ELABORACIN DE UNIDADES Y

SESIONES DE CLASES CON LAS

RUTAS DE APRENDIZAJE
I. PRESENTACIN
Elabore su programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase
de acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.
A travs de este artculo usted podr! realizar su tarea de plani"icacin de
acuerdo a las nuevas demandas establecidas en el nuevo #istema $acional de
%esarrollo Curricular.
Para realizar esta labor debe tener ya una idea muc&o m!s clara de la
de"inicin, planteamientos y "unciones de cada uno de estos tres elementos
'Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso(, los cuales se
deben tener en cuenta en "orma integrada. #i aun no la tiene, le recomiendo
leer antes mi artculo previo llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y
Mapas de Progreso) En *ue consisten y como est!n organizados,
para ello acceda a*u)
Muy important! Con el propsito de mejorar el artculo con nueva in"ormacin
o"icial *ue vaya apareciendo y con la importante contribucin de sus lectores,
este estar! sujeto a cambios en su contenido incluyendo los documentos
ane+os *ue lo sustentan. %e este modo una de sus caractersticas ser! el
interaprendizaje. Por ello recomiendo visitarlo peridicamente a "in de estar al
da con sus actualizaciones.
II. INTRODUCCIN!
,a plani"icacin de la labor pedaggica del maestro est! teniendo cambios
radicales con la aparicin del nuevo #istema $acional de %esarrollo Curricular
*ue comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de
Progreso.
-ay en estos das una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la
programacin anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de
acuerdo a los nuevos planteamientos metodolgicos establecidos. A esta
con"usin tambin contribuye el &ec&o de *ue el nuevo #istema $acional de
%esarrollo Curricular aun no est! acabado y por a&ora solo se presentan
avances parciales en tres !reas *ue son Matem!ticas, Comunicacin y
Ciudadana . %el mismo modo los Aprendizajes .undamentales aun est!n en
etapa de debate y tampoco se culmina con la elaboracin de indicadores de
evaluacin ni con los mapas de progreso para todos los dominios
'organizadores( de las / !reas mencionadas.
#in embargo muc&os maestros a"irman *ue est!n obligados a trabajar ya de
acuerdo a los nuevos planteamientos y se genera una gran preocupacin por
cumplir con las "ormas a travs de los documentos de plani"icacin.
A travs de este artculo busco aportar a la tarea de plani"icacin de la
programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a
los nuevos planteamientos establecidos por el #istema $acional de %esarrollo
Curricular. Mi contribucin se sustenta en los "ascculos publicados por el
Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.
A lo largo de esta publicacin encontrar! diversos lin0s *ue lo conducir!n a
documentos *ue &e elaborado basado en la in"ormacin o"icial proporcionada
para ilustrar todo el proceso de plani"icacin. Encontrar! los insumos
necesarios y los respectivos modelos de programacin anual, unidades y
sesiones de clase con los cuales podr! elaborar los suyos propios.
III. LOS INSUMOS!
%ebe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al
!rea *ue ense1a. -aga clic0 en los enlaces para *ue pueda leer cada uno de
los documentos mencionados)
". DCN! Contin2a vigente el %C$ de %iciembre de 3445, el cual aun se sigue
utilizando para realizar la plani"icacin, sobre todo en las !reas *ue aun no
cuentan con modelos de Rutas de Aprendizaje ni est!ndares "ijados en los
Mapas de Progreso. A partir del 3467 se generalizar! el uso del nuevo #istema
$acional de %esarrollo Curricular. Puede acceder al %C$ a travs del siguiente
enlace)
dcn83449
#. Aprn$i%a&' (un$amnta)' *Mar+o Curri+u)ar,!
El %ise1o Curricular $acional '%C$( se presenta denso, sobrecargado y no se
establecen claramente las competencias y capacidades a lograr debido a *ue
estas en muc&os casos son las mismas, pero con di"erentes tenores, lo cual
genera redundancia y ambig:edad. Agregado a esto est! la "alta de
gradualidad y pertinencia *ue incrementan la complejidad del proceso de
diversi"icacin.
Ante esta situacin y buscando una dosi"icacin y ordenamiento, dentro del
Marco Curricular se proponen 5 aprendizajes "undamentales *ue todos los
estudiantes deben lograr al culminar la Educacin ;!sica, junto con estos van
las competencias y capacidades. Mientras no se culmine de elaborar el Marco
Curricular las competencias y capacidades ir!n incluidas dentro de la Rutas de
Aprendizaje en "orma temporal.
,os Aprendizajes .undamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el
#istema Curricular $acional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los
est!ndares establecidos en los Mapas de Progreso. <odas las acciones *ue se
den para implementar el proceso pedaggico tendr!n como norte los
Aprendizajes .undamentales, los cuales son siempre los mismos para todos
los estudiantes en lo *ue dure toda la Educacin ;!sica. Para lograrlos se
desarrollar!n las competencias y capacidades de acuerdo a los re*uerimientos
de cada !rea. ,ograr los Aprendizajes "undamentales ser! una labor *ue
abarcar! toda la educacin b!sica. ,os maestros est!n emplazados a *ue
todos los estudiantes los ad*uieran. Estos Aprendizajes .undamentales se
convierten en una necesidad y sobre todo en un derec&o para ellos.
Para ver los Aprendizajes .undamentales &aga clic0 en el siguiente enlace)
Aprendizajes .undamentales pd"
-. .a'+/+u)o' $ Ruta' $ Aprn$i%a&!
,as Rutas de Aprendizaje son &erramientas pedaggicas o guas
metodolgicas *ue establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a
"in de lograr las competencias y capacidades *ue conduzcan al logro de los
Aprendizajes .undamentales. <ienen como punto de partida los est!ndares
correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr los
estudiantes al trmino de cada ciclo y los cuales a su vez los conducir!n al
logro de los Aprendizajes .undamentales al culminar la Educacin ;!sica.
El Ministerio de Educacin &a publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje.
Esta entrega consta de 6= "ascculos para la Educacin ;!sica Regular 'inicial,
primaria y secundaria a razn de 7 para cada nivel( y > "ascculos para
Educacin ?ntercultural, ;iling:e y rural. Acceda a estos "ascculos a travs del
siguiente enlace)
&ttp)@@AAA.cambiemoslaeducacion.pe@noticiasBdetalle@4B366B3/C@rutasBdelB
aprendizajeB&erramientasBpedagogicasBparaBdocentes
0. Mapa' $ Pro1r'o! ,os Mapas de Progreso son est!ndares *ue re"lejan
las e+pectativas comunes nacionales de aprendizajes *ue todo estudiante debe
lograr en "orma progresiva durante su recorrido por la Educacin ;!sica en su
camino al logro de los Aprendizjes .undamentales. Por a&ora estos abarcan
solamente desde el tercero &asta el stimo ciclo.
,os Mapas de Progreso comprenden C niveles de aprendizaje siendo el nivel 6
el de menor aprendizaje y el C el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos
niveles describe las capacidades *ue cada estudiante debe &aber alcanzado
como mnimo de acuerdo al ciclo en *ue se encuentre. ,a Educacin ;!sica
est! distribuida en C ciclos. Al abarcar por a&ora los Mapas de Progreso del
tercero al stimo nivel est! cubriendo solamente > ciclos de la Educacin
;!sica Regular. ,os otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del
primer nivel y otro despus del stimo nivel. ?ndican *ue el estudiante se
encuentra en un nivel in"erior al correspondiente al tercer ciclo en el primer
caso y en un nivel superior al correspondiente al stimo ciclo en el segundo
caso. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso de Comprensin de ,ectura, un
estudiante *ue est! en primer grado de primaria y con di"icultades para
comprender los te+tos *ue se le presentan podra tener un nivel de aprendizaje
correspondiente al primer nivel, por lo tanto el maestro tiene *ue acercarlo al
segundo nivel *ue es donde debera estar. Por otro lado y de manera distinta
un estudiante de *uinto de secundaria podra ser muy destacado y su nivel de
comprensin de lectura ir m!s alla de lo *ue le corresponde, *ue es el se+to
nivel y se ubica en el stimo nivel superando las e+pectativas "ijadas. En
conclusin se establece un antes 'primer nivel( y un despus 'stimo nivel( en
cada Mapa de Progreso.
-asta la "ec&a de publicacin de este artculo el M?nedu e ?peba &an publicado
solamente / mapas de progreso correspondientes a / distintas !reas, los
cuales son los siguientes)
BMapa de Progreso para el !rea de Comunicacin. En Comunicacin los
dominios 'organizadores( son 7) Comprensin Dral, Comprensin Escrita,
Produccin Dral y Produccin Escrita. -asta la "ec&a solo se &a publicado el
mapa de progreso correspondiente a Comprensin Escrita 'Comprensin de
,ectura(, "altando los otros / restantes. Acceda a travs del siguiente enlace)
CDME$?CAC?F$ MAPA %E PRDGRE#D PARA CDMPRE$#?F$ %E
,EC<ERA P%.
BMapa de Progreso para el !rea de Matem!tica correspondiente al dominio
'organizador( de $2meros y Dperaciones. Aun no se publican los respectivos
mapas de progreso para los / dominios restantes *ue son) Cambio y
Relaciones, Geometra y Estadstica y Probabilidad. Hea el Mapa de Progreso
a travs de este enlace)
Matem!tica Mapa de Progreso para $2meros y Dperaciones pd"
BMapa de Progreso para el !rea de Ciudadana correspondiente al dominio
'organizador( de Convivencia %emocr!tica e ?ntercutural. Aun no se publican
los respectivos mapas de progreso para los dominios de %eliberacin
%emocr!tica y Participacin %emocr!tica. -aga clic0 en el enlace para ver el
mapa de progreso)
Ciudadana mapa de progreso de Convivencia %emocr!tica pd"
2. Matri% $ +omptn+ia' y +apa+i$a$'
,as matrices correspondientes a cada !rea determinan las competencias y
capacidades *ue los estudiantes deber!n desarrollar a lo largo de toda su
escolaridad en la educacin b!sica y *ue los conducir!n al logro de los
aprendizajes "undamentales. Por a&ora solo se &an elaborado matrices para
las !reas de Comunicacin, Matem!ticas y Ciudadana. Para realizar su
programacin usted deber! tener en cuenta *ue las competencias y
capacidades son las mismas durante todo el transcurso de la educacin b!sica
y lo *ue va a variar es el nivel de e+igencia e+presado en los indicadores de
acuerdo al ciclo y grado *ue ense1e, adem!s los mapas de progreso ser!n una
re"erencia de &asta *ue nivel deben &aber llegado sus estudiantes en la
ad*uisicin de una determinada competencia, tambin de acuerdo al ciclo y
grado. Acceda a las matrices &aciendo clic0 en los enlaces correspondientes.
Matriz de competencias y capacidades comunicativas pd"
Matriz de competencias y capacidades matem!ticas pd"
Matriz de competencias y capacidades ciudadana pd"
3. Lo' In$i+a$or'
Estos ya vienen listos y son co&erentes con los mapas de progreso y las
competencias y capacidades establecidas. ,os indicadores dan muestras o
evidencias del *ue el aprendizaje se est! produciendo. Para su plani"icacin
deber! seleccionar los indicadores correspondientes al ciclo y grado *ue
ense1a y el dominio correspondiente para cada !rea. %entro de cada !rea
cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los pr+imos das incluir
en este arculo los indicadores correspondientes.
4. PCI
,a diversi"icacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se
convierte en una tarea muc&o m!s sencilla a&ora, puesto *ue las capacidades
ya vienen dosi"icadas y de"inidas, lo cual se puede ver en las respectivas
matrices, del mismo modo los indicadores ya vienen listos y no ser!n ya una
labor del maestro, lo cual era una tarea compleja. ,a diversi"icacin con el PC?
implicar! &acer los ajustes necesarios para *ue se incida en el desarrollo de las
capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos
relevantes y pertinentes a su localidad. ,o *ue debe tener en cuenta es *ue el
norte a seguir a nivel nacional son los aprendizajes "undamentales *ue son los
mismos para todos y los niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de
progreso. Como llegar a estos es el trabajo *ue se &ace con las rutas de
aprendizaje y esto s vara de acuerdo al conte+to local y est! orientado en
cada ?.E. por la propuesta pedaggica planteada a travs del PC?.
5. Tma' Tran'6r'a)'
%el mismo modo como se &aca antes los temas transversales se pueden
incluir dentro de las unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor
de contenido.
7. Pro1rama+i8n Anua)
,a Programacin Anual, entre otros, deber! incluir los Aprendizajes
.undamentales, matriz de competencias y capacidades de su !rea,
indicadores de acuerdo al ciclo y grado *ue ense1a, Mapas de Progreso
respectivos para cada uno de los dominios de su !rea y resaltando el nivel
correspondiente de acuerdo al ciclo y grado *ue ense1a. En los pr+imos das
incluir un modelo de Programacin Anual.
"9. Cart) $ Capa+i$a$'!
El cartel de capacidades es una &erramientas opcional *ue nos ayuda a tener
en "orma ordenada 'secuencial y graduada( las capacidades a utilizar durante
los di"erentes ciclos y grados de la Educacin ;!sica. #on solo para las !reas
*ue aun no cuentan con matriz de competencias y capacidades de acuerdo al
nuevo #istema $acional de %esarollo Curricular.
"". Cart) $ Cono+iminto'
%el mismo modo el cartel de conocimientos es otra &erramienta de
plani"icacin *ue presenta en "orma secuencial y graduada los conocimientos a
trabajar durante cada ciclo y grado de la educacin b!sica. Es muy 2til para no
redundar en los mismos conocimientos a1o tras a1o.
I:. ES;UEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
,os modelos de unidades de aprendizaje est!n elaborados de acuerdo al
es*uema proporcionado por el Ministerio de Educacin en los "!sculos *ue se
&an publicado. Este se puede ver en la p!gina 3> del "ascculo de matem!ticas
correspondiente a secundaria stimo ciclo. Este es*uema es el mismo para
todos los niveles teniendo en cuenta *ue las competencias y capacidades
dentro de cada !rea tambin son las mismas para toda la educacin b!sica.
-aga clic0 en cada uno de los siguientes enlaces)
Modelo de Enidad de aprendizaje matem!ticas pd"
Modelo de Enidad de aprendizaje Comunicacin pd"
Modelo de Enidad de aprendizaje Ciudadana
:! ES;UEMA PARA LA SESIN DE CLASES!
%el mismo modo, los modelos de sesiones de clase est!n elaborados de
acuerdo al es*uema proporcionado en los "ascculos publicados por el
Ministerio de Educacin. Contienen las capacidades e indicadores respectivos
adem!s de las pautas para *ue usted desarrolle sus situciones de aprendizaje
de acuerdo a su propio conte+to y realidad. ,a centralidad de los indicadores
en el es*uema o"icial nos muestra la importancia y n"asis *ue se le da a la
evaluacin. El cuidado es constante para velar *ue los estudiantes aprendan y
se ubi*uen en sus respectivos niveles de los mapas de progreso. ,as
situaciones de aprendizaje *ue se desarrollan a travs de distintas actividades
incluyen los conocimientos o contenidos a desarrollar. Como se puede ver el
n"asis est! en el desarrollo de las capacidades descritas a travs de los
indicadores. El modelo de es*uema o"icial presentado a*u se puede &allar en
la p!gina 3= del "ascculo de matem!tica de secundaria correspondiente al
stimo ciclo. Es el mismo modelo para todos los niveles de la educacin b!sica
teniendo en cuenta *ue las competencias y capacidades dentro de cada !rea
tambin son las mismas a lo largo de toda la escolaridad.
,os indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades *ue se van a
trabajar en el da y *ue est!n ubicadas en la columna anterior del es*uema de
sesin de clases.
#esin de clase de matem!ticas
#esin de clase de ComunicacinBpd"
#esin de clase de Ciudadana pd"
A tnr n +unta!
6. ,os Aprendizajes .undamentales se desagregan en competencias, las
cuales a su vez se desagregan en capacidades.
3. El %C$ ser! remplazado en su totalidad por el nuevo #istema $acional de
%esarrollo Curricular.
/. Para la plani"icacin primero se comienza con los mapas de progreso
identi"icando el nivel de aprendizaje *ue deben tener los estudiantes de
acuerdo al ciclo y grado, luego y en base al nivel de aprendizaje
correspondiente y las competencias y capacidades a desarrollar deber!
selecionar los indicadores respectivos. .inalmente dise1ar! su escenario y
actividades de aprendizaje de acuerdo a su conte+to y realidad considerando el
tiempo disponible. Recuerde *ue siempre debe tener como norte los
Aprendizajes .undamentales.
7. ,os indicadores ya vienen elaborados y especi"icados para cada ciclo y
grado de la educacin b!sica. Ested solo deber! seleccionar los
correspondientes.
>. En el es*uema de sesin de clase si bien es cierto &ay una columna donde
siempre se incluyen todas las capacidades eso no signi"ica *ue se deban
trabajar todas por igual en una sola clase. #er!n los indicadores los *ue
se1alar!n en cual de todas ellas est! el n"asis de acuerdo a las necesidades
de los alumnos, es decir el maestro dise1a la actividad de aprendizaje de tal
modo *ue a travs de los indicadores seleccionados apuntar! a en"atizar una
de las capacidades. #in embargo ser! inevitable *ue el estudiante al construir
su aprendizaje desarrolle m!s de una o todas las capacidades ya *ue estan no
se e+cluyen entre si. ,o importante es la direccionalidad *ue el maestro le da al
dise1o de la clase a travs de los indicadores con respecto a la o las
capacidades a en"atizar.
=. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se
diversi"ican, tampoco los indicadores. ,o *ue se puede &acer es precisar los
indicadores cuando sea necesario.
RUTAS DE APRENDIZAJE< MARCO
CURRICULAR Y MAPAS DE
PRO=RESO! EN ;UE CONSISTEN Y
COMO EST>N OR=ANIZADOS
Publicado por ,uis .rancisco Melndez Ruiz
3> de Mayo de 346/
#epa en *ue consisten las Rutas de Aprendizaje, como se
complementan con los Mapas de Progreso y el Marco Curricular
para "inalmente integrarse estos / elementos al nuevo #istema
$acional de %esarrollo Curricular. Hea tambin las implicancias de
esta nueva perspectiva metodolgica a travs de una visin crtica y
sa*ue usted tambin sus propias conclusiones..
INTRODUCCIN
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son
nuevos conceptos *ue irrumpen sorpresivamente en nuestro
sistema educativo en lo concerniente a la implementacin de la
tarea pedaggica. El maestro est! emplazado a empaparse de la
nueva terminologa *ue describen las nuevas "ormas y
perspectivas distintas a las *ue est! acostumbrado.
,os / nuevos conceptos mencionados "orman parte de todo un
#istema $acional de %esarrollo Curricular aun no acabado, a travs
del cual se pretende subsanar las de"iciencias del %ise1o Curricular
$acional del 6> de %iciembre del 3445 vigente.
En este artculo y a travs de una visin crtica, &ar una
descripcin de cada uno de los constructos o elementos *ue
con"orman el #istema $acional de %esarrollo Curricular junto con
las razones *ue sustentan su creacin desde una perspectiva global
y detallada, como se articulan entre si y como debe apro+imarse y
participar el maestro en este nuevo sistema.
DI.ICULTADES ;UE PRESENTA EL DISE?O CURRICULAR
NACIONAL :I=ENTE EN SU PROCESO DE DI:ERSI.ICACIN
El #istema $acional de %esarrollo Curricular surge como una
reaccin ante un %C$ sobrecargado 'denso( de competencias,
capacidades y actitudes y tambin ante un de"iciente proceso de
diversi"icacin curricular, el cual &asta la "ec&a no se &a podido
realizar en todas sus etapas. Al respecto tenemos *ue el proceso
de elaboracin y diversi"icacin del %C$ vigente &a debido darse en
cuatro etapas *ue son la siguientes)
6. $ivel nacional) El Ministerio de Educacin elabora el %ise1o
Curricular $acional como un documento normativo con el objetivo
de orientar el proceso de ense1anzaBaprendizaje basado en un
en"o*ue de competencias *ue se logran a travs del desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes.
3. $ivel regional)?nicia el proceso de diversi"icacin, los
organismos regionales de educacin adaptan los contenidos
curriculares a la realidad de cada regin.
/. $ivel local) a cargo de las EGE,E# *uienes adem!s deben
proporcionar las orientaciones para la diversi"icacin curricular
7. $ivel de institucin educativa) ,os maestros y directores
elaboran el Proyecto Curricular ?nstitucional en el cual se plasma la
intencionalidad pedaggica de la ?.E. Posteriormente los maestros
organizados en sus respectivas !reas de aprendizaje desarrollan
los 2ltimos niveles de concrecin del largo proceso de
diversi"icacin curricular e+presado en la Programacin Anual y
Enidades de Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de
Aprendizaje.
El proceso de diversi"icacin curricular se &a estado realizando
directamente del nivel 6 '$acional( al nivel 7 '$ivel de ?nstitucin
Educativa(, salvo e+cepciones en *ue algunas regiones &an
elaborado su diversi"icacin regional correspondiente al nivel 3,
aun*ue con serias di"icultades como por ejemplo en la regin
Are*uipa.
En el nivel 3 ',ocal( ,as Egeles no &an cumplido con la tarea de
diversi"icacin.
Ese es el motivo por el cual no &a "uncionado el proceso de
diversi"icacin curricular en su conjunto. Al "allar el proceso de
diversi"icacin en sus niveles intermedios altos se produce una
apreciacin negativa del actual %C$ y se lo visualiza como
sobrecargado 'denso(, impertinente y "uera de la realidad propia de
los diversos conte+tos en los *ue se desarrolla el proceso de
aprendizaje. Esto es entonces lo *ue &a estado sucediendo en la
pr!ctica. El maestro de aula &a estado diversi"icando directamente
del %C$, es decir dando el salto desde el nivel 6 al nivel 7 de las
etapas de diversi"icacin y por ello los justi"icados reclamos con la
idea *ue el %C$ es inapropiado y sobrecargado de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes. Esto no &ubiera sucedido
tal vez si los gobiernos regionales y las Egeles &ubieran cumplido
con su tarea correspondiente en el proceso de diversi"icacin,
aun*ue la realidad es otra debido a *ue no cuentan con la debida
capacidad para realizar tan importante labor.
Agregado a todo est! tambin la problem!tica de una con"usin
generalizada en cuanto al "uncionamiento y naturaleza del %ise1o
Curricular basado en un en"o*ue de desarrollo de competencias. ,a
con"usin radica incluso en cuestiones esenciales como por ejemplo
en la de"inicin de competencia, y su identi"icacin correcta dentro
de cada !rea di"erenci!ndola de las capacidades y actitudes.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo #istema $acional de %esarrollo Curricular es una
alternativa de solucin propuesta por la actual gestin ante las
di"icultades *ue presenta el actual %ise1o Curricular $acional.
Propone lineamientos pedaggicos distintos a los *ue &emos
estado acostumbrados tratando de &acer *ue el currculo y su
implementacin sea m!s vers!til, accesible, participativo y por lo
tanto signi"icativo para maestros y estudiantes.
Est! con"ormado en / dimensiones)
6, Marco Curricular $acional
3. Mapas de Progreso I Est!ndares de Aprendizaje
/. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en "orma
coordinada y co&erente con la "inalidad de ubicar al maestro en un
terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedaggica sin
caer en las con"usiones a las *ue estaba propenso con el %C$.
Responde a las preguntas) JKu deben aprender los estudiantes a
lo largo de toda su etapa escolarL 'Marco CurricularB5 aprendizajes
"undamentales( JEn *u secuencia progresiva deben alcanzar los
diversos aprendizajesL JKu se debe observar y con *ue criteriosL
'Mapas de Progreso(, JCmo deben alcanzar estos aprendizajesL
'Rutas de Aprendizaje(
Este sistema "orma parte de la campa1a Movilizacin $acional por
la <rans"ormacin de la Educacin llevada a cabo por la actual
gestin, la cual consta de / momentos)
6. ;uen inicio del a1o escolar
3. ,a mejora de los Aprendizajes y la Escuela *ue *ueremos
/. ;alance del a1o y rendicin de cuentas
Correspondiendo la presentacin del #istema $acional de
%esarrollo Curricular al segundo momento.
R'u)ta$o a) #9"3
El nuevo #istema $acional de %esarrollo Curricular est! basado en
el siguiente resultado esperado al a1o 346=)
MContar con un #istema $acional de %esarrollo Curricular *ue
articule la "ase del %ise1o con la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso e"ectivo
del currculo, en el marco de una poltica curricular *ue delimite los
aprendizajes prioritariosN.
%el cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco
Curricular, su naturaleza y la "orma en *ue se piensa implementar.
Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado
esperado para el a1o 346= a "in de comprender la naturaleza
interna del Marco Curricular y adem!s tambin saber cmo se
piensa implementar)
". Arti+u)ar )a (a' $) $i'@o +on )a imp)mnta+i8n!
Esto representa un "actor de novedad. Articular la "ase del dise1o
del Currculo con su implementacin es algo *ue no se &a estado
&aciendo en realidad. Esto signi"ica *ue el maestro tambin
participa del proceso de dise1o del Currculo. Para ello se re*uiere
de una nueva perspectiva *ue pueda visualizar el proceso desde
una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se
dise1a el currculo. En nuevo rol para el maestro) maestroB
observador *ue describe y reporta los acontecimientos de su clase)
sus e+periencias e+itosas y sus di"icultades. Entonces los e+pertos
recogen esta in"ormacin y la integran al sistema de dise1o del
currculo, el cual es abierto a lo *ue va encontrando el maestro en
su tarea pedaggica. Es un en"o*ue inverso donde la pedagoga
in"orma a la teora y no *ue la teora in"orma a la pedagoga como
&emos estado acostumbrados. El maestro relaciona la pr!ctica
pedaggica en sus diarias sesiones de clase con la teora y obtiene
sus conclusiones y o"rece recomendaciones. Para ello tambin se le
demanda estar actualizado en pedagoga y did!ctica.
%e este modo se dise1a el Currculo, un currculo participativo y
abierto a los constantes cambios y demandas del proceso de
aprendizajeBense1anza y *ue viene de la realidad de los mismos
educandos.
#. Monitoro y 6a)ua+i8n $ r'u)ta$o' a ni6) $ aprn$i%a&'
y $ u'o (+ti6o $) +urr/+u)o!
,a nueva perspectiva de elaboracin del Currculo re*uiere de una
constante retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro
en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluacin son elementos
claves en este propsito. A travs del monitoreo y evaluacin se
detectan las di"icultades y se reorienta el %ise1o del Currculo al
tiempo *ue se veri"ica si se est! &aciendo un uso correcto de este.
En la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes
est! centrada en las pruebas *ue se &an estado tomando a travs
de la ECE 'Evaluacin Censal de Estudiantes( solamente a los
alumnos de segundo grado de primaria. En relacin a los resultados
obtenidos estos siempre &an sido evidencia del "racaso del actual
sistema educativo.
,a evaluacin es en la actualidad una de las m!s grandes
di"icultades en el actual sistema. <odo sistema o en"o*ue educativo
*ue no pueda ser evaluado en "orma e"iciente est! encaminado al
"racaso. $o basta con evaluar a los maestros en su desempe1o 'lo
cual tambin es una tarea muy di"cil aun(, lo m!s importante es
evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados
y doce !reas de especialidad en secundaria. Al encontrar la "orma
adecuada de &acer esto recin se podr! saber si se est! &aciendo
un uso e"ectivo del currculo.
-. Aprn$i%a&' prioritario'!
El Marco Curricular establece 5 aprendizajes "undamentales, los
cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el #istema Curricular.
<odo ni1o o ni1a *ue pase por la Educacin ;!sica debe alcanzar
estos aprendizajes "undamentales.
A continuacin veamos en *ue consiste cada uno de los /
elementos *ue con"orman el #istema $acional de %esarrollo
Curricular) El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los
Mapas de Progreso.
MARCO CURRICULAR NACIONAL!
%e acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un
elemento vertebrador del nuevo #istema $acional de %esarrollo
Curricular, *ue desde una perspectiva intercultural, inclusiva e
integradora, de"ine los aprendizajes "undamentales, *ue todos y
todas los estudiantes de la Educacin ;!sica, deben alcanzar. #u
conclusin est! proyectada para el a1o 346=.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por a&ora, se
reduce a los aprendizajes "undamentales *ue los alumnos deben
lograr a travs de su recorrido por toda la Educacin ;!sica.
Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular
tenemos el Plan Estratgico 3466B346= del Ministerio de Educacin
*ue en lo re"erente al Currculo establece lo siguiente)
MContar con una base com2n de aprendizajes *ue permita contar
con un piso com2n de &itos de conocimientos y capacidades *ue
nos permita aceptar y complementar nuestras di"erencias y, a la
vez reconocernos todos como peruanosN
A travs de este enunciado podemos captar *ue se busca
uni"ormizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del pas,
precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educacin en
relacin al aprendizaje de los estudiantes es) M<odos aprenden,
nadie se *ueda atr!sN. Esto debido a la gran desigualdad e+istente
en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en
zonas rurales con altos ndices de pobreza, los alumnos obtienen
niveles de rendimiento acadmico muy bajos de acuerdo a los
resultados de las evaluaciones nacionales ECE 'Evaluacin
$acional de Estudiantes( y evaluaciones internacionales P?#A
'Programme "or ?nternational #tudentsO Assessment(. Esta 2ltima
nos ubica entre los 2ltimos puestos ocupando el puesto =/ de =>
pases. 'in"orme resultados P?#A 3449(
Es precisamente de esta base com2n de aprendizajes de la cual se
desprenden los 5 aprendizajes "undamentales *ue deben alcanzar
todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. ,abor *ue
no ser! muy "!cil debido a las altas di"erencias no solamente de
car!cter cultural sino tambin en niveles de desarrollo econmico
en las di"erentes regiones de nuestro pas. El &ec&o de incluir en el
enunciado la oracin Mreconocernos todos como peruanosN implica
tambin desterrar toda actitud retrgrada de discriminacin tnica,
por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas
&istricamente y donde el Estado casi no llega.
Adem!s la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular
&a sido tomada debido a las di"icultades *ue aun presenta el %C$
vigente, entre ellos una gran densidad 'muc&o contenido() 6>6
competencias, 3,6>5 capacidades, 3,/=/ conocimientos y 667
actitudes(, "alta de claridad de los aprendizajes a lograr y por 2ltimo
*ue algunas regiones al no sentirse representadas por el %C$ &an
elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y
dispersos.
Aprn$i%a&' (un$amnta)' n ) Mar+o Curri+u)ar!
El Marco Curricular presenta 5 aprendizajes "undamentales *ue el
estudiante debe lograr al culminar la Educacin ;!sica)
6. Act2a demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando
su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
3. Act2a en la vida social con plena conciencia de derec&os y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien com2n.
/. #e relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.
7. #e comunica e"icazmente de manera oral y escrita con
perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en
una lengua e+tranjera, siempre *ue sea posible.
>. Reconoce, aprecia y produce di"erentes lenguajes artsticos con
e"iciencia y autenticidad.
=. -ace uso de saberes cient"icos y matem!ticos para a"rontar
desa"os diversos, en conte+tos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
C. Etiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en
di"erentes conte+tos para en"rentar desa"os.
5. Act2a con emprendimiento, &ace uso de diversos conocimientos
y maneja tecnologa *ue le permite insertarse al mundo productivo.
RUTAS DE APRENDIZAJE
%e acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje
son Mdocumentos pedaggicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisin *u deben ense1ar y cmo
pueden "acilitar los aprendizajes de los estudiantesN #on entonces
idea metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos
"ascculos para cada uno de los grados y ciclos de la educacin
b!sica *ue buscan "acilitar la labor docente. Estas ideas
metodolgicas &an sido recogidas de las e+periencias e+itosas de
maestros y maestras *ue &an aportado en esta empresa en "orma
directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est!
enmarcado dentro de conte+tos originarios de nuestro pas y se
busca *ue el docente adecue estas actividades a las peculiaridades
propias del suyo y as lo &aga signi"icativo para sus estudiantes.
Dtras de"iniciones de Rutas de Aprendizaje son)
B-erramientas pedaggicas
BE+periencias e+itosas
BActividades de aprendizaje
BGuas metodolgicas
,as Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en "orma urgente
para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por
nuestro pas en materia educativa a nivel nacional e internacional
como por ejemplo en las pruebas P?#A. En este sentido busca
asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los
estudiantes a travs de actividades donde ya est!n establecidas las
competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a
esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el
en"o*ue pedaggico a seguir y lo capacitan para *ue lo comprenda
y lo utilice cabalmente. %emanda entonces a los maestros a estar
actualizados en pedagoga y did!ctica. A simple vista las Rutas de
Aprendizaje parecera un recetario de actividades *ue el maestro
debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educacin niega *ue esto
sea as y plantea *ue son solamente opciones metodolgicas
disponibles para los maestros, aun*ue en la pr!ctica se emplace a
los maestros a utilizar necesariamente estas &erramientas
pedaggicas en su diaria labor docente.
,as actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de
Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deber! crear las
suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura
e intencionalidad pedaggica, poniendo muc&o cuidado en
establecer los indicadores de logro con muc&a claridad para cada
actividad luego de las competencias y capacidades. $o debe
olvidar *ue los indicadores de logro van a la par con los est!ndares
de aprendizaje "ijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre
los cuales trataremos m!s adelante.
Eno de los "ines de las Rutas de Aprendizaje es dosi"icar el actual
%ise1o Curricular $acional considerado denso por la gran cantidad
de competencias, capacidades y actitudes a realizar. %e acuerdo a
la actual gestin, no &ay claridad en el tenor de las competencias,
capacidades y actitudes a lograr y en muc&os casos estas se
repiten, lo cual estara generando ambig:edad. Entonces se toman
las competencias, capacidades y actitudes del actual %C$ *ue se
consideren pertinentes y dosi"ic!ndolas, es decir se toma solamente
lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin
de &acer m!s simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de
Aprendizaje.
,as Rutas de Aprendizaje est!n limitadas para las !reas de
Comunicacin, Matem!tica y Ciudadana. #in embargo se &an
publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las
!reas de Comunicacin y Matem!tica correspondientes a los /
niveles de la Educacin ;!sica 'inicial, primaria y secundaria( en la
siguiente "orma)
='ti8n!
Cartilla de presentacin General
.ascculo general Ciudadana
.ascculo general de Comunicacin
.ascculo general I Gestin Captulo ?
.ascculo general I Gestin Captulo ??
.ascculo general I Gestin Captulo ???
.ascculo general I Gestin Captulo ?H
.ascculo general I Gestin Captulo H
.ascculo general de Matem!tica
Ini+ia)
.ascculo ?nicial Comunicacin
.ascculo ?nicial ?dentidad y convivencia
.ascculo ?nicial Matem!tica
.ascculo ?nicial Proyecto
Primaria
.ascculo Primaria Comunicacin
.ascculo Primaria Comunicacin
.ascculo Primaria Matem!tica
.ascculo Primaria Matem!tica
.ascculo Primaria Matem!tica
.ascculo Primaria Matem!tica
.ascculo Primaria Matem!tica
S+un$aria
.ascculo #ecundaria Comunicacin
.ascculo #ecundaria Comunicacin
.ascculo #ecundaria Matem!tica H?
A)1una' $ )a' inno6a+ion' n )a' Ruta' $ Aprn$i%a&!
,as Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organizacin
de las competencias al conocido en el %ise1o Curricular $acional,
al mismo tiempo introduce nuevos constructos 'trminos(. Heamos
el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de
competencias para Matem!ticas y Comunicacin)
OR=ANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL >REA DE
MATEM>TICA
Di'@o Curri+u)ar Na+iona)
*Or1ani%a$or',
Ruta' $ Aprn$i%a& *Dominio',
B$2mero, relaciones y "unciones B$2mero y operaciones
BGeometra y Medicin BCambio y relaciones
BEstadstica y Probabilidad BGeometra
BEstadstica y probabilidad
,uis .rancisco Melndez Ruiz. Cuadro Comparativo de trminos
entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de
matemtica. Mayo 346/.
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matem!tica las Rutas
de Aprendizaje establecen =, las cuales se abordar!n en todos los
niveles y modalidades de la Educacin ;!sica Regular de acuerdo
al Ministerio de Educacin. Estas son las siguientes)
6. Matematizar
3. Representar
/. Comunicar
7. Elaborar estrategias
>. Etilizar e+presiones simblicas
=. Argumentar
%e este modo se lleva a cabo la dosi"icacin y simpli"icacin del
%ise1o Curricular $acional a travs de las Rutas de Aprendizaje.
OR=ANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL >REA DE COMUNICACIN
DISE?O CURRICULAR NACIONAL
*OR=ANIZADORES,
RUTAS DE APRENDIZAJE *DOMINIOS,
BE+presin y Comprensin oral BComprensin oral
BComprensin de te+tos BComprensin escrita
BProduccin de te+tos BProduccin oral
BProduccin escrita
,uis .rancisco Melndez Ruiz. Cuadro comparativo de trminos
entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el rea de
comunicacin. Mayo 346/
En cuanto a las capacidades presentadas en el "ascculo general de
Comunicacin estas son las siguientes)
6. Drganiza
3. E+presa
/. Aplica
7. Eval2a
>. Escuc&a
=. ?denti"ica
C. Reorganiza
5. ?n"iere
9. Re"le+iona
64. #e apropia
66. Plani"ica
63. <e+tualiza
6/. <oma decisiones estratgicas
MAPAS DE PRO=RESO
,os Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los
est!ndares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de
Educacin en coordinacin con el ?peba '?nstituto Peruano de
Acreditacin y Certi"icacin de la Calidad de la Educacin ;!sica(.
%escriben la secuencia de los niveles de aprendizaje *ue los
estudiantes deben lograr a lo largo de la educacin b!sica a partir
del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria
&asta concluir el *uinto grado de secundaria. ,a propuesta *ue se
&ace a travs de los Mapas de Progreso representan una
innovacin en nuestro pas y es recogida de la e+periencia de otros
pases como en el caso de C&ile, *uien ya &ace algunos a1os
vienen aplic!ndolo en su conte+to.
,a met!"ora con la palabra mapa se re"iere a *ue el estudiante &ace
un recorrido tpico por cada uno de los C niveles de aprendizaje
durante la educacin b!sica y el maestro est! constantemente, a
travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a
cada nivel tratando de acercarlo lo m!s posible al punto de
re"erencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado
de acuerdo al ciclo y grado en *ue se encuentre el estudiante. El
ideal es *ue todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para
*ue sea una educacin de calidad y e*uidad y as todos tengan
iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.
Es as *ue en su b2s*ueda de la e*uidad en la calidad del
aprendizaje la actual gestin &a decidido establecer est!ndares
para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El ideal
es *ue ninguno de ellos se *uede atr!s en relacin a los C niveles
de aprendizaje. Es entonces el maestro *uien &aciendo uso de los
Mapas de Progreso estar! constantemente veri"icando el nivel
e+acto en *ue se encuentra cada uno de sus estudiantes y *ue tan
lejos o cerca est! de las e+pectativas planteadas. Para ello se &an
establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los
dominios de Comunicacin y Matem!ticas a modo de ejemplos.
%e este modo los Mapas de Progreso constituyen una &erramienta
muy valiosa puesto *ue pone en claro la idea de la mejora de los
aprendizajes tanto para los padres de "amilia como para los
maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo
de toda la Educacin ;!sica. ,a base de todo ello son las
evaluaciones, se impone entonces una cultura de medicin
constante de los aprendizajes para re"erir de inmediato los
resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los
respectivos Mapas de Progreso.
Ni6)' $ D'mp@o
%e"inen un determinado nivel de logro o competencia *ue muestran
los estudiantes en una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los
Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de
desempe1o obtenidos a travs de evaluaciones. ,os niveles de
desempe1o son muc&o m!s espec"icos *ue los niveles de
aprendizaje para cada !rea y nos describen *ue es lo *ue
e+actamente puede o sabe &acer el estudiante en una situacin o
problema determinado.
,os siguientes son ejemplos de niveles de desempe1o para el !rea
de Matem!ticas)
PEstablece e*uivalencias entre representaciones gr!"icas y
simblicas de "racciones, decimales y porcentajes m!s usuales)
64Q, 34Q, 3>Q, >4Q y C>Q
P ?nterpreta el valor de una ci"ra en un n2mero natural o en un
decimal de acuerdo a la posicin *ue ocupa.
P Establece e*uivalencias entre los distintos rdenes del sistema de
numeracin decimal.
P Resuelve problemas en los *ue usa la multiplicacin para
combinar los elementos de dos conjuntos. 'Multiplicativos de
producto cartesiano(.
E'tru+tura $ )o' Mapa' $ Pro1r'o
Como &aba mencionado los Mapas de Progreso est!n
organizados en C niveles a partir del tercer ciclo 'primer grado de
primaria &asta culminar el stimo ciclo '*uinto grado de secundaria(.
Podemos ver la distribucin de los niveles a travs del siguiente
cuadro, el cual brinda in"ormacin e+tra a los niveles de aprendizaje
proporcionada por el MineduB?peba en cuanto a la correspondencia
en grados para cada ciclo) A esta tabla le &e agregado las edades
correspondientes a cada nivel para e"ectos de mayor claridad.
NI:EL DE
APRENDIZAJE
EDAD CICLO =RADO DE LA EDUCACIN
B>SICA
$?HE, C 6= a1os M!s all!
'superior(
Estudiantes *ue &an superado
las e+pectativas
$?HE, = 6= a1os .in del stimo
ciclo
Al terminar el Kuinto grado de
secundaria
$?HE, > 6/ a1os .in del se+to
ciclo
Al terminar el segundo grado de
secundaria
$?HE, 7 66 a1os .in del *uinto
ciclo
Al terminar se+to grado de
primaria
$?HE, / 9a1os .in del cuarto
ciclo
Al terminar el cuarto grado de
primaria
$?HE, 3 C a1os .in del tercer Al terminar el segundo grado de
ciclo primaria
$?HE, 6 > a1os previo Al terminar inicial de > a1os
,uis .rancisco Melndez Ruiz. Niveles de aprendizaje en los Mapas de
Progreso y su correspondencia en ciclos grados y edades de la !ducacin
"sica. Adaptacin estructural de tabla de niveles presentado por el MineduB
?peba. Mayo de 346/.
A continuacin y a modo de ejemplo veamos como se desarrollan
los Mapas de Progreso en lo correspondiente a ,ectura dentro del
!rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de aprendizaje *ue
presentan el MineduB?peba al cual &e agregado in"ormacin *ue
considero relevante y 2til como por ejemplo las edades y grados
correspondientes de la Educacin ;!sica a cada nivel. Adem!s la
presento en "orma invertida para *ue tenga correspondencia visual
con la tabla de niveles anterior.
NI:EL EDAD DESCRIPCIN DE LOS NI:ELES PARA LECTURA
$ivel C 6= a1os ,ee comprensivamente te+tos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analtica y re"le+iva, con
vocabulario variado y especializado. ?nterpreta y
reinterpreta el te+to a partir del an!lisis de n"asis y matices
intencionados reconociendo distintos temas y posturas *ue
aborda. Eval2a la e"ectividad y validez de los argumentos o
planteamientos del te+to y del uso de los recursos
te+tuales. E+plica la in"luencia de los valores y posturas del
autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la *ue el
te+to "ue escrito.
$ivel = 6= a1os ,ee comprensivamente te+tos con estructuras complejas
*ue desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. ?ntegra in"ormacin contrapuesta o ambigua
*ue est! en distintas partes del te+to. ?nterpreta el te+to
integrando la idea principal con in"ormacin relevante y de
detalles. Eval2a la e"ectividad de los argumentos del te+to y
el uso de los recursos te+tuales a partir de su conocimiento
y del conte+to sociocultural en el *ue "ue escrito.
$ivel > 6/ a1os ,ee comprensivamente te+tos con estructuras complejas
*ue desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
?ntegra in"ormacin contrapuesta *ue est! en distintas
partes del te+to. ?nterpreta el te+to integrando in"ormacin
relevante y complementaria. Dpina sobre aspectos
variados, comparando el conte+to sociocultural presentado
en el te+to con el propio y e+plica la intencin de los
recursos te+tuales integrando su conocimiento y
e+periencia.
$ivel 7 66 a1os ,ee comprensivamente te+tos con varios elementos en su
estructura y *ue desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. E+trae in"ormacin e integra datos *ue
est!n en distintas partes del te+to. Realiza in"erencias
locales a partir de in"ormacin e+plcita e implcita.
?nterpreta el te+to seleccionando in"ormacin relevante y
complementaria. Dpina sobre aspectos variados del te+to y
e+plica la intencin de los recursos te+tuales m!s comunes
a partir de su conocimiento y e+periencia.
$ivel / 9 a1os ,ee comprensivamente te+tos *ue presentan estructuras
simples con algunos elementos complejos y *ue desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. E+trae in"ormacin
poco evidente distinguindola de otras pr+imas y
semejantes. Realiza in"erencias locales a partir de
in"ormacin e+plcita e implcita. ?nterpreta el te+to
seleccionando in"ormacin relevante. Dpina sobre sucesos
e ideas importantes del te+to y e+plica la intencin de los
recursos te+tuales m!s comunes a partir de su
conocimiento y e+periencia.
$ivel 3 C a1os ,ee comprensivamente te+tos de estructura simple *ue
tratan temas reales o imaginarios en los *ue predominan
palabras conocidas e ilustraciones *ue apoyan las ideas
centrales. E+trae in"ormacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza in"erencias locales a partir de
in"ormacin e+plcita. ?nterpreta el te+to relacionando
in"ormacin recurrente. Dpina sobre sucesos e ideas
importantes del te+to a partir de su propia e+periencia.
$ivel 6 > a1os ,ee te+tos de estructura simple *ue tratan temas reales o
imaginarios *ue le son cotidianos, en los *ue predominan
palabras conocidas y *ue se acompa1an con ilustraciones.
Construye &iptesis y predicciones sobre la in"ormacin
contenida en los te+tos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos *ue transmiten
in"ormacin. E+presa sus gustos y pre"erencias en relacin
a los te+tos le. Etiliza algunas convenciones b!sicas de los
te+tos escritos.
,uis .rancisco Melndez Ruiz Descripcin de los niveles de aprendizaje para
#ectura y las edades correspondientes para cada uno de ellos. Adaptacin
estructural de tabla de descripcin de niveles presentada por el MineduB?peba.
Mayo de 346/
CONCLUSIONES
6. El nuevo #istema $acional de %esarrollo Curricular busca
simpli"icar y &acer m!s viable la tarea de la implementacin del
Currculo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde
la principal contribucin viene a ser la articulacin del Currculo con
la evaluacin.
3. .ijar est!ndares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el
mayor es"uerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro
pais. $o basta con plani"icar aprendizajes de calidad y e*uidad para
todos. Estos nunca se dar!n si en algunas regiones las situaciones
socioeconmicas son adversas en comparacin a otras. # no se
asignan los debidos recursos, los estand!res de aprendizaje
estar!n presentes como algo inalcanzable.
/. Con el nuevo #istema $acional de %esarrollo Curricular
con"ormado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y
Mapas de Progreso se est! creando una nueva perspectiva de lo
*ue podra llamarse un Currculo inverso donde este se plani"ica e
implementa a partir de las propias e+periencias de aprendizaje de
los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego
como Rutas de Aprendizaje y acompa1adas de las competencias y
capacidades a lograr as como de sus respectivos indicadores de
logro para su evaluacin. Esto es elaborado por los maestros
*uienes est!n emplazados a actualizarse en teora pedaggica y
did!ctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la
actividad pedaggica *ue est! plani"icando a travs de las Rutas de
Aprendizaje. Estas e+periencias de aprendizaje son compartidas
luego y adaptadas por otros maestros a su propio conte+to. El
Currculo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la
estructura y "ormas del #istema $acional de %esarrollo Curricular.
7. #e establece un nuevo rol para el maestro) maestroBobservadorB
investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder
elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre
la teora para poder llevarla a la pr!ctica. Adem!s debe ser un
constante observador de los niveles de desempe1o de sus
estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos
est!ndares delimitados en los Mapas de Progreso.
>. En cuanto a las connotaciones polticas, las actividades
pedaggicas ya no est!n encaminadas a "ormar actitudes o
comportamientos dise1ados desde las clases dominantes como se
&aca anteriormente sino *ue a&ora parten desde abajo valorando
las e+presiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas
sobre todo en las !reas rurales debido a *ue las Rutas de
Aprendizaje involucran tambin presentaciones en "ormatos
biling:es para E?; 'Educacin ?ntercultural ;iling:e(.
=. Como &emos podido apreciar en las tablas de niveles de
aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades
al concluir cada ciclo corresponden e+actamente a cada nivel con lo
cual se en"atiza el aprendizaje de calidad oportuno y e*uitativo para
todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de
Educacin M<odos aprenden, nadie se *ueda atr!sN. Con ello la
repitencia escolar se considera una aberracin resultado de "allas
estructurales en el sistema educativo en el cual no se e+ime al
maestro de tener una gran responsabilidad. #e emplaza entonces al
maestro a realizar todos los es"uerzos necesarios por ubicar a sus
estudiantes lo m!s cercano posible a los niveles de aprendizaje
establecidos dentro de cada !rea de estudio de acuerdo al grado,
ciclo y edad y con ello a los respectivos est!ndares de los Mapas de
Progreso para "inalmente llegar al logro de los 5 aprendizajes
"undamentales establecidos en el Marco Curricular.
coementario
El 3447 en nuestro pas &aba &asta 66 currculos escolares tanto
para inicial, primaria y secundaria 'E;R(. Esta proli"eracin de
planes y programas de estudios generaba un desorden en el
trabajo pedaggico en las escuelas, lo cual a"ectaba el logro de
los aprendizajes de nuestros ni1os, ni1as y adolescentes. Es en
ese marco *ue se inicia un proceso de integracin, con el "in de
avanzar &acia un solo currculo escolar nacional para estos
niveles educativos. %e este modo, el 344> se puso en marc&a un
%ise1o Curricular $acional '%C$ en proceso de reajuste(. R "ue
recin en el 3449, despus de un proceso de validacin y
mejoramiento, *ue se aprob el %C$ *ue est! vigente &asta la
actualidad. <iene un en"o*ue por competencias y considera
articulada y secuencialmente capacidades, conocimientos, as
como valores y actitudes desde el nacimiento &asta el *uinto de
secundaria.
<eniendo en cuenta el %C$ se &an construido de manera
diversi"icada proyectos curriculares regionales, as como
proyectos curriculares en cada institucin educativa, *ue son la
base para *ue los pro"esores cada a1o desarrollen los programas
*ue van a ense1ar a sus educandos en un determinado grado y
!rea de estudios.
#in embargo, el Ministerio de Educacin desde agosto del 3466
Bsin previa evaluacin del %C$ vigenteB &a iniciado la
construccin de otro %C$ denominado como un nuevo SMarco
CurricularS, *ue considera oc&o aprendizajes "undamentales para
toda la Educacin ;!sica Regular. Al mismo tiempo, viene
distribuyendo y obligando a desarrollar las SRutas de AprendizajeS
'*ue contienen *u y cmo ense1ar( para matem!tica,
comunicacin y ciudadana. Adem!s, estara &acindose llegar a
los colegios est!ndares de aprendizaje o SMapas de ProgresoS,
*ue son e+pectativas de aprendizaje, de car!cter nacional, *ue
describen lo *ue los estudiantes deben saber, &acer y valorar al
trmino de cada ciclo de su educacin escolar.
Esta variedad de instrumentos pedaggicos para desarrollar el
trabajo curricular est! generando con"usin en muc&os directores
y docentes de las instituciones educativas por*ue no saben a *u
atenerse en la programacin, la ense1anza y la evaluacin de los
aprendizajes, situacin *ue perjudicara a los estudiantes. #e
preguntan) JKu &acemos con el %C$L J%ejamos de lado el
proyecto curricular del colegioL JCu!les son las competencias
*ue debemos ense1ar) las del %C$, las de las rutas, las de los
mapas de progreso, o las de los programas anualesL JPara *u
diversi"icamos el currculo escolar de acuerdo a la realidad si
desde ,ima Bde manera centralizada y uni"ormeB se establecen
las competencias, capacidades, estrategias e indicadores a
seguir para todos los centros escolares del pasL ,os "uncionarios
y especialistas del Minedu debieran visitar las instituciones
educativas de ,ima y provincias para ver, escuc&ar y tomar las
medidas correctivas sobre esta situacin. R, lo m!s importante,
para sacar a los directores y pro"esores de esta complicacin
pedaggica. <ermino con la pregunta inicial para *ue los lectores
la respondan) JRe"orma o laberinto curricularL