Resumen comentado: _ Aprendiendo a ensear a travs de la IA (Carmen Montecinos)

_ Algunas reflexiones sobre la investigacin-accin colaboradora en la

educacin (Mercedes Surez)
Pablo Meza
1) Tema
El texto de Carmen Montecinos trata de la importancia de la investigacin-accin realizada por los
docentes en las aulas de los colegios. Este tipo de investigacin se basa en problemas cotidianos que
dan en el contexto particular de cada aula, al cual se enfrenta cada profesor da a da, haciendo
nfasis en problemas que permiten mejorar el aprendizaje de los alumnos. La investigacin-accin
se presenta como una herramienta al profesor que le permite al docente comprender mejor el aula y
mejorar la prctica docente.
El texto de M. Surez recalca la importancia de la investigacin de la investigacin-accin dentro
de un marco ms reducido, es decir, a un aula particular, al igual que justifica su calidad como
trabajo investigativo y una resea histrica de ella.

2) Anlisis
Los principales trminos que se necesita saber para comprender la investigacin-accin van desde
la definicin de la misma hasta las partes que lo componen y los modos de esta.
Investigacin-accin (I.A): Es una herramienta que posee el profesor para detectar, reflexionar y
ofrecer una medida de implementacin para solucionar el problema (de ah proviene el termino
accin). Esta indagacin se da en mbitos escolares particulares del docente que la lleva acabo con
el fin de mejorar el aprendizaje. La I.A se compone por la observacin del problema, la formulacin
de una hiptesis del problema, encontrar evidencias, implementar la accin y evaluar los resultados,
siempre acompaado de un proceso reflexivo por parte del docente.
Evidencia: Son las pruebas que constatan o contradicen la hiptesis y estn estrechamente
relacionadas con la pregunta problemtica y permite evaluar la efectividad de la accin a
implementar. La evidencia se recoge a travs de mltiples instrumentos de recogida de informacin
como cuestionarios, videos, entrevistas, listas de cotejos, etc.
Investigacin-accin colaboradora: Implica un trabajo entre mltiples docentes o acadmicos de
educacin para poder realizar el objetivo. Este modo de investigacin se puede dar dos formas: 1)
Todos los integrantes de una investigacin participan con el mismo grado de responsabilidad en
cada fase de la investigacin; 2) En esta se dividen la responsabilidad y las fases, quienes observan
el problema, quien recoge la evidencia, quien ejecuta la accin.
El texto de Montecinos comienza planteando una introduccin al tema definiendo lo que es la
investigacin- accin como una herramienta que permite al docente solucionar un problema
particular que se desarrolla en el aula. Sigue explicando que antes de comenzar una I-A es necesario
un compromiso tico entre el docente y los sujetos investigados. Tal compromiso se basa en no
obligar a participar a los sujetos al igual de mantener en confidencia los datos de estos. Luego el
artculo comienza a desarrollar todo el proceso de planificacin de una I-A fase por fase. Los pasos
de la investigacin son primero plantear un pregunta que focalice el problema, luego el recoger la
evidencia que permita sustentar la pregunta y la hiptesis, se implanta un accin para resolver el
problema junto con monitorear sus efectos. Luego viene una reflexin e interpretacin de la
evidencia como respuesta al problema, se evala la medida tomada. Adems se presentan ejemplos
de casos con tal de mostrar paso por paso como se desarrolla la investigacin-accin, al igual que
muestra el formato de esta sirviendo como gua para llevar a cabo una.
En cambio el artculo de Surez comienza con una resea histrica de la I-A, desde sus comienzos
como planteamiento hasta su valoracin como investigacin como tal en la dcada de los 70.
Luego entrega una definicin de la investigacin- accin situndose en qu investiga (problemas
cotidianos que se dan dentro de los aulas), quines realizan la investigacin (los docentes que
interactan directamente en el contexto del problema), el cmo (todos los instrumentos necesarios
para recoger informacin y la reflexin continua del proceso) y el para que (la finalidad de la
investigacin, o sea, mejorar la prctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos).
Luego descompone la investigacin en sus fases comenzando con encontrar un problema, luego una
reflexin inicial del origen del problema y de los sujetos involucrados, tercera fase es la
planificacin que debe ser flexible y acorde a la realidad del aula, la cuarta fase corresponde a la
accin que se lleva a cabo y la ltima fase la reflexin final, aunque esta se debe llevar de manera
sistemtica durante toda la investigacin.
Luego se plantea la importancia de la I-A colaborativa que permite la investigacin y solucin de un
problema entre ms docentes y de docentes con acadmicos con tal de enriquecer la crtica y
reflexin de la investigacin.
3) Resumen
Montecinos entrega una definicin de la investigacin-accin y plantea la importancia de la
investigacin-accin dentro de la labor docente con tal de mejorar la comprensin del aula y la
prctica. Seala el cmo se debe realizar la I-A, sealando cada fase y partes de la investigacin, al
igual postula preguntas que ayudan a orientar una investigacin. Entrega ejemplos de casos de
investigacin.
Surez seala la evolucin histrica de la I-a, entrega definicin de la investigacin tomando en
cuenta el objetivo, sujetos, instrumento y finalidades, describen las fases de una I-a, presenta sus
problemas metodolgicos y las diferencias entre los tipos de investigacin, plantea la importancia
de la investigacin colaborativa.

4) Aportaciones
Los artculos tratados son una precisa y concreta gua de carcter holstico de lo que se trata la
investigacin-accin, ya que, parte por dar una explicacin concisa de lo que se refiere una I-A y de
su importancia a nivel de la prctica docente. Esta importancia para la formacin de un profesor
radica a que se nos presenta como una herramienta para solucionar problemas que se presentan de
manera particulares y que son cotidianos de las aulas y que cuya respuesta no estn siempre
presente en la bibliografa acadmica de educacin. El profesor debe ser capaz de leer cada realidad
que se le presente, al igual de tener en claro que cada clima de aula es distinto, por lo que esta
investigacin-accin se convierte en el instrumento capaz de poder tener una mejor prctica docente
en favor del aprendizaje de los alumnos.
Los textos funcionan as como la prefecta gua de cmo desarrollar tal investigacin, ya que explica
todo lo necesario para llevar a cabo, sus pasos a seguir, etc.
Analizando por separado es importante sealar que Montecinos busca mostrar que es una I-A de
forma muy objetiva y concreta, en cambio, Surez seala lo mismo pero basndose en el rol del
profesor, al igual que se adentra en contextualizar histricamente el termino y mostrar sus
modalidades, centrndose ms en el desarrollo de la I-A en el mbito educativo.
Es importante sealar que ambos textos destacan como primordial al reflexin, no solo como una
fase ms dentro de la I-A, sino como un proceso que se debe llevar a cabo durante toda ella, y que
es la primordial habilidad que debe manejar un docente para dar respuesta a los problemas que
presenta la labor educativa.