Impacto de mtodos activos de enseanza y creatividad en estudiantes

de ingeniera
























Noel Len-Rovira, Alberto Hernndez Luna, Naoko Takeda Toda, Marisela Rodrguez Salvador
Ctedra de Investigacin Creatividad, Innovacin e Inventiva en Ingeniera
Divisin de Ingeniera y Arquitectura,
ITESM-Zona Metropolitana de Monterrey






















Diciembre de 2004



1
Resumen
Las investigaciones que se desarrollan en la Ctedra de Investigacin en Creatividad, Innovacin e
Inventiva en Ingeniera conllevan a identificar nuevas herramientas y mtodos de solucin de
problemas de inventiva y su aprendizaje. Se parte de la hiptesis que los mtodos de aprendizaje activo
(AC-PBL-POL) estimulan la creatividad en los alumnos y los llevan a la bsqueda de soluciones a
problemas de alto reto tecnolgico con vista a desarrollar nuevos productos.
El objetivo es introducir el aprendizaje de mtodos que apoyen la labor de ingenieros y diseadores
industriales para crear e innovar productos que impulsen el desarrollo de nuevos negocios de base
tecnolgica; sustentados en la sinergia que se logra entre mtodos de aprendizaje activos y
metodologas de innovacin y creatividad.

1. Introduccin
La Ctedra de Investigacin Creatividad, Inventiva e Innovacin en Ingeniera (CIII), de la Divisin
de Ingeniera y Arquitectura, ITESM-Zona Metropolitana de Monterrey se crea con el objetivo de
impulsar el desarrollo de la creatividad y la inventiva como base para desarrollar y disear productos
innovadores y resolver los problemas de inventiva. Se pone nfasis en la creacin nuevos de productos
de alto reto tecnolgico de los alumnos de ingeniera y diseo industrial de la DIA.
En la Fig. 1 se muestra la forma en que visualizamos la integracin de las capacidades de diseo
ingenieril e industrial; apoyados por el uso estrategias de aprendizaje activas AC-PBL-POL y con
mtodos y herramientas de estmulo a la creatividad como QFD y TRIZ. Estas herramientas son
sustentadas, a su vez, por mtodos que respaldan el logro de productos robustos y confiables como
DFSS.

Fig. 1 Integracin de diseo ingenieril y diseo industrial mediante metodologas QFD-TRIZ-
DFSS y sustentado por mtodos de aprendizaje activo

En este trabajo se muestra un ejemplo prctico enfocado a contribuir al aprendizaje de mtodos y
herramientas de creatividad mediante estrategias de aprendizaje activo. Considerando, adems, que
las modalidades de carrera de ITESM ofrecen una oportunidad de complementar los proyectos de los
alumnos, en el ejemplo muestra como la integracin de un proyecto realizado en clases se
complementa con estancias industriales de la modalidad de experiencia profesional.

2. Antecedentes y motivacin
Desde 1995 se imparte la materia Anlisis y Diseo de Productos en la Maestra en Sistemas de
Manufactura. Esta materia fue rediseada por el Mtodo POL, donde se integran a las metodologas
tradicionales de diseo con las de QFD y TRIZ [1], [5], [10] [11].
Diseo
Ingenieril
Diseo
Industrial
Creatividad, Competitividad,
QFD-TRIZ
DFSS
A
C
+
P
B
L
P
O
L


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Desde 1997 se ha estado impartiendo dicha materia sobre la base de proyectos reales contratados con
empresas. En esta se han introducido herramientas y mtodos clsicos en la enseanza de diseo
ingenieril, as como las nuevas metodologas ya mencionadas; acordes con lo que se est haciendo en
otras universidades destacadas [13], [14], [16].
El modelo que proponemos para el diseo de productos es a travs de la integracin de ingeniera-arte-
negocio. Se ha introducido, adems, la materia Sistemas de Inteligencia para la Innovacin a nivel
maestra donde se desarrollan proyectos en los que se emplean fuentes estratgicas de informacin para la
identificacin y asimilacin de herramientas informticas para el anlisis avanzado de informacin;
utilizando por ejemplo la tcnica de mapeo tecnolgico. En este curso se aplica la tcnica didctica de
Aprendizaje Colaborativo as como tambin Aprendizaje Orientado a Proyectos.
Mediante el anlisis del entorno internacional (cientfico, tecnolgico y competitivo) los sistemas de
inteligencia brindan informacin para anticiparse a eventos futuros y favorecer una toma de decisiones ms
acertada, pretendiendo as la mejora del proceso de innovacin [2], [6].
En la medida en que ha sido posible, en la materia de Diseo para Seis Sigma se ha dado continuidad
a algunos los proyectos hechos en el semestre antecedente en la materia de Anlisis y Diseo de
Productos [12]. Esto ha permitido integrar el DFSS con las metodologas de innovacin,
principalmente TRIZ, de forma que los alumnos tengan la posibilidad de experimentar las vas de
integracin de estas herramientas.
Se han utilizado tambin las tcnicas de diseo morfolgico con vista a impactar el aspecto innovador
y esttico [15].

3. Algunos aspectos tericos actuales sobre creatividad
Cualquier definicin general de la creatividad debe explicar el proceso de reconocimiento o
descubrimiento de las ideas y de las soluciones novedosas.
No hay actualmente una definicin de la creatividad generalmente aceptada. Las investigaciones sobre
la creatividad, han estado fundamentalmente concentradas en el campo de la psicologa y plantean que
esta est referida a la novedad y se condiciona a criterios de conveniencia adecuacin, utilidad y valor.
Por lo menos tres aspectos de la creatividad han atrado la atencin:
a. El proceso creativo recibe la mayor atencin; este se centra en los mecanismos y las fases
implicadas en como una persona participa en dicho proceso creativo.
b. La atmsfera y la influencia del ambiente son el objeto del segundo aspecto: la situacin creativa
desde el punto de vista de la enseanza.
c. Un tercer aspecto es la persona creativa. Aqu, los rasgos de la personalidad de la persona creativa
son lo central. Se parte de que, independientemente de las capacidades innatas de los individuos, el
desarrollo de personas creativas es tambin el fruto del proceso de enseanza aprendizaje.
En el marco de ABET se est produciendo desde hace varios aos un movimiento hacia el desarrollo
de habilidades de diseo y creatividad como requisitos para la acreditacin [14].
Para los programas de acreditacin para facultades de Ingeniera, se invoca la necesidad de crear
programas de educacin activa que les permita a los estudiantes desarrollar su creatividad y trabajar
eficientemente en equipo para producir nuevas tecnologas.
(http://www.eas.asu.edu/~fcae/ABET%202000/abet2000.htm).
Se enfatiza en que los alumnos tengan, entre otras, las siguientes habilidades:
Habilidad para disear un sistema, componente o proceso que satisfaga las necesidades requeridas
Habilidad para identificar, formular y resolver problemas de ingeniera
Habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios
Para poder identificar si se produce el efecto deseado en la enseanza se requiere establecer
mediciones confiables de la creatividad.


3
Es conocido que el mtodo de la encuesta no arroja resultados suficientemente exactos y se presta a
interpretaciones subjetivas, por lo que en nuestro enfoque se parte de la investigacin de los criterios
del producto creativo como base de evaluacin.
Se trabaja en desarrollar mtodos y vas de medicin que arrojen resultados confiables en cuanto a:
Evaluacin del impacto de las estrategias de enseanza aprendizaje
Evaluacin del impacto de las metodologas modernas de apoyo a la innovacin
Se hacen las siguientes distinciones:
a. Creatividad en tiempo real y creatividad gradual. La primera esta basada en el estmulo por
presin momentnea. Este se considera improvisado y exige resultados en un intervalo corto
de tiempo; mientras que en el modo gradual, se asigna suficiente tiempo para la generacin y
la seleccin de ideas.
b. Razonamiento divergente y convergente. El primero es la capacidad intelectual de pensar en
muchas ideas diversas y elaboradas. El segundo es la capacidad intelectual de evaluar,
crticamente y de elegir lgicamente la mejor de una seleccin de ideas. Ambas capacidades se
requieren para la solucin creativa. El pensamiento divergente es esencial para la novedad del
producto creativo, mientras que el pensamiento convergente es fundamental para la
conveniencia y utilidad.
Se ha desarrollado una metodologa de evaluacin que se encuentra actualmente en etapa de pruebas
preliminares y la cual planeamos aplicar prximamente a los resultados de los proyectos [9].

4. Metodologa del Curso Anlisis y Diseo de Productos
El curso de Anlisis y Diseo de Productos se ofrece en base a POL en la Maestra de Sistemas de
Manufactura, A los alumnos se les presenta el primer da de clases un men de proyectos a desarrollar
durante el semestre, los cuales han sido previamente acordados con empresas manufactureras. Los
alumnos forman equipos y compiten por dichos proyectos, los cuales son asignados por consenso.
De acuerdo a lo establecido en el rediseo del curso [11], los alumnos realizan en sus proyectos los
siguientes anlisis y actividades:
1. Anlisis Paramtrico: Anlisis comparativo de sistemas similares existentes y determinacin de la
direccin de competitividad en el mercado.
2. Anlisis QFD: Anlisis de las preferencias de clientes y su interaccin con parmetros de diseo de
productos similares.
3. Anlisis de Patentes: Incluyendo las bases de patentes de Estados Unidos, Europa y Japn
4. Modelacin Matemtica y Clculos con TKSolver de las variables fundamentales
5. Matriz morfolgica: Como base para el desarrollo del pensamiento divergente y convergente.
6. Anlisis TRIZ: Para profundizar en las habilidades de innovacin e invencin
7. Modelacin 3D paramtrica, con vista a que conviertan en modelos virtuales sus conceptos
8. Anlisis de Diseo para Manufactura y Ensamble, para desarrollar su capacidad de reflexin y a su
vez mejorar los diseos de sus productos
9. Dibujos de detalle de los componentes a fabricar, con vista a que conviertan en instrucciones para
la manufactura sus soluciones.
Durante el semestre, los alumnos previamente estudian la teora relacionada con cada paso del
proyecto, en base a la bibliografa situada o indicada en Blackboard. Estas lecturas individuales se
concluyen mediante la entrega semanal de tareas individuales que deben demostrar la comprensin del
material estudiado. Los resultados de las tareas son discutidos en clase, donde se aclaran las dudas y se
corrigen los posibles errores cometidos.
La teora as previamente estudiada es convertida en la semana subsiguiente en soluciones de avance
al proyecto, las cuales son presentadas por los equipos correspondientes. De esa forma se va realizando
un proceso de aprendizaje terico el cual es seguido por su aplicacin prctica en los proyectos


4
respectivos. En las presentaciones semanales de avances en el saln, se producen igualmente
discusiones donde se aclaran dudas en la aplicacin de las herramientas metodolgicas a los proyectos
de cada equipo.
En los exmenes mensuales se presentan los avances correspondientes del proyecto. Durante estas
presentaciones los alumnos participan en la co-evaluacin y auto-evaluacin. Estas tienen un peso del
50% en la puntuacin. El 50% restante de la evaluacin corresponde al profesor. Para la evaluacin se
entrega a los alumnos una rbrica de evaluacin detallada.
Estos avances comprenden el 85 % del valor de la evaluacin mensual, mientras las tareas
individuales, mencionadas anteriormente, comprenden el 15% restante. Los 3 avances mensuales
constituyen el 45 % de la evaluacin final. El 55 % restante se divide en 45 % de la presentacin final
y 10 % de un trabajo de investigacin que consiste en analizar y demostrar la patentabilidad de las
soluciones logradas durante el semestre.
Posteriormente a cada examen mensual se hacen presentaciones con los clientes empresariales. En
estas se profundiza en la calidad y nivel de innovacin y creatividad de las soluciones. Despus de la
presentacin final se produce tambin una ltima presentacin con los clientes, donde se concluye
sobre la aplicabilidad de las soluciones planteadas.

4. Caso de Estudio: Purificador de agua Bitterly
A continuacin se muestra un ejemplo prctico de un proyecto desarrollado en el curso ADP. Se trata
de un novedoso sistema de purificacin de aguas salinas y aguas negras, que fue originalmente
desarrollado para la NASA con vista a un proyecto tripulado de viaje a Marte [3].
Los autores originales solicitaron se incluyera este proyecto en el semestre Enero-Mayo de 2004, con
vista a convertir el sistema inicialmente concebido para viajes espaciales en uno domstico de
capacidad familiar.
El proyecto se asign a un equipo 5 alumnos (3 de la Maestra en Sistemas de Manufactura, 1 de la
Especialidad de Diseo Mecatrnico y uno de la Especialidad de Diseo Industrial) de acuerdo con la
metodologa de asignacin por consenso.
En el apndice se muestran las figuras 1-3 y la tabla 1 con algunos resultados de este proyecto.
Cabe mencionar que con respecto a concepto inicial, la eficiencia del diseo, desde el punto de vista de
Diseo para Ensamble [4] se elev de 5.8 % a 35.8 %, lo cual es una mejora notable. Tambin se
aadieron mejoras conceptuales en la creacin del vaco, en el accionamiento del movimiento
rotacional, en la solucin de salida de lodos residuales y de agua purificada, que son consideradas
patentables, con lo cual se agregan a la patente original nuevos elementos originales que consolidan el
sistema.
De esta forma concluy el diseo del producto, cuyo resultado fue aprobado por los clientes, y
actualmente se trabaja con dos alumnos de prcticas profesionales de la modalidad de Experiencia
Profesional en el desarrollo de los prototipos de prueba correspondientes, los cuales deben ser
concluidos a inicios del prximo ao para las pruebas respectivas.

5. Conclusiones
En base a estas experiencias se concluye que se estn logrando avances en el nivel de creatividad e
inventiva de los alumnos, gracias al uso de herramientas que estimulan y soportan la creatividad e
inventiva, as como mediante la exposicin a problemas industriales reales de alto reto tecnolgico
mediante mtodos de aprendizaje activos.
Aunque la patentabilidad que se ha identificado de las soluciones es un indicador de cmo estos
mtodos y herramientas han influido positivamente en la creatividad de los alumnos, se requiere


5
implementar mtricas cuantitativas que permitan medir con precisin los avances que se estn
obteniendo en este aspecto, as como identificar reas de oportunidad.
A tal efecto se estn desarrollando tesis de maestra para realizar investigaciones estadsticamente
fundamentadas que permitan cuantificar el impacto en la creatividad y en la capacidad de resolver
problemas de ingeniera.
Se busca as mismo una mejor identificacin de sinergias y conflictos entre las metodologas y
herramientas computacionales utilizadas, de forma que puedan extraerse recomendaciones para otros
cursos.

6. Capitalizacin
Se prevn las siguientes acciones para aprovechar la experiencia acumulada:
Promover la realizacin de cursos POL con proyectos reales de empresas a nivel licenciatura y
maestra como se est se est utilizando en varias universidades [7], [8], siguiendo como estrategia de
capitalizacin lo siguiente:
1. Continuar implementando este tipo de cursos a nivel licenciatura y maestra
2. Extender la duracin de estos cursos a 2 semestres en forma combinada con otras
materias
3. Ofrecer la asesora de la Ctedra de Investigacin en Creatividad, Innovacin e
Inventiva en Ingeniera a las diferentes reas de ITESM que deseen aplicar estos
conceptos en sus cursos.




6
4. Referencias

[1] Altshuller, G.S., Creativity as an Exact Science, Gordon & Breach Science Publishing House, 1984,
New York
[2] Ashton W. y Stacey G. (1995) Technical intelligence in business: Understanding technology threats and
opportunities, International Journal of Technology Management, Vol.10, No.1, pp.79-104
[3] Bitterly, J. G and Bitterly S. E., Saline/sewage water reclamation system, US Patent 6,695,951, February
24, 2004
[4] Boothroyd, G. and Dewhurst, P, Product design for manufacture and assembly, Winston Knight. New
York : M. Dekker, c1994.
[5] Clapp, Tim, Integrating TRIZ-Based Methods into the Engineering Curriculum, Timothy G. Clapp, PhD,
PE, Professor, Textile Engineering, NC State University, Raleigh, NC 27695, http://www.triz-
journal.com/archives/1998/10/d/
[6] Fuld, Leonard (1995) The new competitor intelligence: the complete resource or finding, analyzing, and
using information about your competitors, John Wiley & Sons, New York
[7] Ju., W et al Project-Based Learning For Experimental Design Research, The 2nd International
Engineering and Product Design Education , 2-3 September 2004 at Delft University of Technology
(http://www.io.tudelft.nl/iepde04/Documents%20for%20Downloads/Final%20Papers/FC_Ju.pdf).
[8] Leifer L. et. al. A Model For Global Product-Based-Learning With Corporate Partners, 1997 ASME
Curriculum Innovation Awards http://www.asme.org/education/enged/awards/ciapapers/leifer.htm,
Stanford University http://www.asme.org/education/enged/awards/ciapapers/leifer.htm
[9] Len, N. y Gutirrez, J. , Metodologa de Evaluacin para Premio Tecnos, (sin Publicar), Proyecto de
Desarrollo con la Secretara de de Desarrollo Econmico del Estado de Nuevo Len, Sub-Secretara de
Industria, Comercio y Desarrollo Tecnolgico, Monterrey, NL, Febrero 2004.
[10] Leon, N., A proposal to integrate TRIZ into the Product Design Process, Proceedings of
TRIZCON2002., Conference Proceedings Pages 24-1 to 24-11, The 4th Annual Conference of the
Altshuller Institute for TRIZ Studies, St. Louis, Missour, USA, April 30-May 2, 2002
[11] Len; N, Ejemplo de Enseanza Basada en Proyectos con una Novedosa Metodologa de Diseo de
Productos en el Marco de un Curso Rediseado de Nivel Maestra, en XVI Reunin de Intercambio de
Experiencias en Docencia del Sistema ITESM, Mxico. Dic. 1998., Ed. Tec de Monterrey, Pg. 1- 5,
Mxico, 1998.
[12] Pande, P. et. Al, The Six Sigma Way: How GE, Motorola, and Other Top Companies are Honing Their
Performance, 448 pages, McGraw-Hill; 1 edition (April 27, 2000), ISBN: 0071358064
[13] Raviv, D. Introduction to Inventive Problem Solving in Engineering (EGN5040), Dept. of Electrical
Engineering, Florida Atlantic University, Boca Raton, FL,USA, http://www.triz-
journal.com/archives/1998/02/1998-03c/index.html
[14] Rivin , E, Use of The Theory of Inventive Problem Solving (Triz) in Design Curriculum - published in
Innovations in Engineering Education, 1996 ABET Annual Meeting Proceedings, pp.161-164. -
Eugene I. Rivin, Professor of Mechanical Engineering - Wayne State University. http://www.triz-
journal.com/archives/1997/03/b/index.html
[15] Takeda, Naoko; Paper: Proceedings 2002 National Design Education Conference San Jose SJSU,
Industrial Designers Society of America. Studies of curves and straight fold of sheet and its application
to products (idioma: ingles); 2002
[16] Woods, D.,The Future Of Engineering Education III. Developing Critical Skills,
http://www2.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/Quartet3.pdf





7
APENDICE

Fig. 1 Concepto bsico de purificador de agua Bitterly






Tabla 1: Anlisis paramtrico matricial de purificadores de agua comerciales



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EDR IONICS Aquamite I 2,000 3x2x4.5 27.00 4,500 2,000 0.44
EDR IONICS Aquamite III 11,000 5X2.5X7 87.50 26,000 11,000 0.42
EDR IONICS Aquamite V 35,000 11x4x10 440.00 60,000 35,000 0.58
EDR IONICS Aquamite X 100,000 10x8x10 800.00 175,000 100,000 0.57
EDR IONICS Aquamite XV 160,000 12X17X10 2,040.00 288,000 160,000 0.56
EDR IONICS Aquamite XX 300,000 32x7x10 2,240.00 475,000 300,000 0.63
EDR EET Corp Model 75 15,000 6.2x4.5x4 111.60 15,306 15,000 0.98
EDR EET Corp Model 150 30,000 9.5x6.3x5.5 329.18 30,612 30,000 0.98
EDR EET Corp Model 300 100,000 10.6x6.3x5.6 373.97 102,041 100,000 0.98
EDR EET Corp Mobil 100,000 102,041 100,000 0.98
RO GE E2-375 72 6.3x3.8x3.1 74.21 144 72 0.50
RO Good Water Co. Force 100SW 100 1.25X1.66X.83 1.72 102 100 0.98
RO Good Water Co. Force 150SW 150 2.91X2X1.5 8.73 150
RO Good Water Co. Force 350SW 350 4.16X2X1.5 12.48 350
RO Good Water Co. Force 600SW 600 4.16X2X1.5 12.48 600
VC Precision Water PB42D-25 12 4.25X1.87X1.45 11.52
VC Global destillation serv. S-25 600 3X2.6X1.8 14.04 1,200 600 0.50
VC Global destillation serv. S-200 4,800 7.1X5X4.5 159.75 7,200 4,800 0.67
VC Global destillation serv. S-1000 22,800 8.6X9.1X5.4 422.60 27,600 22,800 0.83
MED Air & Water Purification MesoStill 168 2.6x1x1 2.60 170 168 0.99
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110/220 1
120/220 1 1
480/460/380/220 7.5 3
480/460/380/220 10 3
480/460/380/220 15 3
480/460/380/220 30 3
480/460/380/220 3 0-40 99.9 2
480/460/380/220 3 0-40 99.9 2
480/460/380/220 3 0-40 99.9 2
480/460/380/220 3 0-40 99.9 2
220 0.4 1 5.5-8.5
230 0.5 1 98 < 0.1 2.0-11.0 70
230 1.5 1
230 1.5 1
230 1.5 1
120 81
220 1 400
230/460 3 3500
460 3 6500
115/220 .5 1 99 50


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Fig. 2 Modelo 3D del nuevo purificador



Fig. 3 Diseo industrial del nuevo purificador