INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIN ACADMICA HIGUEROTE
FASE DE OBSERVACIN
Participante: Yhojana Romero
Profesora: Carmen Daz
Higuerote, Enero 2012 CONTENIDO
Agradecimiento Competencias del Profesional de la Docencia Perfil Profesional del Docente Caractersticas y Modalidades de Observacin Instrumentos Relacin Docente Alumno Anlisis e Interpretacin de los Resultados Conclusin Recomendaciones Bibliografa Anexos
AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a mi Dios Todopoderoso, por darme la salud, fortaleza y sabidura para alcanzar mis metas en esta ctedra, sin dejar de tomar en cuenta a la Profesora Carmen Da, por ser tan dada, comprensiva y brindarme el mayor apoyo en todo momento, para as lograr un aprendizaje significativo.
COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL DE LA DOCENCIA
Qu competencias bsicas debe tener un docente para poder conducir procesos de enseanza - aprendizaje de calidad?, esta es la pregunta que nos hacemos.
Una de las propuestas ms citadas es la de Phillipe Perrenoud (2004) quien identifica a las competencias como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
Se entiende por profesionalizacin el desarrollo sistemtico de la educacin fundamentado en la accin y el conocimiento especializados, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se ensea y a las formas organizativas para que ello ocurra tomen en cuenta, dentro de marcos de responsabilidades preestablecidas: a) La dimensin tica; b) Los avances de los conocimientos y; c) Los diversos contextos y caractersticas culturales.
Uno de los objetivos centrales para la educacin del futuro el aprender a aprender, axioma que supone nuevas formas de ensear y aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para los docentes y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de la vida cotidiana.
Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarn como gua, como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer.
El educador ya no es el nico poseedor de los conocimientos y el responsable exclusivo de su transmisin y generacin sino que debe asumir la funcin de dinamizador de la incorporacin de contenidos por lo que sera conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho ms amplio que el correspondiente a su rea disciplinar.
Las polmicas actuales por la redefinicin del rol docente no transcurren en el vaco ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para comprender la realidad hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995) las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la crtica de la configuracin tradicional del puesto docente y su sustitucin por la del docente profesionalizado.
Cristina Davini seala que la perspectiva formadora que slo rescata el "aprender a ensear en el aula desconoce las dimensiones sociocultural y tico poltica. Incorporar estas dimensiones significa participar de la construccin de un proyecto pedaggico alternativo y transformador compartido.
La prdida de sentido derivada del cambio de demandas no procesadas durante aos, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen de trabajo administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar curricula y programas, utilizar libros de textos elaborados por otros, hacen a este proceso de desprofesionalizacin que podra caracterizarse como la prdida de eficacia de las habilidades normalizadas, an cuando hubieran sido bien aprendidas.
El trmino competencias se utiliza en este contexto para referir a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.
Cecilia Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina pedaggico didctico y poltico institucional, vinculadas con desafos ms estructurales, denominadas productiva e interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada especificadora.
Las competencias pedaggico - didcticas son facilitadoras de procesos de aprendizaje cada ms autnomos; los profesores deben saber conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institucin, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes de nios y jvenes; las interactivas estn destinada a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin entre diferentes.
Si bien la nueva concepcin profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especializacin para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenmenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.
Los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber: Planificar y conducir movilizando otros actores. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prcticas que requieren dicho saber. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad de observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra naturalmente. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos "hace y promueve el proceso de aprendizaje.
Perrenoud plantea como una condicin relevante que es importante analizar con ms detalle el funcionamiento de las competencias definidas, sobre todo para hacer el inventario de los conocimientos tericos y metodolgicos que movilizan (2004). De esto desprende que un trabajo profundo de las competencias consiste en relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas y clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, tcnicas, habilidades, aptitudes, competencias ms especficas) movilizados por la competencia considerada.
Con estas consideraciones, es importante tener en cuenta que las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan dichos recursos. Adems esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin dice Perrenoud- y cada situacin es nica, aunque se las pueda tratar por analoga con otras ya conocidas. En este mismo sentido, el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1994, en Perrenoud, 2004b), los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la realidad. As, las competencias se crean en la formacin, y gracias a la aplicacin y experiencia cotidiana del ejecutante, de una situacin de trabajo a otra.
Escudero (2006) ha realizado una interesante agrupacin de estas competencias y estndares en tres grandes ncleos: Conocimiento de base sobre el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y su diversidad personal, cultural y social, as como el dominio de los contenidos especficos de las materias y reas, incluidas sus relaciones transversales y el conocimiento y dominio de diferentes metodologas y estrategias para hacer ms viable el aprendizaje.
Capacidades de aplicacin del conocimiento a: a) La planificacin de la enseanza, tomando decisiones fundadas sobre las relaciones y adecuaciones necesarias entre contenidos, estudiantes, currculum y comunidad; b) La seleccin y creacin de tareas significativas para los estudiantes; c) Establecer, negociar y mantener un clima de convivencia en el aula que facilite la implicacin y el xito escolar; d) La creacin de oportunidades instructivas que faciliten el crecimiento acadmico, social y personal; e) El uso efectivo de estrategias de comunicacin verbal y no verbal que estimulen la indagacin personal y en grupo; f) El uso de una variedad de estrategias instructivas que ayuden a los estudiantes a pensar crticamente, resolver problemas y demostrar habilidades prcticas, desarrollar su creatividad, g) La evaluacin y su integracin en la enseanza-aprendizaje, modificando las actuaciones que sean apropiadas al seguir y conocer el progreso o las dificultades de cada alumno.
Responsabilidad profesional a travs de: a) Una prctica profesional y tica de acuerdo con criterios deontolgicos y compartiendo responsabilidades con los dems docente; b) Reflexin y aprendizaje continuo (implicndose en evaluaciones de los efectos de sus decisiones sobre los estudiantes y la comunidad, asumiendo como norma su propio desarrollo profesional); c) Liderazgo y colaboracin, tomando iniciativas y comprometindose con el aprendizaje de todos los alumnos y la mejora progresiva de la enseanza.
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en consideracin que la docencia es una prctica entendida como una labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo.
De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como: pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.
El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad.
De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones. De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de: Diagnosticar las necesidades instruccionales. Disear y crear condiciones para la instruccin. Mantener y conducir la instruccin. Manejar las tcnicas de evaluacin.
La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo creativamente.
De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.
Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa principalmente en los siguientes aspectos: Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad acadmica e intelectual. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso adecuado de la informacin. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en clases. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos socioculturales. CARACTERSTICAS Y MODALIDADES DE OBSERVACIN
La observacin es una de las manifestaciones, junto con la experimentacin, del mtodo cientfico o verificacin emprica. Ambas son complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos nicamente. La observacin consiste en la medida y registro de los hechos observables, segn el mtodo cientfico, y por lo tanto, medida por instrumentos cientficos. Adems, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
Modalidades de Observacin Observacin Directa y la Indirecta Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observacin Participante y no Participante La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes.
Observacin Estructurada y No Estructurada Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
Observacin de Campo y de Laboratorio La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.
Observacin Individual y de Equipo Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:
Ventajas y Desventajas de la Observacin Ventajas: - Proporciona una descripcin ms compleja del evento investigado. - Propicia elementos inesperados que permiten apoyar hiptesis o descubrir aspectos relacionados. - Permite analizar los eventos dentro de una visin global. - Permite al investigador obtener directamente los datos de la realidad emprica sin intermediarios ni distorsiones de la informacin. - Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de intermediacin, es decir, tal y como se dan naturalmente. - El evento, fenmeno o conducta se describe en el momento en que ocurre, independiente de cualquier otro elemento.
Desventajas: - El investigador tiene que seleccionar exactamente lo que pretende observar. - El observador debe estar presente en el momento en que ocurren los hechos. - La presencia del observador puede modificar la conducta de los observados en el caso de las ciencias humanas, restando fiabilidad a las respuestas que sta proporciona. - En las ciencias humanas existe l a incapacidad para observar aspectos tales como conocimiento, sentimientos, preferencias, entre otros. Es decir, es difcil observar un sinnmero de actividades personales e ntimas. - Los patrones de hechos o comportamiento observados deben tener corta duracin, ocurrir con frecuencia o ser predecibles, para no aumentar los costos ni el tiempo. ANLISIS
Mediante las observaciones pude apreciar que la docente es mediadora de oportunidades que propicia las experiencias del aprendizaje de los alumnos porque indaga sobre los conocimientos en general e individualmente, aceptando ideas sugeridas por los estudiantes, hacindoles preguntas, escuchando sus respuestas y observando todas sus inquietudes, no dejando a un lado sus ordenes y normas para el cumplimiento de las actividades de todos en general, no acosa al estudiante con muchas preguntas, si ve que da respuestas vagas e incompletas lo analiza y discute con todo el grupo y si es necesario relaciona experiencias anteriores con los aprendizaje de ese modelo y propicia la aplicacin de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, pide conclusiones y observa si se est dando el aprendizaje esperado. Siempre teniendo en cuenta en sus planificaciones la participacin de los estudiantes con una secuencia lgica en cuanto a su desarrollo, pudiendo as promover una autoevaluacin y co - evaluacin, atendiendo las diferencias individuales del ritmo del aprendizaje de cada alumno.
CONCLUSIN
En el proceso de aprendizaje el docente debe ser un lder que posea capacidad de modelaje de sus estudiantes ser creativo e intelectual, crtico, reflexivo, observador, mediador y promotor adems, inspirar a los alumnos para la bsqueda de la verdad ate la demanda del mundo actual y el futuro debe desarrollar un conjunto de competencias, habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje significativo de los estudiantes, con la meta de formar individuos con capacidad de creacin e innovacin.
Para que los docentes alcancen las competencias es necesario implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reflexivas, de fortalecer el sentido de su propia capacitacin, de desarrollar inteligencias mltiples, de atender a los valores.
La forma en que conocemos y cunto y cmo aprendemos sin lugar a dudas est cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de problemas. Ser necesario entonces, disear planes para la formacin de competencias a travs de: programas de capacitacin y perfeccionamiento adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y personales; programas de descentralizacin con mayor responsabilidad de los profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de incentivos tanto profesionales como salariales para motivar un buen desempeo laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el reconocimiento pblico al desempeo.
RECOMENDACIONES
Es importante que el docente ayude a fomentar el desarrollo del aprendizaje, por lo que considero que es digno de recomendar: como docente se debe ser facilitador, planificador, evaluador y orientador, no dejar de indagar sobre los conocimientos, habilidades y debilidades que tienen los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
El docente debe observar y escuchar lo que el estudiante muestra. Siempre teniendo presente las normas a seguir, utilizando estrategias metodolgicas para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
Llevar una evaluacin continua donde se d una autoevaluacin y co evaluacin donde el estudiante se sienta estimulado y con espritu de superacin.
BIBLIOGRAFA
GONZLEZ, Jess (1993). Los Valores y su Integracin al Curriculum Escolar, en Revista de Pedagoga.
IMBERNN, Francisco (1998). La Formacin del Profesorado, Barcelona, Editorial Laia.
OECD/UNESCO (2001). Docentes para la Escuela de Maana, Francia, Ediciones OECD.