7erraAientas tecnolBgicas utilizadas.
/ginas consultadas 4+reHe descripciBn de la utilidad y Cuncionalidad de la
pgina5
AutoeHaluaciBn grupal 4se debe indicar si se dio cuApliAiento a la Cunciones
de cada estudiante9 si Eubo un adecuado trabajo en grupo9 si se presentaron
discusiones9 si consideran Due se logrB lo propuesto9 asJ AisAo indicar
coAo les pareciB el ejercicio9 Due parte del trabajo en grupo Cue el As
satisCactorio y agradable y por DuG5
Si algMn estudiante Duiere Eacer un coAentario de CorAa indiHidual
reCerente al trabajo en grupo9 en cuanto a sugerencias9 aportesK o si se
trabajB algMn docuAento no indicado anteriorAente se adjunta en un JteA
de aneIos.
b. "ndiHidualL El docuAento elaborado de CorAa indiHidual debe incluir los
anteriores JteAs agregando adeAs9 luego del JteA de contenidos la
elaboraciBn del 2apa #onceptual y antes del JteA de EHaluaciBn adjuntarn el
/royecto de -ida elaborado. En el JteA de eHaluaciBn indicarn si es necesario
retoAar algMn proceso para poder coApleAentar la elaboraciBn del /royecto de
-ida.
#R"TER"S DE E-ALUA#"$%
%ontenido> "ocumento
$.EM A"E%UA"' #E*U&A# $NA"E%UA"'
SuCiciente
+uen Uso ortogrCico
RedacciBn
rganizaciBn
Sigue las instrucciones
Adecuada presentaciBn
"estre?as del Estudiante
Sigue las indicaciones para
realizar las bMsDuedas
Realiza anlisis9 sJntesis de la
inCorAaciBn obtenida
Utiliza diCerentes
EerraAientas inCorAticas
btiene inCorAaciBn
acertada
Es responsable y actiHo
Elabora un buen producto
#uAple con las Cunciones
establecidas dentro del grupo
-alora los aportes de sus
coApaeros
Aporta al grupo
"estre?as del docente
Realiza un buen proceso de
orientaciBn al estudiante
Logra Due los estudiantes
coAprendan lo reDuerido
Se obserHa interGs del
docente Eacia el trabajo de
sus estudiantes.
!roceso
Los estudiantes identiCican el
objetiHo principal de la
actiHidad
Les interesa el teAa
desarrollado
#onsideran Due es una
propuesta Mtil
/erAite una
retroaliAentaciBn continua
-alora los intereses propios
del estudiante.
,,. %'N%&U-$'NE-
Se deterAinB Due el bajo deseApeo acadGAico si puede estar relacionado a una
inadecuada utilizaciBn de las estrategias de aprendizaje.
Los estudiantes reDuieren de un prograAa de interHenciBn Due inicialAente les
clariCiDue Due tipo de estrategias de aprendizaje se pueden eAplear en las diCerentes
reas de aprendizaje y porDue la iAportancia de las AisAas.
El coAponente AotiHaciBn interCiere igualAente en el deseApeo acadGAico y en el
uso de las estrategias dentro del aula.
,/. 5$5&$'*#A+A
Torres9 E. 4!??.5. 0unciones ejecutiHas en estudiantes uniHersitarios Due presentan
bajo y alto rendiAiento acadGAico. /sicologJa desde el #aribe9 16
Luis9 /. 4!?115. 2etas acadGAicas del aluAnado de EducaciBn Secundaria bligatoria
4ES5 y +acEillerato con alto y bajo rendiAiento escolar. ReHista de educaciBn
#aHero9 2. 4!??65. /redicciBn del rendiAiento acadGAico en aluAnos de eso y
bacEillerato Aediante el inHentario clJnico para adolescentes de AillBn 4escala Aaci5.
Anales de /sicologJa9 !)4159 1*6.
Laura9 #. 4!?1?5. 2odelo EIplicatiHo del +ajo RendiAiento EscolarL Un Estudio con
Adolescentes 2eIicanos. ReHista "beroaAericana de EHaluaciBn EducatiHa
/erCiles AotiHacionales deCinidos Aediante anlisis de congloAerados y su relaciBn con
la capacidad percibida y el rendiAiento acadGAico. 4!?1?5. Anales de /sicologJa9 !.4!59
&)6.
TruCCello9 ". y 0. /Grez 41=665. AdaptaciBn en #Eile del O"nHentory oC Learning
/rocessesP de Ronald ScEAecQ. +oletJn de "nHestigaciBn . 411 !5L 1?=11!?.
Roberto9 0. 4!??=1?15. Estrategias de aprendizaje y autoestiAa. Su relaciBn con la
perAanencia y deserciBn uniHersitaria. Estudios /edagBgicos9 &*4159 !3.