Redes de apoyo y colaboracin para una educacin

inclusiva. Haciendo frente a la complejidad de la

inclusin educativa
Las escuelas ya no pueden ser castillos fortificados dentro de sus comunidades. Ni los
docentes pueden considerar que su estatus profesional es sinnimo de autonoma absoluta.
Las fuerzas del cambio ya se hacen sentir dentro de incontables aulas... Dentro de los retos
y las complejidades de estos tiempos postmodernos, los docentes deben encontrar ms
y mejores maneras de trabajar con otros en inters de los nios que mejor conocen.
Deben rein!entar un sentido de profesionalidad de modo que no les pon"a por encima ni
aparte de los padres y el p#blico en "eneral, sino que les de la !alenta y la confianza
necesaria para entablar un trabajo franco y autorizado con otras personas...
...$ero no cualquier tipo de trabajo conjunto de los docentes con otras personas ajenas a la
escuela resulta beneficioso para los alumnos que est%n dentro de ella. Las asociaciones
deben ser si"nificati!as y morales, no cosmticas o superficiales&
Hargreaves (1998, pp. 35-36)
Introduccin
Como profesores, nuestra tarea de atender a la diversidad es a todas luces, compleja y
difcil en ciertas circunstancias escolares actuales. Cuando uno se enfrenta en solitario a
situaciones de ese cariz, es muy probable ue, salvo e!cepciones, pronto se vea superado
por la tarea y, por ello, renuncie a los planteamientos m"s innovadores y se conforme con
las respuestas tradicionales o con la justificacin de ue es imposible cambiar la realidad.
#or esta razn resulta estrat$%ico, para avanzar en la direccin de una educacin inclusiva,
el ser capaz de tejer y mantener una &mpla, tupida y robusta red de apoyos,
colaboraciones y ayudas mutuas, como procedimiento para 'acer frente a las tareas y
decisiones complejas y $ticamente controvertidas ue 'an de tomarse. (n esa red, son
nudos esenciales los formados por las estrategias de colaboracin y participacin entre
los centros, las familias y la comunidad en la ue en la ue nos encontramos. )ambi$n lo
son los lazos de apoyo !t!o entre pro"esores, o los alumnos entre s a trav$s de
estrategias de traba#o cooperativo.
Colaboracin del profesorado
*a escuela como or%anizacin social es muc'o m"s ue un edificio, un mobiliario y un
currculo+ es sobre todo, relaciones e interacciones entre personas. (l proceso de
aprendizaje viene determinado por la calidad de esas relaciones ue se establecen y por
la ig!aldad de las mismas entre los distintos profesionales.

*a colaboracin es una de las formas de apoyo sensible a las demandas ue la atencin a
la diversidad plantea en los centros escolares. &s, distintos autores la 'an contemplado
como una de las condiciones m"s decisivas para construir una escuela para todos.
Hay tres aspectos b"sicos ue 'ay ue conocer para definir apoyo desde un marco
inclusivo. (n primer lu%ar, el apoyo no es ni 'a de ser concebido como al%o ajeno o e!terno
a la vida del aula. (n se%undo lu%ar, el principio b"sico para el desarrollo del mismo es el
apoyo al a!la, m"s ue al alumno. (n tercer lu%ar, el apoyo no puede convertirse en un
elemento penalizador de determinadas situaciones y alumnos. ,uc'as veces los apoyos 'an
desempe-ado la funcin de separar a los alumnos normales de los problem"ticos,
centrando as el apoyo en este %rupo de alumnos.
#or tanto, el apoyo desde un marco inclusivo no se plantea como un apoyo e!perto ni
prescriptivo, sino por el contrario, promueve la indagacin, la b$s%!eda con#!nta de
sol!ciones, el di&logo y la con"rontacin entre pro"esores en la escuela.'yson ./0001
denomina a esta concepcin como el apoyo cr(tico. *a principal caracterstica del mismo es
ue parte de la deconstruccin y el cuestionamiento de cualuier pr"ctica en curso, tanto en
sus asunciones $ticas, como polticas, peda%%icas, etc. y se preocupa del an"lisis de
las alternativas ue se rec'azan as como de auellas por las ue se toma partido.
#ero2 3cmo puede articularse ese apoyo4 3Cmo puede en la pr"ctica convertirse el aula en
una comunidad de apoyo4
)tr!lly y )tr!lly .56601 plantean al%unas formas b"sicas de conducir el aula 'acia las
redes naturales de apoyo avanzando as 'acia aulas ue aceptan y usan positivamente las
diferencias entre alumnos. (sto supone plantear la ense-anza contando con los propios
al!nos coo apoyo7 los sistemas de aprendizaje en %rupo cooperativo, los sistemas de
aprendizaje apoyados en las tutoras entre compa-eros .*ve#ero, 5660+ +!#olas, /0051 as
como la creacin de comunidades y redes de ayuda entre compa-eros tanto entre profesores
.v$ase por ejemplo +arrilla y 'aniels, 56681 como alumnos .)no, y -orest, 56891.
'ondicionar los espacios y
establecer tiempos para
reunirse es requisito imprescindible
para que e(ista colaboracin
)l compaerismo y la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad
educati!a es fuente de emociones positi!as. *uente+ ,inisterio de )ducacin,
'ultura y Deporte.
(ntre los elementos centrales de al%unas de las estrate%ias ue est"n resultando m"s :tiles
para superar el clima de tensin ue al respecto se viven en muc'as escuelas, est"n auellos
ue inciden en la creacin de m"s &mplas y mejores relaciones de
interdependencia entre i%uales. *a :nica estrate%ia ue puede conducir a una lo%ro
satisfactorio es la de ue el profesorado y los centros escolares sean capaces de tejer una
especie de red de apoyos y colaboraciones con los propios compa-eros, con los alumnos y
sus familias, con otros centros escolares, con otras instituciones o servicios de car"cter
sociosanitario ue, antes o despu$s, tambi$n inciden en la respuesta a las necesidades del
alumnado .'aniels, /00;1.

(strate%ias entre profesores
(!isten distintas formas de colaboracin entre profesores, con variada estructura y
sistematicidad. <o obstante, cualuier forma de colaboracin tiene ue
%enerar co!nicaciones si.tricas y %enerar la con"ianza de sus miembros. =i estos dos
reuisitos se producen, dic'a colaboracin permitir" en muc'as ocasiones7 mejorar los
vnculos afectivos y las relaciones sociales, aumentar la capacidad de refle!in, dotar de
apoyo moral frente a la innovacin y reducir el e!ceso de trabajo.
& continuacin nos detendremos en tres formas de colaboracin docente7 los >rupos de
&poyo entre #rofesores, la docencia compartida y la observacin mutua.
/a docencia copartida
Constituye un tipo de or%anizacin en la ue dos docentes trabajan conjuntamente con el
mismo %rupo?clase. Habitualmente se 'abla del profesor de aula .el profesor responsable de
la materia1 y el profesor de apoyo .puede ser un profesor responsable de la atencin a la
diversidad o cualuier otro profesor dispuesto a apoyar en el aula1. *os profesores, al i%ual
ue otros profesionales, aprenden a partir de la interaccin con otros cole%as, y adem"s la
colaboracin entre ellos se convierte en una 'erramienta imprescindible para favorecer una
pr"ctica refle!iva, un recurso esencial para alcanzar la m"!ima eficacia docente.
La docencia compartida fa!orece la refle(in sobre la propia pr%ctica
docente y fomenta la eficacia del proceso educati!o. )n la ima"en dos
profesores trabajan en un aula de la )scuela -ural de $astrana.
*uente+ ....elpais.com
(s importante ue las "inalidades y las tareas con#!ntas sean claras y as!idas por
los participantes, y as mismo, relacionadas con las propias necesidades profesionales. & la
vez, los profesores deben tener una disposicin a interact!ar y a as!ir coproisos,
y se deben establecer unas estr!ct!ras b&sicas %!e peritan dinaizar la docencia
copartida.
@ecisiones ue deben tomar los dos profesores ue participan en la
docencia compartida .'!r&n y 0i%!el, /00A1
1ntes de iniciar la
docencia
copartida
'!rante el
desarrollo de la
docencia
copartida
1l "inalizar el
per(odo de docencia
copartida
-!nciones y
necesidades
3Bui$n %estionar" el
aula y de u$
manera4
3*a metodolo%a ue
se usar" va a
favorecer la docencia
compartida4
3Cmo nos podemos
apoyar4
3Bu$ recursos
necesitamos y ui$n
los prepara4
3Hay alumnos en el
aula con necesidades
educativas
especficas4
3Bu$ ayudas debemos
ofrecer y cmo4
3*as funciones de
cada profesor son las
adecuadas4
3Camos ajustando la
planificacin a las
necesidades del da a
da4
3<os damos apoyo
mutuo4
3(stamos dando el
mismo mensaje al
alumnado .sobre la
disciplina, las normas
de trabajo, los
objetivos b"sicos,
etc.14
3*as funciones
planificadas para cada
uno 'an sido las
adecuadas4
3Hemos ajustado la
planificacin inicial a
las necesidades ue
iban sur%iendo4
3<os 'emos dado
apoyo mutuo4
3*os cambios
introducidos 'an
mejorado el trabajo
en el aula4
2oordinacin 3Cu"ntas veces y en
u$ 'orario nos
vamos a coordinar4
3=obre u$ aspectos
vamos a centrar las
reuniones4
3*as reuniones de
coordinacin nos son
:tiles4
3)enemos el tiempo
necesario para discutir
la planificacin, el
pro%reso y los
problemas4
3<os 'emos reunido y
'emos tenido el
tiempo necesario para
'acer el se%uimiento
de nuestro trabajo4
3Hemos 'ablado de
todos los temas
importantes4
3val!acin
3Bu$ aspectos vamos
a tener en cuenta
para valorar el
pro%reso del
alumnado4
3Bu$ aspectos vamos
a tener en cuenta
para valorar el trabajo
conjunto4

3)odos los alumnos
del aula van
pro%resando4
3)rabajamos a %usto4
3Bu$ cambios
deberamos
introducir4
3Cmo podemos
llevar a la pr"ctica las
mejoras identificadas4
3)odos los alumnos
del aula 'an podido
pro%resar4
3(l trabajo conjunto
nos 'a proporcionado
nuevas ideas y
recursos4
(n situaciones futuras,
3u$ cambiaramos4
FUENTE. EDUCACION INCLUSIVA. IGUALES EN LA DIVERSIDAD. MINISTERIO
DE EDUCACION CULTURA Y DEPORTES.
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