EDUCACIN Y

POLTICA DE
LENGUAS
Significar e interactuar: educacin y bilingismo en el sur del Per

Juan C. Godenzzi
Crecer en un entorno en el que se usan dos
lenguas y has de cambiar constantemente de una
a otra hace al cerebro ms flexible al ambiente y
otorga ms capacidad de cambio cognitivo
Csar vila, catedrtico de Psicologa Bsica de la Universitat Jaume I de Castelln e investigador del
grupo de neuropsicologa y neuroimagen funcional de Brainglot
1.REALIDAD
EDUCATIVA
SURPERUANA
1.1. Contexto sociolingstico
Espacio de posiciones sociales jerarquizadas
Espacio donde se dan procesos dinmicos
Espacio tejido por interacciones plurilinges y multiculturales
Espacio articulado por circuitos de poder
1.2. Problemas y posibilidades
Las respuestas que suelen darse al problema educativo regional resultan,
en la mayora de los casos, inadecuadas porque no responden a las
necesidades de los educandos ni se toma en cuenta su realidad lingstica;
la dinmica sociocultural no es incorporada al currculo; no se desarrollan
capacidades para trabajar a favor del desarrollo y la democracia.
Los maestros son vistos como elementos hostiles.
Los padres de familia desean que se brinde a sus hijos oportunidades para
el progreso y la castellanizacin.
Los gobiernos no han hecho suyo el problema de la educacin de las
poblaciones indgenas.
1.2. Problemas y posibilidades
Algunas instituciones, principalmente privadas, ofrecen alternativas que, si
bien suelen ser de mayor calidad, resultan puntuales y aisladas dentro del
conjunto; adems, son de carcter experimental y se sostienen en
financiamiento externo.
2.LA PROPUESTA DE
UNA EDUCACIN
BILINGE
La educacin bilinge en regiones andinas y
amaznicas busca el desarrollo de la lengua
materna y del castellano como segunda lengua, al
mismo tiempo que se nutre de la propia cultura
ancestral, sin cerrarse a la cultura de los otros.
Una educacin bilinge bien entendida es tambin
intercultural, pues la prctica comunicativa en
cada lengua lleva sus propias referencias
culturales e invita a sus recprocos intercambios.
Para el desarrollo de una experiencia bilinge
se requiere:
Una conveniente insercin en el seno de las comunidades
Adecuada formacin de los docentes
Investigacin bsica sobre la cual se sustenten las propuestas alternativas
2.1. Estrategias para la expansin de la
educacin bilinge
No descuidar el trabajo de informacin y sensibilizacin de la comunidad,
los padres de familia y los docentes, as como los responsables polticos.
En el caso de los proyectos de instituciones privadas, se debe pensar en
una transferencia temprana de la experiencia bilinge hacia los grupos
sociales y las instituciones estatales (compromiso).
Si se considera que la educacin bilinge es una alternativa adecuada para
las regiones andinas, queda la tarea de generar una amplia demanda social
por ella.
2.2. Formacin de los docentes
Incorporar contenidos curriculares referidos a la antropologa educativa, el
desarrollo comunal, la psicologa del nio andino, la lingstica quechua, etc.
Invitar a un cambio de actitud hacia la poblacin andina
Adoptar un perfil de maestro
Tomar algunas iniciativas para apoyar la formacin de formadores

2.2. Formacin de los docentes
Manejo prctico-
terico de la lengua
materna
Manejo de estrategias
metodolgicas en LM y
L2
Habilidad para producir
materiales educativos
propios o adecuar los
existentes
Conocimiento de la
realidad andina y
capacidad de
sistematizarla y utilizarla
en el aula
Conocimiento de las
caractersticas del nio
andino
Conocimiento de la
necesidad de
aprestamiento ms
sostenido
Capacidad de
fundamentar objetivos
y fines de la
educacin bilinge

2.3. Investigacin
El lxico de la zona quechua
El habla de los monolinges quechuas
Los procesos de socializacin del nio en la familia
Los conocimientos que los educandos traen a la escuela
Recopilar diversas manifestaciones de la tradicin oral
Estudios sociolingsticos que describan el castellano hablado por
poblaciones de origen quechua, aimara o amaznico para detectar los
aspectos de pronunciacin, acentuacin, categorizacin gramatical o
construccin sintctica que presentan mayores dificultades.
3.LA ENSEANZA
DE LA LECTO-
ESCRITURA
En determinados contextos, la educacin bilinge
propone la iniciacin en la lecto-escritura a partir de
la lengua materna durante los dos primeros grados de
la educacin primaria. El gran desafo es hacer que
la la lectura y escritura se conviertan en una actividad
significativa y no meramente mecnica (Jung y
Lpez 1988: 139).
Criterios que deberan guiar los procesos de
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura
Adecuado
aprestamiento
Enseanza de la
lectura que
garantice la
comprensin del
significado y su
uso comunicativo
Orientada a
responder las
necesidades
expresivas del
nio
En la lengua de
mayor dominio
del nio
Experiencia de
los nios
Los mtodos y
materiales deben
ser recursos
auxiliares
Fomentar la
literarura infantil
4. ENSEANZA DE
LA LENGUA
MATERNA
Al llegar a la escuela, muchos nios de poblaciones
indgenas hablan su propia lengua e ignoran el
castellano o lo conocen poco. Expropiarles su medio
natural de expresin y comunicacin acarrea nefastas
consecuencias en sus procesos de socializacin y
desarrollo cognitivo. El objetivo fundamental de la
enseanza de la lengua materna es el desarrollo de la
competencia comunicativa de los alumnos, tanto en el
aspecto de la produccin como en el de la
comprensin.

Metodologa bsica: pragmtico-semntica
La situacin pragmtica es tomada como referente garantizndose la
captacin del sentido.
El docente debe fomentar el ejercicio libre y creativo del lenguaje. Los nios
deben ser generadores de sus propios enunciados a partir de sus propias
intenciones comunicativas.
La interaccin docente-alumno debe ser dialgica.
El docente debe crear situaciones que faciliten la participacin protagnica
del educando: juegos de roles, ambientacin del aula, salidas del aula para
experimentacin de situaciones reales.
4.1. La gramatica en la escuela
La gramtica escolar puede contribuir a mejorar las habilidades expresivas y
comprensivas del educando al darse las siguientes condiciones:
La enseanza de la grmatica debiera ejercitar y potenciar la capacidad
lingstica generadora que tienen los educandos.
La gramtica pedaggica debe propiciar la produccin de enunciados, y en
consecuencia, debe apoyarse sobre una slida base semntica y
pragmtica.

4.2. Normalizacin de las lenguas indgenas
Introducir la lengua materna en la escuela implica algunas opciones
referentes al tipo de lengua que va a ser utilizada en la enseanza:
La variedad normalizada exenta de cambios de cdigo o de
prstamos?
Las lenguas indgenas han quedado excluidas de varios campos lxicos (el
lenguaje pedaggico mismo o el de los trminos gramaticales).
Por otro lado, en cuanto a la escritura de las lenguas indgenas, se deben
tomar decisionesde acuerdo a una amplia participacin y consenso
sobre el alfabeto, las normas ortogrficas, recursos estilsticos.


5. ENSEANZA DE
LA SEGUNDA
LENGUA
5.1. La escuela y el castellano
La apropiacin del castellano se hace cada ms y ms imprescindible para
la sobrevivencia de numerosas poblaciones de lenguas y culturas diferentes.
Sin embargo, ese tipo de adquisicin se hace en condiciones deplorables.
El castellano se convierte en obstculo para el libre ejercicio de los
derechos democrticos y, an ms, en pretexto para la discriminacin y
exclusin social.
La enseanza-aprendizaje supone atender varios elementos: una adecuada
programacin de contenidos, mtodos especficos, materiales y profesores
debidamente capacitados.

5.2. Diversidad de normas y enseanza
Los docentes manejan un castellano que, con frecuencia, no es el estndar
nacional.
Lo ideal es que en el nivel oral, cuando se usa el castellano como segunda
lengua de comunicacin en el aula, puede adoptarse la norma regional o
local y, en el nivel escrito, se tendra que preferir el uso del estndar
nacional.


5.3. El quechua como segunda lengua
Vale la pena ensear el quechua como segunda lengua a nios que hablan
castellano?
Dos posiciones:
1. Estn en contra
2. Estn a favor
La enseanza del quechua a alumnos monolinges del castellano debera
inscribirse dentro de un movimiento de revaloriazcin de todas las
culturas nacionales y sus diversas manifestaciones (msica, danza, artes
plsticas, cocina, lengua, etc.)
[] apertura intercultural, un entendimiento de la diferencia y una
aceptacin del pluralismo


5.3. El quechua como segunda lengua


Tener en cuenta sus opiniones y
actitudes hacia el quechua.
Conviene comenzar por la
enseanza del quechua y no por la
enseanza en quechua.
Monolinges
en
castellano
Bilingismo sustractivo
Adecuada enseanza del castellano
como L2, sin dejar de lado el
desarrollo del quechua (bilingismo
aditivo)
Bilinges
5.3. El quechua como segunda lengua


Referencias al
quechua dentro
del contexto
cultural peruano
Enseanza en
quechua
El quechua como
asignatura
6. SIGNIFICAR E
INTERACTUAR
6. Dimensiones clave del trabajo educativo


Nueva orientacin metodolgica
(pragmtica-semntica) para llenar
de sentido el desarrollo de la
personalidad, el intercambio social
y el entendimiento del mundo.
SIGNIFICAR
Igualdad
Cobra sentido la EBI
Desechar violencia y autoritarismo
INTERACTUAR
En el Per, la educacin no se
resuelve mediante el mtodo sino
mediante el conocimiento de la
cultura, de las costumbres de
cada pueblo.
Jos Mara Arguedas