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PROGRAMACIN DE AULA

BIOLOGA
1. BACHILLERATO
TEMA 1 LA GEOLOGA COMO CIENCIA
OBJETIVOS
Comprender el papel de la Geologa como ciencia y como parte de las Ciencias
Naturales, explicando su relacin y sus puntos de coincidencia con la Biologa.
Explicar por qu podemos considerar a la Tierra como un sistema y cules son
los susistemas que la !orman "geos!era, #idros!era, atms!era y ios!era$.
%e!lexionar sore el papel de determinados !enmenos geolgicos en el origen
y !ormacin de la Tierra y de sus susistemas, as como en la e&olucin
posterior del planeta.
Conocer las principales ramas de la Geologa y explicar cul es su campo de
estudio.
Especi!icar las &ariales que mane'a la Geologa "sucesos geolgicos, espacio
y tiempo$.
Comprender la dole signi!icacin del concepto de tiempo en Geologa, como
duracin de un suceso o !enmeno y como ciclo.
(escurir las aplicaciones de las nue&as tecnologas en el estudio de la Tierra,
sin menoscao de la &aloracin del traa'o de campo clsico.
CONTENIDOS
Concepto
)a Geologa como ciencia.
*rincipales ramas de la Geologa. +'etos de estudio y aplicaciones.
)a Tierra como sistema. ,usistemas que la !orman y relaciones que se
estalecen entre ellos.
-ariales, principios y modelos en Geologa. El concepto de espacio. El
concepto de tiempo.
)a escala del tiempo geolgico. Eones, eras y perodos.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
/plicacin del mtodo cient!ico.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
/dquisicin de destre0as de datacin relati&a.
Act#t%"e
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
%econocer la importancia de los antiguos naturalistas que, con medios muc#o
ms limitados de los que a#ora disponemos, supieron elaorar teoras que
re&olucionaron la ciencia de la Geologa, y que a1n #oy se consideran de &ital
importancia.
/preciar nuestro planeta, la Tierra, y comprender la importancia de su
conser&acin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar el papel de la Geologa en di&ersos campos y su importancia en
di&ersas aplicaciones tecnolgicas y sociales.
Enumerar los di!erentes susistemas que con!orman el sistema Tierra y poner
e'emplos de algunas relaciones existentes entre los elementos de dic#os
susistemas.
2encionar las principales sudi&isiones de la Geologa y comentar las
relaciones entre las distintas ramas de esta ciencia.
Explicar las di!erencias existentes entre magnitud y escala, poniendo e'emplos.
Explicar las di!erencias existentes entre tiempo asoluto y tiempo relati&o,
poniendo e'emplos.
Comprender la escala del tiempo geolgico y situar correctamente en ella
acontecimientos rele&antes, como la extincin de los dinosaurios y la aparicin
de la especie #umana.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a di&isin clsica de las Ciencias Naturales en Biologa y Geologa puede #acer
pensar que amas ciencias son distintas, con o'etos de estudio totalmente di!erentes
y tcnicas propias.
/unque este #ec#o no de'a de ser cierto, tamin lo es que, con un en!oque sistmico,
amas ciencias comparten muc#as de sus caractersticas y, !undamentalmente,
participan en el conocimiento cient!ico de su campo de estudio principal, la Tierra.
El comien0o de la unidad, con el e'emplo de /tapuerca, trata de llamar la atencin de
los alumnos sore la con&ergencia de amas ciencias, que !recuentemente tienen
intereses comunes y aportan distintos puntos de &ista con el o'eti&o de me'orar
nuestros conocimientos sore el planeta, los elementos que lo !orman y los seres
&i&os que en l #aitan.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
Comentar con los alumnos las di!erentes ramas de la Geologa y sus aplicaciones
tcnicas que tienen importancia en la &ida cotidiana. )os alumnos se pueden
sorprender de cul es la participacin de esta ciencia en procesos tan cotidianos como
pueden ser la construccin de una casa.
)lamarles la atencin sore el papel de los gelogos en cuestiones medioamientales,
#idrolgicas, en la 1squeda y explotacin de yacimientos minerales y de petrleo, etc.
*edirles que resuman en un cuadro las di!erentes aportaciones de las Ciencias de la
Geologa a la tecnologa actual y a la &ida cotidiana, clasi!icndolas seg1n su o'eti&o3
aportaciones a la ingeniera, otencin de materias primas, otencin y
apro&ec#amiento de !uentes de energa, etc.
*roponerles a continuacin que realicen una distincin entre las ciencias geolgicas
que son aplicales directamente y las que slo uscan el conocimiento del planeta.
/pro&ec#ar este planteamiento para remarcar la distincin entre el concepto de ciencia
sica y el de ciencia aplicada.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
2ostrar a los alumnos y alumnas imgenes de aplicaciones de la Geologa,
pidindoles que las comenten. *roponerles que ordenen algunas de las
ramas de la Geologa en !uncin de su rele&ancia para la &ida cotidiana y el
a&ance de la tcnica.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%e!or0ar los conocimientos pre&ios de los alumnos sore la Geologa,
pidindoles que repasen algunos de los contenidos que #an estudiado en
cursos anteriores. (urante la exposicin del tema, prestar atencin a
conceptos comple'os como el tiempo y el espacio en Geologa.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*edir a los alumnos y alumnas que pro!undicen en el concepto de tiempo
geolgico, re!lexionando sore las posiilidades que o!recen la datacin
asoluta y la relati&a, y plantendoles prolemas relacionados con amas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
En esta unidad se presenta un concepto de gran importancia que, posteriormente,
seg1n se pro!undi0a en los distintos conceptos de la Geologa y la Biologa, se
pierde y se diluye, en cierto modo. ,e trata del concepto de sistema, de entender
nuestro planeta como un comple'o con'unto de susistemas que estalecen
relaciones de gran importancia. Este modelo es &ital en el campo de la educacin
amiental. Nos da idea
de que en nuestro planeta todo est interrelacionado, de que ning1n camio en un
susistema puede pasar desaperciido y no originar importantes alteraciones en
los dems. Comentar este #ec#o con los alumnos y proponerles que usquen
e'emplos3 los ms claros son los e!ectos de las emisiones &olcnicas, o las de
gases que incrementan el e!ecto in&ernadero. Estas emisiones no slo causan
prolemas a ni&el local y regional, sino que sus e!ectos se pueden de'ar sentir a
ni&el gloal.
TEMA / INVESTIGANDO LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA
OBJETIVOS
Entender las principales caractersticas de nuestro planeta, para explicar por
qu se puede considerar un astro muy especial en el con'unto de los planetas
del ,istema ,olar.
Conocer las principales teoras sore la !ormacin de planetas, aplicadas a la
Tierra, y comprender la in!luencia de determinados !actores "masa, presin,
etc.$ en el aspecto !inal de los cuerpos planetarios.
%e!lexionar sore la importancia de desarrollar mtodos indirectos para
estudiar el interior terrestre, ante la imposiilidad de reali0ar oser&aciones
directas de su estructura y composicin.
/nali0ar el importante papel del estudio de las ondas ssmicas, as como el
estudio de las &ariaciones de temperatura, presin y densidad, para el
conocimiento de la estructura interna de la Tierra.
(escriir las caractersticas principales de las di!erentes capas del interior
terrestre, ya sea desde el punto de &ista composicional "corte0a, manto y
n1cleo$ como desde el del comportamiento mecnico "litos!era, astenos!era,
mesos!era, endos!era$.
CONTENIDOS
Concepto
)a Tierra, un planeta muy especial.
)a di!erenciacin planetaria. (i!erencias en los cuerpos planetarios grandes y
peque4os.
)a &ariacin de &elocidad de las ondas ssmicas, temperatura, densidad y
presin
en el interior terrestre.
2odelo composicional y modelo mecnico del interior de la Tierra.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de gr!icas esquemas.
/plicacin del mtodo cient!ico.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de talas.
Act#t%"e
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
%econocer la importancia de los mtodos indirectos en el estudio de
!enmenos
cuerpos que son inaccesiles a las tcnicas de oser&acin #aituales.
/preciar nuestro planeta, la Tierra, y comprender la importancia de su
conser&acin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Enumerar las caractersticas de la Tierra como planeta, que lo #acen di!erente
del resto de los astros del ,istema ,olar.
Explicar cmo se produce la transmisin de las ondas ssmicas de cuerpo "* y
,$, cmo &ara su &elocidad en !uncin de los di!erentes medios que
atra&iesen.
%elacionar la estructura interna del planeta con las &ariaciones en la &elocidad
de transmisin de las ondas ssmicas, en la temperatura y en la presin.
Enumerar las capas que se pueden distinguir en la Tierra en !uncin de su
composicin qumica, indicando su espesor.
Enumerar las capas que se pueden distinguir en la Tierra en !uncin del
comportamiento mecnico de los materiales, indicando su espesor y
comparndolas con las anteriores.
.nterpretar los gr!icos de &elocidad de las ondas ssmicas, as como las cur&as
de temperatura del interior terrestre y, a partir de ellas, deducir algunas de las
caractersticas de las capas que !orman nuestro planeta.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a presente unidad pro!undi0a en los mtodos de estudio y en las teoras o modelos
que permiten estudiar el interior terrestre, por encima de la mera descripcin de las
capas que !orman nuestro planeta.
Este en!oque, ms cient!ico de lo que suele ser #aitual en el estudio de la estructura
interna del planeta, trata de estimular el sentido crtico de los alumnos, #acindoles &er
que la ciencia o!rece numerosas respuestas a prolemas que, a primera &ista, parecen
irresolules5 pero que esas respuestas no son, en ning1n caso, de!initi&as, sino que
estn sometidas a constante e&aluacin y re&isin.
En esta unidad &eremos cmo es posile estalecer di!erentes modelos de
estrati!icacin del interior de la Tierra, en !uncin de los criterios que se seleccionen
para descriir las capas.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
6alar con los alumnos y alumnas sore el progreso cient!ico, el planteamiento de
paradigmas que son e&aluados y que, !recuentemente, dan origen a la !ormacin de
modelos que tamin se encuentran permanentemente en proceso de re&isin.
Concretar estas re!lexiones #alando de cmo se puede estudiar algo tan intangile
como la estructura interna del planeta, que queda claramente !uera del alcance de los
mtodos de oser&acin directos tradicionales.
Comentarles la importancia de ciertos mtodos indirectos que #an proporcionado
datos muy rele&antes sore la estructura interna de la Tierra. El estudio de las ondas
ssmicas, al que se dedica uena parte del tema, nos #a permitido oser&ar
indirectamente cmo se comportan los materiales en pro!undidad y, por tanto,
estalecer las di!erencias entre las distintas capas que con!iguran el interior del
planeta.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
Traa'ar en todo momento con un diu'o de la seccin de la Tierra en la
pi0arra, para ir anotando en su interior las distintas capas y sus
caractersticas ms rele&antes.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%emarcar las di!erencias entre las capas que !orman la Tierra seg1n el
criterio composicional y el mecnico. Traa'ar especialmente la di!erencia
entre corte0a y litos!era.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer prolemas a los alumnos y alumnas sore la transmisin de las
ondas ssmicas, y sore algunos aspectos comple'os de la estrati!icacin
interna de nuestro planeta.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
*edir a los alumnos y alumnas que re!lexionen sore la importancia de las
caractersticas propias de nuestro planeta, que es muy di!erente de los otros
planetas del ,istema ,olar. Estas caractersticas son las que #an permitido, entre
otros importantes !enmenos, la aparicin y el desarrollo de la &ida.
6oy por #oy, la Tierra es el 1nico planeta conocido en el que se #a desarrollado la
&ida. )as e&idencias de &ida extraterrestre, animadas por los !siles qumicos que
se #allaron #ace algunos a4os en determinados meteoritos, se encuentran en la
actualidad en discusin. ,e #ala de que pudo existir la &ida, en el pasado, en
planetas como 2arte, en los que se podra demostrar la existencia de una
dinmica externa asada en la presencia de agua lquida, como en la super!icie
terrestre. *ero nue&amente se trata de cuestiones a1n muy deatidas.
)o 1nico cierto es que, de todos los planetas estudiados, la Tierra es el que
presenta las condiciones ms adecuadas para el desarrollo de la &ida. Como tal,
deemos respetarlo por su gran singularidad.
TEMA 0 DIN1MICA TERRESTRE ' PROCESOS
PETROGEN2TICOS
OBJETIVOS
(escriir los sistemas geolgicos que explican el dinamismo de nuestro
planeta.
.denti!icar los principales elementos que con!iguran el sistema tectnico.
.denti!icar los tipos de lmites entre placas y descriir algunos de los procesos
asociados a cada uno de ellos.
(escriir el ciclo del agua y calcular los &ol1menes que se almacenan o se
mue&en en la #idros!era, de unas 0onas a otras.
(escriir los susistemas que !orman el sistema #idrogeolgico "glacial, !lu&ial,
lacustre, aguas suterrneas, marino y elico$, identi!icando algunas !ormas
caractersticas del relie&e deidas a la accin de los agentes geolgicos en
cada uno.
(e!inir el concepto de mineral y di!erenciarlo del de roca.
Conocer los principales grupos de minerales.
Explicar algunos de los principales procesos petrogenticos, integrndolos en
las trans!ormaciones que se producen en los materiales de la litos!era durante
el ciclo de las rocas.
CONTENIDOS
Concepto
)os sistemas geolgicos3 sistema tectnico y sistema #idrogeolgico.
)os materiales geolgicos. 2inerales y rocas. (e!inicin de mineral. )os
silicatos.
)os grupos ms importantes de la clasi!icacin de los minerales.
)os grandes grupos de rocas.
*rocesos petrogenticos. Ciclo de las rocas.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
/plicacin de criterios de clasi!icacin.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
7tili0acin de modelos.
Act#t%"e
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
%econocer la importancia del traa'o de campo en el estudio de la Tierra, como
#erramienta imprescindile para comprender los procesos que con!iguran el
relie&e del planeta y dan lugar a los materiales geolgicos que !orman la
corte0a terrestre.
CRITERIOS DE EVALUACIN
(escriir los principales sistemas geolgicos de la Tierra, identi!icando los
susistemas y reconociendo la importancia de cada uno de ellos en el con'unto
de la dinmica geolgica terrestre.
(e!inir los conceptos de placa litos!rica, lmite con&ergente, lmite di&ergente,
lmite trans!ormante, suduccin y oduccin.
%eali0ar un esquema del ciclo del agua indicando los porcenta'es del &olumen
de agua almacenados en cada uno de los susistemas y &alorando los
despla0amientos de agua de unos a otros.
Explicar las di!erencias existentes entre un mineral y una roca.
2encionar algunos e'emplos de minerales, identi!icando los grupos a los que
pertenecen, en !uncin de su composicin qumica.
.ndicar a qu grupo pertenece una roca en !uncin de los distintos procesos
que condu'eron a su !ormacin.
Explicar los camios que puede su!rir una roca sedimentaria durante el ciclo de
las rocas.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a unidad 8 tiene una orientacin claramente integradora de los procesos que
con!iguran la litos!era y dan origen a los materiales que la !orman.
En primer lugar, comen0amos por estudiar los sistemas geolgicos que explican la
dinmica terrestre. ,eguidamente, estudiaremos las especies minerales, sus
principales grupos y su papel como !ormadores de rocas. *or 1ltimo, retomaremos
todos los conceptos estudiados para anali0ar los principales procesos petrogenticos y
descriir el ciclo de las rocas en el contexto de la tectnica gloal.
,e trata, por tanto, de una unidad comple'a que aarca una gran cantidad de
conceptos, pero de importancia cla&e para la comprensin del dinamismo geolgico y
para continuar, despus, el estudio de los principales tipos de rocas.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
)le&ar a clase di&ersas muestras de mano de minerales y rocas para que
los alumnos aprecien las di!erencias de textura, cristali0acin, color, dure0a,
etctera.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Centrar el estudio de los procesos petrogenticos en las trans!ormaciones
ms importantes del ciclo de las rocas, y #acer que los alumnos y alumnas
percian cmo pueden camiar estos materiales.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos y alumnas in&estigaciones sore algunos procesos
que se tratan en el tema, as como sore las !ormas del relie&e asociadas al
modelado en los distintos susistemas del sistema #idrogeolgico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
%esulta un poco complicado #alar de aspectos medioamientales en los temas
de Geologa. No en &ano, las rocas son materiales inertes que, para los alumnos,
son muc#o menos &ulnerales que los animales o las plantas y, por tanto, tienen
menor
relacin con la conser&acin medioamiental.
Nada ms le'os de la realidad. Es con&eniente concienciar a los alumnos de que la
naturale0a es un todo, en el que cada elemento tiene su papel. )as rocas no son
elementos completamente inertes.
2uy al contrario, desde el momento de su !ormacin su!ren importantes
trans!ormaciones y estn sometidas a un continuo proceso de recicla'e de los
materiales que las !orman. )o que sucede, y esto es lo que #ay que transmitir al
alumnado, es que estos procesos tienen lugar a una escala de tiempo que es
inaarcale desde el punto de &ista #umano.
(e #ec#o, los 1nicos procesos de !ormacin de rocas que podemos apreciar, y
que se producen en un tiempo relati&amente rpido a escala de la &ida #umana,
son los de solidi!icacin de las coladas de la&a para dar lugar a rocas gneas
extrusi&as.
El resto de los procesos queda !uera de nuestras re!erencias temporales
#aituales.
/ lo largo del curso es importante que los alumnos y alumnas den un carcter
cient!ico a su concepto de medio amiente. Todos ellos conocen ien la
importancia de la proteccin y conser&acin del medio3 se trata a#ora de que
lleguen a comprender las comple'as interrelaciones que se dan en la naturale0a, y
de que entiendan que son !rgiles y susceptiles de alteraciones irremediales.
Comen0amos a#ora con las rocas3 podemos plantearles 9:u sucedera si una
explotacin minera en un lugar concreto redu'ese la cantidad de una determinada
roca, que da al suelo un carcter sico; 9Cmo camiara, a largo pla0o, el p6
del suelo de esa localidad; 9Cmo a!ectara esto a la &egetacin; 9:u sucedera
con los animales que se alimentan de las plantas y con los que se alimentan estos
animales; Es un sencillo e'emplo que ilustra la importancia de las rocas en el ciclo
de la &ida.
TEMA 3 LAS ROCAS GNEAS
OBJETIVOS
(e!inir roca gnea y distinguir los grupos ms importantes de este tipo de rocas.
(escriir los modos de empla0amiento de las rocas gneas extrusi&as e
intrusi&as, mencionando los nomres de las !ormaciones ms importantes
asociadas a estos empla0amientos.
(istinguir los di!erentes tipos de coladas de la&a, edi!icios &olcnicos y
&olcanes en !uncin de su composicin y estructura.
(escriir los materiales !ragmentarios que se producen por la acti&idad erupti&a
de tipo explosi&o.
(escriir las principales texturas de las rocas gneas en !uncin de la
aundancia de cristales, la !orma y tama4o de stos y su distriucin relati&a
en la roca.
Comprender las &ariaciones en la composicin mineral de las rocas gneas
seg1n el tipo de magma del que procedan y de los procesos de en!riamiento
del mismo.
Enumerar algunas de las rocas gneas extrusi&as e intrusi&as ms importantes
por su aundancia en la litos!era.
CONTENIDOS
Concepto
Criterios para la clasi!icacin de las rocas gneas.
2odos de empla0amiento de las rocas gneas. %ocas extrusi&as e intrusi&as.
)as texturas de las rocas gneas.
)a composicin mineral de las rocas gneas.
Clasi!icacin de las rocas gneas. E'emplos de las ms aundantes.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas y diagramas comple'os.
/plicacin de criterios de clasi!icacin.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
7tili0acin de modelos.
Act#t%"e
%econocer la importancia del traa'o de campo en el estudio de la Tierra, como
#erramienta imprescindile para comprender los procesos que con!iguran el
relie&e del planeta y dan lugar a los materiales geolgicos que !orman la
corte0a terrestre.
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural, y que permiten el
a&ance de la ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
(e!inir el concepto de roca gnea y di!erenciar entre rocas gneas intrusi&as y
extrusi&as.
.denti!icar, en un esquema, los principales modos de empla0amiento de las
rocas gneas intrusi&as y el de las extrusi&as.
%eali0ar un esquema de un edi!icio &olcnico, se4alando sus di!erentes partes.
Explicar los !actores que pueden #acer que una roca gnea presente una
textura muy di!erente a la de otra.
Explicar las &ariaciones en la composicin mineral de un magma en !uncin de
su procedencia, distinguiendo entre los principales tipos de magmas "sicos,
cidos, intermedios y ultrasicos$.
.denti!icar algunas de las rocas gneas ms comunes, indicando si son
extrusi&as o intrusi&as.
Clasi!icar algunas muestras de roca gnea por su textura a simple &ista.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
El estudio en pro!undidad de las rocas gneas se reali0a en esta unidad desde un
punto de &ista geomor!olgico "anali0ando las estructuras ligadas a la acti&idad
&olcnica y a los empla0amientos de las rocas intrusi&as$, desde un punto de &ista
petrolgico "al descriir las di!erentes texturas de las rocas gneas$ y desde la
perspecti&a composicional "estudiando la composicin mineral de los magmas y de las
rocas a las que dan lugar$.
El anlisis de todas estas caractersticas nos permitir introducir la clasi!icacin de las
rocas, mencionando slo aquellas que son las ms comunes.
Tamin introduciremos los diagramas triangulares de clasi!icacin, de uso #aitual
para la identi!icacin de muestras de estas rocas a partir de su composicin, y el
diagrama de clasi!icacin por texturas y composiciones.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
*redecir las erupciones &olcnicas en las 0onas donde existe &ulcanismo acti&o es
una tarea de primera importancia para e&itar da4os a las polaciones.
Explicar a los alumnos que existe una cierta explicacin para que las polaciones se
#ayan asentado en lugares cercanos a los &olcanes "por e'emplo, en las laderas del
Etna en ,icilia$, dado que, en algunos casos, los materiales que estos arro'an
contriuyen a crear un suelo astante !rtil para la agricultura.
,on muc#os los casos de &olcanes inacti&os que, repentinamente, #an &uelto a
mostrar acti&idad &olcnica. En ocasiones esta acti&idad se reduce a la emisin de
!umaroles, pero a &eces se intensi!ica #asta producir una erupcin. En estos casos, es
con&eniente disponer de una red de oser&atorios que registren la acti&idad de los
&olcanes y pronostiquen las posiles erupciones. Comentar a los alumnos y alumnas
que la acti&idad ssmica y &olcnica suele estar relacionada y, adems, se locali0a
sore todo en unas 0onas muy concretas de la Tierra, en los lmites de placa. *edirles
que oser&en un mapa de la distriucin de los principales &olcanes y lo comparen
con el de las placas litos!ricas.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
)le&ar a clase di&ersas muestras de mano de rocas gneas. )os alumnos
deen descriirlas con palaras sencillas, atendiendo a su !orma, su
textura, el tama4o de los cristales "si son &isiles$, etc.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%e!or0ar con modelos los posiles puntos con!licti&os del tema,
especialmente las texturas. /clarar a los alumnos que las principales
&ariaciones en la composicin de los magmas dan lugar a di!erentes tipos
de rocas gneas.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos y alumnas el traa'o con los diagramas de
clasi!icacin de las rocas gneas. ,e trata de una destre0a astante
complicada, pero puede serles de utilidad para me'orar sus #ailidades de
lectura e interpretacin de otros tipos de gr!icos. *roponerles tamin la
reali0acin de modelos del empla0amiento de las rocas gneas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
*roponer a los alumnos que in&estiguen sore los &olcanes en Espa4a, y que
localicen algunas regiones en las que tienen o #an tenido importancia en el pasado
"como el Campo de Calatra&a en Ciudad %eal, la comarca de la Garrotxa en
Catalu4a, o las islas Canarias en su con'unto$. *edirles que usquen datos sore
la proteccin medioamiental de estos lugares tan especiales "los 1nicos parques
nacionales que alergan territorios &olcnicos se encuentran en Canarias5 en otras
comunidades tienen di!erentes !iguras de proteccin$.
,i es posile, uscar in!ormacin sore la !lora canaria, que se #a adaptado a la
&ida en los terrenos &olcnicos. Comentarles que existen plantas endmicas
"exclusi&as$ de 0onas como el Teide "por e'emplo, la &ioleta del Teide$.
TEMA 4 LAS ROCAS SEDIMENTARIAS ' LAS ROCAS
METAMR&ICAS
OBJETIVOS
(e!inir roca sedimentaria y roca metamr!ica y distinguir los tipos ms
importantes de estos tipos de rocas.
Explicar los procesos de meteori0acin, erosin, transporte y sedimentacin.
(escriir los camios que se producen en los sedimentos durante su
trans!ormacin en rocas sedimentarias, aclarando cules son deidos a
trans!ormaciones !sicas "por e!ecto de la presin y<o la temperatura$ y cules
se deen a camios qumicos.
(e!inir estrato y adquirir la terminologa precisa para descriir su naturale0a y
sus partes.
Clasi!icar las rocas sedimentarias en !uncin de di!erentes criterios.
Explicar la di!erencia entre metamor!ismo y diagnesis.
.denti!icar los tipos principales de metamor!ismo, especi!icando su campo de
actuacin "local o regional, temperaturas, presiones, etc.$.
Conocer los principales tipos de yacimientos minerales y las ra0ones que
#acen a algunos rentales econmicamente.
CONTENIDOS
Concepto
)as rocas sedimentarias. El camino de trans!ormacin de las rocas.
)a naturale0a de las rocas sedimentarias3 composicin mineral, textura.
Estratos y estructuras sedimentarias.
Clasi!icacin de las rocas sedimentarias.
2etamor!ismo. %ocas metamr!icas. =acimientos minerales.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas y diagramas comple'os.
/plicacin de criterios de clasi!icacin.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
-alorar la importancia de determinadas rocas como materia prima y como
!uente de energa de primera magnitud "el petrleo$, adoptando una actitud
!a&orale a la explotacin racional de estos recursos y a su correcta
administracin para garanti0ar su duracin.
Entender la geos!era como un ente dinmico, en contra de la &isin
#aitualmente esttica e inerte que tenemos cuando pensamos en los
materiales geolgicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
(e!inir el concepto de roca sedimentaria y di!erenciar entre rocas
sedimentarias detrticas, de precipitacin y orgnicas.
.denti!icar, en un esquema, las principales partes de un estrato.
%econocer algunas estructuras sedimentarias y relacionarlas con los
amientes en los que se produ'o su deposicin.
%econocer la importancia energtica, industrial y econmica de las rocas
sedimentarias orgnicas "carn y petrleo$.
Explicar las di!erencias entre los procesos de diagnesis y de metamor!ismo,
poniendo e'emplos de materiales geolgicos resultantes de la actuacin de
unos y otros.
%econocer los principales tipos de rocas sedimentarias, explicando algunas de
sus peculiaridades y los procesos causantes de su !ormacin.
(e!inir el concepto de metamor!ismo como una serie de camios en las rocas
sin que stas aandonen el estado slido, a'o condiciones extremas de
temperatura y<o presin, y distinguindolo de otros procesos similares que
suceden en las 0onas super!iciales a'o condiciones menos intensas.
(escriir los di!erentes tipos de yacimientos minerales.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
El estudio de la Geologa en >.? de Bac#illerato concluye con una extensa unidad en la
que prestaremos atencin a los dos tipos de rocas restantes3 las sedimentarias y las
metamr!icas.
/mos tipos no tienen muc#o en com1n, si exceptuamos las similaridades en sus
procesos de !ormacin "sal&ando, o&iamente, las distancias en cuanto a la intensidad
de los camios que se producen en los materiales$.
,i en esta unidad se tratan 'untos es, lgicamente, deido a que el tratamiento del
metamor!ismo y las rocas metamr!icas dee reali0arse a un ni&el menor de
pro!undidad, #aida cuenta de la comple'idad de este tipo de !enmenos y de los
materiales que se !orman como consecuencia de los mismos. (e a# que prestemos
muc#a ms atencin a las rocas sedimentarias, ms comunes y !ciles de encontrar y
reconocer.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
)le&ar a clase di&ersas muestras de mano de rocas sedimentarias y
metamr!icas. )os alumnos deen !i'arse, especialmente, en sus texturas.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%e!or0ar los trminos que lle&en a con!usin3 diagnesis<metamor!ismo,
meteori0acin, erosin, etc.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
/mpliar los conceptos ms comple'os del tema, los relacionados con el
metamor!ismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
Nos detendremos en esta unidad en #acer una re!lexin sore una prctica que
antiguamente estaa muy ligada a los estudios naturalistas3 el coleccionismo.
Concretamente, nos interesa en este caso pensar en el coleccionismo de !siles.

/ lo largo de la unidad se #acen numerosas re!erencias a los !siles. ,e los
descrie como restos de los organismos que &i&ieron en el pasado, y que, de
constituir una simple curiosidad cient!ica, #an e&olucionado #asta considerarse
testigos pri&ilegiados
de la &ida en las pocas anteriores a la nuestra, y por tanto, #erramientas
imprescindiles para comprender la #istoria de la Tierra.
Explicar a los alumnos y alumnas que un !sil no es una simple roca que
encontramos en el campo. En primer lugar, son astante di!ciles de encontrar, si
exceptuamos unos
cuantos lugares, yacimientos !osil!eros astante ricos, en los que podemos #allar
!siles ms o menos completos con relati&a !acilidad.
*ara que apare0can o, me'or dic#o, para que se !ormen los !siles, es necesario
que se #aya dado un con'unto de condiciones y circunstancias que son realmente
di!ciles. )os miles de a4os de estailidad de los sedimentos, as como la
necesidad de que las rocas sedimentarias a!loren, #acen que realmente sean
escasos los lugares donde podemos encontrar aundancia de !siles.
No ostante, los !siles s son lo su!icientemente aundantes para que no sean
considerados como una mera curiosidad, sino que tengan una utilidad cla&e para
datar las rocas en las que se encuentran y para deducir las condiciones
amientales en las que se produ'o la deposicin de los materiales que #oy !orman
los estratos. 7n !sil, por tanto, no tiene ning1n inters cient!ico si, a la #ora de
recolectarlo, no se #an anotado toda una serie de oser&aciones que tendrn no
slo una utilidad geolgica, desde el punto de &ista de la descripcin estratigr!ica,
sino que sern imprescindiles para la correcta identi!icacin del espcimen
encontrado. (e a# la gran importancia de no recoger !siles del campo si no
somos expertos.
TEMA 5 LA BIOLOGA ' LOS SERES VIVOS
OBJETIVOS
(e!inir la ciencia de la Biologa, sus ramas principales y su campo de estudio.
(e!inir ser &i&o en !uncin de sus caractersticas ms importantes3 comple'idad,
composicin celular y reali0acin de las !unciones &itales.
/nali0ar la estructura y organi0acin de la materia &i&a, di!erenciando los
ni&eles de organi0acin, desde el atmico #asta el de ios!era.
/nali0ar un e'emplo de aplicacin del mtodo cient!ico en Biologa3 la
erradicacin de la teora de la generacin espontnea.
(escurir las principales #iptesis sore el origen de la &ida en la Tierra,
enumerando las etapas ms importantes de la e&olucin aitica y
protoiolgica.
7icar en el tiempo algunos de los descurimientos ms importantes en el
campo de la Biologa y relacionarlos con los in&estigadores a los que se deen.
(escurir algunas de las tendencias y aplicaciones de las Ciencias Biolgicas
en la actualidad.
CONTENIDOS
Concepto
)a Biologa como ciencia. %amas de la Biologa. )nea del tiempo. )a Biologa
#oy.
(e!inicin de ser &i&o. Ni&eles de organi0acin de la materia &i&a.
El mtodo cient!ico en Biologa. 7n e'emplo de aplicacin del mtodo
cient!ico3 la teora de la generacin espontnea.
6iptesis sore el origen de la &ida.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de lneas del tiempo.
/plicacin del mtodo cient!ico.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
%econocer la importancia de la in&estigacin en Ciencias Biolgicas, como
ciencias puras que uscan aumentar el conocimiento sore los seres &i&os, y
como #erramientas para a&an0ar en otras ciencias y campos de la ingeniera.
CRITERIOS DE EVALUACIN
(e!inir el mito de estudio de la Biologa y mencionar algunas de sus ramas.
.ndicar cules son las caractersticas que distinguen la materia &i&a de la inerte.
Explicar la organi0acin de la materia &i&a, identi!icando a qu ni&el de
organi0acin pertenecen di&ersos e'emplos de clulas, orgnulos, te'idos,
organismos, comunidades, etc.
%esumir las etapas del mtodo cient!ico y aplicarlas a un e'emplo concreto.
+rdenar las principales etapas de la e&olucin aitica y protoiolgica, desde
la !ormacin de las iomolculas y la aparicin de los protoiontes #asta el
desarrollo de las primeras clulas eucariotas.
%elacionar el desarrollo de la &ida con los camios en la atms!era de la Tierra,
que pas de ser reductora en sus comien0os a tener carcter oxidante "rica en
oxgeno$ como consecuencia de la acti&idad de los organismos !otosintticos.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
Comen0amos el estudio de la Biologa con una unidad introductoria en la que, adems
de #alar de la ciencia de la Biologa como disciplina, de mencionar sus ramas y
mencionar los principales descurimientos a lo largo del tiempo, nos ocuparemos de
una serie de ideas centrales3 la de!inicin de ser &i&o, la organi0acin de la materia
&i&a y el origen de la &ida.
/dems, repasaremos el mtodo cient!ico y lo aplicaremos a un e'emplo concreto, la
teora de la generacin espontnea, que !ue desancada por %edi y *asteur mediante
la aplicacin del mtodo.
En resumen, se trata de una unidad #eterognea, pero que resulta imprescindile para
aclarar ideas y como introduccin de numerosos #ec#os y conceptos que ampliaremos
en las unidades siguientes.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
)le&ar a clase algunos recortes de prensa sore in&estigaciones de
actualidad en cualquier campo de la Biologa. Comentar con los alumnos el
especial uen momento de esta ciencia, que se re!le'a en la atencin que
se dedica en los medios in!ormati&os a muc#os de los descurimientos ms
recientes.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar especialmente los conceptos relacionados con la ioqumica que
aparecen en la unidad, as como la distincin de los ni&eles de organi0acin
en la materia &i&a.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos y alumnas in&estigaciones sore el origen de la
&ida, para que percian que se trata de un mito de estudio comple'o y
sometido a la aparicin y discusin de sucesi&as #iptesis.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
%e!lexionar con los alumnos sore el concepto de &ida. Comentarles que, en
realidad, es muy di!cil de!inir @&idaA3 muc#o ms !cil es de!inir muerte, como
@ausencia de &idaA. El concepto de ser &i&o s es de!inile, por oposicin a los
seres inertes y por aclaracin de las principales caractersticas compartidas por
todos ellos.
6alar sore el desarrollo de la &ida en el planeta. %ecordarles que en unidades
anteriores #emos &isto cmo nuestro planeta tiene una serie de caractersticas que
lo distinguen del resto de los planetas del ,istema ,olar y que lo #acen
especialmente apto para que en l, #ace ms de 8.BCC millones de a4os,
aparecieran los primeros seres &i&os, y se desarrollaran #asta coloni0ar todo el
planeta y di&ersi!icarse en millones de !ormas distintas.
Comentar que la &ida y la iodi&ersidad son tesoros de nuestro planeta, algo 1nico
que deemos proteger y conser&ar. /unque, a lo largo de la #istoria de la Tierra
#an estado en peligro &arias &eces "recordemos las grandes extinciones como, por
e'emplo, la que aca con la era de los dinosaurios$, es cierto que los seres &i&os,
en su con'unto, se #an adaptado a cada nue&a condicin y #an conseguido que la
&ida siga adelante. *ero est en manos de la especie #umana e&itar que se
produ0can nue&as grandes extinciones por el e!ecto de los camios que #emos
introducido en el planeta.
Comentar, por 1ltimo, con los alumnos y alumnas, las posiilidades de que exista
&ida en otros planetas. *rescindiendo de las dudosas e&idencias de que
disponemos "el meteorito marciano con !siles qumicos y poco ms$, es di!cil
admitir que estamos solos en el uni&erso. Entre los millones de planetas que
deen existir, seguro que #ay algunos "puede que pocos$ en los que se den unas
condiciones similares a las de la Tierra, y en las que apare0can seres &i&os,
proalemente muy di!erentes. 2encionarles las palaras de Carl ,agan en su
no&ela Contacto3 @,i, de todo el uni&erso, la Tierra es el 1nico planeta en el que
existe &ida... Dcunto espacio desapro&ec#adoEA.
TEMA 6 SERES VIVOS7 DIVERSIDAD ' CLASI&ICACIN
OBJETIVOS
(escriir la nomenclatura cient!ica y enumerar los principales taxones
aceptados en la actualidad.
(escriir los cinco reinos de seres &i&os e identi!icar los criterios de
clasi!icacin que permiten asignar una especie a uno de dic#os reinos.
(escriir las caractersticas ms importantes de los mneras, los protoctistas,
los #ongos, las met!itas y los meta0oos, as como los principales grupos en
los que se di&ide cada uno de estos reinos.
Conocer las principales teoras sore la e&olucin3 la de )amarcF, la de (arGin
y la teora sinttica5 y otras interpretaciones reali0adas a la lu0 de los
descurimientos recientes de la Biologa.
/rgumentar la e&idencia de la e&olucin iolgica aplicando las prueas de la
e&olucin3 taxonmicas, iogeogr!icas, paleontolgicas, anatmicas,
emriolgicas y ioqumicas, y aportando e'emplos que aclaran cada uno de
estos tipos de prueas.
Comprender las lneas !undamentales de la e&olucin de los #omnidos.
CONTENIDOS
Concepto
Clasi!icacin y nomenclatura de los seres &i&os.
Caractersticas de los cinco reinos3 mneras, protoctistas, #ongos, met!itas y
meta0oos.
El !i'ismo y el creacionismo.
)as teoras de la e&olucin.
)as prueas de la e&olucin.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
.denti!icacin de criterios de clasi!icacin.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
.nterpretacin de oser&aciones reali0adas en el entorno natural.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
-alorar la importancia de los modelos y teoras como instrumentos para
interpretar los mecanismos que rigen el medio natural.
%econocer la importancia de los antiguos naturalistas que, con medios muc#o
ms limitados de los que a#ora disponemos, supieron elaorar teoras que
re&olucionaron la ciencia de la Biologa, y que a1n #oy se consideran de &ital
importancia.
/preciar la di&ersidad de la &ida en la Tierra y comprender la importancia de su
conser&acin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
.denti!icar el reino al que pertenece un organismo concreto, aplicando los
criterios de clasi!icacin oportunos.
(escriir las principales caractersticas de cada uno de los cinco reinos de
seres &i&os, identi!icando aquellas que son determinantes para separar un
reino de otro.
Enumerar los principales grupos de met!itas y meta0oos, as como las
sudi&isiones de algunos de ellos que tienen especial importancia "artrpodos,
moluscos, cordados, etc.$.
Explicar las di!erencias existentes entre el !i'ismo, el creacionismo y el
e&olucionismo.
(escriir las ideas principales de las teoras de la e&olucin de )amarcF y
(arGin, aportando un en!oque dar&inista a la resolucin de prolemas
relacionados con la e&olucin de las especies.
(escriir las ideas principales de la teora sinttica de la e&olucin, indicando
por qu (arGin no pudo dar una explicacin satis!actoria a la &ariailidad en la
descendencia, una de las cla&es principales de su teora.
/plicar las prueas de la e&olucin a la explicacin de determinados e'emplos.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)as teoras de la e&olucin !orman un n1cleo conceptual !undamental en la ciencia de
la Biologa. En esta unidad las presentamos unidas a la enorme di&ersidad de los
seres &i&os existentes en la Tierra. Esta unin de la sistemtica y de la e&olucin no es
aritraria. +edece a un intento de que los alumnos y alumnas tengan ms presentes
los di!erentes grupos de seres &i&os a la #ora de estudiar las explicaciones que los
cient!icos #an dado para 'usti!icar la existencia de esa di&ersidad.
Tamin supone un cierto #omena'e a los naturalistas de los siglos H-... y H.H, que
asaan sus teoras sore el !uncionamiento de la naturale0a y de los !enmenos
naturales en el conocimiento ex#austi&o pre&io de la !auna y de la !lora de sus
regiones y de algunos de los lugares ms le'anos del mundo.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
Comentar con los alumnos la polmica planteada en el siglo H.H cuando (arGin,
aplicando los postulados de su teora, a!irm que el #omre desciende del mono.
Explicarles que ninguna otra parte de la teora de (arGin caus polmica, solamente
su aplicacin a la especie #umana era o'eto de !uerte discusin. (e #ec#o, la
repercusin social de la re&olucionaria teora de (arGin !ue casi nula, aunque tu&o un
enorme impacto en la comunidad cient!ica de su tiempo. Comentar tamin que la
polmica se #a extendido #asta #ace relati&amente poco tiempo, ya que alrededor de
>IJC un pro!esor de Biologa de Tennessee "EE.77.$ !ue procesado por explicar en
clase la teora de la e&olucin. El pro!esor contra&ino las leyes del estado, que
impedan impartir estos contenidos por considerarlos contrarios a la moral cristiana y a
los textos licos. El caso de este pro!esor, que con !recuencia se #a utili0ado como
paradigma de la liertad de ctedra, muestra que toda&a en el siglo HH, muy poco
antes de que el #omre caminara sore la )una, se consideraan a1n &lidas
determinadas ideas !i'istas y creacionistas, sore todo las que #acan re!erencia a
nuestra propia especie.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
7tili0ar los medios audio&isuales al alcance para ilustrar la di&ersidad de los
seres &i&os.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
En!rentar a los alumnos con determinados e'emplos de e&olucin de
especies concretas, para que aporten una explicacin dar&inista.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
Comentar a los alumnos y alumnas algunas in&estigaciones recientes "&er
el apartado correspondiente al !inal de este guin didctico$, as como
determinados prolemas clsicos, para que los analicen desde una
perspecti&a e&oluti&a.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
,ensiili0ar a los alumnos y alumnas con el prolema del mantenimiento de la
iodi&ersidad. ,e calcula que en la Tierra existen actualmente unos >C millones de
especies &i&as, aunque solamente se #an descrito unos dos millones. :uedan,
entonces, muc#simas por descurir. Entre ellas pueden estar algunas especies
interesantes desde numerosos puntos de &ista3 alimentario, !armacutico, etc.
,i son ciertas las pre&isiones de algunos cient!icos, en el a4o KC>C se podran
#aer extinguido aproximadamente un >C L de esas especies que a1n no
conocemos. 9:uin sae si, entre ellas, se encuentra una especie de planta que
podra proporcionar el principio acti&o para un !rmaco que comatiese el cncer;
TEMA 8 TEJIDOS ' RGANOS VEGETALES
OBJETIVOS
(istinguir las plantas que tienen organi0acin tisular "corm!itas$ de las que
presentan organi0acin tipo talo "tal!itas$.
(escriir la estructura y las !unciones de los principales tipos de te'idos
&egetales.
(escriir la organi0acin de las di!erentes partes de una planta, en sus
distintos estados de crecimiento y maduracin.
Estalecer las di!erencias #istolgicas y de organi0acin ms importantes entre
plantas angiospermas monocotiledneas y dicotiledneas.
*oner de mani!iesto las relaciones existentes entre las estructuras que
participan en la !uncin de nutricin en los & e g e t a l e s .
(escriir la anatoma externa e interna de la ra0, el tallo y las #o'as.
Clasi!icar di!erentes #o'as aplicando criterios como el n1mero de !oliolos y su
disposicin, el aspecto y la !orma del limo, la !orma del orde, la posicin de
las #o'as en la planta, etc.
CONTENIDOS
Concepto
)a organi0acin de los &egetales. )as corm!itas. 2encin de los organismos
tal!itos.
Caractersticas de los principales te'idos &egetales3 epidrmico, meristemtico,
parenquimtico, colenquimtico, esclerenquimtico, sueroso, xilema, !loema y
glandular.
El aparato &egetati&o de las corm!itas. %a0, tallo y #o'as. /natoma externa,
organi0acin tisular.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
/plicacin de criterios de clasi!icacin.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
%eali0acin de preparaciones microscpicas.
/nlisis e interpretacin de gr!icos.
Act#t%"e
2ostrar inters por conocer la estructura y organi0acin de las plantas y de
otros seres &i&os.
/preciar la disponiilidad de los instrumentos cient!icos, como el microscopio,
imprescindiles para aumentar nuestros conocimientos sore los seres &i&os y
la &ida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Enumerar las principales caractersticas de los seres con organi0acin
cormo!tica, di!erenciando los de los que presentan organi0acin talo!tica.
(e!inir el concepto de te'ido y enumerar los principales tipos de te'idos
&egetales.
Explicar las !unciones de algunos te'idos &egetales de especial importancia,
como el epidrmico, el meristemtico y los &asculares "!loema y xilema$.
Comprender que las #o'as, races, tallos, etc., son rganos !ormados por
di!erentes tipos de te'idos que cooperan para reali0ar actos muy comple'os.
(escriir la anatoma externa y la organi0acin tisular de la ra0, el tallo y las
#o'as.
.denti!icar la estructura primaria del tallo y de la ra0 y explicar cules son las
di!erencias con la estructura secundaria, entendiendo dnde y cundo aparece
cada una de estas estructuras.
.ndicar las principales di!erencias en la organi0acin tisular del aparato
&egetati&o en las mono cotiledneas y las dicotiledneas.
(escriir di!erentes #o'as, indicando los nomres que recien en !uncin de su
!orma, el tipo de orde, el aspecto del limo, etc.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a #istologa y la organogra!a &egetales !orman un con'unto de conocimientos que, en
cierta medida, estaan ol&idados por los programas o!iciales. )a nue&a ordenacin de
los programas de Bac#illerato #a #ec#o reaparecer estos contenidos, que son la ase
para los posteriores estudios de Botnica y de Misiologa -egetal.
En esta unidad se concentran en unas pocas pginas, los principales te'idos
&egetales, as como la organi0acin tisular de las distintas partes de las plantas. En un
resumen tan poco extenso es imposile no de'ar de lado muc#os aspectos. No
ostante, s #emos atendido al !undamental3 la relacin entre estructura y !uncin,
llegando a un cierto ni&el de pro!undidad imprescindile para que los alumnos aorden
con posterioridad contenidos como la nutricin de las plantas.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
Nste es el primer tema de #istologa que aparece en el liro, y parece un momento
indicado para que se comente en clase la importancia de determinadas teoras
cient!icas que, en su momento, trans!ormaron la Biologa. 7n e'emplo claro es la
teora celular, de ,c#Gann y ,c#leiden. Esta teora se as en las in&estigaciones
pioneras con los microscopios recientemente desarrollados, que permitan una me'or
oser&acin de la composicin de los organismos y la apreciacin de su estructura
celular. Gracias a estas oser&aciones amos cient!icos !ueron capaces de a!irmar
que tanto las plantas como los animales estaan !ormados por clulas. Esta teora se
extendi pronto a todos los seres &i&os y se complet con !amosos dogmas como
@omnis cellula ex cellulaA "toda clula procede de otra clula$ y @omnis &i&um ex o&oA
"todo ser &i&o procede de un @#ue&oA, el cigoto o la clula inicial de la que procede$.
)a composicin celular es el primer criterio para di!erenciar a los seres &i&os de los
inertes. Existe, por tanto, un grupo de seres que se #allan en la !rontera entre la &ida y
la no &ida3 son los &irus. ,u composicin acelular les separa del grupo de los seres
&i&os, aunque comparten alguna de sus !unciones y tienen una composicin qumica
sicamente similar. No ostante, algunos cient!icos a1n dudan si los &irus deeran
considerarse o no seres &i&os. (e'ando aparte polmicas como sta, la teora celular
expone claramente los lmites de la &ida. ,e trata, por tanto, de una teora central en el
con'unto de conocimientos de las ciencias iolgicas y su importancia en la #istoria de
la Ciencia es, pues, indiscutile.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
,i es posile, reali0ar la experiencia de oser&acin microscpica que se
propone al !inal de la unidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
7tili0ar di&ersos modelos para que los alumnos comprendan los esquemas
que aparecen en la unidad del liro.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer di&ersos prolemas sore la relacin entre estructura y !uncin de
determinados te'idos &egetales y rganos de las plantas "&er los prolemas
propuestos al !inal de este guin didctico$.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
/unque el contenido del tema no es el ms indicado para tratar cuestiones de
educacin amiental, es con&eniente intentar inculcar a los alumnos y alumnas el
respeto por la naturale0a y la apreciacin de la enorme di&ersidad de la &ida, en
este caso centrndonos en el reino &egetal.
TEMA 9 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS
OBJETIVOS
(e!inir la nutricin auttro!a en las plantas, enumerando los nutrientes y
resumiendo los procesos de la !otosntesis y la respiracin celular.
(escriir los principales procesos implicados en la nutricin &egetal.
Explicar los mecanismos de asorcin de agua y sales minerales por las
races.
Exponer las principales teoras que explican el ascenso de la sa&ia ruta por el
tallo.
(escriir cmo se reali0a el intercamio gaseoso en las #o'as de las plantas,
aclarando la !uncin de los estomas, el mecanismo del proceso de apertura y
cierre de stos y los !actores que in!luyen en el mismo.
Explicar cmo se transporta la sa&ia elaorada y qu !lu'os se producen en los
perodos !otosintticamente acti&os y en los inacti&os.
/clarar la di!erencia entre excrecin y secrecin &egetal.
(escriir la nutricin #etertro!a de determinadas plantas y las simiosis que
se estalecen con #ongos y acterias.
CONTENIDOS
Concepto
)a nutricin en las plantas3 nutrientes, !otosntesis, respiracin celular.
)a asorcin de agua y sales minerales. El transporte de la sa&ia ruta.
El transporte de la sa&ia elaorada.
Excrecin y secrecin &egetal.
Nutricin #etertro!a en las plantas y simiosis.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas y de ecuaciones qumicas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
%eali0acin de preparaciones microscpicas y de experiencias para oser&ar
procesos de transpiracin, lieracin de oxgeno durante la !otosntesis, etc.
Act#t%"e
2ostrar inters por conocer la estructura y organi0acin de las plantas y de
otros seres &i&os.
/preciar la !orma en que a&an0a la ciencia, planteando #iptesis y teoras que
explican los !enmenos oser&ales en la naturale0a.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Escriir la ecuacin gloal de la !otosntesis, indicando cules son las !uentes
de carono de las plantas y en qu se trans!orman los nutrientes inorgnicos
que asoren por sus races.
Explicar cmo se produce el transporte de sa&ia ruta y de sa&ia elaorada por
la planta.
(escriir el proceso de la !otosntesis y el de la respiracin celular,
di!erencindolos en !uncin de su o'eti&o y de las sustancias que en ellos
participan.
/plicar el concepto de smosis para resol&er prolemas relacionados con el
mantenimiento del equilirio #drico en las plantas.
Explicar cmo se produce la apertura y el cierre de los estomas, indicando la
in!luencia de determinados !actores "disponiilidad de agua, lu0, temperatura,
etc.$ sore dic#o proceso.
/clarar la di!erencia entre productos de excrecin &egetal y sustancias de
secrecin. Citar algunas de stas, y explicar cul es su !uncin en las plantas
que las producen y en qu partes se acumulan.
Comentar la existencia del #eterotro!ismo en determinadas especies de plantas
y la de simiosis con acterias y con #ongos.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a nutricin &egetal es, sin duda, uno de los contenidos ms comple'os de las
asignaturas de Biologa. En este caso, reali0amos una introduccin que re1ne todos
los procesos relacionados con la nutricin3 la !otosntesis, la respiracin celular, los
mecanismos de transporte y de intercamio de sustancias con el medio, y la excrecin
y secrecin.
Este con'unto de procesos, reunidos en una 1nica unidad, #ace que sta sea una de
las ms comple'as del liro, pero permite otener una &isin general de la nutricin
&egetal, muc#o ms resumida que la nutricin animal que &eremos en unidades
posteriores. Es del mximo inters que los alumnos consigan tener una &isin de
con'unto de amos tipos de nutricin y que entiendan sus seme'an0as y sus
di!erencias.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
)a unidad o!rece la posiilidad de re!lexionar con los alumnos sore el a&ance de la
ciencia en cuanto a la proposicin de teoras que se aceptan o se desestiman en
!uncin de los descurimientos que se &an reali0ando. Es con&eniente recordarles
pre&iamente, no ostante, las etapas del mtodo cient!ico "oser&acin O #iptesis O
experimentacin O elaoracin de teoras P re&isin O etc.$ y especi!icar la importancia
de la colaoracin cient!ica en cualquier rea de in&estigacin.
En la unidad se comentan &arias de las teoras que se #an planteado para explicar el
ascenso de la sa&ia ruta desde las races #asta alturas que llegan a los >CC m en
roles como las secuoyas gigantes cali!ornianas o determinados eucaliptos
australianos. Este ascenso es inexplicale, teniendo en cuenta la inexistencia de un
sistema de omeo como el propio de los animales, y aplicando solamente conceptos
!sicos como el de la capilaridad.
Entre las explicaciones posiles citaremos la teora de la co#esinOtensin y la de la
presin radical.
Ninguna de ellas es aceptale por completo, y se supone que la ra0n del ascenso de
la sa&ia puede ser una cominacin de lo expuesto en amas teoras. No se puede, no
ostante, descartar que descurimientos posteriores arro'en nue&a lu0 sore este
!enmeno. = es que as es como a&an0a la ciencia.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
%eali0ar en clase, si es posile, algunas de las experiencias sencillas que
se comentan en el texto "capilaridad, presin radical, etc.$.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar con los alumnos el concepto de respiracin celular para e&itar que
lo con!undan con la respiracin a ni&el de organismo "&entilacin$.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos algunos prolemas relacionados con los
contenidos de la unidad "&er la pgina de /tencin a la di&ersidad al !inal de
este guin didctico$.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
Traa'ar con los alumnos y alumnas los conceptos relacionados con la nutricin en
los ecosistemas y la posicin ecolgica de los seres auttro!os en la ase de las
pirmides alimentarias y las cadenas tr!icas. Comentar la importancia de los
auttro!os como trans!ormadores de energa y portadores de materia orgnica en
los ecosistemas. )lamarles la atencin sore el tama4o polacional de las
especies de organismos auttro!os, que siempre es muy superior a la de los
#etertro!os "as como la de los depredadores #a de ser superior a la de los
consumidores de primer orden, etc.$.
TEMA 1: RELACIN ' REPRODUCCIN VEGETAL
OBJETIVOS
.denti!icar los principales procesos de la !uncin de relacin en el reino &egetal
y explicar los mecanismos que los producen, distinguiendo entre aquellos
deidos a la turgencia y los que se producen por crecimiento di!erencial.
(escriir la accin de las #ormonas &egetales y sus principales tipos.
Explicar la di!erencia entre reproduccin sexual y asexual, poniendo e'emplos
en di!erentes plantas.
%econocer las di!erencias existentes entre los ciclos iolgicos de los distintos
grupos de plantas.
.denti!icar, en un ciclo iolgico de alternancia de generaciones, las distintas
!ases "esporo!tica y gameto!tica$ y la participacin de las mismas en el ciclo.
Explicar la di!erencia entre gameto y espora, entre meiosis mitosis y entre
gamet!ito y espor!ito.
Comprender la reduccin e&oluti&a del gamet!ito y reconocer en las plantas
gimnospermas y angiospermas algunas caractersticas #eredadas
e&oluti&amente de los grupos antecesores.
CONTENIDOS
Concepto
)a relacin en las plantas. Tropismos y nastias. 6ormonas &egetales, tipos y
!unciones.
)a reproduccin en las plantas. %eproduccin sexual y asexual. Ciclo
#aplodiplonte. *apel de la mitosis y de la meiosis en su !ase correspondiente
del ciclo.
Caractersticas estructurales ms importantes y ciclo iolgico de cada uno de
los grupos de plantas3 ri!itos, #elec#os, gimnospermas y angiospermas.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas y de ciclos.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
%eali0acin de preparaciones microscpicas y de experiencias di&ersas para
apreciar los procesos de la relacin &egetal y la estructura de los rganos de
reproduccin.
Act#t%"e
2ostrar inters por conocer la estructura y organi0acin de las plantas y de
otros seres &i&os.
/preciar la iodi&ersidad del planeta, en particular del reino &egetal, y mostrar
inters por su conser&acin y proteccin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
.denti!icar respuestas de las plantas y clasi!icarlas en tropismos y nastias.
Explicar cmo se producen una nastia y un tropismo, indicando en este 1ltimo
caso las di!erencias de actuacin de las #ormonas &egetales en el tallo y en la
ra0.
(escriir algunas de las principales secreciones &egetales, aclarando sus
!unciones.
(e!inir correctamente ciclo diplo#aplonte y explicar el papel de la meiosis en
dic#o ciclo.
%esumir el ciclo de &ida de los ri!itos, los #elec#os, las gimnospermas y las
angiospermas, indicando las principales similitudes y di!erencias.
Comprender las di!erencias anatmicas y !uncionales de los rganos
reproductores de las gimnospermas y las angiospermas.
Explicar la procedencia #istolgica del emrin, la semilla y el !ruto en las
angiospermas.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
En esta 1ltima unidad dedicada a las plantas unimos dos !unciones &itales de la mayor
importancia, la de relacin y la de reproduccin.
En el caso de la primera, el anlisis somero que reali0aremos nos lle&ar a conocer los
tipos de respuestas de las plantas, de!initi&as o transitorias, y a descurir los
mecanismos que rigen dic#as respuestas, incluyendo por primera &e0 un estudio re&e
de las #ormonas &egetales.
En la segunda parte de la unidad nos centraremos en los ciclos iolgicos de los
cuatro grandes grupos de plantas, para encontrar las similitudes entre ellas y para
identi!icar las principales di!erencias. %eali0aremos un especial es!uer0o en especi!icar
las equi&alencias entre estructuras y as remarcar los camios e&oluti&os apreciales
en el reino.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
%eali0ar en clase, si es posile, algunas de las experiencias sencillas que
se comentan en el texto "relati&as a los tropismos y las nastias$. +ser&ar
algunas plantas y tratar de identi!icar los rganos y estructuras
reproductoras o &egetati&as que aparecen en las !iguras de la unidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar con los alumnos los conceptos ms complicados del tema3 los
ciclos iolgicos y la actuacin de las #ormonas &egetales. *ara ello, la
reali0acin de esquemas y res1menes deera ser una #erramienta
didctica de gran importancia, especialmente en esta unidad.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos algunos prolemas relacionados con los
contenidos de la unidad "&er la pgina de atencin a la di&ersidad al !inal de
este guin didctico$.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
/preciar las plantas, consideradas como seres &i&os per!ectamente adaptados al
medio y a su !orma de &ida, es astante di!cil si las comparamos continuamente
con los animales. Es un interesante e'ercicio de ra0onamiento estudiar las plantas
sin tener en cuenta a los otros seres &i&os, es decir, reconociendo en ellas una
solucin totalmente distinta a unos prolemas ecolgicos similares a los que
a!rontan los animales.
,i anali0amos detenidamente el mundo &egetal, podemos encontrar relaciones de
competencia, depredacin, cooperacin, parasitismo, etc., prcticamente idnticas
a las que se aprecian en el reino animal, pero a una escala de tiempo muy
di!erente. )os animales se mue&en y se despla0an continuamente, sus reacciones
son inmediatas y, muc#as &eces, espectaculares. *ero si pudiramos acelerar las
reacciones de las plantas, nuestra percepcin de los &egetales camiara
radicalmente. /parte de las reacciones que tienen que &er con respuestas a
determinados estmulos, las plantas tienen un extraordinario comportamiento
adaptati&o que se relaciona directamente con su ciclo &ital. )a &ida de una planta,
desde que es una semilla #asta que alcan0a el tama4o de adulto "en ocasiones
enorme$, es un e'emplo de adaptacin a una !orma de &ida muy distinta de la de
los animales, de interaccin con el entorno con unas @#erramientasA adaptati&as
muy di!erentes.
*oner a los alumnos algunos e'emplos de ciclos &itales de plantas que rompen
nuestros esquemas. *or e'emplo, el ciclo de las peque4as #ieras del desierto,
que se encuentran en la arena, en !orma de semilla, aletargadas a &eces durante
a4os, y que cuando llue&e repentinamente, germinan, !lorecen y se reproducen en
solamente unos das, para que una nue&a generacin de semillas reemplace a las
anteriores. +, en camio, el ciclo de algunos roles que llegan a &i&ir miles de
a4os "el rcord lo ostenta el pino de 2onterrey, con Q.CCC a4os$ y que, durante ese
tiempo, engendran millones de descendientes.
TEMA 11 HISTOLOGA ' ORGANOGRA&A ANIMAL
OBJETIVOS
(istinguir los tipos de te'idos ms importantes en los animales.
(i!erenciar las &ariedades de te'idos epiteliales y explicar las !unciones de
algunos de ellos.
(escriir los tipos de te'idos conecti&os y comentar las !unciones de cada uno.
/nali0ar la estructura ntima de los m1sculos y explicar cul es el mecanismo
de la contraccin muscular.
Enumerar las clulas que !orman el sistema ner&ioso, distinguiendo entre las
neuronas y el resto, y pro!undi0ando en la estructura y la !uncin de las
primeras.
(escurir cmo se produce el contacto entre las clulas ner&iosas y las
musculares, con el o'eti&o de transmitir el impulso ner&ioso y producir la
contraccin muscular.
Enumerar los principales sistemas y aparatos que !orman el cuerpo #umano,
explicando qu rganos los constituyen y cules son sus !unciones.
CONTENIDOS
Concepto
)os te'idos animales. *rincipales tipos.
Te'idos epiteliales. Mormaciones tegumentarias.
Te'idos conecti&os. Con'unti&os, cartilaginosos, seos, sanguneo.
Te'idos ner&ioso y muscular. Misiologa de la contraccin muscular.
Rrganos, sistemas y aparatos en el cuerpo #umano.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
+ser&acin de imgenes microscpicas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
/preciar la di&ersidad del reino animal, reconociendo aquellas caractersticas
comunes ms importantes a ni&el celular y tisular.
2ostrar inters por conocer la estructura celular e #istolgica del organismo
#umano.
-alorar los a&ances en el conocimiento cient!ico que #a permitido la tecnologa
"en este caso, mediante el desarrollo del microscopio$.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Clasi!icar un te'ido en uno de los tipos principales "epiteliales, conecti&os,
musculares y ner&ioso$, explicando la !uncin que reali0a y las principales
clulas que lo componen.
(escriir las principales caractersticas de los te'idos epiteliales, identi!icando
algunas e&idencias de relacin entre la estructura y la !uncin "carcter planar
de las clulas de los epitelios de re&estimiento, micro&ellosidades de las
clulas del epitelio intestinal, etc.$.
(e!inir las !unciones de los te'idos conecti&os y mencionar los principales tipos,
encontrando las seme'an0as y di!erencias entre ellos.
(escriir la anatoma de las clulas musculares y explicar la disposicin de
mio!irillas y !ilamentos de actina y miosina en el interior de la clula.
(escriir la anatoma de las neuronas y de otras clulas del te'ido ner&ioso.
.denti!icar los principales rganos del cuerpo #umano, indicando si !orman
parte de un sistema o de un aparato.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
Nsta es una unidad muy comple'a, tanto por el carcter de los contenidos como por la
extensin. )a #istologa animal es una de las ramas ms complicadas de la Biologa,
especialmente por la enorme extensin de su campo de estudio, #aida cuenta de la
gran &ariedad de animales que existen y de la di&ersidad de !ormas, y organi0aciones
estructurales que existen en el reino animal. Normalmente, el estudio de la #istologa y
de la organogra!a se reali0a de una !orma comparada, encontrando con muc#a
!recuencia las relaciones e&oluti&as entre di!erentes organismos. En nuestro caso, nos
#emos centrado en la #istologa #umana, si ien #aremos re!erencias continuas a
otros grupos de animales, especialmente a los &erterados. Minali0aremos con una
&isin general de los rganos y aparatos en el ser #umano.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
6alar sore la importancia de la tecnologa para el desarrollo de las in&estigaciones
en Biologa. El e'emplo ms claro en este caso es la in&encin y per!eccionamiento del
microscopio ptico, que en una primera etapa sir&i para !ormular la teora celular
"todos los seres &i&os estn !ormados por clulas...$ gracias a posiilitar la oser&acin
de muestras de te'idos de animales y plantas, y que en su etapa de mximo desarrollo
permiti aumentar en gran medida el conocimiento de la organi0acin de muc#os de
los principales te'idos. Comentar que, gracias al microscopio electrnico, que permite
un muc#o mayor grado de ampliacin, se #an podido estudiar con detalle procesos
como la contraccin muscular, dado que la con!iguracin !ina de las !iras musculares
slo se puede oser&ar mediante dic#o instrumento.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
*royectar en clase, si es posile, algunas diapositi&as de imgenes
microscpicas de te'idos !ciles de anali0ar "cartilaginoso, seo, sanguneo,
etc.$, o ien guiar a los alumnos en su oser&acin de las !otogra!as de la
unidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
.nsistir en la tridimensionalidad de las clulas y los te'idos para eliminar
ideas errneas. /clarar las di!erencias existentes entre los trminos
@sistemaA y @aparatoA.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*ro!undi0ar en los aspectos de la unidad que estn ms relacionados con
estructuras moleculares3 por e'emplo, el mecanismo molecular de la
contraccin muscular.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
2uc#os de los contenidos de esta unidad se pueden utili0ar para que los alumnos
y alumnas re!lexionen sore algunos puntos importantes de educacin para la
salud, aunque en este caso lo ms rele&ante es que &aloren la comple'idad de
nuestro organismo, y que aprecien la inmensa cantidad de relaciones que se
pueden descurir cuando lo estudiamos en el ni&el celular y tisular. Es muy
interesante llamar la atencin de los alumnos sore la intrincada estructura ntima
del cuerpo #umano, as como las interacciones que se dan no slo entre los
di!erentes te'idos, sino tamin entre clulas de un mismo te'ido. *edirles que
usquen en el tema e'emplos de antagonismos !uncionales "osteoclastosO
osteolastos$, coordinacin "glndulas endocrinas$, comunicacin "unin entre
te'ido ner&ioso y muscular$, etctera. )a idea es que percian que nuestro cuerpo
es un sistema muy comple'o, muc#o ms de lo que nos imaginamos, y que
muc#os de los malos #itos que podemos adquirir durante la &ida "taaquismo,
alco#olismo, dieta de!iciente, etc.$ &an a repercutir no slo en un sistema, sino en
el organismo en con'unto.
TEMA 1/ ALIMENTACIN; DIGESTIN ' ABSORCIN
OBJETIVOS
.denti!icar los principales procesos de la !uncin de nutricin en el reino animal
y explicar cul es su o'eti&o, distinguiendo entre el concepto de nutricin y el
de alimentacin.
(istinguir los di!erentes tipos de nutricin en los animales "#olo0oica,
parastica, simitica, sapro!tica$ en !uncin de las distintas !ormas de
alimentacin.
Explicar las di!erentes !ormas de alimentacin3 micro!agia y macro!agia, as
como sus principales &ariaciones.
(escriir la anatoma del tuo digesti&o y las glndulas ane'as, as como las
relaciones anatmicas existentes entre amos.
(escriir el proceso digesti&o "centrado en el organismo #umano$.
Explicar el papel en el proceso digesti&o de los distintos rganos, as como los
de las secreciones que producen.
.ndicar las en0imas presentes en la sali&a, el 'ugo gstrico, el 'ugo intestinal, la
ilis y el 'ugo pancretico, aclarando cul es la !uncin de cada una.
CONTENIDOS
Concepto
)a !uncin de nutricin en los animales. /paratos que inter&ienen. Tipos de
nutricin #etertro!a.
)a alimentacin de los animales. Tipos "macr!agos y micr!agos$.
El proceso de la digestin extracelular. )a asorcin y la !ormacin de las
#eces.
En!ermedades del aparato digesti&o #umano.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas y de procesos.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
%eali0acin de experiencias con el uso de tcnicas ioqumicas para el estudio
de la amilasa sali&al.
Act#t%"e
2ostrar inters por conocer la estructura y organi0acin de los animales.
/preciar la importancia de la nutricin en el ser #umano y de la dieta correcta
como elemento imprescindile para mantener una uena salud general.
CRITERIOS DE EVALUACIN
.ndicar la di!erencia entre nutricin y los procesos que comprende esta !uncin
&ital.
(escriir la alimentacin de un determinado animal, en !uncin de su !uente de
nutrientes y el tama4o de las partculas alimenticias que ingiere.
(escriir la anatoma del aparato digesti&o #umano, indicando sus di!erencias
con el de di&ersos animales &erterados o in&erterados.
+rgani0ar correctamente la secuencia de los distintos procesos que inter&ienen
en la alimentacin.
%esumir las principales !unciones de cada uno de los rganos que !orman el
aparato digesti&o, indicando qu tipo de sustancias digesti&as segregan y en
qu reacciones participan stas.
Explicar el proceso digesti&o en trminos ioqumicos, mencionando la
actuacin de las en0imas y de las sales iliares.
Comprender el concepto de asorcin y descriir cmo atra&iesan el epitelio
intestinal las distintas sustancias resultantes de la digestin.
Enumerar algunas en!ermedades importantes del aparato digesti&o, explicando
su causa y sus consecuencias principales.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
/ lo largo de las prximas unidades nos centraremos en el estudio de la nutricin
animal, !uncin que ser la que analicemos ms detenidamente este curso. )a
nutricin comprende cuatro grandes grupos de procesos3 alimentacin, respiracin
"&entilacin e intercamio de gases$, transporte "sanguneo y lin!tico$ y excrecin.
(esde el punto de &ista iolgico, la nutricin #a de entenderse como un intercamio
de sustancias entre el organismo y el medio. En este intercamio #ay unas entradas
"alimentos, agua, oxgeno$ y unas salidas "residuos de la alimentacin, sustancias de
excrecin, dixido de carono$. Este alance gloal se lle&a a cao mediante
comple'os procesos de trans!ormacin y degradacin de las sustancias, transporte de
las mismas y eliminacin de los desec#os txicos.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
Elaorar con'untamente con los alumnos un gran esquema que resuma los
contenidos de la unidad y que permita seguir correctamente la explicacin
de los pasos del proceso digesti&o.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%e!or0ar especialmente los contenidos relacionados con la ioqumica del
proceso digesti&o.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos algunos prolemas relacionados con los
contenidos de la unidad "&er la pgina de atencin a la di&ersidad al !inal de
este guin didctico$.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
Esta unidad o!rece una oportunidad muy &aliosa para relacionar los contenidos con
aspectos de gran rele&ancia en la educacin para la salud. El ms importante es el
de la dieta. %ecordar a los alumnos que, cuando #alamos de dieta, nos re!erimos
al con'unto de alimentos que ingiere una persona en un perodo de tiempo
concreto. En esta de!inicin entra tanto la dieta correcta "concepto que
aclararemos a continuacin$ como las incorrectas o ien las distintas &ariaciones
posiles "dietas de adelga0amiento, dietas &egetarianas y o&olacto&egetarianas,
etc.$. Consideraremos dieta correcta a aquella que es completa "incluye alimentos
de todos los grupos3 lcteos y deri&ados, !rutas y &erduras, legumres, carnes y
pescados, grasas y aceites, #idratos de carono, etc.$, equilirada "la proporcin
diaria de los distintos grupos de alimentos es correcta$ y su!iciente para satis!acer
las necesidades calricas de cada indi&iduo, en !uncin de su estatura, peso y
ni&el de acti&idad !sica.
*roponer a los alumnos que repasen lo estudiado en cursos anteriores
"especialmente en 8.? de ,ecundaria$ y que re&isen su dieta. 6acer que usquen
talas con el &alor nutriti&o y la composicin de los di!erentes alimentos y que
&aloren por s mismos si sus costumres alimenticias son las adecuadas para las
personas de su edad.
*roponer asimismo un deate sore aspectos importantes de alimentacin, tales
como el auso de la llamada fast-food, los regmenes incontrolados o los que se
asan en criterios poco cient!icos "y que suelen recomendarse #aitualmente en
re&istas tamin poco cient!icas$, etc. )os alumnos deen tener claro que, ante
cualquier prolema relacionado con su alimentacin "peso excesi&o o escaso,
d!icit de alg1n tipo de nutriente, dieta no equilirada, etc.$ deen acudir a su
mdico, que es el 1nico especialista cuali!icado para indicarles las soluciones
pertinentes y, si lo considera necesario, prescriir las modi!icaciones oportunas en
la dieta.
TEMA 10 EL TRANSPORTE EN LOS ANIMALES
OBJETIVOS
(e!inir el concepto de transporte, descriiendo sus !unciones y enumerando las
sustancias que circulan por el organismo.
Explicar la necesidad de la existencia un aparato circulatorio en los animales y
'usti!icar su no existencia en grupos como los por!eros, los cnidarios y los
platelmintos.
(escriir los principales componentes de la sangre, tanto los elementos !ormes
como el plasma.
Nomrar todos los elementos que constituyen el aparato circulatorio de un
animal &erterado.
(istinguir las principales di!erencias entre los aparatos circulatorios de los
distintos grupos de &erterados.
Explicar el signi!icado de los trminos3 circulacin aierta y cerrada, circulacin
sencilla y dole, circulacin completa e incompleta.
(escriir la anatoma del cora0n #umano y el mecanismo de su latido.
Explicar en qu consisten determinadas en!ermedades relacionadas con el
aparato circulatorio.
CONTENIDOS
Concepto
El transporte en los animales. ,ustancias que recorren el organismo.
)os sistemas de transporte.
2edios internos circulantes. *igmentos respiratorios.
El aparato circulatorio en distintos grupos de animales.
El aparato circulatorio #umano. El cora0n. En!ermedades del aparato
circulatorio.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
+ser&acin analtica de estructuras anatmicas.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
/preciar la comple'idad de los seres &i&os y adquirir una actitud !a&orale al
mantenimiento de la iodi&ersidad.
/doptar #itos saludales, asados en el conocimiento cient!ico de la
anatoma y !isiologa #umanas.
2ostrar inters por conocer el !uncionamiento del propio organismo y por e&itar
las en!ermedades relacionadas con los malos #itos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar las ra0ones que #acen necesaria la existencia de un sistema de
transporte de sustancias por el organismo.
Enumerar los elementos que con!iguran el aparato circulatorio de los
&erterados "los distintos rganos y el medio circulante$.
(escriir la composicin del te'ido sanguneo, mencionando algunas de las
sustancias presentes en el plasma, los tipos celulares y la estructura y
!unciones de stos.
/nali0ar las di!erencias existentes entre los aparatos circulatorios de los
in&erterados y los de los &erterados.
(ado un e'emplo de aparato circulatorio, explicar si es sencillo o dole,
completo o incompleto, y aierto o cerrado.
.denti!icar en un esquema las principales partes del cora0n #umano.
Explicar cmo se produce el latido cardaco.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
,iguiendo el tratamiento de la !uncin de nutricin en los animales, dedicamos la
presente unidad al transporte. Nos detendremos en la necesaria existencia de
mecanismos de transporte de sustancias en el organismo, en los elementos que
componen estos mecanismos de transporte, as como en las di!erencias existentes en
los aparatos circulatorios de los in&erterados y los &erterados. Tamin re&isaremos
el concepto de medio interno y de medio circulante, identi!icando los elementos !ormes
en la sangre #umana y anali0ando la composicin del plasma. *or 1ltimo, prestaremos
especial atencin al aparato circulatorio #umano, mencionando conceptos como
el latido cardaco, la presin sangunea, el papel del sistema lin!tico, etctera.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
*edir a los alumnos que usquen in!ormacin sore la #istoria del conocimiento de la
circulacin sangunea, tema que en el pasado estu&o en&uelto en importantes
contro&ersias. *roponerles que in&estiguen las aportaciones cient!icas de dos !iguras
cla&e en este tema3 ,er&et y 6ar&ey, que !ueron los primeros en desterrar toda una
serie de ideas errneas y aclarar el mecanismo de la circulacin de la sangre en el ser
#umano.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
2ostrar a los alumnos y alumnas una !igura del aparato circulatorio #umano
e indicarles cules son los &asos principales del cuerpo y cul es su
recorrido. .ndicarles el grosor de las principales &enas y arterias para
sorprenderles3 la aorta, por e'emplo, tiene un dimetro de unos K cm en su
tramo pectoral y adominal.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar especialmente el tema del latido cardaco, intentando que los
alumnos descrian correctamente la secuencia de los mo&imientos.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
Centrar la ampliacin en los aspectos ms importantes de anatoma
comparada, proponiendo el descurimiento de las tendencias e&oluti&as
ms rele&antes en el desarrollo de los aparatos circulatorios de los
&erterados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
)a importancia de las en!ermedades cardio&asculares "patologas coronarias, del
!uncionamiento cardaco, &asculares, etc.$ en la sociedad actual es muy grande,
#asta el punto de que se consideran la segunda causa de muerte "despus del
cncer$ en los pases occidentales. Ello se dee no slo a las de!iciencias en la
alimentacin, sino a los #itos perniciosos "por e'emplo, el consumo de taaco y
alco#ol y la &ida sedentaria$ y, tamin, al estrs que preside nuestra &ida
cotidiana. Con el o'eto de reducir la incidencia de en!ermedades cardio&asculares
como el in!arto de miocardio y la arteriosclerosis, las autoridades sanitarias #an
reali0ado di&ersas campa4as para concienciar a la polacin sore algunos
!actores de riesgo que amena0an a la salud p1lica.
*uede ser muy interesante que los alumnos usquen in!ormacin sore alguna de
estas campa4as y recopilen algunos de los carteles, !olletos, etc. que #an sido
distriuidos. 2uc#os de ellos se encuentran en los centros de salud, otros #an
llegado incluso a la prensa. / tra&s de esta in&estigacin los alumnos y alumnas
deeran darse cuenta de que estn a tiempo de e&itar caer en determinados
#itos "especialmente el taaquismo$ que tienen consecuencias desastrosas para
nuestra salud, y que, una &e0 adquiridos, son astante di!ciles de modi!icar o
eliminar.
%esaltar estas ideas y comentar tamin con los alumnos y alumnas la importancia
del deporte. 7no de los principales enemigos de la salud es el sedentarismo.
TEMA 13 LA RESPIRACIN E<TERNA O VENTILACIN
OBJETIVOS
(e!inir &entilacin o respiracin externa, di!erenciando este proceso de la
respiracin celular.
Explicar las distintas modalidades de respiracin externa en los animales,
descriiendo las di!erentes estructuras respiratorias presentes en los grupos
ms importantes.
(e!inir los principales camios que se #an producido en la e&olucin de los
sistemas respiratorios.
Conocer la estructura anatmica del aparato respiratorio #umano.
/nali0ar la !isiologa de la respiracin en la especie #umana, tanto los
mo&imientos respiratorios como el mecanismo !sicoOqumico relacionado con
el intercamio de gases a tra&s de la memrana al&eolocapilar y en los
te'idos.
/nali0ar cules son los mecanismos de regulacin ner&iosa y qumica de la
respiracin en el ser #umano.
Enumerar y descriir algunas de las principales en!ermedades del aparato
respiratorio #umano.
CONTENIDOS
Concepto
)a !uncin del aparato respiratorio.
2odalidades de respiracin externa en los animales3 sin estructuras
especiales, cutnea, ranquial, traqueal y pulmonar.
El aparato respiratorio #umano.
Misiologa de la respiracin. .ntercamio gaseoso. Coordinacin ner&iosa y
qumica.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas, gr!icas comple'as y talas.
+ser&acin y comparacin de estructuras anatmicas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
%eali0acin de experiencias.
Act#t%"e
2ostrar inters por conocer los procesos !isiolgicos ms importantes en el
cuerpo #umano.
/preciar la importancia de la oser&acin y la experimentacin como
#erramientas de me'ora del conocimiento cient!ico.
/dquirir #itos adecuados de salud e #igiene.
/preciar la di&ersidad de la &ida en la Tierra y comprender la importancia de su
conser&acin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar el papel de los aparatos respiratorios en los animales, y di!erenciar la
respiracin externa &entilacin, reali0ada por ellos, de la respiracin interna o
celular, que tiene lugar en el interior de las clulas.
(escriir las principales modalidades de respiracin externa "sin estructuras
especiales, cutnea, ranquial, traqueal y pulmonar$, identi!icando algunas de
las &ariedades de cada una de ellas.
+rdenar e&oluti&amente los di!erentes aparatos circulatorios de los animales.
(escriir la anatoma del aparato respiratorio #umano .
Explicar el proceso del intercamio gaseoso en los al&olos pulmonares y entre
los capilares sanguneos y los te'idos, anali0ando las di!erencias de presin
parcial de los distintos gases y explicando el mecanismo en !uncin de estas
di!erencias en las distintas partes del cuerpo.
%eali0ar un esquema sencillo que muestre las principales &as de coordinacin
qumica y ner&iosa del proceso de la respiracin externa en el ser #umano.
(escriir algunas de las en!ermedades ms importantes del aparato
respiratorio.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
El estudio de la !uncin de nutricin de los animales contin1a en este tema con la
respiracin externa. (e!iniremos este concepto por contraposicin a la respiracin
celular "que ya #a aparecido con anterioridad en el liro$, y entendida como el proceso
de intercamio de gases "es decir, como el mecanismo que otiene el oxgeno del aire
o del agua y lo pone a disposicin de los te'idos, y expulsa el dixido de carono que
stos lieran$.
.ndependientemente de las estructuras respiratorias implicadas, en este proceso
suyace un mecanismo !sicoOqumico asado en di!erencias de presin parcial de los
gases en las distintas 0onas "al&olos, capilares, etc.$, as como un comple'o sistema
ioqumico "relacionado con la #emogloina$.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
%eali0ar en clase alguna de las experiencias propuestas. 7na muy
interesante y sencilla es la de la espirometra.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar especialmente los aspectos relacionados con las presiones
parciales de los gases respiratorios y el intercamio de gases.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos y alumnas que pro!undicen en la regulacin de la
&entilacin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
E&identemente, el tema cla&e de educacin para la salud, en esta unidad, es el
taaquismo. /unque los e!ectos del taaco son tan perniciosos que podran
asociarse tamin a cualquiera de las unidades que #emos &isto anteriormente, es
cierto que los trastornos ms inmediatos se locali0an en el aparato respiratorio.
Explicar a los alumnos algunos de las cuestiones mdicas relacionadas con el
taaquismo. Comentar, por e'emplo, el e!ecto del #umo sore los epitelios ciliados
del aparato respiratorio3 el #umo ataca los cilios "cuya !uncin es retener
sustancias extra4as que podran entrar con la respiracin$ y puede llegar a destruir
una gran parte de ellos. El epitelio responde a la agresin produciendo una
excesi&a cantidad de mucus, que se acumula en las &as respiratorias y es
responsale de la aparicin de la tos crnica tan #aitual en los !umadores.
Explicar tamin cmo el monxido de carono contenido en el #umo del taaco
compite con el oxgeno en la memrana al&eolocapilar por unirse a la
#emogloina. Nuestra protena transportadora muestra una altsima a!inidad por el
monxido de carono3 de a# que los !umadores tengan una alta concentracin de
ese gas txico en la sangre. El proceso del intercamio gaseoso es, por tanto,
muc#o menos e!ica0 que en los no !umadores. +tro e!ecto secundario, muc#o ms
peligroso, surge como consecuencia de la adaptacin progresi&a del aparato
respiratorio a la presencia continua del #umo3 se trata de la desaparicin de
muc#os al&olos y el aumento de tama4o de los que quedan, lo cual reduce la
super!icie respiratoria. Esta alteracin se conoce con el nomre de en!isema y es
&isile incluso externamente, ya que el pec#o adopta una caracterstica !orma de
@arrilA deida a la expansin anormal de los pulmones.
*or 1ltimo, cae citar que el taaco es la principal causa de cncer de pulmn, una
de las &ariedades ms peligrosas de esta en!ermedad, y cuyo tratamiento
normalmente est limitado a la extirpacin.
TEMA 14 LA E<CRECIN EN LOS ANIMALES
OBJETIVOS
(e!inir el concepto de excrecin y relacionarlo con los o'eti&os que persigue, ms all
de la eliminacin de las sustancias de desec#o.
Enumerar los principales productos de excrecin y se4alar las di!erencias apreciales
en los distintos grupos de animales en relacin con estos productos y con el
mantenimiento del equilirio inico.
(escriir los principales tipos de aparatos excretores en los distintos grupos de
animales.
(escriir la anatoma del ri4n #umano y la estructura de su unidad !uncional, la
ne!rona.
Explicar el proceso de !ormacin de la orina, resumiendo los principales camios que
su!re el !iltrado a lo largo de su recorrido por la ne!rona.
Explicar cmo se produce la regulacin de la excrecin por la accin de las #ormonas
&asopresina, renina y aldosterona, relacionando la actuacin de stas con otros
procesos como la presin arterial.
(escriir algunas de las en!ermedades ms importantes relacionadas con el aparato
excretor.
CONTENIDOS
Concepto
)a excrecin y la #omeostasis.
Caractersticas de los aparatos excretores en los distintos grupos de animales.
)os principales productos de excrecin.
El aparato excretor #umano.
)a !ormacin de la orina en la especie #umana.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
.nterpretacin de gr!icos comple'os.
/nlisis e interpretacin de talas.
Act#t%"e
/doptar #itos adecuados de salud e #igiene.
Comprender algunas de las interrelaciones entre aparatos y procesos que se
dan en el organismo #umano, y &alorar la comple'idad de nuestro cuerpo.
/preciar la di&ersidad de la &ida en la Tierra y comprender la importancia de su
conser&acin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
%esumir el importante papel de la !uncin de excrecin y relacionarla con la
#omeostasis.
Enumerar los principales productos de excrecin, indicando en qu grupos de
animales aparecen, y relacionarlos con las estrategias de mantenimiento del
equilirio inico en algunos grupos.
(escriir la estructura anatmica de di&ersos tipos de aparatos excretores de
los animales in&erterados3 protone!ridios, metane!ridios, tuos de 2alpig#i,
glndula &erde, etc.
(ado un esquema del ri4n #umano, rotular las partes principales y explicar su
relacin con la unidad !uncional, la ne!rona.
%esumir los principales camios que se producen durante la !ormacin de la
orina.
/nali0ar la in!luencia de la eliminacin de agua y sales en la orina sore el
mantenimiento del equilirio #drico e inico en el organismo.
Explicar en qu consisten algunas de las en!ermedades ms importantes del
aparato excretor #umano.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
Tradicionalmente, la excrecin se #a tratado en los liros de texto como un proceso
que simplemente tiene como o'eti&o eliminar del organismo las sustancias de
desec#o que se producen como consecuencia del metaolismo celular3 en resumen,
las sustancias nitrogenadas como el amonaco, la urea y el cido 1rico. *ero en esta
unidad tratamos de dar un paso ms y relacionar la !uncin del aparato excretor con
todos los procesos que inter&ienen en la #omeostasis, el mantenimiento del equilirio
#drico e inico del organismo. *ara ello comen0aremos por estudiar el concepto de
smosis y &eremos algunas adaptaciones de los animales a la &ida en medios
#ipertnicos e #ipotnicos, seguiremos por re&isar las estructuras de la excrecin y
terminaremos por comproar el papel de la !ormacin de orina.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
%eali0ar, si es posile, la diseccin de un ri4n de cordero y comparar el
resultado con los esquemas del ri4n #umano que aparecen en la unidad.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
Traa'ar con los alumnos el concepto de la smosis, imprescindile para
comprender el tema que nos ocupa, pero tamin para muc#as cuestiones que
aparecern en cursos posteriores.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos y alumnas que pro!undicen sore el proceso de la
!ormacin de orina, as como sore la regulacin #ormonal de dic#o proceso.
Tamin es interesante que amplen sus conocimientos sore la composicin de la
orina, in&estigando sore los anlisis clnicos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n )$.#ent)*
Cuando anali0amos la &ida en el planeta, no nos sorprendemos de la existencia de
animales marinos, animales de agua dulce, etc. *ero detrs de estos #itats #ay
comple'as modi!icaciones ioqumicas de los mecanismos de mantenimiento de la
concentracin salina del organismo y de la cantidad de agua en el medio interno.
Comentar a los alumnos que en este tema explicaremos por qu un pe0 de agua
dulce no puede sore&i&ir en el mar, ni uno marino en un ro. Comentar tamin
que en amos casos se trata de asuntos relacionados con la concentracin salina
del medio interno, que dee mantenerse por encima o por dea'o de la
concentracin existente en el medio externo, para garanti0ar el correcto
!uncionamiento del organismo. Explicarles adems que existen seres &i&os que
parecen inmunes a las &ariaciones de salinidad3 por e'emplo, los salmones y las
anguilas, peces que son capaces de &i&ir en el agua de ros y lagos y tamin en
la del mar, en di!erentes etapas de su &ida. En este caso, tamin suyacen
comple'os mecanismos adaptati&os que #a #ec#o de estos seres una excepcin
en el reino animal.
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
)lamar la atencin de los alumnos sore algunas cuestiones relacionadas con la
#igiene del aparato excretor. En primer lugar, comentarles la importancia de ingerir
diariamente una uena cantidad de agua, para reponer la que perdemos con la
orina y el sudor. En determinados casos, esta recomendacin es especialmente
importante3 por e'emplo, en las personas que se #an &isto a!ectadas por un clico
ne!rtico, deido a la !ormacin de clculos renales. Est demostrado que la
ingestin de una cierta cantidad de agua diaria, aunque incremente notalemente
la diuresis, garanti0a que se e&ite la !ormacin de los clculos y ayuda a diluir
aquellos que ya se #an !ormado. *or 1ltimo, recordar a los alumnos la importancia
de la #igiene personal, mencionndoles que el sudor tiene una composicin muy
similar a la de la orina.
TEMA 15 COORDINACIN NERVIOSA ' HORMONAL
OBJETIVOS
(e!inir los principales elementos que con!iguran el sistema ner&ioso de los
&erterados y que inter&ienen en la coordinacin ner&iosa de las !unciones del
organismo.
(escriir los tipos ms importantes de receptores sensoriales y locali0arlos en
el cuerpo #umano.
Explicar el mecanismo de la transmisin del impulso ner&ioso por el axn
neuronal y a tra&s de las #endiduras sinpticas.
(escriir la anatoma del sistema ner&ioso #umano, distinguiendo entre
sistema ner&ioso central, peri!rico y autnomo, e indicar las !unciones de cada
uno de ellos.
/nali0ar la relacin entre el sistema ner&ioso y el sistema e n d o c r i n o .
Comprender el mecanismo de actuacin de las #ormonas y el de regulacin de
la secrecin #ormonal.
Enumerar las principales glndulas endocrinas del cuerpo #umano, indicando
cules son las #ormonas que producen y las !unciones de stas.
CONTENIDOS
Concepto
El sistema ner&ioso. )os receptores sensoriales.
)as neuronas y el impulso ner&ioso. ,inapsis y neurotransmisores.
El sistema ner&ioso de los in&erterados. El sistema ner&ioso #umano.
El sistema endocrino #umano. *rincipales glndulas y #ormonas.
)a actuacin de las #ormonas. %elacin entre el sistema endocrino y el
ner&ioso.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
.nterpretacin de experimentos relacionados con los receptores sensoriales.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
/dquirir #itos saludales en relacin con el sistema ner&ioso y el sistema
endocrino.
%econocer la importancia de la in&estigacin en los campos !ronteri0os entre la
Biologa y la 2edicina.
/preciar la comple'idad del organismo #umano y adoptar una actitud positi&a
ante su estudio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
(escriir las partes del sistema ner&ioso #umano, locali0ndolas en el cuerpo.
(i!erenciar entre el sistema ner&ioso central, el peri!rico y el autnomo,
aplicando criterios anatmicos y !isiolgicos.
Enumerar los principales receptores sensoriales y locali0arlos en el cuerpo
#umano.
Explicar el mecanismo de la transmisin del impulso ner&ioso por el axn
neuronal y a tra&s de la #endidura sinptica.
(ado un proceso u rgano, indicar qu partes del sistema ner&ioso estn
implicadas directamente en su control.
Explicar cmo act1an las #ormonas y cmo se regula la secrecin #ormonal,
poniendo en e&idencia la relacin entre el sistema endocrino y el ner&ioso.
2encionar algunas de las #ormonas ms importantes en el cuerpo #umano,
indicando sus !unciones, la glndula donde se producen y, en los casos
precisos, el mecanismo de control ner&ioso de la secrecin.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
El tratamiento de la !uncin de relacin en este curso se concreta en el estudio del
aparato locomotor "reali0ado en temas anteriores de una !orma muy resumida$, y en la
pro!undi0acin sore la coordinacin ner&iosa y #ormonal. /unque ste es un tema
ien conocido por los alumnos, en esta unidad introduciremos algunos conceptos
completamente nue&os, como son los relati&os a la transmisin del impulso ner&ioso a
lo largo de los axones de las neuronas, el mecanismo de transmisin del mismo a
tra&s de las sinapsis, el !uncionamiento de las #ormonas, el control de la secrecin
endocrina, etc. Tamin estudiaremos partes del sistema ner&ioso a1n no muy
conocidas por los alumnos3 en particular, el sistema ner&ioso autnomo y sus
susistemas simptico y parasimptico.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
*roponer a los alumnos y alumnas el repaso de contenidos similares que #an
estudiado en los cursos anteriores "especialmente en 8.? de ,ecundaria$.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%esumir los contenidos relati&os a la transmisin del impulso ner&ioso "la ase
electroqumica$ y al !uncionamiento de las #ormonas, e&itando las causas y
centrndose ms en los e!ectos.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*roponer a los alumnos la pro!undi0acin sore el e!ecto de las neurotoxinas
"curare, toxina tetnica, toxina otulnica$. *lantearles tamin una in&estigacin
sore la aportacin cient!ica de ,antiago %amn y Ca'al.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
(e'ando aparte las en!ermedades mentales, en las que puede existir un importante
componente psicolgico unido en muc#os casos a prolemas !isiolgicos, en
relacin con el sistema ner&ioso se pueden comentar algunos importantes temas
de educacin para la salud. )o mismo sucede con el sistema endocrino. 7no de
los aspectos ms rele&antes, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, es el
asunto de las drogas. En el liro no se #a comentado nada sore las sustancias
estupe!acientes, pero es muy con&eniente dedicar un cierto tiempo a comentar con
los alumnos los e!ectos de estas sustancias y su peligrosidad. En cursos anteriores
ya se #a presentado a los alumnos la lista de estupe!acientes ms #aituales,
pero, lamentalemente, esa lista crece con astante rapide0 y puede quedarse
osoleta en poco tiempo. /s, en el momento actual existe una importante
preocupacin por las drogas de sntesis qumica, las conocidas pastillas
denominadas con nomres sugerentes como @xtasisA, speedA, etc. 7na &e0
que los alumnos #ayan !inali0ado el estudio del sistema ner&ioso, se puede
comentar con ellos cmo act1an algunas de las drogas. *or e'emplo, explicarles
que la cocana tiene un e!ecto estimulante porque se une a los mismos receptores
que la acetilcolina. El prolema es que esta droga es altamente adicti&a, ya que
dic#os receptores tienen una gran a!inidad por ella, muc#a ms que por la propia
acetilcolina. Esta situacin crea una adiccin !sica muy gra&e en muy poco tiempo.
+tras drogas act1an con e!ectos contrarios, como sedantes. Es el caso del opio, o
del #ac#s y la mari#uana. En estos casos, la accin de la droga se considera
depresi&a del sistema ner&ioso, y se dee a unos mecanismos muy comple'os. )as
drogas de sntesis qumica o @de dise4oA act1an de muy di!erentes maneras, en
!uncin de la naturale0a del principio acti&o. Normalmente son estimulantes de
gran e!icacia. ,u peligrosidad radica precisamente en esa excesi&a estimulacin.
TEMA 16 LA REPRODUCCIN EN LOS ANIMALES
OBJETIVOS
(e!inir el concepto de reproduccin y di!erenciar entre reproduccin sexual y
reproduccin asexual.
.denti!icar los tipos principales de reproduccin asexual y asociarlos a algunos de
los grupos de animales en los que aparece.
(escriir las caractersticas de la reproduccin sexual, indicando los dos tipos
principales3 an!igonia y partenognesis, e indicando las &ariaciones ms
importantes en cada uno de estos tipos, as como la di!erencia entre reproduccin
y sexualidad.
.denti!icar los rganos que !orman el aparato reproductor #umano "masculino y
!emenino$.
(escriir los procesos de la gametognesis masculina y !emenina.
6acer una lista de los camios que se producen en la mu'er durante el ciclo
menstrual.
Explicar los procesos que tienen lugar tras la !ecundacin, desde la !ormacin del
cigoto #asta las primeras etapas del desarrollo emrionario "!ormacin de la
gstrula y los anexos emrionarios$.
CONTENIDOS
Concepto
)a reproduccin. %eproduccin sexual y reproduccin asexual. Mormas de
reproduccin asexual.
Mormas de reproduccin asexual. *artenognesis y an!igonia.
Tipos de an!igonia en !uncin del tama4o y la !orma relati&os de los gametos.
)a reproduccin en el ser #umano. )os aparatos reproductores. )a
gametognesis.
El ciclo menstrual. Mecundacin y desarrollo emrionario. (esarrollo
postemrionario.
P!oce"#$#ento
.nterpretacin de esquemas.
Comprensin de secuencias comple'as.
)ectura comprensi&a de textos cient!icos.
/nlisis e interpretacin de gr!icos y talas.
Act#t%"e
/preciar la di&ersidad de la &ida en la Tierra y comprender la importancia de su
conser&acin.
-alorar la comple'idad del organismo #umano y de los procesos que dan lugar
al nacimiento de un nue&o ser.
/dquirir una &isin responsale de la reproduccin #umana, &alorando desde
un punto de &ista tico y cient!ico las nue&as tcnicas de reproduccin
asistida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar las di!erencias existentes entre reproduccin sexual y reproduccin
asexual, identi!icando las &enta'as que aporta el intercamio de genes y la
recominacin gentica en la primera.
(escriir las principales !ormas de reproduccin asexual y sexual, poniendo
e'emplos de animales en los que aparecen.
.denti!icar las partes principales del aparato reproductor #umano, !emenino y
masculino, explicando sus !unciones.
Completar un esquema sore la gametognesis masculina y !emenina,
explicando las principales di!erencias entre amas.
.denti!icar las principales etapas del ciclo menstrual, asociando los camios
#ormonales a los que se producen en la pared uterina y en los !olculos
o&ricos.
(escriir las !ases de la !ormacin de un nue&o ser #umano3 !ecundacin,
desarrollo del cigoto, primeras etapas del desarrollo emrionario.
Conocer algunas en!ermedades relacionadas con la reproduccin, as como
las principales tcnicas de reproduccin asistida.
CLAVES CIENT&ICAS ' METODOLGICAS
)a 1ltima unidad del liro se centra en el estudio de la !uncin ms importante para el
mantenimiento de la &ida. Comentar a los alumnos y alumnas la rele&ancia de la
reproduccin en el con'unto de seres &i&os que puelan la Tierra. ,e trata de una
!uncin que permite &encer el principal prolema de la &ida como !enmeno3 su
limitacin en el tiempo. Gracias a la reproduccin, se mantienen las especies y su
acer&o gentico, de generacin en generacin. )a unidad dedica uena parte de sus
pginas al estudio de la reproduccin en el ser #umano. (ado que en otros cursos el
tratamiento de este tema #a sido sensilemente menos extenso, es con&eniente que
en esta ocasin los alumnos pro!undicen en estos conceptos.
Con&iene tener en cuenta las siguientes sugerencias didcticas3
,iguiendo las indicaciones del dise4o curricular &igente y del (ecreto de mnimos para
el Bac#illerato, en esta unidad aordamos el estudio de las tcnicas de reproduccin
asistida y reali0amos un somero anlisis de su trascendencia cient!ica. No es o'eti&o
de los autores ni de la editorial &alorar ticamente estas tcnicas, por lo que se
propone un deate sore algunos de los puntos ms con!licti&os que se plantean por
su aplicacin. Tamin es criterio del pro!esorado aordar este deate o limitarse a
enumerar las posiilidades que la ciencia o!rece en la actualidad para resol&er los
prolemas de esterilidad, mencionando las di!erentes tcnicas que se estn aplicando
#oy da en numerosas clnicas y #ospitales. En cualquier caso, con&iene que los
alumnos y alumnas cono0can algunas de las repercusiones de estas tcnicas y que
las &aloren. Es cierto que el estado actual de desarrollo de la ingeniera gentica y la
iotecnologa est ariendo un aanico de posiilidades que ro0an el campo de la
cienciaO!iccin, pero que pueden plantear una serie de dilemas que nos en!rentan a
nue&as cuestiones ticas.
ACTIVIDADES
Act#(#")"e "e "e)!!o**o
)as acti&idades de desarrollo consistirn en la reali0acin de las acti&idades
propuestas en el liro de texto. )a seleccin de las acti&idades estar en relacin con
la e&aluacin inicial de los alumnos, con la !inalidad de cumplir los o'eti&os pre&istos.
*aralelamente, se pueden proponer acti&idades complementarias de desarrollo, tales
como3
Tratar de proyectar en el aula un audio&isual sore el desarrollo intrauterino
#umano, en el que los alumnos puedan apreciar los principales camios que
su!re el nue&o ser.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Act#(#")"e "e !e+%e!,o
%e!or0ar el concepto de ciclo menstrual, las di!erencias entre o&ocito y &ulo y las
primeras !ases del desarrollo emrionario.
Act#(#")"e "e )$p*#)c#-n
*ro!undi0ar en la partenognesis y proponer a los alumnos una in&estigacin sore
el estado actual de una en!ermedad que #ace unos a4os supuso un gran prolema
sanitario3 el sida.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
E"%c)c#-n p)!) *) )*%"
,iempre a'o el criterio del pro!esor o pro!esora, se puede plantear en este tema la
aproximacin a ciertos aspectos de educacin sexual que quedan !uera del
currculo de >? de Bac#illerato, pero que pueden no #aer sido tratados en
pro!undidad en cursos anteriores. ,e trata, concretamente, de la #igiene sexual y
de la contracepcin. Es e&idente que, especialmente en este 1ltimo caso, se trata
de temas espinosos, pero que con&iene que sean aordados con seriedad, #aida
cuenta de su trascendencia. Es posile que implicar a los alumnos en la 1squeda
de in!ormacin y su exposicin en clase de me'or resultado que la explicacin por
parte del pro!esor. , es realmente importante que los pro!esores traten de aclarar
algunos temas en los que suelen aparecer mitos y con!usiones, que en el !uturo
pueden dar lugar a numerosos prolemas.