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O CONHECIMENTO PRVIO NA LEITURA

A autora comea o texto enfatizando a importncia do conhecimento prvio, ou seja,


tudo o que ele j sabe e tudo que ele tem em seu saber de conhecimento de mundo, pois com o
prprio texto nos fala a leitura um processo interativo. Sem esse conhecimento prvio
dificilmente haver sentido e compreenso na leitura.
Vrios conhecimentos so por ns ativados quando lemos. Abordaremos
primeiramente o conhecimento lingstico, um conhecimento implcito que nos faz com que
falemos portugus como falantes nativos.
O texto nos traz dois textos, um com todos os nomes, adjetivos e artigos em ingls, o
que para ns, falantes de portugus, se torna muito difcil a compreenso. J o outro o
mesmo texto, porm todo ele em portugus o que se torna decifrvel e totalmente entendido
por algum leitor que o ler tenha um determinado conhecimento de mundo para que a leitura
faa sentido.
O conhecimento lingstico, sem dvida, exerce um papel central no processamento,
so ativados outros conhecimentos do leitor, esse conhecimento lingstico que acabamos de
falar faz parte do conhecimento prvio, sem o qual no possvel a compreenso de um texto.
O conhecimento lingstico essencial no processamento do texto, ou seja, na
atividade pela qual as palavras, unidades discretas, distintas so agrupadas em unidades
maiores, chamadas constituintes da frase. Quando percebemos as palavras, nossa mente
comea a construir seus significados, comeando pelo agrupamento das frases, tendo como
base o conhecimento gramatical de constituintes, que permitir a identificao de categorias e
funes dessas frases, permitindo o processamento at chegar compreenso.
Porm, quando o leitor sente dificuldades de compreenso, ele utilizar a sua memria
e conhecimento para compensar suas falhas.
Sendo assim, o conhecimento lingstico um componente do conhecimento prvio
sem o qual no h compreenso.
A autora chama o conjunto de noes e conceitos de um texto de conhecimento
textual, o mesmo desempenhando um papel importante para a compreenso de textos, e
tambm fazendo parte do conhecimento prvio. Para exemplificar o conhecimento textual a
autora utiliza um trecho extrado de um jornal, onde so encontrados diversos tipos de textos e
de formas de discurso que compem o conhecimento textual. A estrutura narrativa
caracterizada pela marcao temporal cronolgica e pela casualidade, onde causa e tempo
esto ligados.
No trecho em que a autora utiliza, h presena de estrutura expositiva, ou seja, a
orientao temporal irrevelante impossvel de ser especificada ou restritiva demais.
Tambm h trechos em que aparece a estrutura narrativa cannica, que por partes
essenciais tem o cenrio ou orientao onde so apresentados os personagens, lugar onde
acontecem os fatos, a complicao que o incio da trama, e resoluo, o desenrolar da trama
at o fim.
O terceiro tipo de estruturao textual ope-se narrao, esta sendo a descrio. A
estrutura da descrio mais imprecisa do que a exposio. Pode-se perceber a descrio pela
presena, por exemplo, de que vrias qualidades e elementos selecionados do objeto
tematizado serem descritos. A descrio vale-se do presente e do pretrito imperfeito.
raramente uma forma independente e encontrada no interior de uma narrao ou exposio.
Dessa forma, a descrio encontrada no exemplo do trecho retirado do jornal para mostrar
que se trata de um bom livro de uma boa escritora.
Podem-se distinguir tambm os discursos narrativos, descritivos, argumentativos, do
ponto de vista entre autor e leitor.
A narrao j foi descrita por autores como um espao de tempo em que o autor pede a
palavra para contar algo que queira ser ouvido. O leitor deve ter uma reao de entusiasmo
para que corresponda s expectativas, caso contrrio, algo no deu certo.
Na descrio o autor apresenta uma atitude, avaliao, uma sensao especfica que o
leitor possa recriar. O leitor ter que perceber sentir, visualizar atravs das palavras do autor,
para que saia como o planejado. No texto tido como exemplo, est presente uma descrio
bastante positiva em relao autora Ruth Rocha. Essa descrio, com tantos argumentos,
tem como principal objetivo exaltar as qualidades de Ruth para que as pessoas se interessem e
comprem o seu livro.
Enfim, para a compreenso de um texto necessrio o conhecimento prvio, formado
pelo conhecimento lingstico e pelo conhecimento textual. A incompreenso deve-se ao
chamado conhecimento de mundo, que deve estar sempre ativo quando lemos.
utilizado um pequeno texto como exemplo para mostrar como o nosso conhecimento
de mundo facilita na compreenso. Para as pessoas que leram o texto, ficaram muitas
perguntas sem respostas e o consideraram muito vago, mas essas mesmas perguntas poderiam
ser respondidas por elas mesmas acaso soubessem o ttulo do texto que leram. J que, sabendo
do que se trata o texto fica mais fcil interpret-lo devido ativao do conhecimento prvio.
Um segundo tipo de conhecimento de mundo o conhecimento estruturado, parcial
sobre um assunto, este sendo adquirido na maioria das vezes informalmente atravs do nosso
convvio na sociedade. Trata-se do conhecimento de aes sobre o que comer em um
restaurante, o que ir fazer no mdico, na aula etc. Esse conhecimento que temos sobre
assuntos ou situaes chamado de esquema, que determina nossas expectativas sobre a
ordem natural das coisas.
O esquema tambm nos permite seletividade na hora de escolher as palavras para
relatar fatos a outras pessoas.
Enfim, neste captulo a autora enfatiza o conhecimento prvio como uma das partes
essenciais para a compreenso de um texto. J que, tendo uma base sobre a leitura a ser
realizada, o leitor ter maior facilidade compreenso.

OBJETIVOS E EXPECTATIVAS DE LEITURA
A autora comea o captulo com uma citao de um ensaio de Virginia Woolf
chamado Como se deve ler um livro? ainda se pudesse responder pergunta para mim
mesma, a resposta se aplicaria somente a mim, e no a voc. O nico conselho, de fato, que
uma pessoa pode dar a outra sobre a leitura o de seguir conselho nenhum, seguir seus
instintos prprios, chegar a suas concluses prprias. Se isso for de comum acordo, ento
eu me sinto vontade para expor umas poucas idias e sugestes porque assim voc no
permitir que elas restrinjam essa independncia que a qualidade mais importante que um
leitor pode possui.
Com essa citao, podemos perceber que neste captulo a autora ir apresentar as
diversas formas que podem levar o interesse s pessoas lerem e que cada um tem sua prpria
maneira de se interessar pela leitura.
Na escola a atividade de leitura pode tornar-se confusa, pois pode ser apenas um
pretexto para cpias, resumos, anlise sinttica, entre outras tarefas do ensino de lngua.
Sendo assim, o estudante comea a ler sem um interesse e sem saber como far para resolver
essas tarefas, j que no tem idia de onde quer chegar e assim, a estratgia de leitura nem
sequer se pe.
Existem evidncias de que nossa capacidade de processamento e de memria possui
maior capacidade quando h objetivos para tarefas que devemos realizar. Por exemplo, se
temos um resumo de um texto s por fazer, no iremos nos esforar tanto quanto se esse
resumo contiver objetivos mais importantes.
Tambm existem evidncias de que somos capazes de lembrar melhor os detalhes de
um texto que tm a ver com um objetivo especfico, ou seja, compreendemos e lembramos
seletivamente as informaes mais importantes para o nosso propsito.
Em uma experincia, dos psiclogos utilizaram um texto o qual, dos sujeitos teriam
que ler. Primeiro deveriam ler o texto tendo como base que estariam interessados com
comprar a casa que estava entre as informaes do texto. Ao final da leitura, puderam lembrar
informaes relevantes como o tamanho da casa, nmero de cmodos, nmero de banheiros
etc. O mesmo texto foi apresentado a outros leitores com a instruo para que se lembrassem
de informaes favorveis a um ladro que planejava arrobar a casa. Ao terminarem,
conseguiram lembrar-se de fatos como o de a me no estar em casa nas quintas feiras, os
arbustos que isolam a casa, roupas, jias e assim por diante. Enfim, cada grupo prestava
ateno em informaes teis para seu objetivo com o texto.
Especialistas afirmam que no h um processo de compreenso de texto escrito, mas
que h vrios processos de leitura, sempre ativos, tantos quantos forem os objetivos do leitor,
muitas vezes estes ltimos determinados pelos tipos ou formas de textos.
Existem diversos tipos de textos, como romances, contos, fbulas, biografias, notcias
ou artigos de jornal, artigos cientficos, ensaios, editoriais, manuais didticos, receitas, cartas;
ao ler o jornal, por exemplo, o objetivo geral diferente de quando lemos um artigo cientfico,
ou, ao lermos uma bula leitura ser diferente de quando lemos um romance e assim
sucessivamente.
Essas diferentes leituras residem apenas nas diferenas entre mecanismos mais
superficiais do processamento visual. atravs do olho que o input grfico percebido, mas
uma vez que a imagem apreendida, ela passa pelos processos analticos prprios da procura
de significado, que so comuns a qualquer leitura.
A capacidade de estabelecer objetivos na leitura considerada uma estratgia
metacognitiva, uma estratgia de controle e regulamento do prprio conhecimento. Essa
estratgia implica uma reflexo sobre o prprio conhecimento, que desenvolvido ao longo
dos anos de uma pessoa.
Devido ao papel das estratgias matacognitivas na leitura, podemos afirmar que a
leitura um processo s, j que as diversas maneiras de ler so apenas diferentes caminhos
para alcanar o objetivo pretendido.
Os objetivos tambm so importantes para outro aspecto da atividade do leitor que
contribui para a compreenso: a formulao de hipteses. Ao ler um texto tendo algum
objetivo, leremos com expectativas e formaremos uma srie de hipteses, tanto sobre a
estrutura, quanto sobre o contedo do texto.
As hipteses do leitor fazem com que certos aspectos essenciais compreenso se
tornem possveis, tais como o reconhecimento global e instantneo de palavras e frases
relacionadas ao tpico, bem como interferncias sobre palavras no percebidas durante o
movimento do olho durante a leitura que no linear, o que permitiria ler tudo, mas
sacdico, ou seja, o olho d pulos para depois se fixar numa palavra e da at uma nova srie
de palavras at fazer nova fixao.
Ao levantar hipteses, o leitor dever postular contedos e uma estruturao para esses
contedos, ter que imaginar temas e subtemas.
Enfim, a formulao de hipteses e o estabelecimento de objetivos so essenciais para
a compreenso do texto escrito, pois so atividades que requerem reflexo e controle
consciente sobre o prprio conhecimento, seu fazer e sua capacidade. Propiciando assim,
maior facilidade na compreenso da leitura.