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MDULO 2
NUESTRO MARCO DE REFERENCIA.
UNA APROXIMACIN ECOLGICA
INFORME COLABORATIVO








Grupo 1:
Alba Rangel Len
Alicia Gmez Saquieres
Arnaldo Enrique Bazn Gonzlez
Awilda Beatriz Gordillo
Blanca Cecilia Casas Castillo
Blanca Estela Nieves Martnez




Octubre de 2011
Cul de los dos sistemas de reglas (reglas gramaticales y las
reglas de uso y operaciones aritmticas) es ms complejo?
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Se plantea el reto de comparar el grado de complejidad de dos sistemas
de signos: el gramatical y el matemtico. Para responder esta pregunta, tendra
que establecerse un punto de referencia comn, pues de lo contrario es difcil
acordar ideas. Ambos sistemas pueden ser altamente complejos, cada uno con
sus reglas y caractersticas especficas.
En el caso de la gramtica, se adquiere de forma muy natural desde
bien temprana edad y con la finalidad de satisfacer necesidades inmediatas.
Esto facilita su adquisicin, por cuanto es una herramienta con sentido y
utilidad. El lenguaje matemtico no se usa desde temprana edad y cuando
empieza a ensearse, se hace desde una educacin formal.
Desafortunadamente muchas veces se ensea sin sentido, es decir desde una
realidad que no existe en el mundo cercano del estudiante y por ello este
lenguaje se hace ms complejo y menos interesante de aprender.
Dirase que en ambos sistemas la comprensin es fundamental, pero el
lenguaje matemtico requiere de un buen manejo del lenguaje y las reglas
gramaticales, pues no puede construirse un sistema de numeracin sin
conceptos verbales de cantidad. Ello lo aporta el lenguaje hablado. Adems
para entender, por ejemplo, una situacin problemtica a partir de un texto
escrito, debera ser un lector eficiente, que interprete los signos de puntuacin,
el significado de las palabras y las relaciones que se establecen entre ellas,
cosa que muchos de nuestros estudiantes no poseen y debido a ello, no logran
avances en la hermosa matemtica.
El dominio de las reglas gramaticales tiene distintos niveles de dificultad.
Las reglas bsicas de uso del lenguaje pueden estar adquiridas a los cuatro
aos. Un nio a esa edad, aplica correctamente las reglas gramaticales que le
permiten estructurar los mensajes ms variados, pero no domina todas las
formas de construccin gramatical. Pasa lo mismo con las matemticas. El
nivel de dificultad que tiene la propiedad distributiva es mayor que el que se
requiere para comprender una estructura aditiva simple. Por eso no podemos
comparar la complejidad de ambos sistemas cruzando ejemplos de uno a otro.
Nos referiremos a aquellos aspectos que entendemos definen sus
caractersticas ms relevantes, tratando de sustraernos de los niveles de
ejecucin concretos.
Hay una matemtica invisible que est en el quehacer diario y que tiene
que ver con el lenguaje cotidiano, sin formalismo o tecnicismos, es la
matemtica emprica. Podemos decir que es una matemtica innata, la traemos
desde que nacemos y la usamos sin conciencia de estar haciendo
matemticas. En este aspecto, podramos hacer la asociacin de las primeras
nociones del nio con nmeros y objetos, tan ligados uno del otro, que son
parte de ese lenguaje gramtico-matemtico que ste va construyendo e
interiorizando hasta llegar a la edad escolar, donde con ayuda del maestro,
llamar a cada cosa, objeto y concepto por su nombre verdadero.
As, progresivamente, el nio va adquiriendo el lenguaje matemtico
que, por definicin, es riguroso. No hay lugar para interpretaciones personales,
pues es un lenguaje universal. Saber matemtica es pensar, hablar, leer en
lenguaje matemtico, si la interpretacin no es correcta, si la traduccin de
frases a imgenes o ecuaciones es confusa, nuestros estudiante tienen serios
problemas. Nuestro objetivo como docentes es lograr que el estudiante llegue a
comprender lo que significa construir un sistema axiolgico, en el que unos
pocos principios nos ayudan a obtener un resultado, fruto de concatenar
argumentos y verdades, empleando un estricto sistema de reglas.
Decamos que las reglas del lenguaje se adquieren de manera
espontnea, participando en actos de habla. Por el contrario, las reglas de
manejo del sistema numrico requieren enseanza formal. Todos hablamos un
lenguaje comn, que perfeccionamos y que por interaccin social,
enriquecemos progresivamente. Se aprende por contacto directo y se aplica en
construcciones cuyo referente es ms o menos conocido por el individuo. El
mensaje verbal siempre tiene un contenido (semntica) vertido en un molde
(estructura, reglas), lo cual facilita la comprensin.
Las operaciones aritmticas por el contrario, implican el conocimiento de
ciertas reglas para su ejecucin, pero tanto el conocimiento de esas reglas
como el sentido de las operaciones, son conocimientos y habilidades que
deben ser mediatizados por un docente.
Para aprender las reglas gramaticales, es necesario y suficiente
participar en situaciones comunicacionales en que el lenguaje es el instrumento
de intercambio. Para aprender las reglas aritmticas, entendemos que, adems
de la experiencia con objetos que llevarn a la idea de cantidad, es necesario
crear internamente una representacin de tipo espacial (recta numrica,
cuadrcula, grilla) en la que los distintos elementos del sistema aparezcan
ordenados. Ese ordenamiento interno que requiere la informacin numrica
depende, precisamente, del conocimiento que tengamos de las reglas con que
funciona el sistema. En el caso del lenguaje gramatical, el componente espacial
no parece necesario.
Las reglas de uso y las operaciones aritmticas con el sistema posicional
se deben comprender para poder interiorizar. No se aprende por contacto
directo con todos, ya que no todos son poseedores de este conocimiento en su
esencia. Todos pueden saber realizar operaciones, pero pocos saben la
estructura y el sentido de stas.
Dejamos para el final un aspecto que nos parece particularmente
relevante. En la adolescencia, la cognicin sufre un cambio cualitativo que
permite que nuestros alumnos accedan al pensamiento hipottico-deductivo y
con ello, su razonamiento alcanzar mayores niveles de rigurosidad y
abstraccin. La arquitectura del pensamiento se modifica en la adolescencia. Y
esto slo es posible sobre la base de un buen desarrollo del lenguaje
gramatical. El lenguaje gramatical, la precisin que nuestros estudiantes
tengan en el manejo y comprensin de sus reglas, es uno de los insumos
bsicos para que el lenguaje matemtico pueda desarrollarse en su mxima
expresin.
Teniendo en cuenta las consideraciones antes expuestas, y luego de
sucesivas revisiones de lecturas y documentacin exhaustiva de autores
relacionados con ambas disciplinas; habiendo intercambiado opiniones en la
interna del grupo, concluimos que el sistema de reglas del lenguaje matemtico
tiene mayor complejidad que el sistema de reglas del lenguaje gramatical.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

L.Radford y M.Andr (2009). Revista Latinoamericana de Investigacin en
Matemtica Educativa Mayo 29,.

Serra, Serrat, Sol. (2000) "La adquisicin del lenguaje" Editorial Ariel,
Barcelona,.

Cassany Daniel. (2006)."Tras las lneas". Editorial Anagrama,

http://www.econ.uba.ar/www/departamentos/humanidades/plan97/logica/Legris/
apuntes/sistfor.pdf

http://www.filosoficas.unam.mx/~abarcelo/PDF/Formalizacion_y_legislacion.pdf