Geografa

6to Ao Orientacin Ciencias Sociales

La Geografa y su enseanza en el ciclo superior
Introduccin
La enseanza de la geografa para el ciclo superior ha sido diseada manteniendo la
mayor congruencia terica y metodolgica con los enfoques didcticos y disciplinarios
establecidos para la misma materia en toda la Escuela Secundaria. Se espera que esta
unidad genere las condiciones necesarias para eitar la fragmentacin y atomizacin de
los saberes disciplinarios! problemas que resultaban eidentes en la anterior separacin
entre el e" tercer #iclo de la Educacin $eneral %sica y el e" & 'olimodal. (e este
modo! la materia geografa ha quedado organizada desde su insercin como parte de las
ciencias sociales durante el primer ao! para continuar como disciplina autnoma en el
segundo y el tercero! y en el ciclo superior! en el cuarto y el quinto aos. )dems!
e"tiende ahora su presencia con e"clusiidad para la Escuela Secundaria con
*rientacin en #iencias Sociales hasta el se"to ao inclusie. En el se"to ao la
organizacin de la materia tiene como hilo conductor la inestigacin escolar en
$eografa a tra+s del estudio y tratamiento de lo que aqu se ha definido como
problemticas geogrficas contemporneas. #ontemporaneidad que est dada por la
releancia y significatiidad social! lgica y epistemolgica de los problemas
geogrficos propuestos y por el tratamiento terico y metodolgico diseado.
#onsideraciones sobre los enfoques de la enseanza de la geografa.
La decisin sobre qu geografa ensear! cmo y para qu ,las decisiones de enfoque!
seleccin y organizacin de contenidos entre otros elementos a tener en cuenta- iene
precedida por el conte"to de la poltica curricular que parte de concebir a los nios!
adolescentes y .enes como su.etos de derecho. (esde este punto de ista se piensa e
interpela al .oen como un actor completo! un su.eto pleno! con derechos y con
capacidad de e.ercer y construir ciudadana. #orresponde a la enseanza de la geografa
con.ugar las mencionadas consideraciones polticas de reconocimiento con las
perspectias tericas y metodolgicas de la disciplina que me.or se adecuen a los
propsitos curriculares.
/
(esde los primeros aos de la escuela secundaria de esta proincia se ha adoptado en un
sentido amplio la perspectia de la geografa social! considerada como la ms propicia
para dar respuestas a las finalidades de la materia conforme a los propsitos de la
poltica curricular ms general. La geografa social puede ser definida no slo por sus
preocupaciones acerca de las configuraciones espaciales! sino por las relaciones sociales
que estructuran las sociedades y las relaciones que +stas mantienen con sus espacios0 lo
cual inolucra cmo los indiiduos! los grupos y las clases sociales producen y
construyen sociedad! y con relacin al espacio! cmo y para qu+ lo utilizan! lo perciben
y lo representan. La geografa social considera en sus e"plicaciones la releancia de la
poltica! la economa! la cultura y de aquellos procesos ambientales! en sentido e"tenso!
que tambi+n pueden identificarse en la afectacin y diferenciacin del espacio
geogrfico.
) su ez! siguiendo la lnea de refle"in propuesta! el espacio geogrfico es concebido
aqu como el producto y el medio de la poltica! en tanto es ob.eto y su.eto de relaciones
de poder1 de la economa! desde el momento que la misma refiere a las relaciones de
produccin que estructuran el espacio1 y de la cultura! en el sentido que el mismo
espacio es significado! iido y representado por diferentes su.etos sociales seg2n las
percepciones! alores y costumbres generadas en la interaccin social. 3enos
transitadas desde el resto de las ciencias sociales! pero caractersticas del campo
disciplinario y la geografa social! son las condiciones y posibilidades fsico&naturales
del espacio geogrfico que act2an mediando e interiniendo actiamente en lo social y
en las relaciones de unidad que e"isten entre la sociedad y el espacio.
'or su parte! considerando lo anterior! las nueas perspectias sobre la geografa y su
enseanza han lleado a profesores y especialistas de la materia a replantearse sobre su
sentido en cuanto a sus finalidades crticas e intelectuales! acerca de las problemticas
que ella debe tratar y sobre cmo ensearlas para lograr una mayor y me.or
comprensin del mundo actual por parte de los estudiantes. En este sentido los diseos
curriculares que se han elaborado desde el segundo ao para la geografa de la proincia
de %uenos )ires han sido planteados considerando la necesidad de poner en discusin
una serie de tendencias que caracterizan actualmente la enseanza de la misma y que
requieren de un e"amen crtico! preguntas y prcticas alternatias. Entre las tendencias
detectadas y que se plantean con frecuencia en el campo de problemas de la enseanza
de la geografa! se encuentran0
4
La preeminencia del tratamiento de los contenidos de carcter fsico&natural por
sobre los de origen social ,en sus dimensiones polticas! econmicas y
culturales-.
El aborda.e de los temas fsico&naturales al inicio del ao escolar relegando los
de carcter social para una instancia posterior.
Los temas de estudio y los modos de problematizarlos planteados sin establecer
nculos directos y significatios con las relaciones sociales que estructuran el
espacio geogrfico.
#omo prcticas de enseanza prealecientes0 la e"posicin! el dictado! la
utilizacin casi e"clusia del libro de te"to y la fragmentacin entre el
aprendiza.e de los conceptos de las ciencias sociales y la geografa! y el traba.o
con la informacin proeniente de las fuentes seleccionadas.
El aprendiza.e por memorizacin y repeticin inculado con la disolucin de los
sentidos y la relatia incomprensin de los mismos! coadyuando a la
fragmentacin de los saberes geogrficos.
El desarrollo e"iguo de las prcticas de lectura crtica y escritura entre las
actiidades que realizan los estudiantes.
La d+bil consideracin del conflicto social y el anlisis de los intereses y
necesidades contrapuestas de los su.etos sociales a la hora de pensar el espacio
geogrfico.
El predominio de la descripcin a tra+s de la enumeracin de los componentes
de determinados espacios geogrficos! especialmente cuando se trata de
continentes! pases y otras unidades espaciales por sobre la e"plicacin y la
b2squeda de la formulacin de relaciones ms comple.as.
'or su parte! las concepciones de $eografa y de ciudadano que se sostengan y se
asuman pedaggicamente a la hora de organizar y planificar el espacio curricular de la
materia incidirn en la enseanza de la misma y en los aprendiza.es de los estudiantes.
En este sentido! las mismas act2an en la seleccin y organizacin de los contenidos! las
estrategias de presentacin de los temas a los estudiantes! las actiidades de desarrollo y
las de cierre! los recursos didcticos seleccionados y el modo de ealuacin de los
aprendiza.es.
5
6oliendo a establecer relaciones entre la geografa deseable para la escuela secundaria
y los proyectos de su.eto como ciudadano crtico! se considera aqu que las tradiciones
clsicas de la geografa han creado condiciones poco propicias en la escuela para la
emergencia y potenciacin del su.eto en la recreacin de una cultura. Es por esto que la
enseanza de la geografa que se propone para el con.unto de la escuela secundaria! y en
especial en el ciclo superior! se inscribe en el reconocimiento de las tradiciones
disciplinarias y pedaggicas que la caracterizan! pero particularmente las que se han
desarrollado crticamente con posterioridad a /789.
Las geografas actuales y sus contribuciones a la enseanza de la materia
:anto la adopcin de la geografa social como la concepcin de espacio geogrfico que
se proponen! corresponden a decisiones de carcter terico y epistemolgico que deben
ser consideradas como el conte"to desde el cual adquieren sentido los planteamientos de
la enseanza que se sostienen para la materia geografa de toda la escuela secundaria en
el territorio de la proincia. Las mencionadas decisiones en un plano escolar obedecen a
una definicin basada en criterios polticos y epistemolgicos! y por lo cual es
pertinente que las mismas sean tratadas para su riqueza y ampliacin ba.o los
paradigmas
/
que han caracterizado el desarrollo crtico de la geografa de los 2ltimos
treinta aos! principalmente aquellos de raigambre ms estructural &representado en
mayor medida por las corrientes geogrficas radicales&! las de cuo fenomenolgico y
e"istencialista &en parte hallables en el humanismo geogrfico& y ms recientemente las
geografas posmodernas& que de alg2n modo comparten y discuten aristas de las
anteriores geografas mencionadas! pero con especial detenimiento en la consideracin
de la subjetividad! el reconocimiento de la diferencia cultural! la identidad y la
consideracin del otro y de otros espacios.
La enseanza de la geografa que se plantea desde la poltica curricular de la proincia
de %uenos )ires para el con.unto de la escuela secundaria se ha distinguido
especialmente por la introduccin de los 2ltimos paradigmas mencionados! en la medida
que se los considera particularmente potentes y afines! a pesar de las diferencias que
puedan e"istir entre ellos! a los proyectos de su.eto y ciudadano crtico que se propone
formar en esta .urisdiccin. )s! algunos de los paradigmas actuales de la geografa!
principalmente los de las ertientes mencionadas! estn en mayores y me.ores
/
(e aqu en adelante la adopcin de la palabra paradigma refiere a las orientaciones generales de una
disciplina! el modo de orientarse y mirar aquello que la propia disciplina ha definido como sustantio.
)s! en las ciencias sociales y en la geografa en particular! conien arios paradigmas que compiten en
su modo de comprender sus disciplinas y sus problemas. (e este modo! el paradigma en el cual se ubica
el estudio de un tema o problema influye en forma decisia! por e.emplo! para la definicin de los
ob.etios del mismo y su orientacin metodolgica.
;
condiciones para ser tomados como referentes a la hora de ensear una gran diersidad
de problemticas que se encuentran en conte"tos de espacio y de relaciones sociales en
los que los estudiantes mismos estn inmersos.
Los paradigmas a los que se hace referencia son los que deben tamizar y ser puestos en
relacin y dilogo para el tratamiento de los ob.etos de estudio que estructuran las
unidades de los contenidos programados para la enseanza de la geografa. < en
especial para la estrategia propuesta para este se"to ao. #ada uno de aquellos ha hecho
+nfasis en dimensiones diferentes de la sociedad ba.o sus respectios conceptos clae y
teoras. #ada uno de ellos aporta desde la amplitud de criterios y pluralidad a la
funcin educativa antes que a una mera socializacin! en la medida que puede
enriquecer con mayor profundidad y criticidad las iencias intelectuales de los
estudiantes en su relacin con diferentes espacios y con otros tambi+n diferentes.
:eniendo en cuenta los propsitos de la escuela secundaria! muchos de los temas! y
propuestas de enfoque antes e"puestos han sido reconte"tualizados e integrados para
pensar los diferentes elementos del diseo curricular de la materia a lo largo del ciclo
bsico! en el ciclo superior! y en especial para este se"to ao. Los mismos son
ampliados y profundizados a lo largo del ciclo superior en funcin de la incorporacin
de espacios! escalas geogrficas y relaciones entre los espacios y las sociedades antes
no tratadas! o bien! en el caso que s se lo haya hecho! se fortalecen enfoques y m+todos
que profundicen los conocimientos antes adquiridos sobre los mismos espacios. En este
sentido! la diferencia cualitatia entre ambos ciclos consiste en desarrollar con mayor
profundidad los m+todos con los que la geografa cuenta y lo que en funcin de ello
resulta ms apropiado para su enseanza y la construccin del conocimiento escolar. En
especial debe considerarse el desarrollo y la implementacin de estrategias de corte
inestigatio que se profundizan durante el cuarto y quinto aos y con particular +nfasis
hacia el se"to ao para la orientacin en ciencias sociales. Es en el se"to ao en donde
la enseanza de la geografa! de acuerdo a la modalidad adoptada! debe resultar el cierre
y la culminacin de un proceso de aprendiza.e que ha transitado una significatia
diersidad temtica! problematizacin de los mismos y de reconocimiento de estrategias
de inestigacin.
La relacin de $eografa con la enseanza de los problemas del mundo
contemporneo
:al como se propone desde los diseos curriculares de la materia para el ciclo superior!
el estudio de algunos aspectos centrales del neoliberalismo y la globalizacin neoliberal!
resultan centrales para el tratamiento de sus contenidos. En opinin de una gran
=
cantidad de gegrafos y otros cientficos sociales! se asiste actualmente a una profunda
transformacin de la humanidad que abarcan desde la cultura y la sub.etiidad humana
hasta la mercantilizacin y priatizacin del ms amplio espectro de espacios de la ida
social &urbanos y rurales&! como nunca antes sucedi en la historia y geografa del
sistema&mundo. Ello ha redundado en una infinita serie de situaciones y hechos que
atraiesan y modelan el cotidiano de las relaciones sociales y el espacio en el que se
desempean los estudiantes! y sobre lo cual deben adquirir conocimientos fundados para
su mayor comprensin! y para poder pensar crticamente sus propias posiciones en +l.
La liberalizacin de las fuerzas del mercado! promoidas por los principales su.etos de
la globalizacin neoliberal! durante algo ms que los 2ltimos treinta aos! ha adquirido
tal fuerza en lo econmico! en lo poltico y en lo cultural que la misma ha sido
considerada el principal motor de los cambios geogrficos materiales e inmateriales
registrados en el perodo! principalmente por el mantenimiento de ie.as desigualdades
&por e.emplo los pobres estructurales& a las que se les han sumado nueas desigualdades
&por e.emplo las que inolucran a los nueos pobres. Es por ello que la $eografa que se
propone ensear para este ciclo en el cuarto ao a tra+s de una geografa mundial! y en
quinto ao a tra+s de una geografa argentina en sus relaciones con el resto del mundo!
considera a la globalizacin neoliberal como un conte"to global que merece ser
e"aminado! debido a que! sin reduccionismos! las transformaciones han operado tanto
en las condiciones de ida de los indiiduos! los grupos y las clases sociales como en su
e"periencia de la ida cotidiana. *tro tanto! se ha programado para este ao &el se"to& y
en las escuelas de la *rientacin en ciencias sociales! a partir de la seleccin de
diferentes problemas geogrficos contemporneos, ba.o la denominacin gen+rica de
problemticas como modo de organizacin curricular de la materia.
La posibilidad de disear la materia $eografa desde los primeros aos de la escuela
secundaria hacia el resto de los aos superiores! ha creado condiciones para que esta
idea! entre otras de similar significatiidad! se encuentre presente desde ese momento.
En el segundo ao! los estudiantes se apro"imaron al estudio del espacio geogrfico de
)m+rica Latina en su relacin con el resto del mundo a tra+s de una perspectia que
permite interpretarlo y comprenderlo en su relacin pasado y presente. La idea de
espacio geogrfico que desde all se traba.a tiende a promoer el aprendiza.e de
imgenes del mismo! crea condiciones para que sea concebido como el producto de una
construccin histrica y social. (esde esa perspectia! los alumnos pudieron
apro"imarse a los modos en que la geografa latinoamericana ha sufrido diferentes
>
transformaciones a lo largo del tiempo! hasta la actual globalizacin neoliberal! siempre
articuladas en sus relaciones con el resto del mundo. (e modo similar! en el tercer ao!
se ha propuesto la organizacin de la materia desde la geografa argentina en sus
relaciones pasado y presente con el resto del mundo! y considerando para ello los modos
en que diferentes dimensiones de lo social ,lo econmico y lo poltico entre otras-
afectaron la organizacin del territorio nacional en diferentes perodos histricos hasta
la actual globalizacin neoliberal. #onsiderando para ello y en especial! tambi+n en
tercer ao! la presencia que ha tenido el Estado nacional! en diferentes perodos! durante
la conformacin del mismo territorio.
La geografa que se propone estudiar en el ciclo superior obedece a la seleccin de unos
contenidos que puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y consecuencias de la
actual radicalizacin de la liberalizacin econmica! entendida como condicin
necesaria para restituir al mercado las funciones reguladoras que en cierta medida
durante perodos anteriores le haban sido limitadas por el Estado. Se trata de polticas
neoliberales que han ma"imizado la desregulacin! la priatizacin y una radical
apertura e"terna! el comercio libre! aunque con comportamientos muy diferentes por
parte de los pases centrales y perif+ricos. Esto ha afectado las relaciones
internacionales entre los pases centrales del capitalismo desarrollado y los de la
periferia con sus diferentes grados de desarrollo! as como tambi+n las relaciones entre
los procesos productios! de la poltica y de la cultura hacia el interior de cada uno de
estos pases.
'or 2ltimo debe considerarse que a la ez que en estos diseos se pone especial atencin
al peso de los cambios estructurales! e"iste en las unidades de contenidos un espacio
reserado para que los alumnos puedan reconocer las resistencias y los planteamientos
anti?alter globalizacin de numerosos moimientos sociales en el pas! la regin y el
resto del mundo. Lo cual tiene por finalidad destacar la perspectia y los puntos de ista
de grupos y organizaciones de la sociedad ciil que act2an desde la resistencia
confrontando proyectos sociales y territoriales alternatios a la conformacin de las
nueas relaciones de poder impulsadas por la globalizacin neoliberal. )lgunos de estos
grupos y organizaciones se encuentran nucleados en foros de debate y accin mundiales
y de articulacin de e"periencias socio&territoriales alternatias como el que por
8
e.emplo se conoce como Foro Social Mundial!tro Mundo es "osible
4
, entre muchos
otros.
3apa curricular de $eografa
SEXTO AO
ro!le"#ticas Geogr#ficas Conte"por#neos$
"roblemas geogrficos de ndole urbano # rural
"roblemas geogrficos de carcter ambiental
"roblemas geogrficos ligados a la economa # los sistemas
productivos
"roblemas geogrficos de carcter cultural
"roblemas geogrficos del poder # la poltica
"roblemas geogrficos vinculados al turismo
#arga horaria
La materia $eografa se encuentra en el >to ao de la Escuela *rientada en #iencias
Sociales.
Su carga es de 84 horas anuales! siendo su frecuencia de 4 horas semanales si su
duracin se implementa como anual..
*b.etios de enseanza
) continuacin se detallan una serie de ob.etios de enseanza! a modo de situaciones y
e"periencias de enseanza que el profesor debe plantearse como un medio o una accin
para faorecer e"periencias de aprendiza.e y de relacin de los estudiantes con el
conocimiento. Es en tal sentido que el profesor0
'romoer instancias de enseanza que permitan a los alumnos comprender a los
espacios geogrficos como un con.unto interrelacionado de diferentes dimensiones entre
las que se encuentran las econmicas! polticas y socio&culturales entre otras.
(esarrollar instancias de enseanza en las que preste especial atencin a los intereses y
planteamientos muchas eces contrapuestos de los diferentes su.etos sociales
implicados en determinados procesos y situaciones problemticas.
4
'ara acceder a informacin sobre esta organizacin puede isitarse el sitio0 forosocialmundial.org.ar.
Sitio consultado durante mayo de 4997.
@
Aortalecer la capacidad de desarrollar preguntas e inquietudes sobre problemas
geogrficos que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia as como a
otros hechos y situaciones que e"cedan este marco y resulten significatios para la
comprensin de la geografa argentina! latinoamericana y mundial.
'romoer instancias de enseanza en las que los alumnos puedan articular distintos
fenmenos geogrficos que se manifiestan en diferentes reas o regiones. 'or e.emplo
entre algunos espacios nacionales y los globales dando cuenta de las relaciones de
interdependencia socioeconmicas y de poder que los inolucra y pone en cone"in.
Aomentar el traba.o en clase! de modo grupal e indiidual! sobre determinados
casos?situaciones?problemas que impliquen el anlisis y la crtica de diersidad de
fuentes y puntos de ista.
Incorporar con distintos grados de comple.idad la enseanza de la materia a tra+s de
las Bueas :ecnologas de Informacin y #onectiidad ,B:I#"- a los fines de que las
mismas sean utilizadas para el desarrollo de preguntas! formulacin y tratamiento de
problemas! as como para la obtencin! procesamiento y comunicacin de la
informacin generada.
'romoer el traba.o con la ms diersa ariedad de mapas ,topogrficos! temticos u
otros- utilizando la riqueza de sus elementos cartogrficos y las interpretaciones que se
puedan hacer de ellos para llegar a e"presar mediante los mismos el desarrollo y las
conclusiones de sus informes y?o inestigaciones escolares.
Aaorecer modalidades de estudio que articulen el anlisis de los problemas de su
localidad y regin con herramientas conceptuales y de m+todo desarrollados por la
disciplina.
Aortalecer el aprendiza.e de distintos modelos que tienen como base la elaboracin y el
anlisis de los datos estadsticos y tambi+n aquellos modelos que descansan en la
elaboracin de cuestionarios y el anlisis de las respuestas de los entreistados.
'romoer la salida de la escuela para obtener informacin! apro"imndose a t+cnicos!
funcionarios o estudiosos de situaciones que se est+n tratando en el aula! as como
7
tambi+n para la b2squeda de informacin hallable en bibliotecas! hemerotecas y otras
instituciones.
$enerar en el mbito de la escuela espacios institucionales de discusin a cargo de
profesionales de la geografa u otras disciplinas afines y su.etos sociales no acad+micos
sobre distintas problemticas pertinentes a los contenidos de la materia.
*b.etios de aprendiza.e
) continuacin se detallan una serie de ob.etios de aprendiza.e a ser alcanzados por el
estudiante que se inculan con las posibilidades que brinda la enseanza e"puestas en el
apartado anterior. El alumno deber ser capaz! de0
E"plicar los espacios geogrficos estudiados en funcin de las relaciones que e"isten!
por e.emplo! entre la economa! la cultura! la poltica y las condiciones fsico&naturales.
)simismo deber0
saber localizar el espacio estudiado en un mapa.
reconocerlo en sus relaciones con respecto a referentes espaciales del tipo
fsico&naturales! geopolticos y econmicos! entre otros.
conocer los puntos de ista contrapuestos y consensuados entre diferentes
su.etos sociales inolucrados en los espacios geogrficos abordados.
arribar a conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el
producto de la lectura y el anlisis de diferentes fuentes de informacin! la
elaboracin de informes escritos y las discusiones en grupo! entre otras
actiidades de aula.
Ceconocer las relaciones entre diferentes espacios y sus componentes sociales! polticos!
econmicos! y los problemas ambientales que pudieran generarse
Situar su propia e"periencia social y del espacio ba.o marcos de interpretacin y saberes
geogrficos actualizados y diersos que le permitan el e.ercicio de la crtica y la
refle"in sobre la sociedad en la que ien.
/9
#omprender los procesos de la diferenciacin y la desigualdad social y espacial
conforme a la e"istencia de diferentes relaciones sociales que se originan en la
e"istencia de necesidades e intereses &econmicos! culturales y polticos& contrapuestos
entre diferentes su.etos sociales.
#onsiderar el rol del Estado en el actual conte"to social! econmico! poltico y cultural
en lo que hace a su capacidad de interencin en el territorio para lograr mayores grados
de igualdad social.
Indagar en el conocimiento geogrfico! de tal modo que pueda desarrollar mayores y
me.ores saberes con relacin al mane.o de la informacin escrita! estadstica y grfica!
as como las que corresponden a las Bueas :ecnologas de la Informacin y la
#onectiidad ,B:I#"- aplicadas a la disciplina como los Sistemas de Informacin
$eogrfica ,SI$-.
(esarrollar para las inestigaciones escolares del ao oportunidades para el e.ercicio de
la argumentacin y el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita que
implica tambi+n el lengua.e cartogrfico.
Cealizar e"posiciones ,orales o escritas- en los que se encuentren desarrolladas
e"plicaciones que fueron alcanzadas mediante el traba.o grupal o bien indiidual! en
cuya elaboracin se hayan utilizado fuentes diersas y analizado puntos de ista
contrastantes.
Incorporar a la elaboracin de sus informes e inestigaciones escolares los
planteamientos que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales y la
geografa con los que se haya propiciado un contacto directo desde la escuela..
#ontenidos
*rganizacin curricular
La organizacin curricular del cuarto y el quinto ao parte de %ni&a&es &e
Conteni&os! cada una de las cuales se subdiide en cuatro unidades que difieren entre s
de acuerdo a su propio O!'eto &e Estu&io( Conteni&os y Orientaciones para la
enseanza. ) su ez! para cada uno de ellas se ha desarrollado una ropuesta &e
seleccin &e espacios geogr#ficos que se considera representatios y adecuados para un
//
me.or tratamiento de los contenidos propuestos. El 2ltimo de los puntos de esta
estructura refiere a Orientaciones para la enseanza( mediante la cual se e.emplifica
sobre una posible estrategia de enseanza en la que prima el estudio de caso.
'ara el se"to ao de la orientacin en ciencias sociales se plantea una organizacin
diferente! elaborada ya no a partir de unidades de contenidos sino de inestigaciones
escolares sobre ro!le"#ticas Geogr#ficas Conte"por#neas( las cuales se conierten
en el hilo conductor para la planificacin del ao.
O)GA*+,AC+-* C%))+C%LA) A)A C%A)TO . /%+*TO AO
O)GA*+,AC+-* O) %*+0A0ES 0E CO*TE*+0OS
!bjetos de
estudio por
cada unidad
Fundamentaci
n de la materia
$ontenidos
"ropuesta de
seleccin de
espacios
geogrficos
!rientaciones
para la %nse&anza
Estructura &e organizacin curricular para el cuarto y el 1uinto ao
O)GA*+,AC+-* C%))+C%LA) A)A SEXTO AO
O)GA*+,AC+-* A A)T+) 0E )O2LE34T+CAS GEOG)45+CAS 6CO*7%*TO
0E )O2LE3AS8
"roblemas
de la
'eografa
(rbana #
)ural
"roblema
s de la
'eografa
*mbiental
"roblemas
de la
'eografa
%conmic
a
"roblemas
de la
'eografa
$ultural
"roblemas
de la
'eografa
"oltica
"roblemas
de la
'eografa
del
+urismo
Estructura &e organizacin curricular para el se9to ao
Aundamentacin
Dna de las primeras cuestiones a considerar sobre la $eografa del se"to ao de la
orientacin en ciencias sociales de la proincia de %uenos )ires! es que ella constituye
una nuea materia para su 2ltimo ao. La materia $eografa incrementa su carga horaria
total y se incorpora con un ao ms al trayecto educatio de los estudiantes de la
orientacin. 'or otra parte! dado su posicin en el 2ltimo ao! se trata de una materia
que ha sido diseada considerando la mayor presencia de otras materias del campo de
las ciencias sociales! la necesidad de establecer relaciones conceptuales y de m+todo
/4
con ellas!
5
y lo adecuado de ampliar y profundizar instancias de corte inestigatio a
tra+s de estrategias basadas en la inestigacin escolar.
(ado las consideraciones preias! el diseo curricular de la materia $eografa del
presente ao se ha programado en funcin de plantear un modo de organizacin de los
contenidos y de su enseanza que adopta metodolgicamente el estudio de problemas
geogrficos! tomando como base cuestiones que se suponen de inter+s para los alumnos
ba.o la denominacin de 'roblemticas $eogrficas #ontemporneas.
;

Es1ue"a &e pro!le"#ticas( pro!le"as y cuestiones
y:o situaciones &e inter;s pasi!les &e ser pro!le"atiza&as
El planteo metodolgico de la materia supone alterar el criterio de seleccin y
organizacin de las unidades de contenidos planteados para los aos anteriores &desde el
segundo ao hasta el quinto inclusie& para hacerlo en el se"to ao a partir del
establecimiento de n2cleos de problemas geogrficos actuales releantes y
significatios. El docente! .unto a los alumnos y asumiendo la funcin de gua y
coordinador! deber establecer con precisin definitia las cuestiones a inestigar de
acuerdo a los conte"tos sociales! institucionales! de los grupos con los que traba.a$
5
(ebe considerarse que a esta altura de la trayectoria educatia de los estudiantes! los mismos han
aprendido una serie de contenidos que seg2n la ca.a curricular de la orientacin en ciencias sociales no
slo compete a las tradiciones de la geografa sino adems a la Eistoria! la Economa 'oltica! a la
Educacin )rtstica ,)rte y #ultura-! a las que deben sumarse para este se"to ao otros espacios como los
de la Sociologa! la #omunicacin Social y la Ailosofa! entre otras.
;
) los fines de llear claridad sobre el significado de la palabra FproblemticaG se puede citar el
(iccionario de la Ceal )cademia Espaola ,499@- por el cual se la define como Fun con.unto de
problemas pertenecientes a una ciencia o actiidad determinadasG. (esde este punto de ista los
problemas que sern abordados dentro de la geografa del presente ao corresponden a fenmenos!
cuestiones! hechos y?o situaciones que algunos campos de la geografa ,urbana y rural! del turismo! entre
muchos otros- se plantean actualmente como curiosidad! pero que a la ez pueden ser de inter+s y
significatiidad para los alumnos. En este sentido cabe consignar que un problema de inestigacin es el
producto de desconocimiento y preguntas que se plantean para Fsaber msG y que el mismo admite
diferentes planteamientos! teoras! conceptos y metodologa seg2n el punto de ista terico y
paradigmtico desde el cual se lo defina y lo analice! as como la tradicin?tradiciones de la disciplina
inolucrada.
ro!le"#ticas Geogr#ficas Conte"por#neas
ro!le"as &e in<estigacin
Cuestiones &e inter;s y
significati<i&a& para los
alu"nos
/5
El planteo metodolgico que conllea la decisin de estructurar la materia ba.o las
caractersticas mencionadas se imbrica en profundidad con los propsitos institucionales
y los perfiles de los alumnos que se han planteado como horizonte para toda la escuela
secundaria y su relacin con las lneas de formacin que estructuran la misma! que
coniene a la formacin para el traba.o! la construccin de la ciudadana! como la que se
centra en la continuacin de los estudios superiores.
)simismo! el criterio ms arriba e"presado es concomitante con la b2squeda de un
mayor grado de autonoma por parte del docente con relacin a las prescripciones
curriculares establecidas para los aos precedentes para la materia geografa. 'ara el
se"to ao la prescripcin alcanza ta"atiamente a la necesidad de establecer un
adecuado consenso para todas las escuelas sobre0

A
Los n=cleos &e pro!le"as geogr#ficos y algunos los conceptos cla<e$
2 Los principios y postula&os &e algunas corrientes tericas &e la geografa actual.
C
La in<estigacin escolar y el trata"iento &e pro!le"#ticas geogr#ficas co"o criterio para
la organizacin curricular &e la "ateria
)- Los n2cleos de problemas geogrficos y algunos conceptos clae.
La enunciacin de los n2cleos de problemas geogrficos a los que se hace referencia
deben ser considerados tomando como su base la tensin siempre e"istente entre los
saberes cientficos y aquellos problemas contemporneos de carcter geogrfico que
permitan relacionar ms firmemente los mbitos de estudio escolar con las situaciones
cotidianas de los estudiantes. 'or su parte! cada uno de los n2cleos ha sido seleccionado
en funcin de los sub&campos & urbano! rural! ambiental! econmico! cultural y poltico!
entre otros& que la disciplina geografa ha desarrollado en sus inestigaciones de tipo
terico y emprico! y en relacin con la significatiidad que cada uno de los problemas
que ellos tratan pudiera tener para la ida de los estudiantes. (e este modo los n2cleos
de problemas seleccionados son el punto de partida y el hilo conductor para comprender
los criterios de organizacin curricular de la materia del se"to ao y la base para que el
docente .unto a sus alumnos definan finalmente con precisin los problemas concretos
sobre los que se inestigar en la escuela.
El hecho de generar la oportunidad para que los alumnos .unto a sus profesores
seleccionen cuestiones! situaciones y?o hechos para que los mismos sean conertidos en
problemas de inestigacin implica desde el primer momento la adopcin de un criterio
/;
metodolgico que atraiesa la estructura misma de una inestigacin escolar. (esde
este punto de ista! para que los problemas planteados puedan ser asumidos como tales
deben estar puestos en cone"in con los intereses de los alumnos! lo cual no significa
que ellos mismos! desde su s propios conocimientos! los planteen y formulen como
tales0 la t+cnica de formularlos debe ser enseada por el profesor.
(ebe considerarse que la cantidad de n2cleos a desarrollar durante el ao escolar es una
decisin definitia del profesor en consonancia con los acuerdos que establezca con los
alumnos. 'or su parte! muchos de los problemas que conforman los n2cleos pueden ser
articulados! ligados y?o enriquecidos con el cruce de problemas correspondientes a otros
n2cleos que aqu se presentan por separado ,por e.emplo! algunos problemas de ndole
urbano pueden ser comple.izados con otros de carcter ambiental! de la economa! del
poder y?o de la poltica! as como la afectacin del turismo sobre el ambiente y sus
relaciones con la economa y los consumos culturales tampoco pueden desconsiderarse-.

#abe sostener la recomendacin de que los problemas a inestigar! en acuerdo a algunos
de los propsitos que dan sentido a la orientacin en ciencias sociales! si bien deben
considerar y articular en su tratamiento diferentes escalas geogrficas en las que pueden
encontrarse inmersos! tengan una especial consideracin con la del tipo y componente
local. En este sentido! debe recordarse que entre los propsitos prescriptos para la
orientacin e"iste una potente initacin al establecimiento de relaciones que pudieran
conformarse entre la escuela y la sociedad de su territorio! por lo que el estudio de lo
local puede resultar particularmente pertinente a estos fines.
'or otra parte! para el traba.o inestigatio! debe considerarse la adopcin de conceptos
clae de la disciplina! que son .unto a los marcos tericos y metodolgicos! una parte
fundamental de la ca.a de herramientas con las que se deber llear adelante la
inestigacin. ) continuacin se presenta la prescripcin de los n2cleos de problemas
geogrficos por los que se ha optado! .unto a orientaciones acerca de algunos conceptos
clae! entre muchos otros posibles de seleccionar! que resultan de inter+s desarrollar.
/=
)O2LE34T+CAS GEOG)45+CAS CO*TE3O)4*EAS
Ca"po &e la
Geografa
in<olucra&o
ro!le"as geogr#ficos &e n&ole ur!ano y rural
Geografa
%r!ana y )ural
ro!le"as geogr#ficos &e car#cter a"!iental
Geografa
A"!iental
ro!le"as geogr#ficos liga&os a la econo"a y los siste"as
pro&ucti<os
Geografa
Econ"ica
ro!le"as geogr#ficos &e car#cter cultural
Geografa
Cultural
ro!le"as geogr#ficos &el po&er y la poltica
Geografa
oltica
ro!le"as geogr#ficos <incula&os al turis"o
Geografa &el
Turis"o
ro!le"as geogr#ficos &e n&ole ur!ano y rural ,$eografa Drbana y Cural-
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar! basados en cuestiones o
fenmenos de inter+s al respecto son0 #ondiciones de ida! mercado de traba.o y
segregacin urbana en la localidad. Las transformaciones recientes del espacio p2blico
de la localidad. (esarrollo local! actiidades econmicas y nueos emprendimientos
urbanos. #ultios industriales y cambios en el tamao de las e"plotaciones rurales de
los partidos de la proincia de %uenos )ires. Los cambios recientes en las condiciones
de ida en el mbito rural de la proincia. 'oblamiento? (espoblamiento rural y
cambios en las actiidades econmicas locales.
Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones escolares so!re la
geografa ur!ana0 iienda y hbitat! pobreza urbana! diisin social del
espacio urbano! suburbanizacin! su.etos sociales! infraestructuras urbanas!
mercado inmobiliario! .erarqua urbana! segregacin y fragmentacin urbana! red
urbana! estructura urbana! economa urbana! renta urbana! planificacin urbana!
espacio p2blico urbano! morfologa urbana ,ciudad concentrada! dispersa u
otras-! entre muchos otros de similar releancia.
Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones escolares so!re la
geografa rural0 sistemas agrarios! estructura y tenencia de la tierra! su.etos
sociales ,pequeos propietarios! campesinos y otros-! modernizacin agraria!
neoruralidad! nueos emprendimientos rurales! reolucin erde! e"plotaciones
agropecuarias! gran empresa y latifundio! frontera agraria! poltica agropecuaria!
/>
circuitos productios! agroindustrias! pobreza rural! usos del suelo! paquete
tecnolgico! entre muchos otros de similar releancia.
ro!le"as geogr#ficos &e car#cter a"!iental 6Geografa A"!iental8
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar al respecto son0 La instalacin de
nueas actiidades agroindustriales y diferentes formas de contaminacin. El cambio
climtico! la responsabilidad de los estados y de diferentes organizaciones
internacionales &interestatales y ciiles& en el conte"to mundial actual. Los
agrocombustibles! la generacin de problemas ambientales y el incremento de los
precios internacionales de las materias primas. El anlisis de problemas ambientales
locales
Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones escolares so!re la
geografa a"!iental0 recursos naturales! desastres naturales! problemas
ambientales! calidad de ida! biodiersidad natural y cultural! naturaleza y
cultura! moimientos sociales ambientales y otros su.etos sociales!
contaminacin! polucin! calentamiento global! reas protegidas! degradacin de
tierras y ecosistemas! desarrollo sostenible! seguridad alimentaria!
*rganizaciones Bo $ubernamentales ,*B$-! residuos peligrosos!
e"ternalidades ambientales! agrocombustibles! energas renoables y no
renoables! ordenamiento ambiental y territorial! entre otros de similar
releancia.
ro!le"as geogr#ficos liga&os a la econo"a y los siste"as pro&ucti<os
6Geografa Econ"ica8
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar al respecto son0 Los pases
agroe"portadores y el incremento actual de los precios de las materias primas0 su
influencia en las transformaciones de la localidad. La relocalizacin de las empresas
lderes de la produccin mundial ante una nuea diisin espacial del traba.o y la
produccin. La insercin de la propia localidad en el intercambio productio y
comercial entre los pases miembros del 3ercado #om2n del Sur ,3EC#*SDC-. La
relacin entre los principales modos de e"plotacin minera actuales y los problemas
ambientales de las localidades y regin. Los principales sectores de la economa
/8
nacional actual y su relacin con los modelos de desarrollo en discusin0 la discusin
sobre modelos de pas basados en la produccin primaria o la produccin industrial.
=

Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones escolares so!re la
geografa econ"ica> condiciones generales para la produccin! distribucin y
consumo! mundializacin econmica! globalizacin neoliberal! fordismo!
posfordismo! Estado de bienestar! Estado neoliberal! estructura y dinmica
econmica! capital! traba.o! recursos! mercados! localizacin! competitiidad
territorial! diisin espacial del traba.o y la produccin! eslabones del proceso
productio! grandes! medianas y pequeas empresas! empresas nacionales y
trasnacionales.
ro!le"as geogr#ficos &e car#cter cultural 6Geografa Cultural8
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar al respecto son0 Los .enes! los
consumos culturales y sus espacios de identidad. El arraigo y el desarraigo de los
migrantes en las actuales ciudades grandes! intermedias y pequeas. #ine! medios de
comunicacin y $eografa0 la construccin imaginaria de los lugares a tra+s del cine y
los medios masios de comunicacin. El anlisis cultural de los mapas y otras
representaciones cartogrficas
>
. Los aeropuertos! las estaciones de sericios y los
establecimientos de comida rpida! entre otros espacios! y sus connotaciones culturales.
La territorialidad y el territorio de los moimientos sociales de base territorial. Los
modelos de desarrollo y los estilos arquitectnicos en las ciudades grandes! pequeas y
medianas.
Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones so!re la geografa
cultural> identidades territoriales! terceros espacios! hbitos y consumos
culturales! sub.etiidad humana! percepcin y significacin del espacio! mapas
mentales! imaginarios territoriales! espacios de la representacin! geografas de
las representaciones! espacios de arraigo e identidad ,topofilia- y los espacios de
desarraigo o miedo y rechazo ,topofobia-! paisa.es y sentidos de la ista! culturas
hegemnicas! nacionales y populares! hibridacin! mundializacin!
particularismos! multiculturalismo! entre muchas otras de similar .erarqua.
=
*tros sectores como el de la pesca y su estudio para el caso de la )rgentina puede resultar de importante
significatiidad.
>
'ueden retomarse e.emplos de tratamiento sobre el tema diseados para el segundo ao de $eografa. Es
una oportunidad para reisarlos .unto a los alumnos e incorporar situaciones de aprendiza.e ms
comple.as a las planteadas en aquel momento.
/@
ro!le"as geogr#ficos &el po&er y la poltica 6Geografa oltica8
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar al respecto son0 La emergencia
de nueos su.etos sociales en )m+rica Latina y )rgentina que proponen una
territorialidad alternatia a la hegemnica ,moimientos sociales de desocupados y de
pueblos originarios-. La #oparticipacin Aederal en la )rgentina. La $eografa
Electoral en la )rgentina0 comportamiento de las preferencias electorales en diferentes
localidades durante las 2ltimas d+cadas.
8

Conceptos cla<e para el trata"iento &e in<estigaciones so!re la geografa
poltica>
Estado! estatalidad! instituciones y partidos polticos! poder! lmites! fronteras!
relaciones polticas e inter.uego de escalas! territorio! territorialidad! derechos
sociales! econmicos y polticos! lucha por el reconocimiento de derechos!
geopoltica estatal y de las FminorasG! soberana! sistema & mundo! formas de
gobierno y sistemas de representacin! nacionalismos! regionalismos y
particularismos! entre muchos otros de similar .erarqua.
ro!le"as geogr#ficos <incula&os al turis"o 6Geografa &el Turis"o8
)lgunos ttulos sugeridos para la inestigacin escolar al respecto son0 Las ciudades
balnearias de la costa atlntica y su relacin con el turismo social. Los espacios
tursticos de la )rgentina y su relacin con los nueos consumos culturales de la actual
globalizacin neoliberal. La construccin social de los lugares y su relacin con el
turismo0 turismo urbano! rural y otros. Las relaciones entre los municipios de las
pequeas y medianas localidades y el fomento del turismo local?regional. El patrimonio
histrico! social y natural en el turismo actual. (esarrollo sustentable! reas protegidas y
el impacto del turismo.
Conceptos cla<e &e la geografa &el turis"o> ocio y tiempo libre! turismo de
masas y de elites! consumos culturales y paisa.es! flu.os y focos tursticos!
factores de localizacin! patrimonio histrico y arquitectnico! desarrollo local y
atractios tursticos! implicancias sociales del turismo! condiciones laborales y
8
Los alumnos pueden inestigar alguna problemtica local desde el punto de ista de cmo se est
gestionando! cmo participa el municipio! proincia y nacin! los ecinos! organizaciones de la sociedad
ciil! y como .uega el poder entre los diferentes su.etos sociales y los nieles de concrecin estatal.
/7
turismo! reas de emisin y recepcin! turismo cultural! industrial! urbano y
rural! turistificacin! entre muchos otros de .erarqua similar.
%- Los principios y postulados de algunas corrientes tericas de la geografa
actual
Este apartado da cuenta de la necesidad de estudiar e inestigar sobre los n2cleos
propuestos de modo congruente con lo que se ha denominado algunas pginas atrs
como algunos de los principales paradigmas de la geografa actual. En este sentido! se
ha manifestado sobre la necesidad de poner en consideracin para el tratamiento de los
contenidos de la materia geografa de esta escuela secundaria! los planteamientos de las
geografas radicales! las geografas humanistas y las geografas posmodernas. :odo ello
ba.o el conencimiento de que a tra+s de ellos se generan me.ores condiciones para
que los estudiantes puedan alcanzar aprendiza.es ms holsticos y crticos! a la ez que
faorecer ya no slo la transmisin! sino la recreacin de una cultura. En este sentido!
los mencionados paradigmas! a tra+s de sus corpus tericos y las producciones
intelectuales de sus autores! cumplen un papel fundamental para que el estudiante! por
e.emplo! se apro"ime a los antecedentes del problema sobre el que inestigar! conozca
diferentes puntos de ista sobre el mismo! reconozca la pertinencia de diferentes
m+todos y sus relaciones con los resultados alcanzados! y contraste y e"plique
resultados en funcin de aquellos.
)s! y a modo de orientacin y planteo panormico los aportes de estas geografas
&paradigmas geogrficos& estn en condiciones de ampliar y profundizar los horizontes
de la enseanza de la materia desde0
49
4/
,as geografas radicales- *bedecen a un con.unto de perspectias tericas de base terica
mar"ista y en menor medida anarquista y otras corrientes de izquierda que emergen hacia
los primeros aos de /789 en Estados Dnidos! Europa y tambi+n )m+rica Latina. Surge en
el conte"to de la crtica a las geografas positiistas y regionalistas y tienen como horizonte
de sentido el cambio social! el anlisis de la estructura de clases y de las relaciones de
produccin igentes. Si bien el discurso de estas geografas no ha resultado 2nico! hasta la
actualidad sus principales preocupaciones han girado en torno a las determinaciones
estructurales que se encuentran relacionadas con la desigualdad social en mbitos urbanos y
rurales! pero a su ez tambi+n en irtud del desarrollo desigual y combinado a escala
planetaria del sistema&mundo de base capitalista. )lgunos de sus t+rminos claes que
resultan imprescindibles para la enseanza de las relaciones entre las sociedades y sus
espacios pueden reconocerse en0 el desarrollo desigual # combinado, el intercambio
desigual, la luc.a de clases, los movimientos sociales, la pobreza urbana # rural, el
desarrollo # el subdesarrollo, la marginalidad rural # urbana, la segregacin urbana, el
centro # la periferia, las luc.as por la apropiacin del espacio, la justicia social # espacial,
el imperialismo, la dependencia, las transnacionales, la mundializacin, la acumulacin
capitalista por desposesin, la crtica al neoliberalismo, la geopoltica de los recursos
estratgicos, la apropiacin # la e/plotacin de los recursos, la estructura social, la
valorizacin capitalista del espacio, las relaciones multiinterescalares de la economa
poltica, # la globalizacin neoliberal! entre muchos otros.
,as geografas fenomenolgicas # e/istencialistas, el .umanismo geogrfico0
$en+ricamente el humanismo geogrfico contemporneo! surgido principalmente en
Europa y los Estados Dnidos tambi+n en el cambio de d+cada! hacia /789! en su crtica al
positiismo y el mar"ismo estructural sostiene primordialmente la necesidad de recuperar
para la geografa la e"periencia y la conciencia humana. En su crtica a los puntos de ista
mencionados el rescate principal es con relacin a la sub.etiidad humana y la
incorporacin de los estados sub.etios de las personas y los significados que ellas les dan
al mundo y el espacio geogrfico. La e"periencia humana del espacio y de los lugares toma
por su base la comprensin de las relaciones de las personas tanto en su nculo con la
naturaleza como con sus espacios ms ntimos como pueden ser los rincones de una casa!
hasta la casa! el barrio! la regin! el pas o el planeta. )lgunos t+rminos claes que
caracterizan el paradigma son0 conciencia, significados, valores, percepciones, lugares,
no0lugares, cultura, e/periencia del espacio, iconografa del paisaje,
imaginacinimaginarios, e/istencia, lugares practicados, espacios de vida e identidad,
vivencia, subjetividad, mitos, relaciones intermultiescalares entre el lugar # el mundo!
entre muchos otros.
La lectura de autores pertenecientes a los mencionados paradigmas debe ser un
propsito fundamental durante el proceso de la inestigacin! pero que! por tratarse de
un tipo de corpus que posee una estructura! estilo y lengua.e de relatia comple.idad
resultar necesario un.especial acompaamiento por parte del profesor a tra+s de
diferentes estrategias. 'or e.emplo! la elaboracin de esquemas conceptuales!
res2menes! fichado de te"tos! anlisis de discurso! lectura y discusin grupal! lectura
dirigida! entre muchas otras alternatias! las cuales pueden serir por otra parte &en
t+rminos metodolgicos& para entrar en dilogo ms profundo con las estrategias que se
han planteado durante toda la secundaria y para el mismo se"to ao en la materia
'rcticas del Lengua.e. )simismo se abre la posibilidad de aproechar la enseanza del
44
,as geografas posmodernas- Significatiamente emparentadas con el giro cultural de la
geografa y el giro espacial del con.unto de las ciencias sociales! esta geografa emerge a
mediados de la d+cada de los ochenta e inicios de los noenta con preocupaciones que
consisten en poner en tela de .uicio por una parte la e"istencia de la modernidad tal como
ella funcion hasta las d+cadas de /7>9 y /789 o a2n antes! la e"istencia y alidez de los
grandes relatos &como por e.emplo el del mar"ismo! positiismo y otros racionalismos
modernos& y la crisis de los su.etos sociales como agentes homog+neos y transformadores
de las sociedades nacionales. El espectro de sus crticas y aportes son caras a la geografa
ya que la realorizacin del espacio en estas perspectias resulta medular. En ese trnsito!
el conocimiento local y las variaciones locales que el posmodernismo sostiene! estn en el
seno de la crtica a las interpretaciones globales del espacio geogrfico como una
construccin social totalizadora. El rescate de los micropoderes y las microgeografas como
agentes emancipatorios y lugares en los que se construye la diferencia cultural y los
espacios de la diferenciaresistenciadisidencia forman parte de las preocupaciones de estas
geografas. La realorizacin de la literatura y otras formas del arte! el anlisis cultural de
los mapas! las imgenes de )m+rica Latina! Hfrica y *riente! el +nfasis en la e"periencia de
los espacios cotidianos p2blicos y priados ,los shoppings centers! los aeropuertos! las
plazas! las esquinas! los bordes urbanos! los espacios represios- alimentan la produccin
de estas geografas. En cuanto a los t+rminos clae que representan esta corriente pueden
sumarse a muchos de los istos en los enfoques humanistas0 gnero, imaginarios,
alteridad, identidad, feminismo, territorios de resistencia,
desterritorializacinreterritorializacin, poder # poderconocimiento, control, micro,
espacios de la diferencia, culturas populares, centros mrgenes tercerosespacios, medios
de comunicacin # discursos, entre muchos otros.
ingl+s! en su espacio correspondiente! tal como est preisto en los diseos curriculares
de esa materia! para realizar traducciones que siran a los fines de ampliar el horizonte
de las lecturas y que los estudiantes se familiaricen con los conocimientos geogrficos
que se producen en otros pases. En este sentido resulta necesario que el profesor de
geografa las seleccione preiamente .unto a su par de la materia de idioma e"tran.ero
para ealuar los grados de comple.idad de los te"tos! las palabras que resulten ms
difciles de traducir y los acuerdos en los significados! entre otros problemas que puedan
surgir en este importante desafo e innoacin
'or otra parte! cabe consignar que la mencin y sugerencia de incluir producciones de
escritas de la geografa inculadas a los temas que estn tratando &2tiles para la
apro"imacin y construccin de marcos tericos disciplinares o para conte"tualizar
resultados de inestigacin& es una initacin a que los mismos no sean adoptados
fragmentadamente sino posibilitando las relaciones entre ellos y en el marco de una
inestigacin escolar.
c- La inestigacin escolar y el tratamiento de problemas geogrficos como
criterio para la organizacin curricular de la materia.
La decisin de establecer la inestigacin escolar y el tratamiento de problemas para el
se"to ao como fundamento para la organizacin curricular de la materia se sustenta en
innumerables e"periencias nacionales! latinoamericanas y europeas. Sobre esta
metodologa e"isten importantes consensos en que se trata de una de las estrategias que
promueen en el estudiante su capacidad de refle"in! el desarrollo con mayor potencia
de las actitudes y alores positios y de compromiso con el aprendiza.e! as como las
me.ores condiciones para el desarrollo de la lectura y la escritura. ) lo que debe
sumarse las condiciones que la misma genera en su preparacin para la continuacin de
sus estudios y el resto de las lneas de formacin que se ha propuesto la escuela
secundaria de esta proincia. ) su ez! dado las caractersticas inestigatias! y la
propuesta de que los problemas tengan en su definicin un especial +nfasis en el
componente y alcance local &no obstante un tratamiento que implique el inter.uego de
diferentes escalas geogrficas& genera una estrategia metodolgica que permite &tanto a
tra+s de estudios cuantitatios y?o cualitatios& un mayor contacto FdirectoG por
45
Fpro"imidad social y geogrficaG con algunos de los principales protagonistas de las
cuestiones que se estudiarn.
@

(icho de otro modo! esta modalidad de desarrollo de la materia es una oportunidad para
que se establezcan y refuercen las relaciones entre la escuela y su comunidad! tal como
se promuee desde los propsitos de la orientacin en ciencias sociales <a no slo por
el hecho de tratar temas y?o problemas geogrficos que pueden estar inolucrados en la
cotidianeidad de las relaciones sociales que se dan en la comunidad! sino por la
posibilidad de abrir la escuela para que los miembros de la misma comunidad conozcan
a tra+s de e"posiciones! ferias de ciencias sociales! debates p2blicos u otras
actiidades! los resultados y las aeriguaciones que se llearon adelante producto de las
inestigaciones escolares.
'ara cada problema que se seleccione es pertinente que los docentes traba.en .unto a sus
alumnos no slo aquellas cuestiones ms su.etas a los contenidos y las referencias
terico&conceptuales! sino tambi+n aquello que caracteriza los propsitos de una
inestigacin escolar. Esto se relaciona no solo con la adquisicin de nueos
conocimientos! sino fundamentalmente con el empleo de sus procedimientos ms
caractersticos y la adquisicin de las habilidades cognitias que los m+todos
inestigatios de la geografa requieren. Es decir! para la realizacin de una
inestigacin escolar en geografa merece tenerse en cuenta0
la elaboracin de preguntas que permitan recortar el problema de estudio.
la b2squeda de la informacin ms pertinente.
la elaboracin de diferentes con.eturas sobre las causas y las m2ltiples
consecuencias.
la seleccin del m+todo ,cuantitatio y?o cualitatio- ms adecuado a lo que se
propone inestigar.
@
En este sentido dado la diersidad de territorios! paisa.es y ambientes de la proincia de %uenos )ires!
resulta difcil cualquier generalizacin con relacin a los FtiposG de localidades que la conforman. Las
actiidades econmicas y las formas de sociabilidad difieren entre las localidades del conurbano
bonaerense y las de los poblados bonaerenses del interior de la proincia! as como entre ellas mismas.
Los tamaos y funciones aran desde las ms representatias del modelo de la industrializacin
sustitutia de importaciones de la regin metropolitana! hasta las de raigambre agropecuaria y?o
agroindustrial. La diersidad geogrfica se e"presa a su ez en las ciudades FmodernasG que poseen
arias decenas o centenas de miles de habitantes! hasta pueblos que son muy pequeas localidades &con
comercios y estaciones de ferrocarril abandonadas& pero que forman parte &son reconocidas& por parte del
imaginario local? regional. En este sentido! el estudio de las localidades de la proincia en cualquiera de
sus tamaos y en su relacin con el resto de la proincia! el pas y el mundo! son oportunidades
significatias para la inestigacin escolar y la transmisin de sus resultados al resto de la comunidad.
4;
la reelaboracin y a.uste permanente de las preguntas iniciales en funcin de las
diferentes apro"imaciones para oler a las fuentes y reformular interrogantes.
la elaboracin de un estado de la cuestin sobre el problema.
la posibilidad de arribar a conclusiones que no necesariamente tienen como
finalidad FconfirmarG o no las hiptesis y con.eturas iniciales
7
.
(ebe considerarse que a tra+s de este tipo de organizacin curricular! se espera
alcanzar situaciones de enseanza que sean por una parte ms profundas! pero por otra
ms diersas y e"periencialmente ms ricas para los estudiantes en la medida que
mediante las mismas se faorecen instancias de sociabilidad escolar! por e.emplo a
tra+s del traba.o en grupos. #on relacin a esto 2ltimo cabe consignar! adems! que es
una oportunidad para concretizar otros de los propsitos de la orientacin en ciencias
sociales con relacin al desarrollo de oportunidades de interaccin y contacto con el
FafueraG en irtud de los temas de inestigacin escolar postulados. ) tal fin puede
initarse a especialistas en temas urbanos! rurales! ambientales! polticos y?o
econmicos! entre otros! para que los estudiantes tengan oportunidad de enriquecer las
preguntas de inestigacin as como sus conocimientos generales sobre los problemas
seleccionados.
La oportunidad para la interaccin y contacto entre la escuela y los especialistas puede
llearse adelante mediante diferentes modalidades como la organizacin de paneles y?o
foros de discusin que conoquen a profesionales que traba.aron anterior o
simultneamente sobre el mismo problema u otro de ndole similar. :ambi+n puede
resultar interesante que se inite a especialistas que han inestigado sobre los mismos
problemas &independientemente de que estrictamente sea el tema de la inestigacin
escolar seleccionada& pero que han utilizado m+todos de inestigacin diferentes!
cuantitatios o cualitatios. :ambi+n puede conocarse a especialistas de la geografa o
a otros profesionales de las ciencias sociales para que los estudiantes puedan apreciar
los puntos en com2n y de diergencia en funcin de las tradiciones disciplinares
diferenciadas que caracteriza a cada una de ellas.
7
En muchos casos el cierre de la prctica de una inestigacin escolar puede resultar no slo la Fsolucin
a un problemaG o Fconclusiones definitiasG! sino la deteccin de nueos problemas y nueas preguntas
antes no contempladas. (e este modo las conclusiones sobre la misma pueden actuar poniendo en
eidencia la proisoriedad y parcialidad del conocimiento alcanzado! frente a las certezas iniciales con
relacin a los ob.etios de la inestigacin. :ambi+n la formulacin final de nueas preguntas! puede
resultar un cierre adecuado para la inestigacin si se las toma para enriquecer las preguntas iniciales de
la inestigacin.
4=
)simismo cabe mencionar que es una oportunidad para acercar a la escuela a su.etos
sociales diersos que se ean inolucrados en los problemas tratados! ya sea como
ecinos afectados o referentes de organizaciones que comparten la inquietud sobre las
mismas cuestiones.
*rientaciones didcticas
)lgunas consideraciones0 la enseanza de la geografa a tra+s de la lectura! la
escritura y otros lengua.es de tradicin disciplinar
Las prcticas de lectura y escritura! as como la de otros lengua.es como el de la
cartografa! que se desarrollan en el proceso de enseanza de la geografa en la escuela
secundaria requieren de un amplio abanico de procedimientos en torno a la
interpretacin y significacin de diersas fuentes de informacin! que resultan centrales
para la propuesta de enseanza aqu planteada. )lgunos de los corpus 2tiles para las
prcticas de lectura son0
- te9tos escritos con fines especficos! como los manuales escolares! los te"tos
periodsticos! de diulgacin cientfica y las obras literarias.
- i"#genes como fotografas! fotografas a+reas! imgenes satelitales! obras
pictricas! entre otras
- entre<istas! tanto realizadas por los alumnos como las recabadas en los medios
de comunicacin o Internet.
- fuentes esta&sticas e"presadas en grficos y tablas! como grficos de torta! de
progresin! de tendencia! entre otros.
- representaciones cartogr#ficas de diferentes escalas! representaciones y +pocas
- pelculas argu"entales y &ocu"entales que permitan recuperar
argumentaciones! relaciones con lugares! historias de ida y de espacios
cotidianos! entre otras
'or su parte! el traba.o con las fuentes supone asumir que +sta es una forma de
apro"imacin a los recortes temticos y problemticos que se analizan en la clase! y una
forma de obtener informacin sobre los mismos! pero que se encuentra conte"tualizada
por el sentido que el profesor le imprime al enfoque de la materia. (esde la perspectia
de la geografa propuesta a tra+s de estos diseos! es necesario que en las clases se
generen situaciones de apro"imacin y apropiacin de estas fuentes en irtud de la
profundizacin que se propone en las orientaciones didcticas de cada una de las
4>
unidades diseadas! y considerando las instancias de comple.izacin que de ellos se
desprende a lo largo de la geografa de toda la Escuela Secundaria.
3ediante las prcticas de lectura y escritura el estudiante se apropia y resignifica los
contenidos traba.ados en la medida que los puede articular con lo que ya conoce y
enriquecer para aanzar en la produccin de un te"to. Esta produccin supone
negociaciones que estn mediadas por los contenidos traba.ados anteriormente! las
condiciones histricas y socioculturales y las consignas elaboradas por parte del
profesor y que initan a la escritura
/9
.
'ara que este aprendiza.e de la lectura y la escritura en la geografa sea posible es
necesario generar situaciones de enseanza en las que se atienda a0
El traba.o con fuentes inserto dentro de secuencias didcticas que permitan guiar
su seleccin! organizacin y secuenciacin! as como los recortes e
informaciones que se priorizan.
#larificar el propsito lector &Fpara qu+ el docente pide al estudiante que leaG&!
ya que probablemente el sentido de la lectura de una fuente est+ claro para el
docente! mientras que para el estudiante puede no resultar as. En ese sentido es
necesario sostener instancias generadas por el profesor en las que se clarifica
para qu+ se traba.a con una fuente! qu+ informacin o qu+ relaciones se busca
conocer con mayor profundidad! qu+ se a a hacer con la informacin que se
obtenga de la fuente! etc. (ebe considerarse que de este hecho pueden
desprenderse dos momentos a considerar! por una parte el propsito que tiene el
profesor con relacin al conocimiento que desea que alcance el estudiante! y el
que por otra parte comunica a los alumnos filtrado por la necesidad de generar
inter+s y posicionar al estudiante frente a la lectura. Lo cual se concreta en la
claridad de la consigna que se le plantea al estudiante para que la tarea adquiera
pertinencia y sentido.
:raba.ar en el aprendiza.e de la lectura de los diferentes tipos de fuentes. )l leer!
diferentes su.etos utilizan diferentes formas de apro"imarse a las fuentes! y
elaboran interpretaciones e hiptesis sobre su significado que estn seguramente
/9
En este sentido! es posible que las consignas de lectura y de escritura ms abiertas generen me.ores
posibilidades para que el estudiante pueda encontrar y apropiarse de los sentidos. ) la inersa! las
consignas puntuales y cerradas seran ms efectias para traba.ar con datos o para momentos en que se
desea a.ustar la lectura del te"to al planteo especfico del autor o la escritura a cuestiones especficas.
48
relacionadas con los conocimientos que ya poseen sobre determinados temas y
posiblemente ordenadas o guiadas por los propsitos lectores.
Iue la seleccin de fuentes permita mediante su lectura y relectura traba.ar
causas! consecuencias! cambios&continuidades! procesos! etc.! referidos a los
temas que focaliza el profesor. 'or e.emplo una serie de fotografas a+reas y
mapas de diferentes +pocas para analizar la e"pansin de la superficie edificada
de una ciudad y las formas de asentamiento.
Iue! en la medida que las producciones escritas indiiduales y grupales se
constituyan en instancias frecuentes de ordenamiento y establecimiento de
relaciones entre lo tratado a niel informacin y conceptos! se generen
condiciones para comple.izar las miradas o reisar las que se han construido
sobre los temas traba.ados. En el se"to ao con relacin al resto de los
anteriores! el hecho de tratarse de informes de inestigacin escolar
&cualitatiamente diferentes a las monografas u otros similares que
caracterizaron la produccin de los alumnos& debe considerarse la especificidad
y caractersticas del g+nero.
Esquema general de una inestigacin escolar. #onsideraciones para el comienzo
del ao
El comienzo del curso e introduccin a la materia puede estar precedido por una
e"plicacin?e"posicin dialogada entre profesor y estudiantes sobre las caractersticas
de la materia para el se"to ao. (ado las relaciones ms potentes que se proponen
establecer con relacin a la disciplina cientfica! el docente puede hacerlo comenzando
por un intercambio de ideas mediante el cual se ponga en relacin lo que los estudiantes
cuentan que han estudiado en la materia durante la escuela secundaria! con lo que se
considera que es el campo de estudio actual de la geografa en los estudios superiores.
Las mencionadas acciones pueden ser lleadas adelante sistematizando los temas y los
m+todos que han estudiado durante los aos anteriores en la materia! a la ez que el
profesor distribuye materiales de lectura que principalmente consisten en actas de
congresos y encuentros de gegrafos en el pas u otros pases iberoamericanos que
pueden ser hallados en numerosos sitios de internet ,$eocrtica para Iberoam+rica!
Encuentros de $egrafos de )m+rica Latina &E$)Les&-. En este sentido puede resultar
interesante que los alumnos se acerquen a la disciplina a tra+s de la lectura y el anlisis
de su FtemarioG presente en los mencionados corpus. Estas primeras actiidades pueden
4@
ser enriquecidas con la lectura de te"tos en los que se discuta y defina por e.emplo el
campo de estudio! las prcticas profesionales ms representatias y los m+todos de
inestigacin ms usuales de la geografa! .unto a algunos e.emplos concretos de
inestigaciones que puedan ser incorporados por el profesor. #onsiderando lo anterior!
a su ez! el profesor puede dar inicio al curso comentando a sus alumnos que la materia
para el presente ao corresponder al estudio de cuestiones y hechos que sern de
inter+s compartido! y con algunas caractersticas comunes a la inestigacin que se
realiza en la disciplina! por lo que es probable que e"ista una importante similitud entre
los ttulos de las inestigaciones y disertaciones de los mencionados congresos y los
ttulos de los temas a inestigar en el aula.
La introduccin propuesta pretende ser el marco de acuerdos y consideraciones preias
desde el cual se organizar la materia durante el se"to ao. En este sentido! al tratarse de
una estructura curricular que ha fle"ibilizado para el presente ao sus contenidos y
estrategias se abre la posibilidad de seleccionar diferentes modos de decidir los que
sern los problemas de inestigacin escolar y la organizacin del tiempo y el espacio
del aula de $eografa. ) modo de e.emplo puede plantearse0
- El docente con la participacin de los estudiantes selecciona tres temas que se
desarrollan de a uno por trimestre y son comunes a todos los estudiantes! por lo
tanto tienen que hacerlos por pequeos grupos pero traba.ando sobre los mismos
temas. En este sentido! es aconse.able que la ariedad temtica no supere las
posibilidades reales de acompaamiento y direccin que estn en poder del
profesor.
//
- Se diide la totalidad de proyectos entre pequeos grupos! considerando que
cada grupo traba.e dos proyectos a lo largo del ao! uno por cuatrimestre.
- El primer cuatrimestre todo el curso traba.a sobre el mismo tema ,acordado
seg2n intereses- con diferentes proyectos. En el segundo cuatrimestre cada
grupo! intercambiando ideas con el docente! elige tema seg2n intereses.
Sobre este mismo punto corresponde mencionar que la dinmica impuesta por la
inestigacin escolar deber contemplar grados de fle"ibilidad en los tiempos y usos
//
'or e.emplo! el tema seleccionado para el traba.o de los diferentes grupos puede ser el mismo o similar
y referir a espacios geogrficos diferentes! por lo que buena parte de la inestigacin tendr momentos
comunes a todos los grupos mientras que una parte de la misma corresponder a la especificidad dada por
el espacio geogrfico &regin! localidad! barrio u otra entidad espacial& que se decida abordar.
47
de los espacios del aula y la escuela que deben ser ob.eto de planificacin por parte
del profesor! en acuerdo con el directio y en irtud de los marcos normatios
igentes! los cuales no debern actuar como obstculo para el desarrollo de las
situaciones de aprendiza.e que se promueen.
El inicio de la inestigacin escolar
Dna de las primeras consideraciones que debe tener en cuenta el profesor es la
orientacin que +l debe desarrollar para que las cuestiones que se decida inestigar
puedan ser articuladas con los Fn2cleos de problemasG que se prescriben desde este
diseo. En este sentido! tambi+n deber considerar al momento de la seleccin final de
lo que se inestigar! que los recursos inestigatios! los datos y la informacin
disponible! entre otros elementos! deben ser de acceso relatiamente fcil para los
estudiantes. 'uede resultar un obstculo en las e"pectatias de los alumnos que una ez
seleccionada la cuestin a inestigar no se encuentre material sobre la misma. 'or ello
es deseable que el docente realice por su parte y preiamente una actiidad de
prospeccin en la b2squeda de los materiales que ms tarde utilizarn los estudiantes e
inclusie que +l mismo los facilite si se presenta este tipo de obstculos. Inclusie el
docente puede proeer por su propia iniciatia algunos de estos materiales
,especialmente los que se encuentren ms dispersos o sean de difcil acceso o consulta-
a los fines de acotar y acortar los tiempos del proceso de la inestigacin.
?8 +n"ersin !i!liogr#fica
En esta instancia se considera que las cuestiones y?o hechos que se desean inestigar ya
se han discutido y se establecieron las primeras directrices para que los estudiantes
orientados por diferentes instrumentos de lectura! profundicen sobre nociones
fundamentales de lo que corresponde a un proceso de inestigacin.
La construccin &el pro!le"a &e in<estigacin
#omo se ha dicho en otra oportunidad en este diseo! lo que se denomina problema de
inestigacin no resulta a primera ista discernible o aprehensible. El problema de
inestigacin es una construccin metodolgica que debe plantearse con claridad a
partir de las primeras ideas y considerando una serie de momentos que de ning2n modo
resultan lineales. (e alg2n modo la e"presin Fse hace camino al andarG debe ser
especialmente considerada al momento de una inestigacin escolar desde el momento
que el orden puede resultar alterado en funcin de la formacin y los intereses de los
59
alumnos. 'or e.emplo! si bien una inestigacin cientfica se plantea entre sus primeros
interrogantes la formulacin de los ob.etios! esto puede resultar altamente abstracto
para los estudiantes en la medida que la apro"imacin al tema por parte de los mismos
es diferente &menor& a la de un inestigador.
/4
'robablemente! resulte ms adecuado el
siguiente orden0
La .ustificacin y iabilidad inestigatia , porqu+ interesa! cules son sus
antecedentes! qu+ se sabe sobre el tema! qu+ enta.as y?o releancia social tiene estudiar
1 fenmeno-
El establecimiento de los ob.etios de inestigacin ,definicin espacio temporal
del ob.eto de estudio! alcance de la inestigacin! entre otros-
Las preguntas de inestigacin ,2quines3, 2qu3, 2dnde3, 2cmo3,
2cunto3 y 2por qu34
56
'ara la elaboracin de estos tres puntos debe haberse alcanzado el ob.etio preio por el
cual los alumnos ya han realizado su correspondiente inmersin bibliogrfica con
relacin a lo que aqu se ha sugerido. (e este modo! apoyarse en las ideas de otros!
considerar sus adertencias y ponderar los recursos utilizados enriquece y allana el
camino para la adecuada construccin del problema de inestigacin. El profesor debe
contemplar que se trata de una fase decisia de todo el proceso por lo cual su
participacin a tra+s de guas orientador! e"posicin y dilogo resultan fundamentales.
/4
(ebe considerarse que el esquema propuesto ms adelante no necesariamente es el que debe llearse
adelante con id+ntica lgica de secuenciacin. (el mismo modo que sucede con las inestigaciones
cientficas el itinerario es slo un mapa para la orientacin! el cual debe ser resignificado y repensado en
funcin de las prcticas que se lleen adelante en el aula! y oler sobre los diferentes momentos en la
medida que ello resulte necesario y llee claridad al proceso de la inestigacin.
/5
'or e.emplo! en las preguntas de inestigacin 2quin3 y 2dnde3! es ms probable que faorezcan a
las estrategias de encuesta! historia ,documental- o registro de archios. Estas estrategias son ms
adecuadas cuando el ob.etio de la inestigacin es describir el predominio o frecuencia de un fenmeno
o cuando +ste es predictivo. En contraste con lo anterior! las preguntas de tipo 2cmo3 y 2por qu3
tienden a ser e/plicativas.
5/
'resentacin de la
materia a los
estudiantes
,organizacin del
tiempo y el espacio
del aula de
geografa para el ao
escolar-
%2squeda de
consensos entre
profesor y
estudiantes sobre las
cuestiones y?o
hechos a tratar para
la inestigacin
Inmersin
bibliogrfica sobre la
cuestin
seleccionada!
metodologa de la
inestigacin y los
campos de la
geografa
relacionados
*rientacin y
acompaamiento de lectura y
acciones seg2n estrategias e
instrumentos diseados por el
docente
#onstruccin
del problema
de
inestigacin
*b.etios de inestigacin
Justificacin y iabilidad
inestigatia
'reguntas de inestigacin
)dopcin y
elaboracin
de un marco
terico
Elaboracin de
Eiptesis
Enunciacin de hiptesis
Eleccin del o
los m+todos de
inestigacin
,cualitatios y?o
cuantitatios-.
%ase estadstica!
estadstica
espacial!
encuestas!
entreistas u
otras
Llear
adelante la
inestigaci
n
Seleccionar la muestra y comenzar con la
recoleccin de los datos seg2n el instrumento
correspondiente
)nalizar los datos y elaborar los primeros
aances de inestigacin para las
conclusiones
#onclusiones
y
comunicacin
de resultados
,informes!
mapas u
otros-
Arri!o a nue<os
conoci"ientos y preguntas y
e"ergencia &e nue<os
pro!le"as trata!les en el
"is"o u otros ca"pos &e la
geografa
(efinicin conceptual y operacional de
las ariables seleccionadas
ES/%E3A GE*E)AL )O%ESTO A)A LA )EAL+,AC+-* 0E %*A +*@EST+GAC+-* ESCOLA)
54
A&opcin &el "arco terico
El marco terico! marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la
inestigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. 'or el mismo se trata de integrar al problema dentro de
un mbito donde +ste cobre sentido! incorporando los conocimientos preios relatios al
mismo ordenndolos de modo que resulte 2til a la tarea de la inestigacin escolar. El
marco terico ayuda a situar el problema dentro de un con.unto de conocimientos! de
modo que permita orientar la b2squeda y ofrezca una definicin adecuada de los
t+rminos que se utilizarn.
Es una instancia para la cual el profesor debe desarrollar m2ltiples estrategias de
enseanza que requieren de un traba.o de la mayor profundidad .unto a los alumnos. Es
una oportunidad para tratar de dilucidar distintas maneras de er el problema tratado
desde diferentes perspectias y tambi+n las concepciones del mundo que cada una de
ellas posee. El profesor puede desarrollar algunos de los lineamientos tericos que
permitan a los alumnos caracterizar globalmente diferentes corrientes en geografa ,por
e.emplo! las que ms atrs fueron denominadas como radicales! humanistas y
posmodernas- y presentar de qu+ modo podran influir en el transcurso de la
inestigacin la adopcin de cada una de ellas.
La eleccin &e la Aiptesis
La hiptesis consiste en un supuesto que se establece proisionalmente como base de
una inestigacin y que puede ser considerada para su confirmacin y refutacin hacia
el final de la misma! as como tambi+n como una br2.ula que orienta el recorrido
inestigatio. En este sentido! el alor que se le asigna aqu en el conte"to de una
inestigacin escolar! se encuentra ms ligado a la orientacin sobre lo que se deber
inestigar y los supuestos que se tienen sobre el problema! antes que a una serie de
enunciados su.etos a erificabilidad.
55
Eleccin &e los ";to&os &e in<estigacin
Los m+todos con los que se decida recopilar los datos para el estudio del problema estn
directamente relacionados con los ob.etios! los marcos conceptuales y las preguntas de
inestigacin! entre otros elementos a considerar. :anto sobre los m+todos cuantitatios
como sobre los cualitatios! los estudiantes han recibido formacin escolar desde los
primeros aos de la escuela secundaria dentro de la materia y fuera de ella! como es el
caso de la estadstica en la materia matemtica. Bo obstante ello! ser necesario oler a
la enseanza de los mismos en el conte"to del problema sobre el que se inestiga! as
como ealuar .unto a los alumnos cules son los ms pertinentes. La eleccin de los
m+todos puede resultar faorable tanto a estrategias de corte cuantitatio como
cualitatio. En este sentido! las preguntas que orientaron la inestigacin ,2quines3,
2qu3, 2dnde3, 2cmo3, cunto3 y 2por qu3- resultan un insumo fundamental para
decidir sobre el modo de recopilar los datos y la estrategia a aplicar.
El paso siguiente consiste en que se aance sobre la recopilacin efectia! su
codificacin y?o tabulacin y con posterioridad se establezcan las condiciones
adecuadas para la medicin y ? o el anlisis de lo recolectado. Dna ez obtenidos los
resultados! ya sean de carcter cuantitatio o cualitatio! corresponde aanzar en la
interpretacin! recuperando las preguntas que orientaron la inestigacin ,u otras que
hayan ido surgiendo en su transcurso-. 'ara el anlisis estadstico la transcripcin
"ara tener en cuenta
(ado la instancia en la que se encuentra el proceso de la inestigacin escolar es un momento adecuado para que el
profesor organice un espacio institucional en el que se programe la initacin a profesionales de la geografa!
representantes de organizaciones sociales que pudieran estar inolucrados de diferentes forma con el problema o
hasta funcionarios de gobierno local o proincial! entre muchos otros su.etos sociales! con la finalidad de que los
alumnos puedan ampliar y enriquecer los puntos de ista elaborados hasta el momento ,profesionales! ecinos y?o
informantes claes! Estado. Es un espacio que puede dinamizar y generar mayores e"pectatias para los estudiantes!
adems de ser una instancia ideal para fortalecer nculos de la escuela con su propio territorio. )simismo! los
n2cleos de problemas propuestos y los campos de la geografa seleccionados ofrecen una gran diersidad de
oportunidades temticas para que puedan incorporarse otros puntos de ista a los ya analizados hasta el momento y
que los mismos puedan ser ob.eto de replanteos y reorientaciones.
'or otra parte cabe consignar el rol fundamental que corresponde al profesor ya no slo en la organizacin
institucional de la actiidad sino en las estrategias que deber desarrollar para preparar preiamente a los estudiantes
y que puedan aproechar la e"periencia! sino en desarrollar estrategias e instrumentos de anlisis para que puedan
analizar con posterioridad y con la mayor riqueza la e"periencia. En este 2ltimo sentido! la grabacin y?o filmacin
del encuentro para su posterior anlisis es una posibilidad interesante que se encuentra preista en sugerencias
presentes para la orientacin en #iencias Sociales.
5;
simple de tablas! cuadros y similares no es tan importante como la interpretacin de la
informacin a la luz de las inquietudes antes planteadas. (el mismo modo! para el caso
de las estrategias cualitatias! ms que la transcripcin absoluta de los corpus de los
testimonios interesar su comprensin en profundidad.
/;
El docente orientar a los
estudiantes! mediante diferentes estrategias! para que sean capaces de arribar a
conclusiones! planteamiento de dudas! apertura a nueas preguntas y formulacin de
nueos problemas antes no contemplados. 'or e.emplo! el hallazgo de e"plicaciones
diferenciadas entre distintos su.etos acerca de cmo perciban! imaginan y aloran sus
territorios y los problemas y dificultades que los mismos han planteado acerca de ellos
pueden resultar diferentes a los que orientaron la inestigacin.
/=
(e aqu en adelante!
puede abrirse un debate entre profesor y estudiantes sobre esta situacin! y aproechar
para matizar! enriquecer y comple.izar el problema tratado.
Ainalmente! la presentacin de los resultados debe articularse con la redaccin de un
informe cuya estructura definitia ser proista por el docente ba.o requerimientos que
e"i.an claridad! orden y precisin entre otros atributos. En +l deben plantearse los pasos
de la inestigacin con especial atencin a0 la presentacin de los resultados! los datos
que se consideraron! el marco terico del que se ha partido! las primeras ideas y
supuestos as como las reformulaciones sucesias de las mismas y la e"plicitacin de
los m+todos utilizados! entre otras cuestiones de similar importancia.
La transmisin de los resultados abre una instancia por la cual el profesor puede decidir
que los alumnos presenten la descripcin del proceso! los resultados y las conclusiones0
a- )l resto de los compaeros del curso.
b- ) compaeros de otros aos.
c- ) miembros de la comunidad y algunas de las personas que fueron informantes
claes durante la inestigacin.
d- ) los profesionales u otros referentes que participaron en instancias de discusin
anteriores.
/>
/;
) los fines de que el corpus de los testimonios puedan ser incluidos en la inestigacin puede
recurrirse a su incorporacin en un ane"o al final del informe.
/=
:ambi+n puede resultar que las certezas que se tenan al principio decaigan y algunos supuestos deban
ser replanteados. 'or e.emplo! puede suceder que a raz de la inestigacin sur.a que determinadas
actiidades econmicas que se consideraban fundamentales no resulten as estadsticamente! despu+s de
un anlisis pormenorizado del producto bruto geogrfico de una localidad o proincia. *tro tanto puede
resultar al aeriguar sobre el tamao de las unidades productias o el tamao preponderante de las
unidades agropecuarias! que! a diferencia de lo supuesto inicialmente! pueda comprobarse que no resulta
as.
/>
#ualquiera de estas posibilidades puede ser combinada con otra! sin necesidad de responder a un
formato de presentacin que e"cluya otras alternatias. 'or e.emplo! una feria de $eografa y?o #iencias
5=
*rientaciones para la Ealuacin
La ealuacin es una de las necesidades ms legtimas de la institucin escolar y cuya
prctica debe ser concebida como un instrumento que permite establecer en qu+ medida
ha sido posible para la enseanza alcanzar su ob.etio! as como permitir al docente
ealuar la recepcin de aquello que se propuso y planific comunicar a sus alumnos.
)hora bien! la ealuacin toma formas diersas y los instrumentos son muchos y
ariados. Es sabido que ha de informar sobre los resultados y otros aspectos
procesuales de la enseanza con el fin de introducir modificaciones o reformas para
futuras interenciones del docente. ) la ez que debe atender los aprendiza.es
alcanzados por los alumnos?as en el marco de la programacin! la metodologa! los
recursos y las actiidades propuestas por el docente.
En la prctica de los docentes conien al menos dos modelos y estilos de ealuacin.
Dno para el cual ealuar es medir productos de aprendiza.e para calificar aprendices y
otro 1ue consi&era a la e<aluacin co"o un 'uicio co"ple'o acerca &el &ese"peo
&e los apren&ices y las estrategias &e enseanza$ Es so!re este =lti"o 1ue a1u se
&esea Aacer ;nfasis( en la medida que las orientaciones didcticas del (iseo tienden a
faorecer este modelo de ealuacin por sobre otros ms tradicionales a la ez que se
procura contribuir a modelos de enseanza.
La modalidad de ealuacin est fuertemente condicionada por las caractersticas de la
situacin didctica planteada y los ob.etios que persiguen sus estrategias. )l tratarse de
una inestigacin del tipo escolar! debe considerarse que el ob.etio principal no slo
obedece al hallazgo de FdescubrimientosG &aunque una parte significatia pueda estar
orientada a esta finalidad& u otras cualidades similares que caracterizan la produccin de
conocimientos cientficos.
'or lo tanto si bien el informe final forma parte sustancial de la inestigacin! por su
relacin con las instancias preias! es fundamental para el profesor reconocer la
importancia y significatiidad del proceso. En tensin con ello! el aprendiza.e a partir
del tratamiento de problemas de inestigacin descansa principalmente en el proceso
del mismo. El profesor durante el proceso y con posterioridad a la enseanza de cada
uno de los pasos y su probable reisin podr ealuar cmo el estudiante me.ora la
Sociales puede ser un espacio institucional adecuado a estas actiidades.
5>
construccin de sus hiptesis! enuncia con precisin el problema que inestigar y
define sus ob.etios! recopila la informacin necesaria y la separa de otra menos
trascendente! reconoce diferentes marcos tericos! emite .uicios argumentados a partir
de datos! selecciona los m+todos ms adecuados a los fines y preguntas formuladas! cita
adecuadamente las fuentes de informacin! considera diferentes puntos de ista! escucha
con respeto a los otros &pares y entreistados& y cuestiona las generalizaciones rpidas
entre muchos otros atributos.
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