Nios, nias y jvenes investigan

Lineamientos pedaggicos
del Programa Ondas
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Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin
Nios, nias y jvenes investigan
Lineamientos pedaggicos
del Programa Ondas
Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin
Director General
Mara del Rosario Guerra de Mesa
Felipe Garca Vallejo
Subdirectora de Programas Estratgicos
Zully David Hoyos
Coordinadora Nacional
Mara Elena Manjarrs
Asesor Pedaggico
Marco Ral Meja
Programa Ondas
Equipo Tcnico Nacional
Coordinadora Pedaggica
Sonia Cristina Gamboa Sarmiento
Coordinadora Lnea Ambiental
Yaneth Prieto Perilla
Coordinador Lnea de Bienestar infantil y juvenil
Hernn Jair Rodrguez Betancourt
Coordinador de Comunicaciones TICs
Marcelo Torres Arango
Diseo y diagramacin
Juan Carlos Lara
Correccin de Estilo
Andrea Melo Buitrago
Impreso por
IDEART Diseo
ISBN
985-8290-07-4
5
Contenido
Prlogo .......................................................................................................................................................................... 7
Presentacin .............................................................................................................................................................. 11
1. Antecedentes ....................................................................................................................... 15
1.1 Antecedentes legales ........................................................................................................................................ 16
1.2 Antecedentes histricos .................................................................................................................................. 23
2. Creacin del Programa Ondas .......................................................................................... 29
2.1 Cucl-Plyade: programa para el estmulo y desarrollo de la investigacin en la escuela bsica ..... 30
2.2 El Programa Ondas ........................................................................................................................................... 35
3. Reconstruccin Colectiva de los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas ..... 49
3.1 Tensiones ............................................................................................................................................................. 53
3.2 Desplazamientos ............................................................................................................................................... 60
4. La investigacin como estrategia pedaggica .................................................................. 75
4.1 Bsquedas investigativas infantiles en Colciencias .................................................................................... 76
4.2 La investigacin como estrategia pedaggica .............................................................................................. 78
4.3 La pregunta fundamento de la estrategia metodolgica en Ondas ...............................................................83
4.4 La cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin ........................................................................ 88
5. Los componentes del Programa Ondas ............................................................................ 93
5.1 Formacin .......................................................................................................................................................... 94
5.2 Organizacin .................................................................................................................................................... 104
5.3 Comunicacin .................................................................................................................................................. 108
5.4 Virtualizacin ................................................................................................................................................... 115
5.5 Sistematizacin ................................................................................................................................................ 122
Anexo ....................................................................................................................................................................... 129
6
7
Prlogo
F
inalizando el ao 2003, inici mi perodo como Directora General de Colciencias y, junto
con mi equipo de colaboradores reconocimos la necesidad de llevar a cabo el Direcciona-
miento Estratgico de esta Entidad; en consecuencia, se hizo imperioso revisar y evaluar cada
uno de sus programas, entre ellos, la experiencia desarrollado durante tres aos de aproximar
a los nios, las nias y los jvenes colombianos a la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin -CT+I-,
desde Ondas.
Con este propsito, iniciamos el proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas. Recons-
truccin, en el sentido de reconocer que el trabajo realizado durante todo este tiempo haba
edicado un acumulado que vala la pena retomar y desde l, realizar los replanteamientos
necesarios que consolidarn su ejecucin en los departamentos, a partir de lo existente y en
funcin de las dinmicas de desarrollo y de las nuevas apuestas de Ondas.
Colectiva, porque consideramos que en l deban participar los actores regionales, compro-
metidos con el fomento de una cultura ciudadana de la CT+I desde la infancia, y quienes adems,
eran los artces de Ondas en sus departamentos. Con esta participacin, a la vez, que fortaleca-
mos una capacidad regional en este tema, ayudbamos a conformar una comunidad de reexin
permanente sobre el Programa y garantizbamos la apropiacin de las discusiones, de los acuer-
dos y de los cambios, as como, su incorporacin de manera simultnea, en las dinmicas locales.
El proceso de Reconstruccin Colectiva nos permiti construir un diagnstico en el cual
emergieron una serie de dicultades que tensionaban la ejecucin de Ondas en los diferentes
departamentos y que problematizaban su consolidacin. Tambin se hicieron evidentes unos acu-
mulados que desbordaban sus objetivos iniciales y nos sealaban los desplazamientos sobre los
que debamos avanzar para hacer reales las nuevas prcticas del Programa. La discusin colectiva
de esas tensiones y desplazamientos a la luz de los resultados que nos fue arrojando la evaluacin
de impacto, permiti la denicin de los nuevos lineamientos pedaggicos de Ondas, sus objeti-
vos y estrategias. El documento que se presenta es el resultado de este proceso.
8
Quiero agradecer a todos los actores regionales que se comprometieron con nuestro pas
y quienes durante un ao participaron en esta aventura. Asimismo, invitarlos a que continen
con esta tarea para que Ondas contine constituyndose en un espacio de reexin y cons-
truccin permanente, en el cual se consolide un campo de saber y conocimiento especco
sobre la introduccin de la investigacin en las culturas infantiles y juveniles y el nuevo rol del
adulto en esta interaccin educativa, dado que uno de los aspectos centrales del Programa es
la relacin adulto nio - nia.
Mara Del Rosario Guerra de Mesa
9
Agradecimientos de Colciencias a quienes de manera comprometida trabajaron junto con el Equipo
Tcnico Nacional en la reconstruccin colectiva de los Lineamientos pedaggicos Programa Ondas:
Comit nacional Miembros de comits departamentales
Alfonso Londoo Cecilia Rincn
Andrea Lafaurie Molina Diana Gil Chvez
Carlos Doria Argumedo Edwin Cesar Pinzn
Edgardo Coronado Carol Castillo Parra
Elidruth Pinto Carlos Martn Guerra Almonacid
Elizabeth Moncada Velandia Edwin Germn Garca
Gloria Carmenza Alzate Germn Guarn Jurado.
Gloria Castrilln Castro Gloria Amparo Marn
Hctor Jaime Dulc Moreno Gloria Rodrguez
Luis Arturo Escobar Germn Adolfo Parra Duran
Luz Amrica Delgado Haide Jaramillo
Luz Hayde Gonzlez Harold Glich Iriarte
Maria Consuelo Delgado de Jimnez Henry Figueredo Olarte
Maria Eugenia Torres Joseph Jessie
Marlen Montes Castro Leonor Herrera
Martha Cecilia Gutirrez Ligia Snchez
Octavio Mow R Liliana Meja
Olga Luca Bedoya Lisnader Costa
Omaira Bonilla Luca Vlez
Oscar Giln Luis Eduardo Amaya.
Pedro Elas Nio Cuervo Manuel Antonio Coral
Roberto Melo Mara A. Garca Forero
Vctor Manuel Sarmiento Maria Cristina Duque
Sandra Milena Garca Maria del Pilar Rubio
Contina pgina siguiente
10
Comit nacional Miembros de comits departamentales
Victoria Kairuz M Maria del Rosario Blanco
Vilma Viviana Ojeda Caicedo Maria Eugenia Plata Santos
Zaida Liz Patio Gmez Patio Mara Eugenia Sabato
Maria Evangelina Murillo
Mara Ins lvarez B
Maria Isbelia Gutirrez
Maria V. Rueda Noriega
Maribel Velasco
Marisol Gmez
Marisol Moreno R,
Melba Nidia Len
Mnica Rodrguez
Olga Maldonado
Olga Movilla
Reinaldo Gmez
Sonia Criollo
Sor Maritza Mantilla
Ronald Alexander Miranda
William Moreno
Yazmn Reyes
Yomaira Altahona
Yor Mary Tabora Montoya
11

1 Este captulo ha sido elaborado por el Equipo Tcnico Nacional del Programa Ondas.
2 Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas, Colciencias, es la entidad del Estado
encargada de la promocin y el fomento cientfico y tecnolgico en Colombia, de incorporar la ciencia y la tecnologa a los planes y
programas de desarrollo econmico y social del Pas, y de formular planes de ciencia y tecnologa para el mediano y largo plazo.
Presentacin
1
Para m entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa a travs del Programa Ondas, ha sido una
experiencia grandiosa de la cual he aprendido a tener una visin ms amplia del mundo, he sido
ms observadora, me he dado cuenta de lo fundamental de crear investigacin, de no dejarme de
preguntar por los fenmenos de mi entorno, de tratar de ir ms all de una observacin parcial. La
cultura de la ciencia es un viaje extraordinario y del cual uno aprende mucho en todos los aspectos.
Natalia Uribe
Escuela Normal Superior de Antioquia.
P
arte del desarrollo de un pas se fundamenta en la educacin, la ciencia y la tecnologa. Este hecho
implica el diseo y la aplicacin de polticas de Estado que permitan, entre otros objetivos, el mejo-
ramiento de la calidad educativa, la ampliacin de su cobertura, el engranaje entre el mundo productivo
y el cientco, la inversin en investigacin y en tecnologa, y la creacin de una cultura ciudadana en
estos tpicos.
Desde este punto de vista, el conocimiento, la informacin, la tecnologa y la comunicacin se presentan
como una forma cultural de la poca, ntimamente ligada a la vida cotidiana de los ciudadanos, de las
instituciones de saber y de los sectores productivos, solo as se denirn hacia el futuro las maneras de
pensar otro pas y otra sociedad.
Durante los ltimos veinte aos, Colombia ha reexionado acerca de estas problemticas como
una forma de vincularse a la discusin mundial. En consecuencia, la Constitucin Poltica (1991) y las
legislaciones educativa y de ciencia y tecnologa, resaltan la importancia de vincular a los nios, las nias
y los jvenes a estos temas. Por tal motivo, constituye una prioridad, desde la ms temprana edad, el
fomento de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin CT+I.
Las transformaciones de la cultura de la poca y el nuevo marco legal, llevaron a Colciencias
2
a pre-
guntarse por el lugar de los nios y los jvenes en el desarrollo cientco y tecnolgico al igual que por
los espacios educativos, formales, informales y no formales, en los cuales esta poblacin -adems de
aprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto- entra en la dinmica y en los mtodos
para su produccin, as como en sus cadenas de distribucin, almacenamiento, divulgacin y comuni-
12

3 Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas, miembros del equipo tcnico nacional y directivas de Colcien-
cias.
cacin: Estos elementos son parte del fundamento para construir una cultura ciudadana que edique
democracia desde las nuevas realidades del conocimiento y la CT+I constituye un componente de la
vida de los colombianos de hoy en la bsqueda de una sociedad ms equitativa.
Estas reexiones y las experiencias dadas durante la dcada de los 90 consolidaron en el ao 2001 el
Programa Ondas, como un nuevo espacio para estimular la investigacin realizada en las instituciones es-
colares, mediante estrategias similares a las que Colciencias utiliza en sus actividades regulares de apoyo
a estos procesos y con mecanismos de gestin descentralizados que facilitan su apropiacin regional, en
cooperacin con los sectores productivo, social, poltico, acadmico y gubernamental, comprometidos
con el desarrollo del pas en los diversos mbitos territoriales.
La estrategia de nancicin del Programa moviliza y compromete a los actores regionales y locales
para que con sus aportes logren su desarrollo y sostenibilidad; en consecuencia, Ondas propone un
modelo de participacin, movilizacin social y reconocimiento pblico de la actividad cientca y tecno-
lgica, as como de transparencia en el manejo de los recursos.
El Programa tiene un alcance nacional, una organizacin regional y en algunos casos municipal, que
garantiza su desarrollo en el mediano y el largo plazo. En la actualidad se ejecuta en 392 municipios de
29 departamentos, y en el Distrito Capital. Adems, se est nalizando el proceso de rma del convenio
que permitir su realizacin en los tres departamentos restantes: Guaviare, Amazonas y Vichada.
La organizacin est dada por el Comit de Direccin, el Equipo Tcnico Nacional, el Comit
Acadmico y los Comits Departamentales. A travs de estos grupos Colciencias fomenta la cons-
truccin de la cultura ciudadana para la CT+I. En la actualidad, existen 32 Comits Departamentales
y uno distrital, liderados por 33 entidades coordinadoras.
Con la entrada a Colciencias de la Dra. Mara del Rosario Guerra, como Directora General, se
plante la revisin y la evaluacin de cada uno de sus programas, incluyendo el programa Ondas. Como
parte de este proceso, en el ao 2005 Colciencias propuso a los Comits Departamentales iniciar un
ejercicio de Reconstruccin Colectiva de los lineamientos de Ondas, que tena como propsito complemen-
tar la evaluacin de impacto, estudio que estaba realizando la Universidad Externado de Colombia.
Este ejercicio fue realizado por el Comit Nacional
3
de Ondas, constituido por los coordinadores
departamentales y el Equipo Tcnico Nacional. Otros miembros de los Comits Departamentales hi-
cieron parte de este trabajo, cuyos frutos se registran en el documento: Nios, nias y jvenes investigan.
Lineamientos del Programa Ondas.
13
Este libro es el primero de una serie de producciones del equipo de Reconstruccin Colectiva que
tendrn el propsito de orientar el quehacer del Programa Ondas a nivel nacional. En l se recogen las
discusiones y los acuerdos de un ao de trabajo, que iniciaron en febrero del 2005 en el V Comit Na-
cional del Programa Ondas: Construccin Colectiva de lo pedaggico en Ondas y nalizaron en el VI
Comit: Compartir los lineamientos del programa Ondas en diciembre del mismo ao.
La sntesis de dichos encuentros se presenta en cinco captulos: El primero, da cuenta de los antece-
dentes jurdicos e histricos que fundamentaron el Programa Ondas. El segundo, describe su creacin e
institucionalizacin, su organizacin y el balance de los resultados. En el tercero se recogen los anlisis
de la Reconstruccin Colectiva de los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, las tensiones y
los desplazamientos propuestos. El cuarto captulo plantea la investigacin como estrategia pedaggica,
las bsquedas investigativas infantiles en Colciencias, la pregunta como fundamento de la estrategia
metodolgica en Ondas y realiza una aproximacin a lo que se denomina cultura ciudadana en ciencia,
tecnologa e innovacin. En el captulo quinto se desarrollan los componentes del Programa Ondas: For-
macin, Virtualizacin, Sistematizacin, Comunicacin y Organizacin.
14
15
1. Antecedentes
16
1.1 Antecedentes legales
En las ltimas dos dcadas, a partir de un marco
de referencia internacional, se inicia en Colom-
bia una reexin acerca de los problemas de la
ciencia, la tecnologa, la innovacin, la investiga-
cin y la cultura como elementos centrales de
la vida cotidiana de las personas, de las institu-
ciones de saber y de los sectores productivos,
en la cual se resalta la importancia de vincular
a todos los actores sociales desde temprana
edad. En consecuencia, las polticas educativas
y de ciencia y tecnologa que se denen y se
comienzan a desarrollar en ese perodo, ven la
importancia de vincular a los nios, las nias y
los jvenes a estos temas.
La Constitucin Poltica de Colombia (1991)
y las legislaciones de educacin y de ciencia y
tecnologa, sealan la importancia de fomentar
una cultura de la ciencia, la tecnologa y la inno-
vacin desde la ms temprana edad. En los art-
culos 67, 70 y 71 de la Constitucin
4
se consagra
la educacin como un derecho de la persona y
un servicio pblico con funcin social que debe
garantizar el acceso al conocimiento, a la cien-
cia, a la tcnica y a los dems bienes y valores
de la cultura, en igualdad de oportunidades, por
medio de la educacin permanente y la ense-
anza cientca, tcnica, artstica y profesional
en todas las etapas del proceso de creacin de
la identidad nacional.
La educacin formar al colombiano para el
mejoramiento cultural, cientco, tecnolgico y
para la proteccin del ambiente; el Estado pro-
mover la investigacin, la ciencia, el desarrollo
y la difusin de los valores culturales de la Na-
cin; en consecuencia, los planes de desarrollo
econmico y social incluirn su fomento.
5

Por su parte, la Misin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo considera que Colombia requiere de
[...] una redenicin del desarrollo humano y un
nuevo nfasis sobre el conocimiento cientco y tec-
nolgico en la educacin formal
6
. Para ello sugiere
que se debe fomentar el estudio de la ciencia en
todos los niveles del aprendizaje: Bsico, medio y
universitario
7
, buscando una mejor comprensin
pblica de sta, as como de los diversos mecanis-
mos e instrumentos que con este n se utilizan,
como: la enseanza de la ciencias en el sistema
escolar, las ferias de la ciencia y los programas de
popularizacin [...].
8

El documento resalta, adems, la importancia
de la investigacin en los procesos formativos,
para evitar una transmisin mecnica y esttica
de informacin; situacin que negara la posibi-
lidad de desarrollar capacidades de anlisis, de
comprensin y aptitudes de innovacin, que per-

4 Repblica de Colombia. Constitucin Poltica, 1991, Art 67, 70, 71. Repblica de Colombia. Constitucin Poltica, 1991, Art 67, 70, 71. Estas
citas se cambiaron, no se podan mantener las de Internet.
5 Ibid.
6 Misin de Ciencia, Educacin y Tecnologa. Colombia: Al Filo de la Oportunidad. Informe conjunto. Santa Fe de Bogot, CONACED, 1995, Tomo
1, p. 25.
7 Ibid., p. 148.
8 Ibid., p. 150.
17
mitan entender las relaciones entre los fenme-
nos biolgicos, fsicos y sociales.
La Ley Nacional de Ciencia y Tecnologa Ley
29 de 1990 por la cual se dictan las disposicio-
nes para el fomento de la investigacin cientca
y el desarrollo tecnolgico [...] en Colombia, se
propone cambiar la relacin de los colombianos
con el conocimiento. En ella se plantea que la
cultura nacional debe procurar la creacin, la uti-
lizacin y el desarrollo del saber cientco y tec-
nolgico; a su vez, la ciencia debe incorporarse a
la prctica cotidiana de la sociedad y mejorar la
calidad de vida de la poblacin, funcin que se le
asigna a Colciencias en el decreto 585 del 26 de
febrero de 1991.
9
La Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa
2000 - 2002 Documento CONPES 3080
10
,
que pretende: fortalecer la capacidad del Siste-
ma Nacional de Ciencia y Tecnologa SNCyT-,
consolidar la capacidad de investigacin y de ge-
neracin de conocimientos en el pas, a travs de
la formacin de capital humano en Investigacin
y Desarrollo (I&D) en reas estratgicas y, arti-
cular los diferentes sectores acadmicos, para lo
cual plantea incrementar las actividades de apro-
piacin social del conocimiento.
Para el Fortalecimiento Institucional del SN-
CyT
11
, las regiones deben procurar el reconoci-
miento y la proteccin de sus culturas y saberes;
identicar sus necesidades y sus fortalezas, esta-
blecer acciones en todos los frentes de la poltica
cientca y tecnolgica, relativas a aspectos como
seguimiento, evaluacin, formacin del capital hu-
mano, investigacin, innovacin tecnolgica y re-
lacin con el sector productivo, popularizacin y
divulgacin del conocimiento. De otra parte, se
deben organizar de tal forma que haya coordi-
nacin [...] entre los niveles pblico y privado;
entre los actores gobierno, universidad, empresa
y entre los diversos sectores de la vida nacional,
y compromiso por parte de los actores locales
con la ciencia y la tecnologa.
La Formacin de Capital Humano en I&D en
reas estratgicas es el [...] vnculo efectivo en-
tre ciencia y desarrollo y se puede lograr si se
concibe, de una parte, la educacin como pro-
ceso de aprendizaje y, de otra, la investigacin
como proceso de generacin y adaptacin del
conocimiento; la relacin entre estos conlleva
a una formacin de recurso humano de alto ni-
vel y calidad que produce y socializa el conoci-
miento, y que desarrolla capacidades y actitudes
de exibilidad y disposicin para el aprendizaje
continuo y de adaptacin a cambios de orden
tecnolgico y organizacional. Estas caractersti-
cas se constituyen en factor de desarrollo sos-
tenible a largo plazo.
La Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa
considera que los gobiernos departamentales y
municipales, las cmaras de comercio, los empre-

9 Repblica de Colombia, Decreto 585 del 26 de febrero de 1991. Diario Oficial, ao CXXDII, Febrero de 1991, pg. 10. Estas citas se
cambiaron, no se podan mantener las de Internet.
10 Poltica de Apropiacin de la Ciencia y la Tecnologa 2000-2002. Santa Fe de Bogot, D.C: DNP, junio de 2000, pg. 36.
11 Ibid., tems 2 y 3.
18
sarios, las universidades y las ONGs, entre otras
instituciones, deben lograr la movilizacin de ac-
tores locales para divulgar resultados de la inves-
tigacin cientca y tecnolgica, y proyectos para
el desarrollo del espritu cientco en los nios.
Por ello, algunos de los objetivos de la Poltica de
Apropiacin Social de la Ciencia y la Tecnologa
12
favo-
recen la formacin de los nios, las nias y los jve-
nes en una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa
e innovacin, en cuanto pretende que la poblacin
colombiana se interese, comprenda, convalide y
utilice los instrumentos y lenguajes de la Ciencia
y la Tecnologa; que la sociedad colombiana [...]
desarrolle y aplique la Ciencia y la Tecnologa en las
actividades cotidianas; y se democratice la ciencia,
la tecnologa y la innovacin [...] fomentando pro-
cesos de construccin colectiva del conocimiento,
en los que la comunidad cientca, tecnolgica y de
innovacin interacte y reconozca actores, tanto de
disciplinas de la ciencia y la tecnologa diferentes a
las propias, como con actores de otros sectores de
la sociedad y de otras formas de conocimiento.
En esta poltica se considera que los colombia-
nos deberan acceder a la ciencia y la tecnologa
mediante acciones que les permita interesarse,
comprender y validar estos conocimientos, de
manera que le sean tiles tanto para solucionar
inquietudes y problemas, como para tomar deci-
siones en ese tema.
As mismo, en el numeral 5.1.4 de Ciencia, Tec-
nologa y Educacin se propone integrar estos tres
sectores en:
[...] espacios de retroalimentacin de las din-
micas, objetos, mtodos, adquisiciones, objetivos,
contenidos y resultados de investigacin y desa-
rrollo (I&D) con metodologas de la pedagoga y
didctica de la educacin nacional a nivel formal,
informal y no formal como la tarea ms eciente
y vlida para que la ciencia, la tecnologa y la
educacin se renueven permanentemente. Esto
remite a la necesidad de que las personas ten-
gan herramientas que les permitan aprender a
lo largo de la vida dado el rpido avance de la
generacin del conocimiento.
Esta poltica, adems, busca generar impacto en
los actores a los que va dirigida, proponiendo un
trabajo mancomunado de: [...] Los ciudadanos, los
nios y los jvenes como individuos o como gru-
pos formales o informales que comparten intereses
y necesidades especcas, y de [...] Los educado-
res de bsica y media, y docentes de educacin su-
perior de los sectores pblico y privado.
Igualmente, en las lneas de accin de esta
poltica se enfatizan aspectos con los cuales se
pretende fomentar la cultura en Ciencia, Tecno-
loga e Innovacin CT+I - a partir de intereses
y necesidades de la sociedad; por ejemplo, [...]
estimulando en los nios actividades cientcas
y tecnolgicas que posibiliten la generacin y la
apropiacin del conocimiento para la transfor-
macin de su contexto (Programa Ondas); pro-
moviendo y apoyando en el Colombia [...] espa-
cios fsicos de encuentro para el fomento de la
cultura en CT+I [...], buscando la conjuncin de

12 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Instituto Colombiano para el Fomento de una Cultura de la Ciencia
y la Tecnologa. Poltica de Apropiacin Social del Conocimiento Cientfico y Tecnolgico. Bogot, Colciencias, 2005.
19
los actores que en las regiones comparten esta
misin [...]; y fomentando el trabajo en red para
el aprovechamiento de recursos y su moviliza-
cin a travs del pas.
Otro documento que sirve de referencia a On-
das es el Programa de Formacin de Talento Humano
de Alto Nivel para el Desarrollo Cientco, Tecnolgico
y la Innovacin
13
, pues segn sus objetivos busca
desarrollar estrategias que permitan vincular las
nuevas generaciones al proceso de formacin de
futuros investigadores, mediante el acercamiento
y vinculacin de jvenes talentos a los grupos de
investigacin consolidados del pas.
De otra parte, la Ley General de Educacin
14
,
tanto en sus objetivos generales, como en los
objetivos que dene para la educacin bsica y
media, hace ver la importancia de la formacin
en ciencia, tecnologa e innovacin desde edades
tempranas;, en el Artculo 5, numerales 5, 7 y 9:
Fines de la educacin, promulga:
De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarro-
llar atendiendo a los siguientes nes:
[...] 5. La adquisicin y generacin de los co-
nocimientos cientcos y tcnicos ms avan-
zados, humansticos, histricos, sociales, geo-
grcos y estticos, mediante la apropiacin
de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
[...] 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la
tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigacin y el estmulo a la crea-
cin artstica en sus diferentes manifestaciones.
[...] 9. El desarrollo de la capacidad crtica,
reexiva y analtica que fortalezca el avan-
ce cientco y tecnolgico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la par-
ticipacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y
econmico del pas.
Del Artculo 20. Objetivos generales de la educa-
cin bsica se pueden resaltar:
a) Propiciar una formacin general median-
te el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientco, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superio-
res del proceso educativo y para su vincula-
cin con la sociedad y el trabajo [...].
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento
lgico y analtico para la interpretacin y solu-
cin de los problemas de la ciencia, la tecnolo-
ga y de la vida cotidiana [...].
d) Fomentar el inters y el desarrollo de acti-
tudes hacia la prctica investigativa.

13 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa
Francisco Jos de Caldas. Programa de Formacin de Talento Humano de Alto Nivel para el Desarrollo Cientfico, Tecnolgico y la Innovacin.
Versin para discusin, Bogot, D.C. , 14 de Octubre de 2005.
14 Repblica de Colombia. Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994). Bogot, Diario Oficial No. 41214 de 8 de Ffebrero de 1994. Estas citas
se cambiaron, no se podan mantener las de Internet.
20
El Artculo 22. Objetivos especcos de la educa-
cin bsica en el ciclo de secundaria, enfatiza que
los cuatro grados subsiguientes de la educacin
bsica que constituyen el ciclo de secundaria ten-
drn como objetivos especcos los siguientes:
[...] c) El desarrollo de las capacidades para
el razonamiento lgico, mediante el dominio
de los sistemas numricos, geomtricos, m-
tricos, lgicos, analticos, de conjuntos de ope-
raciones y relaciones, as como para su utili-
zacin en la interpretacin y solucin de los
problemas de la ciencia, de la tecnologa y los
de la vida cotidiana [...].
d) El avance en el conocimiento cientco
de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgi-
cos, mediante la comprensin de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observacin
experimental [...].
g) La iniciacin en los campos ms avan-
zados de la tecnologa moderna y el entre-
namiento en disciplinas, procesos y tcnicas
que le permitan el ejercicio de una funcin
socialmente til [...]".
El Artculo 30. Objetivos especcos de la educa-
cin media acadmica, dene como sus objetivos
especcos:
[...] c) La incorporacin de la investigacin
al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional, en sus aspectos
natural, econmico, poltico y social [...].
d) El desarrollo de la capacidad para pro-
fundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
El Artculo 32. Educacin media tcnica sea-
la que la educacin media tcnica prepara a
los estudiantes para el desempeo laboral en
uno de los sectores de la produccin y de los
servicios, y para la continuacin en la educa-
cin superior:
Estar dirigida a la formacin calicada en
especialidades tales como: agropecuaria, co-
mercio, nanzas, administracin, ecologa, me-
dio ambiente, industria, informtica, minera,
salud, recreacin, turismo, deporte y las dems
que requiera el sector productivo y de servi-
cios. Debe incorporar, en su formacin terica
y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y
de la tcnica, para que el estudiante est en
capacidad de adaptarse a las nuevas tecnolo-
gas y al avance de la ciencia.
El Artculo 185. Pargrafo: En desarrollo de lo
dispuesto en el artculo 71 de la Constitucin
Poltica, la Nacin y las entidades territoriales
podrn otorgar estmulos a personas, sean s-
tas particulares o vinculadas al sector pblico, lo
mismo que a instituciones estatales o del sector
privado que desarrollen actividades de investi-
gacin en la educacin, la ciencia, la tecnologa
y la cultura.
El Gobierno Nacional por intermedio del Mi-
nisterio de Educacin Nacional y con la par-
ticipacin del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa y del Instituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa Fran-
cisco Jos de Caldas, Colciencias, crear los
estmulos y reglamentar los requisitos y las
condiciones para acceder a ellos.
21
En el Plan Decenal de Educacin 1996-2005
15
,
en el Captulo 2 propone como derrotero, entre
otras: desarrollar el conocimiento, la ciencia, la
tcnica y la tecnologa para lo cual sugiere:
[...] colocar la curiosidad y la creatividad
como centro del quehacer escolar y crear
entre los jvenes una cultura cientca y tec-
nolgica. Para estos efectos ser necesario el
desarrollo de la conciencia crtica y el fomento
de la investigacin y experimentacin cient-
ca. Un sistema escolar capaz de hacer ciencia
y crear tecnologa.
En el Captulo 3, dene como objetivo y meta
del plan formar ciudadanos que utilicen el co-
nocimiento cientco y tecnolgico para contribuir
desde su campo de accin, cualquiera que sea, al
desarrollo sostenible del pas y a la preservacin
del ambiente:
Generar mecanismos para que las institu-
ciones educativas conozcan, produzcan, sis-
tematicen, adapten, adopten y difundan las
innovaciones e investigaciones, en el campo
de las ciencias, la tecnologa, la educacin y
la pedagoga.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006
16
,
en el captulo correspondiente a Ciencia y Tec-
nologa aparecen las siguientes orientaciones:
[...] d. Capacitacin en investigacin y desa-
rrollo en reas estratgicas:
Se impulsar la cultura investigativa en los
diversos mbitos formativos desde la educa-
cin bsica hasta el doctorado y se ampliar
la cobertura en el programa de Jvenes inves-
tigadores [...].
e. Fortalecimiento de la capacidad regional de
ciencia y tecnologa:
Segn lo establecido en el Decreto 585 de
1991 y en el Acuerdo 4 de 2002 del Conse-
jo Nacional de Ciencia y Tecnologa, se con-
tinuar con la construccin de capacidades
cientcas, tecnolgicas y de innovacin en
las regiones. Se apoyarn iniciativas que bus-
quen fortalecer instancias regionales como
los consejos, comisiones o comits de ciencia
y tecnologa, especialmente en las zonas de
menor desarrollo.
f. Apropiacin social de la ciencia y la tecnologa:
En Colombia existe poco entendimiento y
valoracin de lo que la investigacin cient-
ca puede representar para el desarrollo del
pas. Por lo tanto, se requiere de una nueva
relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Por esta razn, se propiciarn mecanismos
conducentes a fomentar la demanda de co-
nocimiento por parte de los distintos secto-
res de la sociedad y el estado colombiano.
Igualmente, se utilizarn medios masivos
de comunicacin, y se dar impulso a cen-

15 Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal de Educacin 1996-2005. Bogot, 1996, 50 pg. 50. Estas citas se cambiaron, no se podan
mantener las de Internet.
16 Repblica de Colombia, Presidencia de la Repblica. Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico - Departamento Nacional de Planeacin.
Plan Nacional de Desarrollo Hacia un estado comunitario, Bogot, 2003, 284 pgs. 284.Estas citas se cambiaron, no se podan mantener
las de Internet.
22
tros interactivos, clubes de ciencias, ferias,
al periodismo cientco, a proyectos edito-
riales de divulgacin cientca y a nuevos
modelos educativos, formales, no formales
e informales.
En el captulo correspondiente a la Revolucin
Educativa se dan las siguientes orientaciones a las
entidades territoriales:
[...] Basndose en los resultados de las
evaluaciones, las instituciones educativas
debern formular planes de mejoramiento
que incluyan nuevas estrategias pedaggicas
conducentes a que los estudiantes alcancen
mayores niveles de logro. Para la ejecucin
de este tercer mecanismo, el Ministerio de
Educacin apoyar a las entidades territo-
riales para que en armona con los planes
de mejoramiento de las instituciones jen
metas y apoyen las acciones de calicacin
de los procesos pedaggicos, focalizando sus
esfuerzos en aquellas instituciones que re-
porten mayores debilidades.
[...] El Ministerio de Educacin en coordina-
cin con Colciencias, las entidades territoriales
y las organizaciones dedicadas a la apropia-
cin de la ciencia y la tecnologa, promover
y apoyar el desarrollo de propuestas peda-
ggicas que estimulen en nios y jvenes el
desarrollo del espritu cientco, las prcticas
de investigacin y la creatividad para la inno-
vacin tecnolgica.
En el Documento de Evaluacin Econmica
desarrollado por Colciencias en diciembre del
2004, se lee:
[...] El desarrollo de la ciencia y la tecnologa
en el pas, la formacin de individuos capaces
de producir nuevos conocimientos, la creacin
de una cultura donde la tecnologa sea parte
importante de la vida diaria y de los proce-
sos productivos, son necesidades urgentes en
nuestro empeo de hacer de Colombia una
sociedad que pueda responder con xito a los
desafos que nos plantea el siglo XXI.
[...] Construir semilleros de pensamiento cien-
tco y tecnolgico con las nuevas generacio-
nes es una apuesta al futuro de Colombia, no
slo para ir creando las condiciones para que
a mediano y largo plazo Colombia cuente con
ms cientcos e investigadores, sino para que
la poblacin en general desarrolle capacidades
para conocer y comprender el mundo cient-
camente, proponiendo soluciones creativas a
los problemas locales y nacionales.
[...] Aanzar una cultura de la Ciencia y la
Tecnologa en el Pas implica detenerse en
la escuela como un lugar en el cual deben
converger gran parte de los esfuerzos para el
desarrollo de actitudes cientcas.
[...] Avanzar en el desarrollo social, cultural,
econmico, tecnolgico y cientco slo es po-
sible en la medida en que los diferentes acto-
res sociales del pas se comprometan de una
manera decidida con el propsito de lograr
una educacin de calidad.
Teniendo en cuenta los referentes sealados
en los documentos de ley, el Direccionamiento
Estratgico de Colciencias asume que la forma-
cin del recurso humano para la ciencia, la tecno-
23
loga y la innovacin se inicia desde la infancia; por
ello, considera importante intensicar los pro-
gramas dirigidos a los nios y a los jvenes, entre
ellos Ondas, y recuperar sus acumulados haca el
diseo de una poltica nacional para la formacin
inicial, que convoque y movilice a los agentes de
la ciencia y la tecnologa en las regiones para fa-
vorecer este propsito, y que, de ser aprobada,
se constituya en una propuesta de largo plazo,
con fuerte arraigo en las entidades territoriales,
articulada con las polticas de formacin integral
de recursos humanos, de apropiacin social de la
ciencia y la tecnologa de Colciencias y de mejo-
ramiento de la calidad educativa del Ministerio
de Educacin Nacional.
En consecuencia, la poltica del Estado colom-
biano requiere, en esta materia, de un esfuerzo
entre Colciencias, el Ministerio de Educacin
Nacional y otras entidades pblicas y privadas
que atienden estos grupos de edad, para garanti-
zarles un proceso de formacin permanente que
se inicie desde el preescolar, y se extienda hasta
la educacin bsica, media y superior, posibilitan-
do un desarrollo integral del recurso humano de
alto nivel para la CT+I .
Esta legislacin muestra que en Colombia, en
los ltimos 15 aos, se ha construido un marco
jurdico que promueve la incorporacin de los
elementos de la ciencia, la tecnologa, la investi-
gacin y la innovacin en las culturas infantiles y
juveniles y, en sus desarrollos prcticos se consti-
tuye en el fundamento emprico que evidencia la
urgencia de una poltica de formacin inicial del
recurso humano para la CT+I.
1.2 Antecedentes histricos
El Instituto Colombiano para el Fomento de la
Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas
Colciencias es la entidad del Estado encargada,
por ley, de la promocin y el fomento cient-
co y tecnolgico en Colombia; de incorporar la
ciencia y la tecnologa a los planes y programas
de desarrollo econmico y social del pas, y de
formular planes de ciencia y tecnologa para el
mediano y largo plazo.
Desde el momento de su creacin, Colcien-
cias ha tenido la responsabilidad de promover
una cultura de la ciencia, la tecnologa y la inno-
vacin contribuyendo a que Colombia sea una
sociedad basada en el conocimiento y que ste
se convierta en un factor de desarrollo y de bien-
estar social. Colciencias inici, en la dcada de los
90, un proceso de reexin y prctica dirigido a
cumplir este propsito en la poblacin infantil.
En este perodo se denieron una serie de
programas y proyectos pedaggicos que tuvieron
como propsito fomentar el inters por la ciencia,
la tecnologa, el conocimiento y la investigacin, en
nios y nias de educacin bsica y media de todo
el pas, a travs de la ldica, la esttica, el juego y el
trabajo en equipo, aprovechando la curiosidad de
nios y adolescentes, e incentivando la costumbre
de hacer y hacerse preguntas. Entre los ms reco-
nocidos se encuentran:
- El programa Cucl-Cucl (1 Etapa, 1989), disea-
do por Colciencias y el Ministerio de Educacin
Nacional MEN, el cual buscaba desarrollar te-
mas de inters cientco con el nimo de inuir
24
en la educacin bsica. Inspirado en el juego que
tambin recibe el nombre de escondidas o tapa-
tapa, consisti, fundamentalmente, en la produc-
cin de materiales impresos y de formacin de
docentes a travs de talleres regionales sobre te-
mas cientcos, cuya concepcin estaba dirigida
a despertar entusiasmo en los nios, las nias y
los jvenes por temas cientcos y tecnolgicos
y, a generar cambios en la relacin de los nios y
los maestros con el conocimiento cientco. Con
ello, se apuntaba a transformar la relacin entre
saber, escuela y cultura
17
mediante la moviliza-
cin de las entidades escolares hacia la investiga-
cin desde materiales ldicos.
Con este proyecto se pretenda invitar a to-
dos los nios, los maestros, los abuelos y los
padres de familia a jugar un nuevo cucl, a partir
de observaciones cuidadosas, novedades y sor-
presas que podan realizarse en todas partes,
partiendo de que todo lo que rodea al ser hu-
mano tiene que ver con la ciencia; esto permi-
ti proponer la ciencia como un juego, es decir
realizar experimentos, construir cosas, leer his-
torias, dibujar y aprender.
Los materiales del Proyecto tenan el carcter
de divulgacin cientca para contribuir a que las
nias y los nios de Colombia pudieran vivir una
relacin permanente, espontnea, ldica, multila-
teral, creativa y crtica con el conocimiento, in-
corporando a su cotidianidad actitudes propias
de la investigacin, lo cual se consign como
objetivo en el convenio que rmaron la Funda-
cin FES, y Colciencias para que la primera se
encargara de la administracin del Proyecto, y la
segunda, pudiera continuar diseando, editando y
distribuyendo sus materiales.
De acuerdo con las estadsticas del MEN, los
materiales del Programa llegaron a cerca de
40.500 establecimientos de educacin bsica en
el pas y fueron conocidos aproximadamente por
unos 4.160.000 nios
18
. Con su ejecucin se des-
pert en los nios el inters por la investigacin,
lo cual permiti establecer una dinmica novedo-
sa de aprendizaje en la relacin nio-maestro, para
el entendimiento del conocimiento cientco
19
y la
apropiacin de nuevos mtodos de investigacin
con participacin comunitaria. Mediante una pro-
puesta de juego con la ciencia, que incentivara la
creatividad, la curiosidad y la imaginacin de los
nios, se busc desarrollar el deseo de conoci-
miento y favorecer un acercamiento permanente
y voluntario a la ciencia, para formar una actitud
cientca en nios y adolescentes.
Posteriormente, pero con el nombre de Pro-
grama Cucl-Escuelas (2 etapa); el proyecto se
adelant con un grupo piloto de instituciones de
bsica primaria ubicadas en 4 ciudades del pas
y un departamento, cualicndose cerca de 300

17 Cf. Parodi Zuluaga, Martha Luz. La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cucl-Plyade. Colciencias, 2002, pg. 19.
18 MEN, Oficina Sectorial. Planeacin Educativa de Estadsticas y Sistemas, 1997.
19 Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir que supera el conocimiento comn a las personas, catalogado como un conocimiento
simple, en tanto que, el conocimiento del cientfico es de orden complejo y explica los fenmenos por medio del mtodo cientfico, que no
es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las realidades o hechos observados [...]. En: Tamayo y Tamayo, Mario. La investigacin. Serie
Aprender a Investigar, Mdulo 2. Pgs. 25-26. Consulta en lnea [http://200.14.205.63: 8080/ portalicfes/home_2/rec/arc_71.pdf].
25
maestros y maestras en la metodologa integral e
interdisciplinaria propuesta por el Programa.
20

Para esta segunda etapa, el material consisti
en una serie de 19 revistas, cada una con su res-
pectivo peridico mural de ciencia, en el que se
proponan juegos, experimentos, vivencias y lec-
turas. Los temas de estas revistas y murales fue-
ron: El cielo y las estrellas, El agua, El lengua-
je, La imagen, La mquina, La historia, La
evaluacin, El espacio, El cuerpo, El tiempo,
La msica, La luz y el color, La energa, Los
nmeros, Los Artrpodos, La Ciudad, De-
portes, Mapas y Viajes y, La Tierra. La FES fue
la encargada de hacer entrega de este material a
las escuelas del pas, de acuerdo con los planes
de regionalizacin.
Con el Proyecto Cucl-Cucl, enfocado, en esta
ocasin, hacia el campo de la comunicacin, me-
diante cartillas, revistas y peridicos murales,
Colciencias, con el apoyo del Ministerio de Edu-
cacin Nacional, se propuso integrar a las nias y
los nios a la empresa de construccin del cono-
cimiento mediante su vinculacin a proyectos de
signicacin nacional, promoviendo y apoyando
la organizacin de redes de ciencia alrededor de
las escuelas del pas, en las que intervinieran ni-
as, nios, docentes y comunidad; y, generando
en las escuelas formas alternativas de ensean-
za de las ciencias, mediante el trabajo directo
y permanente con maestras y maestros. Otros
proyectos editoriales fueron: Colombia, Ciencia y
Tecnologa, la Serie Juvenil y, la coleccin Viajeros del
Conocimiento, entre otros ttulos.
De otra parte, la Asociacin Colombiana para
el Avance de la Ciencia ACAC - emprendi una
labor orientada al estmulo de la actividad cien-
tca por parte de nios y jvenes mediante la
creacin de Clubes de Ciencia y el impulso anual
de las Ferias de Ciencia Juvenil y de eventos de-
partamentales y nacionales.
Desde comienzos de los 90 se concibi la
experiencia de museos interactivos, cuya mayor
realizacin ha sido la creacin de Maloka, pero
con un amplio desarrollo local y departamental a
travs de la Red de museos interactivos en las re-
giones, impulsada desde la Universidad Nacional
a travs del Museo de la Ciencia y el Juego y su
Red Liliput de Pequeos Centros Interactivos.
En televisin se tiene memoria de las Cpsu-
las Colciencias - Icfes que se emitieron durante las
dcadas de los 80 y 90; las series como Biodiversi-
dad, sobre documentales de los ecosistemas co-
lombianos y PaCiencia, que contaba los avances
y resultados de la ciencia, la tecnologa y la inno-
vacin del pas seleccionado por The Scientic
Research Society Sigma XI, para ser presentado
en su congreso anual en los Estados Unidos.
Tambin se transmitieron proyectos apoyados
por Colciencias como Mente Nueva, y se realiza-
ron experiencias en las regiones como EUREKA,
el Informativo de la Ciencia y la Tecnologa, un
magazn realizado por la Universidad del Valle Te-
levisin; la Agencia Universitaria de Periodismo
Cientco AUPEC, proyecto de la Universidad del
Valle; el programa de radio Ciencia para Todos

20 Parodi Zuluaga, Martha Luz. Op. Cit., pg 20
26
y, la Agencia de Noticias de Ciencia y Tecnologa
de Colombia: NOTYCYT
21
.
Hacia el ao 1992, la Fundacin FES inici
una lnea de exploracin de la investigacin pe-
daggica con participacin activa de maestros,
nios y jvenes en labores investigativas usando
mtodos de participacin / accin y modelos
etnogrcos adaptados a las temticas propues-
tas por ellos mismos en sus primeras aproxima-
ciones a los problemas. De estos trabajos los
ms importantes fueron ATLNTIDA (estudio
sobre el adolescente escolar) y NAUTILUS (es-
tudio sobre el espritu cientco en la escue-
la primaria). En la prctica compartida nios y
adultos lograron perspectivas y aprendizajes
muy valiosos en el proceso de investigacin,
adems de mostrar nuevas dimensiones en su
relacin pedaggica.
De estas experiencias realizadas por la FES,
surge en el ao 1999 el Proyecto Plyade como es-
trategia de acompaamiento a las escuelas para
el mejoramiento de la calidad y la gestin esco-
lar; y con el objetivo de crear y fortalecer una
amplia red de organizaciones de la sociedad civil
interesadas en apoyar el proceso de transforma-
cin de la escuela bsica en Colombia, mediante
dos grandes estrategias: la conversacin y la in-
vestigacin; y tres grandes temas pedaggicos: la
calidad de vida en la escuela, el conocimiento y la
gestin para estimular el despertar de la imagina-
cin de todas las personas cercanas a la escuela,
con el n de que [...] quepa el mundo maravillo-
so de los nios, los jvenes y los adultos.
En el marco de Plyade se logr hacer circular
la conviccin de que es posible crear una escuela
mejor y construirla
22
y, a su vez, se identic que los
maestros no desarrollaban actividades de investiga-
cin con sus estudiantes debido al tradicionalismo
en las pedagogas, la poca valoracin por algunos
comportamientos espontneos de los nios, [...] el
desconocimiento sobre lo que signica la Ciencia y
la Tecnologa
23
; adems, hizo evidente la necesidad
de articular las instituciones de educacin bsica
con otras que fueran fuente de conocimiento y las
acompaaran en sus procesos de produccin, uso,
apropiacin, difusin y almacenamiento.
La esencia del proyecto fue recogida en tres
publicaciones editadas por el Ministerio de Edu-
cacin Nacional, Colciencias y la Fundacin FES,
en una serie denominada Expedicin de Plyade. La
primera publicacin se propuso como una gua
fantstica para viajar por la solidaridad, el conoci-
miento y la gestin en las escuelas de Colombia;
la segunda puso el nfasis en la investigacin en
la escuela; y, la tercera estuvo dedicada a la edu-
cacin por el trabajo mediante el desarrollo de
proyectos y la gestin educativa.
Las tres publicaciones se caracterizaron por
la construccin de una historia fantstica, unas
herramientas de juego y unas rutas de viaje; s-
tas no pretendan ser un manual detallado de
instrucciones para investigacin, sino una visin

21 Ibid., pg. 4.
22 Ibd., pg. 20
23 Ibid., pg. 20.
27
que animara el trabajo pedaggico en las comu-
nidades educativas. Simultneamente se public
el material didctico denominado las cartillas del
Tesoro de Plyade, que se le entregaban a las es-
cuelas ociales inscritas en el Proyecto; las cuales
tambin estaban dirigidas a fomentar el inters
por la ciencia y la tecnologa, tanto en los nios
como en los educadores, con una visin ldica,
planteada mediante el juego y la fantasa mgica.
Este programa permiti a las instituciones
educativas interactuar con otras entidades para
[...] desencadenar transformaciones en la cali-
dad de vida escolar, el conocimiento y la gestin
de proyectos. Plyade demostr, con su estra-
tegia de acompaamiento, que las instituciones
educativas necesitan de vnculos que impidan su
aislamiento y que las relacionen con las fuentes
de conocimiento representadas en otras institu-
ciones y en entidades de la sociedad.
24
Aparte de su capacidad de movilizacin, Pl-
yade gener un modelo de organizacin y admi-
nistracin que permiti realizar un trabajo de
gran magnitud con una inversin muy baja por
escuela al ao. El programa, que fue nanciado
por el Ministerio de Educacin, no tuvo dicultad
para hacer alianzas con Cajas de Compensacin,
Universidades, ONGs y otras organizaciones o-
ciales y privadas.
El ltimo paso experimental antes de la con-
cepcin y organizacin del programa ONDAS,
fue la rma del Convenio Cucl-Plyade entre
Colciencias y la Fundacin FES
25
, cuya ejecucin
tuvo lugar entre los aos 1999 y 2000, cerrando
un ciclo de bsquedas que permiti crear un sis-
tema de estmulo a la investigacin en la escuela
bsica, mediante mecanismos similares a los uti-
lizados por Colciencias en sus actividades regu-
lares de apoyo a la investigacin y con la gestin
descentralizada que facilit la apropiacin regio-
nal del Programa.

24 Ibd., pg 21.
28
2. Creacin del
Programa Ondas
30
2. Creacin del Programa Ondas
En el ao de 1999, Colciencias y la Fundacin FES
crearon una alianza
26
para llevar a cabo el Progra-
ma Cucl-plyade. Con el tiempo, este Programa
cambi su nombre y el objetivo principal, dando
paso a la creacin del Programa Ondas.
2.1 Cucl-Plyade: programa para el est-
mulo y desarrollo de la investigacin en
la escuela bsica
En el ao de 1998, Colciencias y la Fundacin FES
se unieron para crear un nuevo programa que
sumara las fortalezas de Cucl-Cucl y Plyade:
Con el n de integrar experiencias exitosas,
Colciencias y la FES suscriben [] [una alianza
en la cual] conuyen de manera directa, la expe-
riencia de Colciencias, a travs del Programa Cu-
cl-Cucl, y la experiencia de FES en el campo de
la investigacin escolar y en el proceso de parti-
cipacin desencadenado por el Proyecto Plyade
en todo el pas. [La alianza] tuvo como propsito
impulsar una gran movilizacin social, en la que
participaran todos los estamentos educativos
y los dems sectores de la sociedad civil, para
construir de esta manera un programa viable, ca-
racterizado por la capacidad de aprendizaje y la
adaptacin de los cambios del entorno.
27
El nuevo proyecto se denomin Cucl-Plya-
de
28
pues las dos entidades queran conservar los
nombres de los programas que venan desarro-
llando
29
y unir fuerzas de manera que Colciencias
aportara ejemplares de las publicaciones que ha-
ba realizado en Cucl-Cucl y recursos econmi-
cos; y la Fundacin FES administrara los recursos,
aportara la logstica y la experiencia adquirida en
el Proyecto Plyade.
30
La propuesta bsica de Cucl-Plyade surgi
de la hiptesis de que: para desarrollar una cul-
tura de la ciencia y la tecnologa en el mundo
escolar, los nios y maestros deben pasar por
la experiencia concreta de realizar pequeas
investigaciones, a partir de sus propias inquietu-
des e intereses.
31
El propsito de la alianza fue aunar esfuer-
zos tcnicos, cientcos, administrativos y nan-
cieros para el desarrollo y apropiacin regional
del Programa Cucl-Cucl de Colciencias segn se
especica en la clusula segunda y, a travs de
ste, crear en los nios y los jvenes colombia-
nos, cultura cientca y una actitud positiva ante
la ciencia.
32

26 Colciencias y Fundacin FES. Convenio especial de cooperacin No. 017-98. Bogot, 13 de julio de 1998, Bogot.
27 Parodi Zuluaga, Martha Luz. Op. cit., La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cucl-Plyade, Colciencias, 2002, pg. 21.
28 Este Programa nace en la Divisin de Ciencia, Cultura y Comunicaciones, adscrita a la Subdireccin de Programas Estratgicos de Col-
ciencias.
29 Entrevista a ngela Bonilla, funcionaria de Colciencias, Coordinadora de Comunicacin Institucional, 2006.
30 Convenio especial de cooperacin No. 017-98. Op. cit., 6 pg. 6.
31 Parodi Zuluaga, Martha Luz. Op. cit.,La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cucl-Plyade, Colciencias, 2002, pg. 22.
32 Convenio especial de cooperacin No. 017-98. Op. cit., Ppg. 2.
31
Sus objetivos especcos fueron:
a) Optimizacin del uso del material existente
producido en el proyecto Cucl-Cucl.
b) Creacin y fortalecimiento de una estructu-
ra regional que d solidez organizativa, aca-
dmica y nanciera a procesos graduales de
iniciacin de la actividad cientca desde la es-
cuela bsica, con participacin de nios, jve-
nes, maestros, universidades y sector privado,
aprovechando la estructura organizativa del
proyecto Plyade y la experiencia metodol-
gica y cientca que caracteriza al Programa
Cucl-Cucl.
c) Promocin social de la investigacin como
la mejor forma de aprendizaje en la escuela,
de utilizacin de tiempo libre, y de desarrollo
personal y grupal.
d) Financiacin descentralizada de proyectos de
investigacin de los cuales participen nios y
maestros, utilizando la estructura organizativa
de Plyade, con los materiales de Cucl-Cucl.
e) Produccin de materiales de apoyo para for-
macin de maestros en el desarrollo de pro-
yectos iniciales de investigacin.
f) Seguimiento y sistematizacin de la expe-
riencia, conducente a la consolidacin de una
fuerte infraestructura de promocin de la
ciencia y la tecnologa en Colombia.
g) Fortalecer los procesos de transformacin
escolar impulsados por el Ministerio de Edu-
cacin Nacional a travs de diversos progra-
mas (PEI, Plyade, Plan Decenal), mediante la
utilizacin intensiva de los materiales genera-
dos por el Programa Cucl-Cucl.
33
Para la ejecucin del Programa se plantearon
cinco estrategias
34
:
- El desarrollo de proyectos de investigacin
realizados en un trabajo conjunto de alumnos
y maestros en todas las fases. Se pretenda
lograr aspectos como construccin colecti-
va a travs del trabajo en equipo, el aprendi-
zaje mutuo, el desarrollo de capacidades de
cooperacin y solidaridad entre los nios y,
entre los nios y los maestros.
- La ejecucin del Programa sera descentra-
lizada; es decir, en donde fuera ejecutado el
Programa se nombrara una entidad regional
encargada de liderar el proceso, se gestionara
la asesora con personas e instituciones de la
regin, y cada institucin educativa sera aut-
noma para disear proyectos [...].
- Colciencias hara aportes destinados a la
nanciacin de los proyectos aprobados por
los Comits Departamentales; pero estos, a
su vez, tendran que buscar recursos en las
regiones.
- Los equipos de investigacin contaran con
la asesora y acompaamiento de personas ex-
ternas a la institucin educativa en la que se
desarrollaran los proyectos.

33 Convenio especial de cooperacin No. 017-98. Op. Ccit., pg 5.
34 Tomado de: Parodi Zuluaga. Op. Ccit; pg. 22. Los textos entre comillas de las cinco estrategias corresponden a esta misma referencia.
32
- En cada regin se deberan desarrollar meca-
nismos de movilizacin social para incorporar
espacios educativos no tradicionales [...] a los
proyectos de investigacin; de manera que
fueran partcipes del desarrollo educativo en
el campo de la Ciencia y la Tecnologa; as mis-
mo, estas actividades deberan integrar a los ni-
os, nias y jvenes con la comunidad cientca.
El Programa se inici en cinco regiones y fue
coordinado por entidades
35
del sector:
- Atlntica: Comisin Regional de Ciencia y
Tecnologa de la Costa Atlntica y la Universi-
dad del Norte.
- Central: Ponticia Universidad Javeriana.
- Eje cafetero: Centro Internacional de Educa-
cin y Desarrollo Humano CINDE.
- Llanos orientales: Fundacin Piasawi y la Co-
misin Regional de Ciencia y Tecnologa de la
Orinoqua.
- Occidental: Fundacin FES.
2.1.1 Organizacin y gestin de Cucl-
Plyade
Este Programa se caracteriz por la descentraliza-
cin de los procesos: cada regin decidi su forma
de organizacin y su manera de gestionar la pro-
puesta, siguiendo los lineamientos generales de la
Coordinacin Nacional; adems, aprovech la es-
tructura organizativa nacional y regional de Plyade,
as como su movilizacin social, e incluy lo institu-
cional como un nuevo nivel de organizacin.
A nivel nacional se constituy un Comit Di-
rectivo conformado por el Director de Colcien-
cias y el Director de la FES o sus delegados
36
.
La Coordinacin Nacional que fue designada a
la FES, con el apoyo de Colciencias, tendra a su
cargo: el diseo y orientacin del Programa, la
produccin de materiales y el seguimiento ad-
ministrativo y pedaggico de su ejecucin. Col-
ciencias apoyaba la toma de decisiones relacio-
nadas con la gestin general.
37
A nivel regional se organizaron los Comits
Tcnicos, conformados por instituciones intere-
sadas en el fomento de la cultura de la ciencia
y la tecnologa en la educacin bsica y media;
los cuales, siguiendo unos lineamientos genera-
les de la Coordinacin Nacional, administraban
autnomamente el Programa, lo lideraban, eva-
luaban los proyectos de investigacin presenta-
dos por los nios, las nias y los jvenes de las
instituciones educativas, garantizaban su asesora
y ejecucin, velaban por el buen manejo de los
recursos nancieros y tomaban decisiones, segn
las especicidades locales. La administracin de
los recursos fue entregada a una entidad admi-
nistradora regional.
38
Tambin se constituyeron Equipos Tcnicos
que evaluaban las propuestas de investigacin y

35 Cf. Parodi Zuluaga. Op. cit.,; pg. 23.
36 Convenio especial de cooperacin No. 017-98. Op. cit., Ppg. 4.
37 Cf. Parodi Zuluaga. Op. cit.; pg. 24.
38 Ibid., pg. 28.
33
apoyaban su desarrollo; y estaban conformados,
en su mayora, por representantes de las entida-
des que hacan parte del Comit Tcnico.
39
A nivel institucional, los nios, las nias y los
jvenes, en compaa de sus maestros se agru-
paron, de manera autnoma, en equipos de in-
vestigacin; algunos con estudiantes del mismo
grado, otros de grados diferentes
40
; estos eran
responsables de la ejecucin del proyecto y de la
administracin de los recursos asignados, segn
los lineamientos de la Coordinacin Nacional,
tomando en cuenta las especicidades regiona-
les. Las instituciones educativas se vincularon al
Programa acercando los grupos de investigacin
a fuentes de conocimiento de expertos, a comu-
nidades cientcas y, a la sociedad civil.
41
2.1.2 Ejecucin del Programa
Una vez establecida la organizacin regional, se
inici la ejecucin de Cucl-Plyade con las si-
guientes actividades:
La convocatoria: proceso realizado para mo-
tivar el diseo de proyectos de investigacin y
su presentacin ante los comits tcnicos regio-
nales para ser evaluados por el Programa. A los
equipos seleccionados se les asignaron recursos
para la investigacin; participaron en tres talleres
de formacin apoyados en los materiales: Selene.
Investigacin en la escuela, Apis. Trabajo por proyec-
tos y Cartilla Gua para la elaboracin y presentacin
de proyectos y, compartieron sus resultados en
espacios de socializacin donde se explicitaban los
logros y las dicultades del proceso.
42
El acompaamiento: realizado a los equipos de
las instituciones educativas por medio de talleres
sobre la formulacin y presentacin de proyec-
tos, la sistematizacin de la informacin, la pre-
sentacin de informes de investigacin y nan-
cieros y el cumplimiento de cronogramas.
Un aprendizaje relevante de esta experiencia fue
que la ejecucin de los proyectos debe contar con
un acompaamiento desde el momento mismo del
diseo, y deben crearse mecanismos (por ejemplo:
talleres de formacin de maestros) que garanticen
conceptos claros sobre lo que es hacer investiga-
cin en ciencia y tecnologa en la escuela.
43
2.1.3 Balance
La ejecucin de Cucl-Plyade en el primer ao
dej como resultado las siguientes cifras:
- 15 talleres de formacin en 5 regiones, con
una asistencia total de 1.480 personas.
- 45 entidades conformaron los comits tcnicos.
- 334 proyectos de investigacin nanciados en
las distintas regiones as: Atlntica: 75, Central:

39 Ibid., pg. 29.
40 Ibid., pgs. 23-24.
41 Ibid., pgs. 26-27.
42 Cf. Ibid., pg. 34.
43 Ibid., pg. 33.
34
- El poco liderazgo en la direccin escolar, tal
vez por desconocimiento de la importancia
de las labores investigativas en las actividades
pedaggicas.
- La estructura tradicional de la escuela que
propicia la rigidez en horarios, la fragmenta-
cin de los conocimientos, la organizacin
por grados, las relaciones autoritarias, las nor-
mas disciplinarias, entre otros.
- La poca vinculacin de las escuelas con el
mundo exterior, que asla el aprendizaje de la
pertinencia social.
- La baja valoracin de la sociedad por el co-
nocimiento cientco que se traduce en poco
apoyo para la investigacin.
De otra parte, el Programa se constituy en
un aporte determinante en la construccin de
una cultura de la investigacin y el pensamiento
cientco de la comunidad educativa
47
, arma-
cin que se apoya en los que se consideraron los
logros ms relevantes para insertar la investiga-
cin en la escuela
48
:
- Se logr el desarrollo de habilidades investiga-
tivas tanto en estudiantes como en maestros.
- Se logr que los equipos de investigacin mane-
jaran adecuadamente los recursos aprobados y
asignados para realizar las investigaciones.
105, Cafetera: 60, Llanos Orientales: 60 y Oc-
cidental: 34.
- 21.591 nios, nias y jvenes vinculados al
Programa.
- 5 reas en las que se clasicaron los proyec-
tos de investigacin, distribuidas as: en cien-
cias sociales: 44%; en ciencias naturales: 37%;
en arte: 8%; en tecnologa: 4%; y, en otros: 7%.
El balance presentado en La escuela investiga
44

resalta los aspectos positivos y los aspectos por
mejorar con relacin a la apropiacin de los con-
ceptos de ciencia y tecnologa, y con respecto a
los logros alcanzados por el Programa. Estos dos
puntos determinaran la transformacin hacia el
Programa Ondas.
El informe seala que existe una cultura inci-
piente de la ciencia, la tecnologa y la investigacin
45
,
teniendo en cuenta los siguientes hallazgos
46
:
- La poca formacin del maestro en investiga-
cin, debido a que no hace parte de la labor
pedaggica.
- La ausencia de lenguajes o la ausencia de con-
ceptos relativos a la investigacin en las prc-
ticas escolares tradicionales.
- Las pocas actividades cientcas de los estu-
diantes, que pudieran aprovechar su curiosidad
y sus condiciones naturales para explorar.

44 Ibid., pg 75.
45 Ibid., pg. 75.
46 Ibid., pgs. 75-85.
47 Ibid., pg. 83.
48 Ibd.; pgs. 85-86.
35
- Se cre y se difundi el uso de un lenguaje y
un pensamiento cientco.
- Se dio la vinculacin de las instituciones educati-
vas con otras instituciones y con la comunidad.
- Se logr que algunos estudiantes pudieran vi-
sualizar en su futuro profesional el desarrollo
de actividades de investigacin.
- Se logr que los participantes aplicaran los
conocimientos adquiridos o construidos, a
la realidad.
- Se logr generar el entusiasmo de los nios
por la investigacin y el conocimiento.
- Se dieron nuevas concepciones sobre ciencia,
tecnologa, investigacin y educacin.
- Se logr la transformacin de procesos.
- Se dieron nuevas formas de relacin entre ni-
os y maestros.
2.2 El Programa Ondas
La naturaleza de Cucl-Plyade, de ser un pro-
grama de divulgacin cientca y tecnolgica a
travs de materiales, se transform en la pro-
mocin de la investigacin como estrategia para
apropiar estos conceptos, para desarrollar habi-
lidades investigativas y para lograr la transforma-
cin de situaciones cotidianas, lo que en sntesis
se orient hacia el fomento de una cultura de
ciencia y tecnologa. En esta dinmica, Colcien-
cias y la FES decidieron apostarle a desarrollar
mecanismos para el fomento de una cultura de
la Ciencia y la Tecnologa en los nios, las nias
y los jvenes colombianos
49
, lo cual dio origen
al Programa Ondas
50
.
La creacin de Ondas estuvo enmarcada en la
conuencia de factores sociales, econmicos, po-
lticos y legales, que resaltaban la importancia de
la ciencia y la tecnologa en el desarrollo del pas
y, la insercin de estos procesos en las culturas
infantiles y juveniles.
El Programa Ondas fue concebido como una
manera de cultivar una cultura de la ciencia y la
tecnologa en la sociedad partiendo de la acti-
vidad escolar [...], con un fuerte arraigo en las
comunidades locales donde universidades, or-
ganismos gubernamentales y no gubernamen-
tales y empresas del sector productivo esta-
blezcan vnculos entre nios, jvenes y adultos
en torno a problemas especcos abordados
con criterio cientco
51
. Y, se articul de di-
ferentes maneras con las polticas de ciencia
y tecnologa del pas, pues fue impulsado por
Colciencias como parte de su estrategia de
apropiacin y formacin de recursos humanos
para la Ciencia y Tecnologa.
52

49 Cf. Manual Operativo del Programa Ondas. Cali, Colciencias FES, 2002,. Ppg. 9.
50 Este nombre qued oficializado en la Prrroga No. 3 y adicin al Convenio No. 017-98 celebrado entre el Instituto Colombiano para el Desarrollo
de la Ciencia y la tecnologa, Francisco Jos de Caldas Colciencias y la Fundacin FES. Documento disponible en los archivos del Programa
Ondas. Su lanzamiento se realiz el 1 de junio del 2001.
51 Colciencias, Programa Ondas., Ondas en Eexpansin. Informe 2001-2003, Bogot, Colciencias, pg. 13.
52 Ibid., pg. 5.
36
2.2.1 Ondas como un programa de for-
macin de recursos humanos
El Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado
Comunitario 2002-2006, seala que en Colom-
bia existe poco entendimiento y valoracin de lo
que la investigacin cientca puede representar
para el desarrollo del pas [...] se requiere de una
nueva relacin entre ciencia, tecnologa y socie-
dad [propiciando] mecanismos conducentes a
fomentar la demanda de conocimiento por parte
de los distintos sectores de la sociedad y el esta-
do colombiano.
53
Colciencias, al promover la apropiacin y la
formacin de recursos humanos para la CT+I,
aporta elementos para el cumplimiento de este
objetivo. La entidad promueve, en cuatro niveles,
la construccin de una cultura ciudadana en es-
tos temas, as: a) Programa Ondas dirigido a nios,
nias y jvenes en edad escolar (educacin bsi-
ca y media); b) semilleros de investigacin, dirigi-
dos a estudiantes de pregrado (impulsados por
las universidades); c) Programa de jvenes inves-
tigadores, que incorpora estudiantes de maestra;
y, d) programa de doctorados
54
.
2.2.2 Ondas como un programa de apro-
piacin
La promocin de la ciencia y la tecnologa vara
segn el grupo al que va dirigida la estrategia: en
los nios, las nias y los jvenes se busca con-
quistar el inters y la pasin hacia estos temas
logrado su apropiacin como valores culturales,
mientras que en los grupos de adultos se bus-
ca promover la construccin de conocimientos
cientcos, a partir de mtodos rigurosos. Por
esto, Ondas propone, para la apropiacin de la
ciencia y la tecnologa, una estrategia:
de enseanza aprendizaje [...] que apunta
[...] a que haya instituciones educativas, muni-
cipios y departamentos [...] que sean espacios
en los cuales nios y nias identiquen la ac-
tividad cientca como una forma atractiva de
identicacin y autorreconocimiento, que haya
maestros que se vuelvan expertos en el descu-
brimiento y orientacin de talentos infantiles
y que el sector empresarial comience a mirar
con seriedad la productividad intelectual de
las nuevas generaciones, dndole apoyo efec-
tivo como parte de la inversin regional en
Capital Humano.
55
En consecuencia, Ondas nace con los siguien-
tes objetivos especcos:
- Contribuir al diseo de polticas y estrategias
de educacin y comunicacin para fomentar
la cultura de la ciencia y la tecnologa en nios
y jvenes.
- Promover y consolidar la participacin de
todos los sectores de la sociedad para que
apoyen con recursos tcnicos y nancieros la

53 Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario 2002-2006. Op. cit., Ppgs. 128-133.
54 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 7.
55 Ibid., pg. 13.
37
labor de las instituciones de carcter formal
y no formal en el estmulo de la ciencia y la
tecnologa en la poblacin infantil y juvenil.
- Generar procesos de movilizacin social y
comunicacin dirigidos a la toma de concien-
cia acerca de la importancia de una educacin
para la ciencia y la tecnologa, y su incidencia
en el desarrollo local, regional y nacional.
Acorde con estos objetivos, Ondas se plantea
como estrategias bsicas las siguientes
56
:
- Estimular la realizacin de proyectos de investi-
gacin diseados y desarrollados por nios, ni-
as y jvenes de todo el pas, de manera que es-
tos asuman la ciencia y la tecnologa como parte
de la vida diaria, que se familiaricen con su len-
guaje y sus mtodos, que se reconozcan como
productores de conocimiento y, que aporten
soluciones a problemas locales y nacionales.
- Articular y coordinar los distintos esfuer-
zos que existen en el pas en relacin con
el fomento y la apropiacin de la ciencia y la
tecnologa, de manera que pueda facilitarse
el acceso de los nios y los jvenes a estas
experiencias. Es necesario sistematizar las
experiencias del Programa de manera que se
puedan mostrar resultados que motiven a los
diferentes sectores sociales a participar en l.
- Disear materiales dirigidos a favorecer el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde
la escuela bsica. El apoyo que ofrecen estos
materiales al desarrollo del Programa se rela-
cionan no solamente con la formacin de sus
actores en temas de investigacin, sino con la
realizacin de los proyectos y el intercambio
de experiencias.
2.2.3 Concepcin del Programa
Ondas presenta dos perspectivas: de una parte
muestra formas innovadoras de conexin entre
escuela y comunidad y con procesos de fortaleci-
miento de la autonoma local en el desarrollo de
la calidad de la educacin y, de otra, promueve:
la construccin de ciudadana, la formacin para
el trabajo [y] el reconocimiento de los valores
infantiles y juveniles.
57
En la perspectiva de programa de formacin, On-
das se constituye en una medio para construir una
comunidad cientca que contribuya a formar
opinin positiva sobre la ciencia y la tecnologa
integradas a la prctica social, y que, para llegar a
adulta debe iniciarse en el comienzo mismo de las
preguntas infantiles sobre el mundo.
58
Las preguntas orientadas y canalizadas ade-
cuadamente, como lo propone Ondas, adquie-
ren un sentido especco de originalidad que
las inscribe en la lnea ms autntica de la in-
vestigacin cientca
59
. Su formulacin no im-
plica necesariamente un enfoque investigativo;

56 Colciencias, Programa Ondas., Manual Operativo del Programa Ondas., Bogot, 2001, pgs. 9 -11.
57 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 5.
58 Ibid., pg. 5.
59 Ibid., pg. 16.
38
sin embargo, con un entrenamiento investiga-
tivo y [con su reformulacin] desde un contex-
to especco local, adquieren un sentido com-
pletamente diferente, que en la mayora de los
casos determina la originalidad y la pertinencia
del problema.
60
De otra parte, Ondas se presenta como una
estrategia pertinente en los procesos de apren-
dizaje en la medida que las preguntas y proble-
mas sobre los cuales se desarrollan las investiga-
ciones le dan un sentido especco al esfuerzo
intelectual [pues] el conocimiento adquiere un
profundo signicado prctico
61
; como propues-
ta pedaggica, con la sistematizacin de las expe-
riencias se logra el reconocimiento del entorno
a partir de las preguntas que nios y nias hacen
sobre el mundo.
62
La metodologa del Programa consiste en la
realizacin de investigaciones sugeridas y de-
sarrolladas por los nios y sus maestros, con
el acompaamiento de instituciones y personas
vinculadas con el desarrollo cientco y tecno-
lgico en las diferentes regiones del pas. En esta
etapa, el nfasis est puesto en la aproximacin
inicial de los nios y nias, de manera individual
o colectiva, a actividades que les permitan fami-
liarizarse y entusiasmarse con las habilidades y
los mtodos propios de la actividad cientca.
63
El Programa promueve la realizacin de inves-
tigaciones en grupo y no individuales, con el n
de enfatizar en la <construccin social del cono-
cimiento> y hacer que los intereses individuales
se conviertan en punto de partida para bsque-
das colectivas, promoviendo desde los primeros
aos de educacin bsica, la capacidad de valora-
cin mutua y trabajo cooperativo en torno a la
investigacin de problemas de inters comn
64
;
y, valoracin de la diversidad, estmulo a la crea-
tividad, interaccin con los problemas del en-
torno y asesora permanente de investigadores
externos a la escuela.
65
Ondas apoya dos tipos de proyectos de investi-
gacin
66
:
- Abiertos: sugeridos y diseados por los equi-
pos de investigacin y, constituidos por nios,
nias y jvenes en compaa de sus maestros.
- Preestructurados: diseados previamente por
expertos sobre temas especcos que se de-
sarrollarn simultneamente en varios lugares
del pas. En estos, los equipos no hacen la for-
mulacin de los proyectos.
2.2.4 Lneas de accin
Para la gestin de Ondas se plantearon cinco l-
neas de accin: poltica, de nanciacin, organizati-

60 Ibid., pg. 16.
61 Ibid., pg. 16.
62 Ibid., pg. 27.
63 Ibid., pg. 7.
64 Ibid., pg. 23.
65Ibid., pg. 23.
66 Manual Operativo del Programa Ondas. Op. cit., pg. 31.
39
va, pedaggica y de sistematizacin, evaluacin e
investigacin, en los tres niveles: nacional, depar-
tamental y escolar del Programa.
Poltica
En sta lnea se adelantan las gestiones relacio-
nadas con el posicionamiento del Programa en
planes de fomento de la ciencia y la tecnologa
en la poblacin infantil y juvenil; adems, se busca
articular las instancias polticas, acadmicas y de
desarrollo social en las regiones para que contri-
buyan a los objetivos de Ondas.
67
Con este objetivo se realizaron dos alianzas
nacionales para la ejecucin de los proyectos
preestructurados:
- El convenio tripartito de cooperacin celebrado
entre el Instituto Colombiano de Bienestar Fami-
liar, Colciencias y la Fundacin FES para el desa-
rrollo del Programa Ondas lnea de Bienestar
Infantil y Juvenil; cuyo objetivo fue desarrollar
actividades de cooperacin mutua para apo-
yar a travs del Programa Ondas, la construc-
cin y ejecucin de proyectos de investiga-
cin, relacionados con el tema de bienestar
infantil, buscando que los nios, las nias y los
jvenes intervengan en la generacin de co-
nocimiento, as como en el mejoramiento y
la transformacin de situaciones que tengan
relacin con su entorno familiar, escolar y so-
cial.
68
- El convenio tripartito de cooperacin celebrado
entre el Fondo para la accin ambiental FPAA
69
,
Colciencias

y la Fundacin FES Social para el de-
sarrollo del Programa Ondas Medio Ambiente,
que tuvo por objeto nanciar, apoyar, desa-
rrollar y ejecutar los proyectos de investiga-
cin accin del Programa Ondas de Colcien-
cias [...] que se relacionen con el ambiente y
la conservacin, preservacin y restauracin
de recursos naturales renovables de Colom-
bia

.
70
Financiera y legal
El Programa Ondas es conanciado por Colcien-
cias, por los gobiernos locales, departamentales y
nacional, y las dems entidades participantes que
hacen aportes en dinero o en especie
71
; sin em-
bargo, es necesario gestionar la consecucin de
recursos y la consolidacin de alianzas con enti-
dades regionales, que tienen como n aumentar
la contrapartida de los departamentos y que s-
tos sean concientes de la importancia de fomen-
tar la ciencia y la tecnologa para contribuir al
desarrollo del pas.

67 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 10.
68 Convenio No. 361, suscrito entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia
y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas - Colciencias, y la Fundacin para la Educacin Superior FES Social. Bogot, 13 de diciembre
de 2001. Documento disponible en los archivos del Programa.
69 Fondo para la Accin Ambiental y la niez - FPAA -.
70 Firmado en Bogot, el 24 de junio del 2003. Documento disponible en los archivos del Programa.
71 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 21.
40
En la medida que se logre el apalancamien-
to de los recursos locales se podr inducir una
verdadera apropiacin de la poltica de creacin
de una cultura regional para la ciencia y la tecno-
loga.
72
As mismo, Colciencias se compromete a
aportar contrapartidas de recursos propios y de
otros que pudiera movilizar en instituciones de
nivel nacional o internacional.
73
Organizativa
Las estructuras organizativas del Programa de-
ben garantizar la operatividad, el diseo de linea-
mientos, la gestin de recursos y la creacin de
procesos de aprendizaje permanentes. sta lnea
tambin se apoya en lo regional,
por cuanto se pretende que sean los depar-
tamentos y municipios quienes asuman el
desarrollo del Programa de acuerdo con sus
particularidades [...] [con un] amplio margen
de autonoma [...] en lo que concierne a la ad-
ministracin y expansin del programa, pero
manteniendo unidad en aspectos metodol-
gicos y procedimentales, de tal manera que
haya posibilidades permanentes de intercam-
bio entre las regiones.
74
En el momento de su creacin, Ondas conser-
v la estructura organizativa que se trabajaba en
Plyade, pero con nueva denominacin para el
Comit Directivo que pas a llamarse Comit
Nacional; los comits tcnicos y departamenta-
les, y los equipos de investigacin conservaron su
nombre; de otra parte, se atribuyeron funciones
al Equipo Coordinador. La coordinacin nacional
se mantuvo en la Fundacin FES.
El Comit Nacional, conformado por represen-
tantes de Colciencias y de entidades que haban
suscrito convenio marco con Colciencias, tales
como: la Asociacin Colombiana para el Avance
de la Ciencia ---ACAC --, Museo de la Ciencia
y el Juego, de la Universidad Nacional, Maloka,
Gimnasio Campestre, Universidad Externado de
Colombia, Universidad de Los Andes, y repre-
sentantes departamentales, tuvo por objeto
75
:
formular polticas nacionales, departamentales
y municipales, desarrollar iniciativas, estimular la
participacin del sector productivo, difundir re-
sultados de actividades del Programa, colaborar
en la bsqueda de recursos nancieros, disear
mecanismos de estmulo permanente a los nios,
las nias y los jvenes, agrupar experiencias y
metodologas para la apropiacin de la ciencia y
la tecnologa, contribuir en la elaboracin y eva-
luacin de materiales de diverso tipo.
El Equipo Coordinador; conformado por funcio-
narios de Colciencias y de la Fundacin FES, tuvo
la funcin de desarrollar las actividades para el
cumplimiento de los objetivos del Programa a ni-
vel nacional y departamental, como
76
: disear los
lineamientos conceptuales, metodolgicos y or-

72 Ibid., pg. 26.
73 Ibid., pg. 26.
74 Ibid., pg. 21.
75 Manual Operativo del Programa Ondas. Op. cit., pg. 16.
76 Ibid., pg. 17.
41
ganizativos, promocionarlo a nivel nacional, hacer
evaluacin y seguimiento a los departamentos,
capacitar y producir materiales.
Los Comits Departamentales, conformados por
entidades regionales motivadas por la educacin
en ciencia y tecnologa, tales como: secretaras de
educacin y planeacin, cajas de compensacin,
fundaciones, universidades, ONGs, redes de so-
lidaridad de maestros y colegios. Este desarroll
mecanismos locales para ejecutar Ondas, segn
los lineamientos propuestos a nivel nacional; entre
estos: colaborar en la bsqueda de recursos tc-
nicos, humanos y nancieros, asegurar la perma-
nencia del Programa en su departamento mediante
la articulacin de Ondas con otros programas o
procesos organizativos, promover el diseo, la eje-
cucin y la asesora de los proyectos, conformar
redes de apoyo a los equipos de investigacin, ge-
nerar procesos de movilizacin social y de comu-
nicacin, hacer seguimiento y sistematizacin de
la experiencia.
77

La articulacin de Ondas con otros programas
o procesos organizativos que promovieron los
Comits Departamentales se present as
78
:
- Consejos departamentales de ciencia y tec-
nologa: los avances se dieron en la medida
que un representante de estos era miembro
del comit departamental, o que el Programa
era considerado en las agendas prospectivas
de ciencia y tecnologa.
- Planes educativos departamentales y/o muni-
cipales: en algunos departamentos se logr la
inclusin del Programa en estos.
- Proyectos educativos institucionales PEIs:
en la medida que las instituciones escolares
trabajaron la investigacin en forma transver-
sal se pudo dar la inclusin del Programa en
los PEI de algunos de ellos.
Las entidades administradoras y ejecutoras del Pro-
grama. La ejecucin del Programa en los departa-
mentos se design a las entidades administradores
y ejecutoras, seleccionadas por el departamento,
para
79
: coordinar el comit departamental, adminis-
trar los recursos, poner en marcha el Programa, re-
mitir los informes tcnicos y nancieros al equipo
coordinador y sistematizar la informacin a travs
de indicadores cualitativos y cuantitativos propues-
tos por el mismo.
Los equipos de investigacin de dos tipos: escolares,
conformados por un directivo docente, nios, nias,
jvenes y maestro(s) interesados en realizar proyec-
tos de investigacin; y, clubes de ciencia, conformados
por un coordinador y nios, nias y jvenes. En estos
equipos se foment la capacidad de autogestin [...]
[pues tenan la responsabilidad de] asumir todas las
etapas del proyecto: la formulacin del problema de
investigacin, la organizacin de sus tiempos de tra-
bajo, la distribucin de roles y tareas en el grupo y
la administracin de los recursos otorgados por el
Programa para el desarrollo de la propuesta.
80

77 Ibid., pg. 18.
78 Ondas en expansin. Op. cit., pgs. 25-26.
79 Ibid., pg. 23.
80 Ibid., pg. 23.
42
Estos equipos fueron encontrando [...] for-
mas de organizacin y asignacin de roles apro-
piados segn el tema de trabajo y el tipo de
actividades que [tenan] que realizar. [Sus miem-
bros] identicar[on] aquellos ms hbiles para
entrevistar gente, para organizar informacin o
para administrar los recursos. Estas dinmicas
grupales [...] [ayudaron] a los maestros acompa-
antes a conocer las caractersticas de sus es-
tudiantes
81
. Esta organizacin no fue permanen-
te, pues su duracin corresponda al tiempo de
realizacin de los proyectos, de tal manera que
una vez concluido el proyecto, los participantes
pueden dar continuidad a su grupo con un nuevo
proyecto o pueden encontrar nuevos compae-
ros para nuevas propuestas.
82
Los equipos de investigacin interactuaron
tambin con personas y entidades que les
permitieron complementar su trabajo tanto en
aspectos acadmicos como nancieros y de in-
fraestructura.
83
Las instituciones educativas fueron convocadas
por el Comit Departamental buscando la par-
ticipacin activa de directivos, maestros y estu-
diantes; se dio prioridad a las de educacin bsica
pues era all que se quera fomentar el espritu
investigativo en primera instancia.
84
En el ao 2003, esta estructura se modic y
se contempl la organizacin del Programa en las
siguientes instancias:
- Desaparece el Comit Nacional.
- Comit Directivo Ondas: conformado por un
representante de la FES, y de Colciencias, un
representante de la Subdireccin de Progra-
mas Estratgicos y la Coordinadora General
del Programa, para hacer seguimiento entre el
convenio FES y Colciencias.
- Comit Operativo Ondas: conformado por
representantes de Colciencias, de la Subdirec-
cin de Programas Estratgicos y la Coordi-
nadora General del Programa, para regular la
operatividad a nivel nacional.
- El Equipo Coordinador pasa a denominarse
Equipo Nacional Ondas.
- Se mantienen los Comits departamentales
con la misma estructura y los Equipos de in-
vestigacin.
- Redes de apoyo, conformadas por universida-
des, asociaciones de padres de familia, entida-
des del gobierno, centros de salud y personas
que apoyan el Programa, tienen el objetivo de
cooperar con infraestructura, recurso huma-
no y otros apoyos.
A partir de los convenios de cooperacin
que se suscribieron entre Colciencias y otras
entidades pblicas y privadas interesadas en los
objetivos de Ondas, se conformaron los siguien-
tes comits:

81 Ibid., pg. 23.
82 Ibid., pg. 24.
83 Ibid., pg. 24.
84 Ibid., pg. 22.
43
- Comit Nacional Ondas: por el Equipo Na-
cional Ondas y representantes de cada depar-
tamento, para la construccin conjunta de los
procesos del Programa.
- Comits Ondas ICBF y Ondas FPAA: con-
formados por el Comit Operativo y un re-
presentante de cada entidad, para regular los
respectivos convenios.
Sistematizacin, evaluacin e investigacin
Es la lnea de accin ms incipiente, por lo que se
plante debera drsele mayor atencin y esfuerzo
para su consolidacin. En ella se logr la publicacin,
impresa y electrnica, de la Gua departamental para
sistematizacin del Programa y se construyeron bases
de datos de proyectos de investigacin y entidades
y municipios vinculados; de otra parte, se debati la
importancia de contar con un sitio web para la co-
municacin con y entre los departamentos.
85
Pedaggica
Esta lnea de accin consisti en la denicin, di-
seo y administracin de
86
:
- Diseo conceptual de la estrategia pedaggica.
- Lineamientos para la formulacin y presenta-
cin de proyectos de investigacin.
- Estrategias para la asesora externa de los
proyectos.
- Talleres de formacin en el estmulo de la in-
vestigacin.
- Eventos de convocatoria y socializacin de
resultados.
- Materiales para el fomento de la ciencia y la
tecnologa.
- Estrategias para la visibilizacin, reconocimiento y
divulgacin de los resultados y de la experiencia.
Estos aspectos se sintetizaron en seis accio-
nes estratgicas para apoyar las investigaciones
87
(ver grco No. 1
88
):
- Financiacin para la ejecucin de las investigaciones:
esta estrategia buscaba, tanto el desarrollo de
los proyectos, como la posibilidad de agrupar
a los investigadores para que discutieran sobre
aquellos y sus resultados; y, en ese sentido, pro-
piciar la conformacin de redes de apoyo.
89
- Asesora externa temtica y metodolgica a cada
proyecto: los asesores externos eran especia-
listas en los temas sugeridos por los estudian-
tes y se buscaba que establecieran nexos con
el universo social e institucional en el cual se
utiliza el saber cientco y tecnolgico para
la solucin cotidiana de los problemas huma-
nos
90
. Ellos apoyaron directamente a los equi-

85 Ondas en expansin. Informe de resultados,; pg. 23
86 Ibid., pg. 17
87 Ibid., pg. 9
88 Tomado de Informe de gestin y resultados 2001/2003; pg. 9.
89 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 26.
90 Ibid.,Ondas en expansin. Op. cit., pg. 28.
44
pos de investigacin tanto en el proceso de
investigacin (la formulacin de las preguntas
y de los proyectos), como en la formulacin y
ejecucin del presupuesto del Programa. Adi-
cionalmente, se buscaba que tuvieran uno de
los siguientes tres perles: estudiantes univer-
sitarios de semilleros de investigacin, profe-
sionales vinculados a instituciones pblicas y
privadas o personas con reconocimiento lo-
cal en temas determinados. La vinculacin de
los asesores logr la integracin de las insti-
tuciones escolares con las instituciones a las
que se encuentran vinculados: universidades,
empresas, ONGs, clubes de ciencias, etc.
- Talleres y eventos de formacin orientados al es-
tmulo de la investigacin: permiti mejorar el
conocimiento a nivel regional de los temas
de la ciencias, la tecnologa y la innovacin, lo
que a su vez represent un mejoramiento de
la capacidad regional para suplir sus propios
procesos de formacin en el tema.
- Elaboracin y distribucin de materiales de apoyo
que fomentan el espritu cientco: se disearon
materiales [...] que ayuda[ron] a explorar
diferentes maneras de abordar el tema de la
ciencia y la tecnologa en la escuela y en el
espacio pblico
91
tales como: Gua para la
formulacin de proyectos de investigacin,
(2002); Manual Operativo del Programa On-
das, (2002); Cartilla de Presentacin del
Programa Ondas, (2002); Plegable del Pro-
grama Ondas, (2002); Caja de Herramien-
tas. Ondas de Ciencia y Tecnologa, (2002);
La escuela investiga, (2002); Kit para On-
Asesora
Materiales
Socializacin
Financiacin
Talleres de
formacin
Redes de apoyo
Grco No. 1. Estrategias de apoyo a la investigacin de Ondas.

91 Ibid., pg. 33
45
das de Salud, (2002);y el Informe Ondas en
Expansin, (2003). Adicionalmente, los de-
partamentos publicaron informes sobre los
proyectos dando reconocimiento tanto a los
nios, nias y jvenes, como a sus maestros,
instituciones y municipios.
- Diseo de estrategias de divulgacin y reconoci-
miento del trabajo de los nios y jvenes: en esta
estrategia se realizaron eventos de socializacin
pensados, inicialmente, como exhibiciones tipo
feria, y luego como eventos tipo congreso de
investigadores con presencia de autoridades en
el tema, acadmicas y polticas. En ellos los equi-
pos de investigacin tuvieron la oportunidad de
avanzar en la discusin de aspectos conceptua-
les y metodolgicos y exponer el resultado de
sus trabajos ante sus compaeros y ante otros
miembros destacados de la comunidad.
92
- Conformacin de redes de apoyo constituida por
instituciones y comunidades locales: encamina-
das a constituir vnculos signicativos entre
nios y jvenes y otros miembros de la co-
munidad que se ocupen no solamente de la
educacin sino tambin de los problemas que
interesan a los grupos de investigacin
93
. El
origen de su constitucin podan ser los Co-
mits Departamentales como en otras for-
mas de vinculacin de entidades al Programa,
por ejemplo, las universidades que prestaban
asesora a los equipos.
Para la conformacin de redes de apoyo se
plante la formulacin y organizacin de los pro-
yectos en lneas de investigacin, lo que permitira
lograr construcciones y hablar lenguajes espe-
ccos en determinados temas; esto, en conse-
cuencia, permiti conformar o hacer parte de las
comunidades cientcas.
Para una mejor comprensin de los momen-
tos del proceso pedaggico del Programa se plan-
te un ujograma (ver grco No. 2
94
)
2.2.5 El proceso
En el grco No. 2, se presenta el ujograma de
los diferentes momentos del Programa Ondas,
que complement los contenidos del Manual
Operativo del Programa Ondas y de la Gua de pre-
sentacin para los proyectos de investigacin del Pro-
grama Ondas, en la intencin de mejorar la com-
prensin de las actividades del Programa; como
consecuencia, los Comits Departamentales se
fortalecieron para llevarlas a cabo sin apoyo pre-
sencial del equipo coordinador
95
.
Posteriormente al primer momento del pro-
ceso, que consisti en la consolidacin del comi-
t departamental y la rma del convenio entre
Colciencias y las entidades aportantes, el proceso
de ejecucin de Ondas se inici en los departa-
mentos con la convocatoria; la cual consiste en la
invitacin que hace el comit departamental y la

92 Ibid., pg. 29
93 Ibid., pg. 21
94 Programa Ondas. Informe de gestin y resultados 2001/2003. Bogot, Colciencias, s.f., pg. 17.
95 Ibid., pg. 17.
46
entidad coordinadora a instituciones educativas
del departamento o municipio (para el caso de
Ondas D.C.) a participar en el Programa Ondas;
la invitacin puede ser abierta: por publicaciones
en pginas Web, en diarios, etc., o cerrada, por
medio de una carta a los rectores de las institu-
ciones escogidas. Una vez abierta tiene una dura-
cin aproximada de un mes.
Como complemento a este proceso de invita-
cin, algunos departamentos realizan talleres de
sensibilizacin y de formacin en su metodologa
y la manera de elaborar las propuestas. En stos
se da el primer contacto del Programa (desde su
inicio y en cada nueva vigencia) con la comuni-
dad, por lo que se constituyen en un evento de
socializacin de gran importancia, pues [...] han
mostrado la ecacia de la comunicacin direc-
ta [...] [a] grupos numerosos de nios, jvenes
y adultos que reciben simultneamente la mis-
ma informacin y se motivan mutuamente para
constituir [...] una comunidad cientca escolar, a
la vez que reciben la informacin y los materiales
necesarios para iniciar su proceso de formula-
cin de proyectos, vinculando, en la medida de lo
posible, los medios de comunicacin locales.
96
Formulacin de proyectos. Simultneamente con
la convocatoria, los equipos de investigacin in-
teresados en participar en Ondas elaboran sus
propuestas de investigacin segn los criterios
establecidos en la convocatoria; stas se entregan
al comit departamental y/o a la entidad coor-
dinadora para ser estudiados y posteriormente
seleccionados. Este momento tiene una duracin
Grco No. 2 Momentos del proceso pedaggico.
Convocatoria
Seleccin
Entrega
de recursos
S
Finalizacin
Formulacin
de proyectos
Ejecucin de proyectos
(recoleccin de datos)
Informes
de avance
Ordenar, analizar,
interpretar
1
er
encuentro
de socializacin
Informe
final
2
o
encuentro
de socializacin
Entrega de
recursos
Divulgacin,
publicacin,
evaluacin,
certificados

96 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 22.
47
aproximada de un mes, prcticamente el mismo
tiempo que dura la convocatoria.
Seleccin de proyectos. Una vez cumplida la fe-
cha lmite para la entrega de propuestas por par-
te de los equipos de investigacin, los Comits
Departamentales evalan los proyectos presen-
tados y seleccionan los que consideren, segn
los criterios establecidos y el presupuesto con
el que cuenten. Este momento puede tener una
duracin aproximada de dos semanas. En la fecha
establecida se informa a las instituciones edu-
cativas qu proyectos fueron seleccionados. En
este momento se procede tambin a establecer
el contacto directo entre los equipos y los ase-
sores de lnea.
Entrega de recursos. Una vez se ha noticado a
los equipos de investigacin que sus proyectos
han sido aprobados, se les entrega parte de los re-
cursos econmicos y los materiales del Programa
Ondas y, con la entrega del informe nal de investi-
gacin, se les entregan los recursos restantes.
Ejecucin de los proyectos. Este momento tiene
una duracin aproximada de 5 a 6 meses en los
que los equipos de investigacin desarrollan su
investigacin y presentan sus avances peridi-
cos. Durante esta etapa se desarrollan los talle-
res de formacin, se brindan asesoras perma-
nentes y se realizan socializaciones de avance,
entre otras actividades.
Elaboracin de informes. Estos son: parciales, que
muestran los avances del proyecto y se entregan
durante su ejecucin; o, nales, que presentan los
resultados del proyecto y se entregan aproxima-
damente un mes despus de terminado. En stos
los equipos de trabajo ordenan, analizan e inter-
pretan la informacin obtenida; en el informe -
nal incluyen los resultados, las conclusiones y las
recomendaciones.
Encuentros de socializacin. Son eventos de or-
den regional y nacional en los que se muestran
los avances o resultados nales que han alcanza-
do los equipos de investigacin. La presentacin
de los proyectos puede ser ldica para promover
la creatividad de los equipos de investigacin.
Divulgacin, publicacin y/o certicados. Se es-
pera que la comunidad Ondas realice en los de-
partamentos actividades de divulgacin de los
proyectos ya sea por radio, prensa, televisin,
volantes o por publicacin impresa o digital. Fi-
nalmente, se entrega un certicado a los nios,
las nias, los jvenes y los maestros por su parti-
cipacin en el Programa.
48
49
3. Reconstruccin Colectiva
de los lineamientos pedaggicos
del Programa Ondas
50
C
on la entrada a Colciencias de la Dra. Mara
del Rosario Guerra, como Directora Ge-
neral, se plante el Direccionamiento Estratgico
de esta entidad y, por lo tanto, la revisin y la eva-
luacin de cada uno de sus programas. Dentro de
esta poltica se organiz un grupo de acadmicos
de Colciencias, del Ministerio de Educacin Na-
cional, y de diferentes universidades pblicas y
privadas para realizar una evaluacin del Progra-
ma Ondas
97
, de la cual se derivaron las siguien-
tes recomendaciones: institucionalizar a Ondas
en Colciencias, avanzar en la construccin de un
modelo pedaggico, desarrollar estrategias y he-
rramientas virtuales, incluir la innovacin como
uno de sus componentes y evaluar el impacto del
programa en sus actores.
Coherente con ello, Ondas en expansin se
plante la necesidad de construir mecanismos in-
ternos de evaluacin que dieran cuenta de mane-
ra ms rigurosa de los resultados del Programa:
Hasta ahora el programa no dispone de un
sistema de evaluacin riguroso de estos resul-
tados, lo cual constituye una evidente debilidad
que deber ser subsanada en un corto plazo,
pues los testimonios aislados y la observacin
directa de los coordinadores muestra que aqu
hay un valor de gran importancia y que vale
la pena precisar tanto como sea posible para
mejorar los procesos y aprovechar al mximo
sus benecios
98

En este contexto, se reestructur el Equi-

po Tcnico Nacional de Ondas, el cual asumi
las recomendaciones del grupo evaluador e
inici una relectura de los acumulados del Pro-
grama en sus cuatro aos de ejecucin; para
ello, dise un instrumento denominado ISAC
(Informacin, Seguimiento, Acompaamiento y
Capacitacin), a travs del cual se reconoci la
ejecucin del Programa en cada uno de los de-
partamentos, en reuniones realizadas entre los
miembros del Equipo Tcnico Nacional, con
los miembros de los 24 comits de los depar-
tamentos en funcionamiento.
Paralelo a este ejercicio de evaluacin colec-
tiva, en la reestructuracin de la entidad, se co-
menz a incorporar a Ondas en sus documentos
de poltica, entre ellos el Direccionamiento Estrat-
gico 2004 2006: una visin al 2020, de Colcien-
cias, en el cual se asumi como un programa de
formacin de recurso humano
99
y, en el objetivo
nmero cinco, como un programa que contribu-
ye a la percepcin ciudadana en cuanto a la im-
portancia y pertinencia de la CT+I
100
. Con ellos,
Ondas adquiri mayor institucionalidad y qued
planteada su consolidacin como la estrategia
fundamental de la institucin para fomentar una
cultura de ciencia, tecnologa e innovacin en la
poblacin infantil y juvenil de Colombia.
Acorde con este proceso, Colciencias se-
leccion, a travs de una convocatoria pbli-

97 Colciencias. Memorias Conversatorio Conceptual del Programa Ondas. Bogot, 11 de marzo 11 del 2004.
98 Ondas en expansin. Op cit., pg. 32.
99 Colciencias. Direccionamiento Estratgico 2004-2006: una visin 2020. Bogot noviembre del 2004., pgs. 20 y 21.
100 Ibid., pg. 25.
51
ca, a la Facultad de Educacin de la Universi-
dad Externado de Colombia, para realizar la
evaluacin de impacto del Programa Ondas
101
.
Su objetivo fundamental fue identificar la cul-
tura de la ciencia y la tecnologa alcanzada en
la poblacin infantil y juvenil de Colombia a
travs de su participacin en el Programa On-
das. [...] se definieron como aspectos funda-
mentales en ella la apropiacin, participacin
en actividades de investigacin, percepcin de
ciencia e investigacin, actividad acadmica
escolar, manejo de los recursos, organizacin
e institucionalidad.
102
A principios del ao 2005, Colciencias pro-
puso a los Comits Departamentales iniciar un
ejercicio de Reconstruccin Colectiva de los linea-
mientos de Ondas, que tena como propsito
que el Comit Nacional
103
, complementara el
proceso de evaluacin del Programa y, a partir
de sus resultados, desarrollara los replantea-
mientos necesarios que consolidaran su ejecu-
cin en los departamentos.
Con el propsito de vincular a este ejercicio
el mayor nmero de actores, se invit tambin
a otros miembros de los Comits Departamen-
tales y a representantes de las entidades que
suscriben el convenio de cooperacin con Col-
ciencias; con el n de conformar una comunidad
de reexin permanente sobre el Programa que
hace, reexiona y elabora, para producir colec-
tivamente lineamientos, materiales y mecanismos
[...] a partir de los cuales sea posible construir el
acumulado y complementarlo cada vez ms, en
funcin de las dinmicas de desarrollo y de las
nuevas apuestas de Ondas.
104
Para llevar adelante esta reexin colectiva se
organiz un proceso a lo largo del ao 2005, du-
rante el cual se realizaron dos comits naciona-
les, cuatro encuentros regionales y una reunin
preliminar al VI comit nacional que tuvo lugar en
diciembre, as:
Comits Nacionales:
- V Comit Nacional del Programa Ondas.
Construccin colectiva de lo pedaggico en
el Programa Ondas. (15, 16 y 17 de febrero)
- VI Comit Nacional Programa Ondas Com-
partir los lineamientos del programa Ondas.
(5, 6 y 7 de diciembre).
Encuentros Nacionales:
- I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio
de 2005. Departamentos participantes: Antio-
quia, Caldas, Quindo, Tolima y Valle.
- II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de
junio de 2005. Departamentos participantes: Bo-
got, D.C., Boyac, Bucaramanga, Cundinamarca,
Meta, Nario, Norte de Santander y Risaralda.

101 Esta evaluacin fue realizada por un equipo de dicha Facultad, dirigido por la Dra. Cecilia Dimat.
102 Colciencias, Universidad Externado de Colombia. Evaluacin de Impacto del Programa Ondas. Bogot, sin publicar, pg. 12.
103 Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas, miembros del equipo tcnico nacional y directivas de
Colciencias.
104 Reconstruccin colectiva, Programa Ondas., Plenaria, V Comit Nacional., Bogot, 15 a 17 de febrero 15 17de 2005, pgs 13 -17.
52
- III Encuentro Regional. Barranquilla 27 y 28
de junio de 2005. Departamentos participan-
tes: Atlntico, Bolvar, Cesar, Guajira, Magda-
lena y Sucre.
- IV Encuentro Regional. San Francisco, 12 y 13
de julio de 2005. Departamentos participan-
tes: Arauca, Casanare, Choc, Guaina, Putu-
mayo y San Andrs.
Para complementar el proceso de evaluacin,
en los dos comits nacionales el grupo reexio-
n acerca del nivel de desarrollo del Programa en
los departamentos, en trminos de sus fortale-
zas, sus debilidades y sus acumulados, las carac-
tersticas de los actores regionales y sus com-
promisos, la estructura organizativa, los procedi-
mientos pedaggicos, los principales aprendizajes
y dicultades, las propuestas de mejoramiento y
los requerimientos derivados de las dinmicas
internas y externas de un Programa al que se le
reconoci su crecimiento y expansin cualitativa
y cuantitativa.
Igualmente, se reconoci que la dinmica ade-
lantada en los cuatro aos de ejecucin de Ondas
mostr unos niveles de desarrollo diferenciado y
desigual que sirvieron como base para organizar
los grupos de trabajo del proceso de Recons-
truccin Colectiva. Con este criterio durante el
V Comit Nacional se distribuyeron los departa-
mentos en los siguientes niveles:
Nivel 1. Con procesos consolidados: Valle,
Tolima, Antioquia, Norte de Santander, Cundina-
marca, Caldas y Quindo. Estos departamentos se
caracterizaron por la trayectoria construida en
el Programa; sus entidades coordinadoras tienen
reconocimiento departamental y nacional en el
campo de la educacin y de la investigacin y han
emprendido acciones propias para el fortaleci-
miento de Ondas en su estrategia pedaggica.
Nivel 2. En transicin de procesos: Risaralda,
Nario, Meta, Bucaramanga, Boyac y Bogot. En
ese momento estos departamentos no haban
concluido un primer ao de ejecucin; coordina-
dos por entidades de reconocimiento departa-
mental, por lo que se esperaba que consolidaran
fcilmente sus procesos.
Nivel 3. Costa Caribe: Atlntico, Guajira, Su-
cre, Bolvar, Crdoba, Magdalena y Cesar. Este
fue el nico grupo organizado por su ubicacin
geogrca y no por su nivel de desarrollo. Se es-
peraba que los ms consolidados como Atlntico
y Guajira asumieran un rol determinante en el
acompaamiento a aquellos que apenas iniciaban
como Sucre, Crdoba y Magdalena.
Nivel 4. Con trayectoria para consolidar pro-
cesos y departamentos nuevos: Putumayo, Guai-
na, Casanare, San Andrs, Choc y Arauca. Estos
departamentos se caracterizan por tener unos
desarrollos en Ondas que no han permitido la
consolidacin de su estrategia pedaggica. En
este grupo se ubicaron los departamentos que
estn iniciando sus procesos.
Fruto de estos encuentros, el proceso de
Reconstruccin Colectiva permiti construir
un diagnstico en el cual emergieron una serie
de dicultades que tensionaban la ejecucin
del Programa en los diferentes departamen-
tos y que problematizaban su consolidacin.
53
Tambin se encontraron unos acumulados que
desbordaban sus objetivos iniciales y sealaban
unos desplazamientos para hacer real las nue-
vas prcticas.
La discusin colectiva de esas tensiones y des-
plazamientos fue arrojando luces sobre la necesi-
dad de repensar los lineamientos pedaggicos de
Ondas, sus objetivos y estrategias, permitiendo
recoger el acumulado de estos cinco aos.
En este proceso se marcaron nuevos nfasis
y uno de sus giros se orient a complementar la
idea de CT+I con la construccin de ciudadana,
redenindose el objetivo de Ondas as: fomen-
tar la construccin de una cultura ciudadana de
ciencia, tecnologa e innovacin en la poblacin
infantil y juvenil de Colombia. Este a su vez se
constituye, en el propsito de la formacin ini-
cial del recurso humano para la ciencia la tec-
nologa y la innovacin el cual comienza desde
la infancia.
De igual manera, durante estos encuentros se
plante otro giro importante, el Programa trans-
cendi su nfasis de apropiacin social de la CT+I
y fortaleci su condicin de ser una propuesta
educativa; de esta compresin, la investigacin se
constituye en su estrategia pedaggica. Estos dos
giros tuvieron implicaciones en su ejecucin y
fueron parte fundamental de los replanteamien-
tos que se hicieron en sus lineamientos.
En ese sentido, las pginas siguientes presen-
tan la sntesis de ese proceso de Reconstruccin
Colectiva desarrollado durante el ao 2005 y
parte del ao 2006, a partir de las tensiones y los
desplazamientos, para plantear los lineamientos
de poltica que orientarn el accionar del Progra-
ma en este y los aos venideros.
3.1 Tensiones
En la intencin de evidenciar el proceso de On-
das y su profundidad, se reconocen las tensiones
dadas en el proceso; esto no signica que el Pro-
grama tenga la obligacin de resolverlas en uno
de sus componentes, sino que se deben sealar
con el n de llenarlas de contenido y, de esta for-
ma, se pueda llegar a una propuesta de organiza-
cin, en la cual los componentes de las tensiones
sean elementos articuladores y generadores de
un proceso rico y cualicado.
3.1.1 Tensin nio-adulto
El Programa Ondas parte del reconocimiento del
nio como un sujeto de un saber que tiene ca-
ractersticas diferentes a las del adulto. En ese
sentido, busca acercar a los nios, las nias y los
jvenes a la cultura cientca, tecnolgica y de in-
novacin, a travs de procesos investigativos que
parecan ser exclusividad del mundo adulto.
Por ello, el gran peligro del Programa es orga-
nizar sus procesos, sus metodologa y actividades
desde una mirada adulta que no reconoce en
esta poblacin una capacidad para llevar adelan-
te tareas de investigacin desde sus lgicas. En
algunos casos, el aporte del adulto se privilegia
produciendo una minusvaloracin de las prcti-
cas del mundo infantil y juvenil en este tipo de
actividad. En otros, se produce una infantilizacin
54
de la prctica investigativa de estos grupos de
edad que reduce sus posibilidades a preguntas
muy simples y a respuestas enmarcadas en el
sentido comn.
El trabajo de los grupos regionales hace una
serie de anotaciones que hacen visible las mani-
festaciones de esta problemtica en sus respecti-
vos departamentos:
- En algunos departamentos: no hay asesores
con el perl ajustado a los requerimientos de
Ondas.
105
- Hay debilidades entre los asesores para
acompaar la formulacin de la pregunta.
106
- No existen mecanismos apropiados para ga-
rantizar el acercamiento de los nios, las nias
y los jvenes a procesos de formacin desde
sus caractersticas de edad.
- Dbil articulacin de la investigacin realiza-
da en las universidades con los procesos de
formacin de estos grupos de edad.
107

- No existe una tradicin de investigacin in-
fantil en los grupos de asesores y las comuni-
dades del Programa.
- Poco conocimiento de algunos de los docen-
tes acompaantes de la especicidad de la
propuesta de Ondas.
- No existe experiencia de semilleros en la b-
sica primaria y la secundaria.
108
- Se maniesta una tensin entre quienes plan-
tean que la pregunta debe ser espontnea y
quienes maniestan la necesidad de hacer una
elaboracin de ella para colocarle un cierto
rigor adulto y mayores posibilidades de obte-
ner respuestas ms complejas.
109
- Existe la tensin entre asesor y nios.
110

3.1.2 Tensin difusin-formacin
Concluida la investigacin, se plantea, dentro de
los procedimientos del Programa, una socializa-
cin de sus resultados que, a manera de divul-
gacin, permitan compartir los hallazgos de los
nios; sin embargo, la divulgacin se entiende
como: dar a conocer y mostrar los hallazgos del
proceso, mirada que tiende a perder la caracte-
rstica educativa y formativa de todo el proceso
investigativo y, en ocasiones, se limita a las po-
sibilidades de aparecer en un medio masivo de
comunicacin. Esto hace que el tiempo de la di-
vulgacin no sea atendido como proceso forma-
tivo; y, si se considera el tiempo limitado de los
proyectos, el proceso de formacin se reduce al
tiempo puntual en el que el nio desarrolla su
prctica investigativa (de 3 a 6 meses).

105 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Mesa 2, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005. Pg. 5.
106 Ibid., pg. 7.
107 Ibid., pg. 11.
108 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Organizacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de
2005, pg. 1.
109 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Choc, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 13 de Julio de 2005, pg. 6.
110 Ibid., Introduccin al evento, pg. 2.
55
Al respecto, Ondas en expansin advierte:
Algunas de estas estrategias de socializacin
e incentivos a la investigacin todava son muy in-
cipientes y requieren mayor atencin a n de que
cumplan plenamente con su objetivo pedaggico,
pero ya hay muestras abundantes de lo impor-
tante que resulta para los participantes este re-
conocimiento social hacia sus actividades.
111
Sin embargo, encuentra en la propuesta del Pro-
grama la posibilidad de desarrollar aspectos for-
mativos implcitos en su prctica y, en ese sentido
seala cmo: Tambin es posible ver el programa
y su impacto desde la construccin de ciudadana,
la formacin para el trabajo o el reconocimiento
de los valores infantiles y juveniles.
112
Los coordinadores departamentales identi-
caron durante el proceso de Reconstruccin
Colectiva algunos aspectos que muestran la exis-
tencia de esta tensin en sus realidades:
- Se encuentra un dcit de formacin sobre
las metodologas de investigacin (ejemplo:
guas para sistematizar experiencias).
113

- No existe una dinmica de formacin perma-
nente de asesores, tutores, directores, maes-
tros y nios.
114
- Se encuentran dicultades para que los ase-
sores acompaen los procesos de formula-
cin de la pregunta.
115
- Colciencias se qued corto en el acompa-
amiento a los docentes y a los asesores, el
trabajo ha tenido que asumirlo los coordina-
dores regionales.
116

- No existe una poltica de vinculacin del
maestro al proceso de investigacin y sola-
mente es informado de las actividades que
realiza el equipo con su asesor.
- No existen procesos de formacin dife-
renciados para cada uno de los actores del
Programa
117
.
- Los maestros sienten que no se las ha mo-
tivado a pesar de que se lleva cuatro aos
en el Programa, no se les da oportunidad de
tener conocimiento en aspectos de ciencia y
tecnologa ni de compartir experiencias con
otras regionales
118
.
- No se han apropiado mecanismos para la
resolucin de problemas propios de las re-
giones, a partir de proyectos de investigacin
planteados por nios.

111 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en Eexpansin Informe 2001-2002., Op. cit., pg. 30.
112 Ibid., pg. 5.
113 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Mesa 3, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 10.
114 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. IV Encuentro regional. Armenia, 13 de Junio de 2005, pg. 5.
115 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Mesa 3, V comit Nacional. Bogota, 15 al 17 de Febrero de 2005, pg. 7.
116 Ibid., pg 7.
117 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Mesa 4, V Comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 24.
118 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo San Andrs, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 13 de Junio de 2005, pg. 5.
56
3.1.3 Tensin entre el activismo y la
construccin de un proyecto pedaggico
La ejecucin de Ondas implica la realizacin de
mltiples actividades, abundantes proyectos de
investigacin y trmites. Adems, los estilos de
trabajo y las dinmicas que se acompaan gene-
ran un activismo caracterizado por la realizacin
de tareas administrativas y pedaggicas puntua-
les, pero sin un horizonte estratgico, que va en
contrava con la constitucin y el fortalecimiento
de equipos, la formacin permanente de actores,
la organizacin de un proceso en el cual todas las
actividades estn relacionadas y la construccin
de las nuevas apuestas del proyecto. Algunas de
las tensiones que existen en este sentido son:
- Ausencia de un acompaamiento diferenciado
y lo sucientemente exible que permita la
generacin de dinmicas de empoderamiento
y apropiacin regional.
119
- En algunos casos la realizacin de tareas, como
una simple asignacin burocrtica, diculta la
realizacin de un proyecto en el cual el tema
de ciencia y tecnologa empodera actores y
sujetos en las regiones.
- Pocos recursos asignados frente a las metas
buscadas.
- Demasiada tramitologa que impide el nor-
mal funcionamiento del Programa.
120

- Prima la parte administrativa sobre la pedag-
gica.
121

- No hay apertura para desarrollar con los re-
cursos de Ondas, las propuestas de tipo peda-
ggico.
122

- Denir aspectos pedaggicos a los que se
debe hacer seguimiento para que el proyecto
no se limite solo al registro y cumplimiento
de actividades.
123

- Los informes que se pedan eran ms de
mencionar actividades y fechas.
124

- Trascender la mirada de lo administrativo
haca la pedaggica.
125
- Colciencias privilegia el seguimiento admi-
nistrativo que le corresponde a la Fundacin
FES, Entidad contratada para tal funcin.
126

3.1.4 Tensin centro-regin
Concebido como un programa descentralizado y
con un fuerte componente territorial, Ondas asu-
me una funcin activa desde los actores regiona-
les y les delega gran parte de la responsabilidad en

119 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 20.
120 Ibid., Mesa 1, pg. 3.
121 Ibid., pg. 4.
122 Ibid., Mesa 2, pg. 7.
123 Ibid., Mesa 3, pg. 10.
124 Ibid., Plenaria, pg. 15.
125 Ibid., pg 15.
126 Ibid., Plenaria, pg. 17.
57
su desarrollo, lo cual implica una fuerte relacin
entre el nivel nacional y su equipo tcnico con
el nivel departamental a travs de los comits y
las entidades coordinadoras; pero tambin unas
tensiones entre un Programa que se desarrolla
como un proceso en construccin constante y
simultanea en la regin y en el centro.
El Programa, por su naturaleza descentralizada,
ha construido una organizacin que busca dar un
amplio margen de autonoma a las regiones en lo
que concierne a las dinmicas polticas, jurdico-
administrativas y pedaggicas. Como se arma
en Ondas en expansin:
Este tipo de organizacin da un amplio
margen de autonoma a las regiones en lo que
concierne a la administracin y expansin del
programa, pero manteniendo unidad en aspec-
tos metodolgicos y procedimentales, de tal
manera que haya posibilidades permanentes
de intercambio entre las regiones. Para esto, se
realizan reuniones peridicas de los coordina-
dores departamentales
127
.
El Comit Nacional de Ondas, conformado
por Coordinadores Departamentales, es el lugar
en el cual se deciden sus polticas y el que propi-
cia el intercambio entre los 32 departamentos y
el Equipo Tcnico Nacional. Durante el ao estn
programadas dos reuniones nacionales y cinco
encuentros regionales.
En consecuencia, los avances del Programa en
los departamentos muestran manifestaciones he-
terogneas, dando como resultado un desarrollo
diferenciado, el cual toma forma de acuerdo con las
particularidades regionales, la vinculacin y el com-
promiso de los actores con la dinmica de Ondas.
El programa Ondas, puede ser visto y estu-
diado desde diversas perspectivas, pues se arti-
cula [...] con procesos de fortalecimiento de la
autonoma local en el desarrollo de la calidad de
la educacin
128
.
Durante el proceso de Reconstruccin Co-
lectiva de Ondas, los coordinadores departa-
mentales en uno de los eventos, a la vez que
reconocen el desarrollo del Programa a nivel na-
cional, realizan una serie de planteamientos que
hacen evidente esta tensin entre el centro y
las regiones y sealan algunos aspectos que de-
ben modicarse para garantizar su continuidad
y fortalecimiento:
- Colciencias, de ninguna manera puede su-
plantar las iniciativas regionales; es decir, su
direccionamiento no debe entorpecer el for-
talecimiento de la autonoma.
129

- Dicultades en la comunicacin entre el ni-
vel nacional y las regiones.
130

- Poco apoyo oportuno del nivel nacional a los
procesos pedaggicos en las regiones.
131


127 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en Eexpansin Informe 2001-2002, Op. cit., pg. 21
128 Ibid., pg. 5.
129 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional, Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 16.
130 Ibid., Mesa 1, pg. 1.
131 Ibid., pg. 3.
58
- Poca autonoma en las entidades territoria-
les para el desarrollo del presupuesto.
132
- Falta autonoma a los departamentos para el
direccionamiento estratgico.
133

- Desde las regiones hay que pensar en proble-
mas propios, es decir como hacer que los nios
puedan reconocer y construir su regin.
134
- Falta de dilogo entre las entidades aportan-
tes y de stas con el nivel nacional.
135

- No se tiene en cuenta la planeacin depar-
tamental para las iniciativas de carcter nacio-
nal, como los proyectos preestructurados y el
Concurso Encarrtate con la Lectura.
136

- No se reconocen las especicidades de las re-
giones para la asignacin de presupuestos.
137

- Los proyectos preestructurados deben surgir
de consensos nacionales.
138
- Existen imaginarios de dependencia de las re-
giones con el centro.
- No se reconoce al Comit Nacional como
instancia de toma de decisiones.
139

- Se observa debilidad en el seguimiento de los
procesos y en la formacin dirigida a los ac-
tores regionales por parte de Colciencias, de
manera especial en los proyectos preestruc-
turados, ya que stos son concebidos a nivel
nacional y ejecutados en las regiones.
140
3.1.5 Tensin entre un proyecto nico y
la diversidad regional y cultural
Ondas ha mostrado en su desarrollo la riqueza de
un proyecto que no es hecho en Bogot, sino
que, a pesar de contar con lineamientos naciona-
les, ha ido tomando la forma y la particularidades
de los entornos donde se desarrolla.
El Programa cuenta con polticas y lineamien-
tos nacionales, sin embargo, la dinmica adelanta-
da en los cinco aos de ejecucin muestra unos
niveles de desarrollo diferenciado. Su ejecucin ha
sido desigual, en virtud de las variaciones que im-
primen las singularidades culturales, econmicas,
polticas y sociales de cada entorno. En Ondas en
expansin se avanz en una caracterizacin que
muestra cmo la diversidad cultural construye y
exige un tratamiento especco y diferenciado en
su operacin:
El sistema educativo de un pas constituye
una base fundamental de la unidad cultural y la

132 Ibid., pg. 4.
133 Ibid., pg. 16.
134 Ibid., Plenaria, pg. 15.
135 Ibid., Mesa 3, pg. 10.
136 Ibid., Mesa 2, pg. 5.
137 Ibid., pg. 7.
138 Ibid., pg 7.
139 Ibid., Plenaria, pg. 16.
140 Ibid., pg. 10.
59
fortaleza de la cultura reside en la capacidad de
reconocimiento de la diversidad entre regiones,
costumbres, etnias, creencias y maneras de inter-
pretar la realidad que desarrollen las diferentes
comunidades que conforman la riqueza humana
de la nacin. Esto supone que la educacin debe
cumplir una doble funcin. Por una parte debe
estimular el reconocimiento de los patrones de
identidad de los diversos grupos humanos y por
otra tiene que encontrar mecanismos de unidad
basados en el reconocimiento y valoracin de las
diferencias.
141

Al sealar esta tensin, los participantes ma-
nifestaron que reconocer y asumir las vocaciones
regionales otorgara una expresin ms plural a las
acciones de Ondas, arraigndolas en los territorios.
Segn ellos, los avances en este sentido abren
nuevos espacios y amplan la participacin de
los actores locales, grupos e instituciones que
en las regiones no se han comprometido con el
Programa. Los coordinadores departamentales
sealan unos elementos a tener en cuenta por
parte de Colciencias:
- Construir la propuesta de Ondas en la diversidad
cultural, econmica, social y poltica del pas.
142

- Construir un Ondas indgena con materiales
propios que respeten la especicidad tnica y
cultural.
- Construir sentidos desde las regiones implica que
Ondas en su implementacin elabore su desarro-
llo en clave de etnoeducacin y etnociencia.
143

- Tener en cuenta las especicidades de cada
una de las regiones participantes.
144

- La necesidad del empoderamiento de la re-
gin, requiere establecer el lugar singular de
cada uno de los departamentos en la cons-
truccin de la dinmica nacional.
- La diversidad establece diferencias en la di-
nmica del funcionamiento de las institucio-
nes; de manera, que aquello que funciona para
unas no funciona para otras.
- La coordinacin entre las diferentes instan-
cias de Colciencias que tienen incidencia en
las regiones para garantizar que el impacto
sea pensado colectivamente y no se den re-
peticiones que implican costos mayores y gas-
tos de recursos humanos no racionalizados.
- La construccin permanente, colectiva y con-
certada con las diferentes comunidades, tanto
a ni vel departamental como muni ci pal .
- La necesidad de una mayor exibilidad que
permita organizar procesos y asumir la diver-
sidad y sus implicaciones en la fundamenta-
cin, la implementacin y la destinacin de los
recursos de Ondas.

141 Ondas en Expansin Informe 2001-2002. Op. Cit., pg. 21.
142 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg. 5.
143 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. IV Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca) 13 de Julio de 2005, pg. 9.
144 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Mesa 1, V Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg. 4.
60
Ondas en expansin haba sealado cmo: los
procesos educativos encuentran un alto grado de
diferenciacin a partir del aporte que las comu-
nidades hacen sobre sus maneras de pensar, sus
necesidades, sus expectativas y sus problemticas
especcas, a la vez que ofrecen herramientas de
pensamiento capaces de conectar el acerbo cul-
tural de la humanidad con las situaciones concre-
tas que convierten la informacin y los mtodos
propios del pensamiento cientco, losco y
humanstico en lenguajes ecaces para compren-
der y transformar la realidad.
145
3.2 Desplazamientos
El grupo de Recoleccin Colectiva dene es-
tos desplazamientos como la posibilidad de ir
a otro lugar, es decir, poner algunas cosas en
transicin a partir del reconocimiento de los
procesos del Programa.
3.2.1 Primer desplazamiento: pasar de
proyectos a procesos
El Programa Ondas ha desarrollado, en sus cin-
co aos de ejecucin, 3.656 proyectos abiertos
y cinco preestructurados que se han realizado
en 375 instituciones educativas, en donde han
participado 208.258 nios, nias y jvenes, 5.141
maestros. Igualmente, ha consolidado una estruc-
tura nacional, que hoy tiene una presencia en los
32 departamentos del pas y en el Distrito Capi-
tal, que posibilita el proceso de seleccin, nan-
ciamiento, ejecucin, acompaamiento, asesora
y socializacin de dichos proyectos; as como la
denicin de lineamientos y criterios para ellos.
En los departamentos, esto ha redundado en
la conformacin de una red institucional de apo-
yo a la ejecucin de estos proyectos, la creacin
de grupos de investigacin, el trabajo en equi-
po e interdisciplinario y la denicin de formas
de acompaamiento, seguimiento y evaluacin.
Igualmente, se ha organizado un grupo de ase-
sores externos que orientan el proceso investi-
gativo de los equipos, desde su diseo, hasta su
ejecucin y divulgacin de resultados; algunos de
estos equipos se han constituido en semilleros.
Adems, las estrategias propuestas por Ondas
han motivado la participacin voluntaria de las
instituciones, los maestros, los nios, las nias y
los jvenes.
146

Estos acumulados han trado, a su vez, nuevas
necesidades, las cuales exigen reorientar algunos
de los procedimientos y aspectos que tocan la
concepcin de los procesos investigativos de
Ondas. Los coordinadores departamentales han
planteado, de forma reiterada, que el funciona-
miento del Programa basado en proyectos de 3
a 6 meses, interrumpe el inters de los grupos
que quisieran organizarse en forma ms sistem-
tica
147
, fragmenta los procesos que se pudieran
constituir, los desarrollos de los contenidos y la

145 Ondas en Eexpansin, Informe de gestin 2001 2003, Op. Cit. Pg 21.
146 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Evaluacin de Impacto. Bogot, Mayo de 2006, Documento sin publicar.
147 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, IV Encuentro Regional. San Francisco (Cunidinamarca), 13 de Julio de 2005, pg. 4.
61
motivacin de los nios, las nias y los jvenes
para prolongar su experiencia investigativa.
Esta problemtica exige estructuras ms am-
plias y exibles que posibiliten una solucin de
continuidad a los temas de investigacin, a las ac-
ciones organizadas, a la incidencia sobre las institu-
ciones educativas y sus actores y, a los proyectos
para consolidar la problemtica investigada. Los as-
pectos enunciados constituyen una tensin entre
las metas de cantidad y de cualidad de un proceso
formativo desde la prctica de los proyectos.
Considerando que la estrategia pedaggica
del Programa es la investigacin desarrollada a
partir de proyectos diseados por los nios, las
nias y los jvenes que tienen como punto de
partida la elaboracin de sus preguntas, Ondas se
ha propuesto extender el perodo de tiempo en
el cual se realizan, buscando que cubran el ao
lectivo escolar y la posibilidad de continuar con
l si las preguntas que arrojan sus resultados son
consideradas de importancia por sus evaluado-
res locales y su participacin en redes temticas
y territoriales.
Igualmente, el crecimiento del nmero de pro-
yectos presentados y aprobados exige un ordena-
miento temtico y disciplinario, una asesora desa-
rrollada desde ellos, una organizacin diferente y,
una redenicin de las funciones de los asesores
externos y del acompaamiento del Comit De-
partamental; lo que conlleva a una reorganizacin
de la estructura regional, del equipo ejecutor del
Programa en cada uno de los departamentos, as
como, una redenicin de los rubros presupues-
tales y los lineamientos que los justican.
Las modicaciones propuestas en los dife-
rentes comits nacionales y en los encuentros
regionales, permitir articular el encadenamien-
to de los sujetos participantes en el Programa en
procesos organizativos centrados en redes del
conocimiento, que buscan articular a los diferen-
tes actores de Ondas en torno a sus actividades
e intereses investigativos y, asimismo, denir es-
pacios de reexin sobre este nuevo campo de
saber y conocimiento conformado a partir de las
experiencias de los nios, las nias y los jvenes.
Estas redes posibilitarn, adems, la cons-
truccin de una comunidad Ondas que hoy tiene
unos primeros sentidos de identidad, a partir de
su vinculacin a la propuesta del Programa y que
debe ampliarse y fortalecerse en una relacin
con la comunidad cientca, sobre cada uno de
los temas.
Por ltimo, se espera que este nuevo cmu-
lo de acciones, encadenamientos y reexiones
hagan posible dotar al Programa de un proyecto
pedaggico que fundamente su accionar.
3.2.2 Segundo desplazamiento: de indivi-
duos y grupos a redes
El Programa surge en la interaccin nio, nia-pro-
yecto-asesor y el maestro como acompaante del
proceso investigativo, y de ellos con las entidades
pblicas y privadas que les apoyan desde los Comi-
ts Departamentales. Estas entidades constituyen
las redes locales de Ondas. En la actualidad existen
32 Comits Departamentales y uno distrital, lide-
rados por 33 entidades coordinadoras.
62
El crecimiento acelerado del Programa en re-
lacin con cobertura departamental y apoyo a
proyectos abiertos y preestructurados: tiempos
de ejecucin (3 a 6 meses), requerimientos que
surgan de la implementacin y asesoras por pro-
yectos centrados en los individuos, mostraron la
necesidad de avanzar hacia la conformacin de
redes; por ello, Ondas en expansin plantea:
Hasta ahora la estrategia para incorporar
la ciencia y tecnologa como valor cultural en la
poblacin infantil y juvenil ha sido la constitucin
de redes de apoyo local que impulsen el trabajo
de los nios y jvenes. [...] Las redes locales se
constituyen partiendo de la conformacin de un
comit departamental en el cual participan enti-
dades gubernamentales del municipio, secretaras
de educacin departamental y municipal, universi-
dades, centros de investigacin, cajas de compen-
sacin familiar y empresas del sector productivo.
[...]tambin a los organismos de planeacin, las
empresas de servicios pblicos, las dependencias
encargadas de agricultura y medio ambiente, las
secretaras de salud y todas las ramas del esta-
do que necesitan incorporar a nios y jvenes al
ejercicio pleno de la ciudadana.
148
El proceso que se desarroll durante sus pri-
meros cuatro aos de ejecucin, puso su accio-
nar con responsabilidades individualizadas, que
terminaron desbordadas por su acelerada ex-
pansin. Este hecho motiv a los coordinadores
departamentales a proponer, durante el proceso
de Reconstruccin Colectiva (2005), la urgencia
de encontrar formas de organizacin que permi-
tieran redenir la estructura organizativa de On-
das, tanto a nivel nacional como a nivel regional,
a partir de redes de actores, de conocimiento y
de territorio.
149
Esto signic realizar una crtica al mode-
lo de funcionamiento del Programa que se vea
con suras. Una de ellas fue salir de la relacin
piramidal centro-regin, planteada como una de
sus tensiones, hacia formas de organizacin ms
horizontales que dieron vida a diferentes redes:
por actores (nios, nias, asesores externos y
maestros acompaante); por entidades, por te-
mas y por territorio. Este aspecto dinamiz y es-
tructur la produccin de saber al interior del
Programa y la conformacin de grupos de pares,
que desde la dinmica regional gener un proce-
so con dimensiones nacionales.
Adems, implic pensar en al redenicin de
todas y cada unas de las dinmicas, los espacios,
los procesos, las estrategias, los materiales pro-
pios de Ondas y, los perles de las personas y
equipos vinculadas a l, as como llenar de nuevo
contenido sus componentes: formacin, organi-
zacin, comunicacin, sistematizacin, virtualiza-
cin y acompaamiento y seguimiento.
150
Este replanteamiento, segn los coordinado-
res departamentales, signica asumir las dimen-
siones que el Programa ha tomado en lo nacional
y en unos primeros mbitos internacionales, y,

148 Colciencias - Programa Ondas. Ondas en expansin. Informe 2001-2002, Op. cit., pg. 21.
149 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 16.
150 Ibid., pgs. 17 - 21.
63
entender a Ondas como una comunidad de prc-
ticas, conocimiento y saber acerca de la forma-
cin inicial del recursos humano para CT+I, con
la promocin de la investigacin en las culturas
infantiles y juveniles.
3.2.3 Tercer desplazamiento: de lo admi-
nistrativo y lo pedaggico
En sus cinco aos, Ondas ha hecho un esfuerzo
por disear una estrategia administrativa y nan-
ciera que permita su ejecucin y adems constru-
ya entre los nios, nias y jvenes y sus aportan-
tes, un sentido de transparencia que sirva como
aprendizaje y criterio para el manejo de los bienes
pblicos. Para ello, se han denido lineamientos y
diseado una serie de instrumentos de tipo ope-
rativo, tales como: Manual Jurdico y nanciero de
Ondas, formatos de convenios de cooperacin,
adiciones en tiempo, recursos y adhesiones, for-
matos de presupuesto y de ejecucin. De igual
manera, para apoyar la iniciacin del proceso in-
vestigativo, se cuenta con la Gua para el Diseo
de los Proyectos de Investigacin.
En este sentido, se ha presentado un recla-
mo del Comit Nacional por el excesivo nivel
de exigencia puesto al cumplimiento de estos
procedimientos, lo cual genera trmites que
impiden el buen funcionamiento de los otros
componentes del Programa, especialmente el
pedaggico, hecho que va en detrimento de la
realizacin y del logro de sus objetivos educati-
vos e investigativos.
En los encuentros de Reconstruccin Colec-
tiva , se recuerda que si el objetivo de Ondas es
construir una cultura ciudadana de CT+I, es ne-
cesario organizar la propuesta coherentemente
desde sus objetivos. Para ello, una de las acciones
principales que se sugiere es la virtualizacin de
sus diferentes componentes (administrativo, ju-
rdico y pedaggico), fortaleciendo la eciencia,
la oportunidad, los costos y la cobertura de los
procesos en marcha. Se plantea la urgencia de
construir un sistema de gestin de la informa-
cin del Programa Ondas.
151

El proyecto pedaggico del Programa debe ser
complementado con una sistematizacin y re-
exin sistemtica y rigurosa de sus resultados,
acciones e innovaciones. De igual manera, produ-
cir una fundamentacin y una investigacin pro-
pia sobre la manera como las culturas infantiles y
juveniles se acercan y construyen sus represen-
taciones sobre el conocimiento, la ciencia, la tec-
nologa y la innovacin. Adems, debe dar cuenta
del entramado del proceso educativo-investigati-
vo, de la secuencia de actividades y aprendizajes
que se generan y de la reexin sobre ellas.
3.2.4 Cuarto desplazamiento: del nio a
la cadena de sujetos
Ondas, en sus cinco aos de ejecucin, ha cen-
trado su actividad en desarrollar una formacin
inicial en ciencia, tecnologa e innovacin en las
culturas infantiles y juveniles, lo cual los convier-
te en sus protagonistas. Sin embargo, dada la es-

151 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre, 2005, pgs. 6, 7, 10, 11, 12.
64
pecicidad de los temas trabajados y la estrate-
gia pedaggica centrada en la investigacin, se ha
hecho necesaria la vinculacin de grupos adultos,
pues no es posible pensar un Programa de es-
tas caractersticas sin la presencia de adultos y
de instituciones que comparten con Colciencias
sus objetivos (semilleros universitarios, grupos
y centros de investigacin de universidades y
ONGs, maestros de educacin bsica y media,
funcionarios de entidades ociales y privadas con
sensibilidad investigativa y entidades relacionadas
con ciencia y tecnologa).
Esta relacin nio, nia y grupos juveniles con
el mundo adulto, ha sido considerada desde los
inicios de Ondas:
En el caso especco de la ciencia y la tecno-
loga es fundamental desarrollar formas de acer-
camiento entre los adultos que se desempean
en los diversos campos del conocimiento y los
nios y jvenes que disponen de visiones nue-
vas para volver a preguntar sobre los fenme-
nos del mundo que habitan. En este intercambio
de experiencia y conocimiento es posible hallar
nuevas formas de relacin humana y construir
vnculos afectivos de respeto y admiracin mu-
tua, tal como se ha observado a lo largo de la
experiencia inicial de ONDAS.
152

La especicidad de estos mundos (adulto-nio-
nia) tiene lugar en la metodologa propuesta por
el Programa. La investigacin inicia con las pregun-
tas del mundo infantil; el proceso de indagacin es
acompaado por los adultos, construyendo una
alianza indisoluble en este tipo de experiencias
educativas. Sin embargo, en muchas ocasiones, se ha
manifestado, como se ve en las tensin nio-adulto,
la interferencia de los mayores en la formulacin
de la pregunta y en el desarrollo de las actividades
especcas de los nios, las nias y los jvenes.
153

La ejecucin del Programa ha mostrado que
esta relacin no est sucientemente construida,
sino que es todava un camino indito, en cuanto
muchos de sus aspectos (metodolgico, de orga-
nizacin, de fundamentacin terica y de gene-
racin de resultados) no tienen otros referentes
de desarrollo que pudiesen mostrar una teora
previa sobre ello.
En ese sentido, Ondas como Programa en per-
manente construccin, genera especicidades que
deben ser desarrolladas en la relacin adulto nio
- nia y, en esta perspectiva, abre un campo de sa-
ber terico prctico que va a requerir de procesos
de sistematizacin que produzcan conocimiento
sobre diferentes aspectos del Programa, siendo uno
de los centrales, esta relacin. Ello permitir su re-
plicabilidad y la constitucin de un campo de saber
especco sobre la introduccin de la investigacin
en las culturas infantiles y juveniles y el nuevo rol
del adulto en esta interaccin educativa.
Algunos adultos (maestros y asesores) que
forman parte de los equipos de investigacin dan
cuenta de modicaciones en sus prcticas forma-
tivas y en su comprensin de las funciones como
mayor acompaante de los procesos investigati-
vos. Al respecto, Ondas en Expansin seala:

152 Ondas en expansin Informe 2001-2002. Op. cit., pg. 30.
153 Reconstruccin colectiva, Programa Ondas., Grupo Investigacin, aporte del Comit Departamental Ondas Caldas, pg. 6 pg.
65
Este cambio ha permitido a muchos de los
maestros participantes sentir que su relacin con
los estudiantes se ha vuelto ms graticante, pues
no gira en torno a controles discliplinarios y lo-
gros acadmicos, sino que se vuelve una relacin
de complicidad en la bsqueda de un objetivo
compartido. [...] Hay, pues, en estos mecanismos
sencillos una fuerte dinmica de mutuo recono-
cimiento que conduce a la valoracin y exigencia
entre grupos generacionales diversos.
154

Igualmente, sobre los asesores externos plantea:
Vale la pena destacar un aspecto interesante
de la relacin entre los equipos de investiga-
cin y los asesores externos, pues tambin en
esto hay un cambio fundamental en la rela-
cin entre nios y adultos. Muchos de estos
asesores siguen vinculados al programa, [...]
porque descubren en el trabajo una satisfac-
cin muy grande ya que sienten que sus cono-
cimientos y experiencias son valorados por los
nios que fcilmente se entusiasman cuando
tienen inters en las cosas

.
155

La reexin sobre estos acumulados en el pro-
ceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas, iden-
tica como una pri oridad, la necesidad de disear
una poltica de formacin inicial del recurso huma-
no para CT+I, que ligue a estos grupos a la cadena
de formacin propuesta por la Poltica Nacional
de Ciencia y Tecnologa (Ley 29 de 1990).
El proceso se iniciara con Ondas en los gru-
pos de edad que corresponden a la educacin b-
sica y media, se continuara en los semilleros de
investigacin, impulsados por las universidades,
con los estudiantes de pregrado y, posteriormen-
te, en el Programa de Jvenes Investigadores, que
incorpora estudiantes de maestra, y se nalizara
en el programa de doctorados
156
; generando una
secuencia y encadenamiento de actores a lo largo
de su crecimiento y posibilitando un desarroolo
integral del recurso humano para CT+I.
Otra forma de encadenamiento se da al inte-
rior del Programa y all se hace necesario reco-
nocer nuevos actores que deben ser vinculados,
por ejemplo: padres de familia de los investiga-
dores Ondas, los cuales recibirn una primera
alfabetizacin en estos temas desde la investiga-
cin de sus hijos. En este sentido, la institucin
educativa tambin debe ser incluida de forma
ms explcita. De otra parte, la comunidad cien-
tca de la investigacin debe ser sensibilizada
para que cumpla una labor formativa y de pro-
mocin en su encuentro con los nios, las nias
y los jvenes del Programa.
157
En dicha reexin, se evidencia cmo en la
dinmica del desarrollo Ondas se ha generado
una mayor complejidad del encadenamiento
inicial con el cual fue pensado y organizado, all
estn: comunidades de procedencia de los par-

154 Ondas en expansinexpansin. Informe 2001-2002. Op. cit., pg. 31.
155 Ibid., pg. 31.
156 Conciencias - Programa Ondas. Ondas en expansin. Informe de resultado 2002 2003. Op. cit., Bogot, pgs. 38 -39.
157 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 5; y, II Encuentro Regional.
San Francisco (Cunidinamarca), 21 y 22 de Junio de 2005, pg. 1.
66
ticipantes, nios, nias y jvenes investigadores,
maestros acompaantes, maestros de diferentes
reas del conocimiento, instituciones y comuni-
dad educativa, asesores de lnea, investigadores
de las universidades y grupos que acompaan es-
tos procesos, entidades pblicas y privadas, red
de apoyo del Programa, Colciencias.
158
El reconocimiento de estos actores requiere
encontrar colectivamente y, en forma ms orga-
nizada, el lugar de cada uno de ellos en el Progra-
ma y sus funciones desde su especicidad en el
trabajo con los grupos infantiles y juveniles.
159
Aparece en forma insistente durante la Re-
construccin Colectiva, la necesidad de resig-
nicar el lugar y el papel del maestro acom-
paante de los grupos de investigacin infantil
y juvenil, as como su formacin, la cual debe
modicar sus formas tradicionales con respecto
al espacio, los tiempos, los temas y las metodo-
logas. Se propone la sistematizacin, entendida
como investigacin, como una de las prctica
que ayudaran a hacer real ese encuentro en-
tre el proceso investigativo infantil y juvenil y la
reexin de su quehacer como acompaante y
productor de saber sobre estos procesos. Es a
Transversalidad en Colciencias
Formacin Investigacin Apropiacin
Institucionalizacin
internacionalizacin
Postdoctorados
P Doctorados
Jvenes investigadores
Semilleros de investigacin
Programa Ondas

158 Ondas en expansin Informe 2001-2002. Op. cit., pgs. 21 y 22.
159 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Organizacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cunidinamarca) 21 y 22 de junio de
2005, pg. 2.
67
la luz de esta problemtica que se ha planteado
la organizacin de una estrategia de formacin
de maestros, complemento de Ondas, que cuali-
que y fortalezca el acompaamiento a los equi-
pos de investigacin.
160
Una nueva tensin que surge al producir este
desplazamiento es mantener la especicidad y
naturaleza del Programa, centrado en la investi-
gacin de los nios, las nias y los jvenes; hecho
que debe tenerse en cuenta cuando se incorpo-
raren nuevas estrategias a Ondas.
.161

Los grupos regionales tambin propusieron
redenir el lugar y el perl del asesor, el tipo de
asesora y las cualicaciones para ello. Ante la
cantidad de proyectos presentados, se hizo evi-
dente la necesidad de generar una clasicacin
de estos que garantizar una produccin ms
sistemtica de saber y un ordenamiento desde
los temas de inters planeados por los nios, las
nias y los jvenes participantes, lo que origin
la creacin de las lneas de investigacin y el
surgimiento de un tipo de asesora organizada
desde ellas.
162

Lo anterior signica una mayor especializa-
cin del asesor, quien debe poseer un conoci-
miento disciplinario e interdisciplinario sobre el
eje temtico de saber que constituye su lnea y,
de igual manera, capacidades investigativas para
producir el encadenamiento del nio y del maes-
tro entre s y de ellos con la comunidad cientca
y acadmica.
3.2.5 Quinto desplazamiento: de poltica
de gobierno a poltica de estado
La consolidacin del Programa se ha logrado
con una institucionalidad de origen estatal, con
una fuerte presencia de entidades pblicas, a di-
ferentes niveles: 90 suscriben convenio de co-
operacin con Colciencias, 337 participan en
los Comits Departamentales y 20 en la red
local de apoyo a los proyectos de investigacin.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF- que une sus esfuerzos con Colciencias
para desarrollar proyectos de investigacin
abiertos y preestructurados en la lnea de Bien-
estar Infantil y Juvenil.
Uno de los hechos ms significativos es
que el crecimiento cuantitativo y cualitativo
de Ondas se ha dado gracias a las alianzas rea-
lizadas por Colciencias con cada una de estas
entidades, lo cual ha hecho posible que el Pro-
grama alcance en cinco aos una cobertura
nacional, as:
Ao
Nmero de
departamentos
Porcentaje
2001 6 18.2%
2002 13 39.4%
2003 16 48.5%
2004 27 78.8%
2005 33* 100%

160 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Ondas Maestro, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pgs. 12 - 13.
161 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 13.
162 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. I Comit Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 2.
68
El reconocimiento del Programa en las re-
giones llev a que la vinculacin de los ltimos
departamentos fuera motivada por el inters de
sus gobernadores, quienes solicitaron de manera
explcita a Colciencias la articulacin de su enti-
dad territorial.
Tambin en Colciencias Ondas ha construido
una institucionalidad, de tal manera que de un
programa que se tena en convenio con la Fun-
dacin FES, pas a constituirse en el punto de
partida de la Poltica de Formacin del Recurso
Humano para CT+I, y una de las principales es-
trategias para la de apropiacin e internacionali-
zacin de la ciencia.
En esta perspectiva, se han hecho esfuerzos por
pensar el Programa ms all de los intereses insti-
tucionales y, en consecuencia, como se dijo ante-
riormente, se han elaborado los primeros borrado-
res y esbozos para la construccin de una poltica
de formacin inicial para el recurso humano para
CT+I, la cual fue presentada ante el Consejo Na-
cional de Ciencia y Tecnologa -CNCyT- en marzo
15 del 2006. Su objetivo general fue formulado en
los siguientes trminos: Contribuir a la formacin
de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa
y la innovacin en la poblacin infantil y juvenil de
Colombia, para que el pas construya su democra-
cia abierta a la sociedad del conocimiento.
163
Con
esta poltica, Colciencias pretende llenar un vaco
en el proceso de formacin permanente del recur-
so humano para CT+I y ampliar la cobertura de la
poltica de Estado en esta materia.
En el reconocimiento de estas fortalezas y la
reexin realizada por el Comit Nacional du-
rante la Reconstruccin Colectiva, ven con pre-
ocupacin que la adicin de tiempo y recursos
que se realiza anualmente en cada uno de los de-
partamentos, depende de la voluntad poltica de
sus gobernantes; por lo cual se hace necesario
concertar peridicamente estos temas, con ma-
yor dicultad en las regiones de cierta inestabili-
dad poltica o en el vencimiento de los mandatos
El funcionamiento del Programa
2002
50% 50% 42% 58% 59% 41% 66% 34%
2003 2004 2005

163 Colciencias. Poltica Nacional de Formacin Inicial del Recursos Humano para Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Bogot, marzo de 2006, p. 18.
69
de gobierno y su iniciacin. De igual manera, la
revisin y rma de estas adiciones es poco gil
y, en algunos casos, los conictos entre fuerzas
polticas locales intereren en este proceso.
Tambin se sugiere la urgencia de que el Programa
salga de su funcionamiento como poltica de gobier-
no y se convierta en una poltica de Estado, lo cual
se plantea como una propuesta de largo plazo, con
fuerte arraigo en las entidades territoriales, trans-
versal al quehacer de Colciencias, ya que articula las
polticas de: Formacin Integral de Recursos Huma-
nos, Apropiacin social de la Ciencia y la Tecnologa y
Regionalizacin e Internacionalizacin.
165
Con esta poltica se busca la inclusin de On-
das en los planes de desarrollo (nacional, depar-
tamental y municipal), en los planes de ciencia y
tecnologa en los diferentes niveles territoriales,
en la agenda prospectiva, adems de asegurar su
participacin en los Consejos Departamentales
de Ciencia y Tcnologa -CODECyT-.
Otro retos que el Comit Nacional le pro-
pone a Ondas es la urgencia de ir ms all de
las capitales de los departamentos y arraigar su
implementacin en los municipios. Ondas en ex-
pansin, ya haba planteado la articulacin de la
investigacin de los nios, las nias y los jvenes
con los procesos:
Esto supone incluir la investigacin escolar en
los planes de desarrollo local con destinacin de re-
cursos para este propsito, como uno de los temas
centrales de mejoramiento de la calidad, de recupe-
racin de las identidades locales y regionales y de
generacin de condiciones que favorezcan la parti-
cipacin ciudadana y la democracia [...] Por esto
ser una prioridad de los departamentos comenzar
a explorar formas de organizacin municipal que
permitan la apropiacin del Programa en estos nive-
les, tanto desde el punto de vista pedaggico como
desde el punto de vista de los recursos.
166
Sobre estos tpicos, la evaluacin de impacto
del Programa y las discusiones del grupo de Re-
construccin Colectiva, identican la importan-
cia de construir una interrelacin permanente de
Colciencias a travs de Ondas con el Ministerio
de Educacin Nacional, para que a partir de los
desarrollos investigativos acumulados por este
Programa, en las instituciones educativas parti-
cipantes, se abran espacios para la investigacin
y se reconozca esta prctica como parte de las
actividades de los actores escolares.
En la misma lnea, sugieren que Ondas de-
na los mecanismos para incluir la investigacin al
Proyecto Educativo Institucional -PEI- as como
para su relacin con otras propuestas de educa-
cin inicial o de apropiacin que se estn imple-
mentando en estos espacios.
3.2.6 Sexto desplazamiento: de informes
a produccin de saber
Ha existido un intento por construir unas estra-
tegias de escritura y de recoleccin de la informa-

165 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 17 de Diciembre de 2005,. Ppg. 4; y, V Comit Nacional., Bogot,
15 a 17 de Febrero 15-17 de 2005,. Ppg. 14.
166 Ondas en expansinexpansin. Informe 2001-2002. Op. cit., pg. 25
70
cin producida en Ondas en otros lenguajes, fun-
dadas en la prctica de presentacin de informes
de resultados de los proyectos investigativos bajo
diferentes formatos: escrito, relatos, historietas,
caricaturas e imgenes, videos y fotografas.
Segn la Evaluacin de impacto del Programa,
esta estrategia ha mejorado las habilidades de lec-
tura y escritura de los investigadores de Ondas:
El 75% de los nios, las nias y los jvenes, el
84% de los maestros y el 86, 84% de los rec-
tores encuestados perciben que los miembros
de los equipos han mejorado sus habilidades
de lectura y escritura
167
.
De igual manera, se han diseado chas res-
menes de los proyectos que contienen: el ttulo,
los nombres de los investigadores, de la institu-
cin, del grupo, de sus integrantes, los maestros
acompaantes, los asesores; la pregunta de in-
vestigacin, los propsitos, la manera como se
realiz, los resultados y la experiencia ganada
168
.
A partir de ellos, se han organizado los informes
departamentales y nacionales de los desarrollos
anuales de los proyectos (abiertos y preestruc-
0
20
40
60
80
100
8
6
.
7
2
%
9
1
.
5
9
%
9
7
.
3
7
%
7
6
.
1
0
%
8
1
.
3
6
%
9
1
.
0
4
%
7
7
.
5
2
%
8
7
.
2
2
%
9
6
.
0
0
%
7
5
.
3
4
%
8
4
.
2
5
%
8
6
.
8
4
%
Mejores resultados
en el rea
Mejores resultados
en otra rea
Ms lectura Ms escritura
Estudiantes Maestros Rectores
Resultados acadmicosa

167 Evaluacin de impacto. Op. Cit.,,, p. 11 completar.
168 Ibid., pgs. 32-37.
71
trurados) ejecutados en el marco de la estrategia
de Ondas. Estos informes fueron los insumos b-
sicos para las publicaciones y, para los eventos de
socializacin y divulgacin institucional, departa-
mental y nacional.
Estas son algunas de las publicaciones: Col-
ciencias Ondas en Expansion Informe 2001-2002.
Colciencias-ICBF: Nios, Nias y Jvenes con Valor
Presente Ondas Tolima: Nias, Nios y Jvenes In-
vestigan en Tierra Firme.; Colciencias-ICBF: Nacho
Derecho en la Onda de Nuestros Derechos; Colcien-
cias-FES: Ondas Ambientales.
El proceso de Reconstruccin Colectiva re-
salta que dado que la cha fue construida al nal
de los proyectos como parte del resultado, la in-
formacin registrada en ella perda la dinmica
del proceso y la riqueza del tiempo en el cual se
desarroll; por esto, sugiere construir una serie
de herramientas que hagan posible ir elaboran-
do un informe durante el proceso, de tal manera,
que alimente una reexin mayor que el simple
registro nal de este proceso
169
insinuada en On-
das en expansin:
Por esto Ondas busca en su propuesta peda-
ggica una combinacin armnica de experien-
cia y [el] reconocimiento del entorno a partir
de las preguntas que nios y nias hacen sobre
el mundo, con un ejercicio de sistematizacin
gradual que se realiza a travs de la bsque-
da de informacin en el medio, la construccin
de modelos de sistematizacin y la adquisicin
progresiva de lenguajes universales apropiados
para la interpretacin de los fenmenos que
indagan a partir de su propia experiencia.
170
En consecuencia, la reexin colectiva plantea
la urgencia de encontrar no slo los mecanismos
sino una forma de investigacin sobre la prctica
del Programa Ondas que permita ir ms all de la
descripcin y de los procesos evaluativos y avan-
zar hacia la produccin de saber. La sistematiza-
cin se sugiere como propuesta de investigacin
para que los diferentes actores de Ondas logren
realizar en forma sistemtica una reexin sobre
su prctica en el desarrollo de los proyectos, para
construir una investigacin propia del Programa,
derivada de sus actividades y prcticas.
3.2.7 Sptimo desplazamiento: de los
eventos a la construccin de una cultura
comunicativa de ciencia y tecnologa
El Programa ha logrado un impacto en los grupos
de nios, nias y jvenes participantes, igualmen-
te en sectores del mundo adulto ligado a las cul-
turas escolares y a ciertos espacios acadmicos;
estos logros han intentado ser presentados a la
sociedad a travs de una serie de eventos y es-
pacios de visibilizacin y socializacin de sus re-
sultados. Tambin se ha buscado una presencia en
espacios ms amplios creando mecanismos para
que estos eventos sean divulgados en los medios
masivos de comunicacin.
Ondas en expansin ya haba planteado su im-
portancia:

169 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005, pgs. 4, 14, 16.
170 Ondas en expansinexpansin. Informe 2001-2002. Op. cit., pg. 27.
72
Es indispensable que los medios de comuni-
cacin le den espacio a estos grupos de traba-
jo cientco inicial. Hace falta que las familias
reciban el mensaje de que sus hijos son talen-
tosos. Sin estas formas colectivas de apoyo y
valoracin del talento de las nuevas genera-
ciones no es posible arraigar una cultura de
la ciencia y la tecnologa que progrese desde
la primera infancia, pues siempre tendr ms
recompensa patear bien un baln, tener mu-
chos admiradores o admiradoras para salir de
esta o adquirir ms poder y dinero bajo cual-
quier medio disponible.
171
Este inters ha permitido que muchos de los
eventos regionales y anuales hayan recibido un
registro en los peridicos, televisin, emisoras
locales, pblicas y privadas; institucionales y uni-
versitarias, as como, en las radios comunitarias
y en la televisin nacional con programas como:
Paciencia, Mente Nueva, Chinka-narama. De igual
manera, los formatos de informe de los proyec-
tos realizados son recopilados y convertidos en
publicaciones nacionales y regionales: estas pu-
blicaciones son distribuidas en los departamen-
tos donde funciona Ondas, en las instituciones
educativas, bibliotecas institucionales, nacionales
y regionales, as como en las entidades de la red
de apoyo.
La evaluacin de impacto al respecto seala
como:
la posibilidad de presentar la investigacin
a otros: estudiantes, padres comunidad, go-
bernante, medios, se convierte para los nios
en un estmulo para mantener el inters por
dicha actividad [...] Sin embargo, frente a la
difusin de la investigacin seala: como slo
el 48% de los nios y el 36% de los maestros
maniestan haber hecho alguna publicacin,
no necesariamente de difusin masiva.
172
La reexin de los equipos departamentales
en este perodo, reconoce los avances logrados
en este tema, pero plantea hacer un giro que
permita desarrollar estas prcticas bajo una nue-
va perspectiva, sera importante pensar en una
comunicacin mucho ms educativa que permita
dar cuenta de las dinmicas educativas que se ge-
neran y la manera como lo comunicativo es cen-
tral a los procesos y a las prcticas investigativas
que se estn generando.
173
Esto signica, organizar los procesos de di-
vulgacin como parte de lo comunicativo y en
ese sentido, como un proceso de apropiacin
social del conocimiento y los saberes ms all
de la difusin. Ondas debe recuperar el carcter
formativo de la difusin, tal como se plantea en
la tensin entre difusin y formacin, y conver-
tirla en un espacio de reconocimiento e identi-
dad de los equipos, escuelas participantes y del
trabajo que se realiza en la esfera investigativa
y educativa.
174

171 Ibid., pg. 13.
172 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Op. cit.
173 Primer encuentro nacionalReconstruccion colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg.
13-17
174 Reonstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 12.
73
En esta perspectiva, las tecnologas de la Infor-
macin y la comunicacin TIC- deben ser con-
sideradas en una concepcin de la construccin
de una cultura ciudadana de CT+I. Sin embargo,
en las discusiones durante el proceso de Recons-
truccin Colectiva, se evidencia una debilidad de
su uso en el Programa.
175
Por lo tanto, este grupo sugiere desarrollar,
de manera independiente, en los lineamientos
del Programa el componente de virtualizacin y
el de comunicacin, sin dejar de reconocer su
interrelacin. A partir de estas sugerencias, se ini-
ci la discusin y el diseo conceptual del portal
virtual de Ondas, como punto de partida de una
estrategia ms amplia de virtualizacin.
3.2.8 Octavo desplazamiento: del apren-
dizaje a la innovacin
Cuando en la evaluacin de impacto del Programa
Ondas, se consult a los grupos de nios, nias,
maestros acompaantes y asesores externos
participantes, se encontr que ms all de los lo-
gros personales, con el desarrollo del Programa se
modican los imaginarios de ciencia y de investi-
gacin, gracias al acercamiento de esta poblacin
a las lgicas investigativas. El estudio concluye:
Se puede armar que es casi unnime para
los consultados que la participacin en el Pro-
grama Ondas ha implicado un cambio de concep-
cin tanto de la ciencia como de la investigacin
en la poblacin infantil y juvenil. Este cambio en
la concepcin se argumenta en el hecho de que
se ha alcanzado un acercamiento a la ciencia y
al trabajo investigativo de una manera ldica y
sistemtica que ha hecho posible la concrecin
de diversos propsitos de la formacin de las
nuevas generaciones.
176
Se destaca tambin, que el hecho de partir de
las preguntas que circulan en la vida cotidiana de
estos grupos y darles un lugar desde la indaga-
cin y no desde el saber comn, ha permitido el
acercamiento de los nios, las nias y los jvenes
a otras lgicas del saber y del conocimiento de
forma mucho ms sistemtica.
El proceso educativo e investigativo de On-
das hace posible y reconoce diferentes formas
de construccin colectiva del conocimiento, en
las cuales los imaginarios culturales de ciencia y
tecnologa no son vistos como un elemento de
imposicin del saber cientco, sino como una
negociacin de imaginarios, entendidos stos
como una elaboracin social y cultural de res-
ponsabilidad de todos los miembros de las dis-
tintas comunidades.
En la Reconstruccin Colectiva se encontr la
necesidad de generar procesos de apropiacin en
ciencia, tecnologa e innovacin en los grupos cul-
turales de los cuales provienen los nios, las nias
y los jvenes del Programa, quienes en su mayora
estudian en escuelas pblicas y estn ubicados en
estratos bajos. La proporcin es la siguiente:

175 Reonstruccin colectiva Programa Ondas. I Encuentro Regional. Armenia, 9 a 10 de Junio de 2005, pg. 1; y, V Comit Nacional. Bogot, 15 a
17 de Febrero de 2005, pgs. 3, 9, 10.
176 Colciencias - Universidad Externado de Colombia. Op. cit.
74
En esta perspectiva, se avizora la necesidad
de una alfabetizacin de dichos actores en sus
entornos escolares, familiares y comunitarios a
partir de sus prcticas investigativas.
Igualmente, se plante la necesidad de man-
tener una interaccin continuada del Programa
con la institucin educativa para que la ruptura
de imaginarios sobre CT+Iy la construccin de
nuevos sea realizada de una forma ms cons-
ciente en la cultura escolar y ciudadana. Tambin
se seal la necesidad de reconocer y valorar
los saberes locales (por ejemplo: en la Guajira,
Guainia, Putumayo, Vapes, Caquet, Casanare y
Arauca), se las ha dado cabida a proyectos que
se desarrollan desde otras metodologas, lgicas
del conocimiento y procesos de constitucin de
saber diferentes a los del mtodo cientco. Algu-
nos de ellos han sido asesorados por actores que
representan la sabidura local.
El Comit Nacional, en su elaboracin co-
lectiva, le traza al Programa el reto de fortale-
cer la presencia del componente de innovacin,
para que sus proyectos transciendan del slo
inters conceptual hacia la obtencin de unos
resultados novedosos y creativos que modi-
quen prcticas sociales, culturales y productivas
de sus entornos cotidianos y que permitan la
elaboracin y construccin de herramientas
tcnicas y tecnolgicas.
177
91%
9%
Privada Pblica

177 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de 2005, pg. 4.
75
4. La investigacin como
estrategia pedaggica
76
4.1 Bsquedas investigativas infantiles en
Colciencias
Desde el ao 1990, Colciencias ha desarrollado
diferentes experiencias de acercamiento de los
nios, las nias y los jvenes a la cultura cient-
ca y tecnolgica: museos interactivos, clubes de
ciencias, revistas especializadas, programas de te-
levisin y material didctico especializado. Como
se ha planteado pginas anteriores, este acumu-
lado se consolida con la creacin del Programa
Ondas en el ao 2001.
Es as como Ondas desde sus orgenes, su cen-
tro de actuacin en la investigacin; sin embargo,
la comprensin de ella a lo largo de su desarrollo
no ha sido unvoca. En ese sentido, el equipo que
llev adelante la tarea de la Reconstruccin Colec-
tiva identica tres giros. En sus antecedentes, los
esfuerzos se orientaron a introducir este tema en
la institucin educativa, como respuesta a lo eviden-
ciado en Cucl-Pleyade, cuyo informe advierte sobre
la: existencia de una cultura incipiente de la ciencia,
la tecnologa y de investigacin en la escuela.
178

En un segundo momento, y en coherencia con
los desarrollos de la Poltica de CT+I
179
, en las
lneas de accin de la Poltica de Apropiacin Social
de la Ciencia y la Tecnologa, se enfatiza sobre la
importancia de fomentar una cultura de la cien-
cia y la tecnologa estimulando en los nios acti-
vidades cientcas y tecnolgicas que posibiliten
la generacin y la apropiacin del conocimiento
para la transformacin de su contexto
180
. En este
sentido, el Programa Ondas fue concebido como
una manera de cultivar una cultura de la ciencia
y la tecnologa en la poblacin infantil y juvenil de
Colombia, a travs de la investigacin.
181
Como Programa de apropiacin, La inten-
cin de Ondas es fomentar [la creacin] de una
cultura de ciencia y tecnologa desmiticada
182
:
Que las concepciones de ciencia, tecnologa
e investigacin salgan de los imaginarios tra-
dicionales con los que se han formado varias
generaciones
183
, de manera que la escuela y
los distintos mbitos de desarrollo de la vida
de los nios, las nias y los jvenes se trans-
formen en escenarios para la investigacin y
la produccin de conocimiento, contribuyendo
a la calidad de la educacin
184
. [...] Su crea-
cin estuvo enmarcada por la importancia de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin en el
desarrollo del pas; y, la insercin de estos pro-
cesos en las culturas infantiles y juveniles.
185


178 Parodi Zuluaga, Martha Luz. OP. cit., La Escuela Investiga. La Experiencia del Programa Cucl-Plyade. Bogot, Colciencias, 2002, pg. 75.
179 Colciencias. Poltica Nacional de fformacin Inicial de recurso humano para La Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin. Presentado a consideracin
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, en marzo de 2006, documento sin publicarmimeo.
180 Repblica de Colombia, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Instituto colombiano para el fomento de una cultura de la ciencia y
la tecnologa. Poltica de Apropiacin Social del Conocimiento Cientfico y Tecnolgico, Bogot, Colciencias, 2005.
181 Colciencias. Ondas en Expansin. Informe 2001 - 2002. Op. cit., Bogot, Colciencias, 2003, pg. 13.
182 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 4.
183 Ibid., pg. 5.
184 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit regional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005.
185 Colciencias - Programa Ondas. Documento de Creacin Ondas. Bogot, sin publicar, 2006, p. 15.
77
El tercer, y ltimo giro, pone su nfasis en la
necesidad de desarrollar procesos formativos
dirigidos a construir, de forma mucho ms siste-
mtica, el carcter educativo que toma la inves-
tigacin en el Programa, ya que algunos de sus
materiales comienzan a mostrar esta tendencia:
Cuando los nios, las nias y los jvenes reci-
ben el estmulo adecuado y convierten las ha-
bilidades investigativas en hbitos cognitivos,
es ms probable que desarrollen mejor las
actividades que deciden asumir como parte
de su proyecto de vida. Pero tambin es ms
probable que entre ellos surjan las vocaciones
cientcas que cuando la investigacin y las
prcticas de tipo cientco estn ausentes en
los procesos de formacin inicial.
186
El proceso de Reconstruccin Colectiva en-
contr la necesidad de hacer el giro hacia lo
educativo; sealan que la investigacin es la es-
trategia pedaggica fundamental del Programa y,
determinan que sus componentes (formacin,
sistematizacin, organizacin, virtualizacin, co-
municacin) se constituyen en los elementos que
ayudarn a su realizacin.
Es all, donde se hace ms nfasis en la ma-
nera como la investigacin construye unas habi-
lidades y unas capacidades que no se daban en
los procesos de apropiacin o de acercamiento
inicial a estas problemticas. Los nios, las nias y
los jvenes desarrollan, como anteriormente se
dijo, habilidades sociales (trabajo en equipo, soli-
daridad, cooperacin, manejo de los conictos),
cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y de-
ductivo y resolucin de problemas, entre otros),
y comunicativas (orales, escriturales y argumen-
tativas; propositivas y virtuales, entre otras); as
como capacidades para ordenar la indagacin
(formular preguntas, observar, escuchar, registrar,
preguntar y concluir, entre otras).
Ganada esta comprensin, el equipo del pro-
ceso de Reconstruccin Colectiva se plantea la
importancia de favorecer estos procesos, ms
que como un programa, como una poltica nacio-
nal en el tema, dirigida a las culturas infantiles y
juveniles del pas.
187
Los aprendizajes logrados durante este pe-
rodo en el trabajo realizado con nios, nias y
jvenes, que fueron objeto de reexin en la re-
estructuracin de la institucin a la luz de los de-
sarrollos internacionales, as como, los resultados
de la evaluacin de impacto de Ondas, evidencia-
ron la necesidad de pasar de los programas de
popularizacin hacia la construccin de una poltica
de formacin inicial del recurso humano dirigida a
estos grupos de edad.
188
En este documento se present a conside-
racin del Consejo Nacional de Ciencia y Tec-
nologa la Poltica Nacional de formacin inicial de
recurso humano para la ciencia, la tecnologa y la in-
novacin, la cual busca convocar y movilizar a los

186 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Herramienta 1, pg. 2
187 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Herramienta 1, pg. 2.
188 Colciencias. Poltica Nacional De Formacin Inicial de Recurso Humano para la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, presentado al a consider-
acin del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, en marzo de 2006, sin publicar.
78
agentes de CT+Ien las regiones, para favorecer
la formacin del recurso humano desde la infan-
cia en Colombia, como una de las estrategias del
Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado
Comunitario 2002 2006, de la Ley 29 de 1990
y de la Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa
Documento CONPES 3080, en lo referente a
la formacin de capacidades para la CT+I, Inno-
vacin, apropiacin social del conocimiento cien-
tco, internacionalizacin y regionalizacin.
El equipo del proceso de Reconstruccin Co-
lectiva encontr que esta poltica hace posible
posicionar la investigacin en la escuela, desde
varias perspectivas:
- Su apuesta por desarrollar y potenciar desde
muy temprana edad, las capacidades de los ni-
os, nias y jvenes para explorar el mundo
acadmico, hacia la bsqueda de mayor sen-
tido para su vida.
- Su apuesta por hacer del conocimiento una
construccin de experiencias signicativas
para los nios, las nias y los jvenes, a tra-
vs de prcticas pedaggicas que los vincule
como actores centrales del proceso.
- Su inters por producir conocimiento rele-
vante a partir de la accin pedaggica que co-
tidianamente se vive.
- Su apuesta por comprender las maneras
como estos nios, nias y jvenes perciben
el mundo y dan explicaciones sobre el mismo,
con metodologas que puedan ser empleadas
como herramientas pedaggicas dentro y fue-
ra del aula
189
.
- Entender que los objetos de estudio de la
poblacin escolarizada responden, en princi-
pio, a necesidades, intereses y problemticas
de sus contextos de actuacin. En este sen-
tido, la investigacin de lo local y lo regional
desde la escuela es pertinente.
- Su apuesta por producir conocimiento a par-
tir de la accin pedaggica que se vive cotidia-
namente.
190
.
4.2 La investigacin como estra-
tegia pedaggica
El equipo de Reconstruccin Colectiva avanz
en identicar que la investigacin en el Programa
no tena una identidad por s misma, sino que se
haca como parte de una propuesta de apropia-
cin. En ese contexto, se reconoci la importan-
cia de darle un contenido propio y un sentido a
la actividad investigativa desarrollada en Ondas,
resaltando que su nfasis fundamental est en ser
una estrategia pedaggica a travs de la cual se
forma en una cultura ciudadana en CT+I desde
la infancia.
Por ello, se hace necesario reconocer el papel
que puede cumplir la actividad investigativa en
el mundo moderno, lo cual signica un desplaza-

189 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogota, 15 a 17 de Febrero de 2005.
190 Una reflexin hermenutica desde la participacin y la accin al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlntico, formacin de los nios y los jvenes.
En: III Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005, pgs. 2 y 3
79
miento de una actividad que siempre estuvo en el
mundo adulto y hoy aparece claramente en el de
los nios, nias y jvenes colombianos, como una
prctica que es trasladada a mltiples mbitos de
la sociedad, y al interior de las culturas infantiles
y juveniles marcando sus desarrollos personales,
su socializacin y sus aprendizajes.
En este sentido, hoy se construye un entrama-
do entre investigacin y mundo infantil y juvenil
que hace imposible que estas prcticas no sean
exgenas a dichas culturas, sino que sta sea re-
conocida como una actividad propia del ser hu-
mano, posible de desarrollar en todas las reas del
conocimiento y con nios y nias muy pequeas.
Tambin es entendida como un proceso de des-
ciframiento de la condicin humana a partir de la
experiencia de vida de esta poblacin en los con-
textos escolares, familiares y comunitarios.
191
Dado que estos procesos se hacen necesarios
en las prcticas, no slo acadmicas y cientcas,
sino de la vida cotidiana, se debe desarrollar una
etapa de sensibilizacin e induccin al infante y jo-
ven sobre la importancia de la investigacin como
eje fundamental de su proceso formativo.
192
En este contexto, y desde la ptica de quie-
nes han participado en Ondas
193
, desarrollar la
investigacin como estrategia pedaggica del
Programa, implica:
- Comprender que las preguntas de investi-
gacin se vuelven permanentes y surgen del
inters, las iniciativas y las inquietudes de los
actores educativos.
- Asumir que la investigacin debe producir diver-
sos benecios a los nios, nias y jvenes: unos,
en relacin con la construccin de un conoci-
miento cientco y por tanto, con los adelantos
de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades
y capacidades de indagacin de los sujetos.
- Potenciar, desde muy temprana edad, las capa-
cidades cognitivas, comunicativas y sociales en
los nios, con las cuales podran explorar el
mundo acadmico que se les presenta, hacia
la bsqueda de un sentido para su vida.
- Construir experiencias signicativas para los
nios, las nias y los jvenes, a travs de es-
trategias pedaggicas que los vinculen como
actores centrales del proceso.
194

Se ha abierto un campo de discusin con mu-
chos puntos de vista; uno de ellos, es el debate
sobre el lugar de la investigacin formativa en
el Programa; para algunos, la investigacin que se
realiza en Ondas corresponde a la de tipo for-
mativa pues con ella no se pretende ser acep-
tada en un comit cientco, pero s tiene como
premisa formar a los nios, nias y jvenes en
un proceso de investigacin; [...] a diferencia de

191 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Herramienta 1, pg. 1.
192 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de
2005, pg. 1.
193 Actores del Programa: nios, nias, jvenes, maestros, asesores, Comits Departamentales, entidades gubernamentales.
194 Una reflexin hermenutica desde la participacin y la accin al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlntico, formacin de los nios y los jvenes.
En: III Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005Op. cit., , pgs. 2 y 3.
80
otras formas de hacer investigacin, la formati-
va no exige produccin de conocimiento, que es
lo que nosotros hacemos.
195
Para otros, no es
formativa pues la investigacin es una sola sin
importar los conceptos que la denan [...]; y, un
ltimo grupo, considera que los nios, las nias
y los jvenes de Ondas no hacen investigacin
formativa, sino que estn inmersos dentro de un
proceso de investigacin formativa.
196
Un segundo debate, reseado por el equipos
de la Reconstruccin Colectiva, es sobre el lu-
gar de la intervencin en los procesos de inves-
tigacin accin, ya que se ha detectado en las
convocatorias del Programa, la presentacin de un
nmero considerable de proyectos que solicitan
apoyo para intervenir sus comunidades. Para unos,
no se debe apoyar estas propuestas por que los
actores confunden la investigacin con procesos
de intervencin, dado que [ambos] buscan dar so-
lucin a una problemtica especca.
197
Otros consideran que si se tiene en cuen-
ta el valor del hacer dentro de las comunidades
educativas
198
, se deben apoyar los proyectos de
intervencin como un reconocimiento al traba-
jo realizado par aquellos equipos de investigacin
que as lo deseen
199
[...]. Y, una tercera posicin,
propone que para recibir los benecios de On-
das estas propuestas deben ser reformuladas a
partir de la ptica de procesos de investigacin-
accin-participacin.
200

Un tercer debate, se plantea sobre la necesidad
de organizar la investigacin de los nios, las nias
y los jvenes por niveles de desarrollo teniendo
en cuenta edades y grados de escolaridad, como
una forma de articular estos procesos al Proyecto
Educativo Institucional PEI-. En el VI Comit Na-
cional se proponen los siguientes niveles:
- Nivel inicial. La investigacin como juego: el
juego es la principal actividad del nio lo que
facilita que el aprendizaje sea un juego. Este ni-
vel ira desde preescolar hasta tercer grado.
- Nivel medio. La investigacin como observa-
cin: en este nivel se pretende canalizar la ca-
pacidad de asombro, la curiosidad y la formu-
lacin de la pregunta en los nios de cuarto a
octavo grados.
- Nivel intermedio. La investigacin como ge-
neracin de conocimientos: en ste nivel de
pensamiento se permitir descubrir al joven
que es posible generar conocimientos. Este
nivel ira desde noveno a treceavo grados.
De otra parte, se plantea una forma de or-
ganizacin en lneas de investigacin y redes de
actores, temticas y territoriales que permita una
mayor retroalimentacin, la construccin colecti-
va de saberes y conocimiento de mayor enverga-
dura, as como una mejor ordenacin del trabajo

195 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 27 y 28 de Junio de 2005, pg. 3.
196 Ibid., pg. 3.
197 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005.
198 Ibid, pg 13 17.
199 Ibid.pg 13 17.
200 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro Regional. Barranquilla, 27 y 28 de junio de 2005, pags. 3, 4.
81
entre los diferentes grupos de edad y de grados
y el encadenamiento de sujetos (nios, nias,
maestros, asesores, grupos de investigacin de
adultos, universidades y redes de apoyo locales
y nacionales). Esto permitira, la constitucin de
clubes de ciencias y semilleros de investigacin.
El proceso de Reconstruccin Colectiva
encuentra que la investigacin aparece ligada a
la condicin humana infantil y juvenil de estos
tiempos aproximndola a mundos que parecan
muy distantes.
4.2.1 La investigacin est a la base del
paradigma cultural de la globalizacin
En los tiempos modernos, la vida cotidiana de
cualquier habitante del planeta est inmersa en
aparatos y herramientas tecnolgicas resultantes,
en su inmensa mayora, del trabajo investigativo
en las diferentes disciplinas del saber. Este hecho
construye una nueva tecnicidad, en cuanto los
aparatos y sus nuevas formas de organizacin,
son construcciones humanas tan especcas que
para las culturas juveniles emerge un entorno
cultural virtual en el cual se hace visible la CT+I
como forma real de un mundo que tiene tras
de s el acumulado cientco de la historia de la
humanidad. Adems, el uso de esos aparatos pro-
duce transformaciones profundas en los sistemas
de socializacin y de produccin del conocimien-
to y el saber en este tiempo, los cuales hacen
visibles las separaciones entre el adulto y dichas
culturas, generndose la construccin de unos
nuevos imaginarios desde los cuales se ordena y
se piensa la realidad.
4.2.2 La investigacin construye el nudo
generacional sujeto contexto
La realidad virtual visible en los aparatos, las he-
rramientas y los tecnfactos, al convertirse en
contexto cotidiano, se constituye en un lugar pri-
vilegiado para las preguntas iniciales de los infan-
tes y jvenes quienes intentan explicar el funcio-
namiento de esa realidad, que curiosamente para
el mundo adulto se presenta con caractersticas
inalcanzables y en ocasiones mgicas.
Es all donde la investigacin de los nios, las
nias y los jvenes, desde la pregunta organizada y
dirigida haca la indagacin, permite que el univer-
so mgico se presente con respuestas fundamen-
tadas y explicaciones argumentadas. El conicto
cognitivo aparece en todos los entornos dando
forma a un mundo mucho ms complejo, que tie-
ne otra manera de racionamiento y que plantea
una nueva manera de iniciacin en la ciencias.
4.2.3 La investigacin como parte de la
cultura cotidiana
A diferencia de otros tiempos, la cultura de CT+I se
presenta en la humanidad como elemento fundante
de la realidad, en cuanto la ciencia, la tecnologa y la
innovacin, estn presentes en la vida de los nios,
las nias y los jvenes. Esto se hace visible en la
posesin de aparatos y la vinculacin a ellos y, en la
manera como se construyen las nuevas desigualda-
des por va del consumo (a partir de esta situacin,
se habla de los infopobres, haciendo referencia a
aquel grupo humano que no accede a la tcnica, lo
cual profundiza sus condiciones de desigualdad).
82
Es ah donde un programa como Ondas tiene
una oportunidad para enfrentar la inequidad des-
de los primeras aos de vida de los nios, las nias
y los jvenes; pero para hacerlo, debe volver estas
condiciones posibilidades de educacin; esto signi-
ca, generar una propuesta pedaggica que tome
como centro y fundamento la investigacin, con
el n de abrir nuevas alternativas de aprendizaje
y permita orientar sus esfuerzos a la edicacin
de sociedades ms democrticas y ms humanas,
construyendo nuevos sentidos a lo tecnolgico.
4.2.4 La investigacin como descifra-
miento de la realidad
La investigacin, entendida como proceso de des-
ciframiento de la realidad a partir de preguntas y
problemas identicados por nios, nias y jvenes,
es el mecanismo especco sobre el cual se cons-
truye la metodologa del programa. Este modelo
pedaggico tiene la virtud de combinar, de forma
equilibrada, la diversidad que surge de la mltiple
experiencia individual y grupal de los alumnos en
contacto con entornos locales y la universalidad
de los procesos de pensamiento que rigen el m-
todo cientco en las diferentes disciplinas del co-
nocimiento
201
. En Ondas, la investigacin los sita
de cara a la realidad colombiana, para que puedan
comprender, explicar y dar alternativas de solucin a
problemas naturales, sociales, econmicos y cultu-
rales, con responsabilidad social y ecolgica.
202

A travs de la investigacin, es viable satisfa-
cer expectativas de orden social y personal para
quienes emprenden esta tarea, pues por medio
de ella es posible por una parte, hallar solucio-
nes reales a problemas sociales y por otra [pue-
de ser asumida por] individuos inquietos, con
iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este
sentido, no implica solamente la construccin del
conocimiento, sino tambin la transformacin de
realidades sociales.
203
4.2.5 La investigacin que reconoce la
produccin social del conocimiento
Todos los elementos tcnicos y tecnolgicos
que han sido puestos en la vida cotidiana son
construcciones de unos sistemas mayores de co-
nocimiento cientco que hoy operan en todos
los contextos, pero que, por la velocidad en la
cual se producen, terminan siendo simples ope-
radores; por ello, la investigacin desde la edad
temprana permite construir una relacin cercana
para desentraar el conocimiento existente y, es
all donde esos objetos adquieren mltiples sen-
tidos y explicaciones.
La investigacin responde a unos procedi-
mientos que se realizan para dar respuesta a un
vaco del conocimiento, es decir, es la bsque-
da de la respuesta a una duda o inquietud sobre
una situacin, un objeto, un tema o un asunto
determinado. Permite la construccin de cono-

201 Ondas en Expansin. informe 2001-2002. , Op. cit., pg 27.
202 Ibid., pg. 20.
203 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo de investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005, pg. 1.
83
cimientos acerca de los fenmenos del mundo
circundante, para describirlos, comprenderlos
y/o explicarlos.
204

4.3 La pregunta fundamento de
la estrategia metodolgica en
Ondas
Uno de los acuerdos relevantes a los que lle-
g el equipo de la Reconstruccin Colectiva,
al observar el desarrollo de los proyectos de
los investigadores de Ondas, en sus deferentes
lneas, es que los caminos que tomaron mues-
tran una diversidad de enfoques y de procesos
metodolgicos imposibles de sintetizar en una
sola apuesta metodolgica, pues cada grupo
mezcl herramientas y componentes de diver-
sos enfoques, dependiendo de los problemas
trabajados, de los asesores, de las posibilidades
de recursos y de acceso a determinados tipos
de instrumentos, de acuerdo con el contexto
en el cual se desarrollar.
Lo anterior permiti concluir, al equipo de
coordinadores departamentales, que hoy el Pro-
grama es vivenciado dentro de una perspectiva
de libertad epistemolgica y metodolgica de
investigacin. Los equipos denen su perspectiva
epistemolgica emprico-analtica, hermenu-
tica, crtico social, constructivista, entre otras;
as como su enfoque metodolgico cuantitativo,
cualitativo, participativo, etc. a partir de la per-
tinencia de ste para dar respuesta a la pregunta
y los objetivos de la investigacin
205
. Asimismo,
reconoce las diferencias en los estilos de investiga-
cin de los sujetos y en sus estructuras de pensa-
miento y de formacin.
206

El acompaamiento especializado, desarro-
llado por los asesores externos de los pro-
yectos y por los maestros, han posibilitado la
realizacin de procesos de indagacin sistem-
tica orientados desde esos diversos enfoques
y han traducido estos sistemas elaborados y
complejos a los lgicas de las culturas infanti-
les y juveniles, sin perder el rigor conceptual
y procedimental; elemento que ha permitido
la emergencia de ese nuevo campo de saber,
cual es construir procesos investigativos en
la educacin inicial para los grupos de menor
edad de la poblacin. Aspectos que deben ser
profundizados y trabajados en esta nueva eta-
pa de Ondas.
Tambin se encontr, durante la Reconstruc-
cin Colectiva, que uno de los aspectos que en
forma permanente hace presencia en los diferentes
enfoques metodolgicos utilizados, es la pregunta
como punto de partida y retroalimentador per-
manente del proceso investigativo. Esta pregunta
tambin tiene unas caractersticas especiales, y se
puede armar que en los cinco aos de desarrollo
del Programa existen unos acumulados sobre ella:
su uso, su lugar metodolgico y su concepcin, que

204 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005.
205 Ibid, pg 13 17.
206 Ibid., pg 13-17.
84
hoy permiten reconocerla como central o base de
las estrategia metodolgica del Programa Ondas.
207
En consecuencia, el proceso metodolgico y
el lugar de la pregunta se comprenden no como
unos proceso instrumentales que operan de manera
mecnica, sino que en ellos se encuentran los su-
jetos culturalmente situados, que ponen en juego
su sensibilidad, sus conocimientos, sus prejuicios,
su capacidad de observar, de crear y de innovar
en el proceso investigativo, especcamente de
estos grupos de edad.
208

Por tanto, se pretende que la comunidad On-
das conozca diferentes mtodos de investigacin
y su forma de aplicarlos, que integre mtodos y
tcnicas para recolectar informacin de mane-
ra que se superen viejas contradicciones y frag-
mentaciones de la realidad entre lo natural y lo
social, entre lo narrativo y lo cuantitativo, y que,
en el trabajo colectivo se generen acuerdos que
permitan denir sus rutas de investigacin, co-
herentes con su proyectos y en relacin con las
necesidades especcas de las regiones, ayudando
a construir la especicidad de Ondas.
4.3.1 El lugar de la pregunta en la investiga-
cin de los nios, nias y jvenes de Ondas
Estos grupos de edad tienen una potencia en el
preguntar, lo hacen no slo para conocer el mun-
do sino que al hacerlo generan un proceso de
autoconstruccin de sus lugares fundamentales y
estructurales para relacionarse con la sociedad. A
travs de este ejercicio desarrollan sus estructuras
humano - genticas de aprendizaje. Por ello, la pre-
gunta es uno de los lugares ms relevantes en el
crecimiento del nio, la nia y los jvenes, para ha-
cer posible el encuentro entre biologa y ambiente.
La pregunta acompaada, reprocesada y con-
vertida en indagacin se convierte en fundamento
de una nueva racionalidad que funda desarrollo
humano, estilos de aprendizajes y estructuras de
accin; es decir prepara para construir el mundo.
El antecedente de la pregunta est en la
curiosidad y el sentido comn
La importancia de la pregunta radica en que es la
primera explicacin en la cultura, la que permite
organizar la mirada para detenerse y construir
explicaciones, casi siempre opera en contextos
de intersujetividad y requiere de un carcter de
interlocucin, lo que hace que slo pueda ser de-
sarrollada en una accin pedaggica, de encuen-
tro con ese adulto que dar las pautas para ser
viajero de ellas o para callarlas.
La investigacin se comprende como el pro-
ceso que facilita: descubrir, buscar a travs de un
conjunto de estrategias, tcnicas y tcticas que
permiten consolidar y renar un conocimiento
209
;
sta es [...] un proceso de sensibilidad, en el que

207 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro Regional. Barranquilla, 27 y 28 de junio de 2005, pg. 3.
208 Ibid., pg. 2.
209 Una reflexin hermenutica desde la participacin y la accin al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlntico, formacin de los nios y los jvenes.
En: IV Encuentro regional Programa Ondas, 13 y 14 de julio de 2005.
85
observa no es el ojo, el que ve tampoco es el ojo,
es el sujeto culturalmente situado, culturalmente
socializado con ms o menos conocimientos.
210

Todo conocimiento y saber inicia con una
pregunta
La pregunta dirige la mirada y en ese sentido orga-
niza y ordena la bsqueda, por ello, siempre vendrn
otras preguntas que estn sealando que no todo
es claro y distinto, que muestran los claro oscuros
por donde emerge la diversidad y la diferencia de
un mundo que no es homogneo y desde lo diver-
so seala las nueva pistas para el camino.
Los proyectos de investigacin en el Programa
se plantean desde las temticas que espontnea
y libremente son del inters y/o representan ne-
cesidades para los nios, las nias y los jvenes;
pues, como ya se ha dicho, se pretende fomentar
en ellos la capacidad de generar preguntas, de
inquietarse por su entorno, de identicar pro-
blemticas de su comunidad; todo esto desde su
forma de entender la realidad
211
.
La pregunta invita a un viaje
Es importante que el inters por las prcticas inves-
tigativas en los nios, las nias y los jvenes, surja
libremente de sus preguntas e inquietudes por su
entorno, es lo que le va a garantizar movilizarse para
ir a otros lugares en el conocimiento y en el saber.
La pregunta es la primera pista de que lo des-
conocido, lo lejano, lo inaccesible es alcanzable
para el mundo de las culturas infantiles y juveniles,
que tiene mltiples formas de representarlas. En
ese sentido, la pregunta es la apertura a diferentes
formas de conocimiento y saber. Se le presenta
como un desafo a los aprendizajes ya logrados. La
pregunta los saca de sus certezas y los lleva a otro
lugar no de respuestas ciertas sino de viaje.
[...] la capacidad de generar preguntas, de
inquietarse por su entorno, de identicar las
necesidades de su comunidad, fundamentn-
dola a su vez en la lgica del proyecto [...];
hacerlo operativo en un lenguaje adecuado a
su ciclo vital, de forma tal que se vayan intro-
duciendo en el mundo de la investigacin, re-
construyendo la percepcin de ste como algo
cercano y cotidiano
212
.
Si estos procesos se dan desde temprana
edad, es posible que las nuevas generaciones
crezcan con una actitud crtica y propositiva en
la construccin de un proyecto de nacin equita-
tivo e incluyente.
La pregunta exige salir de las respuestas
nicas
La pregunta es un desafo a los sistemas cerrados
de verdad, saber y poder, siempre abre el camino
que se consideraba concluido. Culturalmente, es
una escuela de democracia, ya que invita al dilo-

210 Ibid.
211 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V Comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005.
212 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo investigacin, II Encuentro Regional San Francisco, 21 y 22 de junio de 2005. pg. 1.
86
go con lo otro, con lo diferente, con lo diverso;
no permite formas nicas, pues cuando aparecen,
las interroga y entonces se aprende que el mejor
conocimiento es el que deja nuevas preguntas,
nuevas formas del viejo aforismo solo s que
nada s.
Las preguntas no tienen una nica respues-
ta, pues la complejidad de los fenmenos socia-
les y naturales es tan grande que no podemos
comprenderlos en su totalidad a partir de una
sola investigacin, lo que lleva a nuevas pregun-
tas, implicando un proceso constante y perma-
nente de investigacin.
213

Es muy importante reconocer las preguntas
que quedan al concluir un proceso de investiga-
cin porque ellas operan como una especie de
preguntas sobre preguntas que llevan a nuevos
lugares, pero tambin muestran una nueva orga-
nizacin de la tradicional perspectiva pregunta -
respuesta, causa - efecto, bueno - malo y comien-
za a mostrar esa mirada en arco iris que da forma
a los mltiples aspectos que lo componen.
Por ello, la intencin de Ondas, segn los
miembros del Comit Nacional, es fomentar
una cultura de CT+I desmiticada, es decir,
que las concepciones de ciencia, tecnologa
e investigacin salgan de los imaginarios tradi-
cionales con los cuales se han formado varias
generaciones
214
, de manera que la escuela y
los distintos mbitos de desarrollo de la vida
de los nios, las nias y los jvenes se con-
viertan en escenarios para la investigacin y la
produccin de conocimiento, contribuyendo a
la calidad de la educacin.
Pero tambin es ms probable que entre ellos
surjan las vocaciones cientcas que cuando la in-
vestigacin y las prcticas de tipo cientco estn
ausentes en los procesos de formacin inicial.
215
Existen muchos tipos de preguntas
No existen preguntas tontas ni respuestas deni-
tivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz
de reelaborar y reprocesar, se est construyendo
un camino propio de indagacin. En ese sentido,
una buena pregunta investigativa siempre va ms
all de la descripcin y la indagacin, aunque es-
tas sean siempre sus puntos de partida. Por ello,
el qu, el cmo, y el por qu jalonan siempre un
nuevo lugar de explicacin.
Las preguntas de los nios, las nias y los j-
venes pueden ser de carcter descriptivo, com-
prensivo, explicativo o propositivo, del objeto
de estudio; es decir, en trminos generales, las
preguntas de investigacin infantiles y juveniles,
buscarn resolver el qu, cmo, por qu, cul o
cules, dnde, entre otras, del fenmeno de su
inters; pero para ello es necesario desarrollar
una etapa de sensibilizacin a la importancia de la
investigacin en su proceso formativo.
216

213 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Intervencin Valle, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. pg. 4.
214 Ibid., pg. 5.
215 Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Op. cit., pg. 2.
216 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005.
87
De la pregunta a la indagacin
El acompaamiento en un programa como el
de Ondas debe cuidar la pregunta y ello signi-
ca labrarla, perfeccionarla y, en alguna medida,
construir el camino para salir de ella, para no
quedarse en las respuestas del sentido comn o
en la simple descripcin. Por eso, la indagacin
muestra la posibilidad de convertir esas pregun-
tas en camino metodolgico y de recuperar las
herramientas para darles respuesta y avanzar en
el saber y en el reconocimiento.
Entre stas las de explorar, observar, preguntar
e indagar sobre sus entornos, sus necesidades y
sus problemticas y, a partir de ella, mediante un
acompaamiento especializado, organizar estos
procesos convirtindolos en una indagacin sis-
temtica desde las culturas infantiles y juveniles,
que les permite formular preguntas de investiga-
cin, disear caminos metodolgicos diversos y
encontrar soluciones creativas; y en esa medida
sentirse transformadores del entorno y capaces
de construir una visin positiva del mundo.
217
Es esto lo que va a permitir construir nuevos
sentidos, romper imaginarios culturales, negociar
culturalmente las conceptualizaciones previas, y
construir, en su desarrollo, las nuevas capacida-
des y habilidades.
218
Si el camino es de investigacin no hay
preguntas sin mtodo, ni propuesta metodol-
gica nica para avanzar en el camino, por ello, se
hace necesario construir un proceso que lleve un
cronograma que haga posible la realizacin de la
tarea y la emergencia de nuevas preguntas que,
ordenadas por va de la indagacin, harn posible
el proceso investigativo.
La pregunta desarrolla habilidades y capa-
cidades para construir un espritu cientco
De la manera como nos relacionemos con el
mundo infantil, ellos construirn sus imaginarios
de sociedad y organizarn sus sistemas de va-
loracin; por esta razn, cuando la pregunta se
organiza en forma lgica como sistema de inda-
gacin es la iniciacin de una bsqueda que va a
permitir hacer real la construccin de un espritu
cientco infantil, que no es slo la capacidad de
ponerse en contacto con los sistemas del pensa-
miento complejo de la ciencia, sino la posibilidad
de aprovechar su mundo ldico y con un cierto
rigor conducirlos a travs de mtodos placente-
ros a construir respuestas adecuadas.
De esta forma, los nios, las nias y los jve-
nes lograrn acercarse a los conceptos de ciencia,
tecnologa e innovacin, desarrollando su espritu
cientco y una conciencia social y ecolgica, que
los identique con su escuela y con su contexto
cultural, y los lleve a plantear propuestas de me-
joramiento de su ambiente.
219

Esto signica la ayuda a la construccin de
un mundo propio y una explicacin para las

217 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Intervencin Valle, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005. pg. 4.
218 Evaluacin de Impacto. Op. cit., Documento sin publicarmimeo.
219 Reconstruccin colectiva Programa Ondas., Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005.
88
cosas que se generan en su entorno; es decir,
abrir la posibilidad de que los nios, las nias
y los jvenes, desde sus particularidades cultu-
rales, ordenen y organicen esas primeras cons-
trucciones, que los lleve en una forma prope-
dutica (papel de la pregunta) a reconocer un
mundo que se construye a travs de los labe-
rintos del conocimiento.
Ondas entiende que cuando los nios, las ni-
as y los jvenes reciben el estmulo adecuado y
convierten las habilidades investigativas en hbi-
tos cognitivos, es ms probable que desarrollen
mejor las actividades que deciden asumir como
parte de su proyecto de vida.
220

4.4 La cultura ciudadana en cien-
cia, tecnologa e innovacin
La investigacin es slo la estrategia pedaggi-
ca del Programa, por que sus nes estn puestos
en forma mucho ms amplia sobre la sociedad,
ya que busca construir una cultura ciudadana de
CT+I como proceso de formacin inicial, en el
momento actual, donde el conocimiento juega
un papel preponderante y hace necesario que
las culturas infantiles y juveniles se preparen para
moverse en un mundo que ha sido conformado
desde estas nuevas realidades.
Por ello, Ondas en expansin ha planteado
una estrategia para desarrollar una cultura ciuda-
dana de CT+I que se resume en los aspectos que
se muestran a continuacin:
1. Construccin de una identidad que incorpore
el reconocimiento de la ciencia y la tecnolo-
ga como elemento constitutivo de la cultura
cotidiana tanto en los individuos como en las
comunidades y las instituciones de las que ha-
cen parte.; involucrando diversos sectores de
la sociedad: productivo, social, poltico, estatal
y en los diversos mbitos territoriales local,
departamental y nacional.
2. Desarrollo de formas de organizacin orien-
tadas a la apropiacin de los valores que re-
conozcan una identidad cultural en torno a la
ciencia y la tecnologa en los niveles menciona-
dos en el punto anterior. Esto implica modelos
de participacin, movilizacin social y reco-
nocimiento pblico de la actividad cientca y
tecnolgica. De otra parte, la incorporacin de
la actividad investigativa en la escuela bsica y
media supone el desarrollo de mecanismos de
nanciamiento nacional, departamental y local,
de tal forma que nios, nias y jvenes pue-
dan desarrollar sus capacidades y talentos en
un entorno favorable tanto de reconocimiento
social como de condiciones econmicas.
3. Desarrollo de una estrategia metodolgica que
ayude a nios, nias y jvenes a reconocer y
aplicar tanto individual como colectivamente,
la ciencia y la tecnologa mediante actividades
de investigacin diseadas de acuerdo con las
caractersticas propias del mtodo cientco.
Este camino conduce a procesos de produccin
social de conocimiento, valoracin de la diver-
sidad, estmulo a la creatividad, interaccin con

220 Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. Investigar desde la escuela. Op. cit., pg. 2.
89
los problemas del entorno y asesora perma-
nente de investigadores externos a la escuela.
Esto tambin implica el desarrollo de estrategias
encaminadas a la valoracin de la investigacin
en el contexto escolar, a n de que estas acti-
vidades sean reconocidas y fomentadas como
parte integral del proceso educativo.
221

Para lograr que las comunidades incorporen
una cultura ciudadana en CT+I se deben realizar
cambios tanto en los sistemas educativos como
en los planes polticos y en las estructuras ad-
ministrativas; pero es an ms importante que
estos cambios se logren, en primera instancia, en
los individuos: nios, nias, jvenes, maestros, pa-
dres de familia, directivos y miembros de institu-
ciones educativas, entidades gubernamentales y
empresas privadas
222
. Asimismo, las bases del pen-
samiento cientco y tecnolgico deben crearse
desde la infancia, pues en esta etapa las personas
construyen las estructuras de accin que organi-
zan sus actuaciones presentes y futuras.
La apropiacin de esta cultura es fruto del
desarrollo de las habilidades sociales, cognitivas
y comunicativas y las capacidades para indagar y
observar, que se consolidan en la medida que los
nios, las nias y los jvenes reciban una adecua-
da orientacin en el acercamiento a sus proble-
mticas, a travs del trabajo cotidiano en los dis-
tintos espacios de socializacin; en este sentido,
las instituciones educativas juegan el rol principal:
preparando a sus maestros en metodologas que
favorezcan dicha apropiacin, y/o procurando
alianzas con entidades acadmicas y no acadmi-
cas que realicen investigacin.
El Programa Ondas tiene especial inters en la
construccin de una cultura ciudadana en ciencia,
tecnologa e innovacin promoviendo en los nios,
las nias y los jvenes colombianos la formula-
cin de proyectos de investigacin que busquen
la solucin de problemas de su entorno y cons-
truyan las capacidades para moverse en un mun-
do que hace su reorganizacin desde los nuevos
procesos del conocimiento y del saber, fundados
en la CT+I.
Los elementos constitutivos de esta cultura son:
- Desmiticacin de la ciencia, sus actividades
y productos para que sea utilizados en la vida
cotidiana y en la solucin de problemas.
- Democratizacin del conocimiento y saber
garantizando su apropiacin, produccin,
uso, reconversin, sistemas de almacena-
miento y transferencia en todos los secto-
res de la sociedad.
- La capacidad del juicio y crtico sobre sus l-
gicas, sus usos y consecuencias.
- Las capacidades y habilidades derivada de es-
tas nuevas realidades (cognoscitiva, sociales,
valorativas, comunicativas, propositivas).
- Las habilidades, capacidades y conocimientos
para la investigacin.
- Los aprendizajes colaborativos y la capacidad
de relacionarse en los sistemas de organiza-

221 Colciencias. Ondas en expansin. Informe 2001 2003. Bogot, 2003, pags 5, 6.
222 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Grupo Investigacin, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pag. 4.
90
cin en comunidades de saber y conocimien-
tos, redes y lneas de investigacin.
- La incorporacin en los procesos pedaggi-
cos e investigativos de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
- La capacidad de preguntarse, plantearse pro-
blemas y darles soluciones creativas a travs
del desarrollo procesos de indagacin.
- El desarrollo de la creatividad mediante accio-
nes que deriven en innovaciones.
- La capacidad de cambiar en medio del cambio.
4.4.1 Construccin de comunidades de
saber y conocimiento en Ondas
El proceso de Reconstruccin Colectiva encuen-
tra un tipo de relacin no tradicional en los pro-
cesos adulto nio que se vienen dando en la ca-
dena de sujetos que el Programa ha generado en
su desarrollo. Aparece como un hecho presente
en la cotidianidad de los grupos, la horizontalidad
de sus relaciones. Este hecho ocurre durante la
totalidad del proceso investigativo y hace real la
comunicacin de los diversos saberes y cono-
cimientos resultados de la investigacin entre
los miembros de la comunidad Ondas: maestros,
nios, nias, jvenes, padres de familia, asesores,
coordinadores, organizaciones municipales y de-
partamentales. En la experiencia de Ondas se ha
visto que en la medida que para todos los acto-
res la investigacin tiene sentido se da una vin-
culacin ms directa, continuada y permanente
en algunos de los procesos.
223

As mismo, este grupo considera, que: en la
medida que los resultados generados por estas
investigaciones se organicen en temas problem-
ticos, y que, los grupos obtengan reconocimiento
en estos campos, se irn conformando comunida-
des de saber y de conocimiento como aprendiza-
je inicial a la conformacin de las llamadas comu-
nidades cientcas. Se consolidar la investigacin
como un proceso de construccin de conocimiento.
Estas bsquedas en lo organizativo, harn real la
produccin de saber y sobre el programa como
una construccin colectiva, gestando las posibili-
dades para que sus actores se reconozcan como
sujetos productores de saber y constructores de
una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e in-
novacin a travs de la investigacin.
224
Dado que la construccin de conocimientos
es un proceso inacabado, se puede esperar que
la resolucin de preguntas de investigacin gene-
re nuevas inquietudes que devengan en nuevos
proyectos, a partir de los cuales se conformen
nuevos grupos que, de forma ms sistemtica,
aborden problemticas, dndole continuidad al
proceso investigativo y construyendo lneas de
investigacin propias, para seguir profundizando
con especicidad en sus temas de inters.
Este trabajo organizado en grupos espec-
cos del cual forman parte los nios, las nias y
los jvenes, sus maestros y asesores, puede am-
pliar la experiencia y permitir la organizacin de

223 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Discusin en Plenaria, V comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg 13 - 17.
224 Ibid. pg. 13 17.
91
problemticas especcas en niveles que tengan
incidencia sobre la organizacin de reas del co-
nocimiento en las instituciones, as como en el
desarrollo del PEI.
El Programa Ondas pretende que, como pro-
ducto del ejercicio de investigacin, desde la es-
cuela y entre sta y las instituciones acadmicas
vinculadas al Programa, se logre la creacin de
clubes de ciencias, semilleros de investigacin,
lneas temticas, redes de conocimiento y saber
y su acercamiento a redes cientcas y disciplina-
rias existentes, el cual tambin se da, mediante la
presencia de los investigadores Ondas en eventos
de orden acadmico y cientco por parte de los
nios y los jvenes investigadores.
Los Comits Departamentales propiciarn
este intercambio de experiencias a nivel institucio-
nal, local departamental, nacional e internacional,
como espacio de visibilizacin de las innovaciones,
para que reciban la crtica y se propicie su arti-
culacin a las diferentes comunidades cientcas,
adems de incentivar la bsqueda de alternativas
comunes para solucionar los problemas regiona-
les. Colciencias se une a este esfuerzo propiciando
espacios de encuentro entre estas comunidades.
La participacin de instituciones de educacin
superior y los centros de investigacin en este
proceso tiene como n conectar a la comunidad
cientca y a la comunidad de conocimiento y saber
Ondas, como una de las formas de hacer realidad la
formacin de investigadores desde edades tempra-
nas y su participacin en redes de conocimiento.
El asesor de lnea, adems, de orientar los
proyectos de investigacin; elabora la concep-
tualizacin de la lnea; establece redes interinsti-
tucionales locales, departamentales, nacionales e
internacionales; articula la lnea de investigacin
con los grupos reconocidos de Colciencias y
otros; establece redes con otras lneas de inves-
tigacin, asesora el proceso de sistematizacin y
da cuenta del conocimiento y saber producido
en la lnea y las metodologas desarrollada.
Las instituciones educativas se vincularn
a estos procesos a travs de sus proyectos en
la idea de consolidar una red de instituciones
Ondas, con la cual se busca que la investigacin
impacte el PEI y la cultura escolar, por ejemplo,
en los planes de estudio, generando tiempos, es-
pacios, recursos y reconocimiento a la investiga-
cin, as como, la articulacin de otros actores a
estos procesos.
Los maestros tutores inician este encadena-
miento a partir de su relacin con los grupos de
investigacin que le modica su rol tradicional,
y hace especco su acompaamiento
225
. En este
sentido, articulan a los nios, nias y jvenes al-
rededor de una pregunta.
Todos estos elementos y actores trabajarn
coordinadamente para que los nios, nias y
jvenes puedan desarrollar sus procesos inves-
tigativos y consoliden en su quehacer cotidia-
no la construccin de una cultura ciudadana
para CT+I.
226


225 Ibid., pg 13 17.
226 Reconstruccin colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 17 y 28 de junio de 2005, pgs. 2 y 3.
92
93
5. Los componentes
del Programa Ondas
94
5.1 Formacin
5.1.1 Sentido de la formacin en Ondas
El objetivo general de Ondas: fomentar la construc-
cin de una cultura ciudadana de CT+I en la pobla-
cin infantil y juvenil de Colombia, constituye el sen-
tido de la formacin de este Programa y la estrategia
pedaggica, fundada en la investigacin, dene sus n-
fasis temticos y metodolgicos, los cuales deben ser
resueltos mediante procesos de formacin orienta-
dos a desarrollar la prctica del Programa.
Los procesos de formacin de Ondas buscan
recuperar la curiosidad de los nios, las nias y
los jvenes, a travs de la elaboracin de pregun-
tas que les permitan organizar, de forma sistem-
tica, la indagacin, de tal manera que se construya
un proceso inicial desde las culturas infantiles y
juveniles de resolver preguntas, producir saber,
conocimiento e innovacin sobre ellas.
Estos procesos no se dan de manera natural,
sino que requieren de actividades formativas
que doten a los nios, las nias y los jvenes
de los elementos necesarios para que puedan
desarrollar la actividad investigativa de forma
ldica y ordenada.
Para ello, los actores de Ondas producen me-
todologas, instrumentos y herramientas; disean
formas de acompaamiento y de apoyo a los
procesos de investigacin; producen materiales
fsicos y virtuales; organizan talleres, espacios de
discusin y de puesta en comn de procesos y
resultados, para que la construccin colectiva de
saber y conocimiento sea una realidad en su di-
nmica formativa.
Ondas le apuesta a la investigacin como es-
trategia pedaggica para desarrollar habilidades y
capacidades y producir, modicar, almacenar y com-
partir saberes y conocimientos, con formas propias
de las culturas infantiles y juveniles. El Programa On-
das considera que la mejor manera de generar este
tipo de formacin es a partir de la experiencia y la
vivencia de hacer investigacin, pues a investigar se
aprende investigando. Este postulado es propio de las
pedagogas activas, que implican aprender haciendo,
lo cual favorece el aprendizaje por descubrimien-
to
224
y el aprendizaje signicativo,
225
debido a que
los nios, las nias y los jvenes al investigar reco-
nocen y descubren otras realidades, se relacionan
con el entorno y buscan modicarlo, establecen
relaciones entre fenmenos, distinguen causas y
consecuencias asociadas a ellos y adquieren cono-
cimientos con sentido prctico.
5.1.2 Cmo se entiende el componente
de formacin en Ondas
Como componente, la formacin es transversal y
est presente en cada una de las actividades del Pro-
grama. De acuerdo con lo planteado anteriormente,
Ondas considera importante desarrollar habilidades
y capacidades en los nios, las nias, los jvenes y
los adultos que los acompaan, indispensables para

224 Flrez, Rafael. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot, MacGraw Hill, 1999, pg. 44.
225 Ibid., pg. 44
95
adelantar los procesos investigativos y en su cons-
titucin como seres humanos. Segn Gadamer
226
,
la formacin es el proceso por el cual se adquiere la
cultura, como el modo especcamente humano de
dar forma a sus disposiciones y capacidades natura-
les; es el proceso incesante de edicacin propia y
de la asimilacin crtica de la cultura.
En este sentido, la investigacin en Ondas
contribuye a formar sujetos investigadores con
sentido tico y de responsabilidad social en la
construccin, apropiacin, transformacin, distri-
bucin, almacenamientos y uso del conocimien-
to cientco y tecnolgico. Haciendo alusin a la
mirada de Maturana sobre este tema, el Programa
educa investigadores desde la formacin humana
y la capacitacin.
227
Tambin contribuye a desarrollar en los nios,
las nias y los jvenes habilidades sociales (tra-
bajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo
de los conictos), cognitivas (pensamiento lgico,
inductivo y deductivo y resolucin de problemas,
entre otros), y comunicativas (orales, escriturales
y argumentativas; propositivas y virtuales, entre
otras); as como capacidades para ordenar la in-
dagacin (formular preguntas, observar, escuchar,
registrar, preguntar y concluir).
228
En consecuencia, segn el Comit Nacional
de Ondas, la formacin debe ir ligada al desarro-
llo del pensamiento cientco y tecnolgico, a la
formacin ciudadana, al desarrollo de la autono-
ma, la formacin en valores, y la apropiacin de
diversas lgicas de investigacin y construccin
de [saber] y conocimiento.
229
Ondas en expansin dej planteada la nece-
sidad de construir una formacin con caracte-
rsticas propias a los propsitos de Ondas, para
ello seala:
Para conseguir que la educacin sea liberadora
no basta estandarizar contenidos y habilidades, pues
lo que en realidad dene la identidad de los indivi-
duos y los grupos es su conciencia de s mismos, su
capacidad de saber quienes son, de qu son capaces,
qu tienen, qu les falta, con quin cuentan y cmo
son reconocidos por los otros. Sobre esta autocon-
ciencia se construye el conocimiento, las relaciones
con el entorno fsico y social y la proyeccin al futuro
en un contexto histrico referido a las particularida-
des del entorno en el cual se nace y se vive
230
.
El proceso de Reconstruccin Colectiva
(2005), encuentra y seala los elementos que ca-
racterizan y constituyen los aspectos ligados a la
formacin en el Programa Ondas:

226 Campo, Rafael y Restrepo, Mariluz. Formacin Integral. Bogot, Formas en Educacin, Facultad de Educacin, Universidad Javeriana. 1999,
pg. 9.
227 La formacin humana hace referencia a la creacin de condiciones que guan y apoyan al nio, la nia o al joven en su crecimiento como
un ser capaz de vivir en el autorrespeto, el respeto por el otro y la naturaleza. La capacitacin por su parte, consiste en la creacin de
espacios de accin donde se ejercitan las habilidades que se desean desarrollar, creando un mbito de ampliacin de las capacidades de
hacer en la reflexin sobre ese hacer como parte del vivir que se vive y se desea vivir. Cfr. Maturana, Humberto y Nisis, Sima. Formacin
Humana y Capacitacin. Santiago de Chile, Dolmen, 1998, pg. 15. En: Compilacin del trabajo realizado en el VI Comit Nacional del
Programa Ondas. Bogot, 5, 6 y7 de diciembre de 2005.
228 Colciencias, Universidad Externado de Colombia. Evaluacin de Impacto del Programa Ondas. Bogot, sin publicar.
229 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comit Nacional, Bogot, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005, pg. 6.
230 Ondas en Expansin. informe 2001-2002. Op. cit., pg., 42.
96
El aprendizaje signicativo, cuyo mayor ex-
ponente es Ausubel
231
, plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin;
as mismo, se entiende por estructura cogniti-
va, al conjunto y la organizacin de conceptos
e ideas que un individuo posee en un determi-
nado campo del conocimiento. Los principios
denidos por este autor proponen el diseo de
herramientas metacognitivas para conocer la
organizacin de la estructura cognitiva de quien
aprende, y, en consecuencia, lograr una mejor
orientacin de la labor educativa, partiendo de
que stos tienen experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprove-
chados para su benecio.
La caracterstica ms importante del apren-
dizaje signicativo es que, produce una interac-
cin entre los conocimientos ms relevantes de
la estructura cognitiva y las nuevas informacio-
nes, de tal modo que stas adquieren un signi-
cado y son integradas a la estructura cognitiva de
manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo
la diferenciacin, la evolucin y la estabilidad de
los conocimientos preexistentes y consecuente-
mente de toda la estructura cognitiva.
La formacin humana es una concepcin en
la que se prepara a las personas cualitativa-
mente desde lo axiolgico y actitudinal, dn-
dole un sentido responsable a la cualicacin
recibida; todo ello desde una concepcin in-
Componentes de la formacin
Fomento
del espritu
cientfico
Desarrollo
de habilidades cognitivas
y propositivas
Desarrollo y fortalecimiento
de habilidades cientficas, sociales
y comunicativas
Formacin
humana
Aprendizaje
significativo
Formacin
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprender de las
experiencias

231 Ausubel, D.P.Psicologa educacional. Un punto de vista cognitivo. Trillas, Mxico, 1985. 789 pags.
97
tegradora del ser humano que sabe ser, hacer,
pensar, valorar, conocer, crear, razonar, produ-
cir y convivir.
La formacin humana consiste en procesos
de enseanzaaprendizaje que permitan
acrecentar en los estudiantes lo cualitativo,
los elementos actitudinales y conceptuales de
su ser para proyectarse hacia: la dimensin
comunicativa, la alteridad, la trascendencia,
su pertenencia social y cultural, su individua-
lidad y sociabilidad, su interioridad y sensibili-
dad, su capacidad crtica y de afrontamiento,
su dimensin tica y su responsabilidad so-
cial profesional. Tambin, es su misin crear
conciencia social, poltica y ecolgica, de tal
forma que los destinatarios de un proceso
educativo puedan asumir actitudes y com-
promisos de civilidad, de responsabilidad y de
pertinencia por su institucin, su comunidad
y su profesin.
El desarrollo de habilidades cognitivas es un
enfoque mediante el cual se procura el desarro-
llo de habilidades para la resolucin de proble-
mas y la toma de decisiones. La primera consiste
en cerrar una brecha entra la situacin actual y
una situacin deseable, y la segunda en identicar
diferentes cursos de accin o solucin a un pro-
blema, y determinar cul es la mejor alternativa
de solucin.
Este enfoque surge como una alternativa
ante la concepcin reduccionista del pensa-
miento humano, que lo considera solamente
como la capacidad de almacenar informacin,
ignorando su potencialidad de procesamien-
to y de transformacin. La cognicin puede
y debe cumplir ambas funciones, organizar y
almacenar informacin y transformarla en la
generacin de productos nuevos, y la educa-
cin debe proveer los medios necesarios para
el logro de estos propsitos.
232
El desarrollo de habilidades sociales fomenta
las relaciones interpersonales como un compo-
nente clave que determina, en gran medida, la
calidad de vida. Por esto, es necesario educar al
individuo para mantener relaciones interperso-
nales sanas, para acceder y contar con redes de
apoyo rmes que brinden asistencia emocional,
material o de informacin pertinente en el mo-
mento que se necesite
233
. La manera ms efecti-
va de hacerlo es desarrollando sus capacidades.
Las habilidades sociales son el vehculo principal
de este proceso, de hecho la inexistencia o su
ausencia afecta y repercute enormemente en
nuestro desarrollo como personas.
El desarrollo de habilidades cientcas busca que
quienes aprenden consoliden habilidades que
son consideradas cientcas, stas son: explorar
hechos y fenmenos, analizar problemas, obser-
var, recoger y organizar informacin relevante,
conocer diferentes mtodos de anlisis, evaluar
los mtodos, utilizarlos para el anlisis y compar-
tir los resultados.

232 Entrevista realizada al Doctor Rubn Edel Navarro (2004). La educacin y el desarrollo de habilidades cognitivas. Instituto de Investigacin
sobre Evolucin Humana, A.C. Mxico. 2004.
233 Troncoso G y Burgos X. Desarrollo de habilidades sociales en nios nias y jvenes internos en hogares de menores en proteccin simple. pag 1
98
En el aprendizaje por descubrimiento se asume
que el estudiante, para aprender, debe reorde-
nar la informacin, integrarla con la estructura
cognitiva y reorganizar o transformar la com-
binacin integrada, de manera que se produzca
el aprendizaje deseado. ste es apropiado para
el aprendizaje de procedimientos cientcos de
disciplinas particulares; si se requiere aprender
grandes volmenes de informacin, este mtodo
no resulta apropiado.
5.1.3 mbitos de la formacin
El proceso de Reconstruccin Colectiva (2005),
reconoce los acumulados de Ondas al respecto,
los discute y encuentra que los mbitos de forma-
cin se han ampliado cualitativamente. Esto lleva
a una reformulacin en cuanto emerge una trans-
versalidad que permite construir una concepcin
de formacin presente en los diferentes momen-
tos del proceso de investigacin y en cada una de
las actividades del Programa que lo favorecen (ver
grco abajo)
En el desarrollo de la investigacin, los equipos
llevan a cabo las actividades investigativas y pre-
sentan sus avances peridicos, este proceso se
acompaa con los talleres de formacin dirigidos
a los nios, nias, jvenes y a sus maestros tuto-
res, los recursos econmicos, la asesora de lnea
permanente, los espacios de visibilizacin y la red
de apoyo.
234

234 Ver, en este mismo documento, el captulo Creacin del Programa Ondas.
mbitos de la formacin
Desarrollo de
la investigacin
Espacios de
socializacin
Espacios de
acompaamiento
Redes de
conocimiento
Talleres
de formacin
Material pedaggico
y didctico
Eventos de ciencia
y tecnologa
Formacin
investigativa
99
Los espacios de socializacin son eventos de
orden institucional, regional y nacional en los que
se comparte el proceso y los resultados de las
investigaciones realizadas. Su presentacin puede
ser ldica para promover la creatividad de los
equipos de investigacin.
235
Los eventos de ciencia, tecnologa e Innovacin,
realizados por Colciencias o por otras institu-
ciones del Sistema Nacional de CT+I donde los
investigadores del Programa intercambian su ex-
periencia investigativa y sus resultados con la lla-
mada Comunidad Cientca,
Los materiales educativos y pedaggicos se dise-
an para explorar diferentes maneras de abordar
el tema de la ciencia, la tecnologa y la Innovacin
desde la infancia.
236
Los talleres de formacin son encuentros que
permiten mejorar el conocimiento de los temas de
ciencia, tecnologa e innovacin, y, en consecuencia,
el mejoramiento de su capacidad para suplir sus
propios procesos de formacin en el tema.
237
Las redes de conocimiento son conformadas
por actores del Programa o externos a l que
estn interesados en construir comunidades de
saber y conocimiento, que produzcan o usen in-
formacin acerca de temticas denidas.
Los espacios de acompaamiento son propi-
ciados por asesores de lnea o especialistas en
los temas sugeridos por los estudiantes, y se
encargan de establecer nexos con el universo
social e institucional en el cual se utiliza el saber
cientco y tecnolgico para la solucin cotidia-
na de los problemas humanos
238
. Ellos apoyan
directamente a los equipos de investigacin en
el proceso de investigacin: en la formulacin de
las preguntas y de los proyectos, en el desarrollo
y, en la formulacin y ejecucin del presupues-
to del Programa. Generalmente corresponden a
alguno de los siguientes tres perles: estudian-
tes universitarios de semilleros de investigacin,
profesionales vinculados a instituciones pblicas
y privadas o personas con reconocimiento local
en temas determinados
239
.
5.1.4 Propuesta metodolgica
En el Programa, los nios, las nias y los jvenes
son considerados los protagonistas del proceso,
por lo tanto, son los articuladores de las acciones
de diferentes actores involucrados en l: comits
y coordinadores departamentales, asesores de
lnea, maestros tutores, grupo de investigacin y
otros miembros de la comunidad educativa.
Por ello, se hace necesario el diseo y la eje-
cucin de metodologas, estrategias, actividades
y materiales de formacin orientados a un do-
ble propsito: a) cualicar el accionar de estos

235 Ibid.
236 Ibid.
237 Ibid.
238 Ondas en expansin. Op. cit., pg. 28.
239 Ver, en este mismo documento, Creacin del Programa Ondas..
100
actores para cumplir a cabalidad su rol dentro
del proceso de formacin de los nios, las nias
y los jvenes investigadores y, b) como sujetos
responsables de la formacin de esta poblacin y
acompaantes del proceso investigativo.
En consecuencia, la formacin de los investiga-
dores Ondas implica el compromiso de todos los
actores que intervienen en el Programa. Acorde
con ello, durante la Reconstruccin Colectiva se
deni la responsabilidad de cada uno de ellos en
este componente:
Equipo Tcnico Nacional Colciencias
Tiene la responsabilidad de animar los procesos
de construccin colectiva de la propuesta, ga-
rantizar las sntesis de estos acuerdos, formular
y elaborar las polticas que orientan el accionar
formativo del Programa; y desde ellas, denir pro-
cesos de formacin para los diferentes actores,
elaborar y distribuir materiales fsicos y virtua-
les, disear los proyectos preestructurados y sus
kits, ordenar la sistematizacin y la socializacin
y, animar y proporcionar elementos al campo de
conocimiento y saber propio de Ondas.
Los Comits Departamentales
Hacen parte de la estrategia nacional Colciencias,
a travs de la cual se forma una capacidad regio-
nal para fomentar la construccin de una cultura
ciudadana de CT+I desde la infancia. Ellos tienen
la funcin de apropiacin de la estrategia de On-
das, para disear y organizar el proceso formativo
de los actores regionales del sistema de CT+I y
de los grupos de investigacin. Adems, producir
materiales y retomar los existentes en su departa-
mento que se ajusten a sus necesidades; distribuir
y apropiar los materiales de Colciencias, organizar
los encuentros de socializacin en una perspectiva
formativa que propicie el dilogo de saberes entre
comunidades cientcas consolidadas y los inves-
tigadores de Ondas y de stos con sus familias y
comunidades y, por ltimo, el estmulo a la confor-
macin de clubes y semilleros de investigacin.
A su vez, las entidades coordinadoras, que en
su mayora son instituciones educativas de alto
nivel, acompaan y fortalecen desde su especici-
dad los procesos de formacin y de investigacin,
con la intencin de encontrar los aspectos de
constitucin de dicho campo de conocimiento
y saber, para hacer real la construccin de una
cultura cientca en el mundo infantil y juvenil y
su lugar en ese proceso.
Asesores de lnea
Orientan durante los procesos de investigacin,
los procesos formativos de los equipos y de sus
maestros tutores. En ese sentido, se preocupan
por desarrollar habilidades y capacidades per-
tinentes, motivar la conformacin de redes del
conocimiento y saber, denir momentos y con-
tenidos de formacin, incentivar la participacin
en eventos de CT+I, facilitar bibliografas y di-
recciones electrnicas en las cuales profundizar
y fortalecer los aprendizajes logrados y apoyar
la realizacin de alianzas, consolidar semilleros y
clubes de investigacin. Asimismo, son el puente
entre las comunidades cientcas consolidadas y
101
estos grupos; para ello, solicitan acceso a labora-
torios y otros apoyos, concertan conversatorios
y asesoras especializadas.
Adems, debe reconocer que est frente a un
nuevo campo de conocimiento y saber que se
constituye en el quehacer de Ondas y en el acer-
camiento a la prcticas investigativas y educativas
desde las culturas infantiles y juveniles. En este
sentido, se abre un espacio de formacin e inves-
tigacin propio del asesor.
Equipos de investigacin constituidos por
nias, nios y jvenes
En Ondas, los nios, las nias y los jvenes son
considerados sujetos de saber, capaces de resig-
nicar su mundo cotidiano a partir de sus pre-
guntas, las cuales, con un buen acompaamiento
adulto, le permiten acceder a formas ms or-
ganizadas de produccin de saber y de cono-
cimiento y construir sus imaginarios de CT+I
desde la investigacin. El proceso de formacin
debe garantizar la construccin de la cultura
cientca y tecnolgica.
240
En este proceso, los grupos de investigacin
producen un efecto cascada sobre los compaeros
que no participan en Ondas, sobre sus mundos fa-
miliares y comunitarios, convirtindose en alfabeti-
zadores de los sujetos de su entorno inmediato.
En este contexto, la reexin colectiva reco-
noce que la familia y la comunidad educativa no
han estado muy presentes en Ondas, por ello, es
necesario propiciar su acercamiento al quehacer
investigativo de los miembros que participan en
estos procesos, incentivndoles sus preguntas,
animndoles a que le den respuesta, motivan-
do su vinculacin a Ondas y a otros programas,
acompandolos en los espacios de socializacin,
valorando los aprendizajes logrados y recono-
ciendo que pueden aprender de ellos.
241
Maestro tutor
El maestro en Ondas cumple dos roles: como tu-
tor y como investigador. Como tutor, acompa-
a, gua y orienta el proceso de investigacin de
sus estudiantes; lo hace desde la formulacin de
la pregunta, el diseo de la indagacin, la cons-
truccin de sus resultados y su socializacin, as
como, el manejo de los recursos econmicos
asignados a los grupos para apoyar su desarrollo.
El maestro dota este proceso de fundamentos y
elementos pedaggicos, para hacer de la institu-
cin educativa un espacio de investigacin.
Como investigador, a partir de las experien-
cias de los equipos a los cuales acompaa, el
maestro aprende y desarrolla procesos de inda-
gacin, adquiere y profundiza conocimientos en
su disciplina, motiva la construccin de saber, y
fortalece el desarrollo de las habilidades y capa-
cidades necesarias para su investigacin y las de
sus estudiantes.

240 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Formacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de
2005, pg. 1.
241 Ibid., pg. 1.
102
Un acompaamiento adecuado a sus equipos,
le posibilita aprender acerca de perspectivas y en-
foques epistemolgicos, mtodos y tipos de inves-
tigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de informacin, procedimientos, didctica de la
investigacin, entre otros, que cualican su queha-
cer como maestro tutor y docente de aula.
La formacin de maestros y maestras tu-
tores del programa Ondas
La Reconstruccin Colectiva seala que el Pro-
grama no cuenta con procesos sistemticos y
permanentes para atender las necesidades de los
maestros tutores que acompaan a los nios, las
nias y los jvenes investigadores de Ondas
242
. Al
respecto se han referido de manera crtica, como
puede verse en la tensin nio-adulto descrita en
pginas anteriores. El Comit Nacional considera
que otorgarle un mayor reconocimiento a este
actor cualica su acompaamiento y favorece la
dinmica de la institucin educativa para que asu-
ma la propuesta del Programa como propia y no
como un proyecto ajeno.
243
La discusin surgi a partir de propuestas
muy diversas, desde quienes la orientaban haca
el aprendizaje de la investigacin disciplinaria del
saber, hasta quienes la vean como parte de la for-
macin pedaggica del maestro sobre metodolo-
ga de investigacin. Otros llegaron a sugerir la
creacin de un sistema investigativo para ampliar
su conocimiento sobre las competencias cient-
cas requeridas por las nuevas legislaciones.
Decantar estas propuestas aclar algunos
criterios especcos del Programa, dado por su
propsito de fomentar la construccin de una
cultura ciudadana de CT+I desde la infancia, a
travs de la investigacin como su estrategia pe-
daggica. Segn los coordinadores de Ondas es
all donde se hace absolutamente necesario una
estrategia de formacin dirigida a maestros tu-
tores que no slo sea la versin para ellos del
Ondas-Nios, sino que sea construida desde la
lgica de este Programa.
244
En ese sentido, el desarrollo de la estrategia
de formacin de maestros tutores no puede per-
der el carcter infantil y juvenil de la apuesta de
Ondas, por lo cual la propuesta que se presente
debe realizarse desde el proceso investigativo de
los nios, nias y jvenes, bien sea en sus aspec-
tos temticos, metodolgicos, de aprendizaje o
de produccin de saber y conocimiento propio
del Programa.
245

Por ello, el propsito de esta estrategia es for-
mar a los maestros en el arte de investigar para
que formen nios, nias y jvenes investigadores.
En consecuencia, es un requisito de participacin,
de quienes aspiren a vincularse, que estn acom-
paando grupos de investigacin de Ondas.

242 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Antioquia, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 3.
243 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de
2005, pg. 6.
244 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Ondas Maestros, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7de Diciembre de 2005, pg. 4.
245 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg.13-16.
103
Con esta estrategia, se busca adems, impul-
sar y fortalecer los procesos iniciados en todas
las regiones del pas, para que, a partir de su pro-
pia experiencia y de lo que su equipo investiga,
incursionen de manera signicativa en el desa-
rrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin
CT+I. El maestro debe constituirse en un gestor
de los escenarios de investigacin, recursos y
medios que apoyen la dinmica investigativa.
246
El proceso de Reconstruccin Colectiva ubica
la estrategia de incorporacin de los maestros a
partir de reconocer a Ondas como un espacio de
encuentro con los miembros de su equipo, en la
perspectiva de crear una cultura de la investigacin
diferenciada para estos dos actores, lo que debe
contribuir a desmiticar la mirada que tienen s-
tos sobre la ciencia, la tecnologa y la produccin
de saber y conocimiento y, sobre el papel de la
institucin educativa en estos procesos.
Al mismo tiempo, Ondas busca incidir en el
maestro en cuatro dimensiones: la primera, referi-
da a su desarrollo profesional para potenciar sus
capacidades de creacin e innovacin, conjugando
su conocimiento y experiencia pedaggica con la
investigacin; la segunda, asociada a su capacidad
para investigar superando el papel de acompaan-
te; la tercera en relacin con su rol social y su
quehacer pedaggico y educativo en la investiga-
cin; y, la cuarta, como productor de saber en el
marco de una concepcin crtica, que le redene
su rol frente al conocimiento pedaggico, saber
cientco y, por tanto, como sujeto poltico de la
accin educativa. As, se entiende que el maestro
de Ondas no puede aplicar como dogmas las teo-
ras educativas, ni pedaggicas e investigativas, sino
que ellos deben probarlas todo el tiempo y de
acuerdo con el medio social.
247
Asimismo, si se cumplen los lineamientos y las
bsquedas propuestas ser posible la construc-
cin y el fortalecimiento de formas horizontales
de relacin de los maestros tutores y su equipo
de investigacin, sobre lo cual Ondas en expan-
sin
248
reconoce avances en dos sentidos: en la
construccin de ambientes educativos basados en
el dilogo de saberes y en la ruptura de las tensio-
nes generadas por la diferencia generacional.
En la Reconstruccin Colectiva no slo se de-
cide el nfasis de la formacin del maestro tutor
sino que, adems, se reconoce como su mbito
fundamental el trabajo de investigacin desarro-
llado por los nios, las nias y los jvenes que
acompaa. Este criterio introduce una especi-
cidad a estos procesos al interior del Programa,
por ello, su accionar es derivado de esta com-
prensin bsica.
Estos primeros elementos, decantados de la
larga discusin nacional sobre el lugar del maes-
tro en esta reconstruccin del Programa Ondas,
todava tienen muchas aristas, que no permiten
construir una propuesta nica. En ese sentido,

246 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Investigacin, II Encuentro Regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de
2005, pg. 6.
247 Una reflexin hermenutica desde la participacin y la accin al Programa Ondas, sus proyectos en el Atlntico, formacin de los nios y los jvenes.
Op. cit., pags. 2 y 3.
248 Ra, Diana. Propuesta de acompaamiento y seguimiento Programa Ondas. Documento de trabajo, sin publicar. Febrero de 2005, pg. 1.
104
este material ser acompaado de un anexo bo-
rrador de sntesis de esos mltiples y dismiles
puntos de vista sobre la manera de operar, en los
32 departamentos de Colombia y en el Distrito
Capital, una experiencia de formacin de maes-
tros como la que se propone que reconozca las
particularidades de las regiones.
Con los acuerdos y los nfasis particulares,
identicados durante el VII Comit Nacional de
Ondas, se construir el documento complemen-
tario a los lineamientos, que denir la estrategia
de formacin de maestros y maestras tutores del
programa ondas ondas maestros.
5.2 Organizacin
5.2.1 Sentido de la organizacin en Ondas
Desde el inicio del Programa se plante una es-
tructura organizativa descentralizada, con un
fuerte componente territorial y diferenciada
segn las particularidades de los departamentos
vinculados a l. Por ello, Ondas asumi una fun-
cin activa desde los actores regionales y
les delega gran parte de la responsabilidad
en su desarrollo, lo cual ha permitido que su
estrategia pedaggica se recree con los diferen-
tes matices locales.
Durante su aos de ejecucin Ondas, mues-
tra singularidades regionales y departamenta-
les que se convierten en una de sus principales
riquezas, por cuanto pone de maniesto que
ste es un Programa que permite organizar
procesos coherentes con las propias dinmi-
cas locales.
249

A su vez, esta organizacin estuvo dirigida a
fortalecer los procesos administrativos que ha-
can posible el desarrollo de sus objetivos peda-
ggicos; as lo perciben los participantes en el V
Comit Nacional:
[...] lo que permanece es la estructura admi-
nistrativa pero no los individuos y grupos que
han sido tocados por los procesos investigati-
vos [...], produciendo una especie de atomiza-
cin de grupos e individuos que hoy se recono-
cen como participantes del Programa Ondas
pero cada uno y cada una en la insularidad de
su experiencia y de su propuesta.
250
En este contexto, las discusiones del V Comi-
t Nacional del Programa hicieron evidente una
tensin entre los procesos administrativos y pe-
daggicos
251
y sealaron la necesidad de avanzar
hacia una nueva estructura que permita el enca-
denamiento de personas, instituciones, saberes y
conocimientos, a partir de la constitucin de las
lneas de investigacin temticas que den forma
a las primeras redes de asesores, de maestros
tutores y de equipos de investigacin infantiles
y juveniles, locales, regionales y nacionales. Esta
forma de organizacin propicia las condiciones y
los escenarios para que estos actores se comuni-

249 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo 1, V comit nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pgs. 18 -19.
250 Ver aparte de tensiones en el captulo de Creacin Colectiva de este mismo documento.
251 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo 1, V comit nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pags. 18,19
105
quen y construyan saber y conocimiento de ma-
nera colectiva haciendo real la constitucin de la
comunidad Ondas en redes.
Redes Ondas:
a) RED de Investigadores, a nivel departamen-
tal, para adelantar entre otras las siguientes
acciones:
- Intercambio de experiencia.
- Apoyo a los procesos.
- Apoyo con espacio de infraestructura.
- Intercambio de informacin.
- Intercambio de saberes.
- Sistematizar experiencia construida.
- Generar conocimiento de procesos de fo-
mento de Ciencia y Tecnologa.
b) NODOS Regionales, para:
- Intercambio de experiencia
- Encuentros regionales
- Ferias de la Ciencia y la tecnologa
- Fortalecimiento de las regiones
- Produccin de material de apoyo, contextua-
lizado.
c) Interaccin con los dems NODOS regio-
nales para la retroalimentacin de los proce-
sos.
252
El proceso de Reconstruccin Colectiva iden-
tic la necesidad de redenir la estructura ad-
ministrativa tradicional del Programa, para hacerla
ms exible y coherente con las nuevas apuestas
de organizacin desde las lneas temticas, las re-
des y las comunidades de saber y conocimiento.
[...] construir una dinmica nacional en tor-
no a la cual puedan tener una unidad las
estrategias pedaggicas y el diseo de unos
procesos de formacin ubicados en las nece-
sidades reales de los proyectos de investiga-
cin tanto en aspectos de contenido como
en lo metodolgico. Estas bsquedas en lo
organizativo, harn real la produccin de sa-
ber y conocimiento sobre el programa como
una construccin colectiva, gestando las posi-
bilidades para que sus actores se reconozcan
como sujetos productores de saber y por lo
tanto, constructores de una cultura ciudada-
na de ciencia, tecnologa e innovacin a tra-
vs de la investigacin.
253
5.2.2 Cmo se entiende el componente
de organizacin en Ondas
El sentido de la organizacin en Ondas es, por un
lado, poltico porque lo que intenta es edicar una
estructura permanente para construir una cultura
de CT+I en la poblacin infantil y juvenil y una ca-
pacidad de fomentarla a travs de la movilizacin de
actores sociales. A su vez, esta estructura garantiza
su sostenibilidad en el mediano y largo plazo y est

252 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 14 y 15 de Febrero de 2005, pg. 15 -17.
253 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional, Bogot, julio 2005, Pg 3.
106
representada en comits nacionales, departamen-
tales, municipales, entidades coordinadoras, institu-
ciones educativas y equipos de investigacin.
Por otro, la organizacin tiene un sentido de
construccin de comunidades de saber y conoci-
miento, que es complementario al anterior. Con
ella se posibilita el desarrollo de la estrategia pe-
daggica de Ondas: la investigacin. Se materializa
en las lneas temticas, las redes de actores, te-
mticas y territoriales. Al respecto, en la plenaria
del I Encuentro Regional se concluy: dentro de
esta gran comunidad podran formarse redes de
actores, de estudiantes, maestros, asesores On-
das, padres de familia, rectores, etc., vinculados
por intereses, a su vez, ms especcos.
254
5.2.3 mbitos de la Organizacin
En el proceso de Reconstruccin Colectiva se
denen unos mbitos de organizacin que hacen
posible la conformacin de las comunidades de
saber y conocimiento del Programa Ondas, ellas
son: las lneas temticas de investigacin, las re-
des de apoyo y las de redes de actores, conoci-
miento y territoriales.
- Las lneas temticas de investigacin se constitu-
yen en una de las formas de organizar los gru-
pos, la investigacin y el conocimiento que se
produce en el Programa. A partir de estas lneas
surgen, durante el tiempo de ejecucin del pro-
yecto, una serie de formas organizativas, que le
denen actividades precisas a los miembros de
los equipos de investigacin, a sus maestros tu-
tores, a sus asesores y al comit departamental,
tales como: sistematizar las actividades, divulgar
y comunicar resultados y procesos, adelantar ta-
lleres de formacin y generar espacios virtuales
que le den una nueva dimensin al accionar de
estos grupos en la construccin de la comuni-
dad de saber y conocimiento de Ondas.
Adems, estas lneas temticas, segn lo plan-
teado en el V Comit Nacional, permiten la
agrupacin de varios proyectos en una misma
temtica y generan la unidad bsica de organiza-
cin del Programa. stas a su vez, promueven los
encuentros desde los cuales se plantean nuevas
relaciones interinstitucionales, nuevos campos
temticos para el trabajo acadmico escolar,
nuevas formas de organizacin de los grupos
con inters comn, nuevas formas de articula-
cin con las planes de desarrollo, las agendas de
ciencia, tecnologa e innovacin y el sector pro-
ductivo
255
. Adems, permite rodear las expe-
riencias desarrolladas y el tipo de organizacin
que hace posible ese desarrollo.
256
Los asesores de lnea posibilitan que los inves-
tigadores Ondas interesados en una eje tem-
tico comn, interacten entre s, compartan
sus experiencias, comuniquen sus resultados y
complejicen sus investigaciones. Estos encuen-
tros se puedan dar, segn el Comit Nacional
con [...] algunos semilleros universitarios, gru-

254 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005. pags. 13-17.
255 Ibid., pgs. 13 -17.
256 Ibid., pgs. 13-17.
107
pos de investigacin, instituciones de investiga-
cin como ONGs, universidades, docentes con
perl investigativo, funcionarios de entidades
ociales con sensibilidad investigativa
257
.
- Las redes de apoyo estn conformadas por re-
presentantes de entidades pblicas, privadas
y ONGs, profesionales, expertos, investigado-
res reconocidos, padres de familia, miembros
de la comunidad educativa, A ellos los une su
inters por acompaar y apuntalar a los equi-
pos en diferentes momentos de los procesos
de investigacin.
Estas redes, como estrategia de organizacin
y fortalecimiento del Programa, se constituyen
en una de sus mayores potenciales. Son nu-
merosos los actores y de diversos sectores que
apoyan a Ondas en los Departamentos, son de
gran valor las experiencias y conocimientos que
se generan de su ejecucin, por tanto, es nece-
sario establecer interrelaciones entre ellos.
258

Igualmente, en estas redes se pueden agrupar
a las entidades vinculadas a los Comits Depar-
tamentales, segn su participacin o funciones
en el Programa: Aportantes, miembros del comit
departamental, entidades coordinadoras, ONGs
y clubes de ciencia de adultos, entre otros.
- Las redes de actores, de conocimientos y territoria-
les surgen de los desarrollos y acumulados de
las lneas temticas de investigacin. A travs de
estas redes se generan espacios para la produc-
cin colectiva de saber, conocimiento y su uso,
en benecio de las comunidades en las que se
desarrollan las investigaciones Ondas. Estas re-
des pueden tener un alcance municipal, departa-
mental, nacional o internacional
259
; y se pueden
integrar por intereses comunes a otras redes de
Ondas o a comunidades de saber y conocimien-
to externas; a grupos de investigacin de institu-
ciones universitarias, semilleros de investigacin,
clubes de ciencia, centros de produccin cient-
ca y tecnolgica, entre otras.
5.2.4 Propuesta metodolgica
El proceso de construccin metodolgica de lo
organizativo en Ondas, tiene como fundamento
la conformacin de las lneas temticas de inves-
tigacin, a partir de las cuales se garantizan los
espacios de encuentro, los tiempos y la constitu-
cin de redes.
Durante el Primer Encuentro Regional se re-
exion sobre cul sera el rol del maestro tutor
y de los asesores de lnea en estos procesos y se
concluy que los diferentes actores de Ondas de-
ben reconocerse colectivamente; es decir, como
parte de alguna comunidad, a partir de la especi-
cidad de su trabajo con los nios, las nias y los j-
venes, y de sus propios intereses. De igual manera,
ambos deben modicar sus formas tradicionales
de enseanza con una nueva concepcin del espa-
cio, los tiempos, los temas y las metodologas.
260


257 Ibid., pg. 2.
258 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de junio de 2005, pg. 3.
259 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia 9 y 10 de Junio de 2005, pg 2
260 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Virtualizacin, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg. 1.
108
En el VI Comit Nacional de Ondas, el grupo
que trabaj el componente de virtualizacin, re-
salt la importancia de las Tecnologas de la Co-
municacin y la Informacin TIC- en la confor-
macin de comunidades de conocimiento y saber,
por lo cual propusieron el diseo de espacios de
encuentros virtuales que hagan realidad esta for-
ma de organizacin. Sobra resaltar el benecio de
las tecnologas a la hora de conformar las redes
desde las diferentes lneas de investigacin.
261
La presencia de tecnologas de informacin
y comunicaciones, incluso en los procesos del
Programa, aparece como una alternativa para la
constitucin de estos grupos pensando en un
concepto de cercana desligado de la mirada de
regin: la necesidad de construir lineamientos
que nos permitan tener una mirada de regin
ms all de los elementos geogrcos. [...] La mi-
rada de regin es una mirada que invita a cons-
truir con base en la cercana.
262
5.3 Comunicacin
5.3.1 Sentido de la comunicacin en Ondas
El proceso de Reconstruccin Colectiva propici
la reexin acerca del lugar que ha ocupado la
comunicacin en el Programa y la manera como
se ha entendido. En este ejercicio se evidencian
cuatro momentos: En el primero se difunde in-
formacin sobre Ondas y sus procedimientos y
en el segundo se profundiza. Estos dos momen-
tos denen en comn que la comunicacin es
informacin y los medios son las herramientas
para transmitirla.
En el tercer momento, lo comunicativo se en-
tiende como el medio con el cual se motivan,
promueven o generan procesos de apropiacin
social de la ciencia y la tecnologa, de esta manera
este instante de la comunicacin, constituye par-
te importante en el cumplimiento del objetivo
del Programa: Fomentar una cultura de la ciencia,
la tecnologa y la innovacin en los nios, nias y
jvenes de diferentes regiones del pas.
263
En el cuarto y ltimo momento, la comuni-
cacin va ms all de los medios y de la simple
divulgacin
264
y comienza a comprenderse como
una mediacin, constituyndose en un compo-
nente transversal de la estrategia pedaggica del
Programa. En esa medida, est presente y hace
posible los procesos de formacin, de sistemati-
zacin, de organizacin y de virtualizacin.
Aunque no es posible hablar de fronteras o
de lmites que permitan decir cundo acab un
momento o empez otro, lo que s se puede
sealar es que a medida que avanza el Progra-
ma, se ha concebido la comunicacin desde una
dimensin ms amplia, que intenta trascender
de la implementacin de estrategias comunica-
tivas para difundir informacin sobre las accio-

261 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria. III Encuentro regional. Barranquilla 27 y 28 de Junio de 2005 pg. 8
262 Colciencias, Programa Ondas, Ondas en Expansion Informe 2001-2002. pag 8.
263 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comit Nacional . Bogot, . 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005. pag 10.
264 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas, plenaria, V comit nacional, Bogot Febrero 15 a 17 de 2005. pags. 13-17.
109
nes desarrolladas a nivel regional y local, hacia la
apertura de nuevos
265
lugares para la expresin,
la deliberacin y el reconocimiento de los sabe-
res que nios, nias, jvenes, maestros tutores
y otros actores sociales tienen, recrean o pro-
ducen en torno a la ciencia, la tecnologa y la
investigacin.
5.3.2 Cmo se entiende el componente
de comunicacin en Ondas
Ondas comienza a privilegiar el concepto de co-
municacin como mediacin; como proceso y
como signicacin, otorgndole a sus actores
un papel activo en estos procesos; reconoce sus
subjetividades y sus particularidades sociales y
culturales,
266
por esta razn, la comunicacin en
Ondas es diferenciada segn sus propsitos, el
tipo de actor a la cual va dirigida y el contexto
donde tiene lugar.
Un ejemplo de ello es el ejercicio colectivo
en el que Ondas involucr a sus actores en la
reconstruccin de sus lineamientos pedaggicos
y en la modicacin de sus prcticas, tambin,
al abrirle un lugar a su Comit Nacional para
reexionar sobre los procesos comunicativos y
sus mltiples mediaciones sociales, culturales y
econmicas y sobre sus intereses, necesidades
y posibilidades comunicativas. En esta medida,
el Programa le apunta a una comunicacin por y
desde sus actores.
En ese contexto, estos seran los propsitos
de la comunicacin en Ondas:
Difundir informacin del Programa
La difusin favorece la divulgacin del Programa,
de sus procesos y resultados a sus diferentes
pblicos para generar la participacin del sector
educativo, de gremios econmicos, polticos y
sociales:
Dar a conocer a diferentes sectores de la so-
ciedad las acciones que desarrolla el Proyecto
Ondas a travs de la investigacin, la formacin,
la organizacin, la sistematizacin, el segui-
miento, la comunicacin, y Ondas Maestro.
267

En este sentido, los procesos de comunica-
cin de Ondas estn dirigidos a incitar a la accin,
para que la sociedad se organice en torno a te-
mas como la investigacin en ciencia y tecnolo-
ga y el impacto que tiene en la formacin de
la nuevas generaciones en un contexto como el
actual, en el que estos temas se consideran parte
fundamental del desarrollo social, econmico y
poltico del pas.

265 Esta visin permite superar la postura centrada en los medios artefactuales que transportan informacin, monopolizan y anarquizan los
procesos de comunicacin, por una nueva interdisciplinariedad de los espacios estratgicos dados por la Sociologa de la Cultura, los
estudios de la Comunicacin, la nueva Antropologa, la Politologia cultural, etc. De este modo, los medios son parte de las mediaciones
sociales (en plural) existentes, que apuntan a los procesos de interaccin y reconstruccin cultural. Parten de la comunicacin y vivencias
de la vida cotidiana, entre otros mediadores tales como el trabajo pedaggico, socio-comunitario de las ONG, los movimientos tnicos,
populares urbanos, etc. BARBERO, J. M. De los medios a las mediaciones. Mxico, Edit. Gili, 1987. Cap. 2.
266 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Docuementos grupo Comunicacin, VI Comit Nacional Programa Ondas. Bogot, 5, 6 y 7 de
Diciembre de 2005. pg 3.
267 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI Comit Nacional Programa Ondas. Bogot, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005. pg 10.
110
Crear un ambiente favorable a nivel local y
regional para que se reconozca la importancia de
generar a travs del apoyo y fomento de la inves-
tigacin una cultura cientca y tecnolgica.
Socializar las experiencias, los procesos y
los resultados de investigacin
Vinculada a procesos de comunicacin como
mediacin, la socializacin se constituye en una
estrategia institucional, con la que se busca ge-
nerar las condiciones que den lugar al dilogo de
saberes y a la produccin de conocimiento. Para
ello es importante crear y consolidar espacios y
estrategias que den a conocer los avances, los re-
sultados y los procesos de las investigaciones, sus
metodologas, la construccin de nuevos saberes
y su validacin, con el n de constituir la comuni-
dad de conocimiento y saber de Ondas. Desde la
perspectiva de los coordinadores es necesario:
Identicar cul ha sido la apropiacin de la
experiencia de manera coherente, as como,
establecer cul es la comprensin y apropia-
cin de los nios, nias y jvenes en el desarro-
llo de su proyecto, en lo temtico, metodolgi-
co, gestin, establecimiento de alianzas, logros,
dicultades, aprendizajes, impactos.
268
Otro de los elementos fundamentales en la
investigacin es informar tanto el proceso como
sus resultados a las comunidades involucradas,
equipos de investigacin, comunidades cient-
cas, acadmicas, sociales, etc. En ese sentido, la
investigacin es un desarrollo colectivo, no so-
lamente por la necesidad de trabajar en equipo,
condicin que ha promovido Ondas, sino porque
los resultados estn sujetos a la aceptacin que
stos tengan en las comunidades. Al respecto los
Coordinadores Departamentales consideran:
la investigacin no es una produccin indivi-
dual [entonces] debe reconocerse la necesidad
de la interaccin con el otro fomentando una
actitud tica ante la investigacin, en la que la sin-
ceridad, el respeto por el interlocutor, la hones-
tidad, la responsabilidad en uso de la informacin
que nos brindan las fuentes, denen la calidad y
calidez con que es investigador y se hace investi-
gacin en ciencia y tecnologa
269
.
El uso de medios masivos de comunicacin
propicia espacios signicativos que ayudan a
socializar el alcance de [los proyectos] en cada
una de las regiones, [pues dada su cobertura
es posible] llevar a la comunidad informacin
contextualizada sobre los alcances de [los
proyectos], su importancia y la injerencia en
los grupos sociales.
270
La socializacin de experiencias es una activi-
dad que no solamente aporta benecios en cuan-
to a la aceptacin de resultados y procesos de
investigacin; sino que tambin es importante, en
s misma, para los sujetos, pues son ellos los pro-
tagonistas del dilogo de saberes, son ellos los que
han vivido el proceso y pueden dar cuenta de l.

268 Ibid.,. pg. 12.
269 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. II Encuentro regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de junio de 2005; pg. 2.
270 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas . VI Comit Nacional . Bogot,. 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005.
111
Los equipos participantes en la Reconstruccin
Colectiva reconocen algunos aspectos relaciona-
dos con los sujetos en la interaccin con otros:
la relacin que nos permite reconocernos
como sujetos pares en el proyecto conjunto
de construir un pas con cultura investigativa
[] [el cual] implica poner en discusin los
planteamientos que surjan para repensarlos y
as avanzar. Por tanto, comunicar trasciende a
la divulgacin
271
;
un proceso de acumulacin de saberes que
dialoga y discute ms all de la difusin con
un planteamiento de ciencia y tecnologa, don-
de lo comunicativo como expresin se convier-
te en un elemento fundamental
272
.
dar a conocer, generar procedimientos para
reconocer y mostrar lo existente
273
,
fortalecer los procesos investigativos, socia-
lizar experiencias, establecer redes, retroali-
mentarse, formar en investigacin, etc.
274
.
As mismo, durante el II Encuentro Regional,
se reconocieron los espacios de socializacin
como aquellos que permiten :
difundir entre los diferentes actores los al-
cances, recomendaciones, conclusiones del
Programa y su articulacin con los proyectos
locales
275
.
Y, convoca[r] a las diferentes fuerzas sociales
para mostrar los resultados y la pertinencia de
los programas a partir de las construcciones
autnomas de los grupos de investigacin
276
;
estos eventos generalmente se desarrollan en
conversatorios y dinmicas grupales
277
.
[] dar cuenta de las dinmicas educati-
vas que se generan y que muestran cmo lo
comunicativo es central a los procesos y a las
prcticas investigativas que se estn generan-
do
278
;
Adems, han permitido que los nios asuman
su responsabilidad como organizadores y que
dialog[uen] con adultos interesados en sus in-
vestigaciones, lo que permit[e] empoderar[los]
como protagonistas y hacer que se perciban ellos
mismos como investigadores.
279
Posibilitar el encadenamiento de los acto-
res de Ondas
La comunicacin en este caso es considerada como
aquella que posibilita el encuentro de muchos. Este
tema fue retomado por los equipos departamenta-

271 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas.Plenaria, V comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005. pags 13-17.
272 Ibid. pags 13-17.
273 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo comunicacin, VI Comit Nacional. Bogot,. 5 7 de Diciembre de 2005. pg 11.
274 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, II Encuentro regional. San Francisco (Cundinamarca), 21 y 22 de Junio de 2005; pg. 3.
275 Ibid., pg 5.
276 Ibid., pg 7
277 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 6.
278 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 3.
279 Construccin colectiva, Programa Ondas. Grupo sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre, 2005, pgs. 6, 7, 10, 11, 12.
112
les, los cuales se preguntaron cmo los encuentros
(nacionales y regionales) de actores del Programa
Ondas propician la conformacin de redes de cono-
cimiento, orientadas a reexionar sobre los campos
de saber que los nios, las nias y los jvenes cons-
truyen en el proceso de investigacin.
Estas redes hacen realidad la comunidad On-
das que ya ha empezado a conformarse y que se
vincula, a travs de sus propuestas de investiga-
cin, con la comunidad cientca de los diferen-
tes temas.
Sistematizar las experiencias
Este proceso muestra la necesidad de sistemati-
zar tanto las experiencias de investigacin como
la informacin que se deriva de ellas y de los
procesos de soporte (administrativos, jurdicos,
polticos y pedaggicos); dado el volumen de in-
formacin que resulta de stos por la cantidad
de proyectos, de investigadores, y de resultados
en s mismos, se ve la necesidad de disear un
sistema informtico de gestin del Programa.
280

Generar medios para producir, promover
y difundir el conocimiento producido en el
marco del Programa Ondas
Pensar la comunicacin, remite slo a considerar
procesos comunicacionales y culturales, como se
sealaba en prrafos anteriores, pero tambin in-
vita a que se haga una poltica de comunicacin
en la que los medios que se diseen y difundan,
permitan cumplir los objetivos del Programa y
respondan a las propuestas que se hacen desde
las regiones.
En ese sentido, los equipos departamentales
consideraron que es necesario denir [] una
poltica de publicaciones ms afn con una propues-
ta educativa y pedaggica que la simple difusin de
resultados de los departamentos [] perdiendo
la fuerza de una reexin potente que se puede
hacer desde el interior de los procesos.
281

En el Primer Encuentro Regional se resalt
que cuando las publicaciones correspondan a in-
formacin de los proyectos de investigacin el
ideal es que sean escritas por los nios, pero
adems debe registrarse una lectura investigativa
de los relatos de los maestros.
282
Para el VI Comit Nacional, los participantes
sealan que si bien las publicaciones nacionales
han sido desarrolladas por Colciencias, o sugeri-
das por la Entidad para los procesos del Progra-
ma; stas cuentan con caractersticas de edicin
(como letra, color, diagramacin, relacin texto-
imagen, etc) que logran captar la atencin de los
estudiantes y maestros, de manera que se garan-
tice su motivacin para continuar con la pasin
de investigar.
283


280 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, V Comit Nacional. Bogot 15 a 17 de Febrero de 2005, pg. 6.
281 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas.Plenaria, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 3.
282 Reconstruccion colectiva Programa Ondas. Grupo Comunicacion, VI Comit Nacional . Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, Pg.. 12.
283 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. plenaria, V Comit Nacional. Bogot, 15 a 17 de Febrero de 2005, pgs. 13-16.
113
Se considera que las publicaciones pueden ser
impresas o digitales, regionales o nacionales, por
reas de conocimiento de proyectos o de lneas
de investigacin. Tambin de orden investigativo,
en los que se exponen temas relacionados con
metodologas, con el componente pedaggico de
Ondas, con condiciones de la investigacin, con
procesos, con medios de comunicacin y/o con
ambientes dialgicos en la escuela.
De otra parte, los equipos departamentales
en los encuentros de Reconstruccin Colectiva,
han hecho ver como la insercin de las TICs ha-
cen parte de los procesos de la vida cotidiana
y especialmente de los educativos y comunicati-
vos, de esta manera, una accin a considerar es la
implementacin de componentes virtuales para
apoyar dichos procesos ya que se veran favore-
cidos por aspectos como: eciencia, disminucin
de costos y cobertura.
Generar procesos formativos, mediados
por la comunicacin
Desde cada departamento se pens, a su vez, la
comunicacin como un espacio para el desarro-
llo de la estrategia pedaggica del Programa; pues
consideran que la interaccin con otros propicia
el aprendizaje en los sujetos. Los equipos plan-
tearon una comunicacin ms educativa, que
permita dar cuenta de las dinmicas educativas
que se generan y la manera como lo comunicati-
vo es transversal a los procesos y a las prcticas
investigativas que se estn generando.
284

La comunicacin es relevante en tanto con-
tribuye a fortalecer la relacin entre los actores
del Programa y entre ellos y las comunidades ex-
ternas, para llevar a cabo, no slo procesos de
difusin de informacin, sino como un compo-
nente fundamental en los procesos formativos e
investigativos.
Se propone que nios, nias y jvenes, maes-
tros, asesores, coordinadores departamentales,
rectores, etc., conformen redes de saber y de
conocimiento
285
, o redes de apoyo a la investi-
gacin, con las cuales se benecien de las expe-
riencias investigativas de otros; lo que compren-
dera incluso sealar propuestas para lograr el
mejoramiento de aspectos de ndole administra-
tivo, jurdico, poltico y pedaggico. Ahora, si se
relacionan diferentes actores, como maestros o
asesores con los nios, las nias y los jvenes,
asesores con maestros, miembros del comit
departamental con otros actores, etc.; la invita-
cin es a que con sta fortalezcan los procesos
formativos, de una parte, y de otra el encadena-
miento de sujetos.
Desde este punto de vista la comunicacin se
puede dar de la siguiente forma:
La comunicacin en Ondas es la relacin que
nos permite reconocernos como sujetos pares
en el proyecto conjunto de construir un pas con
cultura investigativa [...] [el cual] implica poner
en discusin los planteamientos que surjan para

284 La dinmica de conformacin de redes est ampliamente expuesta en el componente Organizacin.
285 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo comunicacin, VI Comit Nacional . Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg. 11.
114
repensarlos y as avanzar. En el Programa, sta se
consolida como unos de sus componentes, pues
la reconoce como [...] el fenmeno que le da
sentido a la construccin de conocimiento.
286

5.3.3 mbitos de la comunicacin
En el VI Comit Nacional, los actores del Progra-
ma Ondas manifestaron haberse comunicado en
diferentes espacios, medios, estrategias y objeti-
vos, en dos mbitos: el interno y el externo.
287

En el mbito interno la red de audiencias est
conformada por los nios, las nias, los jvenes,
los docentes, los asesores, la comunidad educati-
va, y los comits: entidades coordinadoras, entida-
des aportantes, universidades y Colciencias. En el
mbito externo los pblicos que interactan con
Ondas son la comunidad acadmica, conformada
por rectores, decanos, docentes y estudiantes;
el Ministerio de Educacin Nacional; la empresa
privada; algunos organismos de cooperacin, -
nanciamiento e investigacin; organizaciones no
gubernamentales, y, en general personas que apo-
yan o desarrollan acciones para la promocin de
la investigacin en torno a la ciencia y la tecno-
loga, tanto en el entorno escolar como fuera de
l. De esta manera es posible promover nuevas
alianzas estratgicas y potenciar las relaciones
con las entidades aportantes del Programa.
En este mismo evento, los participantes iden-
ticaron los tipos de comunicacin
288
:
El plano interpersonal se da durante reuniones,
encuentros, seminarios, talleres, foros, congresos,
teleconferencias, entre otros, y a distancia: a tra-
vs de correo postal, casetes, correo electrnico,
listas de distribucin, foros de discusin o herra-
mientas de mensajera instantnea, entre otros.
En el plano de la comunicacin masiva mani-
festaron que se origina con los medios radiales
y audiovisuales: Canales de televisin, emisoras
comunitarias, universitarias y comerciales. Con
medios impresos: publicaciones de resultados de
investigacin, folletos, boletines, plegables, aches,
pendones, pasacalles y otras piezas comunicati-
vas. Adems en medios virtuales como sitios Web,
revistas electrnicas; y en exposiciones temticas
como museos interactivos de la ciencia y el jue-
go que recojan los productos de los desarrollos
cientcos y los expongan y divulguen.
Estas acciones constituyen un paso importan-
te para el reconocimiento social de la ciencia y
la tecnologa; no slo como promotoras de de-
sarrollo, sino tambin porque su conocimiento
y dominio permite a los nios, nias y jvenes,
mediante sus trabajos, acercarse de maneras ms
ricas y graticantes al conocimiento y transfor-
mar con sus proyectos su entorno.
5.3.4 Propuesta metodolgica
Resultado de la reexin sobre el lugar de la
comunicacin en el Programa Ondas, desde el VI

286 Ibid., pgs. 10-12.
287 Ibid., Pgs.. 10-12.
288 Narvez, A., (2002): Nuevas tecnologas de comunicacin. Desigualdad econmica y cultural. En Revista Signo y pensamiento No. 41. Medios,
mediaciones y tecnologas. Bogot, Colombia: Universidad Javeriana.
115
Encuentro se propone crear y desarrollar estra-
tegias comunicativas para renovar y aplicar nue-
vos medios que permitan que los nios y jvenes,
maestros y asesores participen activamente en el
diseo de las propuestas de comunicacin y edu-
cacin del Programa y tambin para que desde
este se re-piensen los escenarios y las condicio-
nes para que sea posible el dilogo de saberes, la
consolidacin de redes, el fortalecimiento de las
relaciones inerinstitucionales, entre otros.
Es por esto que una de las metas de Ondas,
es implementar de manera ms efectiva el uso
crtico y la apropiacin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, en es caso:
Internet y las mltiples herramientas; y material
interactivo y multimedial, porque se consideran
claves para lograr la apropiacin de una cultura
de ciencia y tecnologa.
Generar procesos de comunicacin de nios
y jvenes, maestros y asesores requiere, entre
otros, empezar el camino con la reexin sobre
el papel que juega la desigualdad econmica y
cultural de los pases, regiones e incluso comuni-
dades lingsticas y sectores sociales a la hora de
establecer relaciones con las Nuevas Tecnologa
de Comunicacin.
289

As, pensando a futuro, cabra hacer la pregunta
que propone Barbero
290
cmo asumir entonces
el espesor social y perceptivo que hoy revisten las
tecnologas comunicacionales, sus modos trans-
versales de presencia en la cotidianidad, desde el
trabajo al juego; sus espesas formas de mediacin
tanto del conocimiento como de la poltica, sin
ceder al realismo de lo inevitable que produce la
fascinacin tecnolgica y sin dejarse atrapar en la
complejidad discursiva de la modernizacin neoli-
beral racionalizadora del mercado, como nico
principio organizador de la sociedad en su conjun-
to- con el saber tecnolgico segn el cual, agotado
el motor de la lucha de clases, la historia habra
encontrado su recambio en los abetares de la in-
formacin y la comunicacin?
Se reconoce entonces que en los procesos
de comunicacin mediados por Internet y otras
tecnologas (radio, televisin, prensa), intervienen
muchos factores en los que el Programa consi-
dera importante intervenir, aportando, por una
parte, cierta sensibilizacin para inmergirse en
las propuestas de los medios y sus mediaciones,
y por otra, promoviendo la formacin para que
estas comunidades reconozcan la especicidad
en el manejo de diseo y realizacin de conte-
nidos para ellos.
5.4 Virtualizacin
5.4.1 Sentido de la virtualizacin en Ondas
El uso de TICs se imponen en el mundo de hoy,
no slo en los procesos de comunicacin y edu-
cacin, sino tambin en los de conformacin e
interaccin de nuevas comunidades con intere-

289 Martn Barbero, J., (2002): Pistas para entre-ver medios y mediaciones, En: Revista Signo y Pensamiento, No. 41 (julio diciembre), Bogot,
Colombia: Convenio Andrs Bello.
290 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, VI comit Nacional. Bogot 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg 13-17
116
ses compartidos: de aprendizaje, de conocimien-
to y saber, disciplinarias y profesionales.
El VI Comit Nacional abord la discusin so-
bre el sentido de este componente en la estra-
tegia pedaggica del Programa. Se plante que el
uso de las TICs, surge en Ondas con contenido
propio a partir de los desarrollos del compo-
nente de comunicacin y por ello, su reexin
conceptual se encuentra en un estado inicial; sin
embargo, en la dinmica cotidiana del Programa
comienza a aparecer con caractersticas precisas,
sobre las cuales se estn gestando algunos pro-
ductos (Sistema de Gestin de la Informacin del
Programa Ondas, Peridico Virtual, Pgina Web,
Presentacin en Web).
A medida que el proceso de Reconstruccin
Colectiva del Programa encontraba sus compo-
nentes y los conceptualizaba, emergan mecanis-
mos de transversalizacin, no slo del fenmeno
comunicativo, sino tambin de sus procesos vir-
tuales, por lo cual se evidenci la necesidad de
incluir algunas herramientas tecnolgicas que le
permitan a Ondas realizar sus procesos de for-
macin, acompaamiento, sistematizacin, orga-
nizacin, comunicacin
291
y hacer seguimiento a
sus lneas de accin: pedaggica, poltica, adminis-
trativa y de internacionalizacin.
En la discusin que se inicia, se propone la vir-
tualidad como una mediacin para la formacin
en investigacin de nios, nias, jvenes, maes-
tros, maestras y comunidad en general. Se trata
de promover la apropiacin de estas tecnologas
desde la escuela, creando vnculos entre ellas y
la sociedad, que permitan una mayor inclusin y
cubrimiento de la poblacin infantil y juvenil par-
ticipante en Ondas
292
y posibiliten un contacto di-
recto de sus comunidades de investigadores con
las nuevas tecnologas.
Construir estas comunidades virtuales se
presenta como un reto, porque en Colombia no
hay una cobertura total de acceso a Internet; en
algunas regiones del pas se carece de recursos
informticos y los actores del Programa no es-
tn sensibilizados frente a este tema, por ello, es
prioritario pensar la forma como se vincular al
nio a Internet.
293
Por eso, una de las tareas centrales de
Ondas, consiste en invitar a sus actores a re-
exionar acerca de [...] la importancia de este
fenmeno en la produccin y divulgacin del
conocimiento
294
, y concebir que la regin no
se constituye slo a partir de cercana o de
afecto, [...] lo que nos identica es poder de-
nir unas lneas comunes de accin. Hay que
trabajar en torno a evidenciar los elementos
que nos unen, en el marco de Ondas, y a partir
de ellos, construir comunidades virtuales de
conocimiento y saber.
295

291 Ibid., pg 13-17
292 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Plenaria, Memorias del I Encuentro regional. Armenia, 9 y 10 de junio de 2005, pg. 1.
293 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Virtualizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pag. 1.
294 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria, III Encuentro regional. Barranquilla, 27 y 28 de Junio de 2005, pg. 8.
295 Ibid., pg. 8.
117
5.4.2 Cmo se entiende el componente
de virtualizacin en Ondas
Siguiendo a Negroponte, la virtualidad se en-
tiende como el lugar de encuentro en el que
los actores, los escenarios y las actividades
se estructuran como informacin [...] que los
computadores presentan mensajes entendibles
por el ser humano
296
.

De esta manera, en un
ambiente virtual, una persona intercambia infor-
macin utilizando el computador y experimenta
una situacin simulada que le permite tener re-
ferentes de realidad para interpretarla e identi-
carse con ella.
297

La comunicacin virtual es un proceso de
intercambio de informacin entre personas, a
travs de medios electrnicos que puede reali-
zarse bien sea por Internet o mediante materia-
les multimedia, pero siempre en formato digital.
En ambos casos es necesaria la presencia de un
computador para poder leer la informacin y
realimentarla.
En este proceso, la informacin se intercambia
en diferentes formatos: texto alfanumrico, ima-
gen mvil, imagen ja y audio, por ello es nece-
sario considerar que el mensaje debe concebirse
como un todo que articula el texto a la imagen y al
sonido, congurando un mensaje integrado, cuyas
partes cumplen una funcin comunicativa, en don-
de lo esttico es un apoyo para la comprensin.
En Ondas se hace necesario edicar un sis-
tema inicial que permita disear una red bsica,
mediante la cual se interconecte su comunidad.
Esto signica un trabajo al interior del programa
y de los diferentes grupos de investigadores, as
como de la cadena de sujetos, dirigido a cons-
truir una cultura del uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en los diferen-
tes procesos pedaggicos, investigativos, adminis-
trativos, polticos y sociales.
5.4.3 mbitos del componente virtual
en Ondas
Se reconoce a la comunicacin como el primer
mbito virtual del Programa. Esta tiene diferentes
formas, una primera sera cuando la informacin es
enviada y su respuesta es recibida en un periodo
de tiempo mnimo. Para ello, se propone utilizar
dos herramientas: el computador y el Internet.
Un segundo mbito, se constituye a partir
del almacenamiento de la informacin para que
pueda ser consultada desde mltiples lugares. Se
espera que la dinmica del Programa permita te-
ner un portal permanente, retroalimentado por
sus actores desde las regiones con una coordi-
nacin central, de la cual cada vez dependa me-
nos su alimentacin. Un ejemplo de este tipo de
comunicacin dentro de los ambientes virtuales
de aprendizaje podr ser la publicacin de conte-
nidos que realice Ondas; stos sern redactados,
ilustrados y animados con la intencin de ser au-
tnomos para el estudiante; es decir que tendrn
la informacin suciente para ser comprendidos

296 Negroponte, N. Ser digital. Argentina, Atlantida, 1995. pag. 57.
297 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Plenaria. VI Comit Nacional Programa Ondas. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005. pags. 6-7
118
sin la necesidad de realimentar el proceso co-
municativo. Sin embargo, esto no signica que la
experiencia de aprendizaje sea unidireccional.
Un tercer mbito es la comunicacin virtual
interpersonal, a travs de la cual se pretende in-
terconectar a todos lo grupos de investigacin
y a quien se sienta miembro de la comunidad
de conocimiento y saber Ondas y de sta con
otras, con las que se compartan temas concre-
tos de mutuo inters. Esta comunicacin se rea-
lizar a travs de medios electrnicos bsicos
como el correo o el chat, o con la constitucin
de plataformas educativas LMS (Learning Mana-
gment System) y de herramientas tecnolgicas,
que permitan el almacenamiento e intercambio
de informacin y privacidad. Este tipo de comu-
nidades virtuales puede darse en Ondas con la
conformacin de las lneas de investigacin y las
redes de conocimiento, a partir de los equipos
de investigacin.
Un cuarto mbito es la comunicacin vir-
tual masiva, que se realiza a travs de Internet,
para divulgar a muchos receptores. En el portal,
la Pgina Institucional de Colciencias y de otras
entidades vinculadas, Ondas ubicar toda aque-
lla informacin que posibilite el fomento de una
cultura ciudadana en la poblacin infantil y juvenil
de Colombia.
Un quinto mbito es la comunicacin virtual
organizacional, a travs de la cual se espera man-
tener informados y centralizados a todos los ac-
tores del Programa con boletines de tipo inter-
no, con informacin de participacin en eventos,
con actividades de cada uno de los miembros; es
decir, busca construir lazos entre aquellos que se
sienten miembros de la comunidad Ondas.
En este caso se puede encontrar la comuni-
cacin docente estudiante a travs del correo
electrnico mediante el cual se establece un di-
logo; este proceso podra darse tambin en las
actividades comunicativas de orden administra-
tivo del Programa.
Un sexto mbito es la comunicacin virtual
multidireccional, que hace referencia al intercam-
bio de informacin de un emisor a varios recep-
tores y la retroalimentacin en todas direcciones
entre receptores. Un claro ejemplo en ambientes
virtuales de aprendizaje sern los foros creados
por Ondas, en los cuales los asesores de lnea es-
tablecern, a partir de los temas seleccionados,
un intercambio de informacin y experiencias
entre los actores del Programa. Se podr estable-
cer entre las redes de conocimiento y saber en el
espectro nacional; as como en la ampliacin del
Programa a los municipios.
Teniendo presente las caractersticas de dis-
persin geogrca del pas y entre los departa-
mentos del Programa, esta posibilidad de comu-
nicacin es propicia para la formacin, mediante
la discusin de temas investigativos, educativos,
administrativos y de seguimiento, entre otros
tantos posibles.
5.4.4 Propuesta metodolgica
Esta propuesta la constituye: a) un proceso inicial
de sensibilizacin; b) de formacin; c) de diseo
de la herramienta y de su modelo educativo, pe-
119
daggico e investigativo; d) construccin e im-
plementacin de la virtualidad en el Programa. En
todas ellas se requiere del compromiso de toda
la comunidad de Ondas.
En la etapa de sensibilizacin se requiere un
contacto que permita desmiticar y construir
una primera relacin con los aparatos presentes
en la vida cotidiana, para aprender a reconocer-
los como parte de la cultura de la poca; es de-
cir con una historia, unas fases de construccin
social y en ltimas, como parte constitutiva del
mundo de hoy.
Si bien la sensibilizacin es el inicio del proce-
so de formacin, se hace necesario constituir un
proceso de alfabetizacin tecnolgica que vaya
ms all de los conocimientos conceptuales y
permita un acercamiento a la tecnologa median-
te su uso; en esta perspectiva es indispensable
que la formacin tenga un componente terico
- prctico en el cual se puedan reconocer las dis-
cusiones de fondo sobre ella y se tenga la posibi-
lidad de un uso tcnico.
La formacin debe construir, en los diferentes
niveles en los cuales se van a usar herramien-
tas virtuales, una reexin pedaggica que per-
mita dotar al proceso educativo e investigativo
de metodologas que posibiliten la realizacin de
este componente; por ello, ser necesario rea-
lizar diseos en los cuales la cadena de sujetos
deber ser tenida en cuenta para garantizar que
el impacto educativo sea el mejor. En la hetero-
geneidad de actores del Programa Ondas es nece-
sario estar alerta para no homogenizar procesos
metodolgicos, por lo cual es necesario tener en
cuenta el grupo de edad (adulto, nio) al que va
dirigida la accin y caracterizar cada uno de ellos
ampliamente de tal manera que el diseo peda-
ggico sea acertado.
Derivado de este aspecto, es necesario asu-
mir que en relacin con la tecnologa, el Programa
debe hacer un diseo especco para involucrar
el elemento humano, asumiendo el papel que le
corresponde en la cadena de sujetos.
Al realizarse el diseo e involucrar la pro-
puesta pedaggica, el Programa debe reconocer
que la educacin y la comunicacin virtual des-
bordan los espacios tradicionales y construyen
nuevos ambientes de aprendizaje, caracterizados
por que sobrepasa los muros, los espacios o los
tiempos y transforma los roles tradicionales de la
relaciones sociales en los espacios educativos.
En el espacio virtual de Ondas se abre la po-
sibilidad de una modicacin estructural de los
roles, puesto que si el grupo de investigacin
conformado por nios, nias y jvenes tiene un
manejo de las tecnologas y de las problemti-
cas trabajadas, pueden hacer de tutores de otros
grupos y asumir el acompaamiento de su maes-
tro tutor.
El elemento tecnolgico ser una combinacin
armnica entre la infraestructura tecnolgica, el
proyecto pedaggico, los nes del hecho investi-
gativo y educativo, el contexto socio cultural en
el que se desarrolla la accin, la caracterizacin
de los actores y el diseo metodolgico; y, para
su operacionalizacin se requiere del soporte
humano, el presupuesto y la valoracin tecnol-
gica. De igual forma, en lo relacionado con aspec-
120
tos de orden tcnico, es importante garantizar
el adecuado uso y manejo tanto de las herra-
mientas virtuales como de los procedimientos y
la informacin que en ellas se maneja.
298
En el diseo y construccin de la herramien-
ta tecnolgica se relacionan procedimientos que
dan cabida a diferentes teoras pedaggicas, desde
las cuales se denen los elementos del mtodo
con los cuales se va a trabajar, como son: el tipo
de conocimiento a aprender, las caractersticas
de los estudiantes, las caractersticas institucio-
nales, las nalidades educativas de cada proyecto
de formacin, el tipo de tecnologa disponible,
entre otros.
De igual manera, tienen que hacerse explci-
tas las actividades presentes en el desarrollo de
ese mtodo en procesos virtuales, de tal suerte
que se garantice el aprendizaje y se reconozca
que estas tecnologas tienen unas caractersticas
especcas que deben ser tenidas en cuenta, las
principales seran:
- La interactividad, entendida como una activi-
dad social, es decir, interaccin entre sujetos, y
como una actividad independiente, es decir, la
relacin del estudiante y sus materiales de es-
tudio
299
. Esta interactividad posibilita el apren-
dizaje signicativo, los procesos de metacogni-
cin y la cooperacin en el aprendizaje.
- La ldica, entendida como fuente de motiva-
cin que despierta el inters por los temas
del curso, convirtiendo el aprendizaje en algo
placentero a partir de la creacin de ambien-
tes (escenarios, personajes y tramas) donde
se privilegian la creatividad, el juego, el au-
toaprendizaje y el reto personal, dependiendo
de la dinmica que el curso imponga.
- La metacognicin entendida como la capacidad
del estudiante para reexionar, controlar y
planear su proceso de aprendizaje, teniendo
claro lo que sabe, cmo lo sabe y cmo po-
dra aprender ms.
- El aprendizaje signicativo entendido como aquel
en el cual el estudiante relaciona los conoci-
mientos previos con lo nuevo
300
, transforma sus
estructuras conceptuales y, lo transere para
ponerlo al servicio del desarrollo del contexto.
- El autoestudio, denido como aquellas activi-
dades independientes que el estudiante reali-
za de manera individual para cumplir los obje-
tivos de aprendizaje.
El equipo del proceso de Reconstruccin Co-
lectiva de Ondas alert sobre el riesgo de caer en
una objetividad ingenua en el uso de estas tecno-
logas; por lo cual se deben manejar algunos temas
de orden crtico-reexivo que permitan tener un
mejor manejo de las mismas, por ejemplo: la con-
abilidad de la informacin, la privacidad del medio,
los monopolios, los intereses polticos, sociales y
econmicos que esto implica, y la seguridad en la
red. Igualmente, los conocimientos relacionados

298 Bates, A. W. La Tecnologa en la Enseanza Abierta y la Educacin a Distancia. Mxico, Trillas, 1999; pag. 32.
299 Daz F. y Hernndez G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mxico, McGrawHill, 1999.
pag. 54.
300 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de Virtualizacion. VI Comit Nacional . Bogot, 5, 6 y 7 de Diciembre de 2005, pg. 2.
121
con el desarrollo de habilidades y capacidades,
procesos investigativos, responsabilidad social y
todo el conocimiento. As mismo, es importante
orientar a los actores del Programa en el uso de
las tecnologas para el trabajo de las reas espec-
cas del conocimiento y su integralidad, la manera
como los maestros harn uso de ellas en los pro-
cesos de escritura, lectura y aprendizaje, e, incluso
en los procesos de investigacin.
La mirada crtica no puede ser externa sino
que debe realizarse al interior del sistema vir-
tual, lo que implica otras lgicas que deben ser
comprendidas como los lenguajes, los usos, ca-
nales y sitios virtuales a travs de los cuales se
mueve la informacin para las diferentes activi-
dades del Programa.
En sntesis, la discusin inicial de la construccin
de la virtualizacin en Ondas, con una perspectiva
nacional y de trabajo colaborativo e incluyente
arroja unos primeros acuerdos bsicos que, a ma-
nera de principios, convierten a Ondas virtual en
una estrategia importante del Programa y abre las
puertas a otras experiencias que han incursionado
en las culturas infantiles y juveniles con el uso de
estas tecnologas. Ondas virtual, se implementar a
partir de las siguientes acciones
301
:
- Generar en las entidades coordinadoras de-
partamentales una participacin activa en la
reexin sobre el tema que se materialice en
documentos que se intercambien y se discutan.
- Convocar a los integrantes del Programa Ondas
a participar en el diseo de la pgina Web.
- Disear propuestas para la utilizacin de tec-
nologas, es decir que los materiales de tra-
bajo como guas de evaluacin de proyectos,
gua para la elaboracin de informes, manua-
les y dems, estn en medio fsico e interacti-
vo con un diseo ajustado al lenguaje infantil
y juvenil.
- Analizar la relacin costo-benecio en el de-
sarrollo del Programa Ondas mediatizado en el
uso de tecnologas.
- Contemplar en el manual operativo, que de
los recursos asignados a los proyectos se dis-
pongan rubros destinados para el apoyo tec-
nolgico a los proyectos.
- Construir un campo virtual interactivo donde
los docentes, nios, nias y jvenes puedan
exponer sus inquietudes y dar a conocer sus
experiencias sobre el Programa.
- Crear una revista electrnica que sea colga-
da directamente a la pgina de Colciencias u
Ondas donde se presentan los resultados de
la investigacin de los estudiantes, boletines
informativos y dems informacin de relevan-
cia. Las regiones tendrn que surtir la infor-
macin que contendra la revista.
- Acercar a Colciencias a los nios, jvenes y
maestros de todas las regiones del Pas.
- Construir colectivamente bases de datos que
contemplen las dinmicas y resultados del
trabajo realizado, como bases de preguntas y
proyectos, adems de registro de entidades y

301 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 2.
122
organizaciones que pueden apoyar en el desa-
rrollo de las diversas investigaciones.
- Promover la comunicacin entre grupos de
lneas de investigacin similares que distan
geogrcamente (Red).
5.5 Sistematizacin
5.5.1 El sentido de la sistematizacin en
Ondas
En el proceso de Reconstruccin Colectiva de
Ondas, la sistematizacin abre la posibilidad de
recuperar, desde una mirada crtica, su legado
histrico representado en sus intenciones, rutas,
experiencias, logros y dicultades, lo cual permi-
te denir nuevos caminos para el abordaje de lo
pedaggico y lo investigativo en el Programa
302
.
Adems, genera encuentros, reexiones, com-
prensin de acontecimientos, identicacin de
problemas, bsqueda de lugares comunes para
la pedagoga y el quehacer de sus diferentes ac-
tores (nios, nias y jvenes, docentes, asesores,
instituciones y comits).
Asimismo, posibilita analizar el papel que han
jugado estos en el proceso de investigacin, el
cual est determinado por aspectos como: for-
mas de comprender la investigacin, dinmicas
generadas por la institucin para promoverla e
incentivarla, rol desempeado por los adultos
acompaantes y resultados e impactos produci-
dos a su interior.
303
De igual manera, permite identicar las es-
trategias metodolgicas que subyacen a los pro-
cesos de implementacin del Programa, tanto
en sus formas generales como particulares, de
manera que, desde su anlisis, se contribuya a la
construccin de un campo de saber y conoci-
miento propio y de una propuesta educativa y
pedaggica para posicionar la investigacin en la
institucin educativa.
304
5.5.2 Cmo se entiende el componente
de sistematizacin en Ondas
En el proceso de Reconstruccin Colectiva (2005)
se presentaron diversos tipos de discusiones acer-
ca de este componente, en el Encuentro Regional
que tuvo lugar en Armenia, se plante
305
:
- Desde la cotidianidad de la escuela se asume
la sistematizacin como la recuperacin de
prcticas y experiencias pedaggicas que le
dan nuevos sentidos a las vivencias, los sabe-
res y los procesos.
- Desde el mbito investigativo, la sistematiza-
cin es vista como el primer momento de
este proceso donde se compila y organiza la
informacin, teniendo previamente identica-

302 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 y 7 de Diciembre de 2005, pg. 4.
303 Ibid., pg 4
304 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pgs. 2 - 3.
305 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pgs. 1-4.
123
das unas categoras bsicas que orientas las
bsquedas y el propsito de la misma.
- Desde el punto de vista operacional, la sistema-
tizacin sera compilar la informacin y relacio-
narla a travs del uso de bases de datos, donde
el investigador pueda encontrar fcilmente los
nexos entre diferentes categoras, variables y
temas. As sera exclusivamente un instrumento
que facilita la labor del investigador.
En los encuentros siguientes, se alcanzaron
acuerdos sobre la comprensin de la sistemati-
zacin en Ondas, que fueron consensuados en el
Comit Nacional, de la siguiente manera:
- Un proceso de investigacin permanente
para producir saber y conocimiento sobre
sus desarrollos.
- Una accin de reexin sobre sus objetivos,
sus impactos en los nios, las nias, los jvenes,
los maestros tutores y asesores, sus maneras
especcas de produccin de saberes y conoci-
mientos pertinentes y contextualizados.
- Un proceso participativo en el que conuyen
las experiencias acumuladas de sus actores
para fundamentar un nuevo campo de saber
y conocimiento, que aporte determinacin de
polticas de investigacin desde la escuela con
nios, nias, jvenes y maestros.
- Un proceso que genera capacidad de construir
memoria y archivos de la experiencia en sus l-
neas temticas como en los procesos metodo-
lgicos empleados y producir saber sobre ellos.
- Un proceso de aprendizaje de su desarrollo
prctico, de sus formas de trabajo con los ni-
os y de la manera como se realiza la investi-
gacin en Ondas.
- Un espacio de reconocimiento de los estu-
diantes y de los maestros como sujetos acti-
vos en la produccin de conocimiento y en el
desarrollo de la CT+I.
- Una forma de acercarse a la diversidad de
contextos, potencialidades, cultura y necesi-
dades regionales.
- Una herramienta que ofrece informacin para
favorecer la construccin de una cultura in-
vestigativa y fortalecer la constitucin de nue-
vas ciudadanas desde las regiones.
- Una herramienta que permite repensar y
redenir la gestin poltica, administrativa y
pedaggica
- Un proceso en el cual lo aprendido sirva
como referente para otras instituciones u
estamentos gubernamentales vinculados a la
educacin, en la determinacin de una poltica
de investigacin desde la escuela.
306
Coherente con ello, la sistematizacin en On-
das se asume como un campo de saber que re-
conoce las prcticas, sus sujetos y actores como
productores de saber y conocimiento y, en esa
direccin, los convierte en intelectuales que van
ms all del sentido comn y evita la separacin
objeto-sujeto. [...] No es evaluacin, no es in-
vestigacin, en el sentido clsico del trmino, la

306 Ibid., pg. 4.
124
sistematizacin abre un campo al lado de otros
enfoques de investigacin cualitativa.
307
El tipo de saber y proceso metodolgico
que se sigue no es estandarizado, sino que
est determinado por los niveles de desa-
rrollo del grupo y por la especicidad de
la prctica a sistematizar. En consecuencia,
se hace desde el proceso mismo y no sobre
l, lo que abre un camino por el cual los
sujetos de la accin se empoderan del saber
sobre su prctica y desde l ingresan a las
comunidades de accin y pensamiento para
disputar la manera como ste se produce,
se aprende y se distribuye.
308
5.5.3 mbitos de la sistematizacin en
Ondas
A partir de estos acuerdos, los coordinadores
departamentales, proponen los siguientes mbi-
tos de sistematizacin:
- Geogrco: Institucional, municipal, departa-
mental y nacional.
- Temtico.
- Lneas temticas locales y nacionales
- Redes de conocimiento.
5.5.4 Propuesta metodolgica
La decisin acerca del tipo de sistematizacin
que requiere Ondas depende de la claridad que
se tenga sobre sus propsitos y la manera como
se va a realizar este proceso.
309
Para qu se sistematiza?
310
Otro de los acuerdos a los que se lleg en la Re-
construccin Colectiva (2005) fue que en Ondas
se sistematiza para producir saberes pertinentes
y contextualizados que nutran y movilicen su
prctica investigativa y para que sus actores se
reconozcan como sujetos activos de produccin
de conocimiento.
311
Qu se sistematiza?
Se debe abarcar desde los procesos organizativos
y administrativos del programa, pasando por las es-
trategias pedaggicas utilizadas para el desarrollo
de los proyectos, los resultados de los procesos en
s, hasta las particularidades del proceso segn for-
mas, prcticas locales, regionales y nacionales.
312
- Los procesos organizativos y administrativos
del programa, en aras de analizar su contribu-
cin al desarrollo de la investigacin.

307 Meja J., Marco Ral. Atravesando el espejo de nuestras prcticas. A propsito del saber que se produce y como se produce en la sis-
tematizacin. (Texto en construccin). En: Cuadernos de Sistematizacin de la Experiencia de Habilidades para la Vida. Anexo1 del sptimo
cuaderno. Bogot, Fe y Alegra Colombia-Ayuntamiento de Madrid. 2006,Pgs.. 18-19.
308 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pg. 2.
309 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot 5 y 7 de diciembre de 2005., pg. 3.
310 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, I Encuentro Regional. Armenia, Junio 9 y 10 de 2005, pg. 2
311 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de 2005, pg. 2.
312 Ibid., pg. 2.
125
- Los procesos de investigacin, vivencias y expe-
riencias de los nios, sus metodologas y formas
de aproximacin al conocimiento, campos te-
mticos y preguntas que se generan en stos.
- Las formas de asumir y hacer investigacin
de los maestros y los estudiantes, as como
el anlisis de la manera como estos procesos
contribuyen a la cultura infantil y juvenil en
ciencia y tecnologa
313
.
- Lo pedaggico, las metodologas, estrategias y
actividades apropiadas para apoyar los proce-
so de formacin y de investigacin, as mismo,
las construidas por los grupos durante la eje-
cucin de su proyecto de investigacin.
- Los procesos formativos, en relacin a sus con-
tenidos, metodologas, estrategias, actividades,
materiales que facilitan los procesos de ense-
anza aprendizaje de sus actores, as como, sus
necesidades de formacin en estos campos.
- Los resultados de los procesos buscando
reconocer el impacto del programa en rela-
cin con: la construccin de una cultura ciu-
dadana para CT+I, su aporte desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa. As mismo, analizar el
impacto del programa en el desarrollo insti-
tucional y en el replanteamiento de las prc-
ticas de los docentes.
- Las particularidades del proceso segn for-
mas prcticas locales, regionales, nacionales,
que de cuenta de las maneras de apropiacin
del Programa en el sector educativo y de las
especicidades del proceso segn las expe-
riencias investigativas.
- Las tendencias investigativas desarrolladas y
fortalecidas durante los procesos, en relacin
con: las temticas, las formas de organizacin,
de articulacin, de comunicacin y de conti-
nuidad de los procesos, as como, las metodo-
logas utilizadas por los grupos de investiga-
cin y sus maestros tutores.
314
Quin(es) Sistematiza(n)?
En cuanto a quin sistematiza, es claro que to-
dos los integrantes que participan de una u otra
manera en Ondas deben hacerlo. Sin embargo,
hay un responsable para ello en cada uno de
los mbitos geogrcos: institucional, municipal,
departamental y nacional, as como en el tem-
tico: por proyectos, por lneas locales y nacio-
nales.
315
Adems:
- Grupos de investigacin y los encargados para
esta tarea en los proyectos preestructurados
- Maestros tutores.
- Asesores de lnea.
- Coordinadores departamentales
- Comits Departamentales y/o municipales.
- Equipo Tcnico Nacional.

313 Ibid., pg. 2.
314 Ibid., pg. 7.
315 Ibid., pg. 3.
126
Cmo se sistematiza?
En el Programa Ondas se sistematiza de acuer-
do con sus nalidades, los instrumentos y herra-
mientas diseadas para este n y, en coherencia
con cada una de las lneas de investigacin na-
cionales y locales. Por ello, no existe un modelo
nico para ser aplicado, slo lineamientos que
toman forma propia segn las particularidades
de los procesos y las regiones
316
.
En los proyectos preestructurados se han de-
sarrollado una serie de instrumentos de sistema-
tizacin de los procesos y resultados; en los co-
mits nacionales y en los encuentros regionales
se disearn otros, como parte de la continuidad
de la construccin colectiva, los cuales se orga-
nizarn en algunos mdulos de la caja de herra-
mienta de investigacin del Programa.
Los grupos de investigacin y sus asesores de
lnea contarn con lineamientos e instrumentos
guas para sistematizar las etapas del proceso in-
vestigativo desde la identicacin y organizacin
de las preguntas, el diseo de la indagacin, su eje-
cucin, la construccin de resultados, su socializa-
cin y el acompaamiento a estos procesos.
317
Algunos de estos instrumentos son: [...] me-
morias descriptivas del proceso, ordenamiento de
datos, secuencia y descripcin con periodicidad.
318
;
diarios de campo y cuadernos de notas
319
.
Complementario a estos procesos, se cuenta
con un Sistema Virtual de Gestin de la Infor-
macin del Programa Ondas, que hace posible el
seguimiento permanente a travs de indicadores,
la construccin de memoria colectiva, de resulta-
dos cuantitativos y cualitativos, el reconocimiento
de las lecciones positivas y negativas aprendidas,
de las dicultades y de los elementos de soste-
nibilidad de cada uno de sus procesos (polticos,
pedaggicos, administrativos y jurdicos).
Cundo y dnde sistematizar?
La sistematizacin se inicia desde el momento en
que se rman los convenios de cooperacin y se
constituye el Comit Departamental; y, da cuenta
de cada una de las lneas de accin del Programa.
320

La sistematizacin debe hacerse durante todo el
proceso, en forma paralela a la investigacin.
321
5.5.5 Resultados y productos esperados
- Producir un conocimiento sobre el saber de la
investigacin y la manera como la desarrollan
los diferentes actores y su apropiacin en las
culturas juveniles e infantiles.
- Producir un conocimiento sobre los resultados
producidos en los diferentes mbitos de la sis-
tematizacin.

316 Ibid., pg. 3.
317 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I Encuentro Regional. Armenia, 9 y 10 de 2005, pg. 1.
318 Ibid., pg. 1.
319 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pg. 3.
320 Reconstruccin Colectiva, Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin. I Encuentro Regional, Armenia, 9 y 10 de Junio de 2005, pg. 1.
321 Reconstruccin Colectiva Programa Ondas. Grupo de Sistematizacin, VI Comit Nacional. Bogot, 5 a 7 de Diciembre de 2005, pgs. 3-4.
127
- Reconocer las preguntas de los nios, las ni-
as y los jvenes y formular nuevas.
- Consolidar propuestas pedaggicas para desarro-
llar investigacin desde la escuela con los nios,
las nias y los jvenes, desde acciones intencio-
nadas y acompaadas por los profesores.
- Consolidar estrategias de divulgacin a partir
de las iniciativas de los nios, las nias y los
jvenes, as como maestros y asesores.
- Producir material pedaggico para fortalecer las
actividades del Programa.
- Garantizar la sostenibilidad de los proyectos de
investigacin y la formacin de semilleros de
investigacin permanentes.
- Consolidar un estado del arte de la investigacin
de Ondas y garantizar la produccin de publica-
cin sobre ellas.
- Conformar redes de nios, nias y jvenes;
docentes, asesores y equipos de investiga-
cin en torno a temticas, campos o lneas
de investigacin.
322
Una vez nalizada la primera etapa de este
proceso de Reconstruccin Colectiva, surge la
necesidad de replantear los objetivos especcos
iniciales del Programa, as:
- Contribuir al diseo y desarrollo de polticas
y estrategias de educacin e investigacin en
la formacin inicial, y su inclusin en los pla-
nes de desarrollo.
- Movilizar actores gubernamentales y no gu-
bernamentales para fomentar la CT+I, en la
poblacin infantil y juvenil.
- Fortalecer la capacidad de las regiones del
pas para fomentar la CT+I, mediante la
participacin de los distintos sectores de
la sociedad para que apoyen con recursos
de conocimiento, tcnicos y nancieros, los
procesos de investigacin en la poblacin in-
fantil y juvenil.
- Desarrollar el espritu cientco a travs de
la realizacin de proyectos de investigacin
diseados por nios, nias y jvenes, en com-
paa de sus maestros.
- Desarrollar y ejecutar proyectos de forma-
cin de maestros para que formen nios in-
vestigadores, mientras se forman a s mismos
en el arte de investigar.
- Disear e implementar estrategias de comu-
nicacin y virtualizacin, dirigidas a impulsar
el desarrollo de la CT+I desde la educacin
bsica y media.
- Transferir el modelo pedaggico del Progra-
ma Ondas, sus materiales y conocimientos a
otros pases.
- Disear, producir y distribuir materiales pe-
daggicos, fsicos y virtuales, que apoyen la
formacin inicial en CT+I.
Aqu naliza el primer momento del proce-
so de Reconstruccin Colectiva de los linea-
mientos pedaggicos de Ondas, pretexto para
hacer realidad el sueo de Colciencias de ge-
nerar una comunidad de reexin permanente
sobre el Programa, el cual no busca otra cosa
diferente a la construccin de un campo de
saber que de cuenta de la manera como las
128
culturas juveniles e infantiles se apropian del
conocimiento cientco y tecnolgico y pro-
ducen sobre l.
Me ha gustado porque es muy bueno para
m, me ha servido para aprender ms sobre
la ciencia, como consultar, hacer trabajos, en-
trevistar, exponer y tambin me ha inspirado
para ser un buen estudiante y para tener ms
conocimientos sobre la mecatrnica, como la
electrnica, la electricidad y la ingeniera elec-
trnica.
Jos Stalin Medina Snchez
Estudiante del Instituto Tcnico Industrial Ma-
nuel lkin Patarroyo,
129
Anexo
V ENCUENTRO NACIONAL - PROGRAMA ONDAS
Bogot
15 al 17 de febrero de 2005
MESA DIRECTIVA
Mara del Rosario Guerra de Mesa, Directora General de Colciencias
Zully David Hoyos Subdirectora de programas estratgicos de COLCIENCIAS
Orlando Scoppetta Subdirector de Investigaciones ICBF
Julio Carlos Vergara Representante Legal - Fundacin FES Social
Tomas Villadiego Secretaria Educacin Crdoba
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Diana Ra Coordinadora Pedaggica del Programa ONDAS
Maria Elena Manjarres Coordinadora Nacional Programa ONDAS
Marco Ral Meja Asesor pedaggico Programa ONDAS
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Maria Isbelia Gutirrez Cootregua Guainia
Gloria Carmenza Alzate Universidad Autnoma de Manizales
Alfonso Londoo O. Universidad del Quindo
Sandra Milena Garca Centro de Ciencia y Tecnologa de Antioquia
Oscar Giln Secretaria de Educacin Departamental
Marlen Montes Universidad de Sucre
Octavio Mow R Corporacin Cristiana Universitaria San Andrs y Providencia
Elidruth Pinto Comfamiliar de la Guajira
Maria Eugenia Torres Secretaria de Educacin Departamental
Andrea Lafaurie Molina Universidad del Norte
Harold Glich Iriarte Universidad Tecnolgica de Bolvar
Gloria Amparo Marn Secretaria de Educacin de Santiago de Cali
Manuel Antonio Coral Universidad de Nario
Freddy Mndez Ortiz Universidad Autnoma de Bucaramanga
Hctor Jaime Dulc Moreno Universidad Francisco de Paula Santander
Luz Amrica Delgado Gobernacin del Choc
130
Edwin Germn Garca Universidad del valle Instituto de educacin y pedagoga.
Pedro A Luque Universidad Javeriana.
Gloria Castrilln Castro Universidad del Valle
Pedro Elas Nio Cuervo Secretaria de Educacin Boyac
Omaira Bonilla Unitrpico Casanare
Jos Atehortua Universidad Cooperativa de Colombia
MIEMBROS COMITS DEPARTAMENTALES
Lisnader Costa Universidad Tecnolgica del Choc.
Hoover Pantoja Secretaria de Educacin Municipal de Pasto
Maria Eugenia Plata Santos UPTC Tunja
Luz Amrica Delgado Gobernacin del Choc
I ENCUENTRO REGIONAL
Armenia
9-10 de junio de 2005
PARTICIPANTES INSTITUCIN
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Marco Ral Meja. Asesor Pedaggico ONDAS
Maria Elena Manjarrs. Coordinadora Nacional Programa ONDAS
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Gloria Carmenza Alzate. Universidad Autnoma de Manizales
Alfonso Londoo Universidad del Quindio
Luis Eduardo Amaya. Secretara de Educacin Municipal Ibagu.
Sandra Garcia CTA Antioquia
Edwin Garca Universidad del Valle
MIEMBROS DEL COMIT DEPARTAMENTALES
ICBF - Quindo
Maria del Pilar Rubio Escuela del Maestro de Antioquia
Maria Cristina Duque. Secretara de Educacin del Quindo
Liliana Meja. Universidad Autnoma de Manizales
Germn Guarn Jurado. Pensamiento sin Fronteras. Caldas
Ligia Snchez. Secretara de Educacin de Cundinamarca
131
II ENCUENTRO REGIONAL
San Francisco Cundinamarca
21 y 22 de junio de 2005
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Marco Ral Meja Asesor pedaggico
Diana Ra Coordinadora Pedaggica
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Luz Hayde Gonzlez Universidad de los llanos
Olga Luca Bedoya Universidad Tecnolgica de Pereira Risaralda
Zaida Liz Patio Gmez Patio Universidad Pedaggica Nacional - Distrito Capital
Hctor Jaime Dulc Universidad Francisco de Paula Santander - Norte de Santander
Vctor Manuel Sarmiento Universidad Autnoma de Bucaramanga.
Carlos Crdoba Universidad de Nario Nario
MIEMBROS DE COMITS DEPARTAMENTALES
Sonia Criollo Empresa Energa de Bogot
Mara A. Garca Forero Secretaria de Educacin de Bucaramanga
Carol Castillo Parra Universidad de Nario
Melba Nidia Len Universidad de los Llanos
Henry Figueredo Olarte Secretaria de Educacin Distrital
Diana Gil Chvez Secretaria de Educacin del Distrito
Edwin Cesar Pinzn Universidad Pedaggica Nacional - Bogot
Mara Ins lvarez B Comit de Investigacin Departamental - Bogot
Maria V. Rueda Noriega Secretaria de Educacin del Meta
Marisol Moreno R, Secretaria de Educacin del Meta
III ENCUENTRO REGIONAL
Barranquilla 27 y 28 de junio de 2005
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Maria Elena Manjares. Coordinadora Nacional Programa ONDAS
Marco Ral Meja Asesor Pedaggico
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Marlen Montes Castro Universidad de Sucre
Elidruth Pinto La Guajira
Vilma Viviana Ojeda Universidad Tecnolgica de Bolvar
132
Andrea Lafaurie Molina Universidad del Norte - Atlntico
Luis Arturo Escobar Universidad del Cesar
Reinaldo Gmez INFOTEP - Magdalena
MIEMBROS DE COMITS DEPARTAMENTALES
Leonor Herrera Atlntico
Yomaira Altahona Atlntico
Luca Vlez Universidad del Atlntico
Mara Eugenia Sabato Atlntico
Olga Movilla Universidad del Norte
Carlos Doria Argumedo Universidad de La Guajira
Maria del Rosario Blanco ICBF Regional Bolvar
Olga Maldonado Bolvar
Sor Maritza Mantilla Escuela Normal Superior Maria Inmaculada - Cesar
Haide Jaramillo Corporacin Unversitaria de Satafe - -Cesar
William Moreno Universidad Del Csar - Csar
IV ENCUENTRO REGIONAL
San Francisco
12 Y 13 de julio de 2005
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Marco Ral Meja Asesor Pedaggico
Mara Elena Manjarrs Coordinadora Nacional
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Oscar Giln, Secretaria de Educacin - Putumayo
Germn Adolfo Parra Fundacin el Alcaravn - Arauca
Joseph Jessie Corporacin Cristiana Universitaria San Andrs y Providencia
Elizabeth Moncada Velandia Cootregua Guainia
Omaira Bonilla Unitrpico - Casanare
Maria Evangelina Murillo Universidad Tecnolgica del Choc
MIEMBROS DE COMITS DEPARTAMENTALES
Nidia Cruz Secretaria de Educacin y Cultura Departamental - Casanare
Luz Amrica Delgado Gobernacin del Choc
Roberto Antonio Melo Padilla Secretaria de Educacin Departamental de Arauca
133
ENCUENTRO DE REPRESENTANTES POR NIVEL DE EJECUCION EM LAS REGIONES
Bogot
8 y 9 de Noviembre
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Marco Ral Meja Asesor Pedaggico
Martha Vives Coordinadora Pedaggica
Mara Elena Manjarrs Coordinadora Nacional
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Joseph Jessie Corporacin Cristiana Universitaria San Andrs y Providencia
Hctor Jaime Dulc, Universidad Francisco de Paula Santander - Norte de Santander
Zaida Liz Patio Gmez Universidad Pedaggica Nacional
Pedro Elas Nio Cuervo Secretaria de Educacin - Boyac
Elizabeth Moncada Velandia Cootregua Guaina
Vctor Manuel Sarmiento Universidad Autnoma de Bucaramanga.
Elidruth Pinto Comfamiliar de la Guajira
MIEMBROS DE COMITS DEPARTAMENTALES
Gloria Rodrguez Universidad del Valles
Maria del Pilar Rubio Escuela del Maestro Antioquia
Marisol Moreno Secretaria de Educacin Departamental - Meta
Cecilia Rincn Secretaria de Educacin del Distrito Capital
Ligia Snchez. Secretara de Educacin de Cundinamarca
Mnica Rodrguez Universidad del Llano - Meta
VI ENCUENTRO NACIONAL - PROGRAMA ONDAS
5, 6, 7 de Diciembre
EQUIPO TCNICO NACIONAL
Maria Elena Manjarrs. Coordinadora Nacional Programa ONDAS
Marco Ral Meja, Asesor pedaggico Programa ONDAS
Martha Vives Coordinadora Pedaggica
Marcelo Torres Coordinador Nacional Comunicacin y TICs
Yaneht Prieto Coordinadora Nacional Lnea Ambiental
Hernn Yair Rodrguez Coordinador Nacional Lnea Bienestar
134
COORDINADORES DEPARTAMENTALES
Maria Consuelo Delgado de Jimnez Universidad Sur colombiana - Hula
Vilma Viviana Ojeda Caicedo Universidad Tecnolgica
Marlen Montes Castro Universidad de Sucre -Sucre
Joseph Jessie Corporacin Cristiana Universitaria San Andrs y Providencia
Edgardo Coronado INFOTEP Magdalena
Luz Hayde Gonzlez Universidad de los Llanos - Meta
Edwin Germn Garca Universidad del Valle
Elizabeth Moncada Velandia Cootregua Guainia
Martha Cecilia Gutirrez Universidad Tecnolgica de Pereira - Risaralda
Gloria Carmenza Alzate Universidad Autnoma de Manizales
Zaida Liz Patio Gmez Universidad Pedaggica Nacional
Germn Adolfo Parra Duran Funda El Aclaraban Arauca.
Pedro Elas Nio Cuervo Secretaria de Educacin - Boyac
Maria Evangelina Murillo Universidad Tecnolgica del Choc.
Andrea Lafaurie Molina Universidad del Norte
Victoria Kairuz M Coruniversitaria - Tolima
Ronald Alexander Miranda UNAB Santander.
MIEMBROS COMITS DEPARTAMENTALES
Maria Eugenia Plata Santos Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Boyac Tunja
Yazmn Reyes Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Boyac - Tunja
Yor Mary Tabora Montoya Centro de Ciencia y Tecnologa - Antioquia
Gloria Rodrguez Universidad del Valle
Luz Amrica Delgado Gobernacin del Choc
Carlos Martn Guerra Almonacid Universidad Gran Colombia Quindo
Carol castillo Parra Universidad de Nario
Maribel Velasco Universidad del Valle
Melba Nidia Len Secretaria de Educacin del Meta
Marisol Gmez Secretaria de Educacin Caquet
Nios, nias y jvenes investigan
Lineamientos pedaggicos
del Programa Ondas
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Fomento de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin