INCORPORACIN DE LAS TIC A LA PRCTICA DOCENTE

luz.velez1963@gmail.com
Luz Amparo Vlez Holgun
Maestra en Educacin
Pedagoga y Didctica III


1

Tabla de contenido
INCORPORACIN DE LAS TIC A LA PRCTICA DOCENTE ............................................. 2
Diseo metodolgico............................................................................................................. 2
Fase I Identificar dificultades ............................................................................................ 2
Fase II Intervencin en el aula ........................................................................................... 4
Fase III Identificar la transformacin de las representaciones externas de los estudiantes 9
ANLISIS................................................................................................................................. 9
CONCLUSIONES .................................................................................................................. 12
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 13
ANEXO 1. EVIDENCIAS ...................................................................................................... 15





















2

INCORPORACIN DE LAS TIC A LA PRCTICA DOCENTE
Diseo metodolgico
Esta prctica de intervencin en el aula mediada por las TIC se desarroll en tres fases
en los cuales los estudiantes de sptimo grado del semillero de Biologa de la U de A
interactuaron con el material las fases 1, 2, y 3; esto con el fin de comparar los
resultados de aprendizaje del concepto de Tejido Vegetal mediado por las TIC. Las tres
fases de la intervencin buscaban lograr los objetivos propuestos en la actividad
mediante las tres categoras.

Fase I Identificar dificultades
En esta fase se esperaba identificar las dificultades de los estudiantes del grupo
mediante la representacin de las ideas previas acerca del concepto de Tejido Vegetal.
Para lograr este objetivo se dise y desarrollaron 4 actividades en 3 tiempos diferentes
en sesiones de dos horas. En la primera actividad los estudiantes interactuaron con el
cuento El Hada de las flores se les pidi a estos que leyeran el cuento el cual era un
resumen de las funciones que cumplen cada uno de los Tejidos Vegetales. La figura 1
muestra el cuento.



Figuras 1 y 2 cuento y actividad del mapa conceptual
A partir de la lectura se les solicit a los estudiantes la construccin de un mapa
conceptual a partir de 16 conceptos relacionados con la organizacin y funcin de los
tejidos vegetales, la figura 2 relaciona las palabras propuestas para la actividad 1.


3

En la segunda actividad las participantes interactan con un cuestionario tipo seleccin
mltiple en el cual ellos deban justificar sus respuestas. La figuras 3 y 4 nos dan cuenta
del cuestionario.
Figuras 3 y 4 Cuestionario

En la tercera actividad los estudiantes dibujan tejidos que conocan adems de eso les
deban escribir la funcin que realizan. Una muestra de esto es la figura 5. En la cuarta
actividad los participantes interactan con un material donde se muestra la
representacin grfica en el cual se resalta algunos diferentes tejidos, para esta actividad
los estudiantes deban ubicar el nombre del tejido en el dibujo al cual corresponda, la
figura 6 muestra



4



Figuras 5 y 6 Esquemas y dibujos

Fase II Intervencin en el aula
En esta fase se realiza intervencin de aula mediada por las TIC cuyo objetivo es
permitirles a los estudiantes interactuar de una manera diferente con el concepto de
tejidos vegetales, adems de motivarlos, esperando obtener como resultado un progreso
de las representaciones mentales que tenan de este tema, la fase se divide en dos etapas
la primera son 4 intervenciones con materiales como lo son las TIC y una segunda etapa
de dos actividades evaluativas con el fin de contrastar los resultados y poder evaluar la
potencialidad del material, en esta fase los estudiantes interactan con materiales que les
permitieron desarrollar tres actividades de intervencin y dos de evaluacin.

En la primera intervencin se realiza una exposicin a los estudiantes con diapositivas,
con la intervencin realizada y las imgenes de las diapositivas los estudiantes pueden
ampliar ms sus representaciones mentales.
Para evaluar los resultados obtenidos en esta intervencin en un segundo momento de 2
horas se realiz con los estudiantes una actividad evaluativa, con un Juego de
Argumentacin, basado en la teora de Toulmin, S. (1985) Para l, en una
argumentacin directa, un sujeto argumentador presenta explcitamente una tesis u


5

opinin y expone una serie de argumentos o razones lgicas que deben desembocar en
una conclusin que confirma la tesis propuesta para el juego se divide el grupo en 4
equipos, a cada uno de estos se les asigna un tejido vegetal al final de la exposicin cada
grupo debera escoger un representante que compitiera con los dems argumentando
porqu su tejido es el ms importante de la planta. Las figuras de las 7 14 son una
muestra de dicha actividad.

Figuras 7 y 8 juego de argumentacin





6

Figuras 9 y 10 juego de argumentacin


Figuras 11 y 12 juego de argumentacin


Figuras 13 y 14 juego de argumentacin

Para la segunda intervencin se trabaja con los estudiantes la realizacin de un video
con el programa Windows Movie Maker figura 15 el video deba describir la
importancia de los tejidos vegetales.


7



Figura 15 programa Movie Maker
Luego de esto, los estudiantes interactuaron con un Software de Biologa Laboratorio
Virtual figura 16 y 17 en donde se realizaron varios montajes de clulas y tejidos
vegetales, que les permiti observar diferentes partes de la clula vegetal; con el fin de
obtener informacin acerca de esta intervencin, se le solicit a cada estudiante que
realizar una justificacin del por qu son importantes los Tejidos Vegetales y al mismo
tiempo realizar una lista de las diferentes estructuras que conforman la clula vegetal.



8

Figura 16 Software Laboratorio virtual


Figura 78 Software Laboratorio virtual
En la cuarta y ltima intervencin los estudiantes acompaados de la profesora de
ciencias naturales, realizaron un laboratorio presencial de tejidos vegetales en el cual los
estudiantes realizaron varios montajes, adems, de observar las diferentes estructuras
que conforman los tejidos. Las figuras 18 y 19 evidencian la gua realizada para esta
intervencin.

Figuras 18 y 19 Gua laboratorio presencial


9

Como segunda y ltima actividad evaluativa, los estudiantes deban responder algunas
preguntas y realizar los dibujos de los tejidos vegetales. Las figuras 21 y 22 muestran la
actividad evaluativa

Figuras 20 y 21 Gua laboratorio presencial
Fase III Identificar la transformacin de las representaciones externas de los
estudiantes
Con el fin de evidenciar si los estudiantes obtuvieron un progreso en las
representaciones mentales externas, y dar respuesta al segundo objetivo especfico de la
Intervencin; Contrastar las representaciones externas inciales con respecto a las
finales como consecuencia de la intervencin en el aula. Se desarrollaron de nuevo las
actividades de la Fase I.

ANLISIS
En La teora que emplea Johnson Laird para hacer referencia a las representaciones que
tienen los sujetos del estado de las cosas, se emplea una serie de principios con el fin de
comprender mejor la manera en la cual los individuos adquieren el desarrollo cognitivo
de sus modelos mentales.

Las intervenciones realizadas, presentan en la naturaleza de modelos, los siguientes
principios con sus respectivas caractersticas:
Principio del constructivismo: construccin de unos modelos desde elementos bsicos


10

Principio de la economa: revisin constante del modelo mental, por medio del discurso
Principio de la no-indeterminacin: no est terminado y puede mejorar
Principio de la predicabilidad: conceptos errneos y artificiales
Principio del innatismo: conceptos adquiridos a travs de las percepciones exteriores

Estos resultados dan cuenta de la naturaleza de los modelos mentales de los estudiantes;
al parecer, en las actividades de la primer fase, los informantes no presentan un modelo
mental correcto de los tejidos vegetales, en los mapas conceptuales se observa una leve
comprensin puesto que los conceptos entrelazados no son jerarquizados y los tejidos
que entrelazan no son correctos los unos con los otros; lo que permite identificar en sus
respuestas los principios innatos y de predicabilidad principalmente. En la pregunta
abierta hacen afirmaciones acerca de la planta, pero en un sentido muy naturalista y
algunos ligados a las funciones de los tejidos vegetales, de igual manera ocurre en la
prueba, en la cual se presentan los esquemas que deben argumentar la funcin de los
tejidos; en estas dos actividades se presentaron errores conceptuales, artificiales y
equvocos que sustentan los principios del innatismo, la predicabilidad y la no-
Indeterminacin.

En la fase II, los principios predominantes fueron los de predicabilidad, innatismo y
unos cuantos de la no-indeterminacin; en estos puede darse cuenta de que tienen
concepciones errneas o muy superficiales de los tejidos vegetales, al igual que dejan
ver en sus representaciones conceptos muy arraigados a lo que ellos perciben en el
exterior acerca del tema tratado. De tal manera lo que ellos perciben de los tejidos
vegetales es muy conservacionista en cuanto a la preservacin y cuidado de las plantas
en donde emplean trminos muy determinantes frente a su posicin ante la situacin que
perciben de la degradacin del ambiente; otros por el contrario no tienen claro la
relacin entre los trminos existentes entre los subtemas de tejidos vegetales, por lo que
sus respuestas son totalmente ilusorias y vagas frente a los argumentos que presentan en
sus significados.



11

Luego de la intervencin realizada mediada por las TIC algunos de los modelos
variaron significativamente, pues, predominaron los principios del constructivismo,
economa y no-indeterminacin; sus respuestas son ms claras y acertadas aunque sus
ideas pueden ser completadas.

Lo anteriormente mencionado permite identificar cul es el nivel inicial de dichos
modelos y a su vez muestra el nivel alcanzado o no por ellos, luego de la intervencin
en el aula mediada por las TIC.

Cuando se habla de la tipologa de los modelos Jhonson Laird distingue entre modelos
fsicos que son los que representan el mundo fsico con cosas perceptibles y los modelos
conceptuales que son los que representan las cosas ms abstractas como situaciones
fsicas determinadas.

En la tipologa de los modelos encontramos que los que ms prevalecen en los alumnos
que sirven como informantes para las actividades son, el modelo Relacional y el modelo
Dinmico, donde los dos modelos encierran relaciones entre elementos las cuales
pueden ser producto de sus percepciones o de sus conocimientos y de las relaciones que
establecen entre los conceptos de una manera armnica, consolidando funciones y
especificaciones que hacen que cada vez los conceptos sean ms slidos.

As mismo dentro de las tipologas de modelos, encontramos que la que menos
presentan los estudiantes es la del Modelo Temporal, puesto que slo uno de los
informantes deja que esta resalte sobre otras, ahora los modelos Cinemtico, Espacial e
Imagen presentan una prevalencia regular en los alumnos, es decir, que su modelo
mental estara vinculado a situaciones que pueden percibir con facilidad o con
actividades en las que tengan un mejor acercamiento con el concepto y que les permita
dar cuenta de ellas.

Por ltimo encontramos la descripcin de los modelos conceptuales, en el estudio
realizado a cada uno de los estudiantes, presentan los modelos conceptuales descritos


12

por Jhonson Laird, los cuales son Modelos Mondico, Racional, conjunto terico y
Metalingstico, con lo cual se puede predecir que estos estudiantes reflejan en sus
respuestas que se dan representaciones de algo real, dan nmeros finitos de
justificaciones y adquirieron en el proceso un lenguaje ms cientfico estableciendo
conceptos y afirmaciones de algo finito.

Algunos estudiantes muestran en su estudio un modelo racional, el cual no presenta
ninguna variacin, demostrando con esto que el alumno tiene todo el tiempo un nmero
finito de afirmaciones aunque no adquiere un lenguaje cientfico bien desarrollado, de
esta red, se puede evidenciar un cambio en los estudiantes a travs del desarrollo de las
diferentes actividades.

Las percepciones que los alumnos destacan en sus modelos se ve afectada por las
intervenciones que se realizan en el aula, en donde al parecer los estudiantes llegan a ser
ms especficos cuando se ven frente a situaciones que exigen su motivacin e
imaginacin y que logran incorporarse a su estructura cognitiva de tal manera que no
slo es capaz de decir a qu grupo de tejido vegetal corresponde, sino, que tambin
habla de su funcin, su ubicacin y su importancia dentro de la planta, de una manera
mucho ms fluida e incluso, logra hacer analogas sobre el funcionamiento de los
tejidos con situaciones que presentan las mismas caractersticas, lo que le lleva a hacer
un anlisis ms especfico de lo que observa y no habla solo desde sus percepciones
sino desde sus propios cuestionamientos, lo que deja ver la importancia de la coherencia
del material utilizado para desarrollar las actividades, adems de la parte
comportamental que logra llamar la atencin del alumno, ya que alude a sus gustos y
preferencias y logra cautivar su atencin y por lo tanto su motivacin e imaginacin; es
decir, sus modelos cada vez son ms completos y ya no slo est presente el modelo
Relacional y Dinmico sino tambin Cinemtico, Temporal o Espacial.

CONCLUSIONES
Es importante destacar que los anclajes hechos en las estructuras cognitivas de los
informantes intervenidos fueron exitosos, lo que se vio reflejado en las relaciones
presentadas por los mismos respecto a los conceptos, alcanzando un progreso y una


13

coherencia, proveniente de un aprendizaje significativo y no de una simple
memorizacin.

|Al adquirir un aprendizaje significativo, los alumnos logran ser personas ms seguras,
capaces de opinar, de relacionar, de realizar sus propios constructos; apoyados en
estrategias como el uso de las TIC, se favorece el acercamiento de una manera integral a
los procesos de enseanza.
Los Modelos Biolgicos al igual que los Modelos Mentales presentan una evolucin,
que se evidenci a lo largo de la intervencin, pasan de ser Modelos Ambientalistas que
hablan de un contexto general a Modelos Tericos y Modelos Estructurales que da
cuenta de su proceso mediado por las TIC.

REFERENCIAS

LPEZ, Sonia. ROJAS, Yesenia. (2008) Influencia de una intervencin educativa
basada en la narracin digital sobre el aprendizaje significativo de las estructuras
trficas. Universidad de Antioquia.
MOREIRA, Marco A. RODRIGUEZ, M Luz y ACOSTA, Javier. (2001). La teora de
los modelos mentales de johnson-laird y sus principios: una aplicacin con modelos
mentales de clula en estudiantes del curso de orientacin universitaria. Investigaes
em Ensino de Cincias V6(3).
TOULMIN, S (1985) Modelo argumentativo de Toulmin.








14






15

ANEXO 1. EVIDENCIAS




16






17






18








19







20








21








22








23








24







25







26




Fase II: Laboratorio Presencial


27







28











29








30






31







32




Fase II: laboratorio virtual



33









34










35










36








Fase II: juego argumentacin


37





38








39








40









41





42





Segundo momento unidad de estudio


43








44










45





46








47








48











49










50







51









52