UNIVERSIDAD JOS MART DE LATINOAMRICA

Ing. Pedro Martnez Orejel

TEORAS DE LA EDUCACIN

Dra. Adela Ramos Jimnez


ENFOQUES Y TENDENCIAS CONTEMPORNEAS EN LA TEORA DE LA EDUCACIN

En su libro el autor Jaques Delors
1
menciona que la educacin es un instrumento para
que la humanidad pueda progresar
2
, ms sin embargo es confinada al ltimo puesto de las
prioridades
3
. Tomando en cuenta que la educacin es responsabilidad de la familia y se da en
la sociedad en que se desenvuelve un individuo (ya sea un infante o un adolescente o un joven)
forman parte de la misma sociedad, y ellos a su vez tomarn el lugar de aquellos que estn
ocupando un puesto de toma de decisiones.

El continuo avance de la ciencia y los adelantos cientficos contribuyen al desarrollo de la
sociedad, pero con el desarrollo viene una desilusin junto a un mundo globalizado y en
continuo crecimiento; y as mismo se debe fomentar la equidad, el respeto a la condicin
humana y el medio natural como bases de crecimiento.

Existen numerosas tensiones que tomar en cuenta ante el mundo que se globaliza, tales
como el ir conociendo costumbres extranjeras al pas en que se vive, el intercambio cultural,
conservar tradiciones y tomar la modernidad como algo que deben coexistir, la igualdad de
gneros y competencias, entre muchos otros aspectos.

La educacin no es ajena a lo anterior se debe tomar como un rea de oportunidad, aunque
puede existir cierto rechazo ante el mundo globalizado, las oportunidades deben ser las mismas
para todos, es aqu donde entra la educacin como parte fundamental; tratando de hacer
crecer las habilidades personales de cada individuo, crear nuevas o modelarlas, mostrar el
conocimiento que se impartir y lograr que se forme un proyecto personal en el individuo.

La educacin tiene la finalidad de proporcionar conocimiento, este conocimiento es
trasmitido por un canal que har al que lo recibe comprender su entorno y lograr que sea parte
de una familia, una comunidad, una sociedad y de una nacin (lo que recomendaba Maslow en
su pirmide de necesidades
4
), debe de generar un reflexin en el ser que recibe y asimila la
informacin para que pueda interactuar en el medio que se desenvolver.


1
Delors, J. et al, La educacin encierra un tesoro, Santillana Ediciones UNESCO, Edicin electrnica a manera de
compendio, 46 pginas digitales.
2
Ibdem pgina 9.
3
Ibdem pgina 9.
4
URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow
todo se ordena, ya se trate de las exigencias de la ciencia y la tcnica, del conocimiento
de s mismo y de su medio ambiente, o de la creacin de capacidades que permitan a cada uno
actuar como miembro de una familia, como ciudadano o como productor
5
, tomando en
cuenta lo anterior citado es parte de lo que se ha de buscar lograr para un futuro innovador.

Las necesidades de la educacin son variadas y tratan de afrontar la situacin actual que la
sociedad enfrenta, se abre paso a travs del tiempo para traer lo que se necesita lo que se trata
de lograr para que funciones; tratando de que se afronten nuevas tendencias y se satisfaga el
que se pueda aprender a aprender.

La educacin (en el texto citado al inicio) hace mencin de Cuatro Pilares
6
fundamentales,
de los cuales se exponen a continuacin en la siguiente tabla:

LOS CUATRO PILARES
PILAR CONSISTE
Aprender a conocer
Combina una cultura amplia para profundizar los
conocimientos en un reducido nmero de
materias, y as aprovechar las posibilidades de una
educacin a largo plazo.
Aprender a hacer
Capacita para abordar diversas situaciones y
trabajar en equipo, aplica para distintas reas
sociales y laborales.
Aprender a convivir
Desarrolla la comprensin de otros individuos y la
forma en que se perviven las distintas formas de
interdependencia, respetar valores de paz, de
comprensin mutua y el pluralismo.
Aprender a ser
Permite que la personalidad est actuando con
autonoma, razones de juicio y de responsabilidad
social, sin menospreciar las posibilidades de cada
individuo.

RELACIONES TEORA PRCTICA EN EL HECHO EDUCATIVO.

En la prctica educativa y el vida en la sociedad se exigen dos cosas, Aprender a aprender
y Comprender mejor el mundo
7
, la primera es requerida para tratar de afrontar lo que surge
en la vida las necesidades que la sociedad va adquiriendo, mientras que la segunda es
entendimiento mutuo, dialogo y armona, todo aquello que hace una sociedad. Juntos se
formar una forma de estar en armona personal y socialmente, adquiriendo conocimientos que

5
Ibdem pgina 15.
6
Ibdem pginas 18 y 19 y presentacin de PowerPoint Los Cuatro Pilares de la Educacin de autora Dr. Sergio
Armando Cano Morales.
7
Ibdem pgina 18.
harn la vida ms fcil y ser ms capaz y con tomando en cuenta al otro individuo con el que se
tiene un compaerismo social (en el trabajo, en el barrio, en la comunidad).

Los Cuatro Pilares se pueden aplicar a los distintos niveles y/o etapas de la educacin,
desde la Educacin Bsica (Primaria y Secundaria), Educacin Media Superior (Bachillerato
General y Bachillerato Tcnico) y la Superior (Licenciatura)
8
. Tendiendo as con estos conceptos
la ordenacin sencilla de las distintas etapas, la preparacin de las transiciones, diversificar y
valorizar las trayectorias
9
.

Lo anterior sirve para realzar las necesidades bsicas del aprendizaje, mismas que se
definen como las herramientas esenciales para el aprendizaje (lecturaescritura, expresin oral
y lgica matemtica), los contenidos del aprendizaje (conocimientos terico-prcticos, valores y
actitudes); lo anterior es para desarrollar plenamente al ser humano en sus capacidades, el lo
laboral y social, en lo referente a la calidad de vida, tomar decisiones y el continuo
aprendizaje
10
.

Lo anterior es muy extenso en todo lo que define, pero a eso hay que agregar lo que est
alrededor del alumno tal como la relacin con el profesor, el medio ambiente y el uso de las TIC;
agregando a lo anterior las Tres Dimensiones de la educacin, refirase a la tica y la Cultura,
lo Cientfico y Tecnolgico, y lo Econmico y Social
11
.

Tambin hay que tomar muy en cuenta que se logre fomentar el deseo de aprender y el de
conocer (para los alumnos), de lo contrario no servira de nada todo lo propuesto por la
Conferencia celebrada en Tailandia en 1990.

Tomar en cuenta los factores de los programas propuestos para impartir la educacin y los
docentes encargados de impartir la educacin, el alto crecimiento de la poblacin, las polticas
gubernamentales, exclusin para ciertos grupos, entre otros; sera un reto para lograr las metas
propuestas y sobretodo que el aprendizaje se establezca como se ha planteado
12
.

Para el xito de la aplicacin de las reformas educativas se deben tomar en cuenta tres
aspectos
13
:

1. La comunidad local, compuesta principalmente por los padres de familia, los
directores y profesores de instituciones educativas diversas.

8
Ibdem pgina 20.
9
Ibdem pgina 20.
10
Ibdem pgina 21 y Conferencia de Jomtien (Tailandia) Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y
Marco de Accin para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje 5 9 de marzo de 1990, pgina 8 de 42,
URL: http://www.oei.es/quipu/marco_jomtien.pdf
11
Ibdem pgina 21.
12
Ibdem pginas 22 y 23.
13
Ibdem pgina 25.
2. Las autoridades pblicas, compuestas de los diferentes niveles de gobierno
(alcaldes, gobernadores, presidente, diputados, senadores, jueces, entre otros).
3. La comunidad internacional, compuesta por aquellos que comparten cierta afinidad
cultural (lengua, tradiciones, formas de gobierno, tratados, etc.) o por aquellos que
prestaran apoyo econmico.

Tomarse en cuenta se debe a que los tres niveles deben de cooperar para el logro deseado
en la reforma a implementarse, si alguno de estos falla, es posible que toda la reforma se venga
abajo o falle en su aplicacin.

La participacin activa de la comunidad local sera, o mejor dicho debe de ser, mediante el
dialogo con las autoridades pblicas y aquellos sectores de la sociedad interesados, para lograr
contribuir a que se vea la participacin, la concientizacin y el discernimiento de las decisiones
para obtener un medio para alcanzar los objetivos sociales de la implementacin de la reforma
educativa propuesta
14
.

Tambin se recomienda tomar en cuenta a los profesores y directivos ya que parte de la
responsabilidad recaer sobre ellos, tomando en cuenta la situacin econmica y material de las
partes participantes, el estado o nivel educativo de los mismos
15
.

ACTUACIN PROFESIONAL Y MODELOS DE PRCTICA PEDAGGICA

Debido a que existen diferentes tipos de aprendizaje suelen manejarse los grupos de
alumnos de una manera distinta o mixta ya que los hay de diferentes tipos los cuales se
muestran en la siguiente tabla
16
:

TIPOS DE APRENDIZAJE
CITADO EN TIPO CONCEPTO
Literatura
Pedaggica
Aprendizaje
memorstico
o repetitivo
Producido cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos,
no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje
receptivo
Producido por el alumno cuando slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por
descubrimiento
Producido por el alumno cuando no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje
significativo
Producido por el alumno cuando relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.


14
Ibdem pgina 26.
15
Ibdem pgina 26.
16
URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje












Perspectiva
Cientfica

Aprendizaje de
mantenimiento
Fue descrito por Thomas Kuhn
17
y lo defini de esta manera: Su
objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para
hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje
innovador
Es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje
visual
Las personas que utilizan el sistema de representacin visual
ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas
como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro
favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje
auditivo
Una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los
debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje.
El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una
persona auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje
quinestsico
Las personas con sistemas de representacin quinestsico
perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la
participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las
personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las
pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar
a la accin.

Una vez definido los tipos de aprendizajes manejados por los alumnos, ahora solo resta de
mencionar los estilos de enseanza que el profesor puede manejar
18
:

TEORAS DE LA EDUCACIN
TEORA CONCEPTO AUTORES
Teora Conductista
(es tambin llamada
Teora de Estmulo
Respuesta)
Se centra en las variables que se pueden medir y
observar y se basa en mtodos experimentales, la
observacin, la atencin, la conducta, el premio y
el castigo. Su procedimiento consiste en manipular
una variable y medir sus efectos sobre otra.
I. Pvlov
E. Thorndike
J. B. Watson
B. F. Skinner
A. Bandura
19


17
Filsofo, historiador y Fsico. URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn
18
Melero Soriano, M. D., Teoras de la Educacin, Presentacin personal para la asignatura de Didctica general
de la Universidad Internacional de Valencia.
19
URL: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
Teora Constructivista
Se centra en la persona y afirma que el alumno
aprende en un proceso activo interno, de
construccin de conocimiento mediante la
interaccin entre la asimilacin de la informacin
procedente de la realidad externa y de su propias
capacidades innatas y nociones ya adquiridas.
Considera que la construccin se produce cuando
el alumno interacta con el objeto del
conocimiento, con otras personas o cuando resulta
significativo para l mismo.
J. Piaget
L. Vygostsky
D. Ausubel
20

Teora Cognitiva
Considera que ante una conducta externa
observable se debe tener presente operaciones
mentales, centrando su atencin en como la mente
es capaz de recibir, recordar, organizar y utilizar la
informacin. El aprendizaje se equipara a cambios
discretos entre los estados del conocimiento. Se
interesa por la adquiran del conocimiento y las
estructuras mentales internas. El primer objetivo
consiste en capacitar al aprendiz para que realice
tareas repetitivas, asegurando al mximo su
consistencia.
D. O. Heeb
R. KoffKa
W. Kohlor
J. Brunner
D. A. Norman
P. H. Linsday
P. N. Johson-Laird
H. Gadner

CONCLUSIN

Para concluir este reporte de lectura har mencin de dos frases de dos personas que, en lo
personal, tienen mucho que decir y han dejado huella en la historia:

Albert Einstein, Fsico, Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre es que no todos
ignoramos las mismas cosas.
Sorcha Carey, Profesora de arte clsico ingls, No hay que confundir nunca el
conocimiento con la sabidura. El primero nos sirve para ganarnos la vida; la
sabidura nos ayuda a vivir.

Tomndolo desde mi punto de vista y uniendo las frases puedo concluir diciendo que: Al
haber un grupo de alumnos del cual est uno a cargo de su educacin, se debe contemplar el
tipo de enseanza que se debe impartir, captar su atencin y nutrirlos con ese conocimiento,
para que en base a la experiencia con la que viven da con da se convierta en sabidura.

20
URL: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo