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CURRCULO


3. El CURRICULO COMO PROYECTO
EDUCATIVO
Teniendo en cuenta que es el currculo lo que define el perfil de la persona egresada
de una Institucin Educativa y que para ello deben establecerse las estrategias,
tiempos y recursos a implementar para lograr que la propuesta curricular sea una
realidad, revisaremos a continuacin como se plantea el currculo, as como los
elementos que deben considerarse para que ste sea acorde con las necesidades
institucionales.

La necesidad de definir un currculo surge a partir del momento en que nos
interrogamos acerca de Cmo organizar el conocimiento para lograr un aprendizaje
significativo y que lleve al estudiante a ser competente?, es decir, si bien una
institucin educativa busca educar a un grupo de personas es necesario definir
aspectos como Para que desea formarlos?, Qu capacidades debe tener el
estudiante cuando termine sus estudios?, Qu contenidos deben desarrollarse para
lograr que el estudiante adquiera las habilidades que se van a formar?, Cul es la
mejor manera de desarrollar esos contenidos?, En que orden deben ser
desarrollados?, Qu recursos se necesitan para lograrlo?, cunto tiempo ser
necesario?, etc.; este tipo de interrogantes llevan a pensar en una propuesta
curricular, y para ello se debe tratar de resolverse los interrogantes planteados
anteriormente.

La resolucin de los anteriores interrogantes debe hacerse teniendo en cuenta que el
estudiante necesita la ayuda del maestro quien cumple una triple funcin:
Respeto en su integralidad al discpulo
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Manifestarse en su conducta como gua experimentado y amigo fiel: que
oriente y exija, flexible pero firme.
Presentacin al alumno: del pluriforme universo de la cultura, la riqueza de la
naturaleza, la pregunta por el origen de todo cuanto existe.

Una tarea fundamental a la hora de disear una propuesta curricular es la seleccin y
organizacin del conocimiento, es decir, determinar cual es el tipo de conocimiento
que se intenta que los estudiantes se apropien y organizarlo curricularmente.

Para ello es necesario tener en cuenta que, los conocimientos seleccionados presentan
una visin particular del mundo de quienes, por su parte, lo producen y, por otra, de
quienes lo reordenan y plasman en programas, textos de estudio, guas didcticas,
libros, etc. Existe por as decir, heterogeneidad de percepciones y valores culturales
diversos frente a la cultura, que se expresan en el currculo.

El conocimiento sufre mltiples mediaciones, pasando por los niveles de produccin,
seleccin, reordenamiento y categorizacin del contenido curricular hasta la
interpretacin que hace el profesor del mismo y la apropiacin que realiza el
estudiante. (cf. Informe Maestro Usta I, 2005, pp. 8-14)

PARA RECORDAR

La forma como los estudiantes asimilan los conocimientos impartidos por el docente
puede variar de un alumno a otro, as la intencionalidad de los mismos se ve
modificada de acuerdo a las diferentes situaciones y la aplicabilidad que se les de, est
determinada por las circunstancias a las que enfrente cada estudiante en su realidad
inmediata.


Suele suceder que los conocimientos formados en cada asignatura sean vistos por los
estudiantes como saberes sin relacin entre s, contrario a ello Glaserfeld (1989)
plantea una nueva forma constructivista de ensear que descansa en dos principios:

1. El conocimiento no es pasivamente recibido por el aprendiz, sino que
activamente construido por este.
2. La cognicin tiene una funcin adaptativa y sirve para organizar el mundo
experiencial y no para el descubrimiento de una realidad ontolgica.

Con base en estos principios, el sujeto asimila el mundo a travs de su experiencia y
teje relaciones entre sus diferentes acepciones para formar conocimientos.

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Desde la ptica constructivista el conocimiento que ha de ensearse debe cumplir con
las siguientes caractersticas:

Pertinencia: por su propio peso, porque se puede argumentar su importancia.
Relevancia: porque pertenece al dominio que estudia y es parte fundamental
en el conjunto.
Contexto: sirve de marco para el aprendizaje especfico significativo. El
conocimiento contextual es liberador alienta la transferencia y la
independencia en el pensamiento.
Inters manifiesto: porque el alumno se sienta motivado a aprender y a ser
competente.
Construccin: porque pone en evidencia un aprendizaje significativo y le
permite construir conocimiento.
Inspiracin: porque puede servir de base para comprender otros conocimientos
y comprender en forma consecuente transformando una realidad.(cf. Informe
maestro Usta, 2005, pp.14-16)

Teniendo en cuenta las caractersticas que han de cumplir tanto el currculo como los
conocimientos que este desea formar, es necesario plantear un modelo que permita
llevar a la prctica aquello que se ha propuesto; el modelo curricular es segn Florez
(1998) Es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender mejor
algn evento. Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que
describen un fenmeno secuenciales en funcin de un problema documentado,
entendido como una relacin cuantificable entre una situacin dada y la que esta
puede llegar a ser. El modelo involucra una persistente evaluacin y retroalimentacin
del proceso. As, el modelo curricular permite determinar especficamente cada uno
de los aspectos que delimitarn la accin del currculo y desde luego de la actividad
educativa.

El modelo curricular puede comprenderse de las siguientes maneras:

Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o parte de
l, que responde a objetivos definidos.
Es una representacin en miniatura que esquematiza los datos y/o los
fenmenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.
Es una representacin simplificada del sistema educativo, sus elementos y
relaciones, que se organizan de acuerdo al marco terico desde el cual se les
comprende.
El modelo es un esquema cientfico-tcnico que sirve de mediador y filtro entre
la realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, pues todas las informaciones
son producto de una investigacin de la realidad y el medio y se trata de
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seleccionar aquellas que sean tiles para el proceso de desarrollo del currculo.
(cf. Informe Maestro Usta II, 2005, pp. 2-3)

La representacin en un modelo de una propuesta curricular permite establecer a
grandes rasgos y tambin de manera detallada como se desarrollar el proceso de
formacin, as cada uno de los actores participantes en el proceso educativo
pueden comprender la finalidad de la propuesta curricular, as como la manera en
que deben desarrollarse los procesos para lograr las metas propuestas mediante
un trabajo mancomunado, en que cada sujeto cumpla con su parte siguiendo unos
parmetros generales para llegar a un mismo fin.

La definicin de un modelo curricular lleva implcita la eleccin de un modelo
pedaggico que permita alanzar los objetivos propuestos para el proceso de
formacin; el modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que
predominan en el proceso de enseanza-aprendizaje, comprendiendo que todo
proceso de aprendizaje requiere que existan relaciones entre maestro, alumno,
conocimientos, contexto, institucin, recursos, etc., Un modelo pedaggico, como
representacin de una perspectiva pedaggica es tambin un paradigma, que
puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagoga, y que organiza la
bsqueda de los investigadores hacia nuevos conocimientos en el campo.

Un modelo pedaggico puede considerarse tambin como una estructura
operativa de transmisin cultural que se deriva de una forma particular de
seleccin, organizacin, trasmisin y evaluacin de conocimiento escolar. En esta
dimensin instruccional, el modelo pedaggico est constituido por diferentes
factores: el modelo de maestro, el modelo de alumno y estos dos dan un modelo
de comunicacin, desde donde se estara hablando de pedagoga; tambin se
encuentra el modelo de conocimiento que corresponde al currculo, adems, se
precisa un modelo de cultura y por ltimo, un modelo de fin de la educacin, para
indicar cul es la finalidad de todo el quehacer educativo. (cf. Informe Maestro II
Usta, 2005, pp. 2-3).

Es importante, de acuerdo a las condiciones en que se presenta el proceso
educativo, definir un modelo pedaggico que ilumine las formas como se presenta
el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del proceso educativo, segn Florez
(2005) existen cinco modelos pedaggicos:

Modelo Pedaggico Tradicional: enfatiza en la formacin del carcter de los
estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la
disciplina, se rige por la tradicin religiosa medieval; se basa en la imitacin
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del buen ejemplo; su metodologa principal es la explicacin verbal bajo un
rgimen disciplinario en el que los estudiantes son receptores.
Modelo Pedaggico Romntico: sostiene que el contenido ms importante
del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, por consiguiente, el
centro, el eje de la educacin es el nio; en este modelo es el nio quien
define los contenidos que desea aprender, mientras que, el maestro es un
auxiliar o amigo que fomenta la libre expresin del nio. As el
conocimiento parte de las experiencias naturales del estudiante y no es
necesario evaluarlo y condicionarlo por los maestros.
Modelo Pedaggico Conductista: se desarroll con la racionalizacin y
planeacin econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo,
busca moldear conductas productivas mediante el uso de estmulos o
refuerzos para las acciones consideradas positivas y reprensin a conductas
negativas; busca la transmisin de conocimiento cientfico tcnico mediante
la contextualizacin de los saberes; formula objetivos especficos de
instruccin teniendo en cuenta tres aspectos: descripcin del
comportamiento que el estudiante adquirir o exhibir, definicin de las
condiciones, espacios y elementos interventores y evaluacin y verificacin
del criterio de desempeo aceptable.
Modelo Pedaggico Constructivista: define cuatro corrientes : la pedagoga
constructivista en la que cada individuo acceder progresiva y
secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual; la corriente
de enfoque constructivista que se ocupa del contenido de la enseanza y
del aprendizaje, en sta corriente se le da privilegio a los conceptos y
estructuras bsicas de cada ciencia; la tercera corriente orienta la
enseanza y el currculo hacia la formacin de ciertas habilidades
cognitivas, que se consideran ms importantes que el contenido cientfico;
la cuarta corriente llamada social-cognitiva se basa en los xitos de la
enseanza en la interaccin y la comunicacin de los alumnos y en el
debate y la crtica argumentativa del grupo para lograr resultados positivos
en el aprendizaje del grupo.

El modelo constructivista, empea su enseanza en lograr que los alumnos
aprendan a pensar, enriqueciendo sus estructuras conceptuales
progresivamente mediante la reflexin, comprensin y construccin de
sentido.
Modelo Pedaggico Social: propone el desarrollo mximo y multifactico de
las capacidades e intereses del alumno; tal desarrollo esta influenciado y
dirigido a la sociedad; en este modelo la educacin es un instrumento de
desarrollo social y los saberes construidos deben ser aplicados a la
comunidad; los entornos sociales ofrecen situaciones problemticas que el
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estudiante debe tratar de resolver con la orientacin del maestro o una
persona de la comunidad que tenga experiencia en ello; la estrategia de
trabajo siempre es grupal y estimula la crtica mutua y la cooperacin. (cf.
2005, pp. 158-196)

El diseo curricular tiene como base dos elementos: El proyecto educativo institucional
(P.E.I) y el modelo pedaggico; en cuanto al primero define la intencionalidad de la
institucin educativa, mientras que le segundo sirve de marco para identificar y llevar a
la prctica todos los aspectos que en su conjunto favorecen un proceso formativo. Es
posible concretar un diseo curricular en tres niveles:

Nivel general: corresponde a la poltica educativa del pas
Nivel particular: corresponde a las caractersticas especficas de la
institucin, se refleja en el modelo de egresado y en el plan de estudios.
Nivel especfico: corresponde al diseo de reas, asignaturas, mdulos,,
clases, actividades, tareas, etc.

El diseo curricular puede comprenderse como la construccin de un camino en el cual
se organiza un proceso de enseanza - aprendizaje y por tanto es el punto de partida
del mismo.

Gimeno Sacristn (1989) define el diseo curricular como el esquema proyectivo y
prospectivo ms adecuado para optimizar la enseanzaest constituido por una
serie de elementos entre los que se destaca el contenido; de este modo, el diseo
curricular define la forma en que har efectivo el proceso de enseanza, para lograr la
intencionalidad planteada en el PEI.

PARA RECORDAR

El diseo curricular, es considerado, entonces, como el proceso metodolgico que
permite elaborar el proyecto pedaggico, articulando la teora pedaggica con la
prctica; es decir definir la conexin entre propuesta educativa y prctica educativa en
el marco de una realidad.



Para plantear un diseo curricular Arredondo propone cuatro fases:

1. Anlisis previo: consiste en hacer una comprensin de la realidad, las
relaciones existentes en el entorno para articular los recursos existentes en el
medio con el nimo de favorecer el proceso educativo.
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2. Diseo curricular: realiza el anlisis de tendencias pedaggicas, tecnolgicas,
cientficas, demogrficas, socioeconmicas y culturales para plantear las
estrategias y procedimientos que faciliten su aplicacin para favorecer la
realizacin de un proyecto de vida y generar cambio social.
3. Aplicacin curricular: concretizacin del diseo curricular en una condicin
socio- educativa para lograr la formacin de la persona, la innovacin de la
educacin, y una forma de desarrollo social.
4. Evaluacin Curricular: implica determinar en que medida el diseo curricular y
la enseanza satisfacen realmente las expectativas y necesidades de la
persona, los objetivos de la educacin y del contexto social. (cf. Informe
Maestro III Usta, 2005, pp. 2-3)

La etapa de anlisis previo ha sido revisada en el mdulo de funcin social del currculo
del curso, all se establecieron los parmetros que deba cumplir una propuesta
curricular desde el contexto, basados en la teora de intereses cognitivas propuesta por
Habermas; una vez determinados el perfil de estudiante que se desea formar, y los
saberes que debe adquirir a lo largo del proceso educativo, se procede a la etapa del
diseo curricular.

La etapa de diseo curricular, como ya se dijo se fundamenta en el PEI y los modelos
pedaggicos, adicionalmente, debe valerse de unos principios que permitan facilitar la
formacin del estudiante: Flexibilidad, Interdisciplinariedad, pertinencia, eficacia e
integralidad.

La flexibilidad hace referencia la capacidad de adaptarse a la innovacin constante
producto del cambio socio- econmico, la explosin del conocimiento y las nuevas
exigencias de la educacin, la interdisciplinariedad por su parte, busca que los
conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas se interrelacionen y sean
aplicables en cualquier reas del conocimiento; la pertinencia busca favorecer la
articulacin programtica donde los contenidos de los programas tengan una real
articulacin con los problemas y demandas de los contextos; en cuanto a la eficacia,
el diseo curricular debe buscar correspondencia entre el currculo propuesto en los
programas acadmicos, el currculo desarrollado por los programas en los cursos y el
currculo aprendido efectivamente o apropiado por los estudiantes; por ltimo la
integralidad implica una formacin globalizada del individuo (contenidos, productos y
resultados) en trminos del contexto, es decir orientada a la resolucin de problemas
reales en donde se asuman responsabilidades frente a la interaccin con la comunidad.

Una vez se haya definido la estructura curricular, se requiere considerar criterios que
permitan definir acertadamente los contenidos programticos del currculo y la forma
como se ejecutarn; el primer criterio a tener en cuenta es la organizacin de las
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actividades acadmicas, aqu se define de que manera se desarrollaran las clases que
permitan la construccin de conocimientos ya definidos; tal organizacin puede darse
de las siguientes formas:
Organizacin por asignaturas: determina diversas disciplinas, dndole
independencia a cada una de ellas; cada asignatura se organiza
independientemente para determinar cuales son los contenidos relevantes que
deben verse; el principal inconveniente de este tipo de organizacin es la
dificultad del estudiante para integrar los conocimientos vistos en cada
asignatura como un todo y no como aprendizajes dispersos.
Organizacin por mdulos: busca organizar la informacin no por asignaturas
sino por las funciones que debe desempear el egresado de la institucin, es
decir, busca integrar los conocimientos a la accin profesional del egresado,
est formato por etapas de acuerdo al nivel de formacin.
Organizacin por ncleos programticos: en este tipo de organizacin se busca
la interdisciplinariedad, mediante procesos de indagacin permanentes se
combina la formacin con la investigacin y la proyeccin social mediante
actividades que involucren al contexto; el conocimiento se organiza en bloques
que observan un problema existente desde diferentes dimensiones para
intentar resolverlo utilizando diferentes disciplinas
Organizacin por componentes curriculares: el conocimiento se organiza a
partir de un eje articulador, por el conjunto de conocimientos, prcticas y
experiencias disciplinares e interdisciplinares con caractersticas propias y
afines que posibilitan la definicin de lneas de investigacin, programas y
proyectos de proyeccin social, en torno al objeto de formacin- que puede
ser transformado; para este tipo de organizacin los conocimientos se
encuentran en construccin permanente y se forman con la participacin de los
actores del proceso de enseanza y aprendizaje.

El siguiente criterio a tener en cuenta es el papel de los actores en la propuesta
curricular, el docente por su parte, debe ser considerado como un sujeto que privilegia
las acciones de enseanza, que dirige al alumno y que fomenta la aplicacin del
enfoque pedaggico elegido; el estudiante a su vez, contribuye a definir las metas del
aprendizaje, e interacta en ambientes reales para hacer posible que se ejecuten los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Es tambin necesario considerar el criterio de articulacin de la teora con la prctica,
esto puede lograrse mediante dos enfoques:

El modelo de racionalidad tcnica: en ste enfoque se crean ambientes
controlados en los que el estudiante puede poner en prctica los
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conocimientos adquiridos en clase en circunstancias muy similares a las que se
enfrentar en la realidad.
El modelo de currculo en espiral: con este modelo la prctica se va dando
paralelamente a la construccin de conocimientos, es decir, en la medida en
que se vayan formando los saberes, se van aplicando en contextos reales y
tales saberes se van construyendo con la acumulacin de nuevos conceptos
que nuevamente darn lugar a ms prcticas.

Por ltimo debe considerarse el criterio de finalidad del proceso educativo mediante
la eleccin de una alternativa:

Por objetivos de formacin: esta determinado por el perfil de egresado que
desea producir la educacin educativa, es decir, que tipo de conocimientos y
habilidades debe manejar el estudiante al finalizar su proceso educativo.
Por competencias: esta alternativa involucra las necesidades laborales del
entorno para definir desempeos que debe alcanzar el estudiante para que
puede integrarse al mercado laboral que le rodea.

PARA RECORDAR.

El proceso de construccin de un modelo curricular se fundamenta en el PEI, en el
modelo pedaggico y en los principios de flexibilidad, pertinencia, eficacia, integralidad
e interdisciplinariedad; esta formado por cuatro etapas: anlisis previo, diseo
curricular, ejecucin del diseo y evaluacin del diseo; la fase de construccin del
diseo curricular requiere una revisin minuciosa de la forma como han de
estructurarse los conocimientos (por asignaturas, por mdulos, por ncleos
programticos o por componentes curriculares) as como la forma como han de
integrarse teora y prctica (racionalidad tcnica o currculo en espiral); y para terminar
debe considerarse la finalidad del proceso educativo (objetivos de formacin o
competencias).


Ya definida la propuesta curricular, se procede a pasar a la etapa de ejecucin; esta
etapa ser ampliada en profundidad en el mdulo El currculo como realidad educativa
de ste curso; para reforzar los temas vistos en el presente mdulo se recomienda
utilizar el material multimedia dispuesto para ste tem.





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BIBLIOGRAFIA

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