Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 1 -

Redes sociais e educao: uma viso sobre os nativos

e imigrantes digitais e o uso de sites colaborativos
em processos pedaggicos

Mariana de Souza Coutinho
1
(UFF)
Alexandre Farbiarz
2
(UFF)


Resumo:
Nossa pesquisa investiga o uso de redes sociais com propsitos
educacionais, abordando o perfil de alunos e professores como nativos e
imigrantes da era digital e a relao entre estes e as novas TDICs.
Discutimos a conjugao de uma nova educao com os recursos da Web
2.0. E acreditamos que os ambientes colaborativos virtuais podem ser um
meio profcuo para discusso e reflexo, ao integrar hbitos culturais dos
alunos contemporneos. Nessa perspectiva, o processo de ensino-
aprendizagem se processa potencialmente de forma mais horizontalizada,
prxima aos conceitos construtivistas de educao.

Abstract:
This article intends to analyze the uses of social media with pedagogical
purposes. We use the concepts of Digital Natives and Digital Immigrants to
understand the relations between students and teachers in the digital era,
and their use of ICT. Our objective is to discuss how we could built a new
kind of education using the Web 2.0. We believe that social network sites
can be used to debate and reflection, because they integrate the cultural
habits of contemporary students. In this perspective, the education
process works in a horizontal way, closer to the constructivist concepts of
education.
Key words: ICT, Education, Social Media, Digital Natives, Digital
Immigrants, Web 2.0



Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 2 -
Introduo
H quase 10 anos, Marc Prensky (2001) elaborou os conceitos de nativos e
imigrantes digitais, descrevendo os estudantes que j comeavam a mostrar sinais
de mudanas de comportamento devido era das novas Tecnologias da Informao
e da Comunicao (TDIC). J naquela poca, em que a Web 2.0 dava seus primeiros
passos, Prensky enxergava uma nova gerao, que pensa e se comporta diferente
de seus pais e professores, e que tem uma nova forma de entender o mundo.
Essa gerao, que nasceu na era digital, apreendeu o mundo de uma forma
diferente. Eles dominam uma nova linguagem e at sua estrutura cerebral pode ser
diferente, segundo o Dr. Bruce Perry da Baylor College of Medicine (PRENSKY,
2001).
Marc Prensky explicita uma diferena de geraes, mas os imigrantes e os
nativos digitais no so necessariamente divididos por idade, e sim por seu contato
com as novas tecnologias.
Assim, podemos entender que estudantes da mesma faixa etria, mas de
classes sociais diferentes que tem acesso e fazem usos diferentes das novas
tecnologias podem tambm se dividir em nativos e imigrantes, ou mesmo entre os
nativos e os que ainda no foram incluidos na era digital.
Neste artigo, no entanto, procuramos entender como lidar com essa gerao
conectada, e cada vez mais nativa, na sala de aula. E principalmente como usar os
meios digitais nos processos de ensino-aprendizagem. Baseados na educao
construtivista de Paulo Freire (1970), pensamos o uso das redes sociais como uma
forma de aproximao entre os contedos ensinados e o repertrio dos jovens
discentes.
Acreditamos que o ambiente ldico e intuito dos sites colaborativos pode ser
um espao eficiente para discusses e para uma horizontalizao do processo, j
que o ensino no se d de um (professor) para muitos (alunos), e sim na interao
de todos em um processo que incentiva a participao e a reflexo.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 3 -
Nativos e Imigrantes
Para Prensky, os nativos so aqueles que nasceram e cresceram cercados
pelas novas tecnologias: Os alunos de hoje (...) passaram suas vidas interias
cercados por e usando computadores, videogames, players de msica, cmeras de
vdeo e celulares, alm de outros brinquedos e ferramentas da era digital
(PRENSKY, 2001, p. 1). Os nativos pensam e processam informaes de uma forma
diferente dos imigrantes, as diferentes experincias criaram neles diferentes
interesses e diferentes formas de ver e entender o mundo.
Os imigrantes, os pais e professores de hoje, no nasceram na era digital. Eles
aprenderam a lidar com ela, mas ainda conservam restries. Prensky compara as
restries dos imigrantes e seu p no passado ao sotaque de imigrantes que
chegam a um novo pas, mas de alguma forma querem manter suas razes.

O sotaque do imigrante digital pode ser visto em coisas como recorrer a
Internet para buscar informao em segundo lugar, e no em um primeiro
momento, ou em ler o manual de um programa ao invs de assumir que o
prprio programa vai nos ensinar a us-lo. As pessoas mais velhas se
socializaram de uma forma diferente de seus filhos, e esto em processo
de aprendizagem de uma nova lngua. E uma lngua aprendida mais tarde,
os cientistas confirmam, vai para uma parte diferente do crebro
(PRENSKY, 2001, p.2)

Inicialmente, Prensky assume os mais jovens como os nativos e os mais velhos
como imigrantes. Nessa perspectiva, em alguns anos os nativos j seriam maioria e
assumiriam o papel de instrutores nos processos pedaggicos.
No entanto, no se pode assumir que todo o jovem nativo da era digital.
Est claro que h uma tendncia para que os mais jovens usem cada vez mais a
tecnologia e tenham mais facilidade e agilidade para tanto. Mas o que se presencia
hoje, especialmente no Brasil, que entre os jovens existem nativos, imigrantes e
excludos da era digital.
Jovens de classe mdia e mdia alta tem acesso a internet mais cedo e
utilizam coneces de melhor qualidade. Esses jovens realmente cresceram na era

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 4 -
digital. Estudantes de classes mais baixas, no entanto, acessam muitas vezes a
internet na escola ou em lan houses e tem mais dificuldade para lidar com as novas
tecnologias porque tm acesso a elas mais tarde. Portanto, no se pode assumir
que todos os jovens sejam nativos da era digital, embora essa seja a tendncia
para os prximos anos.
Em entrevista revista brasileira poca (2010), Marc Prensky explica que essa
diviso etria na verdade nunca existiu Nativos e imigrantes digitais so termos
que explicam as diferenas culturais entre os que nasceram na era digital e os que
no. (...)Nos Estados Unidos quase todas as crianas em idade escolar cresceram na
era digital. Pode ser que em alguns lugares os nativos sejam separados dos
imigrantes por razes sociais.
No entanto, mesmo que o acesso aos meios digitais seja precrio, essa nova
gerao de estudantes passou grande parte da vida em frente televiso, ou
jogando videogames. Felipe Gil (2010) conta a histria de seu primo Pep em um
artigo sobre a gerao transmedia. Pep tem 13 anos de idade e mora na regio da
Catalonia, na Espanha. Apesar de dividir o computador com os pais e com a irm, e
no ter coneco com a internet em casa, ele facinado por ferramentas
audiovisuais e as usa para fazer pardias de seus vdeos favoritos, edit-las e posta-
las no site colaborativo YouTube.
Alm disso, Pep se diverte com o jogo Spore, em que se pode desenvolver
espcies de animais e observar sua evoluo. O garoto descobriu um site chamado
Game Maker, e agora produz seu prprio videogame com ele. Apesar de no ter
nem acesso a internet em casa, Pep um nativo digital, ele conhece as novas
tecnologias, se interessa e aprende com elas. Em uma sociedade de caa, as
crianas brincam com arcos e flechas. Em uma sociedade de informao, as
crianas brincam com informao. H um Pep em cada um de ns, s temos de
acord-lo. Ns somos a gerao transmedia. (GIL, 2010, p.5)
A cultura participativa um fenmeno global. Jovens de todo o mundo
esto abraando os recursos de expresso e distribuio dos computadores
para criar e compartilhar seu prprio material cultural. Em todo o planeta,
eles esto misturando suas tradies folclricas com as, agora globalmente

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 5 -
acessveis, formas de acesso s expresses digitais que no poderiam ser
imaginadas pelas geraes anteriores (JENKINS, 2010, p.1)

Em relao educao, a principal crtica de Prensky a de que os
professores no se preparam para ensinar essa nova gerao e no entendem
porque os antigos mtodos muitas vezes no funcionam com os novos alunos: Os
professores imigrantes digitais assumem que os educandos so os mesmos que
sempre foram, e que os mesmos mtodos que funcionaram com os professores
quando eram estudantes iro funcionar com seus alunos agora. (PRENSKY, 2010,
p.3) nessa perspectiva que o uso de redes sociais e sites colaborativos em
processos pedaggicos pode ser interessante.
Construtivismo e redes sociais
Para essa nova gerao, que pensa hipertextualmente, o contedo sozinho
no basta, preciso estmulo, complemento e reflexo. Paulo Freire (1970) props
um novo tipo de educao que se contrapunha ao que ele chama de Educao
Bancria. Nesse tipo de ensino criticado por Freire, os contedos so passados de
forma descontextualizada. O educador no considera a realidade do aluno e espera
que ele receba o conhecimento passivamente, no lhe propondo qualquer tipo de
discusso, questionamento ou reflexo. Nesse contexto, o saber uma doao dos
que se julgam sbios aos que julgam nada saber (FREIRE, 1970, p. 33).
A contraposio de Freire prope a Educao Libertadora, em que o processo
de ensino-aprendizagem no imposto, mas ocorre por meio do dilogo em uma
troca de experincias entre professor e alunos:
Ambos [educador e educando], assim, se tornam sujeitos do processo em
que crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no
valem. Em que, para ser-se, funcionalmente, autoridade, se necessita de
estar sendo com as liberdades e no contra elas(FREIRE, 1970, p.39)


Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 6 -
Nessa linha, o aluno considerado individualmente, com seu repertrio e
particularidades, e constroi seu prprio conhecimento. As redes sociais se
apresentam, nesse contexto, como um meio para que esse novo processo de
ensino-aprendizagem acontea. Nos sites colaborativos a comunicao se despe, de
certa forma, de autoridade. Nesses ambientes os alunos podem trocar ideias
livremente entre si e com o professor. E o professor, como imigrante, pode ficar
mais prximo realidade de seus alunos nativos da era digital.
Pierre Levy (1999, apud, SOUZA & BORGES, 2009) define as redes sociais como
uma srie de participantes autnomos que unem recursos e ideias em torno de
interesses comuns, independente de proximidade geogrfica ou filiaes
institucionais. As redes sociais virtuais, portanto, so espaos para interao e
compartilhamento de informaes. Nelas as relaes se do de uma forma
horizontal, em que todos tem praticamente o mesmo poder de comunicao.
Os alunos, nativos da era digital, em geral no tm dificuldades para lidar
com os sites colaborativos e normalmente sentem-se vontade desses ambientes.
Com a simplicao dos softwares na web 2.0 ficou muito mais simples publicar,
editar e consumir contedo na internet:

(...) com a introduo da Web 2.0 as pessoas passaram a produzir os seus
prprios documentos e a public-los automaticamente na rede, sem a
necessidade de grandes conhecimentos de programao e de ambientes
sofisticados de informtica (COUTINHO & BOTTENTUIT, 2007, p.1)

Facebook: atividade e percepes

No segundo semestre de 2010, 25 alunos da disciplina Planejamento Visual
Grfico, do segundo perodo do curso de graduao em Comunicao Social,
habilitao Jornalismo, da Universidade Federal Fluminense (UFF), em Niteri, Rio
de Janeiro, participaram de atividades online na rede social Facebook. Os alunos se
inscreveram no grupo de discusses da disciplina no site, e postaram seus trabalhos
no lbum de fotos, depois todos puderam comentar os trabalhos dos colegas.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 7 -
A proposta inicial era que os alunos fizessem dowload de modelos de
propagandas, sem os textos, postados no Facebook e editassem em programas de
editorao eletrnica incluindo os dizeres da propaganda na tipografia que
achassem mais adequada. A ideia era treinar a escolha de fontes em um trabalho
grfico. Depois de editadas, as propagandas deveriam ser postadas pelos alunos no
lbum de fotos do grupo de discusso. A partir de ento, todos poderiam discutir os
trabalhos acrescentando comentrios em cada imagem.
O trabalho foi profeitoso, os alunos se empenharam e comentaram os
trabalhos dos colegas. Ao final da tarefa foram enviados questionrios aos
estudantes, em que eles eram perguntados sobre seus hbitos em relao s
NTDICs, e suas percepes sobre a atividade e os recursos do Facebook.
Dos 25, 19 alunos responderam o questionrio. A mdia de idade desses alunos
de 19 anos. Eles passam em mdia 3 horas e meia dirias em frente ao
computador (as respostas variam de 1 a 6 horas). Quase todos acessam a internet
por computador ou notebook e 17 deles dizem acessar mais em casa do que na
faculdade, trabalho ou lan houses. Seus principais interesses na internet so e-
mail, notcias e redes sociais. Mais de 80% deles tem contas no Facebook, Twitter e
Orkut. Quase 70% gosta de ler pelo computador. Os que no gostam reclamam da
falta de posio para ler muito tempo e dizem que a luz da tela irrita os olhos.
Sobre a atividade, mais da metade dos alunos dizem que sentiram diferena
em fazer a atividade online, em lugar de uma tarefa presencial. Quatro alunos
disseram que atividade online lhes permite uma maior mobilidade, podendo
realiz-la a hora que quiserem. Trs deles preferem atividades presenciais porque
dizem perder a concetrao no computador quando esto realizando vrias
atividades ao mesmo tempo. Cerca de 77% dos alunos gostariam de fazer mais
atividades online. Os que gostaram da atividade lhe atribuiram adjetivos como
interessante e divertida. Entre os alunos que no gostariam de fazer outras
atividades online, um justificou que no gosta de manejar o computador, e outros
dois disseram que lhes falta tempo para fazer atividades fora da sala de aula.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 8 -
A maioria dos alunos j tinha perfil no Facebook, mas 7 deles criaram uma
conta apenas para participar do grupo de discusses da turma e fazer a atividade.
Sobre o manejo do site, 7 deles consideraram a realizao da atividade no
Facebook fcil, outros 7 disseram ter tido dificuldades apenas no incio, um
aluno disse no ter conseguido manejar as ferramentas.
Pelas respostas do questionrio pudemos observar que os alunos que
responderam passar mais tempo em frente ao computador, gostar de ler na tela e
que enumeraram mais sites e redes sociais em seu uso dirio receberam melhor a
tarefa online e tiveram menos dificuldade em realiz-la. Esses alunos podem ser
considerados nativos digitais.
Por outro lado, alguns pouco alunos, que responderam passar poucas horas
dirias em frente ao computador (uma ou duas horas apenas), tiveram dificuldades
em postar e comentar os trabalhos no Facebook. Esses alunos mostram maior
resistncia em realizar outras atividades no mesmo modelo.
Consideraes Finais
Apesar de termos observado que nem todos os alunos esto totalmente
inseridos na era digital, e que nem todos podem ser chamados de nativos, grande
parte deles j se encaixa nessa categoria. A tendncia que nos prximos anos
esse nmero aumente.
Por isso, essencial que os professores procurem um ensino diferenciado,
mais ligado a essa nova realidade dos alunos. Como imigrantes, muitas vezes os
professores no entendem a falta de interesse dos estudantes por aulas meramente
expositivas. preciso que eles pensem em novas formas de ensinar para essa
gerao que j pensa e aprende de forma diferente.
As redes sociais podem ser um caminho para que as aulas fiquem mais
interativas e mais ldicas. Os sites colaborativos so de fcil manejo e j fazem
parte do repertrio da maioria dos alunos. Introduzi-los no processo de ensino-
aprendizagem o comeo de um processo que tende a crescer nos prximos anos.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao - 9 -
Referncias Bibliogrficas
BOTTENTUIT JUNIOR, Joo B. ;COUTINHO, Clara P. Blog e Wiki: Os Futuros
Professores e as Ferramentas da Web 2.0. Anais do IX Simpsio Internacional de
Informtica Educativa, Porto, Portugal, 2007, p.199-204.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1970.
GIL, Felipe. G. Generacon Transmedia. ZEMOS 98, Sevilla, 2010. Disponvel em: <
www.zemos98.org/simposio/spip.php?article142>. Acesso em 22 out. 2010.
JENKINS, Henry. Transmedia Generation. Confessions of a Aca-Fan The official
weblog of Henry Jenkins, 2010. Disponvel em:
<www.henryjenkins.org/2010/03/transmedia-generation.html> Acesso em 23 out.
2010
PRENSKY, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. MCB University Press, 2001.
_____________. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think
Differently?. MCB University Press, 2001.
_____________. Marc Prensky:O aluno virou o especialista. Entrevista Revista
poca (por Camila Guimares). Editora Globo, 2010. Disponvel em:
<www.revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI153918-15224,00-
MARC+PRENSKY+O+ALUNO+VIROU+O+ESPECIALISTA.html> Acesso em 22 out. 2010.
SOUZA, Samuel Mercs; BORGES, Luzineide Miranda. As redes sociais virtuais, os
nativos e imigrantes digitais. Anais do III Encontro Nacional Sobre Hipertexto. Belo
Horizonte, 2009, p.2-9.

1
Mariana de Souza COUTINHO, graduanda
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Departamento de Comunicao Social
marianacoutinho16@gmail.com

2
Alexandre FARBIARZ, professor-doutor
Universidade Federal Fluminense (UFF)
Departamento de Comunicao Social
alexfarbiarz@terra.com.br