TIPOS DE INVESTIGACIN

Investigacin Exploratoria
Cuando no existen investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro
conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las ms provisorias
conclusiones sobre qu aspectos son relevantes y cules no, se requiere en primer
trmino explorar e indagar, para lo que se utiliza la investigacin exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de
medios y tcnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisin
bibliogrfica especializada, entrevistas y cuestionarios, observacin participante y no
participante y seguimiento de casos.
La investigacin exploratoria terminar cuando, a partir de los datos recolectados, haya
sido posible crear un marco terico y epistemolgico lo suficientemente fuerte como para
determinar qu factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser
investigados.
En pocas ocasiones los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos, establecen
el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms flexibles en
su metodologa, son ms amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de
paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio exploratorio se
centra en descubrir. La investigacin histrica y la investigacin Documental son de tipo
exploratorio.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa
una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El
investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la
informacin y a las cules el investigador deber examinar cuidadosamente con el fin de
determinar su confiabilidad por medio de una crtica interna y externa. En el primer caso
verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el
significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera
autntico. (Grajales, 2000).
Investigacin Descriptiva
En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada
una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas.
Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno. El nfasis est en el estudio independiente de
cada caracterstica, es posible que de alguna manera se integren la mediciones de dos o
ms caractersticas con en fin de determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno.
Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de relacin entre estas
caractersticas.
Su propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin,
como:
1) Establecer las caractersticas demogrficas de las unidades investigadas (nmero de
poblacin, distribucin por edades, nivel de educacin, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el
universo de investigacin (comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3) Establecer comportamientos concretos.
4) Descubrir y comprobar la posible asociacin de las variables de investigacin.
5) Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta y
actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y
comprueba la asociacin entre variables de investigacin.
6) En ciencias naturales se llevan a cabo para describir fenmenos y procesos. Por
ejemplo, describir el ciclo fenolgico de una planta en un ecosistema especfico, describir
la biologa de un insecto, hacer un estudio poblacional de un insecto plaga en un cultivo,
determinar el grado de apropiacin de cierta tecnologa agrcola por parte de una
comunidad rural. Los estudios epidemiolgicos en medicina humana y veterinaria hacen
uso de ste tipo de investigacin.
7) En investigacin de mercados son muy frecuentes y buscan explorar los gustos de los
consumidores, los nichos de mercado para introducir un producto nuevo, la aceptacin
hacia la sustitucin de un producto por otro.
De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador seala el tipo de descripcin que
se propone realizar. Acude a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, como
la observacin, las entrevistas y los cuestionarios. La mayora de las veces se utiliza el
muestreo para la recoleccin de informacin, la cual es sometida a un proceso de
codificacin, tabulacin y anlisis estadstico.
Puede concluir con hiptesis de tercer grado formuladas a partir de las conclusiones a que
pueda llegarse por la informacin obtenida.

"Estos estudios describen la frecuencia y las caractersticas ms importantes de un
problema. Para hacer estudios descriptivos hay que tener en cuenta dos elementos
fundamentales: El tamao de Muestra y el instrumento de recoleccin de datos (Vsquez,
2005).
Investigacin Explicativa
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o
entendimiento de un fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales. Por
lo tanto, estn orientados a la comprobacin de hiptesis causales de tercer grado; esto
es, identificacin y anlisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los
que se expresan en hechos verificables (variables dependientes).
Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de
anlisis, sntesis e interpretacin. Asimismo, debe sealar las razones por las cuales el
estudio puede considerarse explicativo. Su realizacin supone el nimo de contribuir al
desarrollo del conocimiento cientfico".
Para definir este tipo de estudio, debern tenerse en cuenta las siguientes interrogantes:
Los resultados de la investigacin se orientan a la comprobacin de hiptesis de
tercer grado?
Las hiptesis que se ha planteado estn construidas con variables que a su vez
contienen otras variables?
Las hiptesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada
caracterstica u ocurrencia es determinada por otra?
Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo terico de la
explicacin de hechos y fenmenos que puedan generalizarse a partir del
problema de investigacin? (Vsquez, 2005).
Investigacin Correlacional
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relacin y la manera cmo
interactan dos o ms variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de un
mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayora de los casos.
Por ejemplo, un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una
puntuacin alta en una variable tambin tiene puntuacin alta en una segunda variable y
si individuos con una baja puntuacin en una variable tambin tienen baja puntuacin en
la segunda. Estos resultados indican una relacin positiva.
En otros casos la relacin esperada entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con
puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda
variable y viceversa. Esto indica una relacin negativa.
Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de
tratamiento por varias razones, de las cuales sealaremos tres:
a. Es imposible manipular fsicamente las variables. Imaginemos que un psiclogo desea
estudiar la relacin entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecucin escolar.
La inteligencia es una caracterstica individual, un rasgo que se define en funcin de la
ejecucin en un test estandarizado y no puede ser fsicamente manipulado. Sin embargo,
la relacin puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de
estudiantes de un colegio, midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su
ejecucin acadmica.
b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, aos que estuvieron un grupo de
universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en
las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera.
c. Por ejemplo, la relacin entre el consumo de herona y el nmero de infartos. No es
tico administrar a un grupo de personas distintas dosis de herona y ver si se da o no
infarto en condiciones lo ms controladas posibles, pero podemos seleccionar de la
poblacin personas heroinmanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un
tiempo[1].
En caso de existir una correlacin entre variables, se tiene que, cuando una de ellas vara,
la otra tambin experimenta alguna forma de cambio a partir de una regularidad que
permite anticipar la manera cmo se comportar una por medio de los cambios que sufra
la otra. Cuando existe correlacin entre variables es posible generar modelos predictivos.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Por
ejemplo, determinar cmo vara la poblacin de un insecto plaga o de una enfermedad en
un cultivo en relacin a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad
relativa.
En estudios de fertilidad de suelos y nutricin de plantas es posible hallar correlaciones
entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por
una planta, o inferir la correlacin entre la concentracin de un nutriente sobre otro a
nivel foliar, lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances
nutricionales y formular ecuaciones de prediccin mediante anlisis estadsticos de
regresin.
La decisin de aplicar uno u otro tipo de investigacin depender entonces del grado de
conocimiento existente respecto al tema a investigar despus de que se ha realizado una
revisin bibliogrfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temtica de
inters y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.
El Sistema de Mediacin Tutorial
La revisin de la literatura sobre la elaboracin del trabajo de grado sugiere que el xito o
fracaso en este proceso est asociado a un conjunto de variables representativas de los
factores involucrados en dicho proceso (tesista, tutor, contexto). Sin embargo, se puede
apreciar que en la mayora de los estudios revisados la relacin asumidas entre las
variables es de tipo lineal. En el modelo SMT, a diferencia de lo anterior, se asume tal
proceso desde una perspectiva secuencial y sistmica-integral-interactiva. En el primer
caso, se hace referencia a la dimensin temporal del modelo la cual est representada por
los tres momentos o fases que integran todo sistema, como son: (a) la entrada (insumos o
situacin inicial); (b) el proceso de transformacin; y (c) la salida (producto o situacin
final) y su correspondiente accin de retroalimentacin. En el segundo caso, se alude a la
dimensin estructural, la cual est representada por las interacciones complejas que se
derivan de sus componentes bsicos, como son: el estudiante (E), el tutor (T) y el contexto
(C). Estas dos dimensiones se pueden apreciar en el grfico 1.

Como se puede observar en el grfico 1, la relacin entre los factores estructurales del
modelo va cambiando en la medida que avanza el proceso de la tesis a travs de las fases
de la dimensin temporal. As, se puede apreciar que en la fase 1 (situacin inicial), la
relacin del estudiante (E) con el tutor (T) es muy cercana; mientras que con el contexto
es ms bien lejana, indicando un cierto grado de dependencia para actuar y poco control
del entorno. En la fase 2 (proceso de transformacin), la relacin del E con T se hace ms
lejana y se acorta con C, sugiriendo una mayor independencia de E para actuar y controlar
el contexto. Finalmente, en la fase 3 (meta), la situacin de la fase 2 se profundiza,
indicando un mayor grado de autonoma del E para actuar y un ptimo control del
contexto.
Descripcin En el contexto del modelo SMT, la elaboracin del TG constituye un proceso
de crecimiento profesional y personal que involucra activamente al participante en la
construccin de su propio aprendizaje de la investigacin. En tal sentido, el rol
fundamental del tutor consiste en intervenir sistemticamente al tesista con el fin de
ayudarlo a superar sus debilidades acadmicas y personales y a que tome conciencia
acerca del uso y control de los procesos de pensamiento que debe emplear y autorregular
para lograr cada una de las submetas implicadas en la elaboracin del TG. En
consecuencia, el tutor orientar dicho proceso de tal manera que el participante vaya
pasando progresivamente de un estado de mxima dependencia (control externo),
especialmente al inicio de la tesis, a una situacin cada vez ms autogestionaria de su
aprendizaje, a travs de las diferentes fases y submetas del proceso (autocontrol). Para tal
fin, el tutor desempear el doble rol de estratega y mediador del aprendizaje. Como
estratega, l evala las condiciones interna y externas al estudiante que pueden favorecer
o no la elaboracin del trabajo de grado y hace que el tesista se haga consciente de su
realidad; analiza con el estudiante las diferentes submetas implcitas en el proceso y hace
transparente las estrategias a ser utilizadas; y, finalmente, anticipa la meta a ser lograda,
la cual tiene dos partes relacionadas: (a) el trabajo de grado como un producto acadmico
que debe cumplir con determinados requisitos de contenido y de forma; y (b) las
competencias desarrolladas como investigador, entre las cuales estn:
1. Planificar proyectos de investigacin, utilizando diferentes enfoques y mtodos.
2. Buscar, procesar y organizar informacin relevante.
3. Evaluar crticamente el estado del arte del conocimiento en su rea de estudio.
4. Disear o seleccionar instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos apropiados a los
fines de la investigacin.
5. Analizar datos cuantitativos y cualitativos mediante el uso del software apropiado.
6. Escribir reportes de investigacin de acuerdo con las normas de publicacin de
aceptacin nacional e internacional (v. g., normas APA).
7. Resolver problemas asociados con el proceso de investigacin.
8. Tomar decisiones orientadas hacia el logro de la meta.
En el rol de mediador, el tutor intercede entre el estudiante y el contexto de investigacin
para ayudarlo a aprender y a crecer cognitivamente, a anticipar problemas en el en
proceso de elaboracin del trabajo de grado y a planificar soluciones para resolverlos
exitosamente. Finalmente, el tutor- mediador gua al estudiante hasta llevarlo a ser un
investigador consciente y autnomo. En este caso, el tutor pondr nfasis en la enseanza
de estrategias cognitivas y metacognitivas apropiadas, ms que en el desarrollo de
acciones concretas dirigidas a resolver directamente las dificultades encontradas por el
estudiante; en el entendido de que el objetivo no es solamente que el estudiante logre
culminar exitosamente su trabajo de grado (documento escrito, producto acadmico) sino
que, adems, crezca profesional y personalmente a travs de dicho proceso hasta llegar a
ser un investigador independiente.