ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO

PERSONAL Y SOCIAL EN PREESCOLAR II

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS





EDUCADORA: MARIA DE LOS ANGELES CERON GAYOSSO
ZONA 39 SECTOR 14
TEZONTEPEC DE ALDAMA HIDALGO
PRODUCTO 1
ESCRITO EN ELQUE SE RECUPEREN LAS REFLEXIONES SOBRE COMO EL TRABAJO QUE SE REALIZA EN
PREESCOLR TRASCIENDE EN LOS NIVELES QUE CONFORMAN, INTEGRAN Y ARTICULAN A LA EDUCACION
BASICA.
Los cambios sociales, econmicos, polticos y culturales de nuestro pas, han obligado transformar la educacin para
mejorar la calidad y equidad de los contextos escolares. Con la nueva Reforma Integral de la Educacin Bsica una de
sus objetivos es lograr la articulacin en los tres niveles preescolar, primaria y secundaria, el reconocer y valorar los
logros de cada nivel para poder llevar una sola lnea slida de trabajo para una mejor calidad en la educacin en conjunto
se pretende que todos los que participamos en la educacin logremos formar a un educando democrtico, crtico, creativo
y desarrolle las competencias para la vida y pueda ponerlas en juego en las diversas situaciones en las que participe.
. Sin embargo en algunos casos no se sigue con esta continuidad ya que no se valoran los logros de los alumnos al
concluir cada nivel educativo por lo que no se da esa continuidad que se pretende.
Esta propuesta inicio con la innovacin de planes y programas de estudio de la educacin bsica, dndose primero en el
nivel prescolar con el PEP 2004 en el cual se daba un enfoque por competencias. No tard mucho en renovarse y surge
el programa de estudio 2011 el cual contiene conocimientos importantes para la atencin del proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios, se integraron elementos como son aprendizajes esperados y estndares de evaluacin, ambos
pretenden detectar los logros que los alumnos deben alcanzar al trmino de cada situacin, grado o nivel educativo en
corto y largo plazo, segn corresponda.

Pero a todo ello el nivel preescolar ser el primer eslabn donde se atiendan los aprendizajes esperados de los nios y
compone una etapa significativa pues en ella se forman las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad y la
adaptacin a un contexto nuevo, inicia su proceso de aprendizaje sistemtico que requerir de la participacin de
docentes, padres de familia y autoridades educativas, tambin es el lugar donde se fortalecen los cimientos para el
desenvolvimiento en posteriores etapas y pueda construir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas. Es
por ello que es aqu donde se dan las bases de la educacin puesto que en ella se movilizan los saberes previos de los
nios que han adquirido dentro de su seno familiar, experiencias que comparten en el jardn de nios pues es el espacio
propicio para aprender entre pares, para aprender a colaborar, para aprender a ser independientes, para aprender a
expresarse, entre otros.
Estos aprendizajes estn articulados ya que se basan en competencias para los tres niveles educativos y son de la
misma manera trascendentales porque son para la vida.

Es un compromiso el que cada educadora se forja para que sus alumnos logren los aprendizajes esperados por medio
de situaciones innovadoras que presenten retos para los pequeos los cuales los ayudan a ser nios pensantes y
reflexivos
El papel de la educadora en la educacin preescolar es uno de los elementos ms determinantes de todo el proceso
educativo debido a que somos quien gua de forma directa los inicios de los aprendizajes de un grupo de alumnos. Como
docente y no slo del nivel preescolar se debe disponer del conocimiento necesario para transmitir conocimientos, poseer
competencias, habilidades, analizar continuamente la prctica y sobre todo estar conscientes de las implicaciones y la
responsabilidad que conlleva la enseanza.
Todos los niveles educativos deberamos estar unidos, trabajar en conjunto y de esta manera poder ofrecer a los alumnos
un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con los niveles de desarrollo, las necesidades
educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano que pasa por nuestras manos.
Es primordial que exista un compromiso real y verdadero de los docentes para capacitarse de manera continua y de
transformar la prctica educativa en beneficio de los alumnos y del incremento de la calidad educativa de nuestro pas.
.






PRODUCTO 2
RETOS A ENFRENTAR EN MI PRACTICA DOCENTE COTIDIANA

Llevar a la prctica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera al interactuar con los otros y el
entorno.
Esto es mantener una actitud constante de observacin, indagacin e inters frente a lo que experimentan en el aula los
nios, a fin de que se atiendan los diferentes ritmos y dominios de aprendizaje que existen en el grupo.

Impartir una educacin mediante la cual el nio adquiera aprendizajes significativos.

Propiciar ambientes de aprendizaje
Innovar formas de intervencin educativa, momentos para la prctica reflexiva y trascender de la reflexin a la
transformacin.

Panificar acorde al ritmo de aprendizaje del alumno, tomando en cuenta sus conocimientos, los aprendizajes esperados y
considerar la evidencia de desempeo con el fin de continuar impulsando su desempeo.

Emplear una evaluacin de calidad
La evaluacin entendida como proceso de aprendizaje el cual eleva a la calidad educativa, buscar reas de oportunidad
tanto del nio como del docente, para mejorar sus aprendizajes.
Disposicin para la actualizacin a travs del estudio y reflexin del programa de estudios.
Propiciar un ambiente generador de amplias y variadas experiencias de aprendizaje.
Trabajar en una planeacin debidamente organizada orientada al logro de los aprendizajes esperados.
Promover el intercambio de reflexiones, as como la movilizacin de sus conocimientos para enfrentarse a su entorno
satisfactoriamente.
Informar de los resultados obtenidos. |
Motivar en los nios y nias la participacin y su disposicin para aprender.
Establecer una comunicacin basada en el respeto.
Privilegiar el uso del juego como estrategia fundamental
Mostrar una actitud de observacin permanente, frente a las acciones de los nios y nias. |
Actualizacin en las TIC
Actitud positiva al cambio.










PRODUCTO 3
RECUADROS CON LAS ANOTACIONES PERSONALES, DERIVADAS DE LAS APORTACIONES DEL EQUIPO O
DE LOS EQUIPOS EN GENERAL Y AQUELLAS QUE DE MANERA PERSONAL CONSIDERE DEBE PRIORIZAR EN
SU AULA CON SU GRUPO Y QUE SE CONVIERTEN EN RETOS A ENFRENTAR Y EN ACCIONES CONCRETAS A
IMPLEMENTAR

CONCEPTO DE ESTANDARES CURRICULARES
SON INDICADORES DE LOGRO, QUE VAN A CARACTERIZAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO EN CADA CICLO ESCOLAR







RETOS A ENFRENTAR EN MI PRACTICA QUE CORRESPONDAN A LOS RASGOS DEL ENFOQUE
DOMINIOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ( ANALIZAR Y CONOCER )
ANALIZAR MI PRACTICA Y ESTAR DISPUESTA AL CAMBIO
PLANEAR, RESPETANDO LOS PROCESOS DE APPRENDIZAJE EN ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Y RETADORAS
CONOCER LAS TEORIAS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SABER APLICAR LA FORMACION FORMATIVA
USO DE LAS TIC
COMPRENDER EL VERBO DE LA COMPETENCIA
VINCULAR E INTEGRAR LA RELACION QUE EXISTE ENTRE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA , LOS ESTANDERES CURRICULARES, LAS
COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LOGRAR UNA EDUCACION INTEGRA, PERTINENTE E INCLUSIVA Y DE
OBSERVANCIA GENERAL


ACCIONES QUE IMPLANTARE CON MIS ALUMNOS ( A CORTO PLAZO )

INNOVAR EN LA PRACTICA
HACER ADECUACIONES CURRICULARES
SER INCLUSIVA FACILITADORA Y GUIA
MOVILIZAR SABERES
IMPLEMENTAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DIVERSIFICAR EN LAS ESTRATEGIAS
DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL NIO PARA AL MUNDO REAL, A LA RESOLUCION DE PROBLEMAS













PRODUCTO 4
CUADRO DE LAS CONDICIONES DE UN AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL



CONDICIONES DE UN AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

Comunicacin afectiva entre sus integrantes
Inclusivo, tolerancia
Seguridad, aceptacin
Explicar la finalidad de la actividad
Intervencin pertinente y sin prejuicios
Confianza, comprensin, empata e igualdad
Compromiso, autoestima, orientacin y apoyo
Cooperacin, aceptacin, amistad y trabajo colaborativo
Paciencia, regulacin
Auto-concepto







PRODUCTO 5
CUADRO DE RETOS Y COMPROMISOS


RETOS COMPROMISOS


Autonoma profesional
Dominio de amplias reas de cultura
Calidad de educacin
Propiciar el trabajo colaborativo
Maestros ilustrados
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaborativo



Formacin continua
Ofrecer una educacin de calidad
Rendicin de cuentas
Aplicacin de situaciones retadoras
Mejorar la educacin
Evaluar para aprender
Poner nfasis en el desarrollo de competencias
Responsabilidad
Favorecer la inclusin para atender la diversidad








PRODUCTO 6
SITUACION DIDACTICA


TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: EQUIDAD DE GENERO
CAMPO FORMATIVO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
ASPECTO:
Identidad personal
Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades de
otros.

Relaciones interpersonales
Acepta a sus compaeros y
compaeros como son, y
comprende que todos tienen
responsabilidades y los mismos
derechos, los ejerce en su vida
cotidiana y manifiesta sus ideas
cuando percibe que no son
respetados.


Acepta desempear distintos
roles, independientemente de
su sexo.

Aprende que tanto las nias
como los nios pueden realizar
todo tipo de actividades y que
es importante la colaboracin
de todos en una tarea
compartida.

Habla sobre sus sentimientos.

Habla libremente sobre cmo
es l o ella, de lo que le gusta y
/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que


vive en la escuela.


ACTIVIDADES
INICIO
Explorar mediante cuestionamientos que me permitan descubrir lo que opinan los nios y las nias acerca del
gnero masculino y femenino:

A las nias, les gusta ser nias? A los nios les gusta ser nios?
Qu les dicen en su casa cuando juegan a al comidita o a las muecas, si son nios? Y si juegan a los
carritos, o carreras, futbol, si son nias?
Cmo se sienten con lo que les dicen?
Les gusta o les disgusta? Por qu?
Ustedes estn de acuerdo con lo que les dicen? s o no? por qu?
(motivar la participacin de nios y nias de manera equilibrada y prestar atencin a lo que dicen en sus
participaciones,)

DESARROLLO

Invitarlos a investigar en la biblioteca del saln Qu es gnero? Qu es masculino y femenino? A partir de
esto no habr distincin de nias y nios cada quien podr realizar las actividades y juegos por igual.

Mostrar a los nios unas tarjetas con dibujos de distintas profesiones u oficios las cuales las reconocern y se
les escribir el nombre, comentar que con estas jugaremos a representar el personaje que se encuentre
dibujado en la tarjeta que sacaran por turnos de entre todas que se encontraran en una caja. No se podr
cambiar la tarjeta.

Llevar acabo el juego cuando cada nia y nio pasa por su tarjeta apoyarlos a leer el nombre del oficio o
profesin que contiene la tarjeta. Es importante que se promueva la participacin de las nias y los nios,
adems de su expresin oral.

Cuestionar a los nios El que sean nios o nias tiene que ver con la profesin que les toco o que les gustara
realizar? Es decir, ser impedimento el ser hombre o mujer para poder desempear un oficio o una profesin?
Qu piensan de ello? Hay profesiones u oficios especficos para mujeres y para hombres? Escuchar los
argumentos que proporcionen los nios y realizar un registro.
Elegir de las tarjetas el oficio y o profesin que ellos quieran representar para investigar Cmo es su trabajo?
Qu herramientas utiliza? Qu beneficios aporta?

Socializar lo investigado por turnos para as elaborar lo que necesiten para que posteriormente representen ante
sus dems compaeros algo sobre el personaje que eligi.

Llevar acabo las representaciones, Pedir a los nios respetar lo que cada uno representara en su personaje, se
tienen que evitar que surjan burlas y faltas de respeto entre nias y nios por la seleccin de los personajes a
representar.

CIERRE
Para finalizar pedir a cada que exprese porque eligi su personaje? , preguntar si el ser nio o nia influyo
en la eleccin de su personaje?

RECURSOS EVALUACION

Tarjetas de distintos oficios y/o profesiones

Caja de cartn para guardar las tarjetas

Material diverso para elaborar los instrumentos de
trabajo de los oficios y/o profesiones

Libros, diccionario de la biblioteca de saln

Observar y registrar los comportamientos de los
nios en el desarrollo de la actividad, sus actitudes
al representar los distintos oficios y/o profesiones
qu alumnos se involucraron ms en las
actividades y quines perdieron el inters? por
qu? se logr que los nios reflexionarn acerca
de la posibilidad de elegir un personaje sin importar
si es nio o nia.



Observar qu pas con la actitud de los nios al
inicio y al final de la situacin didctica, respecto a
los estereotipos de gnero que vienen
construyendo socialmente en qu ha variado o
cmo ha influido en su relacin con los dems?


PRODUCTO 7
REFLEXION ESCRITA ACERCA DE LOS CONCEPTOS DE DEMOCRACIA Y RESPETO QUE COBRAN VIDA EN SU
INTERVENCION DOCENTE

La democracia es la particularidad de involucrar a todos nuestros nios en las decisiones y acciones que realicemos en el
aula al momento de trabajar debemos considerar en nuestra intervencin docente que no de los propsitos de la
educacin bsica es proporcionar a las nias, a los nios una formacin cvica integral, que les aporte herramientas para
ejercer sus derechos, para participar en los asuntos de inters comn, para fortalecer su desarrollo moral y para asumir
de manera responsable su papel en la construccin de la sociedad. Es decir que la educacin bsica debe preparar para
la vida democrtica.
Se puede educar para la democracia en todos los niveles educativos sin olvidar lo importante de iniciar este proceso
desde preescolar, ya que las experiencias que tienen con el mundo las nias y los nios en esta edad, contribuyen de
manera significativa a sentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo ya que en preescolar se trata de
acercar a las nias y a los nios al conocimiento del mundo social y a la elaboracin de sus propias representaciones y
nociones sobre la democracia, el respeto a los valores a los derechos y obligaciones a partir de sus vivencias personales
lo cual les permitir integrarse a la vida social en sociedad.
Sin perder de vista lo importante que como docente debemos considerar que entre las caractersticas de un ambiente de
aprendizaje en el cual se promueve la colaboracin, deben establecerse acuerdos que permitan a las nios identificar que
hay diversas formas de participar en el grupo, y comprender que pueden surgir dificultades pero que podemos resolverlas
de una forma respetuosa y democrtica para llegar a un comn acuerdo.
La educacin preescolar debe proporcionar un ambiente democrtico el cual implica desarrollar formas de trabajo
colaborativo Es por eso que en mi intervencin docente contribuyo a que los nios desarrollen comprensin de s mismos
y de su mundo circundante, el sentimiento de exploracin, creatividad el deseo de aprender.
Las necesidades y los intereses que los nios expresan de diferentes maneras son las bases para dar forma al ambiente
de aprendizaje y a la planificacin de actividades, durante el desarrollo de estas propicio la democracia al establecer con
ellos las reglas del aula, toma de decisiones sobre alguna actividad o proyecto de trabajo, el dialogo, la comunicacin con
otros, toma de decisiones libres, manejo de conflictos, trabajo en equipos, participar activamente, aceptar y llevar a cabo
responsabilidades concretas, su autorregulacin, la formacin de lazos de amistad y compaerismo. Pongo las base del
respeto primero al tomar a cada nio como ser nico y con derechos, respetando sus capacidades y ritmos de
aprendizaje, los nios al expresar libremente sus ideas y sentimientos, respetar los puntos de vista y las aportaciones de
los dems, al esperar sus turnos para intervenir, cuidar los materiales o el trabajo que realizan sus compaeros, aceptar
las aportaciones de los dems, respetar a las personas y el ambiente natural y social en que se desenvuelve.
Las condiciones para crear un ambiente democrtico:
Propiciar la convivencia
Utilizar el dialogo
Respetar los estilos de aprendizaje
Manejo adecuado de emociones
Promover y vivir los valores universales.








PRODUCTO 8
REFLEXION SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO COLABORATIVO

En la prctica educativa, el trabajo colaborativo tiene una funcin no solo de organizacin o aprendizaje por grupos,
adems implica un gran oportunidad de enriquecer los saberes de los nios, al construir e implementar sus ideas previas
mediante el trato con los otros y el contexto, ya que no solo se trata de enfrentar sus ideas y conocimientos con sus
pares, la riqueza se encuentra en la diversidad de ideas y conocimientos que pueden confrontar con adultos y familiares.
Trabajar de esta forma adems implica un gran compromiso con los docentes, al establecer relaciones de respeto,
toleracin, responsabilidad, expresar de forma libre sus ideas para logran un bien comn. Esto no solo en actividades
grupales, se podra emplear un trabajo y valoracin del mismo al expresar sus vivencias en trabajo diario sobre diversas
situaciones con los nios al implementar actividades o acciones, compartiendo sus resultados y dificultades de forma que
los mismos docentes apoyen al logro de un mejor avance en cuanto a la prctica.
La familia es otro mbito, se considera de manera importante una colaboracin para el logro de los aprendizajes
esperados de los alumnos ya que la familia es la primera fuente de enseanza, se debe de reforzar conocimientos y
ejercer lo aprendido, por consiguiente el dialogo es herramienta fundamental para trabajar por un mismo objetivo y no
exista un desfase entre lo que se ensea en la escuela con lo que se realiza en casa.
Al trabajar en colaborativo los nios trabajan en equipo para explorar una cuestin importante o crear un proyecto con
sentido, con esto se propicia:

La participacin activa
Los maestros se conviertan en aprendices a veces, y ensear a los nios a veces;
El respeto se da a cada miembro;
Los nios aprenden a resolver los conflictos que puedan surgir
Diversidad de ideas
Todas las participaciones son valoradas
Confrontacin de conocimientos
















PRODUCTO 9
PLANIFICACION DIDACTICA DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE: LO BUENO Y LO MALO
CAMPO FORMATIVO COMPETECIAS APRENDIZAJES ESPERADOS

DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
Relaciones
interpersonales









Acepta a sus compaeros y
compaeras como son y
aprende actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la
vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana.



Explica que le parece justo e
injusto y propone nuevos
derechos para responder a sus
necesidades.

Acta conforme a los valores
de colaboracin, respeto,
honestidad y tolerancia que
permiten una mejor
convivencia.
RECURSOS RELEVANCIA DE LOS APRENDIZAJES

Cuentos para proyectarlos
Imgenes impresas de los cuentos
Papel bond
Plumones

Es importante saber qu acciones tomar en cuenta para
resolver conflictos, centrar la atencin en aquellos que
tienden a ser impulsivos , analizar y determinar sus
soluciones a conflictos y mantener una participacin entre
Cmara fotogrfica
Fotografas
Colores
Acuarelas
Proyector

sus pares utilizando acciones de respeto, responsabilidad,
tolerancia y honestidad al ser partcipes en juegos y
actividades.




ACTIVIDADES

INICIO

Contar un cuento donde se perciban conductas adecuadas e inadecuadas de convivencia (por medio
de una secuencia de imgenes colocadas en el pizarrn)

Una vez terminado el cuento, les har preguntas didcticas con referencia al cuento por ejemplo:
Cmo se port Juanito?, por qu creen que se port bien? Por qu creen que se port mal?, qu
hizo para que digan que se port bien y qu para que digan que se port mal?, qu es portarse bien,
qu es portarse mal?, ustedes en alguna ocasin se han portado como Juanito? Qu pasa cuando
se portan de esa manera?

DESARROLLO

Los dividir por equipos y les entregar las imgenes del cuento, para despus pedirles que las
clasifiquen en cules son los buenos y los malos comportamientos que perciben en ellas? para que
luego las pasen a pegar en un papel bond que estar en el pizarrn.

Reflexionaremos sobre las consecuencias de dichos comportamientos, y les cuestionar porqu lo
consideran as. Les har preguntas como y ustedes, cmo se portan en el saln? Y pedir que lo
representen mediante un dibujo el cual lo incluirn en el rota folio que hicieron con las imgenes del
cuento

Hacer una listado con los nios de los comportamientos buenos y malos que tienen en el jardn,
cuestionarlos sobre qu pueden hacer para mejorarlos? preguntarles si tienen reglas en el saln y
retomarlas.

Retomar la lista de los malos comportamientos en el saln e invitarles a representar (actuar, juego
simblico) la forma correcta en la que se debi actuar en dicha situacin. (se har por equipos, pares,
tros dependiendo de la situacin a representar)

A manera de evaluacin les cuestionar sobre las consecuencias de los buenos y malos
comportamientos y la importancia de que hayan reglas para poder convivir con los dems

Les mencionar a los nios que en los das anteriores se les tom fotografas para observar cmo se
portan en el saln, se les mostrarn y analizarn la accin que se est realizando, las imgenes que
reflejen malos comportamientos sern desechadas en una cajita para que nos deshagamos de esos
malos comportamientos y no volver a volverlos a repetir.

Entre todo el grupo elaborarn un lbum donde se reflejen los buenos comportamientos para que en un
futuro les pueda servir para reforzar este tema con ellos y que les sirva de ejemplo de lo que s es
correcto realizar. Aqu la pregunta detonante es cmo podemos representar los buenos
comportamientos a los que nos vamos a comprometer? Dejar que aporten ideas y recordarles de las
fotografas.

Para el lbum es importante proponerles que registren alguna idea debajo de las fotografas y utilizar
palabras como escribir sus ideas. Las frases que escriban, tienen que corresponder con las imgenes
y hablar de los comportamientos.
(Con apoyo de los padres de familia)

Hacer una dinmica por equipos donde cada uno inventar un juego en el que pondrn sus propias
reglas, pedirn que se respeten por los dems y explicarn el procedimiento del mismo (no desviando
el objetivo que es el seguimiento y cumplimiento de reglas)
CIERRE

En plenaria se comentar si resultaron los juegos como se esperaba, S o no por qu siguieron y
respetaron todos las reglas establecidas?, en qu beneficia el establecimiento de reglas en un juego?,
qu hubiera pasado si no existieran?, en qu otros lugares han observado o imaginan ustedes que
hay reglas?


CONSIDERACIONES
PARA PLANIFICAR LA
JORNADA DIARIA




ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACION





Seleccione
algunos de los
aprendizajes
esperados y determine
la articulacin de los
campos formativos
entre ellos.

Explica que le parece justo e injusto y porqu y propone nuevos derechos
para responder a sus necesidades infantiles.

Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una mejor convivencia.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
CULTURA Y VIDA SOCIAL.



Determine desde los
aprendizajes
esperados si es
necesario una
atencin diferenciada
y graduacin en las
situaciones de
aprendizaje.

Se va a trabajar en equipos, ya que algunos nios se les dificulta centrar su
atencin.

Construya consignas
y cuestionamientos.







Actividades cotidianas
permanentes





Ejemplo: Cmo se port Juanito? Por qu creen que se port bien? Por
qu creen que se port mal? Qu hizo para que digan que se port bien o
mal? Qu es portarse bien? Qu es portarse mal? Ustedes alguna vez
se han portado como Juanito? Qu pasa cuando se portan de esa manera?





Reflexionar sobre consecuencias de los comportamientos (cuestionamiento)



Elabore actividades de
apoyo a los
aprendizajes.













Recursos didcticos



Contar un cuento donde perciban conductas
Cuestionar
Clasificar imgenes
Reflexiones sobre los consecuencias de los comportamientos
Listado sobre comportamientos
Juego simblico (representar los comportamientos)
Importancia de las reglas
Analizar acciones de las fotografas sobre su comportamiento
lbum sobre comportamientos y registrar las ideas con ayuda de padres de
familia
Inventar juegos y que pongan sus propias reglas
En plenaria comentar si resultaron las reglas que propusieron en los juegos



Cuentos para proyectar
Imgenes grficas de cuentos
Papel bond
Hojas de papel
Colores
Acuarelas Plumones
Cmara fotogrfica
Caja
Proyectos
Fotografas de comportamientos de los nios

Participacin de las
familias y otros
adultos responsables
de la atencin del nio






Duracin

Invitar a los padres para que apoyen al nio a registrar sus ideas debajo de
las fotografas para el lbum.








Un mes




PRODUCTO 10
BOSQUEJO DE SITUACION DE APRENDIZAJE DEL CAMPO DE DESARROLLO PERSONALY SOCIAL

La planificacin se considera una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y
sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios.
Como educadora es indispensable llevar una planeacin para desarrollar los aprendizajes que quiero favorecer en los
nios, a lo largo del tiempo he ido modificando la manera de cmo organizar y planificar mis actividades sin embargo
siempre estn enfocadas hacia un mismo objetivo:
Crear ambientes de aprendizaje donde el nio construya sus propios conocimientos, no solo para un momento sino para
la vida, es complicado realizar este proceso si no se tiene las herramientas necesarias para el diseo de una situacin
didctica.
Conocer los procesos de aprendizaje,
Cumplir con los elementos

1. Competencia,
2. Aprendizajes esperados
3. Campo formativo
4. Aspecto
5. Organizacin didctica (Talleres, Proyectos, Estrategias, Situaciones didcticas, Rincones)
6. Recursos
7. Evaluacin

Evaluar conforme a lo esperado
En lo personal creo importante priorizar los aprendizajes que el grupo y cada nio necesite para mejorar y lograr
un proceso gradual.

Por consiguiente es indispensable tomar en cuenta los pilares de la planeacin:
Dominio disciplinar de los planes y programas, al implementarse la nueva reforma y el programa de estudio es mi
compromiso analizar el material y hacerlo propio, poder as tener un amplio conocimiento de lo que se pretende
desarrollar.
Considerar los recursos adecuados, la didctica y organizacin.
Implementar las competencias transversales para formar ciudadanos cvicos, ticos con valores al actuar en
sociedad y naturaleza incluyendo a todos los alumnos, propiciando la comunicacin y dialogo para el aprendizaje.













PRODUCTO 11
CUADROS DE FINALIDAD Y MOMENTOS DE EVALUACION

EVALUACION INICIAL
DIAGNOSTICA

EVALUACION
INTERMEDIA FINAL

EVALUACION
PERMANENTE







FINALIDAD


Conocer
caractersticas,
necesidades y
capacidades de los
alumnos.

Sistematizar la
informacin que se
ha obtenido de los
resultados de
aprendizajes hasta

Registrar informacin
relevante para
identificar aciertos,
problemas, o
aspectos que se













CARACTERISTICAS












TIEMPO
















Detectar los saberes
previos
Conocer el contexto
familiar
Punto de partida para
realizar el Proyecto
Escolar.





Inicio del ciclo
escolar
Inicio de algn tema
Inicio de una
situacin


ese momento y
confrontarlos con la
evaluacin inicial
para tomar
decisiones que lleven
a reorientar aquellos
factores que estn
obstaculizando el
avance deseado en
los aprendizajes
esperados.

Atender reas de
oportunidades de los
alumnos
Tiene ms valor
educativo
Sistematiza
informacin constatar
procesos y avances
en el aprendizaje
replantear objetivos
para reorientar la
prctica docente.

Mediados del ciclo
escolar.




deban mejorar, que
le lleven a incidir de
forma inmediata en la
reorientacin del
trabajo diario y hacer
las modificaciones
necesarias en el plan
de trabajo.




Nos lleva a
reflexionar en torno a
la aproximacin de
los aprendizajes
esperados
Permite al docente
tomar las decisiones
pertinentes para
reorientar la
planificacin



Permanente









INSTRUMENTOS DE
EVALUACION

Observaciones
Entrevistas
Evaluaciones
Psicopedaggicas
Registros
Diario de trabajo
Lista de cotejo

Diario de trabajo
Portafolio de
evidencias
Observaciones
Listas de cotejo
Registro de
evaluacin
Grficas

Diario de trabajo
Listas de cotejo
Plan de trabajo
Expedientes
personales
Observacin
Registro de
evaluacin
Grficas







PRODUCTO EXTRA
INSTRUMENTO DE EVALUACION

ACTITUDES A EVALUAR EN LA CONVIVENCIA CON SUS
PARES


SI LO
LOGRA

NO LO
LOGRA

ESTA EN
PROCESO

Es colaborativo en su actuar



Respeta a sus compaeros



Es honesto en actividades de juego intencionado


Es tolerante al escuchar y comentar



Acepta desempear distintos roles



Asume sus responsabilidades en las tareas que le corresponden,
tanto de carcter individual como colectivo



Explica cmo debe de actuar ante determinadas situaciones



Diferencia conductas positivas y negativas